幼兒觀察記錄表

時間：2023-12-26 12:46:05 記錄我要投稿

幼兒觀察記錄表

幼兒觀察記錄表1

　　自己動手讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”

幼兒觀察記錄表

　　陽陽是個天真、聰明的男孩，圓圓的臉蛋，大大的眼睛，還有一張櫻桃小嘴。別看他這張嘴巴小，說起話來卻是一套一套的。

　　第一次看見他是在開學前的家訪，雖說我們都只是第一次見面，但他就對我們老師說個不停，具體說些什么也許當時也沒聽懂，但是他給我們留下了很深的印象，那就是這個小男孩太會說了。

　　開學了，我們發現，陽陽特別的聰明，只要是我們老師教的東西，他一學就會，而且都能表達出來，這讓我們非常喜歡。唯一讓我們頭疼的是，陽陽特別的懶。剛開始，陽陽不肯玩積木，也不肯吃飯，因為陽陽沒入過托兒所，平時都是奶奶帶，我自然的認為這是正常現象，但是，一連好幾天都是這樣：早上，陽陽一到教室就干坐著，桌上擺著好多積木，他就是一碰不碰，我想挺奇怪的，怎么會有孩子不愛玩積木的呢？我讓他玩吧，他就說，“你給我搭！”每次快到中午要吃飯了，他就問我，“接下去我們要干什么了？”我說，“吃午飯呀”，其實，他早就知道吃午飯的時間到了，于是，他就接著問，“是讓我自己吃嗎？”我告訴他，“當然！”聽到這兩個字，他就很不情愿的撅起小嘴巴，然后跑到午睡室里去了，坐在自己的小床上。他還理直氣壯的告訴我說，自己的小手拿不動勺子。每天中午起床后，我讓孩子們自己穿鞋，別的孩子都自己穿上了，他非說自己的`鞋子太小了，穿不進去，非讓我們幫他穿……現在，我算明白了，原來，陽陽是太懶了，什么都不肯自己親自動手。

　　有一天中午，孩子們在看《喜羊羊》的動畫片，看完后，陽陽就說“我是那個懶羊羊。”說完后，把我們都逗樂了，后來我們就叫他“懶羊羊”了。

　　陽陽媽媽告訴我，陽陽在家也是這樣的，什么都不肯自己動手，從小就不玩玩具，唯一玩的就是家里的鬧鐘，走到哪兒，拎到哪兒，媽媽還說他這是怪癖，改不了。

　　我想，一定要想辦法讓陽陽自己動手做事情，讓“懶羊羊”變成“勤羊羊”。

幼兒觀察記錄表2

　　觀察目的 1.是否積極參與語言區活動，認真閱讀故事書，并講述故事。

　　2.能否為同伴起到好榜樣的作用。

　　觀察記錄

　　區域游戲開始了，我看見趙徹小朋友第一個搬著椅子走進了語言區，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了……”當拿起《皇帝的新裝》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看他的表情和手勢，他很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了了好一會兒。我及時過去告訴了他這本書的名字，他很開心，跟念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時他看到金婉婉也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”金婉婉愉快地點點頭并坐了下來，于是他倆親密地邊看邊講了起來。

　　游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并給了他們一朵漂亮的小紅花。

　　分析與措施

　　這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的'積極性。由于孩子的年齡特點，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。今天我抓住趙徹這個典型事例，及時讓孩子們分享他看書的樂趣，并引導孩子學習他好的習慣和方法，還在集體面前對他進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。

幼兒觀察記錄表3

　　一、案例現象

　　今天，在旺旺糕點鋪前，好多人都在排隊買東西。希希一家也來到了旺旺糕點鋪里，他們聽到服務員在介紹店里新出爐的餅干既便宜又好吃，這幾天是在搞促銷活動，所以希希就決定買一些嘗嘗味道，他們一家找了桌子坐下來慢慢品嘗。希希說：“這個雞蛋夾心餅干味道好極了，里面的雞蛋又香又甜。”希希對寶寶說：“寶寶，你覺得雞蛋夾心餅干好吃嗎？”寶寶點點頭說：“好吃、好吃，我們下次再來吃吧。”吃完餅干后，希希又去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來品嘗。

