幼兒觀察記錄15篇
幼兒觀察記錄1
“把游戲還給童年，讓教育回歸生活”，這就是安吉游戲成功告訴我們的快樂游戲真諦。安吉游戲還給予了我們豐盈的教育啟示：任何成功不是一蹴而就的；任何成功必定基于明確的目標觀；正確的兒童觀與教育觀是成功的保證；做幼兒園教師完全可以是幸福快樂的。鑒于安吉游戲的影響與學習，我們本學期嘗試學會“放手”，通過一日活動觀察中的“有效三分鐘”，傾聽孩子們的對話、觀察孩子們的行動，真正去體驗“解放自己，相信孩子”的教育改革。
下面，我就談一談“小班孩子學會了自主進餐”。以往每到牛奶點心和午餐時間，我們老師和保育員阿姨都是早早地就把點心、飯菜進行分發裝盤；牛奶更是遞到每個孩子的手中。因為我們考慮到小班孩子的年齡太小，這些事情根本不會自己獨立去完成，主觀意識上我們成人在很大程度中都不太相信孩子們的能力。
十月初，我們班開始了讓孩子們嘗試學習自主進餐：上午引導幼兒學會自主選擇愛吃的餅干，學會自己從盤子中拿取牛奶；中午引導幼兒學會從分飯的老師那里自主拿取午飯，端回自己的就餐位置。兩周時間內，我認真仔細的在這些進餐環節中去觀察每一個孩子，去反思這種教育嘗試是否可行。當時的我焦慮、擔憂，因為我看到了孩子們的各種表現：有的孩子會爭搶餅干，與同伴發生沖突；有的孩子呆呆的坐著，不知道去拿盤中的餅干和牛奶；有的孩子洗完手就和往常一樣直接坐在椅子上，忘記去老師那里拿午飯，任憑老師怎么再三提醒，他都不會主動去拿飯；有的孩子拿著飯碗走到一半，就把飯碗打翻了，米飯撒了一地。孩子們的問題出現了，我們兩教一保及時溝通、反思、調整，與孩子們一起努力解決這些令人頭疼的問題。慢慢的，我不再焦慮、擔憂，因為在我觀察到了孩子們的點滴進步，現在的他們學會了初步的自主進餐。上午，孩子們會自主選擇愛吃的餅干，會自己從盤子中拿取牛奶；中午孩子們會自主拿取午飯，慢慢地端回自己的就餐位置。雖然班中仍有部分孩子的獨立性還很薄弱，存在一定的惰性和松散，但我相信，只要通過認真仔細的觀察，去發現問題、解決問題，真正做到關注幼兒的自主，這些特殊兒童會在同伴榜樣的影響下健康成長、學會獨立。
成功是令人喜悅的，但是收獲成功的同時我也有著迷茫與困惑：教室中的桌椅放置在了“角色區域”活動中，這種氛圍創設一方面令小班孩子們喜愛的“娃娃家”缺少了“溫馨家園”的環境感受。另一方面因為小班孩子的自控能力比較薄弱，注意力容易分散，孩子們會見縫插針地去擺弄游戲材料，甚至有些孩子上課時、點心午餐時，都會時不時的去玩材料。這些現象對于老師的正常教學、班級常規管理，都造成了一定的困難與壓力。
幼兒觀察記錄2
記得有一天，在管理午睡的時候，我發現嘉嘉一直在動來動去，于是我就坐到他的床邊，對他進行安撫。沒想到的是嘉嘉馬上就推我：“你走開，你走開。”我一下子懵了，這是怎么回事呢？難道嘉嘉不喜歡我。我離開了他的床，然后彎下腰輕聲詢問他：“為什么你不讓老師坐在你床上呢？”嘉嘉什么都沒說，還是一個勁地推我：“你走開，你走開，我自己會睡的。”我只能走開。
這到底是怎么回事呢？難道是不喜歡我？我回想了一遍與嘉嘉相處的時候所發生的事，覺得應該不會，他是喜歡我的。為了證實這個觀念，第二天，我就請俞老師和阿姨都嘗試到他的床邊坐一下，與我想象的一樣，嘉嘉也不讓她們兩個坐，作出的是一模一樣的反應。
既然不是因為不喜歡老師，那是什么原因呢？回想起來，我覺得這與他的性格有關，他是一個不太喜歡別人觸碰的小男孩，而且有點小氣哦，不愿意將自己的東西給別人，但是我覺得這個性格可不好哦，這不利于他的社會性交往，因此，我決定要糾正他的這個習慣，讓嘉嘉變得大方起來，我決定就從他的小床開始。
第二天午睡前，我來到嘉嘉身邊對他說：“嘉嘉，顧老師今天不舒服，你的床讓我一起睡一下好嗎？”嘉嘉還是如我預期的一樣：“嗯，不要，不要。”“嘉嘉，你讓我躺一下嘛，我今天可難受了......”說了半天，嘉嘉終于同意了。可是當我坐到他床上的時候，嘉嘉又忍不住推起了我：“嗯，我不讓你睡，我不讓你睡。”這時候，很多孩子都對我說道：“顧老師，我讓你睡！”呵呵，我真高興，看來孩子們還是很喜歡我的哦！“嗯，謝謝小朋友，可是今天，顧老師就想躺在嘉嘉的床上，嘉嘉，好不好？”嘉嘉還是有點推推攘攘，我就在他的耳邊說：“嘉嘉，你讓我躺一會，我就獎勵你一顆五角星，好嗎？”嘉嘉一聽有五角星，馬上就答應了，我就象征性地在他床上躺了一下，然后跟他說：“謝謝嘉嘉，顧老師現在舒服多了。”嘉嘉的小臉上露出了笑容。
