中班觀察記錄

時間：2022-11-11 09:20:12 記錄我要投稿

中班觀察記錄(集合15篇)

中班觀察記錄1

　　觀察時間：xxxx年xx月xx日

　　觀察地點：xxxxxx

　　觀察幼兒：xxxxxx

　　觀察目的：觀察幼兒的用餐狀況，培養幼兒愛吃蔬菜、不挑食的良好習慣。

　　活動實錄：

　　中飯時間到了，孩子們自然地吃起來，一個個就像小惡狼，吃得香噴噴，我們看在眼里喜在心里。可是有些小朋友卻不愛吃蔬菜，只是喝湯吃葷菜，于是我們二位教師發動我們渾身的解數，不停地講解吃蔬菜的好處，并且不斷地鼓勵他們，效果還不錯，大部分都吃光了。僅有嘉和一個人就是不吃蔬菜，而葷菜是吃個不停，米飯喝個精光，怎樣哄也不管用。

　　案例分析：

　　此刻的孩子生活條件優越，衣來伸手、飯來張口，吃飯不定時定量，而家長們在孩子吃方面片面追求高營養，教育方法簡單粗暴，久而久之使孩子構成了不良的飲食習慣。中班幼兒理解力還較差、膽子小，就像嘉和小朋友。所以，如果一味的說教，易導致幼兒失去學習的興趣，有些幼兒還會故意違背。所以，我采取了故事、游戲與說教結合的形式，使幼兒初步了解進餐的重要性和一些簡單的進餐方法及挑食的壞處。為了讓幼兒在進餐時更自覺，我讓他們互相競爭、互相學習，激發和提高用心性，能天天愉快地吃完自我的一份飯菜。

　　措施：

　　1、鼓勵孩子做餐前服務

　　孩子天生就對餐前的準備工作感興趣，我們能夠利用他們好奇、好動的天性，讓他們幫忙擺桌椅、端菜、分碗勺，甚至在家做菜時讓他們幫忙拿佐料等，應對自我參與勞動所得的成果，孩子自然會很開胃。

　　2、避免進食前的劇烈運動

　　3、制造進餐時的和諧氛圍

　　不管是什么原因，切忌在孩子進餐時恐嚇、責罵或以其他方式懲罰孩子，因為恐懼、擔憂、憤怒等負面情緒會直接影響孩子的食欲。我們應善于營造就餐時的歡樂氣氛，使孩子情緒愉快，樂于進食。

　　4、給孩子用心的暗示

　　吃飯時，我們要表現出對食物極大的興趣，能夠邊吃邊贊：“真好吃！”“我們都喜歡吃。”孩子得到用心的暗示后會主動地模仿。

　　5、為孩子樹立效仿的榜樣

　　孩子最喜歡得到別人的稱贊，能夠在挑食的孩子面前，大大稱贊不挑食的孩子，從而使孩子因羨慕而用心地效仿。

中班觀察記錄2

　　觀察班級：中（四）班

　　觀察幼兒：

　　活動名稱：上課

　　情況分析：

　　小朋友上課很不留心，經常走神。但是一到下課，他特別喜歡瘋鬧。說明他還是一個很活潑的孩子。面對他，我想到底是什么原因呢？于是和他談心，他告訴我他的媽媽總是把他帶到那里去玩。他和孩子們一起玩。有一天我嘗試了，讓他到第一排坐。他還是不學習。第二天，我就讓他回答問題，他還是不會回答。第三天，我就特別對他運用了豐富的面部表情，他偷偷笑了，他以為我不知道。我看他有興趣了，馬上讓他回答問題。他還真回答對了呢！真是奇跡呀！我想。于是后來的學習中，我就總是對孩子們時而皺皺眉毛，時而開懷大笑，果然被我感染了。他現在已經是一個很愛學習的孩子。