　　二、案例分析：

　　希希小朋友是個性格較內向的孩子，在平時的游戲中與同伴交流的話題并不多。但在今天的游戲中，她主動去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來品嘗雞蛋夾心餅干。由此可見，在游戲中，在提供必要的材料后，在細節處設置一些小空間可以讓孩子們盡情地展示自我。

　　三、措施與效果：

　　在以后的游戲中，教師要努力發揮環境和材料的`催化作用，為幼兒的游戲注入活力和生機。如旺旺糕點鋪里可以推出買就送小禮品的活動，也可以推出迎新年打折等的優惠活動，這些小空間能持續不斷地豐富幼兒的游戲，提高幼兒的游戲水平。

幼兒觀察記錄表4

　　觀察記錄：學會禮貌待人

　　觀察時間：20xx年1月

　　觀察對象：XY

　　觀察目的：學會禮貌待人

　　本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。

　　XY就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說XY打了他等等之類的話。

　　在我觀察了XY之后發現,其實并不是XY愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時XY在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在XY搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了XY的搭建,于是XY就推了洋洋一把,結果手重了,洋洋哭著向我告狀說XY打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把XY叫了下來,對他說:“XY,你為什么打他啊?” XY說:“我沒打他,他碰到我的樓房了。”我又問他:“你是不是想讓他讓開一些啊?” XY點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?” XY想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著XY的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?” XY點點頭,對我說:“老師,我改了。”

　　反思:

　　中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發生,保證幼兒順利進入“社會化”。

　　觀察記錄：拼圖

　　觀察目標：

　　1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。

　　2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。活動情況：今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。

　　具體記錄：

　　朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的'兩邊。

　　這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。

　　最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。

　　分析反思：

　　在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。

　　我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

　　教育建議：

　　當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。

幼兒觀察記錄表5

　　實錄一：

　　午休自由活動了，孩子們拿著各自的玩具玩開了，有圍在一起看書的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過起了娃娃家……只見一群男孩子拿著奧特曼的玩具當起了奧特曼和怪獸，瞧“卿卿”奧特曼正在消滅“峰峰”怪獸呢。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，而我發現有一個孩子一直在旁邊觀望，望著他們的行動，看著他們的“表演”，顯露出羨慕，當“奧特曼”與“怪獸”對打時，他也露出了驚恐的神情，心情時高時低，隨著他們改變，當奧特曼最終“勝利”時偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。

　　思考：

　　從孩子的`表情可以看出，其實柯偉福是也很想能加入他們，因為在男孩子心中奧特曼是勇敢無畏的，是他們崇拜的對象，是心目中的神，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，他也不確定同伴們是否會接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。

幼兒觀察記錄表6

　　情景：午睡室、操場、活動室

　　表現

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很進取。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的行為也有所減少，他也能夠進取地幫忙伙伴們一齊整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施

　　1、進取鼓勵銘銘小朋友根據自我的興趣來表現自我，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘進取交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的本事也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一齊，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們進取交流，共同游戲。

　　幼兒個案觀察記錄表小班

　　觀察對象：小班幼兒小沈

　　觀察時間：

　　小沈平時一向由媽媽給他接送，所以每一天來園較早。今日他又早早的第一個到校，媽媽一個勁地跟他說：“快叫教師早呀！”小沈沒有反應，低著頭繼續往前走。于是我蹲下身子跟他說：“小沈早上要跟教師怎樣說呀”他還是低著頭不看教師，我跟他說：“那你就看一眼教師吧，”他還是不肯看，更不用說說教師早。他媽媽嘆口氣說：“咳，這孩子真是的就是這樣不肯叫人，總在背后說，在家里也一樣。在活動中我們也發現他在跟小朋友一齊說話時聲音很響亮，可一到團體面前說話時，他就不敢大聲說，剛開始甚至還不敢上臺。

　　觀察時間：

　　在與小沈的接觸中我還發現他的普通話語音十分不正確。有一次，他在唱歌曲：“小金魚”。“一條魚，水里游，都都單單在發愁。”于是我走到他前面跟他說：“你唱得真好聽，如果你把都都單單唱成孤孤單單肯定還要好聽。你說說看：“孤孤單單。”并教給他發“孤”的方法，舌頭縮起來，不要碰祝讓氣從嘴里發出來。孩子很樂意學，我讓他慢慢說。由于他一向習慣了說都都單單，所以一下子糾正有點難。小小班的孩子好模仿，所以我說一遍，他也跟著說一遍。由于我是準備著而行的所以手里還拿著小金魚的圖片。我拿著兩條小金魚的圖片，問他：“此刻這條小金魚還孤單嗎”他說：“不孤單了”“到底孤單嗎”“不孤單。”“那我讓這條魚離開他會孤單嗎”“你有姑媽嗎”“有幾個姑媽”我變著方法試著跟他談話，其實是想讓他練習發“孤”的`發音。經過反復的練習，小沈對孤的發音有了提高，有幾遍已經能發對了。