目前，我估計我只能用五角星等獎勵的方式讓嘉嘉同意，但我相信，慢慢地，不需要物質的獎勵，嘉嘉也會變得大方起來，我會繼續努力的！
幼兒觀察記錄3
觀察對象：
軒軒
年齡：
六歲
觀察時間：
6月16日
觀察老師：X·J
觀察地點：
中一活動室和戶外操場
觀察實錄：
片段一：7：50——7：53中一班活動室
軒軒拿著用半圓形塑料積木拼成的一個“山洞”給我看，接著他又拿起另外的兩塊積木當車子，從山洞的一端開向另一端，他說：“這是火車鉆山洞。”在桌子上覺得地方實在是太小，沒法子讓火車從遠處開向山洞，于是，他就蹲下來把“山洞”放到地上，兩只手做起開火車的動作，嘴里還不是發出：“咔哧，咔哧”的聲音，
火車從山洞里面開過。
片段二：8：10——8：13中一班樓梯口
晨間鍛煉開始了，小朋友排著著隊伍準備下樓去活動，大家走到樓梯口的時候，軒軒大聲地說：“老師小心，樓梯上有水，很滑的，當心摔倒。”我說：“軒軒，真棒！提醒大家注意了，樓梯上剛才拖過了，很滑的，一個跟著一個要小心。”軒軒轉過身拉住竟林的手說：“我拉著你，小心。”大家一個跟著一個小心的安全的走到操場上。
片段三：8：25——8：28戶外操場
早操之后大家游戲一個跟著一個走輪胎，練平衡能力，雖然輪胎不高，天熱輪胎踩上去的時候有點軟往下陷，小朋友們在走的過程中平衡把握起來不像硬的時候容易，走著走著，涵涵叫起來：“老師軒軒推我。我要摔倒了。”軒軒立刻反擊到：“老師我沒有推他。”那是怎么一回事呢？軒軒接著說：“我走輪胎的時候腳一滑，差點摔倒，我想請涵涵幫助我，我手往前伸，碰到涵涵了。”我說：“涵涵，原來軒軒是把你當做他的好朋友，他要摔倒了，請你幫助拉他一下，不是推你，只是他立不牢，身體往前碰到你了。你明白嗎？”涵涵：“哦，我知道了。”原來是這么一回事情，軒軒向涵涵道個歉，大家就和解了，還是好朋友。
分析與措施：
一、原因分析
1、個人簡析。
軒軒的個性是個內外兼修的，非常聰明，也很會表達，高興起來會哈哈大笑，不高興地時候會馬上抽泣，“我不高興。”中班上學期的時候來園還經常哭，一個人喜歡在一個角落的玩，下學期有明顯的進步，不再哭了，會與同伴共同游戲了。
2、家庭因素。
軒軒的爸爸是從事個體經營的，爸爸媽媽忙生意時候，他主要由奶奶帶大的，家里還有一個小弟弟，奶奶忙起來讓他自己一個人玩，所以在剛入園的時候適應能力不夠好，經常哭，想通過哭來達到自己的目的。
3、幼兒園環境因素。
軒軒從不愿意來幼兒園，到與同伴的接觸，老師的不斷教育，加上自己逐漸在成長，認知能力也不斷增強，軒軒的融入活動的情況有了明顯的好轉。
二、教育策略
在《3—6歲發展指南》中指出4—5歲幼兒“經常保持愉快地情緒，不高興時能較快的緩解。愿意把自己的情緒告訴親近的人，一起分享快樂或求得安慰。”從幼兒的健康的發展來看軒軒的情緒發展有了明顯的好轉，他愿意參與到集體活動之中雖然有時候不夠主動還是能夠堅持參加，在活動有時也膽小，有些事情做起來有點膽怯，在老師和小朋友的努力幫助下還是完成活動任務。
（一）隨機教育來點撥
軒軒是個很聰明的孩子，有些事情說明白了，懂了也會做的很好的，在活動中他會主動告訴老師自己的想法，愿意把自己情緒告訴老師，說明他和老師親近了，可以與他一起分享了，這個時候可以利用愉快地情緒進行隨機教育，及時鼓勵、表揚與肯定，幫助他認識到自己好的行為方式，帶給別人和自己的感受。
（二）認知化能力
在活動中遇到的問題有大有小，可能小事情變成大事情，幫助提高認識化解矛盾，也是提升幼兒對問題的處理方法。學習分析具體環境中出現的問題，及時與同伴進行溝通協商，從事情的實際出發，實事求是的分析問題，不是一味的抱怨，吵鬧，是解決問題的一個重要的方法，引導學習處理不一樣意見的辦法，提升解決問題的能力。
幼兒觀察記錄4
觀察日期：10月17日
觀察對象：林瑞晨
性別：男
年齡：3歲半
觀察地點：教室
活動內容：學習活動觀察記錄、解釋與評價
盧老師引導小朋友給小動物找家，他和小朋友一起說著小動物的“家”，“小狗”“小豬”……他的嗓子很響，反映很積極。
盧老師請舉手的小朋友回答他的提問，可是他老是跑到老師的面前，向盧老師表達著他的意思。黃老師一再地告訴他，小朋友上課說話要先舉手，但是他卻是一邊舉著手一邊來搶答黃老師的問題，引得盧老師哭笑不得。