　　活動反思：

　　通過和孩子談心，讓孩子感覺老師離我很近，讓孩子能接受我。在教學中，運用豐富的面部表情讓孩子感受學習的快樂，感受愉快的情緒，感受知識的樂趣。其實說白了，就是教師要用激情去點燃孩子的內心世界。用愛去表達，用愛去照亮孩子的心靈。讓所有孩子快樂才是我們的服務宗旨，給所有孩子知識的樂趣才是我們所追求的目標。愿所有的孩子都能在我們的辛勤培育下快樂、健康成長！這也是我的個人愿望。相信我是最棒的！

中班觀察記錄3

　　時間：20xx年3月21日

　　記錄人：蔡艷

　　地點：活動室圖書角

　　觀察對象：趙梓月、王秋子

　　觀察人：蔡艷

　　事件記錄：

　　區域游戲開始了，我看見趙梓月小朋友第一個搬著椅子走進了圖書角，坐好后在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：“這本書看過了，這本書也看過了”當拿起《最好的爸爸》這本書時，遲疑了一會兒，并對封面仔細看起來。看她的表情和手勢，她很想知道并讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了好一會兒。我及時過去告訴了她這本書的名字，她很開心，跟我念了一遍書名后，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述這時她看到王秋子也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：“我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！”王秋子愉快地點點頭并坐了下來，于是她倆親密地邊看邊講了起來。中班圖書角觀察記錄

　　游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，并送給了她們一枚漂亮的小貼畫。

　　分析：

　　這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由于孩子的年齡特點，雖然她們喜歡看圖書，但是有一部分孩子還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。

　　措施：

　　今天我抓住趙梓月這個典型事例，及時讓孩子們分享她看書的樂趣，并引導孩子學習她好的習慣和方法，還在集體面前對她進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。

　　效果：

　　通過上面兩位幼兒的榜樣作用，班級里的孩子在圖書角看圖書時，比以前更認真了，更加愛惜圖書了，圖書角再也沒有撕壞圖書現象了，圖書擺放也很整齊。

中班觀察記錄4

　　區域名稱:生活區

　　觀察對象:昊昊

　　記錄者:xxx

　　觀察重點:能安靜參與游戲，有良好的游戲習慣。

　　幼兒活動情景記錄:

　　昊昊和幾個要好的同伴在活動室的一角玩。玩著玩著有一個同伴不想玩了，走到別的地方去了。昊昊一看急了趕過去想把她拖回來。那個孩子見昊昊追來急忙快速躲閃。一來一去結果變成了你追我逃。她們倆在孩子中竄來竄去好幾個孩子差點讓她們撞倒。見此情景我忙阻止了她們，要她們注意安全。聽了我的話她倆又到一邊玩去了。于是我就設法轉移她的注意力。

　　行為分析:

　　也許是昊昊覺得一逃一追好玩，也許是剛才玩得還沒有盡興，總之一會兒昊昊又提議玩起追逃的游戲來，看來今日她對捉人的游戲發生了興趣。我想光提醒或阻止、批評都不是好辦法，孩子可能會口服心不服，說不定還會產生逆反情緒。

　　教師后續的支持:

　　昊昊各方面本事較強，我在表揚陽陽是教師的小幫手的同時，向她指出剛才奔跑的不足，并請大家討論ㄊ夷諼什么不要奔跑，室內奔跑會有什么后果，昊昊聽了連連點頭。

　　教師注意運用有效的策略，讓孩子在愉快理解的同時不露痕跡地投入與另一個活動中去，孩子不但能愉快的理解，還能在以后都做的很好。

中班觀察記錄5

　　背景：

　　“可愛的動物”主題正在進行中，歌曲《小蟈蟈》是其中的一個預設活動。活動中，孩子們對小蟈蟈產生了濃厚的興趣，議論紛紛。于是，我借此開展了“信息交流活動”，滿足孩子們好奇、探索的興趣。

　　實錄：

　　在音樂“小蟈蟈”的活動過程中，為了幫助孩子們理解歌詞內容，我請他們和好朋友一起說說自己知道的關于小蟈蟈的秘密。

　　濤濤、榆榆和天意三個好朋友圍在一起交流著：

　　“我見過的蟈蟈比蟋蟀大，它有兩條粗粗的大腿。”