　　觀察分析：

　　在觀察中發現小沈對g和d的發音區分的不是很好。小沈普通話不正確的原因主要是受家庭因素和他自身因素的影響。他從小是由奶奶領的，所以平時普通話說得較少，普通話的詞匯也不多，總是根據自我的想象來說。比如：有一次他吃完飯就說我要：“卡嘴巴”。這是他自我創造出來的詞。另一方面他比較害羞，說話時不敢看人家的眼睛，這樣他光靠耳朵聽而沒有看別人的嘴形發音。長此以往從而導致他發音的不正確。

　　措施：

　　1、家園共育

　　與家長溝通孩子的普通話發展情景，讓家長平時也注意傾聽孩子的普通話，如有不正確的，及時給予糾正，并讓家長平時也能堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁與家園欄里共同宣傳有關普通話的知識。

　　2、給孩子供給在團體面前說話的機會

　　觀察小沈的行為，每次讓他到上頭來唱歌或念兒歌，他都很不自在，小手要么拉衣服，要么撥指甲。我沒有及時的批評他而是先告訴幼兒到上頭表演人先要站好，然后再表演。于是我就選擇他感興趣的活動，他很喜歡唱歌，所以我就選擇他很喜歡唱的歌曲讓他到上頭來唱，以減少他的窘迫感。這樣多叫他，他在團體面前說話更加自如了。早上不肯叫教師早，我一開始先應用小紅花來刺激他，這種方法雖然不是那么妥當，但對低幼兒童來說還是有必須效果的。當我在發小紅花時我就跟他說：“小沈，如果你叫了，那教師就把小紅花發給你，這招還蠻有用的。所以有時如果他不肯叫人我就用小紅花來刺激他，于是他就叫了。并在平時的孝敬教育時也引導孩子要主動跟別人打招呼，跟別人說話時眼睛要看著別人，這樣才是一個有禮貌的好孩子。

　　3、與孩子個別交談

　　小沈平時來園較早所以我經常利用早上的時間與孩子交談。在第二次的觀察中我就引導孩子如何來正確的發音，及時糾正孩子錯誤的發音。托班的孩子好模仿所以我利用孩子模仿的特點讓孩子學說正確的發音，但過于反復的練習，又會使孩子的學習顯得過于枯燥，所以我及時的應用方法，經過相關這方面的談話活動來練習幼兒的發音。比如我在讓幼兒學念“孤”時就尋找與“孤”相應的字詞來讓幼兒練習。所以我就問幼兒有沒有姑媽這事。平時還能夠利用給孩子穿脫—衣服、放學后等一些時間與孩子個別談話。傾聽孩子的發音并及時地給予糾正，讓孩子的錯誤發音糾正在萌芽狀態。

　　取得的成效：

　　經過一段時間的堅持，孩子的普通話發音有了明顯的提高，在團體面前說話更加大膽了，此刻他也能主動舉手了。早上來也能跟教師說教師早，晚上走了也能主動說教師再見，但有時還會不肯說或者只跟一個教師說，可是比以前已經有了明顯的提高。

　　幼兒個案觀察記錄表小班

　　觀察時間：9月

　　觀察方式：隨機觀察

　　觀察過程：

　　“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自我的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。

　　教育措施：

　　1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是應當做的而哪些事情是不應當做的，如：收積木時應當收自我的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自我和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。

　　2、提議家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。

　　5個案分析：他不哭了觀察對象：小班潘郅陽

　　觀察記錄：4月2日早晨，我正忙著接待來園的孩子，潘郅陽來了。他哭著對爺爺說：“爺爺，吃中飯來啊！”爺爺說：“好的，爺爺來。”我拉著他的手，摸摸他的頭，對他說：“潘郅陽，你這幾天沒來幼兒園，教師可想你了。你看，小朋友都在叫你呢！”他看了看，情緒慢慢穩定了，在我的引導下參加到活動區了。分析情景：潘郅陽從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶十分他，孩子有什么要求都會滿足他，而在幼兒園里，他在與同伴、教師的共同生活中，有時會與同伴發生矛盾，有時午睡睡不著被教師提醒不要動來動去······幼兒園的生活讓他不能象在家里那樣呼風喚雨，情感和需要得不到充分地滿足。所以，他來園的情緒就比較不穩定。