相對于以前在集體活動中亂跑，亂叫，他的表現著實進步了許多。在“班長”牌子的促進下，他在學習活動中的表現也有了大大的改觀。雖然他在教學活動中不舉手就發言，但這也是林瑞晨注意力集中的表現。
以后，當林瑞晨為得到改善和固定之后，我們將逐漸把培養的重點從交往習慣上轉到學習行為上。通過一系列有效的措施培養他的學習習慣和學習態度上，進而促進他學習的進步，拉近與班級小朋友之間的距離。
幼兒觀察記錄5
午睡時間到了，象往常一樣我觀察著孩子們的睡前整理情況，此時我發現病假了一段時間的洋洋今天第一個鉆進被窩，于是我就表揚道：“洋洋的小眼睛真漂亮，好象彎彎的小月亮一樣。”起床后，我提醒他：回家前帶媽媽到他的小信箱里去取信。他疑惑地看著我，我便向他解釋道：因為你今天睡覺最棒！他笑了。
晚上我在家接到了洋洋媽媽的電話：“李老師，我家洋洋今天回來可高興了，一進家門就讓他爸爸、外公、外婆看你寫的信，一邊還嚷著：‘李老師今天表揚我了！’我們也挺高興的。……。
其實，通過與洋洋家人的溝通我了解到他在家的表現簡直不可理喻：頂嘴、飯來張口衣來伸手、每天還賴床——典型的現代小皇帝。家人對他也毫無對策，只能處處順從他，而他在幼兒園卻是個不太多言的孩子，且顯得很內向。
記得有一次洋洋的媽媽來接他時，正與我談到他有多少“沒用”，在家象只老虎，在外象只老鼠，一點也“不上臺面”……這時我發現洋洋正不斷地拉著媽媽的衣服，我知道洋洋其實不想讓媽媽再講下去了，我就告訴他媽媽說：“洋洋最近吃飯挺好的，每次都能自己吃完對嗎，洋洋？”“是嗎？”他媽媽疑惑地問“他在家每次吃飯可都要喂的。”
其實，絕大多數的孩子最相信的就是老師和家長的話，他們從老師和家長的嘴里知道了自己是怎樣的一個人。如果老師和家長經常對孩子的行為作出贊賞和鼓勵的評價，哪怕是在成人眼里不直一提的事，孩子聽了不僅內心會很高興，覺得自己就是一個值得表揚、各方面都做是不錯的好孩子，而且在行為上會做得更好，以表示自己是個聰明、能干的乖孩子。倘若一味地批評孩子，那樣無疑會挫傷孩子的自尊心和自信心。
所以我覺得對孩子講話要講究語氣。別認為這是小題大做，幼兒對大人和他說話的語氣是很敏感的，柔和、慈愛的語氣會讓幼兒感到安定；鼓勵、堅定的語氣可使幼兒增強信心；嚴歷、斥責的語氣，則會讓幼兒產生畏懼，尤其是大人要小孩干什么事的時候，其語氣的作用就更加明顯。強制性的、命令性的語氣，只會引起幼兒的反抗、逆反，而懲求性的、商量性的，平等的語氣，幼兒就是樂意接受、聽取，并會按照要求去做。
作為老師、家長，更應該多看到孩子的優點，要多鼓勵，贊賞孩子的每一個小小的進步。
心理學家忠告：孩子耳聞目睹他們認為有鼓勵作用的言行后，就會精神煥發，而受了懲罰或聽了貶斥的話，就會垂頭喪氣。鼓勵促人振奮，貶斥使人畏懼，責備使人退縮。為了孩子的健康成長，作為老師、家長應多給孩子一些鼓勵和贊賞。
幼兒觀察記錄6
“喂，別說話啦!”“干什么呢?朝前坐。”“你能不能別說話了呀?”......每天，像這樣類似的話語不斷從老師的口中喊出。對于一個大班額的班級，管理一定要謹慎、恰當，否則，孩子越來越大，沒有好的常規，以后的管理就更成問題了。可是，就在這管理的問題上，我們就會遇到層出不窮的難題。今天的我，不斷回憶那一刻，反思自己，讓自己在以后的日子不再犯同樣的錯誤。
嗓子喊了一整天，實在是承受不了這么大的負荷了。對于**，我提醒了他很多次，就在下午準備吃飯的時候，我實在忍不住了，更是著急了，**在又瘋又鬧，我當時氣得直接把他叫到了前面站著，當著全班小朋友的面，我批評了他。“你這樣很容易摔倒，摔疼了怎么辦?并且，你會影響整個班的小朋友，你知不知道?說了你這么多遍，為什么就是不聽?”當我說完，他便默默地低下了頭，接著在整班小朋友面前說：“小朋友們，我以后不這樣了，原諒我吧?”說完就跑到自己的座位上，使勁的低著頭。當我蹲在他面前，他終于堅持不住，哭了起來。看著他哭得那么傷心，我卻很舍不得，我讓他抬起頭，他卻始終不肯。我抱了抱他，他卻哭得更加厲害了。我感覺到了他的心情，于是，我說：“你抱抱我，好不好?”他緊緊地抱住我，靠在我的肩上，這時，我的心更痛了。是我傷害了他，忽略了他的自尊心，傷害了他的自尊心。