　　“對，我奶奶到菜場也給我買過一只蟈蟈，蟈蟈喜歡吃毛豆，我養了好長時間呢。”

　　“我舅舅以前給我買過蟈蟈，它的叫聲很響。”婧涵輕聲地對旁邊的晨晨說到。

　　“我家里有一只蟈蟈，媽媽每天到菜場買毛豆和青菜回來喂它。”晶晶跑來說到。 “是嗎?那你能不能把它帶來給大家看看?”我鼓勵晶晶把蟈蟈帶到幼兒園。

　　孩子們對蟈蟈很感興趣，為什么不把它擴大作為一次信息交流活動呢?

　　于是活動結束時，我就鼓勵他們回家查找相關的資料。

　　第二天，婧涵在媽媽的幫助下，上網查找到了許多關于蟈蟈的生活習性的資料和圖片;奇奇的爸爸在網絡中下載了一段飼養蟈蟈的錄像，非常生動形象;濤濤媽媽將不同種類的蟈蟈圖片制作成了PPT;晶晶把自己養的蟈蟈也帶來了……我將孩子們帶來的資料布置成版面，并將電子資料安裝到電腦中，讓孩子們自由觀察。

　　一下子有這么多關于蟈蟈的資料，孩子們的求知欲被激發起來了，都圍在版面和小電腦旁邊你一言我一語地談論著。

　　“你們看呀，蟈蟈的后腿很粗，它一定能跳很遠。”

　　“原來還有黑色的蟈蟈呢!”

　　“媽媽告訴我，蟈蟈喜歡吃西瓜皮。”

　　“爺爺說蟈蟈最喜歡吃毛豆和絲瓜花了。”

　　“對，對，除了毛豆和絲瓜花，蟈蟈還喜歡吃蘋果、米飯呢，很好養的。”

　　“蟈蟈其實不會叫的，它的聲音是背上的翅膀不停地振動發出來的。”

　　“是嗎?我原來還以為蟈蟈是用嘴發出叫聲的呢。”……

　　反思：

　　1、作為教師除了有計劃的在日常教學活動中引導孩子關注周圍的信息以外，還要善于觀察和傾聽，及時抓住一日活動中孩子們共同關注的、有價值的信息，靈活地調整教學計劃，給予回應。在學唱歌曲“小蟈蟈”時，發現大部分的孩子對蟈蟈產生了濃濃的興趣，于是我調整第二天的教學計劃，鼓勵孩子們回家請父母幫忙一起收集相關信息，再帶來交流。

　　2、教師應該重視為孩子創設開放、寬松的活動環境，讓孩子們自由、大膽地表達、交流信息，以此來激發孩子自主觀察、探究的學習興趣，使孩子們在親自實踐的過程中真正獲得發展。為此，我將孩子們帶來的資料、實物布置成版面，把電子資料保存到電腦中，并讓孩子們自由地觀察、交流，使孩子們在不知不覺中獲取信息。

　　3、教師、家長和幼兒是一個合作的團體，家長是教師的教育伙伴。兒童的學習不是獨立建構的，而是在諸多條件下，主要是在與家長和教師、同伴的相互作用過程中建構的。我們非常注重與家長之間的溝通，因此家長們也十分支持和引導孩子，表現出極大的熱情。我們的孩子們在爸爸媽媽的幫助下，很快就收集到了各種蟈蟈的相關圖像資料，使孩子們能更加直觀、形象地感受到蟈蟈的特征與生活習性，獲取了豐富的信息，得到了發展。

中班觀察記錄6

　　觀察資料：

　　應對大班幼兒的告狀行為。

　　觀察班級：

　　大三班。

　　觀察時間：

　　2月24日。

　　觀察地點：

　　活動室。

　　觀察對象：

　　王xx。

　　觀察目標：

　　培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

　　觀察實例：

　　生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。

　　這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“老師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　反思：

　　幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

　　應對措施：

　　這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

中班觀察記錄7

　　給孩子一個環境，讓他自己去選擇；給孩子一個機會，讓他自己去體驗；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個空間，讓他自己去發展。