　　采取措施：1、得家長配合，不能一味地滿足孩子的無理要求，做到嚴愛結合。2、堅持每一天讓孩子來園，把孩子送到教師手里后，立刻離開。3、創設安全、愉快的氛圍，引導同伴們和他做好朋友。

幼兒觀察記錄表7

　　課題名稱：

　　《培養小班幼兒在撕紙活動的動手能力》

　　觀察、記錄人：

　　楊慶秀

　　觀察時間：

　　4．27

　　觀察地點：小一班教室

　　觀察前情分析：

　　小班的幼兒是一個處在各方面都剛剛開始發展的階段，語言能力可以通過平時的交流、游戲得到發展，身體機能可以通過鍛煉得到發展，而動手能力在平時的發展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進一步的發展，而靈活的動手能力在平時的.學習、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。在探索撕紙活動的過程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強注意力和持之以恒的耐心，同時也可以培養幼兒的觀察力，想象力，發展幼兒的動手能力。幼兒在撕紙時，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進行構圖，在撕的過程中，幼兒的動手能力就在做做玩玩中培養起來。

　　情況實錄：

　　今天下午，我在角色區里提供了一些彩色紙、紙盤，問他們：“誰愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭先恐后地叫著：“我來，我來……”積極性都被充分調動了起來，我在一旁讓孩子們先說一說面條的樣子，孩子們都異口同聲地說：面條長長的、細細的。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長條。還沒等我說完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開了，許辰逸總能夠跟著老師的思路和節奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著急了，我不斷地提醒她要撕得細細的、長長地，甚至讓她停下來再次看我的示范，但是她根本不理會我，還是自顧地撕著，不肯停下。時間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。

　　教師反思：

　　小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動容易被老師忽視。其實，紙是一種屬于低結構的材料，撕紙活動正好是幼兒年齡特點的表現，利用撕紙活動對幼兒進行動手能力的培養是再好不過了。我經過在小班上學期的實踐，發現在撕紙活動中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協調性和靈活性；而且能培養幼兒耐心、細致的學習態度及創造能力。

　　我從幼兒的生活經驗和興趣點取材，遵循由易到難，循序漸進的原則。最初我將紙裁成長條，讓孩子們練習將長條紙撕成小塊，孩子們在一個多月的練習中，已經能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動難度，引導幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長條。撕紙時：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復到完成為止。因為本節課的內容和難易程度很適合幼兒的年齡特點，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開始圍著我說：“我不會，我不會。”在我的鼓勵下，孩子們膽子大起來，大膽嘗試各種撕的方法。小朋友在互相比較中，激發了制作的興趣，從而激發了他們將作品完成，沒有半途而廢的現象。在平時的活動中，我便選擇撕紙活動來發展小班幼兒的動手能力，以次來分層次的培養幼兒。活動中小朋友們都很安靜，總能夠跟著老師的思路和節奏，有一些平時比較好動的孩子我發現也特別認真，很專注的在"撕"、貼。一些動手能力比較差的孩子也可以在老師的指導下完成作品，這一點讓我感到很欣慰，也覺得很開心，因為我發現這樣的活動可以讓一些好動調皮的孩子安靜下來，同時也可以培養孩子的耐心。

幼兒觀察記錄表8

　　設計意圖：

　　在日常生活中，幼兒對身邊的事物非常感興趣，常問“為什么……？”如：“褲襪這么小，怎能穿得上去？”“羊角球最好玩，坐上去變扁了，不坐它又變圓了，為什么？”這就是生活中常見的物理現象——彈性。1、因為幼兒掌握物理常識依靠的是作用于物體的動作，同時，從本班幼兒的年齡特點來考慮，所以本設計通過提供豐富的感性材料，引導幼兒大膽動手嘗試，從而發現物體的彈性特征。2、本設計致力于激發幼兒探索科學現象的興趣，使幼兒的探索活動從無意轉向有意，并在活動中發展幼兒的動手能力、觀察能力和語言表達能力。3、延伸及系列活動在啟蒙的基礎上進一步激發幼兒的求知欲，為幼兒提供繼續探索的方向，感知彈力在生活中的應用，體驗彈性帶來的樂趣，使幼兒對物體彈性的認識不會因為活動的結束而停止。

