幼兒園老師觀察記錄

時間：2023-03-20 09:01:10 秀雯記錄我要投稿

幼兒園老師觀察記錄（通用20篇）

　　新學期開始了，我們班來了許多的新的小朋友。新入園的小朋友因為不適應幼兒園的生活，哭是常事。我們做老師的看在眼里急在心里，想各種方法讓他們盡快適應幼兒園的生活。下面小編為您帶來幼兒園老師觀察記錄！

幼兒園老師觀察記錄（通用20篇）

　　幼兒園老師觀察記錄篇1

　　陳xx是我班比較調皮的小男孩，他活潑好動，還特別喜歡玩水，時常會把衣袖弄濕。為此，每次他進洗手間時，我都要叮囑他——不許玩水。

　　這天吃間食前，孩子們照例去洗手，我對陳xx說：“不能在里面玩水，快去快回啊！”他點頭答應了。可其他小朋友都出來了，陳xx卻還在里面，我趕緊進去找他，發現他正在擰沖小便池的開關，當時我很生氣，用嚴厲的'眼神看著他。陳xx呆呆的站在那里，怯怯地說：“王老師，我沒玩水，我看見小便池里有大便，我想把它沖掉。”聽到陳xx的話，我趕緊蹲下身子抱住他，對他說：“淘淘，對不起，老師錯怪你了，你能原諒我嗎？”淘淘使勁地點點頭，高高興興地回教室去了。

　　這件事過去好長時間了，可我的心里還是很不舒服。作為老師，在批評孩子之前要先弄清楚情況，不然會傷到孩子的，可是，性急的我卻......我把這件事寫下來，是希望自己永遠記住它，提醒自己不要再犯類似的錯誤。

　　幼兒園老師觀察記錄篇2

　　來小班已經有2周多的時間，通過這2周的磨合期，我已開始漸漸地熟悉了班上的小朋友，并對小班幼兒有了初步的了解。通過觀察，我發現小班幼兒和中班幼兒在很多方面的表現都有很多不同。比如在獨立生活能力和自我保護能力方面，小班幼兒較中班幼兒比起來還是有很大的差異的，并且由于我們這個小班的幼兒是這學期才剛剛入園，情緒也不夠穩定再加上家庭環境的原因，使得多數幼兒都有挑食，偏食，吞咽困難等不好的習慣。

　　一次午餐時間，我給他們播放了進餐輕音樂，在輕柔舒緩的音樂聲中小家伙們埋頭吃的津津有味。每天的進餐時分，我們都會在每個桌子上放上一個盤子，供小朋友們盛放從菜里揀出來的“不能吃”的東西(生姜，八角等)。可是在今天的吃飯過程中，我卻無意發現有個盤子里“悄悄的”堆了好多的土豆，肯定是哪個小家伙不愛吃，全部“丟”到了盤子里。于是，我便湊過去問：“請小朋友告訴我這是誰扔的土豆啊?”小家伙們立馬望向我，稍過了2秒鐘，幾個小朋友便爭著告訴我說是袁xx，我望望袁xx小朋友，她也正睜著大眼睛看著我。

　　于是我輕輕地問她土豆是不是她扔的，她望著我輕輕地點點頭。“你為什么要扔土豆呢?”我一邊看著她一邊溫和的問她。“土豆不好吃，我不喜歡吃土豆。”她的聲音不大，很細小，像做錯事情一樣低下頭。“可是小朋友不可以挑食的，你知道嗎，土豆的營養可豐富了，小朋友吃了可以長的漂漂亮亮的，把土豆吃了好不好?”她仍然只是望望我，不語也不動。“那你先來嘗一小口，順便告訴老師今天的土豆是什么味道的，好不好?”說著我拿起她的勺子舀了一小勺土豆送到她嘴邊，可是她卻只是把小嘴閉的緊緊的，還沒送到嘴里就被“退”回來了。誒，沒轍了!。“那好吧，你先吃吧，土豆可以先不吃了。”我暫時走開了。她也開始吃了起來。

　　當時我一直想著該怎么辦?后來想了想，小朋友都對故事感興趣，呵呵，何不抓住這個機會咯。臨時想了不如將土豆的成長還有做成菜肴等的過程全部穿插在故事里面，運用幼兒喜歡的夸張，生動活潑的語言來編制故事。最后我給他們講完了臨時編的小故事，我發現其實還是有效果的'，小家伙們都聽的起勁了，講的過程中，我一直留意觀察袁xx，只見她睜著大眼睛認真地聽著，時不時望望盤子里的土豆。

　　后來到了故事的最后，我一邊故作神秘狀一邊問到“那小朋友們想不想吃一吃這么神奇的土豆呢?”“想”異口同聲。“老師我愛吃土豆”“老師我也要吃土豆”......嘿嘿,有效果啦，小朋友們都爭先恐后的回應著。我將目光轉向袁xx，她正瞪著大眼睛看著我，似乎在等待我的關注，果然她馬上迎上我的目光大聲的對我說：“老師，我也要吃土豆!”說完便一邊看著我一邊將盤子里的土豆又重新盛到了碗里大口的吃了起來。呵呵，這個結果其實早在我的預料中啦。

　　其實像袁xx一樣挑食的幼兒還有很多，我想幼兒挑食也是很多家長頭疼的問題吧。針對幼兒挑食的毛病，在過后的時間里我也總結了很多方面的原因。

　　在以后的幾天里，我開始在每天的飯前向他們介紹今日菜肴，講述各種蔬菜的生長及烹飪的方法，偶爾穿插著講講他們愛聽的小故事等等，經過幾天的堅持，我發現班上挑食的幼兒漸漸地對不愛吃的食物有了興趣，開始嘗試著吃了起來，相信在今后的日子里，還會找到更多的方法來幫助幼兒徹底克服“挑食”的壞毛病。

　　幼兒園老師觀察記錄篇3

　　婷婷是我們班的活躍分子，說她是活躍分子主要是上課的時候坐不定，下課也是動個不停，一點也沒有閑下來的時候。可是她有一個最大的優點，就是特別喜歡幫老師做一些力所能及的事情。很喜歡老師叫她做小老師，每到我們要請哪個乖的小朋友做小老師的時候，婷婷就坐得非常好，把小腦袋抬的高高的，小眼睛期盼的盯著你的眼睛，讓你不請她也不行。請到她做小老師時，她就非常高興，一個勁的對別的小朋友說：今天老師請我做小老師，請我做小老師。讓人忍俊不禁。