對于今天的事，我時時刻刻都提醒著自己，孩子也有自尊心，我不可以忽略它，要給予孩子基本的.尊重，我不斷反省自己，讓自己能夠記住今天的教訓。
**，老師想對你說：“對不起!”希望你像以前一樣優秀，一樣開心!
幼兒觀察記錄7
觀察情況：
新學期開始，琪琪小朋友入園后，我發現她是一個性格比較內向的小朋友，不太愛說話，在生活、學習各方面都不是特別優秀，午休時不睡覺也不能安靜地躺好，總是哭著找媽媽，并且不聽哄，嚴重干擾其他小朋友，在做工作中經常會拖沓發呆。經常會纏著老師，早上誰把她接進來她就一直纏著他，但吃飯很好能自己獨立完成。最值得夸獎的是：琪琪小朋友記憶力特別好，能很快記住小朋友的名字，在分衣服時能說出那件衣服是那個小朋友的。
情況調查：
在最近的晨間接待時間，我每天會和孩子的媽媽聊上幾句。我了解到琪琪在家時孩子性格并不是很內向，愛勞動，愛淘氣。孩子可能因為年齡小的的關系，對外界事物接受慢，原有秩序被打亂，集體生活中自信心不強。我向家長反映孩子情況后，家長非常愿意和老師配合，督促幼兒在家也象在園一樣，并保證會經常鼓勵孩子，幫助幼兒樹立自信心。
幼兒觀察記錄8
近幾天，我班有好幾名幼兒感冒了，沒有來幼兒園，家長來給幼兒請假的時候普遍反映，孩子吃藥打針是問題。
這時，我靈機一動;何不借此機會把吃藥、打針的嚴重性講給孩子們聽，讓他們從中學到一些有關身體健康的知識。我說：“小朋友如果感冒發燒了，就應該去找醫生看病，醫生會根據你的病情對癥下藥，這樣你才能恢復健康。如果你生病了不去看醫生或著不聽醫生的話，不但你的病不好，會傳染給其他小朋友，甚至會加重病情，嚴重時后果不堪設想。
下課后，鵬鵬低著頭走到我面前說：“老師，我也感冒!是我自己吃的藥，緊接著小朋友七嘴八舌的說：我生病了吃藥打針我不怕，看到孩子們一個個這樣的表情，我想：如果孩子做了錯事，不要一味的批評，更重要的是讓他們明是非，懂道理才能取得良好的教育效果
幼兒觀察記錄9
班級：大三班
姓名：徐書成
性別：男
時間：4.15
地點：小花園
行為表現
在開展“找春天”的活動時候，大家來到了小花園里找找春天的足跡。徐書成小朋友發現大多數的樹都是葉子在去年冬天都掉光了，現在春天又長出了新的嫩葉子，但有一種樹一直都是綠色的，現在反而有一些葉子變成了紅色的，然后就掉了下來。怎么會這樣呢?他的發現引起了許多同伴的興趣。
教育過程
徐書成的發現來了更多的孩子對石楠樹的關注。有孩子還發現了有一棵楓樹也是紅色的，但楓樹的葉子從小長大都是紅色的，但石楠樹的葉子是從綠色變成了紅色，等紅色慢慢褪去葉子就從樹干上掉下來。我和幼兒一起觀察了石楠。他們發現葉子比較堅實，有一面是亮亮的，邊緣還長了許多的小刺，新長出來的葉子是綠色的，等到變老的時候就變成紅色。它和其他的落葉的時間是不同的，大數的樹是秋天落葉的，但它去是春天落葉。“為什么石楠樹的葉子會由綠色變紅色呢?”大家一起回家和爸爸媽媽查找相關資料,比一比誰知道得多。
第二天，徐書成興致勃勃地告訴大家，他找的答案“原來綠色色素叫它葉綠素，黃色或橙色的胡蘿卜色素。植物葉片除了含有葉綠素、葉黃素、胡蘿卜等色素外，還有一種叫花青素的特殊色素，就像變色龍。它在酸性液中呈紅色，隨著季節更替，氣溫、日照相應增減，葉片中的主要色素成分也發生變化。”旁邊的小朋友補充道:“有些樹種的樹葉會產生大量的紅色花青素，葉子就開始變紅了。”還有小朋友從資料少數知道了：“夏季很熱的時候，葉子會變成亮綠色，在炎炎夏日中，讓人們覺得很涼爽。”孩子們發現的真多啊，我也收集了一些資料，發現幼兒園種的是一種紅葉石楠樹，是薔薇科石楠屬雜交種的統稱，為常綠小喬木，因其新梢和嫩葉鮮紅而得名。春秋兩季，紅葉石楠的新梢和嫩葉火紅，色彩艷麗持久，極具生機。”
效果
通過“找春天”的活動，幼兒能走進身邊的大自然，自主探索春天的“足跡”，尋找自己想要的答案。徐書成是一個細心的小朋友，他的自主探究能力在一次次的觀察、思考的過程得到了較大的提高，這次發現石楠樹葉變紅，再次體現了他愛觀察、愛動腦的好習慣。每次有新的發現，他都能感受到在大自然中自主探索的方式帶來的樂趣。孩子們通過一起查閱資料共同學習，嘗試了不同的學習方法，豐富了孩子的視野，拓寬了孩子們的生活經驗，同時也能鍛煉了徐書成的大膽提問。
幼兒觀察記錄10
今天早上劉松源小朋友主動去書架上拿了一本書《海洋巨人》他從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四五頁之后，停了下來，好像在思索著什么。眉頭緊緊的皺著，然后拿著書去找顧益誠說：“這本書是你帶來的，能給我講一講這個海洋巨人是誰嗎？他是世界上最大的海洋動物嗎？這么大的動物他吃人么？”顧益誠把自己的書收了起來，連忙坐到劉松源的旁邊給他一頁一頁的講解起來，這兩個小朋友邊講邊交談：“哦，我想起來了，我在電視《動物世界》里面見到過這個海洋巨人，他是鯨”“沒錯，他是藍鯨，是世界上最大的海洋動物。他身長30米，體重150斤，相當于22頭大象的重量。他雖然生活在海洋里，但是他可不是魚類，他屬于哺乳類。鯨屬于溫順的海洋動物，他不吃人，吃海洋里面的魚和蝦”。看著他們講的津津有味，整個活動區時間他倆都在看這本書。還不時的有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。這是劉松源小朋友唯一一次看這么久的圖書。