　　教案目的：

　　1、讓幼兒運用多種感官，大膽嘗試，探索有彈性的`物體，獲取有關彈性的科學經驗。

　　2、激發幼兒探索科學現象的興趣，并樂意交流探索中的發現，表達探索中的感受

　　3、體驗彈性帶來的各種樂趣。

　　教案準備：

　　1、知識經驗準備：幼兒在活動前已認識所提供物品的名稱。

　　2、物質準備：

　　（1）體操墊若干。

　　（2）有彈性或帶彈性的玩具或用具。（拉力器、彈簧稱等）

　　（3）師生共同收集有彈性的物品。（各式橡皮筋、絲襪、彈性衣服、有彈性的布、沐浴條、手表帶、彈簧條、海綿塊、各式皮球、輪胎等）

　　（4）其它物品：積木、石頭、玻璃片、瓷磚、蠟燭、報紙、手工紙等。

　　（5）彈力公園道具：木房子、柵欄若干、錄音機等。

　　活動重點：培養幼兒的嘗試精神，通過探索獲得有關物體彈性的科學經驗。

　　活動難點：運用語言描述、歸納探索中發現的現象。

　　活動流程：感受——探索——比較探索——體驗（彈力的樂趣）

　　教案過程：

　　1、（播放音樂）讓幼兒自由地在體操墊上走一走、跳一跳，初次體驗彈性的樂趣，并說一說有什么感覺，想想身體為什么會向上跳？

　　2、幼兒自由探索材料，教師鼓勵幼兒大膽嘗試。

　　（1）師生動手探尋奧秘。教師引導幼兒仔細觀察各種物體在拉、壓、捏下的變化，重視幼兒的發現，鼓勵互相交流。

　　個別指導：幫助能力差的幼兒組織語言描述物體變化現象。

　　要求能力強的幼兒對不同物體變化結果進行歸納。

　　（2）師生集中交流討論操作的經過與發現。（幼兒可將剛才操作過的實物帶過來，邊講邊演示，以增強講述時的生動性與形象性。如：我玩的是××？怎樣玩？結果怎樣？）

　　教師進行小結：這些東西真有趣，用力拉或壓時，它會變形，但手一松，它又能變回原樣，這就是物體的彈性。（小結完后把幼兒手中的實物集中放在塑料籃里）

　　（3）引導幼兒用身體語言來表示彈性特點。

　　師：彈性物體可愛又有趣，大家一起來模仿它。（教師帶領幼兒將自己假想成彈簧、皮球等物體，并用身體長高變矮和彈跳步等動作將彈性特征表示出來。）

　　3、比較嘗試，鞏固彈性概念。

　　（1）出示一些沒有彈性的物體，讓幼兒嘗試比較，幼兒可隨時將新發現告訴同伴或老師。

　　（2）師生集中交流討論操作中的新發現。將前后兩次發現的物體變化現象進行對比。（幼兒可將剛才操作過的實物帶過來，邊講述邊對比，以增強講述時的直觀性。）

　　教師進行小結：有的物體能變形但不能還原，有的物體不能變形，所以它們沒有彈性。（小結完后，將幼兒手中的實物集中放在塑料籃里。）

　　4、聯系生活實際，加深對彈性的認識和理解。

　　（1）師生共同找找身上有沒有的彈性物體。

　　（2）在幼兒園里還見過哪些富有彈性的物體？

　　5、玩“彈性公園”，再次體驗彈力帶來的各種樂趣。

　　讓幼兒找出一樣有彈性的物體作為公園門票，到彈性公園玩。

　　彈性公園內容設置：

　　（1）彈跳區：體操墊、羊角球、各式皮球、輪胎。

　　（2）拉力區：拉力球、拉力器。

　　（3）智力區：百變橡皮筋。

　　（4）實驗區：彈簧稱、法碼、石頭等。

　　（5）美工區：絲襪、海綿變臉。

　　活動延伸

　　1、增設彈力區角，投放彈力物體，讓幼兒繼續探索。

　　2、讓幼兒到家里找找彈性或帶彈性的物體。

　　系列活動

　　1、做做玩玩：自制拉力器。

　　2、探索活動：床墊里的奧秘。

　　3、體育游戲：跳跳跳。

　　4、參觀活動：我愛大輪胎。

幼兒觀察記錄表9

　教師：陳老師

　　觀察班級：中一班

　　觀察幼兒：李樂小朋友

　　活動名稱：上課

　　情況分析：

　　李樂小朋友上課打不起精神，經常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽喜歡打牌，總是把他帶到那里去玩。媽媽玩媽媽的，他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然李樂被我感染了。他現在已經是一個很愛學習的孩子。

