小班幼兒觀察記錄

時間：2024-12-14 20:25:02 林惜記錄我要投稿

小班幼兒觀察記錄（通用30篇）

　　觀察記錄可以讓教師了解到幼兒的生活習慣、思維特點、特長愛好、性格、能力以及弱點等，從而掌握幼兒發展狀況，以及隨著時間而發生的發展變化信息。今天小編給大家帶來了小班幼兒觀察記錄，希望大家喜歡并且能夠有所收獲。

小班幼兒觀察記錄（通用30篇）

　　小班幼兒觀察記錄 1

　　觀察時間：

　　20xx年2月6號上午

　　觀察實錄：

　　午餐前，我特地提醒朱紫嫣要去小便，她一個勁地說：“沒有尿尿。”我怕引起她緊張，沒有強迫她去。到了吃飯的時候，朱紫嫣拿著小勺，目不轉睛，神情有點呆滯。我摸了一下她的褲子，全濕透了，地上還有一灘尿。她看著我，很不安的樣子。于是我安慰她說：“沒關系，下次想尿尿的時候別害怕，要馬上告訴老師，老師一定會幫助你的。”她緊張的神色緩和些。我幫她換上干凈的褲子，讓她繼續吃飯。

　　觀察分析：

　　朱紫嫣憋尿、尿褲的現象不是一兩天就能改變得了，老師不能著急，當發生尿褲的時候，也不能責怪她，要寬容她，理解她，允許她有反復的過程。當然，尋找有效的`教育方法也是老師應該面臨的問題。

　　從對朱紫嫣的個別教育中，我們認識要取得良好的教育效果，必須做到：

　　① 認真觀察幼兒，獲取其行為表現的特點；

　　② 深入了解幼兒行為背后的真正原因；

　　③ 教育應有耐心，企圖通過一次教育就能取得理想的效果是不現實的；

　　④ 必須立足于幼兒的心理特點，采取有效的教育方法。

　　俗話說“教無定法，貴在得法“ ，只要我們教師擁有一顆熱愛孩子的愛心，不管是什么樣的孩子，不管孩子已形成什么樣的不良習慣，相信每一個孩子都是可以教育好的。

　　小班幼兒觀察記錄 2

　　案例：

　　這是第一周玩角色游戲，我們的材料還沒有達到完全豐富的狀態。在今天開放的游戲情形下看，孩子們喜歡角色游戲，一到時間就各自沖進喜歡的地方，其中小工地、娃娃家、美食店人數最多。從游戲現場來看，孩子沒有角色的認知，“娃娃家”里菜和盤子堆了一桌，孩子不去理會客人想吃什么，不停的把菜端上桌；“媽媽”總是重復的給娃娃穿衣服、燒飯，媽媽喂娃娃，爸爸也喂娃娃??同樣，在其他地方也是東西擺放雜亂，孩子不停地將東西擺出、放進。

　　分析：

　　小班初期的孩子還沒有角色扮演的`概念，他們現階段最喜歡的就是擺弄玩具。其中，對于角色的認知僅處于知道我是誰，但也總是容易忘記自己的身份，尤其還不明確什么事情是自己這個身份該干得事情。

　　措施與反思：

　　1、從身份介紹上先打開幼兒了解角色游戲的大門。

　　介紹娃娃家中的各個角色，從角色裝扮上讓幼兒分清自己的角色身份。此外，利用觀察知道詢問幼兒是誰，在干什么？以及在講評中鼓勵幼兒說說自己今天是誰，明確角色身份。

　　2、充分肯定幼兒在游戲中的表現，鼓勵幼兒大膽扮演。

　　對整個游戲進行講評，表揚那些表現好的幼兒，號召大家向他們學習，鼓勵他們上進。并為幼兒進一步游戲提出了方向。如請大家說一說“娃娃家”中我最喜歡的家人是誰？為什么？肯定角色扮演成功的孩子，同時，給其他的孩子起到了榜樣的作用。

　　3、場景再現，回憶自己的表現。

　　由于小班幼兒無意注意占優勢，剛剛在扮演的角色還有聲有色，一會到講評時已不清楚自己的行為，更不要說讓他來回憶自己的活動過程了。這時候，多運用照片、視頻來再現幼兒的活動，幫助幼兒回憶再現活動的過程顯得由為重要。

　　小班幼兒觀察記錄 3

　　幼兒游戲行為實錄：

　　角色活動時間到了，孩子們都紛紛選擇區域進行游戲，陳XX來到了美工區，拿起橡皮泥開始擺弄起來。過了不久，她拿著色紙像發現新大陸似地問我：“老師這個紙要來干嗎？”我沒有直接告訴她，而是打開了她旁邊的示意圖，請她看了看老師制作的“小狗”。她發現小狗是用這個紙做的，于是她也拿起紙開始擺弄起來。她是個領悟力很強的孩子，通過幾次嘗試，一只小狗像模像樣地折出來了。看到她成功了，我遞給了她一支記號筆，她納悶地看著我：“這個要來干嘛？”“給小狗畫上眼睛，它才會活呀。”于是，她用記號筆涂了二個小黑點，一只小狗就這樣活靈活現地出來了。后來我又用膠水，將她的`作品貼至草地上，她體驗到了成功，又開始積極嘗試其她小動物制作的方法。

　　教師觀察與分析：

　　1、陳XX是一個聰明、求知渴望強的孩子，當她發現有色紙這個材料時，來尋求我的幫助。我沒有直接教授她小狗的折法，而是引導她觀看圖片，欣賞作品，了解制作過程。在她做出小狗后，我又鼓勵她嘗試添畫，豐富作品。最后當我把她的作品粘貼至我們的美工展示板上時，她高興地笑了。雖然這一舉動很平常，但給孩子帶來了成功、喜悅的感受，從而激發了她想制作不同小動物的興趣。

　　2、在講評時，我將希希的作品拍成照片，讓大家共同了解涂鴉館除了橡皮泥之外還有許多好玩的材料，激發孩子們的興趣。并請希希示范了小狗的折法，將這一好辦法與大家共享，讓更多地孩子愿意嘗試新的材料和玩法。

　　思考與調整：

　　1、在美工區教師要為幼兒提供充足的材料和欣賞品，并提供操作步驟圖。

　　2、教師在觀察和參與中指導，最主要地是能引導幼兒運用已有的材料進行創作。

　　3、在創作的過程中，幼兒遇到了困難，老師要適時引導和點播，從而鼓勵幼兒，肯定其做法。

　　注：請教師在相應的格子內打上☆（好）○（一般）△（較弱）等符號，以表示該孩子的游戲水平。

　　小班幼兒觀察記錄 4

　　第一、觀察的對象：

　　孩子名字：

　　性別：男性

　　年齡：3歲

　　孩子表現：每天都是小班的孩子。他們看起來又聰明又可愛，還覺得自己很調皮。但是，他媽媽告訴我，他每天都是一個異常內向的孩子。他在家通常不怎么說話。他只在出去玩的時候和家人一起玩。只要別的孩子在附近，他就會讓步，寧愿不玩。他是一個有特殊行為的孩子，具體如下：

　　1、性格內向，不喜歡和別人接觸，更不愿意主動交流。

　　2、話少，和老師交流少，和孩子沒有交流。即使偶爾和老師說話，我也總是喜歡把手指放進嘴里，這讓我很緊張。在區域活動中，孩子們都去了他們喜歡的地方，但他們每天都沒有參加任何活動。其中一個人拿著區域卡坐在自己的位置上，看著其他孩子玩耍。

　　第二、情景分析

　　每天剛進幼兒園，難免會對進幼兒園感到焦慮，不喜歡和別人交流也很正常。但是時間長了，孩子們都熟了，都開開心心的來幼兒園了。每天，他們都緊緊地抱著媽媽的脖子。眾所周知，他每天大部分時間都在家里玩玩具。在幼兒園遇到陌生的環境和陌生人，他更加沉默，缺乏自信。

　　第三、觀察記錄

　　有一天，孩子們在午睡，我天天坐在床邊。他脫鞋后，我大聲夸她：哇，每天都太棒了。我會脫掉鞋子。來，讓老師抱抱我。我輕輕抱起她，第一個給他蓋上被子，笑著看著他睡著。這時，他說話了，雖然很輕，但我很高興聽到：我媽在家教我。我再次俯下身，用手摸了摸她的頭：你是個有能力的孩子。老師真的很喜歡你。老師能和你一起睡嗎？他羞澀地點點頭，順從地閉上了小眼睛。

　　第四、指導策略

　　父母的工作

　　利用父母接送孩子的時間與父母交流教育觀點和方法，反饋孩子在公園的表現，建議父母多騰出時間和孩子親近，定時和孩子交談，引導孩子說出自己發生了什么有趣的.事，是否認識新朋友等等。在日常生活中為他創造更多與其他孩子交流的機會，晚飯或假期后帶孩子出去玩，提供交流和鍛煉的機會，鼓勵孩子與孩子分享玩具。