　　小朋友從小班升入中班，就要開始學拍球了。拍球的好處可多了，一則拍球可以練習手眼的協調能力，二來可以鍛煉幼兒身體。而當孩子們拿著皮球常常是不知所終，不知道怎樣拍，雖然有時候孩子已經用力了，可還是拍不起來，不會的時候小朋友往往就沒有興趣，拿著皮球就會打、鬧，踢，滾，這時候老師的引導就顯得尤為重要了。

　　俗話說：興趣是最好的老師。我們就從興趣入手吧！看著孩子們第一次拿著皮球亂扔，我就把他們召集起來，看老師表演，幫老師數數。看著老師拍著各種花樣，有連續拍、有跨著拍，協調的動作，身輕如燕的姿勢，孩子們羨慕不已，嘰嘰喳喳地說：“成老師你真棒！”“老師我們也想學。”“成老師快教我們吧！”就這樣順理成章地開始了孩子們學拍球地第一課：“眼睛看著球，用力的向下拍，球上來后再用力的向下拍，一拍一個，有力有節奏的。”這樣一個、兩個、三個……漸漸地孩子們拍球開始入門了。

　　接下來就要能夠熟練地拍球了，凡事熟能生巧，要注意增強孩子的自信心。不管在幼兒園還是在家里孩子們都會努力練習。學得快的小朋友還當起了小老師，我及時給予表揚。為了讓孩子盡快學會拍球，我班還布置了“拍球大王”的專欄評比榜，來鼓勵孩子學拍球。等到小朋友都會拍球以后，下周我班將開一個拍球運動會，讓每個孩子在大家面前表演，老師記錄下每個小朋友的水平，根據不同的水平和能力，再提出不同的新的要求，使每個孩子在各自的起點又有新的進步。比賽不僅僅是拍球個數多少的比賽，而是意志的磨練、信心的增強、良好個性品質的鍛練。他們經常自豪地對我說：“老師來比比，看誰拍球拍的多？”孩子們的競爭意識增強了。

　　看著他們渾身粘滿灰塵，頭上冒出汗珠還不停息，我真為他們感到驕傲。同時也深深地感受到：給孩子創造出一個氛圍，一個有良好意識的競爭氛圍，給孩子一個難題，讓他自己去在這種氛圍中，通過自己的努力，不斷嘗試到成功的喜悅，我們要找出適合孩子的教育方法，加上與孩子平等的言傳身教的行為，就可以帶動和感染孩子，培養孩子良好的品質、積極的態度、廣泛的興趣和健全的人格。

中班觀察記錄8

　　觀察目的：娃娃家角色的分配

　　觀察對象：玩“娃娃家” 的五位幼兒，尹可欣、王若語、余子星、付梓坤。觀察時間：20xx年12月10：50一11：20

　　觀察地點：小一班教室“娃娃家”活動區

　　觀察實錄：

　　今天是尹可欣、王若語、余子星、付梓坤這四位小朋友玩娃娃家。娃娃家的角色牌有兩個，爸爸和媽媽。孩子們進區后，一會兒傳來了爭吵的聲音， “我要當媽媽，我就要當媽媽，我不當寶寶。”原來是尹可欣和王若語小朋友都爭著要當媽媽，而其他三個小朋友都已經分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我一走近，小朋友們馬上用求助的目光看著我。我蹲下身子問尹可欣和王若語：“你們為什么都要當媽媽呢?”可欣搶先回答：“因為我最喜歡媽媽，我覺得當媽媽好玩一些，我想做菜。”小語也說：“我也喜歡媽媽，當寶寶不好玩。”想到我們剛剛學過的一個故事《幸福的一家》，我就馬上問娃娃家的寶寶：“為什么說是幸福的一家呢?家里有些什么人?”一旁的“爸爸”余子星說：“有爸爸、媽媽和哥哥。” “哥哥”坤坤也在一邊補充道：“家里還有寶寶呀!”我接著說：“對啦!我們一家人在一起很幸福，是因為我們有一大家的人，大家在一起相親相愛!”可欣點點頭說：“我也覺得，我們家也是這樣的。”小朋友們都點點頭，我接著說：“在我們的家里，每一個人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當好每一個角色，我們來試試當不同的角色好不好?”小朋友都說好。我轉過頭看看邊上那兩個分配好角色的小朋友說：“爸爸和哥哥真棒，不爭不搶的選好自己的角色。”我又看看可欣和小語說：“老師提個建議，今天可欣來當‘媽媽’，小語當‘寶寶’，到下一次游戲的時候我們就互換角色，看看誰當的‘媽媽’或者‘寶寶’當的好?可以嗎?”通過調節和勸說，可欣最終當上了“媽媽”，小語當上了“寶寶”。剛開始“寶寶”還撅著小嘴巴，可過了一會兒，“寶寶”就開心的投入到角色中去了