　　活動反思：

　　通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的`孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望。相信我是最棒的！

幼兒觀察記錄表10

　　觀察現象：1、每到集體活動時，她總是缺乏積極性，懶懶散散，拖拖拉拉在最后一個，注意力不集中，想做什么就做什么；

　　2、從家中帶來的食物或玩具從來不與其她小朋友分享，存在一定的自私心理。

　　3、有時犯了錯還不準別人批評指正。即使勉強認錯，也是曇花一現，沒有多長時間該怎樣做還怎樣做。

　　教育措施：

　　1、找一位平時在班中較積極認真的小朋友和她做朋友，每到集體活動時（例如：列對做操）都讓這位小朋友和她一起進行，增強集體意識；

　　2、針對蔣雨芮語言豐富這一優點，平時可以請她為別的小朋友講故事，說兒歌，樹立她的'自信心和榮譽感，使她感到她是這個集體不可缺少的一部分；

　　3、多找機會與伙伴合作，去共同完成一件事情，讓她感受和體驗到與別人共同合作和分享成功的快樂

　　效果分析：

　　1、和好朋友相處了幾天，蔣雨芮每到集體活動時不再拖到最后，也感覺到自己應該和其她小朋友一樣以集體為中心，樹立集體榮譽感。

　　2、與同伴共同分享一件物品時，有時仍表現出不情愿，但比以前已有了很大進步。

　　發展狀況：喜歡看圖書，和同伴玩。

　　立案目的：該幼兒進餐速度慢，觀察其進餐表現，查找原因，對癥下藥，使其有所改變。

　　觀察記錄：

　　今天的午餐是白米飯、西紅柿炒雞蛋、糖醋肉和豆腐湯。飯剛分好，他吃了一口米飯、一口醋肉，剛吃了三口，就和同桌的小朋友說起了悄悄話。發現老師在注意他，就又吃了一口飯，含在嘴里，坐著發呆，約兩分鐘后，再慢吞吞地喝一口湯，吃一口飯，菜幾乎沒動。后來有點急了，就用手幫忙把米飯放進湯里，連湯帶水慢條斯理地吃著。這頓飯他足足吃了五十六分鐘。

　　分析與措施：

　　該幼兒自理能力較差，動作發展緩慢，雖然已經3歲了，但是上下樓梯還要拉著老師的手一步一步的慢慢走。注意力常常不能集中。

幼兒觀察記錄表11

　　今天上午是數學活動，當我請個別幼兒到黑板上操作時，小莊小朋友也走上前來，要拿卡片，我讓他坐回去，他真的往回走。過了幾秒鐘，他又走上來，不等我說話，伸手拿起卡片就往黑板上貼，我只好由他，并教他應貼在哪里，他邊操作邊學著我說的話，很認真的樣子。過了一會兒，他又要走到黑板前來，他旁邊的幼兒大聲地喊：“小莊坐下，快坐下！”只見他叫喊著就躺在地上；過一會兒，當幼兒分組操作玩具時，又見他躺在地上；開始作業練習時，我正幫他打開本子，旁邊的小瑩小朋友拉過他的籃子對他說了什么，他馬上又要躺到地上，被我一把拉住。

　　分析：小莊學習的積極性挺高的，可能在家受到父母的寵愛，什么事都順著他的意。導致他在班上控制不住自己的行為，想要做什么就做什么，一不順意就躺到地上，以此來達到自己的目的。

　　措施：

　　1．為了避免打擊他學習的積極性，他第二次到黑板前來擺卡片時，我輔導了他。課后我告訴他要老師請才可以上臺的，他沒有表情，也沒有回應。我想，下次要在出現同樣情形時就馬上引導教育，這樣的效果可能會好些。