　　第五、語言教學活動

　　為了讓孩子盡快熟悉新的生活環境，語言教學活動有組織，讓孩子能夠理解和接受群體，鼓勵孩子每天認識新朋友，向大家介紹自己，主動問候小伙伴，鼓勵他們，表揚他們，幫助他們逐步建立自信心。

　　經過一段時間的關注，每天都發生著巨大的變化。以前不愛說話的孩子，變得愿意參與同伴游戲。他們體驗過同齡人、老師、父母的關愛，體驗過與同齡人互動的樂趣。每一天，我都變得更加開朗。偶爾過來抱抱老師，看他一點點進步。我的快樂油然而生。

　　小班幼兒觀察記錄 5

　　幼兒良好的生活習慣包括：進餐、睡眠、上課、盥洗、穿脫衣服等十多個環節，是幼兒必須遵守的日常生活規則。也就是我們平常經常說的常規，它是幼兒園為了使幼兒的生活內容豐富而有規律，調動幼兒在一日生活活動中的主動性、積極性，培養自主性和獨立性而采取的措施。幼兒生活習慣與自理能力是“動力定型”的建立過程。若一開始由錯誤的教養方式可得錯誤的動力定型，將會導致一生的不良生活習慣或生活不能自理。反之，若一開始建立良好的動力定型，無疑會終身受益。現在的孩子大多數是獨生子女，六個大人圍著一個孩子轉，飯來張口，衣來伸手。加上小班幼兒年齡小、依賴性強、對一切都感到陌生、新奇，什么都不會，什么都不懂，頑皮，一旦整天生活在班集體里，勢必很不習慣、很不適應。眾所周知，要搞好一個班級，建立常規是必要的，初入園的小班幼兒，因而良好常規的'培養顯得尤為重要。

　　觀察后的反思：

　　1、教師在活動中要多注意一些細節部分，教師組織活動要注意提問的設計，不適宜太泛，思維空間不能太大，應多為選擇性等較簡單的問題，使幼兒稍一動腦就能回答的問題。

　　2、情感交流與肢體語言相結合，創造愉快、寬松的心理環境，使常規管理聲情并茂。如多用一些身體的語言：抱抱他們、親親他們、與他們握握手，通過這些與孩子情感交流，建立良好的師生同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，孩子會越來越喜歡你，有了情感的基礎，這是建構良好常規的基本前提。

　　3、和孩子一起制定常規，通過不斷學習落實《幼兒教育指導綱要》的過程中我認識到，引導幼兒自己解決問題是讓幼兒主動發展的好機會，在每次解決問題的過程中，不僅鍛煉孩子的語言表達能力，還能發展他們的思維能力，增強責任意識。和孩子一起制定常規，能使孩子們由簡單、被動遵守規則轉變為自身良好的習慣。

　　小班幼兒觀察記錄 6

　　觀察對象：

　　王佳晨

　　性別：男

　　年齡：3歲

　　觀察時間：

　　10：05

　　觀察地點：

　　教室

　　活動內容：

　　互贈禮物觀察記錄、解釋與評價

　　小朋友懷里都抱好了將要交換的禮物。

　　王佳晨的禮物是兩盒巧克力，塑料的透明盒子，包裝非常漂亮，很是誘人。我請他第一個來送禮物。他說“我想把禮物送給每個小朋友。”我問“為什么？”他眨了眨眼睛說“我的巧克力很好吃，我想讓他們都吃到我的巧克力。”

　　真是一個美好的愿望。于是，我幫助他打開包裝，請他去分禮物。我對小朋友提出建議，如果你收到王佳晨的禮物，就送給王佳晨一個擁抱或者一個kiss，小朋友都照我的話去做了。王佳晨最喜歡的大寶得到禮物后，她高興地在王佳晨臉上親了一口，看他一副幸福的樣子，我也為他而高興。

　　等他把手中的巧克力都分給小朋友之后，我請他站到我面前，然后問：“王佳晨，為什么小朋友這么喜歡你呀？”他說“因為我給大家巧克力吃了。”我故做驚奇的樣子，“哦，你對大家這么好，難怪大家都喜歡你呢？”他笑了笑。“那你以前打小朋友的時候，他們有沒有親過你呢？”他搖了搖頭說：“沒有，我打他們，他們也打我了。”“是嗎？所以王佳晨要對小朋友好，小朋友才會喜歡你，知道嗎？”他用力地點點頭。我繼而轉向其他小朋友“小朋友，王佳晨對你們這么好，還給你們巧克力吃，你們喜歡他嗎？”小朋友用很大的聲音回答說“喜歡”我順勢引導小朋友“我們一起謝謝王佳晨吧”孩子們齊聲說“謝謝王佳晨”。我也在他高興時候抱起他響響地親了一口。

　　這是在我引導下，王佳晨與班級小朋友之間的一次心與心的`交流。敞開心扉，我發現了王佳晨可愛的一面。他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛和追捧，所以在我讓他把手中的禮物送給好朋友時，他不滿足只有2個人得到他的禮物。而是要讓班里的每個孩子都能吃到他的巧克力。

　　通過這次互贈禮物，我要讓他知道“你對別人好，人家也會對你好”簡單道理。教給他一些與人交往的技巧，有利于他與人融洽地相處，更好地與人交往。

　　小班幼兒觀察記錄 7

　　小沈經常被他媽媽接走，所以他每天都來得早一點。那天，他是第一個到學校的人。他媽媽對他說:“早點叫老師來!”小沈沒有回答，繼續低著頭往前走。于是我蹲下來問他:“明天早上小沈應該對老師說什么呢?”我對他說:“那你應該看看老師。”他還是不肯看，更別說早說老師了。他的媽媽嘆了口氣說:“嗯，這孩子真不愿給這樣的人打電話。他總是在背后說，在家里。在活動中，我們也發現他和孩子們在一起說話的時候聲音很大，但是當他在群眾面前說話的時候，他不敢大聲說話。一開始，他甚至不敢上舞臺。

　　觀察時間:

　　在與小沈的接觸中，我也發現他的普通話發音非常不正確。有一次，他在唱歌:“小金魚”。“一條魚，在水里游泳，它們都很擔心。”如果你一個人唱歌，一定很好聽。你說:“獨自一人”。并教他發“孤”的方法，舌頭縮緊，別碰著朱讓氣從嘴里出來。孩子學得很開心，我讓他慢慢地說。由于他習慣于一下子把話說完，所以很難一下子糾正過來。小班的孩子很擅長模仿，所以我又說了一遍，他也重復了一遍。因為我準備好了，我手里還有一張小金魚的照片。我給小金魚照了兩張照片，問他:“這條小金魚現在還孤獨嗎?”他說:“不孤獨。”“如果我把這條魚放走，他會寂寞嗎?”“你有阿姨嗎?”“姑姑多少?”我試著用不同的方式和他說話，但我想讓他練習“孤獨”的發音。經過反復練習，小沈的古音有了進步。他已經能正確發音好幾次了。

　　觀察和分析:

　　在觀察中發現，小沈沒有很好地區分G和d。摘要小沈的普通話之所以不正確，主要是受家庭因素和自身因素的影響。他年輕時由祖母帶著，所以他的普通話說得很少，普通話的詞匯量也不多，這完全是他的想象。例如:有一次他說我想“卡嘴”后吃。這是他自己發明的一個詞。另一方面，他說話時很害羞，不敢看別人的.眼睛，所以他只能用耳朵聽，不看別人的口型發音。這導致了他的發音錯誤。

　　措施:

　　1. 家庭教育

　　與家長溝通孩子普通話的發展，讓家長平時也能聽到孩子的普通話。如有錯誤，應及時糾正，家長也可以平時堅持用普通話與孩子交流。在班級網頁和首頁欄目中推廣普通話知識。

　　2. 給孩子們在群眾面前講話的機會

　　觀察小沈的行為。每次要求他唱歌或朗讀兒歌時，他都感到不舒服。他可以扯他的衣服，也可以扯他的指甲。我沒有及時批評他，而是讓孩子們在表演之前站起來。所以我選擇了他感興趣的活動。他非常喜歡唱歌，所以我選擇了他喜歡唱的歌，讓他唱，以減少他的尷尬。叫他這么多名字，他在群眾面前說話就更自由了。早上，我拒絕早點給老師打電話。起初，我用小紅花刺激他。雖然這種方法不太合適，但對幼兒仍有必要的影響。當我送小紅花的時候，我對他說:“小沈，如果你叫，老師會送小紅花給你，這很有用。”所以有時如果他不想給我打電話，我就用小紅花來刺激他，所以他就叫我。而在平時的孝道教育中也引導孩子主動去跟別人打招呼，在跟別人說話的時候，眼睛應該看著別人，這樣才是有禮貌的好孩子。

　　3.與孩子單獨交談

　　小沈通常來得早一些，所以我經常利用早上的時間和孩子們聊天。在第二次觀察中，我會引導孩子正確發音，及時糾正孩子的錯誤發音。

　　小班幼兒觀察記錄 8

　　一、跟蹤時間：

　　四月份

　　二、觀察記錄：

　　鏡頭一：

　　“老師，早上好！”小瑩對我說，雖然仍然是在阿姨的提醒下才跟我打招呼的，但是小瑩的聲音明顯比以前都輕，小瑩已經生病了好幾個星期，這是她生病后第一天來幼兒園上課，可以看出她對于班級的環境稍許陌生。