　　分析：

　　1、孩子們到娃娃家，有了初步的規則意識(如：已有兩位小朋友自己分配好角色了。)

　　2、我們有時經常會問孩子最喜歡家里的誰?大部分孩子都回答的是媽媽。雖

　　然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時，就會出現以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的角色。

　　3、我最初是想培養孩子的獨立性，給孩子自主的權利，讓孩子自己去選擇角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。其實孩子們對于角色扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態有關。

　　措施：

　　1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養，知道家里的成員都是很重要的。

　　2、孩子在游戲中出現問題，教師要及時的出現，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽” 的角色，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭角色的認識。

　　3、教師還是要引導孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的角色。我用建議的方式讓兩位孩子協商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能馬上忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。

　　4、小班孩子在自選角色這個規則意識上是比較薄弱的，孩子無法協商角色的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換角色的規則，并用圖片的形式記載孩子表演過角色的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自己喜歡的角色。當孩子得到自己喜歡的角色時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自己的機會，同時對能自主協商分配角色和謙讓的小朋友進行表揚。幫助小朋友逐步學會協商、合作，學會克制自己，遵守規則，加強孩子的社會交往能力的培養。

　　5、在評價環節，運用情景再現法，讓全班孩子發現問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規則內化，逐步培養他們自愿、自覺的遵守輪換規則的好習慣。

中班觀察記錄9

　　觀察記錄：拼圖

　　觀察目標：

　　1. 了解孩子對拼圖的掌握情況。

　　2. 了解孩子對各種圖形的認識水平。活動情況：今天朱俊楠、開心等小朋友在數學區玩拼圖形娃娃的游戲。這是一個認識形狀的復習活動，要小朋友先自己拼出一個娃娃來，然后數一數自己用了幾個正方形、幾個三角形、幾個長方形、幾個圓形。

　　具體記錄：

　　朱俊楠先拿了一個圓形當娃娃的頭，然后拿了一塊大一點的長方形當身體，然后在長方形的下面放了兩個小長方形當腿，接著他又拿了兩個小的長方形放在頭(圓形)的兩邊，我正納悶這是什么東西的時候，我看到他又拿了兩個小三角形放在這兩個小長方形的旁邊，我問他這是什么，他告訴我說是手。原來，他把手臂安在頭的兩邊了。再看看其他幾個小朋友，發現他們也是這樣，把手臂安在頭的兩邊。

　　這時我對他們提問說：“你們看看你們的手臂長在什么地方?”他們看來看去，然后說：“在身上。”“對，那你們應該把手臂安在什么地方呢?”朱俊楠猶豫了半天，拿著長方形一會兒在頭上放放，一會兒在身上放放，最后試著在身上拼上，還不放心地看看我的眼睛。看我沒有異議，才確定下來。

　　最后拼完的時候，我問他：“現在是不是像個娃娃啦?”他點了點頭。

　　分析反思：

　　在拼圖的時候，在畫人的時候，小朋友會把手臂畫在頭上，這是小班小朋友繪畫的特點，可能對他們來說，手臂長在肩膀上這個方位，小朋友還是不能正確的辨別出具體方位才會表現出這種繪畫特點。