分析：
通過這兩個小朋友的對話，我根據我班的幼兒園的閱讀活動進行了“家園親子閱讀合作行動”。我們的圖書區半個月從新投放一次幼兒自帶的有趣的圖書。每位幼兒可以從家里帶圖書到幼兒園，因為家里的圖書他更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
措施：
1、繼續豐富圖書區的數量，擴大圖書的數量及范圍。
2、鼓勵更多的幼兒為全班小朋友講述自己帶來的圖書。
3、家園合作將這種好的方法堅持下來。
效果：
經過一學期的觀察，我發現劉松源小朋友有了很大的進步，從不喜歡閱讀書到喜歡上了閱讀書。更主要是對書里的內容感興趣了。薩特說“閱讀就是自由的夢”,閱讀是一種自由的、充滿智慧的精神生活。我們應當讓孩子在自由而愉快的閱讀中享受高尚的精神生活。因此,為幼兒創設良好的閱讀環境和寬松的氛圍是我們教師的責任。
幼兒的年齡特點，決定了幼兒的興趣愛好，在日常活動中我注意觀察幼兒看書的內容（幼兒自帶），收集幼兒喜歡看的圖書，請幼兒講一講書中的內容，并請同伴進行補充，在此基礎上，請幼兒思考“為什么有的小朋友能講出完整的故事，而有的幼兒講不出故事呢？”幼兒說出自己的看法后，我告訴幼兒看書要把書看完整，前面和后面是連在一起的，少了哪一頁都不能講出好聽的故事來。幼兒似乎理解了，看書時，不是走馬觀花，而是一頁一頁認真的看了起來。
閱讀不僅僅是視覺的,也是聽覺的、口語的,甚至是觸覺的。所以從小對幼兒進行早期閱讀的培養,讓幼兒養成良好的閱讀習慣,可以為以后的正式閱讀打下良好而堅實的基礎。
幼兒觀察記錄11
觀察時間：20xx年4月22日
觀察地點：戶外
觀察對象：張博雯
觀察老師：李娜
觀察內容：今天下午離園時間，正正從書包里掏出從家帶來的果凍，很炫耀的說要分給小朋友吃，一看手里拿的是果凍，雯雯很想吃，我說：“小孩不能吃果凍，容易卡到”雯雯靈機一動說：“我是大人、、、、”
分析雯雯乖巧且聰明，總能用她的一顰一笑博得老師的歡心，遇事也總能很快想出辦法。
措施1、果凍是零食，幼兒不宜吃且年齡小，容易卡到，引導幼兒不要亂吃零食
2、正確理解有些東西不能吃的原因
觀察對象：楊天貺(卡卡)
觀察時間：20xx.4.7
觀察地點：小二班
觀察教師：李娜
觀察內容：吃午飯了，卡卡端過飯來，只是愣愣的看著飯菜。我問他：“為什么不吃飯啊?今天的菜很好吃”，他說：“我有點頭疼”我說：“那怎么辦?”他說：“讓爸爸接我回家就好了”。
分析：卡卡聰明機靈，遇事總會想辦法解決，但為了讓爸媽早來接有事會佯裝生病。
措施：1，鼓勵寶寶上幼兒園，知道幼兒園的生活是豐富多彩的。
2，培養幼兒熱愛上幼兒園的情感。
3，用幼兒能理解的形式正確引導。
觀察對象：溫永正(一)
觀察時間：20xx.3.16
觀察地點：操場
觀察教師：李娜
觀察內容：
早晨一來園，小朋友們就向老師問好，有小朋友說：“李老師，我都想你了，好幾天都想呢”!正正聽了，也想說想老師，想了一會兒，說：“李老師，我好幾天都沒想你了”!呵呵，我說：“你沒想我，我想你了”。知道自己口誤，不好意思的笑了
觀察分析：
溫永正，調皮寶。喜歡和老師說些有趣的事兒，也會甜言蜜語討老師歡心。
觀察措施：1.利用語言教育活動，鍛煉其口語表達能力。
2.平時多提供口語表達的機會。
3.家園共育，多說多練。
觀察時間：20xx.03.03
觀察地點：小二班
觀察對象：史作彤
觀察教師：李娜
觀察內容：今天早飯小彤吃得較慢，午飯前，小彤撒嬌似的說：“我想在小二班睡覺。”我說：“那好呀，但是小彤得快點吃飯，因為小彤上小班了。小班的小朋友喝水、吃飯都很快。要是小彤表現好，李老師就獎個大紅花好嗎?”她點頭答應了。
分析：小彤是新上小班的小朋友，雖然小班的小朋友她都認識，沒有陌生感，但在自理方面稍有遜色。
措施：1、鼓勵為主。經常以各種形式鼓勵小彤，讓其盡快適應小班的快節奏。
2、多給機會鍛煉，鍛煉動手能力。
觀察時間：20xx.03.15
觀察地點：小二班
觀察對象：葛朔白
觀察教師：李娜
觀察內容：老師正帶著小朋友唱歌，只見小葛抬著頭左看右看，還把小腿別在一起，自娛自樂，看到后走過去說：“小葛，你聽老師和小朋友唱歌呢?”沒等我把話說完，小葛就說：“我不會”我把歌詞教給她，她會跟著唱了。能按“小腳并齊，小手放膝蓋”坐好了，不別腿，注意力暫時引開了……
分析：小葛性格溫和，很聽話，最近媽媽發現她有別腿的習慣，希望老師與家長配合轉移她別腿習慣的注意力。
措施：1、在園時，盡可能找其感興趣的事物轉移注意力。
2、在家，父母配合引導。
3、鼓勵，強化表現好的行為。
幼兒觀察記錄12
摘要：科學區域活動是科學集體活動的一種延伸，是幼兒自主探索的另一領域，也是幼兒科學教育實施個別化指導的好機會。幼兒是學習的主人，幼兒園教育要充分發揮幼兒在學習過程中的主體作用，這是當前課程改革的重要理念。遵循這一理念，幼兒園教育活動必須積極引導幼兒主動參與，學會探索，適當的記憶，特別是大班幼兒可以用簡單的記錄表達自己的觀察和發現。引導幼兒嘗試做觀察記錄，是轉變幼兒學習方式的重要途徑之一。他們在主動觀察、記錄過程中既鍛煉了能力，又獲得豐富表象，還能培養幼兒尊重事實的科學態度與精神，體驗科學探究過程和方法，為孩子們今后深入開展科學實驗活動奠定了良好的基礎。