　　鏡頭二：

　　睡午覺了，小朋友們都迅速的脫掉衣服鉆入了被窩中，今天的小瑩特別的快，平時總是最后一個睡下去的她今天很快的已經躺在了被子里，在我想幫她蓋好被子的時候，我發現原來小瑩的毛衣都沒有脫掉，于是我幫助她脫掉了毛衣。

　　三、情況分析：

　　以上兩個鏡頭都是來自于小瑩生病多日之后來幼兒園的第一天發生的，出現這些現象的有很多方面。

　　1、家長在家對于小瑩的教育引導問題。小瑩在家中主要有祖輩照料，她的奶奶對她過分的溺愛，特別在這次小瑩生病之后，對于她的照顧是無微不至，穿衣、喂飯、脫衣都是奶奶包辦，所以造成了以前稍有進步的小瑩自理能力降低。

　　2、幼兒不夠自信，不能很好的與老師進行交流互動。幼兒在班級中不知道如何表達自己的想法，對于老師與其進行交流，也往往是零星的單詞，不能使用句子來表達想法。出現這一原因主要是來自于家庭溝通不夠，對于小瑩來說，要提高其自信，除了老師對其的鼓勵，給予其機會來大膽表達自己之外，還需要家長與其進行良好的溝通。

　　四、采取措施：

　　1、教師與奶奶進行溝通交流，指出小瑩在生病之后的變化，從幼兒發展的角度來建議奶奶學會放手，讓孩子在家中也能鍛煉自己的自理能力，提高其靈活性。

　　2、建議小瑩媽媽能每天花一點時間與小瑩溝通。例如：可以問問小瑩在幼兒園學到了什么本領，在幼兒園的好朋友等等，讓小瑩在家能大膽表述自己的想法。

　　3、教師給予小瑩更多展示自己的.機會。通過班級小舞臺或者是午間休息時間，鼓勵小瑩大膽表演自己的節目。

　　4、教師在幼兒園里重點指導小瑩的穿、脫衣等各種生活自理方面的技能，用鼓勵的方式來提高小瑩自己服務意識。

　　五、取得成效：

　　在發現問題之后，我們積極的尋找發生問題的原因，從而制定解決方式，讓小瑩能夠在家長與教師的共同努力下，跟上班級孩子的發展。在本月中小瑩能用完整句來表達自己的想法并且也能參與小舞臺的演出。

　　小班幼兒觀察記錄 9

　　小班的孩子剛入幼兒園，年齡比較小，不懂事，要想使他們養成良好的生活衛生習慣，最有效的辦法就是要耐心指導、啟發、幫助。

　　一天，一個小朋友對我說：“老師，剛才去廁所時樂樂揀到一支鉛筆放在他口袋里了，他沒給老師。”我當我找到樂樂時，看見他正在小朋友炫耀說：“我揀了一支鉛筆，他就是我的就是我的。”聽到孩子幼稚的一番話，我意識到孩子還很小，還不十分清楚“自己”和“別人”的概念，不知道拾到東西要交給老師或失主。

　　通過這件事，我在班里開展了《拾金不昧》活動，一開始，我給孩子家們講了《拾金不昧.》的故事，讓小朋友們說說故事中的小朋友是怎樣做的。然后小朋友展開討論：一個孩子說：“我撿到一角錢交給了老師;”另一個孩子說：“一天我揀到一個玩具是紅紅的，我給了他。”樂樂聽了，對我說：“老師，我錯了，以后我再揀到東西一定還給人家或交給老師。”說著，從口袋里掏出錢鉛筆來交給了我，并說：“老師，你給她吧。”我當著全班小朋友的面，表揚了樂樂這種拾金不昧的精神，并將鉛筆還給了失主，小朋友們都高興地鼓起了掌。

　　通過這件事，使我意識到留給孩子們的是做人的一點啟示，而留給我的卻是在教育過程中值得保留的.一條經驗：要理解孩子，要學會教育孩子，要學會啟發引導孩子。

　　平平是剛入園的孩子，他性格比較內向，無論我們做什么事，搞什么活動，他總是坐在那里一動也不動，問他時，他說：“老師，我不會。”有時甚至不出聲，真拿他沒辦法。我想來想去，于是在一次美術課上，孩子們在畫畫，我便嘗試著先帶他看別的小朋友是怎么畫的，并帶領他一起畫一遍，在老師的帶領操作下，漸漸他的動手操作能力增強了。別的活動也是如此，我先帶他看別的孩子玩，并帶他跟別的孩子一起玩，漸漸的，他覺得跟別的孩子一起玩是很快樂的事情。

　　在幼兒園，很多孩子因為羞澀而在集體面前不敢做自己想做的事，他們并不是頭腦太笨、手腳太拙，而是在家習慣了依賴大人，現在離開了家人，面對一個陌生的環境做什么事都想做而不敢去做，最好的辦法就是先讓他們認識幼兒園里的小朋友和老師，熟悉幼兒園的環境，使他們感到在幼兒園就像在自己家里一樣，并和他做一些簡單的游戲、活動等，并抓住他一點一滴的進步不斷表揚鼓勵，他們做事情就大膽起來了。一次我剛要拖地，平平抿著小嘴走過來微笑著說：“老師，我幫你拖地吧”!我高興地用手摸了摸他的頭并表揚他說：“平平，你真是一個懂事的好孩子。”他高興地抿嘴兒笑了。

　　通過這件事使我認識到在平時的工作中，教師要注意了解孩子的心理特點，幫助孩子做想做而不敢做的事，要真正學會教育孩子。

　　小班幼兒觀察記錄 10

　　今天，我們吃的是面條。XC小朋友也不著急著吃，先東張西望了一會兒，用勺子舀起一勺面條湯，放在嘴邊吹一吹放入嘴中。他喝了無數口湯可是就是不吃面條。我走過去，對他輕輕地說：“我們要使勁吃飯，吃的多身體好，長的高的。”聽完后，他說：“媽媽說了我好好吃飯會長很高很高的。”我說：“對!我們XC小朋友可棒了，現在都自己吃飯了!”聽完，他開始用勺子挑起一根面條放入嘴中。這時，我拿起碗挖了一大口面條放入他嘴中，他大口大口的吃起來，不再東張西望，一直盯著我的勺子什么時候往他嘴里放。喂了幾口他說：“我要自己吃。”我便表揚了他，他很高興，不一會兒一碗面條就吃完了。拿著碗來到我面前大聲說： “老師，我都吃完了。”我表揚了他，發給他一朵小紅花，并且要求他以后爭取在家里也這樣。他點點頭，非常高興，不時拿著小紅花給別的小朋友看，一副很自豪的表情。

　　行為分析：從今天觀察的'情況看來，XC小朋友在家里長久養成了一種“飯來張口”的習慣，他并不是很挑食，只是懶得自己吃飯。他吃飯時對他人存在著依賴性，這與他長期由奶奶喂養有一定關系。但是在今天老師的喂飯過程中，他是比較有目的性的在吃飯，并且主動要求自己吃飯，這比過去有很大的進步。當老師表揚他時候，他非常高興，說明獎勵對他很有幫助，今后要多多對他進行鼓勵。

　　小結：幼兒良好的飲食習慣，大多是自幼逐漸培養的。培養幼兒良好的飲食習慣是保證營養均衡，身體健康，精神愉快，身心正常發育的重要前提。在日常生活中，我們見到的飲食習慣不好的孩子，身體較弱。孩子的不良飲食習慣僅靠老師單方面的努力還是不行的，家長也要積極配合老師的工作，引導孩子形成良好的飲食習慣。在家庭膳食中，為幼兒的全面營養做些努力。要教育、幫助孩子明白一個道理，從小養成良好飲食習慣，才能健康成長。

　　小班幼兒觀察記錄 11

　　觀察區域：

　　美工區

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20xx年9月23日

　　觀察背景：

　　小班幼兒剛來幼兒園，在美工區里幼兒最喜歡玩的就是橡皮泥，因為橡皮泥可塑性強，幼兒可以通過各種方式來完成和滿足他們的想象，捏、揉、撕、拉、摁等簡單的手部動作就可以使橡皮泥發生許多的變化，而且橡皮泥對于幼兒的經驗要求不高，所以幼兒都很喜歡玩，在玩橡皮泥的過程中，幼兒獲得了很多的快樂，他們也會適當的和周圍的幼兒或者和材料發生一些互動。

　　觀察實錄：

　　喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的.、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。”