　　最近為了配合主題活動，請幼兒從家里帶來了一些能發出聲音的東西，出于好奇，孩子們時不時地動動這個，玩玩那個，更有甚者兩個孩子搶著玩，活動室里盡是吵雜聲，其中婷婷是玩起來最來勁的一個。一天，下課時間一到，婷婷第一個沖了過來，拿起一個就擺弄起來，孩子們聽到發出的音樂聲，也紛紛跑了過來。我想，這樣可不行，沒過多長時間，這些東西就給玩壞了，得想個辦法，一想到，婷婷最喜歡做小老師了，何不讓她來看住這些玩具。我就對婷婷說：“今天老師要請你做小老師，你要看住這些玩具，不要讓它們發出聲音來，你能行嗎?”孩子高興地直點頭：“好的。”只見她坐在了理發店的小椅子上做起小老師，做得特別認真，別看她年紀小，可是做事情我們還是很放心的。下午起床了，當我走出午睡室的`時候，發現婷婷又端端正正地坐在擺放那些能發出響聲的玩具的柜子旁，一開始我還沒反應過來，對她說;：“婷婷你坐在這干嘛呢，快坐到位子上去吃餐點了。”還沒等她回答，我就意識到，上午請她做小老師，她一定是在看管這些玩具，我就夸獎她說：“真是個稱職的小老師。”婷婷咧開嘴開心地笑了。在她的看管下，孩子們沒來隨便來擺弄這些玩具。

　　現在，我們明顯感覺到婷婷的表現比以前好多了。為了激勵她，我們經常請她做小老師，那時的她是最開心的時候。

　　幼兒園老師觀察記錄篇4

　　而教師更應該提高自身認識的重要性，不斷反思自己，因為這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結、不斷提高的過程。

　　星期三這天，按照內容，又是我們區域化活動學習的時候，今天，我們的新工作是《輪船為什么能浮在水面上》老師介紹：大輪船是用鋼鐵做的，它又大又重，可是為什么還能浮在水面上呢？讓我們等會用橡皮泥做個實驗吧！老師為小朋友準備好了大口玻璃杯，里面有半杯水，還有橡皮泥，油筆，老師用筆標出了水位。

　　宋蘇丹和章晟是我班的聰明人，對新的實驗最感興趣，當選擇游戲活動時，他們馬上來到了科學區，按照提示做了起來；有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認為沒勁，又走了，有的不知道怎么做。看他倆迫不及待的樣子，我不由得跟著他們來到了科學區：只見他們倆各拿起一塊橡皮泥團團圓，輕輕放到水面上“撲通”橡皮泥一下子沉到杯子底了，哎，水漲高了，用筆標出現在的水位。可是橡皮泥沒有像船一樣浮在水面上，只聽見兩人嘆了一口氣，仔細研究了一下提示，交頭接耳討論了一番，從水里撈起橡皮泥，重新團起來，把橡皮泥的邊用大拇指和食指捏高一點，中間凹進去一點，放到水里一試，結果，水慢慢從低的一邊淌進去，橡皮船又沉下去了。哎呀，兩人又嘆了一口氣，又把另一邊再次捏高一點，這樣，再重復試了十幾次，橡皮船還是一點一點往下沉“怎么辦呢？”宋蘇丹用求助的眼光望望我，我望望他，做了一個我也不知道的動作，宋蘇丹從我那里沒有找到答案，想了想說：“我不相信，把邊再捏高一點”“老師，成功了！成功了！”只聽見宋蘇丹那激動的聲音在活動室響起，邊說邊站過來，把我拉近了看“真的，真的成功了！真了不起”我豎起了大拇指，這時，周圍的小朋友也激動得圍了上來。借此機會，我馬上請宋蘇丹介紹成功的經驗；但是，宋蘇丹馬上打斷我的話題問我：“老師，我只是改變了橡皮泥的形狀，橡皮船就浮在水面上了，這是為什么？”“是啊，這是為什么呢？”我不適時機地告訴孩子：這是浮力在起作用。一樣東西在水中占的地方越大，他排開的水越多，水對它的浮力也越大，同樣多的橡皮泥，捏成船形后所占的空間更大些，所以，它排開的`水也就更多，水對它的浮力大到足以使它浮起來。

　　反思：

　　浮力對孩子來說是一個抽象的概念，要使孩子能夠理解，這需要一個很長的過程。其實，在剛開始時，看到有的小朋友看看只有半杯水和一團橡皮泥，認為沒勁，走了，有的不知道怎么做的反應時我想馬上把它撤掉，但我精心設計的活動就這樣馬上廢除，我又不甘心，在宋蘇丹操作的同時，我曾經想直接示范給他們看，成功了，就算活動順利結束了。

　　通過這件事，我深深感到：孩子的能力不可低估；在活動中更有了一片發揮自己潛能的天地，不斷產生挑戰和探索的欲望，不斷超越自己的能力。而教師更應該提高自身認識的重要性，不斷反思自己，因為這是一個不斷實踐、不斷研討、不斷反省、不斷總結、不斷提高的過程.

　　幼兒園老師觀察記錄篇5

　　我向來不喜歡幼兒告狀。理由有三：第一，我覺得告狀者都是訴說別人的缺點，缺乏自我批評的精神。第二，幼兒告的狀多屬雞毛蒜皮的瑣事，種種瑣事都依靠老師幫助排解，久而久之，便會缺乏自理自立的能力。第三，幼兒自小養成告狀的習慣，長大以后愛打“小報告”，容易脫離群眾，自我孤立。

　　但是，有一件事情使我的想法改變了。有一天，做完早操后，孩子們排隊走進教室。步凡小朋友對我說：“老師，金澤剛才打子涵了!”我隨便地扔過去一句話：“老師不喜歡告狀。他們的事，他們自己解決。”子涵迎面走過來，怯生生的望了望我，又把頭低下了。金澤卻神奇活現的對步凡說：“你不準告狀，你告狀老師也不愛聽!”我萬萬沒想到自己的處理方式會產生這樣的作用。被打的不敢告狀，打人的倒用“老師不喜歡告狀”來威脅對方。