關鍵詞：科學活動區 記錄 幼兒 探索 教師
隨著孩子們年齡的增大，他們對周圍很多的事物的觀察能力明顯提高，喜歡用自己的小手探究事物發展的秘密。喜歡說出自己發現的不同結果，有時對于家長和教師的話還要親身試一試才肯相信。這一切都為孩子們嘗試做觀察記錄奠定了一定的基礎，今年我們班是科學活動試驗班，在孩子們與活動區中各種材料進行互動地小實驗中，有一部分孩子能將自己的探索結果用各種形式表現出來，形成了簡單的觀察記錄，班級為孩子們提供的良好的展示平臺又促進了幼兒盡一步積極快樂參與其他的科學活動，形成了濃厚的科學探究的氛圍。現談談自己的幾點想法；
一、活動區中應提供豐富地物質材料，激發幼兒的記錄興趣。
作為大班的科學活動區，我們為孩子們提供了豐富的操作材料。如用硬紙板回形針自制地天平，用來搭橋地塑料材質紙條，還有不同的花布，各種量杯，各種汽車模型等，看著就如同進入了一個科學的王國，孩子們不知不覺中都想來試一試，做一做。同時作為教師還應尊重幼兒的生活經驗及年齡特點、發展水平，就能最大限度地接近幼兒的“最近發展區”。大班幼兒的年齡特點決定了他們具有強烈的好奇心、喜歡操作性探究活動，但注意力持續時間較短。所以在記錄的選材方面，要注意選取現象變化明顯、易于觀察發現的、記錄持續時間不須太長，且具有趣味性的科學活動。如，我們選取的《我是變色小高手》活動中，幼兒使用滴管把不同的顏料滴入水中，在片刻間幼兒驚奇地發現杯中的水變了顏色，而且不同的顏色混合會產生不同的色彩變化，這種強烈的震撼極大地激發了幼兒的記錄興趣；在《搭橋放積木》科學活動中，孩子們將紙條插放在塑料插板中，搭乘了一座座不同地橋，當教師有意將鮮艷的雪花片放不同的橋面時，結果有的橋倒了，有的非常好的放在橋面上，孩子們你言我語地議論開了，為什么天天地橋面結實？莉莉的橋就倒了呢？充滿趣味性的挑戰活動，調動了幼兒參與活動的積極性。孩子們發現橋越短，承重力越好。塑料插板越寬，上面的承重力也要好一些。教師又提出挑戰性的問題，同樣的塑料插板怎樣拼制才能放更多的積木，幼兒很感興趣，不停的動手實驗，我鼓勵他們將自己發現的差別用鉛筆繪畫出來，當一個“小小的搭橋專家”他們十分高興，從而使記錄成為幼兒自發的需要，調動了幼兒記錄的積極性
二、注重幼兒記錄的整個過程、力求嘗試科學化的記錄方法。
有了豐富多彩的材料，有輕松愉悅的自由探索過程，孩子們才樂于在“玩中學學中玩”。在幼兒的記錄活動不應只追求記錄的結果，即幼兒究竟記了些什么，更重要的是讓幼兒體驗探究記錄的方法和過程。如我班幼兒小實驗“看看誰落的慢”中，我們準備了繩子紙片橡皮棉花，將它們拋向天空，看看誰落得最慢，并將落下來的不同形態記錄下來，并用表格的形式進行排列，孩子們在物體后面給上相應的名次，玩了幾次以后，他們紛紛將記錄送給我看，我點頭表示贊許。一個星期后，我更換了活動材料，發現有的孩子面對材料很會玩，但是在記錄時比較茫然，原來第一個實驗是我們大家一起做的，有的幼兒帶頭先記錄，后面的孩子就會跟著來，并沒有通過自己的小腦進行思考，活動區的活動時間比較短暫，教師要巡回輔導，所以造成了很多的孩子人云亦云，遇到這種情況教師應耐心引導幼兒學會用眼觀察，用心體會，用手記錄，把自己想說給大家聽的用數字，用圖畫，用多種形式表述出來，感受科學探究記錄帶給自己的快樂成功感，努力作孩子活動的支持者和欣賞者。“授之于魚不如授之于漁”其實幼兒園科學教育的目的不在于讓幼兒掌握多少科學知識，而在于激發幼兒的探究興趣，發展幼兒動手操作探究解決問題的能力。當幼兒的操作結果與活動前的猜想記錄一致時，就能給幼兒帶來成功的愉悅，如果不一致也能引發幼兒進一步的探究和調適，培養幼兒尊重科學的科學態度。如在《融化》的探究活動中，幼兒根據他們的經驗，事先猜想的記錄是鹽，白糖，果汁能融化在水中，而固體狀的物體一般不能融化，我拿來了一快冰糖，請孩子們猜猜會怎樣？他們展開了激烈的討論，而當他們觀察記錄到實際結果時，一部分孩子發現現原先的猜測是錯誤的，孩子們驚奇于意想不到的現象，激發了持續探究的欲望。
三、尊重孩子們的意愿，采用多種方式記錄。
科學活動區我們會跟據主題活動，季節的變化更換不同的材料。各種操作材料內容豐富多彩，各有特點，因而記錄方式要力求多樣化，根據科學活動的內容選擇適宜的記錄方式。對一些現象變化明顯、記錄操作時間不太久的科學活動，幼兒的記錄多采用繪畫形式，如我班種植區的“黃豆寶寶發芽了”，王維嘉小朋友還給寶寶畫上了小鼻子，小眼睛，可愛極了。有的采用紙工圖片粘貼及實物呈現等方式，還可以配上簡單的文字和表格。如在“天氣預報”中，有的孩子繪畫，有的孩子用簡單的漢字表示，彭敏小朋友還從家中帶來了藥棉布置成了多云的畫面，偉偉小朋友用半個乒乓球涂上紅色表示太陽，多種方式體現，了孩子們想像力的豐富，愿意與大家一起分享的快樂。教師要善于鼓勵幼兒的個性表現，大膽發覺孩子們的創造潛力，說不定小小發明家就會從中誕生。在我班活動區還有一些孩子們的系列觀察記錄本，如一些主題范圍涉及較廣的科學活動的記錄。如《我看見的大樹》需要孩子們看看九月到十二月中大樹的變化，并用自己的形式進行記錄，幼兒有的請爸爸媽媽幫自己記錄自己看見了樹葉的變化，幼兒有的用圖畫的形式表現，還有的家長幫忙用樹葉的標本形式展示，由于這些現象的變化都不是即時的，需要較長的時間才能完整記錄下來，孩子們觀察的事物不一樣就顯得比較零碎。我們將幼兒作品收集在一起，整合起來的觀察記錄就像一本我班幼兒自制的圖書，主題一樣，內容豐富，是孩子們眼中的寶貝，每當有別人老師來參觀時，他們紛紛就是講解員。尊重了他們的意愿，也帶給了他們成功的自豪感，變化多樣的記錄形式也促使了班級科學活動開展的紅紅火火。