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的

　　2、兩位幼兒都能主動地在老師面前表達自己的感受，但在我走過去之前，他們兩個還是自顧自的玩，并沒有把自己做的作品展示給伙伴，也沒有給好朋友講解

　　3、幼兒的創作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來

　　4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。

　　教師支持行為：

　　1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。

　　2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見。

　　小班幼兒觀察記錄 12

　　觀察日期：

　　10月17日

　　觀察地點：

　　教室

　　觀察對象：

　　勞志柯

　　觀察內容：

　　今天在課間休息時，我無意間看見勞志柯在吃瓜子。于是把他叫到我身邊，問他“你怎么又帶瓜子來園啊？既然帶了也不能自己一個人吃吧，把你的瓜子也贈送給別的小朋友吃點吧。”繼而轉向其他小朋友說：“泡泡要跟你們大家做好朋友，還帶來了瓜子給你們吃，你們喜歡他嗎？同時順勢引導小朋友一起謝謝泡泡。得到了小朋友的贊賞泡泡也非常的高興。我問他：“知道朋友為什么喜歡你嗎？”他說：“因為我也對他們好”。

　　分析及措施：

　　泡泡是個很頑皮的孩子，在班級里很不受大家的歡迎，通過我的這次引導，泡泡與班級小朋友之間有了一次心與心的交流。發現了泡泡可愛的`一面，他也和班里所有孩子一樣，希望得到班級所有小朋友的喜愛我追捧。

　　通過我的這次引導，我要讓他們知道，你對別人好，人家也會對你好的簡單道理。教給他們一些與人交往的技巧，有利于他與別人融洽的相處，更好的與人交往。

　　小班幼兒觀察記錄 13

　　情況分析：

　　閔xx是女孩，她是在各方面能力比較強，且比較文靜；彭xx是個比較活潑調皮的小男孩，今天進行玩理發店游戲活動，誰來當理發師呢？小朋友的手都舉得高高的，老師選了曉曉和楓楓為游戲的合作者。曉曉對楓楓說：“我來當理發師你來當我的助手，好嗎？”楓楓不語，等了一會兒，楓楓說：你當了一會兒理發師讓我也當一會兒好嗎？曉曉也不語，等了好一會兒才回答：也好吧！

　　具體措施：

　　當我們游戲開始時，好多客人去理發店理發，曉曉說：你們要排好隊的，當曉曉拿起毛巾給客人披上毛巾時，彭丹楓拿起連噴頭放在客人頭上，曉曉給客人洗頭，楓楓給客人頭上倒上洗頭膏，曉曉給客人抓頭，洗好后丹楓馬上提給曉曉毛巾，曉曉給客人擦臉，楓楓給曉曉拿梳子，再拿吹風機、剪刀、摩絲、剃刀等理發的'用具；這時，楓楓說：曉曉現在我來當理發師好嗎？閔徐曉等了好長時間才回答那好吧！他們倆交換角色，曉曉做楓楓的助手了，在活動過程中發現曉曉開口說話了，她對楓楓說：要給客人輕輕地抓，抓得重客人要痛的知道嗎？只聽到楓楓說：嗯！楓楓在理發過程中只聽得曉曉的說話聲，教楓楓這樣理發、那樣理發，楓楓一聲不響聽她指揮，按曉曉的方法去給客人一步一步理發，直到客人滿意為止，然后又交換了角色，這次他們都是愉快地提給對方的理發用具。在游戲中他們不斷地配合和合作下完成理發店的任務，倆人賺了很多錢，把錢整理的整整齊齊去銀行存錢。今天彭丹楓也學會了理發的本領開心對老師說：顧老師我也會理發了，真的嗎？他說：是的！等他說是的特別自信和響亮。

　　效果評析：

　　1、在本游戲活動中可以看出曉曉已經有了一些理發的技能，用簡單理發造型的經驗，給客人運用，但彭丹楓沒有一點生活經驗，大多數在曉曉指揮下操作的，在此基礎上掌握和積累了一些理發簡單生活經驗。同時，手指肌肉得到了鍛煉和動作協調得到了發展。

　　2、在兩個幼兒的合作游戲中，可見曉曉是主動一方，構思獨特，示范領導著角色過程；楓楓也很善于配合，兩個孩子協調角色游戲的過程，很自然地形成合作關系，產生成功的喜悅。

　　小班幼兒觀察記錄 14

　　觀察過程：

　　一學期下來，禹辰在美術活動中仍然顯得無所適從，連簡單的涂色也常常是握筆不畫，有時一動不動，不知從何畫起，有時會弄壞蠟筆或者把老師發的紙張亂畫一通，弄的臟臟的。現在我們已經接觸了基本形狀的繪畫，這時候的他仍然很不自信，經常說“老師，我不會畫，你來幫我。”針對這樣的和家長也進行了溝通，媽媽說在家也經常教他畫，可是也發現了這樣的問題，做事沒有耐心，不知怎么下手畫畫，非常膽小。

　　分析與具體措施：

　　1、個別輔導，引導禹辰上課時注意聽講，在繪畫中要由耐心，要認真觀察，有了想法以后再繪畫。

　　2、同伴幫助榜樣作用。讓能力強的幼兒與禹辰合作繪畫的方式，通過兩個人的相互配合與協作，潛移默化地學習別人的良好繪畫習慣與繪畫技能，從而在一定程度的榜樣示范作用下，逐步提升自身的繪畫水平。

　　3、表揚性的語言鼓勵幼兒大膽的繪畫，把自己的想法融入繪畫作品中進行合理大膽的畫。通過多種鼓勵的方式激發幼兒繪畫的積極性。

　　4、通過與家長溝通，讓家長也認識到重要性，明白要配合老師在家也要開展繪畫活動，增強孩子的自信，這樣才會事半功倍。引導家長在家慢慢進行簡單的`繪畫圖形，例如：圓形，氣球，花朵，小草，小雞等等。教師可以請孩子可以將作品帶到幼兒園中來，并給予表揚肯定，提高她的自信。

　　實施效果：在不斷努力中，發現表揚和鼓勵的方法對禹辰很有幫助，老師的鼓勵和伙伴的贊美，讓他很有信心，繪畫時也不像以前那樣一畫了事或是不敢下手了，只是繪畫涂色的速度還不夠快，如果再加強一些速度的話就更棒了。總之，通過實施教育，禹辰在美術活動中膽子大了起來，也敢于拿起筆畫了，進步很大。

　　小班幼兒觀察記錄 15

　　觀察過程：

　　今天的蔬菜造型中，我和孩子們一起收集了各種蔬菜，讓他們借助牙簽來做各種造型，很多幼兒很感興趣。做出了各種有趣的東西。可是裔晨一直拿著小西紅柿，擺弄了半天，也不知道想做什么，后來他看見陳俊丞用小西紅柿做了小人放在白蘿卜的小船上，就對陳俊丞說，我們一起合作吧，我也來做小人。于是我走過去說：看陳俊丞的小人是仰著頭的，還可以做成什么樣的小人呢？我示意陳俊丞別說，裔晨想了想說：可以低著頭，還可以扭著頭……這樣，他們蘿卜船的小人都是形態各異的，有趣極了。

　　分析：

　　蔬菜是孩子們所熟悉的，種類繁多、色彩豐富、形態各異而美麗，且便于造型。在活動中可以看出孩子的.能力是有差異的，有的幼兒想象豐富，有的幼兒僅為模仿，缺少創造的能力。教師的引導是很重要的。

　　措施：

　　在這個活動開展以前，應把這些蔬菜放在自然角里讓孩子們充分觀察，像什么？這們為孩子們進行創作奠定了一定的基礎。請小朋友自己動腦筋想一想，可以用它們做什么，然后去做。如何引導這些幼兒發揮想象力是很必要的。

　　小班幼兒觀察記錄 16

　　觀察背景：

　　圣雨集體教學活動中也很少回答老師的問題，做事情的速度也很慢，一些美術或是操作活動完成的很慢，涂色顏色也會拖到最后，做事情缺乏耐心。

　　圣雨膽子比較小，做事情不敢下手，就比如畫畫時簡單的圓圈也不敢輕易下筆，比較害羞，老師抓著手能畫一些，放手后又不敢了。課余時間時能夠看見她和同伴交流，但和老師交流甚少，經常會瞪大那雙無辜的大眼睛，好像向我求助似的。

　　具體措施：

　　1、適時引導、靈活應變，巧妙組織繪畫活動。小班孩子手的發育尚不完善，對筆的控制能力較差，對形狀不易把握，繪畫時，老師應該為他們準備大的畫紙，讓他們大膽涂鴉，不受拘束，盡情作畫，

　　2、給幼兒榜樣的引導，讓幼兒有一定的榜樣意識，在日常教育中安排繪畫技能較好的幼兒坐在孩子旁邊，而我不僅用語言加以引導，不斷的給予鼓勵，當圣雨在繪畫時遇到困難時，就手把手的和圣雨一起畫畫，并鼓勵他講講自己的畫，我則認真的傾聽他的'講述。

　　教育成效：

　　1、通過這段時間有針對性的引導和幫助，可以從圣雨最近的美術活動表現看出，他是有進步的，從一開始畫就喊老師到現在逐步開始嘗試，雖然孩子還是會頻頻請老師幫忙，但可以看出孩子在繪畫活動中自信了許多，能自己嘗試了，我很欣慰。

　　2、在集體活動中，膽子也大了起來，能夠開心和同伴交流，講述自己的想法，不過在集體活動中發言還不夠大膽，有時注意力會不集中，美術活動后的評價中也不敢大膽評價同伴的作品，語言表達還不夠豐富，在下階段的觀察指導中講進一步強化補充。