　　這件事情使我反省自己的教育思想，重新審視不許告狀的正確性。狀告多了會產生消極作用，但不許告狀，便會給一部分“恃強凌弱”的孩子提供“法律保護”，使受委屈的'幼兒不敢道出實情。看來，幼兒告狀好不好，要作具體的分析，不能把復雜的教育現象簡單化。最根本的途徑是通過長期的教育實踐，逐漸培養孩子們的是非觀念。

　　幼兒園老師觀察記錄篇6

　　現場再現：

　　在計算活動“復習數的含義”中，對班柳老師問了一個問題：“我們班一共有30個孩子，今天來了29個孩子，差幾個孩子就都來了?”有幾個孩子說對了是一個，柳老師獎勵答對的孩子每人一張小粘貼，趙xx沒能得到小粘貼大哭起來，邊哭邊摟著柳老師的胳膊說：“老師，我也想要……”，柳老師對他說：“別人答對了有獎勵，你沒有答對所以沒有獎勵。”趙xx聽不進去，還是大哭大鬧，影響了柳老師的正常教學活動。

　　我的做法：

　　看到這種情況，為了保證柳老師教育活動的順利進行，我將趙xx叫到了外面，和他談心。我問他：“你為什么哭?”趙xx回答：“我特別想要小粘貼。”我又對他說：“你知道別人為什么得到粘貼了嗎?”趙xx回答：“知道，因為他們回答對問題了，可是我真的想要。”我說：“我知道你是真的很想要粘貼，但是你覺得粘貼應該怎樣得到別人才會羨慕你呢?”趙xx回答：“回答對問題。”我說：“那你知道怎樣才能回答對問題么?”趙xx回答：“動腦筋，還得舉手。”我說：“你說的方法非常好，你現在知道怎樣才能得到粘貼，那你是不是也知道該怎樣做了?”趙xx擦干了眼淚，用力的點了點頭。

　　回到活動室，趙xx不再哭鬧，也不再磨柳老師要粘貼，他認真的聽，每一個問題都舉手，當他沒有回答對問題而看著別的同伴得到粘貼時也不再哭鬧，而是等待著下一個問題，終于，趙xx憑著自己的努力得到了一張寶貴的小粘貼!

　　我的反思：

　　現在的孩子由于在家庭中都是1比6的'結構，在家萬千寵愛于一身的現實狀況導致了大部分孩子的抗挫折性較差，遇到一點點問題就愛大哭大鬧，以此來要挾家長，而且做事情不愿意付出努力與辛苦，渴望不勞而獲，我想針對現在孩子的這種現實狀況我們應該對孩子多一些抗挫折方面的教育，使孩子更加適應將來的社會發展需要。

　　幼兒園老師觀察記錄篇7

　　小班幼兒在洗手的過程中,總會聽到不斷的告狀聲：“老師，他又在玩水!”“老師，誰誰沒有挽袖子”……每天這些事情總是重復發生。過去，我總是反復提醒常規要求，“洗手時要這樣……要那樣……注意……”可效果總是不好。

　　我想，幼兒天性好玩，喜歡新奇的事物，但也因其年齡特征注意力容易分散，但遇到喜愛的游戲也會樂此不疲。因此，教師應選擇適合幼兒年齡特征，并深受幼兒喜愛的內容，以激發幼兒參與活動的興趣。于是，我調整了策略。

　　這天，在孩子們洗手時，我也加入進去，并有表情地唱起了《洗手歌》，這是我從《洗洗小手》改編過來的'歌曲：

　　挽起袖口，洗洗小手，我們來洗――手……

　　甩甩抖抖，甩甩抖抖，水珠飛跑了……

　　我邊唱歌曲邊洗手，當我唱倒甩甩抖抖時，時而快抖，時而慢抖，夸張地動作一下子把孩子的注意力吸引過來，紛紛跟我學起來。格格甚至一邊隨歌曲的內容進行表現，一邊把自己的想法也融入動作之中。

　　讓洗手環節趣味化，游戲化，讓幼兒在歌曲的強弱，節奏快慢的變化中，通過動作表現歌曲內容，表達自己對歌曲歡快的感受，能促使它們在潛移默化中掌握基本的生活技能。現在，就連以前幼兒最愛敷衍的挽袖子，甩手，摘毛巾等環節，孩子們都愿意主動完成了。

　　教師應做有心人，引導幼兒建立適合其年齡特征，能促進其身心健康發展的科學合理的常規。尤其是如何引導幼兒由“要我怎樣做”變成“我要怎么做”，值得我們每一個幼教工作者深思。

　　幼兒園老師觀察記錄篇8

　　現象一：早上入園時，個別家長來到我面前說：“老師，麻煩你讓我的孩子多喝點水。”

　　現象二：下午離園時，某些家長一接到孩子，就拿出事先準備好的白開水或各種飲料讓孩子喝。

　　出現以上現象，無疑就是家長覺得孩子在園飲水量不足。其實，我們平時經常提醒孩子們喝水，并且在每次飲水時都會說出最少兩杯啊!但這個提醒的作用有多大呢?我悄悄地觀察了幾天孩子們喝水的情況：如果老師不盯著，孩子們就盛很少的水。水是生命的`源泉，是維持生命必不可少的物質。俗話說“小寶寶是水做的娃娃”，年齡越小身體含水量越高，幼兒身體中的水分約占其體重的70%~80%，如失水量達體重的10%以上就會危及生命。5~6歲的幼兒每日每公斤體重需80~100毫升的飲水量。當然，這并不是說每天要孩子喝十幾杯水，孩子平時吃的牛奶、蔬菜、水果和米飯等食物中均含有水分，補充了幼兒需水量的60%~70%，還須靠飲水來補充剩余的30%~40%。為了讓幼兒認識到水對人體的重要性，培養幼兒良好的飲水習慣，本人對中班幼兒的飲水習慣作了研究，認為要讓幼兒養成良好的飲水習慣，需要老師和家長共同重視、共同配合。