　　2．讓他知道地板臟，躺在地上是不好的習慣，也請家長在家督促、引導。

　　3．在班級里為他樹立榜樣，多引導他觀察其他幼兒的表現，讓他知道怎么做才對。

　　4．每次小莊躺在地上，我總是邊說地板太臟了邊拉起他，這樣既讓他知道躺地上是不好的，又淡化他的不好行為。因為對于特殊的`他，過多的批評會讓他在小伙伴當中成為“另類”，這不但不利于糾正他的不良行為習慣，而且小伙伴可能會因看不起他而歧視他。我努力尋找他的優點，并及時給予表揚，讓好的行為得到強化。比如：他拾起地上的玩具，他幫忙收拾玩具等。現在的小莊有了一些進步了，躺在地上的次數少了，能主動地叫老師了，還喜歡幫老師阿姨做事情了（簡單的）。我想經過我們不斷的努力，他會慢慢地趕上其他孩子的。

幼兒觀察記錄表12

　　一、跟蹤時間：五月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　每天午餐前的一段自由活動時間，孩子們可以表演自己拿手的節目，老師也可從中了解孩子們的興趣愛好及教學成效。今天的表演時間又到了，我邊看邊想該請誰時，一只舉的低低的小手吸引了我的目光，仔細一瞧，竟是許佳瑩，從她的眼神中我看到了，她很想老師能請到她。

　　想不到，許佳瑩緩緩地走上來，“大家好，我給你們念首詩”念完了，孩子們爆以熱烈的掌聲。“Very,very good”孩子們都把大拇指送到了她的面前。她抬著頭笑了。

　　鏡頭二：

　　今天很多幼兒都在用彩泥表現各種各樣的蔬菜。許佳瑩也加入了其中，祥祥做了一只胡蘿卜，又做了一個茄子。這時許佳瑩完成了一根小黃瓜，她將自己做成的小黃瓜放在祥祥的蘿卜旁，沒有語言的交流，兩人相視一笑，接著又做其她蔬菜了??區域活動結束時一幅“蔬菜美景”映入眼簾??

　　三、情況分析：

　　經過近幾個月的觀察、引導，許佳瑩已有了很大的變化。老師創設的寬松的教育氛圍，同伴的鼓勵與支持，對自我的肯定，使孩子獲得了自信。她在愉悅、輕松的環境中，漸漸打開了“心門”，愿意跨出這道坎，嘗試接受大家、這對她來說是跨越了一道鴻溝，獲得了很大的成功。這對她的健康發展是極為重要的一步。

　　區域活動中許佳瑩和祥祥的合作中沒有言語的.交流，她們的交流只是通過動作的發生而產生的。當許佳瑩主動的將自己完成的作品和祥祥的作品放在一起時，兩人的對視就好象在言語交談：許佳瑩在說“我們一起合作好嗎？”而一笑則是雙方的默認和祥祥的應允。內向的許佳瑩通過動作和眼神的交流，達到了和同伴合作和交往的目的。孩子也有她們交往的方式，是多種多樣的，她們之間獨特的交流的辦法。

　　四、采取措施：

　　1、及時發現許佳瑩的身上的閃光點，及時的表揚，建立她的自信。

　　2、與家長溝通，讓家長也能為為孩子提供更大的空間，擴大孩子的交往范圍，

　　鼓勵孩子與周圍鄰居、小區中的同齡小朋友交往，逐漸擴大到能與周圍的成人打招呼等，讓孩子能自信、大膽的與人交往，積極的促進孩子社會性的發展。

　　3、在區角講評時，把許佳瑩的行為與同伴分享，讓她情感上得到滿足。

　　五、取得成效：

　　經過長期的觀察和為許佳瑩提供機會，孩子的進步非常的大，她開始愿意表達，并和同伴開始合作游戲。

幼兒觀察記錄表13

　　觀察時間：4月5日下午區域活動時間

　　觀察對象：手工操作區的一組幼兒(大班)