　　小班幼兒觀察記錄 17

　　觀察班級：

　　小班

　　觀察對象：

　　xxx

　　觀察時間：

　　9月15日——10月24日

　　觀察地點：

　　教室

　　觀察目的：

　　小班的寶寶剛入園，他們的語言表達能力發展不完善，有的寶寶說話斷斷續續，不完整，有的寶寶發音不準確，讓人聽不清楚，所以我們在和寶寶們交流的時候有些困難，雖然這樣我們還是盡量的和他們交流，可是高裕哲小朋友自從入園以來，每次他有事情總是來到我的面前，不說話而是拉著我的手去幫他做他想做的事情，小班的孩子正是培養語言表達能力發展的時候，所以要想使孩子的語言表達能力得到發展，就要鍛煉孩子張口說話的習慣。

　　一、有一天上早操的時候，孩子們陸陸續續的出教室，裕哲小朋友來到我的面前，用眼睛看著我，嘴里哼哼著：“哼哼哼……”我急忙問：“裕哲怎么了，你說話。”“哼哼……”裕哲著急了，邊跳邊用手拉著我向廁所走去，我明白他是想去尿尿。

　　二、上完操我讓孩子們脫外套，自己疊起來放在小床上，當孩子們在忙時裕哲小朋友走過來，用眼睛看著我不說話，拉著我來到他的桌子旁，用手指指她的衣服，我明白他的意思是不會疊衣服，讓我幫忙。

　　三、每一次放學時，媽媽接上裕哲總是說；“和老師說再見。”每一次裕哲總是回頭向我們招招手，笑一笑，不說話跟著媽媽走。

　　觀察分析：

　　面對裕哲的這種情況，首先我和她媽媽做了一下交流，得知：裕哲是他們家唯一的一個男孩，全家人都很溺愛孩子，每次只要孩子一耍小脾氣，還不等孩子張口，東西立刻拿過來，有時只要哼一聲家里的人就知道他要什么，根本不用孩子開口，聽到這些我開始陷入沉思，孩子不光不說話，而且自理能力也差。家長聽到我反應孩子在園的情況很是著急，她說希望我們能夠幫助孩子改掉這個不好的習慣，我理解家長的心情，我告訴她，其實孩子是很聰明的，只是這樣已經行成了習慣，要想改過來還需要一段時間。希望這段時間家長配合我們一起努力，只要我們找到原因和方法，孩子會慢慢的好起來。

　　實施的'措施和效果：

　　1、上活動課時，每當我手里拿著實物還是卡片，我總是讓裕哲來告訴小朋友們們我手里拿著什么？當孩子們一起說兒歌、唱歌時，我會說：“我聽到裕哲小朋友的聲音了，我們讓裕哲小朋友來說一說。”雖然有時裕哲不想說，我會讓他學著我說，并對他進行鼓勵表揚，讓他知道，說話給他帶來的快樂。

　　2、在日常生活中我們會多親近他，多于他交談，詢問他比較感興趣的事情。每當裕哲需要我的幫助時，我會讓他說出來，然后再幫助他，如果他堅持不說，我會用冷處理的辦法冷落他，直到他說出來，平時在班里幫助他建立與同伴之間的交往，增加他說話的機會。

　　3、家園配合，我認為要讓孩子的語言表達能力得到健康全面的發展，應做到家園共育，共同培養。我告訴裕哲的媽媽，在家無論裕哲想做什么事情都要讓裕哲把話說出來，如果他想買什么東西，不要用手一指家長就給他買，要讓他說出要買的東西的名字，如果孩子不說你也可以教他說：“我要買蛋糕等。”在家多教一教兒歌，多讓孩子聽一聽故事，總之就是給孩子創造更多說話的機會，讓他開口說話。

　　經過一段時間的努力，現在裕哲進步了很多，比如放學時能和老師說再見，上廁所時會說：“我要尿尿。”語言表達是小班幼兒展示自己，走進集體，融入社會的一種方式，只要我們掌握好方法，抓住教育時機，就會發現孩子的語言表達能力就會提高。同時我們也看到家長的溺愛給孩子們帶來了很多不好的習慣，我想對家長說：“請你放開手，讓孩子自己在實踐中磨練，在挫折中成長，不要讓你們的溺愛害了孩子。”

　　小班幼兒觀察記錄 18

　　觀察對象：

　　部分幼兒

　　觀察地點：

　　活動室

　　觀察分析：

　　雖然案例中四名幼兒都不愿意整理玩具，但從他們的回答中可以看出他們都已經知道“拿玩具的人負責送玩具”這一規則，而拿玩具的幼兒在老師的提醒下也去整理玩具了。雖然還沒養成主動整理玩具的習慣，但幼兒都知道規則的存在，沒有發生哄搶，也都把自己玩的玩具放進了籃子里。

　　觀察過程：

　　“請小朋友把玩具收好！”的話音剛落，益智區的幾名小朋友紛紛把手中的玩具整理好放在盒子里。然后都搬椅子走了，我看到玩具盒子還放在桌子上就問，“這一小組的小朋友為什么不收玩具？”這時，小a停下來說，“不是我拿的。”另外也有兩名幼兒跟著說，“也不是我拿的。”小b說，“也不是我拿的，是小c拿的。”聽到小b的話后，小c慢慢吞吞的放下椅子走到桌子前搬走了盒子。

　　措施：

　　1、在教育幼兒時描述事情本身。“孩子們，地上怎么還有這么多玩具寶寶沒有回家呀，我們想想辦法好嗎”這樣，孩子的注意力集中在了地上的玩具上，引起他下一步的思考。如果換做是一種責備，那么孩子必然首先想到的是逃避懲罰。

　　2、給孩子指出正確的信息，“你看，玩具都掉落在地上，沒有人送它們回家，它們一定很傷心吧”“如果把玩具寶寶送回家，它們一定還愿意和你做朋友”這樣的信息能啟發孩子思考事情的后果以及解決問題的方向。而且都是與他密切相關的。使他不得不意識到，這樣事情是我應該做的。

　　3、說出感受。如：“老師看到地上亂糟糟的玩具很不太舒服。如果你能把它收拾整齊，我會特別高興！“教師坦誠說出自己的感受，容易讓孩子理解和接收。從而產生共情。促使行為的改變。

　　4、利用圖示，環境和一些材料起到指示和指導的`作用。代替教師嘮叨督促，更能顯出孩子的主動性。如開展社會領域主題活動“玩具找朋友”

　　5、讓孩子自主選擇，自主選擇一項任務，更容易激發幼兒參與的愿望。適當的幫助與競賽形式符合孩子的年齡特點。“比比看，哪位小朋友收拾玩具又快又整齊”

　　反思：

　　隨著經濟的發展和家長的重視，孩子擁有的玩具越來越多，卻忽視了教育孩子如何整理玩具。家長認為孩子年齡小，能力差，樣樣事情都代為包辦。導致部分幼兒在入園前完全沒有整理玩具的意識。入園后，需要老師及時提醒才能把玩具收好，回到家還是不會整理玩具。有的孩子甚至看著別人整理自己卻無動于衷，對掉在地上的玩具也視而不見。針對幼兒不懂得愛惜，保管和整理玩具，老師和家長首先要改變自己的觀念，放手讓孩子去整理。同時要利用榜樣的作用，運用豐富的形式，讓幼兒養成主動整理玩具的習慣。同時，我們在教育幼兒時，要深刻意識到，幼兒的思維水平，認知特點，動作熟練程度等都與成人有很大的差別。我們不能以成人的標準來要求他們。當我們寬容的接納孩子的表現，耐心洞察和理解孩子的心理。才能為后面的交流溝通達成一致，做好鋪墊。

　　小班幼兒觀察記錄 19

　　情景：

　　午睡室、操場、活動室

　　表現：

　　其他小朋友都進入了夢鄉，銘銘小朋友時不時的坐起來，叫著要爺爺來接，打電話給爺爺，我在旁邊陪著他，拍著他讓他入睡，也無濟于事。

　　早操活動中，銘銘小朋友表現得不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動的時候，他也一個人坐在木立刻。整理玩具時，他表現得很積極。

　　泥塑活動中，銘銘用橡皮泥制作了一個三層蛋糕，展示給小朋友們看，大家還為他唱了生日歡樂歌，我也為他貼上了小紅花。

　　效果分析：

　　1、銘銘小朋友漸漸地想成為小伙伴們的好朋友，一個人自說自話的`行為也有所減少，他也能夠積極地幫忙伙伴們一起整理玩具等。

　　2、銘銘最喜歡捏橡皮泥，他能夠專心致志地捏出各種橡皮泥造型。

　　矯正措施：

　　1、積極鼓勵銘銘小朋友根據自己的興趣來表現自己，并展示給全班幼兒看。

　　2、引導其他小朋友和銘銘積極交流，主動和他成為好朋友。

　　現有表現：

　　我們慢慢發現，銘銘小朋友整理東西的能力也很不錯，有時候小朋友將不一樣顏色的橡皮泥裝在一起，他就會及時發現，并且幫忙他們從新分類裝好。于是，我就請銘銘小朋友當小組長，專門負責收取娃娃家的材料、橡皮泥材料等。在“工作”的過程中，銘銘與小伙伴們主動交流，和他們成為了好朋友。