　　幼兒園老師觀察記錄篇9

　　同時家長對幼兒的表現給予及時地肯定，大大的提高了幼兒的自信心，使斌對自己的表現覺得十分的滿意。

　　離園活動，胡老師在黑板上書寫了：土、木、禾這三個字，請孩子們分別進行認讀，然后請幼兒們說出這幾個字的相似之處，接著老師就在畫好的田字格上進行“土”字的一筆一畫范寫，同時嘴里依次念著筆畫，使幼兒能夠了解它的寫法。這時候胡老師又讓大家舉起右手，讓孩子們跟著她一邊念筆畫，一邊徒手書寫，待幼兒學習數遍后，掌握了“土”字的書寫方法后，又請個別孩子進行描述筆畫，教師又再次在黑板上分別寫出了筆畫順序。接著她用同樣的方法講解、范寫了“木、禾”的書寫筆畫。待幼兒掌握后，就發下本子請幼兒進行書寫。

　　我在四周巡視，觀察幼兒書寫姿勢是否正確，并發現后對個別幼兒進行及時的指出，讓他們及時的糾正。這時我來到黃宇斌身邊，看見他寫的字東倒西歪，拿著橡皮不斷的擦呀擦呀，書寫格式也十分不準確，再仔細一看，斌斌的握筆又像往常一樣，有氣無力，大拇指擺放的姿勢不夠正確，于是我提醒著對他說：“斌斌，你握筆是怎么握的？”斌斌說：“老師，我忘了你上次教我的，怎么握？再教教我，我怎么總寫不好啊！”語氣中他表露出很灰心的感受。這時，我就彎下腰手把手的教他握筆姿勢，并讓他記住握筆時，拇指和食指的關節會突起，握筆時用力要得當。他試著自己寫起來，他發現自己在老師指導后，下面的幾個字寫的比較好就大聲地將我喊來，并把本子給我看，他高興地對我說：“老師你看，原來我的也寫得挺好的`。”確實這次寫的挺端正的，可是斌斌又說：“老師，寫字真的很累，這樣握筆，我覺得心里很不舒服，手好象很酸很累的，但是這樣寫，我又覺得自己的字寫的好多了。”

　　就在這時媽媽來接了，媽媽看著斌斌寫的字，夸獎說：“兒子，這些字寫得好啊，現在有進步嗎！”斌斌又朝我說：“陳老師，原來我的字也寫得好了。”

　　案例分析與反思：

　　幼兒園是培養孩子興趣、開發孩子智力的天地。我們以游戲化的教學，培養觀察、想象的能力和求知欲，在通過識字教育的活動，讓幼兒在認識字寶寶的同時適當地學寫簡單的生字。在這個活動中，教師讓孩子寫字時對孩子進行了示范、區分等，其實是對幼兒寫字方面的基本動作、空間知覺、方位知覺、字形辨別、書寫姿勢等的學習和培養。在此，教師關注幼兒的書寫問題，并在幼兒正式書寫的姿勢上有明顯的改正。當發現他寫的字比較差時，我們作為教師沒有一味地指責孩子的過錯，而是采取了積極的矯正措施，在糾正、指導時，提示他注意握筆的姿勢和身體姿勢，同時對孩子進行耐心地引導，使幼兒學得輕松。因為只有在幼兒掌握握筆姿勢和書寫的筆畫時及筆順時，孩子學得輕松了，教師教得也輕松，同時良好的習慣也將伴隨著他們，讓他們終身受益。

　　對于斌的寫的字一直很差，首先是握筆姿勢不正確所影響的，這與幼兒肌肉力量的穩定性有關系。在書寫過程中，既需要正確的握筆姿勢，也需要正確的端坐姿勢，如果孩子的肌肉力量不足，穩定性差，寫字姿勢就容易不端正和疲勞，越寫越費勁。由于斌的姿勢掌握的不夠正確，使他產生了又酸又累的感覺。當疲勞的感覺出現后，于是就出現身體東歪西倒的現象，同時也影響了書寫的質量，減慢了書寫的速度。

　　當糾正姿勢后，幼兒發現自己的字寫得比剛才好多了的時候，表現出比較開心的情緒，用語言和動作進行了表達，一時間對自己有了一定的信心，進而繼續保持好的狀態。同時家長對幼兒的表現給予及時地肯定，大大的提高了幼兒的自信心，使斌對自己的表現覺得十分的滿意。

　　幼兒園老師觀察記錄篇10

　　背景：

　　我班幼兒都是從托班升上來的，孩子的自理能力、動作發展方面一般都比其他幾個班強，而徐詩語小朋友是這學期插班進來的，而且從未入過托，因此在各方面都比其他幼兒弱一些，尤其是生活自理能力及常規方面。

　　案例一：

　　下午起床了，小朋友們都忙著自己穿褲子，大部分幼兒在老師的幫助下都穿好了衣服，小語靜靜地躺在床上等待老師幫她穿衣起床，我走過去幫小語穿好衣服，然后把褲子幫她放好后對她說：“小語，你自己學習穿褲子好嗎？”小語笑咪咪地答應了。在小語笨拙的動作下終于把褲子穿好了，小語顯得特別高興。“老師，我穿好了！”說完蹦蹦跳跳地去衛生間小便了。當小語完成一系列生活活動時，班內的孩子基本在吃點心了。今天的點心是干菜餅，當大部分幼兒都吃完點心后，我提醒幾個吃得慢的幼兒快一點，我們要到外面去玩了，剛說完，小語放下點心，就把椅子搬過來做好了，“小語，把點心吃完了再過來。”我對小語說道，小語無奈地回到餐桌旁，繼續啃干菜餅，邊啃邊說，“老師等等我”。看到小語對著點心發呆，我繼續催小語：“快點，我們要走了。”小語急得快哭出來了，接著一陣嘔吐聲打破了靜靜得等待聲，源源喊到：“老師，小語吐了”，“小語怎么了？”在清理嘔吐物時我想難道是小語身體不舒服……晚上家長來接時，我跟家長反應了這一情況，小語媽媽說：“小語在家從沒吃過這種干糧，她不喜歡吃干干的點心，大概是不想吃，所以就吐出來了。”聽家長一說，恍然大悟。