　　觀察地點：大二班活動室

　　觀察內容：

　　區域活動之前，我拿出兩筐操作材料對小朋友們說：“今天老師給手工操作區準備了許多操作材料，有吸管、糖紙、模具刀、皺紋紙、小盤子、小樹枝等等，看看小朋友用這些材料和橡皮泥能做成什么，待會把你做的東西給大家介紹一下。活動開始了，有十幾名幼兒一下擁擠到手工操作區這塊場地，曾經沉寂了一段時間的橡皮泥又成了孩子們手中的“香餑餑”，只見一個男孩子最先搶到模具刀，接著另一個小朋友把糖紙拿到自己的跟前由于準備的材料非常充足每個幼兒都拿到了自己喜歡的游戲材料，筐里還剩下不少材料。但是在操作過程中我發現第一個小朋友一會拿刀無目的'地切來切去，一會又拿小盤子擺弄來擺弄去，第二個拿著糖紙對著教室看了又看，顯然他又發現了糖紙的另外秘密大部分幼兒都只停留在擺弄老師提供的游戲材料上，很少有小朋友在那兒專心地進行操作。直到游戲結束，大多數孩子也沒有用這些輔助材料做出好看、好玩的作品。

　　分析：

　　操作區是孩子們常去的地方，每次活動都有許多小朋友進入到操作區玩他們喜歡的橡皮泥，他們用橡皮泥搓麻花、團小球，做糕點，但是由于缺乏一些輔助材料，過一段時間后幼兒已不滿足于簡單的搓搓、團團、壓壓，操作區逐漸無人問津。新材料的出現使得曾經沉寂了一段時間的操作區又恢復了往日的生機。

幼兒觀察記錄表14

　　情景描述：游戲時間到了，今天玩的是自主性游戲，小澤插的是“建構區”，他拿起了一些雪花積木，并且用雪花積木打了一個大圓圈，高興地跑過來對我說“老師，你看，我搭的”，我走過去，及時表揚了他：“恩，真不錯！你搭得真好，再想想，把這個搭得更漂亮，好嗎？”“好的”可是過了一會兒，他并沒有再去搭建，而是走到別人搭建的建筑前，看看你的，看看他的，再回頭看看自己搭建的，我走過去，看著他旁邊的濤濤說：“濤濤，你跟小澤一起合作搭建吧！你看，我覺得你的房子很漂亮，他的雪花積木也搭得好看，如果你們合作的話，相信你們的作品一定非常棒！”“好”！濤濤爽快地答應了，而小澤也低著頭笑了笑。

　　評析：作為老師的我們，面對這部分缺乏自信的孩子應該做到主動與其交流，并且可以采用同伴互助的方式來鼓勵孩子更積極主動地參與各項活動，今天，小澤能夠有勇氣走過來給我看他搭的圓圈，說明孩子有了一點自信，這是一個很大的成功。相信多給他鼓勵和信心，他會變得更加自信。面對孩子的點滴進步，我進行了及時的鼓勵，并且請來了能力較強的濤濤與他一起合作搭建，這樣的方式也是讓他在和同伴一起合作搭建的'同時相互之間有語言上的交流，也是為了提高他的發展交往能力。從今天游戲的方面來看小澤，還是進步很多的，能主動拋過來跟我交流已經跨出了很大的一步，開始和同伴交往也是一個很好的開端，相信進過接下來的繼續觀察，孩子一定會得到更大的提高。

幼兒觀察記錄表15

　　一、跟蹤時間：四月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　“老師，早上好！”許佳瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是許佳瑩的聲音明顯比以前都輕，許佳瑩已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環境稍許陌生。鏡頭二：

　　睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的許佳瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發現原來許佳瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。

　　三、情況分析：

　　以上兩個鏡頭都是來自于許佳瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發生的，出現這些現象的有很多方面。

　　1、家長在家對于許佳瑩的教育引導問題。許佳瑩在家中主要有祖輩照料，她的'奶奶對她過分的溺愛，特別在這次許佳瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的許佳瑩自理能力降低。

　　2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于許佳瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。

　　四、采取措施：

　　1、教師與奶奶進行溝通交流，指出許佳瑩在生病之后的變化，從幼兒發展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。

　　2、建議許佳瑩媽媽能每天花一點時間與許佳瑩溝通。例如：可以問問許佳瑩在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓許佳瑩在家能大膽表述自己的想法。

　　3、教師給予許佳瑩更多展示自我的機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵許佳瑩大膽表演自己的節目。

　　4、教師在幼兒園里重點指導許佳瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高許佳瑩自我服務意識。

　　五、取得成效：

　　在發現問題之后，我們積極的尋找發生問題的原因，從而制定解決方式，讓許佳瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發展。在本月中許佳瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

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