　　從那以后，我們慢慢發現，銘銘小朋友能夠坐得住了，并且做事情也變得認真起來了。

　　有效措施：

　　1、繼續以銘銘的興趣點著手，積極鼓勵他發揮特長，并挖掘他的其他興趣愛好。

　　2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好小組長的工作，與小朋友們積極交流，共同游戲。

　　小班幼兒觀察記錄 20

　　觀察目的：

　　觀察幼兒能否用簡單的線條和色彩大體畫出自己想畫的事物，并體驗畫畫的樂趣。

　　觀察實錄：

　　美工活動時，涵涵利用簡單的線條進行美工創作，她畫了樹、畫了太陽、畫了白云，還畫了一些小花小草。

　　畫兒畫好了，準備涂色了，涵涵選擇了橙色的蠟筆涂了太陽，又選擇了藍色的蠟筆涂了云朵，之后用咖啡色涂了樹干，用紅色涂了樹葉。

　　涂底色時，涵涵選擇了紫色，她很快地就將一大片空白的地方涂好了，然后在涂樹葉、小草的周圍時，她低下了頭，細心翼翼地涂，最終，作品完成了，她很高興跟黃語萱說：我畫的是楓樹，秋天到了，楓葉就變成了紅色，有的樹葉是黃色的，有的樹葉是綠色的，真好看！

　　行為分析：

　　幼兒對事物的理解和感受不一樣于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人，涵涵對色彩也有自己獨特的看法，在她的眼里星空的顏色就是美麗的，所以她在選擇顏色的時候毫不猶豫的`選擇了夢幻紫，并且她還愿意將自己的作品與同伴進行交流，涵涵到達了《指南》中提出的：幼兒能用簡單的色彩畫出自己想畫的事物，并且在美術活動中樂在其中的目標。

　　支持策略：

　　1.帶領幼兒多接觸大自然，和幼兒一起討論、發現大自然中美的事物特征，培養幼兒的觀察力、想象力和創作能力，以及感受和欣賞美的能力。

　　2.教師要尊重幼兒的興趣和獨特感受，理解他們欣賞時的行為。

　　3.為幼兒供給豐富的繪畫材料，創設簡便、愉快的繪畫氛圍，激發幼兒的學習興趣，產生創作的欲望，隨時記錄并分享自己觀察的現象。

　　小班幼兒觀察記錄 21

　　案例描述:

　　今日中午飯后，我又讓小朋友先折紙，按照規定折完的小朋友就能夠選擇自己喜歡的書看。小朋友好像很愿意這樣去做，他們紛紛拿了正方形的紙之后，就坐在位置上，或跪在椅子前面折了起來。有些小朋友自己會折的，就在那里專心致志地折著，有些小朋友不會折，就跑到別人的座位邊，去求別人幫忙教一教。不一會兒就有小朋友拿著折好的作品來給我看，告訴我他會折了。我看了他們的作品之后，有些看作品還成型就算經過了，有些我讓他當著我的面展開后重新折一遍。可是，我發現其實他們不會折，也許是其他小朋友幫他完成的。今日折的是知了，我看見浩浩前兩天已經會折了，浩浩媽媽來的時候，我還告訴她浩浩已經會折了。可是浩浩媽媽卻告訴我說，浩浩其實不會折。我覺得還挺驚訝，于是把浩浩叫過來又讓他當著我的面折一遍。我真的發現浩浩在一些小細節上頭確實還沒有掌握。

　　我的反思:

　　折紙活動進行了一段時間，最近小朋友好像對折紙更加感興趣了。可是如果他們一向局限于一些原先的折紙資料，不求提高，可能他們的`折紙興趣會慢慢消退。所以我在想一向要要讓他們有新的資料學會。所以，我一般是對孩子的折紙資料一個個地進行過關，學會一項，再進行下一項，這樣才能扎扎實實地學下去。

　　本來以為小朋友告訴我說自己會了，應當就真的已經會了，可是從今日的表現來看，可能孩子的所謂會了還是有包含水分的。所以我應當更加細致地確認他會了，才算經過。

　　所以，今日中午接下來，我讓浩浩又一次折了，發現不會的地方也及時幫他教會了。

　　我慶幸自己細心的問了浩浩的媽媽，如果不問的話，想當然地認為浩浩會了，會使他產生隨便應付的心理，并且對他后面再學習也沒有好處。

　　所以以后，對于孩子的表現，我還是要多觀察，再觀察。要以實事求是的方法來下定義，要做到眼見為實，才能對孩子更負責，對自己更負責，對教育更負責，也才能對自己的教學工作更有促進作用。

　　小班幼兒觀察記錄 22

　　個案：

　　今日錢子昊小朋友自主選擇到美工區去玩歡樂涂色的游戲。來到了美工區，錢子昊這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始他拿了自己喜歡的藍色蠟筆，可是在下筆涂色時，好像感覺到了什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在玉米上涂起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅僅有些空隙，并且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：昊昊，涂色時要內心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就能夠把玉米涂得更漂亮了。昊昊聽了，放慢速度試了試，果真發現了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：教師，你看，我此刻沒有涂開來哦！我為他豎起大拇指說：就這樣，你會涂的更棒的！聽了我的鼓勵，他笑著說：嗯！我要涂個漂亮的大玉米。等到他畫好后，我重點表揚他：說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米十分漂亮。聽了我的表揚，他開心的不得了。

　　分析：

　　1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有必須的認知能力，展現了自己引導與獨立選擇的能力。

　　2.他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經過教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了必須的效果。

　　3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的.理解能力較強，獲得了成就感。

　　對策：

　　1.了解需要，直接提議。教師應根據幼兒的具體情景，及時地了解其真正需要，幫忙幼兒排除一些干擾，以直接提議的方式，讓幼兒認識到自己的不足，加以改善。

　　2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。

　　3.適當的鼓勵，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當的給予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。

　　小班幼兒觀察記錄 23

　　觀察區域：

　　美工區

　　觀察對象：

　　觀察時間：

　　20xx年9月23日

　　觀察背景：

　　觀察實錄：

　　喬xx和張x兩個人坐在一起玩橡皮泥，看到我走過去，王xx首先舉起了他做的橡皮泥對我說：“老師你看，我做的是小圓子”，師：“這個小圓子是什么啊？”張x：“就是可以吃的”師：“有一點像我們吃的粘粘的、圓圓的”還沒等我說完，喬xx搶先說：“做的是小圓子”，于是喬xx也開始做起了小圓子，一邊做一邊展示給我和王xx看。我對她說“除了小圓子，你還會做什么呀”，于是她把小圓子放在手中開始做起來，過了一會，她舉起一個長長的東西對我說：“看呀，我做的是面條，給你吃。”

　　分析幼兒行為：

　　1、在活動中，幼兒似乎有了簡單的交流，但還僅僅處于在老師引出的話題中而建立起來的

　　3、幼兒的.創作渴望較高，王xx在看到王xx的作品被老師認可之后，也爭著開始做起來

　　4、鼓勵表揚幼兒良好創作行為，并引導幼兒除了向老師表達之外，也可以和小朋友們說一說。

　　教師支持行為：

　　1、在活動中教師可以適時的進入，給幼兒一些鼓勵的話語。

　　2、在激勵幼兒的過程中可以給他們一點建議來開拓幼兒的思維，因為經驗有限他們有時會不知道要做什么，教師可以給他們適當的意見。

　　小班幼兒觀察記錄 24

　　觀察時間:

　　三月份第一周

　　觀察地點:

　　小一班教室

　　觀察對象:

　　韓詩彤

　　觀察老師:

　　韓麗

　　觀察記錄:

　　“老師，老師，幫我提一下褲子吧!”我停下手中正在填寫的常規記錄表，抬頭一看，原來是韓詩彤上廁所出來我給她提褲子。(這個孩子是剛來的，在我們班年齡是最小的)見此情形我說:“老師教你提褲子吧，你都3歲多了，可以學著自己做了。”哪知我的話音剛落，詩彤立刻就拒絕了，連連擺手，嘴里喊道:“老師，我不會，我不會!我媽媽說了，自己提不上就找老師“。不會老師可以教你啊，只要學會正確的方法，多練幾次，自然就學會了。讓媽媽也看一看我們詩彤寶寶是很能干的，自己學會提褲子”，詩彤聽了后，低著頭一言不發，而且站在那兒一動也不動，看來，我的鼓勵并沒有激發起詩彤學著自己整理的興趣，我只好先幫她整理了。

　　午餐時，為了配合鍛煉詩彤的獨立能力，我把以前老師分小碗、勺子，改成了讓幾個能力強的小朋友來分，當然也叫到了韓詩彤，當我叫到她的名字時，詩彤坐在椅子上猶豫著，我便便鼓勵她說:“詩彤好棒啊!會幫老師分餐具!”詩彤從小椅子上站了起來伸手去拿碗，可能是有點緊張，也有可能是獨立活動的能力有點弱，只聽見“咣”的一聲，詩彤把碗掉在了地上，我沒有責怪他，并叮囑她小心一點，把碗拿好后慢慢地走，并告訴她沒關系的，剛剛只是個小意外，詩彤聽了一個勁的點頭。