　　案例二：

　　今天的點心是小蛋糕，小朋友們都非常愛吃，不一會兒都吃完了，而小語還在慢慢地喝水，我對小語說：“小語，快點，我們要去玩大型玩具了。”這樣她又開始著急了，“老師等等我，我馬上吃好了”。當我為吃完點心的幼兒整理衣服時，青青跑過來對我說：“馮老師，小語的蛋糕掉到地上了”，看到地上的蛋糕，我想肯定是又不想吃點心，剛好中午成成接回去，還多了一塊蛋糕，我重新夾了一塊給小語，然后對小語說：“這次不要掉了，不然今天就沒五角星了。”小語失望地低下了頭。整理完衣服，我帶著幼兒準備出去完時小語忙拿者蛋糕跑過來排隊，我對小語說：“小語，留在教室里吃完了再出來玩。”“老師等等我，我就吃完了。”小語邊哭邊把蛋糕望嘴里塞，接著又是一陣嘔吐……

　　案例三：

　　今天又要吃糕點了，想到小語以前吃點心的樣子，怎么辦呢？既然小語不喜歡吃，那就少給她一點，起床時我第一個給小語穿好衣服，讓她第一個喝開水，等到分點心時，我把杏元餅分成了四份，給她一份，“小語，大家都吃一個大的，小語吃一個小一點的，肯定能吃得很快了”。小語拿著點心，跟同伴一比，笑咪咪地說：“嗯，我吃第一名。”在愉快地心情下小語兩口就把點心吃完了。看到小語吃完了，我又拿了一份對她說：“小語真快，吃了第一名，小朋友們都還沒吃完，我們再吃一塊等等她們好嗎？”小語顯得特別高興，一把拿過點心就吃起來，就這樣，小語在很快的時間里吃完了點心，看看還有幾個沒吃完，還跑過來對我說；“老師，我等等他們哦”。

　　分析與反思：

　　幼兒期是習慣養成的關鍵期，這一時期養成的良好習慣，將影響著孩子今后一生的發展，孩子的發展最主要的是要有健康的體魄，而健康的第一步主要取決于從小養成良好的飲食進餐行為習慣，攝取豐富的營養食品。小班幼兒是一個剛從家庭生活來到幼兒園集體生活的一個群體，在家訪中我們了解到有不少家長在對子女的教育中存在著重智力開發，輕行為習慣培養的現象，決大多數幼兒在家中的進餐都是由家長來喂的，除此之外還讓幼兒在家中養成許多不良的`進餐習慣，導致很多幼兒對進餐不感興趣，有時甚至表現為厭惡，進餐時思想分散，注意力不集中，常常將飯菜含在嘴中不咽下去，咀嚼吞咽慢，有時還故意將飯菜嘔吐在碗內；邊吃飯，邊跑，邊玩這已經是進餐時的潛規則了，還有許多幼兒有嚴重的挑食現象。而這些不良習慣隨著孩子的入園也帶入了幼兒園這個大集體中，我們曾觀察過，初入園時能愉快獨立進餐的幼兒只有寥寥兩三個。有的幼兒雖然會自己吃,，但習慣不好，滿桌滿地都是飯粒、菜羹，在進餐速度上也有很大的差別，幼兒挑食現象也較普遍。長此以往，將使幼兒身體得不到基本的營養保證，影響幼兒的健康成長，也使幼兒失去了良好行為習慣養成的關鍵期，以后糾正起來更加不易。

　　作為一位小班的老師，我們就是鼓勵孩子要自己獨立吃飯，樣樣都吃不挑食，并且養成一定的衛生習慣。同時要善于觀察每一個孩子的不同，采取有趣的不同的教學方法來進行教學，做到因人而異，從而來糾正幼兒的偏食、挑食以及不良的進餐習慣，幫助孩子從小養成自覺良好的進餐習慣。小語是一位挑食的幼兒，而且在進餐時喜歡東張西望、發愣。再加上是新生，因此每次的就餐成了老大難。孩子挑食從某種程度上說是孩子“自我意識”發展的一種表現，說明孩子開始學著自己作決定，想按照自己的喜好來選擇食物。孩子的飲食習慣很大程度上是沿襲家庭的飲食習慣，在與小語父母的交流中得知，小語家是不吃的干糧之類的食物，也正是他們家長不吃的，家中更是不買這些食物，因此，久而久之，小語形成了挑食的習慣。

　　針對小語的情況，我們分析原因，結合孩子自身特點（喜歡玩游戲、得五角星等）采取了一系列措施：

　　1、時間寬裕法

　　小語是新生，在生活自理能力方面比較弱，所以動作較慢。往往其他幼兒在吃點心時，

　　小語還在喝水。這樣小朋友要出去玩時，她沒有吃完點心心里一急，就會出現嘔吐、故意將點心掉到地上情況。因此，起床時我們先給小語穿衣，讓她先吃點心。讓她在就餐時間上相對寬裕一些。

　　2、座位安排法。

　　以前，為了老師便于管理，我們通常都回把偏食的吃的特別慢的幼兒集中在一、二張桌

　　子上，但效果卻不是很理想。現在，我改變了方法，把他們安排在吃的很能干的孩子一起，這樣，他們看到自己周圍的好朋友吃的這么香，受到感染和鼓舞，漸漸也吃的快，吃的香了。

　　3、逐漸加量法。

　　對于一些孩子從小就不吃的某中食物，要他一下子改過來是不太可能的，也是不太現實的。對于這這種情況幼兒我采用了“逐漸加量”的方法。剛開始時，給的少一些，以后逐漸增加，讓他們慢慢的適應。

　　4、物質鼓勵法。

　　對偏食的幼兒那怕是一點點進步，我都及時給予鼓勵，并發給他們一顆五角星、小貼畫、小卡片等，調動幼兒的積極性，促使幼兒改正偏食的不良習慣。

　　5、家園配合，

　　良好習慣的養成需要時間的積累和磨練，更需要家長的積極配合，來鞏固孩子們的進餐常規。首先家長要做好榜樣作用，例如在吃飯前，可引導孩子關注一下誰還沒坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事，并能和家人一起愉快地享受用餐時光，進餐時盡可能排除引發孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時間錯開，當孩子把飯粒灑落在桌面上時，父母應引導孩子將它們撿起，培養孩子節約糧食的習慣。其次作為挑食兒童的家長，自己應該自我反思一下，孩子的習性是否是延續自己。在飲食的安排上盡量做到合理搭配，讓孩子嘗試多種食物。

　　在家園的有效合作促進下，孩子的進餐情況有了很大的改善，我們也深知，一個良好習慣的養成需要我們持之以恒的努力，我們也將一如既往地把這項工作更深入地開展下去，為幼兒發展打好最堅固的根基。