　　我們中班的孩子會有這種情況，是因為他們原來沒有學過繪畫，所以繪畫的水平還是在最原始的狀態中。

　　教育建議：

　　當孩子出現這種情況的時候，我們需要幫助孩子認識身體的結構，幫助他們提高繪畫的水平，當他們不會畫的時候，也可以用拼圖或者黏貼的方式來表現人物。

　　因為是很多小朋友都不會畫，所以我們可以進行一個這類的集體活動，幫助大多數孩子掌握這個技能。

中班觀察記錄10

　　今天我們上手工課<<做花燈>>,我先講解了一遍制作方法，又給幼兒示范了一遍做法，在準備讓幼兒自己操作時，后面的幾個小朋友就大聲喊：“老師，我不會”。我以為是在后面看不清就走過去想再示范一遍給他們看，誰知剛走到他們身邊這幾個小朋友就停止了動作，習慣性的`將材料往我面前一推，大有要我幫他們做的架勢，而且動作是如此的熟練。要在往常我會立馬去幫他們，但今天我沒有，只是又示范了一遍做法給他們看，我對他們說“別急，老師回來再幫你們，不過，你們要自己先動手做做試試”。說完我便走了。

　　我忙著幫別的小朋友，轉眼的空隙看到了這幾個嚷嚷不會的小朋友正在很認真的做著，仔細一看，居然做的還不錯。仔細一想，我恍然大悟，他們不是不會而是依賴著我。以往為了提高速度，在孩子們說不會時我都給予幫助，孩子們便找到了省事的不用費功夫的捷徑。今天孩子們也像往常一樣又要偷懶找捷徑，我很慶幸自己給他們多了一份選擇，讓我看到孩子們都很優秀，動手操作能力也很好，差點被我認為是“笨孩子”也讓我看到了自己的失誤，看到了孩子們懶惰的一面，并及時給予糾正。

　　手工制作完以后，我刻意表揚了這幾個小朋友自己動手克服了困難，以激發他們的成就感，他們自豪的笑了。而我卻深深感悟到，，老師要善于洞察孩子的真實心理，及時了解情況。如果今天我和往常一樣在孩子們喊不會時我就急于幫助，那我永遠也不會知道孩子們是如此的優秀，也不會知道孩子們也會找捷徑。那不僅使他們失去了動手操作的機會，而且容易養成懶惰的思想，久而久之，后果會很嚴重。

中班觀察記錄11

　　我班幼兒很喜歡到建構區游戲，搭建水平也比較高。為了進一步激發幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然后按照草圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱、力等相關概念，發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。

　　5月9日

　　今天參加建筑游戲的是尤尤和永基，這是兩個建筑能力非常強的孩子，但是兩個能力強的孩子合作能力較弱，經常發生爭執，誰也說服不了誰。

　　我在游戲開始時對他們提出了新的要求:“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然后再搭。”兩個孩子在協商后設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關系表現得非常清楚，并估算了大概需要什么形狀的積木，需要多少塊。看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。

　　在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題:設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，于是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍墻的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子并沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。

　　搭建結束后，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道:“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什么問題?”

　　兩個孩子爭著發表自己的意見:“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。”

　　活動區結束時，我請他們與其他孩子分享今天的游戲經驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今后也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們制作指揮燈和交通指示牌。

　　5月1 0日

　　今天來建構區游戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關系，但是路線被遮擋后就不能順暢連通了:原因是遮擋前的線路與遮擋后的線路發生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單，但是有自己的特色:立交橋的拐彎有變化，有一個是直角，其他的角度是弧形。

　　由于設計圖簡單，所以搭建起來就比較容易，他們在搭建過程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。

　　游戲結束后與小朋友分享時，我引導幼兒關注:“今天馬路有什么變化?”小朋友們說:“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發，表示自己今后搭馬路時也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會更安全。

　　有的小朋友提出:“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會發生危險的。”于是孩子們又一起討論了交通指示牌應該放在什么地方。

　　5月1 1日

　　今天來建筑區游戲的是新字和京文，這兩個孩子建筑能力中等，但是做事認真細致。游戲結束后，我驚喜地發現，他們的建筑學習了前面小朋友的優點。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點討論的問題，如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個善于向別人學習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經驗，這對孩子們來說是非常難得的。