　　令人驚訝的是，接下來的幾天，詩彤竟然自己主動學著提褲子了，有時見她沒整理好，我就幫著整理一下，詩彤竟然還不讓老師幫忙，自己有模有樣的整理，實在是太棒了。

　　分析措施:

　　其實韓詩彤是一個非常聰明、利落的孩子，動手能力也不錯，也喜歡動手。可見孩子自立愿望還是很強烈的，很多事還是想自己去干，我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，可能是在家鍛煉的'機會少，家長怕孩子遭受委屈而過度的呵護，所以，一切都有父母包辦，久而久之使孩子養成了依賴他人的習慣。我和詩彤的媽媽進行了溝通交流，而作為教師，我們既是孩子的教育者、引導者、援助者，應該給孩子創造環境、創造條件，指導她們去克服困難，只要是在孩子能力之內的事情，我們都要鼓勵她們自己去嘗試，并從中汲取經驗教訓，鍛煉孩子的能力，久而久之讓孩子擺脫成人的照顧，一點一點向獨立自主邁進。

　　小班幼兒觀察記錄 25

　　環境：

　　教室區域游戲《鳥兒的家》

　　創設背景：

　　結合主題活動《鳥兒的家》，孩子們特別喜歡小鳥兒，給小鳥兒做個美麗精致的家更是得到孩子們的歡迎。

　　目標：

　　觀察孩子給鳥兒做家的表現，激發孩子愛護鳥兒的良好品質。

　　觀察記錄：

　　小潔和小靈選擇了手工區《鳥兒的家》，她們準備好紙盤、剪刀、水彩筆和雙面膠后，將紙盤對折，用剪刀剪開，小潔說：““這是鳥兒的窩，就是它們的家。”小靈說：“這個家真可愛，我們多做幾只鳥兒吧！”她們取來彩紙，用筆畫了起來。小潔畫了幾只長有美麗睫毛的鳥兒，小靈畫的鳥兒身上的花紋特別精致。她們把鳥兒細心地剪下來，貼上雙面膠后，粘在紙盤背后。小潔說：“我們畫點特別的鳥窩吧，我畫花朵鳥窩。”小靈回應道：““我畫彩虹鳥窩。”不一會兒，她們倆就完成了鳥窩的制作，她們又開始制作鳥窩。最終，她們找來教師和她們一起將鳥窩布置到《鳥兒的家》主題墻上。

　　結論：

　　小潔和小靈喜歡美麗的'鳥兒，給鳥兒制作美麗的家是她們的愿望。在今日的區域游戲中，她們倆在想想、聊聊、做做中，開動腦筋制作了很多鳥窩，也讓鳥兒住進了鳥窩，她們的作品最終在教師的協助下，布置在主題墻上。

　　評價：

　　小潔和小靈小朋友對于動手制作鳥窩很感興趣，她們說要做不一樣的鳥窩，有花朵鳥窩、彩虹鳥窩，對于鳥兒的裝扮也是畫的十分精致，鳥兒的眼睫毛都有不一樣的風格，鳥兒的翅膀的花紋很精美。她們的動手能力強，繪畫水平較高，在制作鳥兒的家的過程中，她們感受到關愛鳥類是一件很有意義的事情。

　　提議：

　　在區域游戲中，我會供給一些不一樣的鳥窩制作材料，比如稻草、毛線等，觀察他們會討論這些材料如何制作鳥窩的方法，當他們嘗試制作遇到困難時求助教師，我們要做好適時的引導。

　　小班幼兒觀察記錄 26

　　行為記錄：

　　區域活動開始了，贊贊選擇的是娃娃家，剛一到娃娃家，贊贊立刻就開始挑。選食材，準備做一頓豐盛的早餐。贊贊拿這挑出來的水果蔬菜去找盛放飯菜的工具。挑選好食材和工具的贊贊和她的好朋友牛牛，拿著鍋子和勺子十分投入地在煤氣灶上燒著飯菜，不一會兒，就看見在鍋子里裝滿了她們最喜愛吃的食物。

　　做完飯菜的贊贊又開始使用微波爐給他的飯菜加工，熟練的按下微波爐的按鈕。很快，飯菜就都做好了，一盤盤鮮美的食物擺滿了整個桌子，有菜、有湯還有主食面包。坐在小椅子上的贊贊，牛牛和馨元已經等不及了，已經開始用手中的餐具吃起了早餐。這個時候，負責照顧寶寶的馨然回來了，贊贊遞給了馨然用餐工具，四個寶寶美美的享用他們辛勞的成果。

　　贊贊拿起一個雞腿就開始大口的吃了起來。吃完飯后，贊贊和她的好朋友們一起收拾桌子，牛牛負責收拾飯菜，馨元負責收拾盤子和碗，贊贊負責收拾餐具。不一會兒他們就把桌子收拾的干干凈凈了。

　　行為分析：

　　1.3歲左右的幼兒發展特點是自己意識剛剛萌芽，思維處于直覺行動思維，注意力不穩定。這一年齡階段的孩子愛模仿的特點十分突出，模仿是這一時期兒童主要的學習方式，經過模仿掌握別人的經驗，習得良好的行為習慣。

　　2.這一年齡段的孩子對主角游戲很感興趣，并且很喜歡扮演其中的主角，喜歡扮演爸爸、媽媽的主角。

　　3.游戲活動中，贊贊選擇的是家中勤勞的媽媽，獨自一人進行做飯的準備，從挑選蔬菜和水果到挑選做飯工具，在到做飯、擺放餐具和收拾桌子，都是現實生活中媽媽的影子。

　　4.其他三名帶著主角身份的幼兒獨自行動，各自管各自的'事情。在教師的引導下，幼兒才開始分工合作燒飯和菜、擺放餐具、吃飯和收拾桌子，可見幼兒的合作意識不強。

　　5.所以在初期的交流分享中，以教師示范，孩子模仿為主，促進和激發幼兒的簡單合作意識。同時在擺放材料上需要研究投放一些半成品，促進新的游戲情節發生，提高合作的頻率。

　　采取措施：

　　1.娃娃家內環境創設溫馨環境，圍裙和領帶兩種簡單的道具能夠迅速地將小朋友帶入游戲情境當中，找準自己的游戲主角。

　　2.教師適時介入，對游戲提出了明確的指令，以此推動游戲的進一步進行。

　　3.對娃娃家主角游戲的模擬展示，讓孩子們能夠在觀看、討論、嘗試的過程中積累經驗。

　　小班幼兒觀察記錄 27

　　觀察記錄：

　　音樂活動《小白兔捉迷藏》開始了，老師扮演了兔媽媽，幼兒扮演兔寶寶戴上了胸飾，老師開始讓大家聽一段音樂，音樂剛出來，孩子們有的說：小白兔跳出來玩，有的說：它去拔蘿卜去，還有的說：它去超市買好吃的。老師看到孩子們情緒十分高漲，又提了問題：那你們聽聽后面的音樂，小兔又在干什么呢？孩子們一下十分安靜，側著耳朵聽著，有的先說了：“小兔休息一下。”還有的說：“小兔在吃東西了。”只有佳宇說：“可能碰到大灰狼了，它躲起來了。”大家你一句我一句地猜著，后老師做了一個表揚他的動作，大家應和著他的意見……可是等狼來捉小兔時，大家都變成花、草、樹、石頭等，等狼過來問：你是誰呀？沒有一個說是小兔，子瑜說：“狼是食肉動物，它不喜歡吃草的。”看來孩子們還能區分食肉動物和食草動物呢！

　　分析：

　　在這個活動中，孩子們生成了有關食物鏈的問題，也熱衷于討論食草和食肉動物的話題，在與孩子們一起開展生成式主題活動的歷程中，我時時為小班孩子的創造潛能而驚訝和感動；在和孩子們互動的過程中，我從中學到了許多活生生的知識，這些活動使我的教學實踐煥發出新的生命力。雖然，小班孩子的'生成活動不如中班、大班的那樣能產生較多、較好的成果，它只是在平平淡淡的真實生活中自然地沉淀著、積累著。但實踐讓我明白：教育并非演戲，取之于生活而又用至于生活的`經驗才是珍貴的，真正符合幼兒需要，有利于每個孩子提高和發展的活動才是成功的。

　　策略：

　　1、在事先的準備上，創設更貼近小班孩子生活經驗的情境，容易激發孩子表達的渴望。

　　2、教師還要多給孩子表達的機會，重視個別在集體中表現。

　　小班幼兒觀察記錄 28

　　游戲時間到了，甜甜來到了最喜歡的便利店，當起了便利店老板。她剛整理好自己店里的蔬菜、水果、玩具等等物品，便利店里就來了客人，原來是貝貝家里要來客人了，爸爸馬旭來賣點東西，他很著急地對甜甜說：“老板老板，我家里要來客人，我要買點蔬菜和水果。”