　　幼兒園老師觀察記錄篇11

　　啊！這學期幼兒的人數明顯的增多，從原來的二十多人增加到三十多人，教室也變的擁擠了不少，原來桌子兩張兩張一起的，也要分開了，床鋪和椅子的增多等等。隨著幼兒園班級的不斷增多和蔚斗分園的整體加固和整修，蔚斗分園在去年全部搬至總園。本來我們預計一年后搬回，可是由于種種原因，估計還要一年的時間吧。

　　新生來了怎么坐？桌子怎么放？等問題，各種班級的物品位置的擺放就需要老師重新的進行規劃和變動了。首先，一方面要考慮幼兒在教室活動的安全，還有各種電器的擺放安全等因素。另一方面又要考慮幼兒的.活動是否方便和可行。根據這兩點基本要求，我和配班教師就開始想著為班級的各項物品進行再次的規劃和變動了。當我們拉開一張張桌子，發現原來擺放幼兒飲水機的地方，位置非常的小，幼兒拿杯子的時候很不方便，也存在著一定的安全隱患，幼兒一不小心就很容易撞到飲水機的架子。于是，我們決定將幼兒的飲水機位置移至教室門口的一塊大一點的位置上，這樣幼兒在教室的來去就安全多了。可是，當我們移動好飲水機的位置后，突然發現“糟糕”，幼兒飲水機的插電沒有了。幼兒不能夠及時喝到熱水。怎么辦？

　　我就馬上把班級的情況與后勤主任丁老師反映，要求他馬上給我們在幼兒擺放飲水機的位置上方，安裝一個簡易的電插座，能讓幼兒早點喝上熱水。丁老師也非常重視這件事情，昨天馬上安排了一位電工師傅為我們班級拉置電線，讓班級的幼兒能夠盡快地喝上熱水。

　　總之，這次后勤的及時配合給我們的工作帶來了很大的幫助。我想：我們幼兒園的所有教職員工都是本著從幼兒出發，“一切為了孩子”急幼兒所急，想幼兒所想，孩子的實際事情是不能拖的原則。從我園建園二十多年來，始終以“幼兒優先”為宗旨，把幼兒放在主體性的位置上，后勤工作的大力支持和配合是我們有效開展好教育教學的重要條件，缺一不可，相互依存的。感謝丁老師了，哈哈哈！！！

　　幼兒園老師觀察記錄篇12

　　最近一段時間，課上到一半時，總會有幾個小朋友說小便，我怕他們尿褲子，便讓他們快去。可是幾天下來，我發現上課說小便的總是那幾個小朋友，我就有些奇怪，今天他們幾個小朋友在課上到一半的時候，又說要小便，我便說讓他們稍等一下，他們都說憋不住了，要尿到褲子里了，我便說讓他們快去。這一次他們出去之后，我便透過玻璃窗看著他們，只見他們走的并不急，不象要尿褲子的樣子，東瞧瞧，西看看，我便悄悄的跟了出去，站在教室門口遠遠的看著他們，他們走到廁所附近便不走了，幾個人聚在一塊說了幾句話，我站在遠處聽不清說什么。看上去很高興的'樣子。然后他們便開始邊跑邊跳著用手拍掛在彩帶上的按摩球和充氣玩具，笑容掛在他們的臉上，看樣子玩的很開心。

　　玩了大約有五分鐘左右，他們又聚在了一塊，好象又在說什么，看樣子好象說不玩了，我便悄悄的退進了教室。過了一會兒，他們興高采烈的回來了。我問他們去干什么了，他們說去小便了。我告訴他們說我看見他們沒有去小便，而是在外面拍掛在彩帶上的玩具了。他們一個個一下子耷拉了腦袋，站在那里一動不動。我告訴他們，如果你們想去玩，可以告訴老師，老師會安排一個合適的時間，組織我們全班的小朋友去玩。你們在上課時間欺騙老師說小便然后出去玩，這樣做是很不對的。一是撒謊不對，二是影響了小朋友上課，希望你們以后不要再犯這樣的錯誤。

　　通過這件事我想了很多，是不是我們平時為了保證孩子的安全，給孩子自由活動的時間太少了，導致了孩子出現以上的現象。我們在今后的工作中應該注意在保證孩子安全的同時給孩子充分的自由活動的空間，讓孩子快樂自主的選擇他們喜歡的活動。

　　幼兒園老師觀察記錄篇13

　　每天放學前，我都會在表現好的小朋友照片旁畫一顆或者貼一顆小星星，小朋友為了得到老師的表揚和獎勵，有的積極勞動，有的上課積極舉手，還有的跑到老師懷里撒嬌。可是，有的小朋友一旦得到小星星了，就馬上恢復了原樣，到處亂跑，李xx就是一個例子，為了制住他，我又想到了一個辦法。

　　那天，臨近放學，李xx歡快的跑過來，一邊用手推我，一邊喃喃的說:“老師，今天我做的好不好?”看著他期盼的`眼神，我心想：今天，他的確地步了不少，只是上課時精力不太集中，下課喜歡跑到睡房玩，如果能改正就好了，這次就獎勵給他半個星星。

　　于是，我拿起筆在他的照片旁畫了了半個星星，李xx看我畫了兩個角就抬起了筆，忙問：“老師，你還沒畫完呢?”“呵呵，好了，那半顆星星等你學會舉手發言再補給你。”李xx是個聰明的孩子，聽完了我的話，就若有所思的走了。

　　到了放學的時間了，家長們都陸續來接孩子，這時，我回頭看了李xx的座位，平時那里空空的，人早就跑沒影了，今天的李xx竟乖乖的坐在那里，看來這半顆星星給了孩子反思和進步的空間。

　　孩子們都想要一個完整的獎勵，希望他們能為得到一個完整的獎勵而付出努力!這是老師對他們的期待。

　　幼兒園老師觀察記錄篇14

　　寒假剛過，再看看寶貝們，長高的長高，變樣的變樣……，頑皮的波波變化最大的就是他的發型，媽媽如愿以償地給他理成了“小爸爸”里“夏天”的發型，別說本來就能說會道的他還真有股“夏天”的勁兒，更加是天不怕地不怕了。孩子們排好隊伍準備一個跟著一個如廁時，站在后面的波波“蹭”地越過了七八位小朋友搶行來到了衛生間的`門口，我連忙攔住他說：“波波，你怎么插隊啊！”他擺出一付掩耳盜鈴的架式說：“我哪里插隊了啊！”“沒插隊那你怎么跑到前面了呢！”