四、教師要因勢利導關注幼兒記錄過程的價值。
科學活動區的活動豐富有趣，對于喜歡動手的孩子來說如魚得水，但是孩子們是不一樣的，膽小被動的孩子就顯得弱一些了，往往是他看著你的眼神行動。這就要求教師能為幼兒的記錄活動創設一個自由寬松的氛圍。幼兒善于觀察對易于活動得物體比較敏感，我們要多站在幼兒的角度看問題，多鼓勵、肯定、接納幼兒不同的意見、不同的記錄方式和發現，如我請孩子們帶來了不同的電動玩具，本想孩子認識電池并學會實際操作，結果他們對玩具玩法更感興趣，看著接通電池后閃閃發光的十五的花燈，看著會前后翻動的翻斗車，以及可以遙控的跑車，會爬上樓梯的企鵝，他們玩的不亦樂乎。我臨時決定請一名幼兒繪畫上一個電池寶寶，下面有許多的小房間，看看電池寶寶會給那些玩具加加油，馬上就有很多的小朋友積極參與進去。我有及時鼓勵孩子們回憶在生活中還有什么地方用上電池，你今后還要發明怎樣的電池，使整個活動沿著孩子們的興趣向上延伸發展。并及時在活動區為他們的記錄提供一個大的展板。重在引導幼兒互相交流，從中體驗成功的喜悅，以激發幼兒記錄的主動性，肯定幼兒創造性的記錄方式。在指導過程中使幼兒感到：老師關注的不是活動的成敗，而是記錄過程的價值，使每一個幼兒喜歡觀察記錄，主動觀察記錄。
五、善于運用幼兒記錄的結果，分享經驗，豐富認知。
在中班開展的科學活動區中，重在幼兒能動手操作，感知事物的不同變化，對于大班幼兒能進行簡單的記錄，也可要求孩子們在一起討論探究，共同分享積極參與科學試驗的快樂。開展記錄活動不能流于形式，教師需要引導幼兒不斷看到同伴記錄中的觀點和經驗的價值，避免做完記錄后就束之高閣。可以在孩子們相互交換材料時看看別人的記錄是否和自己的想象一樣，為自己進行試驗做一個假設。如在同樣的瓶中裝上不同量的水，敲擊的聲音會怎樣？在活動結束后，教師可以組織大家說說自己聽到的聲音有什么變化，引導他們用準確、連貫的語言表達自己記錄，同時要鼓勵每位幼兒都要積極參與，可以分享大家的成功方法，對沒有參與的孩子也能調動他們想去作的愿望，使幼兒有充分的時間和機會去交流分享記錄的成果。同時，可將記錄結果布置到科學活動區，既肯定了他們的學習成果，又引導他們進一步的探究。教師也可根據記錄中反映出的信息，了解幼兒科學探究的情況，幫助幼兒梳理思路，及時幫助幼兒提升經驗，進一步激發幼兒的記錄興趣，使教師的回應和推動能建立在幼兒當前的經驗水平上。
其實很多的科學活動就在于我們平時生活中，這次在上海世博會中的德國場館之所以受到孩子們的熱捧，是因為他們可以參與“我是快樂小廚師”“花園的秘密”“神奇的動力之源”“自行車安全帽”等很多的互相游戲之中，如果我們的活動區也能跟上時代的步伐，在豐富的材料面前幼兒們能自由玩耍，探究，并能快樂的將發現的過程，結果較為真實的記錄下來，不僅能夠帶給孩子們成功自豪感，還會極大的調動孩子們對的各種科學的濃厚興趣，讓我們用自己最大的力量為孩子們搭造出科學的成長空間吧。
幼兒觀察記錄13
觀察日期：10月17日
觀察地點：教室
觀察對象：勞志柯
觀察內容：今天在課間休息時，我無意間看見勞志柯在吃瓜子。于是把他叫到我身邊，問他“你怎么又帶瓜子來園啊？既然帶了也不能自己一個人吃吧，把你的瓜子也贈送給別的小朋友吃點吧。”繼而轉向其他小朋友說：“泡泡要跟你們大家做好朋友，還帶來了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時順勢引導小朋友一起謝謝泡泡。得到了小朋友的贊賞泡泡也非常的高興。我問他：“知道朋友為什么喜歡你嗎？”他說：“因為我也對他們好”。
分析及措施：
泡泡是個很頑皮的孩子，在班級里很不受大家的歡迎，通過我的這次引導，泡泡與班級小朋友之間有了一次心與心的交流。發現了泡泡可愛的一面，他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛我追捧。
通過我的這次引導，我要讓他們知道，你對別人好，人家也會對你好的簡單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利于他與別人融洽的相處，更好的與人交往。
幼兒觀察記錄14
睿睿向來不喜歡午睡。他不喜歡安靜地躺在床上，讓他感覺十二萬分的不舒服：他盡力讓自己的眼睛閉起來，以至于眉頭都皺了起來;他努力讓自己的身體不動彈，以至于像熱鍋上的烙餅一樣難受，可還是睡不著!慢慢的，睿睿鉆進了被子，看似一動不動，其實不然!他將被子上的棉線拉扯下來，玩著挑花繩的游戲;他將棉絮拉扯下來，玩著投彈的游戲……真是自得其樂!