　　5月12日

　　今天來游戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。

　　看到設計圖時，我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個孩子的搭建結果后，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時，有的路段選用兩塊積木并排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。

　　游戲結束后孩子們也發現了這個秘密，他們高興地說:“兩塊積木搭的馬路可以并排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒有路再跑回來。”

　　孩子們的發現也令我振奮，看來他們在相互啟發下又有了新的提高。

　　5月1 3日

　　因為沒有足夠數量的、不同長度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的愿望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現。

　　我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經過思考的，因為他們想把橋架得更高，所以較多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但游戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。

　　今天我偶然來到大一班，發現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的游戲中，希望他們也能從中得到啟發，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的愿望。

　　希望孩子們能從今天與大一班孩子的游戲中受到啟發，更好地運用不同的材料。

　　5月1 6日

　　對于建筑能力強的幼兒來說，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了，導致這些孩子的建筑水平停滯不前，于是我給他們提出了新的挑戰:按照現成的圖片搭建。

　　今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由于難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題，采取了一些解決方法:搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當的積木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度;他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，于是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿意的緩沖坡度。

　　看來，對于建筑能力較強的幼兒，對他們適當提高建筑難度，能更有效地促進他們的發展。但這并不等于要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建筑水平，教師要給予不同的指導。

　　5月1 7日

　　今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建筑游戲，孩子們的游戲興趣更高了，他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。

　　這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，并很快發現了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時提問:“為什么用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。

　　由于高架橋已經用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什么做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量后，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問題:孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番后，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。

　　游戲結束后我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。

中班觀察記錄12

　　我班的帥帥小朋友，人長的不高，但很帥，就是有點內向，不愛說話。都上中班了，平時我都不見他說句話。也不和別的小朋友交往。

　　最近發生的這件事，讓我哭笑不得。這不，一個星期尿褲子三次，都是中班了，還尿褲。他第一次尿褲的時候，我以為他中午喝水喝多了，平時說話很小，到了中午睡覺的時候，不好意思說，所以尿褲子了。我給他換上新的，并和他家長說了事情的原因。可是第二、第三次尿褲子，我就不明白，平時中午吃飯的時候，我盡量讓他上喝點水，可是結果他還是尿了。他媽媽說：“在家里他不尿褲子，可是為什么到了幼兒園，他就?在家里為這個事情，我也沒少揍他，不管用。

　　有一天，我把他叫到跟前，和他談心，他告訴我說：“尿了褲子，可以回家去玩，媽媽可以來接我。原來是這樣啊，我知道了他的想法后，告訴他，在幼兒園可以和老師跳舞，唱歌，做游戲，多好啊。他似乎也明白了這些，我把他的想法也同時告訴他媽媽，我們家園一起努力讓他恢復到了以前，他不再尿褲子了。

中班觀察記錄13

　　今天美工區好多小朋友一到之后馬上就選擇了玩橡皮泥。好像這段時間孩子們對橡皮泥的興趣比較濃。我看到胡越、曾賽巖和程君杰在玩橡皮泥。賽巖一開始不知道怎么玩，胡越丟給他一本記錄本（記錄本上圖示），自己也拿了一本，他說他要捏一個草莓。我看到他在認真地捏著。一會兒工夫就把草莓捏好了，樣子有點像，但是沒有點上點點。于是我提醒他用泥工的工具點上。完成之后，他就不知道要干什么了，將作品放在桌子上，就干坐了。我又建議他做一個“手榴彈”。他很高興地答應了。拿過圖示來，仔細地看了看，開始分泥。我看到他分了兩塊泥，顯然方法是對的，但看上去泥的大小不是很合理。于是我有指導了他一下，他分得顯然合理多了，后來他做出來了好像樣子不是很像“手榴彈”，我引導他自己看看，與圖示上比較一下，看看像不像。看了一會兒他搖了搖頭。于是我有輔導了他一下，終于完成了作品。曾賽巖看到胡的“手榴彈”做得好看，也想做一個。