　　波波一看事實擺在了眼前，于是他不耐煩地說：“好了，好了……”言下之意是說：“我知道了，老師你就別說了……”看他一臉不服氣的樣子，我并沒有放過他，我繼續說：“電視劇里的‘夏天’雖然天不怕地不怕，但他做事可從來都是講道理的！你插隊就是不對，怎么還不耐煩呢！”最后在我的嚴詞重語之下，波波終于低下了頭承認了自己的錯誤。

　　孩子們放假在家呆了兩個月，似乎忘記了集體生活的規律和節奏，教師要采取各種措施幫助幼兒扭轉和改變，使其盡快恢復常態的表現，讓各個活動都能和諧、有序地進行。

　　幼兒園老師觀察記錄篇15

　　班級教室的空間有限，所以班上寶寶吃飯午餐后，老師們都要將桌子、椅子搬到一邊，然后再將空出來的教室作為寶寶的臥室午睡。因此，每天中午老師們都會有一個“浩蕩”的工程——搬床。

　　今天吃完午餐，我特意留意了一個孩子。他個子比一般上大班的寶寶還要高出一點，身體也比較壯實。記得第一次看見他的時候，著實讓我很驚訝。他的`語言表達或許不是最流暢的，他的生活習慣或許不是最優秀的。但是我在他身上卻發現了另一個閃光點：他很心疼老師，特別有愛心。

　　這天，他大口大口地吃完午餐后，一個人乖巧地搬著自己的小椅子坐到了平時休息的地方。由于平時他都是很活躍的，這時我就納悶他今天怎么會如此乖巧。剛想著他，他突然走到我身邊，拉著我的手。我問他：“寶寶，你怎么了？”他說：“老師，什么時候搬床啊？”我看著他，不解他為什么會這么問，他支支吾吾的半天說不清楚，最后在我的鼓勵引導下，他不好意思地摸了摸小腦袋，說：“老師……我看你天天中午搬床好辛苦，我想幫……”聽到這里，我不由得心里一震，他只是個六七歲的孩子，卻能夠理解老師，體諒老師，替老師著想，真是不容易。我捏了捏他的小鼻子，說：“老師辛苦點沒關系，只要你好好學習，聽爸爸媽媽的話，就好了。”他懂事地點了點頭。

　　后來在我們搬床的過程中，他一直都積極地幫我們做點他能做到的事，真的很棒。謝謝你，寶貝！

　　幼兒園老師觀察記錄篇16

　　在剛開始的學期任務布置中，角色游戲材料的布置便是其中很是主要的一項。內容添置統一，種類紛繁多樣。隨后便在每一日的空余時間，教師們都忙于制作材料，點數歸類。于此，不外乎得請家長們配合收集制作的各種材料，如：大塊泡沫、多色線、鞋盒、藥盒等等。孩子們每天來園，最常問的一句就是：“老師，你在做什么呀？”

　　一次，家長淘來了一塊大泡沫，我和師傅商量著按這樣式可以做成燒烤架之類的點心店素材。想著便去找材料準備做起來。在班里來回走動時，萱萱和陽陽注意到了我手上的大泡沫。“老師，這是什么？”我看了看手上的泡沫，沒有回答，只是反問道：“你們覺得這個像什么呢？”“像小桌子。”“如果把它做成點心店的燒烤架，你們喜歡么？”“喜歡，很喜歡。”兩人非常開心。“老師，你真能干。”“中午的`時候，陳老師也在不停地做這些材料呢。”“陳老師也非常的能干。”“我們的奶奶也會幫忙縫我們班的水果蔬菜呢。”“奶奶也很能干。”聽著這些好聽的話，我感覺做什么都是值得的，還不都是為了這些孩子。

　　第二天早晨，凱瑞早早地來到了幼兒園，自己搬好玩具放在桌面上玩了起來。我手上拿著正在做的材料，興致勃勃地問他：“凱瑞，你喜歡我們增添出來的這些材料么？”凱瑞一臉的不自在，用手摸摸自己的臉，輕輕地蹦出了一句：“不喜歡。”說實話，真是有點打擊。“為什么不喜歡呀？”“因為太多了。”“太多了？”我很驚訝。“恩，夠了，老師。”再次受打擊。“恩，老師知道了，你繼續玩吧。”

　　針對游戲材料，有關資料顯示，游戲材料和兒童的年齡之間存在交叉關系，較小兒童在游戲時需要同類的游戲材料要多一些，年齡較大的兒童在游戲時需要不同類的游戲材料要多一些。因此在中班下學期，角色游戲的材料應針對幼兒本身進行增添。孩子們的自主意識已逐漸強烈，在教師制作主題墻時詢問孩子的意見，孩子們也可以給出相應的較好的意見，制作出來的效果自然也令孩子們滿意。給孩子一塊布，我們該怎么問他，是該問“這是什么，應該怎么玩？”還是“這像什么，可以怎么玩？”我想大部分的老師肯定會選擇后者，因此對于角色游戲材料的增添，我們適當也可以問問孩子們的意見，畢竟孩子才是游戲的主體，一切游戲都是為了孩子。

　　幼兒園老師觀察記錄篇17

　　“老師，周xx又在里面玩水了。”孩子們從洗手間跑出來向我報告著。現在天氣轉涼，小朋友一玩水就容易把衣服弄濕，受涼。我們每次都要提醒孩子，洗手的時候要把袖子卷上去，不能玩水。可孩子們總是不能控制地會去玩水。我不動聲色地走過去看了看，果然杜一真的是在玩水。等所有的小朋友都洗好手，坐回到自己的位置上，我對小朋友們說：“剛才在里面玩水的小朋友，請站起來。”幾個小朋友都很自覺地自己站起來了，我似乎很不經意地掃了一眼康康，卻把他的神情都看在了眼里。他一會兒略帶緊張地看看我，一會又把手放在桌子上搓來搓去。