某天的晨間活動，睿睿和暉暉玩著奧特曼跳棋，睿睿嘟著嘴巴：“沒勁，又輸了!”“嗨，睿睿奧特曼缺乏能量啦?”我走過去問道。睿睿轉身疑惑地看著我，“睿睿，你的奧特曼都在一閃一閃發出能量短缺的信號呢，所以總輸給暉暉奧特曼!”睿睿興奮起來：“哎呀，對呀，我該補充能量，不過怎么補充呢?”我故作神秘地說：“等午睡你爬上小床后，我再告訴你!”
午睡時，他趕緊爬上小床躺下，迫不及待地向我招手，示意我過去。我讓他閉上眼睛，然后在他耳邊輕聲說：“據我所知，奧特曼缺乏能量的時候，都會安靜地躺在太空床上，在睡覺的過程中慢慢地補充能量，一覺醒來，能量就充沛了!”睿睿嘴角露出得意的微笑。10分鐘過去了，20分鐘過去了……睿睿睡著了!他的嘴角邊依然掛著甜甜的微笑，可能他正夢見奧特曼兄弟給他輸入能量呢!
當遇到一些特殊的兒童時，教師也要善于利用特殊的時機進行引導、幫助。睿睿是天真的，他喜歡幻想，快樂地生活在他的童話世界里。教師抓住了他的“把柄”，順著他的思路把舵行駛，從而在不經意間達到了教育的彼岸。醒來的睿睿在老師的幫助下，贏得了奧特曼跳棋的勝利，讓他興奮不已，更加確信：“睡覺會讓我充滿能量!”這不，睿睿真的能量十足，用都用不完。
幼兒觀察記錄15
第一階段觀察記錄與小結
開學至今也有一段時間了，通過這一段時間的觀察和了解，我發現姚施越小朋友比剛來姚施越園時要進步很多了，雖然，姚施越小朋友今年大一歲了，但是在剛開學時，姚施越小朋友對身邊的小朋友總是愛理不理的。有時，讓他和其他小朋友一起玩，他也只是拿個小椅子坐在一邊，一個人玩。我發現姚施越小朋友的這一情況后，就想到，可能是在寒假里，在家里住了一段時間，對上幼兒園感到不高興了，針對這一情況，我立刻與家長進行了溝通，了解了幼兒在家中的情況，并及時的想到了解決的辦法。讓幼兒多和其他愛說話、愛動腦的小朋友坐在一起，讓姚施越小朋友多說一些自己喜歡的事情，做一些他喜歡做的游戲。讓他感到，在幼兒園里是很快樂、很開心的事，愿意每天都來幼兒園。在以后的時間里，姚施越小朋友變的要開朗多了，在各種游戲活動中都能看到他活躍的身影。
第二階段觀察記錄與小結
時間如流水般匆匆而過，在這一段時間里，我看到姚施越小朋友和其他幼兒在一起開心的做游戲，高興的聽老師講課。
但是，姚施越小朋友還是會發一些脾氣，容易和小朋友之間產生矛盾，兩人意見不和就要產生問題，但每次遇到問題時，姚施越小朋友總是向老師報告，從來不愿意自己將問題給解決好。為了能讓姚施越小朋友在遇到問題或是其他困難是能夠先動一動自己的小腦袋，想一想解決問題的辦法。我在平時的生活中，經常的請姚施越小朋友出來解決問題，并讓他給其他的小朋友說一說自己是如何想到的。通過一段時間的鍛煉，姚施越小朋友在遇到問題時能夠先自己想辦法，實在想不出的時候才請老師幫助。
第三階段觀察記錄與小結
幾個月很快就過去了，在這過去的日子里，姚施越小朋友在各方面都比開學時要好很多了。在平時的活動游戲中，常能看到姚施越小朋友活躍的身影，聽到姚施越小朋友響亮的聲音。在這幾個月當中，姚施越小朋友的吃飯問題還是他的一大問題，吃午飯的情況要比剛開學是要好了很多。但是，姚施越小朋友吃飯的速度還是特別的慢，每次吃飯總是最后幾名，飯菜都冷掉了，吃在肚子里也就不舒服了。為了能使姚施越小朋友吃飯吃的快一些，我們老師每次都在他身邊看著他吃完飯，讓他要有快些吃飯的意識。在不斷的關心下，姚施越小朋友的吃飯情況是有了明顯的進步，但是，在進步的過程中還是會出現一些問題需要我們老師來解決。
達到效果
很快，一個學期又將進入尾聲了。在這過去的一學期里，姚施越小朋友的表現是有目共睹的，大家都可以看到他進步的一面。姚施越小朋友在學習上有了進步，在和同伴之間的交往有了改善，在午餐和午睡方面姚施越小朋友已經能夠和其他小朋友一樣做到能夠獨立且快速的將午飯吃完，能獨立的穿脫衣服、褲子和鞋子。
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