　　甜甜一聽，趕緊喊道：“別著急，你需要什么告訴我，我來幫你拿。把你買東西的籃子給我，我給你裝好。”“我要買絲瓜、韭菜，還要買點草莓……”爸爸馬旭一邊催促一邊說出自己想要買的東西，一陣緊張安排后，老板甜甜遞過籃子對爸爸馬旭說：“你要的東西我都裝好了，快回家燒飯吧。”爸爸馬旭拎起籃子就回家了。可不一會他又返回了便利店，“老板，我要的豆腐干怎么沒有給我呀？”“我給你了呀！在籃子里呢。你找一找啊！”“沒有。”“給了……”兩個孩子就這樣爭執起來。

　　不一會兒，媽媽晴晴來了說：“我看見豆腐干在籃子底下。”媽媽說完拉起爸爸的手兩個人回家了。弄得甜甜愣愣地看著這爸爸和媽媽。過了好長一段時間，便利店沒有顧客來光顧，甜甜便很沒精神地在一旁邊玩耍起來。

　　今天的便利店顯得有些冷清，除了貝貝家爸爸來買東西以后，老板真得很空，突然甜甜想了好辦法，開始朝娃娃家、美食林喊：“喂，季冰宇，你的美食林里要不要買點好吃的給顧客吃？”“朱歡，快帶你的寶寶來我店里買玩具呀！我店里有很多新玩具呢。”她這么一喊，娃娃家美食林開始沸騰了，孩子們一個個斗拎著籃子來到了便利店，便利店里一下子擠滿了人，娃娃家、美食林卻冷清起來……

　　【分析】

　　甜甜雖然是這個學期剛轉過來的孩子，但她在班里是屬于較活躍的一個孩子，能積極表達自己的想法，與他人的語言交往也很頻繁。在游戲中，她根據自己生活中買東西的經歷，模仿老板的樣子招呼著顧客，并很熱情的為顧客挑選、擺放，游戲的開始兩個孩子模仿地很真實。但是游戲中間，兩個孩子發生了一點小誤會，導致他們爭執起來。此時，我并沒有立即介入，正好貝貝媽媽的出現，化解了兩個孩子之間的矛盾。

　　在觀察中我也發現甜甜能積極參與游戲，創造游戲情節，哪怕是無事可做時還能想到去拉客人，可以說減少了自己的無事可做，這點可以肯定。但是她使用的方法欠妥，她的`這一招呼可影響了娃娃家的爸爸媽媽們，還有美食林中游戲的孩子，小班幼兒的年齡特點決定了其注意力持續時間不長，易受外界因素干擾，所以說甜甜的一聲喊基本打破了其他游戲區中的寧靜和有序，要想再讓他們回到正常游戲中來已經相當困難。

　　【指導策略】

　　1、游戲評價時，我和孩子一起討論去便利店買東西的具體流程。還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買東西？是怎么買的？買完東西怎么辦？娃娃家里誰負責看守？讓幼兒回憶自己平時和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。

　　還有娃娃家的爸爸媽媽為什么去便利店買東西？是怎么買的？買完東西怎么辦？娃娃家里誰負責看守？讓幼兒回憶自己平時和大人去超市的情景，從而了解一些店主和顧客的工作，也了解爸爸媽媽的分工。

　　2、當顧客和老板發生誤會時，應該怎么解決？爭吵還是相互謙讓？也可以老師及時介入幫助，示范給幼兒看，讓游戲得以順利進行。

　　3、當便利店里出現冷清，老板無所事事情況時，教師可以引導老板整理自己店里的一些物品，

　　還可建議他們看看書，甚至可以進行上門服務，先電話聯系，再上門“送貨”等等，送完后再返回醫院必要時老師可以充當顧客角色，參與幼兒的游戲，還能提高幼兒的積極性。

　　4、發現幼兒在游戲中離場，脫離游戲時，作為觀察者和游戲支持者的教師，可以巧妙救場，及時為孩子提供幫助。比如發現娃娃家空了，無人照看時，師扮演客人，去娃娃家敲敲門，故作大聲地喊：“有人在家嗎？我來做客了。”那在便利店的幼兒會及時回到家中來招待客人，這樣為游戲的繼續開展提供了橋梁。

　　小班幼兒觀察記錄 29

　　觀察地點：小班教室

　　觀察對象：石xx

　　觀察目的：通過觀察分析來了解幼兒不愿吃飯的原因，并用合適的方式來鼓勵幼兒吃飯，養成良好的吃飯習慣。

　　觀察實錄：小班幼兒經過一個多月的幼兒園生活，很多方面都慢慢的適應了，但是在吃飯方面我們班的幼兒還是需要加強。石xx小朋友在我們班上是吃飯還可以的，但是最近發現他吃飯時很愛發呆，還時不時地告訴我："老師，我不想吃了。"每次問他原因，他都不說。一次，無意見聽到他說飯太多了，他吃不完。了解這個情況后，我告訴他："以后吃飯你能吃多少就盡量吃多少，但是不能騙老師，老師給你盛多少飯老師是知道你能吃完這些的，知道嗎？""我知道了。"現在他吃飯都會給我看碗里還有多少飯，每次表揚他后，都會很快的吃完。

　　分析措施：

　　1、不愛吃飯的原因可能是遇到自己不愛吃的.菜，或者不是很餓，甚至是覺得碗里的飯太多，有一種膽怯的心理。

　　2、針對這一情況我鼓勵他吃飯，同時也會經常在他座位附近看著他吃飯。

　　觀察效果：

　　幼兒是需要經常鼓勵的，這樣他們就會覺得自己是很棒的。最近一段時間發現他吃飯時發呆的次數少了，盡管吃的很慢，但還是很有進步了。

　　小班幼兒觀察記錄 30

　　觀察背景：

　　對蝸牛非常感興趣，喜歡觀察并愿意分享自己的發現。

　　觀察目標：

　　觀察了解幼兒對蝸牛的興趣與認知。

　　觀察過程分析與措施：

　　7:40入園：蜜蜜今天第一個就來到了幼兒園，和老師親切的打招呼后，就開始做自己的事情，脫外套，疊衣服然后裝入衣服箱子里，裝好后，就來到了植物角，她先是小心翼翼的用手把蝸牛上面的蓋子打開，然后探著頭往里面看，看了一會，轉身對我說：“黃老師，蝸牛在哪呢？”我說：“是不是藏在苔蘚下面了，你可以用鑷子把苔蘚扒開看看。”蜜蜜聽了，臉上露出開心的笑容，然后拿起旁邊的鑷子，輕輕地把苔蘚加起來一些，然后大聲的`說道：“蝸牛真藏在下面。”這時陸陸續續也來了很多的小朋友，他們也跟著一起看著，蜜蜜還開心的跟身邊的麥子說；“蝸牛喜歡捉迷藏。”然后她們兩個都開始哈哈大笑起來。

　　9:00戶外前：先喝完水，整理好衣服后的孩子們開始選擇自己喜歡的游戲進行自主活動，蜜蜜又來到了自然角，這次她還拉著麥子和她一起，這次的小蝸牛沒有“藏起來”，而是爬在了蓋子上面，蜜蜜對旁邊的麥子說：“你看蝸牛爬出來了”。說著她還用手摸了一下，蝸牛瞬間縮了回去，麥子也學著摸了一下，蝸牛整個縮到殼里面了，這時旁邊的羽真看到也要用手摸，蜜蜜趕緊伸手阻止，說：“別摸他了，蝸牛都害怕了。”這時戶外的音樂想起了，蜜蜜看著蝸牛，然后轉身拉著麥子去排隊了。

　　11:50午飯后：今天的蜜蜜很快就吃完了午飯，送碗洗手后，就又來到了植物角，這次的小蝸牛爬在蓋子上，蜜蜜認真的看著，一會還拿來了放大鏡，對著蝸牛又開始看，我問道：“蜜蜜，你都看到了什么？”蜜蜜說：“蝸牛的身上白白的，上面有很多的花紋。”說著她用手指了指，但是沒并沒有碰觸，我問道：“你怎么不摸摸它呀？”蜜蜜說：“小蝸牛膽子太小了，一碰它它就縮回去，就看不到了。”

　　本月班級開展了蝸牛的主題活動，并在植物角中養殖了蝸牛，孩子們經常會去那里觀察和了解蝸牛的`外形特征。但是時間久了去的人就少了，可是蜜蜜一有空就會去看一看，還經常會說一些自己的發現，并得到老師的表揚，于是去的次數更多了，觀察的也更細致，而且蜜蜜在班里也是一個非常文靜的小姑娘，喜歡動腦筋，上課時經常會積極回答老師的問題。

　　通過這次觀察我們會利用區域點評、過度等環節，請蜜蜜將自己的觀察和發現跟小朋友進行集體分享，調動更多孩子參與觀察的積極性。結合家園共育，與蜜蜜的家長進行溝通，將蜜蜜在園的行為和家長進行反饋，提出表揚，并鼓勵蜜蜜周末的時候可以將小蝸牛帶回家照顧，并和爸爸媽媽一起搜集更多的知識和大家分享。

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