　　“這幾個小朋友雖然玩水是不對的，可是他們老師還是要表揚的，因為他們能夠很誠實，知道自己做得不對，才能改正自己不好的習慣。還有剛才玩水，沒站起來的小朋友嗎?”周xx似乎挪動了一下身子想站起來。這時，幾個小朋友你一言我一語地喊了起來：“老師，還有周xx!”“老師，周xx不站起來的!”……周xx的小腦袋有些往下低，我示意小朋友安靜。順勢問道：“周xx，你剛才玩水了嗎?”周xx看看略微地停頓了一會兒，對著我搖搖頭。這下，我可真有些生氣了，這么多小朋友都來“舉報”了，加上我也親眼看見了，他還是不承認。我加重了語氣問：“周xx，那小朋友怎么都說看見你玩了，你玩了沒有?”他的小臉有些發紅，嘴角蠕動了幾下，吐出兩個字：“沒有。”

　　這一次，我雖然生氣，可是轉念一想，周xx是個不愛表達的孩子，也許是我的方法出現了錯誤。老師越生氣，孩子越怕受到老師的責難，這時候孩子就選擇了撒謊、打死也不承認。孩子雖然小，可是每個孩子都有自尊心，我們都要注意自己的教育方式。每對孩子進行一次批評，實際上就是讓他又一次加深了他是壞孩子、惡劣的孩子、十分討人嫌的'孩子的印象。我們不能以成年人的角度去看待孩子。

　　事后，我把周xx叫到身邊，摸摸他的腦袋，拉著他的小手，說：“康康，老師真的很喜歡你。前面你是有些不好意思了吧。告訴老師你剛才玩水了么?老師相信你說的話，你說沒玩水，那肯定就是沒玩水。但是你要誠實地告訴老師哦。”這下，他向我點點頭說：“老師，我玩水了。”還有些不好意思地不敢看我。我笑瞇瞇地說：“我知道你是個誠實地好孩子，知道自己做的不對的地方，就要努力把它改正，好嗎?老師相信你會做到的。”周xx朝我使勁地點點頭，他笑了。

　　幼兒園老師觀察記錄篇18

　　陳xx是我班比較調皮的小男孩，他活潑好動，還特別喜歡玩水，時常會把衣袖弄濕。為此，每次他進洗手間時，我都要叮囑他——不許玩水。

　　這天吃間食前，孩子們照例去洗手，我對陳xx說：“不能在里面玩水，快去快回啊！”他點頭答應了。可其他小朋友都出來了，陳xx卻還在里面，我趕緊進去找他，發現他正在擰沖小便池的.開關，當時我很生氣，用嚴厲的眼神看著他。陳xx呆呆的站在那里，怯怯地說：“王老師，我沒玩水，我看見小便池里有大便，我想把它沖掉。”聽到陳xx的話，我趕緊蹲下身子抱住他，對他說：“淘淘，對不起，老師錯怪你了，你能原諒我嗎？”淘淘使勁地點點頭，高高興興地回教室去了。

　　幼兒園老師觀察記錄篇19

　　游戲是幼兒生活的基本活動形式，幼兒在游戲中不斷的嘗試、不斷的發現、不斷的學習、不斷的表現。他們通過游戲表達意愿、宣泄情緒、展示能力，因此游戲的世界是一個真正的童心世界。區域游戲則是幼兒十分喜歡的一種方式，前不久聽了過穎老師《區域游戲中教師的觀察記錄》的講座，受益匪淺，以下就分“觀察篇”與“記錄篇”兩個部分談談自己的感受：

　　一、觀察篇。

　　意大利著名幼兒教育專家蒙臺梭利曾指出：“作為一名教育工作者，應該有一雙敏銳的眼睛。”一個不會觀察的教師是絕對不稱職的。當幼兒進行區域游戲時，觀察是教師發揮主導作用的重要手段，也是實施區域游戲目標的前提，因為只有全面、深入地了解幼兒，才能有目的地適時、適度地進行引導。過老師在梳理了“觀察”“觀察的原則”“觀察的要點”之后，具體介紹了觀察的一些方法，如定量觀察、定性觀察等等，為了更好地讓教師理解，過老師圖文并茂地例舉了觀察實例。因此，教師在觀察過程中并不是隨便看看，而是在活動前要想想今天要看什么，在活動后回顧今天看到什么，有哪些要繼續看，有哪些要補充看，前思后省，體現了觀察的連續性和目的性。如果運用了科學的觀察方法，會為我們的教育行為起到較好的支撐作用，會讓我們的.教育更有系統性與連續性，也能為我們的寫作提供真實豐富的題材。

　　二、記錄篇。

　　如果我們不將自己的所看所想所思不記錄下來，那么我們的想法就會成為空想，過段時間就會忘記，這就讓“記錄”顯得格外重要。記錄，它是觀察的延續，在記錄中我們還會進行反思，從而獲得新的觀察發現。在講座中，過老師根據觀察的指向例舉了很多記錄的方法，有照片有文字，內容豐富。另外，從材料到案例分析，從反思到調整建議都給我許多啟發，讓我覺得教師在無時無刻都要眼中有孩子，心中有思考，要做一個“會思考”的老師。

　　在區域游戲中觀察是最直接地了解幼兒、研究幼兒的最有效的辦法。教師只有沉下心來，通過綜合運用各種觀察方法，作好觀察記錄，來思考幼兒在游戲中表現的行為，從中了解他們的發展需要，對自己的教育行為進行反思與調整，才能真正做到因勢利導、因材施教，促進每一位幼兒在原有水平上的提高。

　　幼兒園老師觀察記錄篇20

　　中午我值班。寢室里孩子們安安靜靜的躺著。偶爾，傳來一陣壓抑的咳嗽聲，輕而短促。尋聲望去，躺在那里的是騰躍小朋友。前幾天他感冒了，今天剛來，大概病還沒全好。一會兒，他又咳了一聲。從那壓抑的聲音里，我感覺到他的苦痛。默默地，我打開自己的背包，取出一只桔子，慢慢剝開，悄悄走到他的床前，輕輕喚起他：“騰躍，下次想咳的`時候，吃個桔瓣，就不會咳了。”他擺擺手，我把桔子放在他的枕邊，轉身離開了。

　　寢室里重又恢復了寧靜，好久好久再也沒有那咳嗽的聲音。我又走到騰躍的床前，見他右手捏著一個桔瓣，左手握著剩下的幾瓣，已經睡著了，誰的格外恬靜、香甜。

　　我無聲的笑了，發自內心的甜甜的笑······

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