　　美工區的橡皮泥制作自從有了記錄后，小朋友玩的興趣好像濃了很多。他們好像有了目標一樣。每完成一次，都可以記錄下來，然后多學會幾個，記錄也會多幾個。這樣對孩子來說好像很有成就感。

　　所以現在他們一到美工區都會去選擇橡皮泥玩。

　　這種記錄方法顯然是帶給我們很多的好處。老師也可以在記錄上看到孩子的學習情況。我可以清楚地知道每種制作方法有幾個人已經學會了，還有哪些人沒有學過。這樣我可以有針對性引導那些沒有學過的幼兒來玩，來學習。這種記錄方法也可以引申到其他地方。

中班觀察記錄14

　　建構區活動觀察記錄：造房子

　　果果寶貝自己動手能力比較強，什么事都喜歡獨立完成。我把造房子的材料擺出來后他便拿起這個玩具講解一下再拿起那個玩具講解一下。邊講邊說老師說的對嗎？然后我就對他進行夸獎、鼓勵，他就會感覺特別有成就感，特別高興。這節造房子需要小朋友之間的相互幫助才會完成的更好。果果寶貝剛開始與小朋友之間的合作意識還不是很強，在老師的悉心指導下，果果知道并懂得了與小朋友相互幫助，相互合作的重要性。這個寶寶非常的聽話，在老師的一番指導下很棒的與小朋友一起合作蓋好了漂亮的房子，看到一起努力蓋好的漂亮房子，高興的不得了。連忙去牽老師的手，告訴老師他們一起蓋的房子多漂亮。還說我要謝謝我的好朋友們的幫忙，有朋友真好！

　　由此可以看出，這個寶寶的悟性很強，老師對他的指導小朋友對他的幫忙他都會記到心里，非常聰明。

　　通過這一節造房子，果果不但能獨立講解玩具的顏色，形狀，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的幫忙會干成更多想干的事！寶寶這么聰明相信以后一定會更棒的！加油！

中班觀察記錄15

　　觀察目的

　　改正幼兒上課時喜歡把小東西藏自己口袋里的一些不好的行為習慣，引導幼兒朝好的行為習慣發展。

　　觀察實錄

　　最近感覺到軍軍小朋友在幼兒園的表現不太好，總有種注意力不集中的感覺。有一次，正在給班上的小朋友上課，有些時候總會有小朋友注意力不集中，所以我時刻注意著他們的表情以及與老師的互動。時刻提醒著注意力不集中的孩子，每當我看到軍軍，他的眼睛都是盯著老師這邊，但是回答問題的時候總是語無倫次的，右手總是插在自己的右手口袋里，手總是在口袋里不停地動。原來是口袋里藏有東西，怪不得眼睛看著老師，回答老師問題的時候語無倫次，原來注意力一直都不在老師這兒，一直在自己的右邊口袋里，但是又怕老師批評，所以就眼睛看著老師，胡亂地回答老師的問題。

　　分析與措施

　　軍軍在平時就比較喜歡收集小東西，喜歡撿地上的樹葉，喜歡小粘貼，書包里面也經常是他自己收集的小東西。像外面的樹葉，松果，樹枝，戶外活動的時候可以觀察一下，看看長什么樣子，滿足一下他們小小的好奇心，但是那些東西我要求他們不要帶進教室里面，一是不衛生，二是玩起來比較危險。軍軍剛好又比較感興趣，可能是趁老師不注意，偷偷塞了些外面撿來的東西放自己的口袋里。課后我把軍軍喊到我身邊，問口袋里面裝的有什么，原來是外面的樹葉。從這可以看出，軍軍對這些小樹葉的興趣遠遠超出了對課堂內容的興趣，所以他的注意力根本不在這兒。往后的課中，我會經常地喊軍軍回答老師的問題，并且適當地表揚，希望軍軍能夠在課堂上找到自信，能夠體會到這種表現才是老師認可的，而上課藏小東西在口袋里是不好的表現，老師是會批評的。希望通過這種引導，軍軍小朋友能夠改掉這個不好的習慣。

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