中班建構區域觀察記錄（通用14篇）

　　軼事記錄法，是教師常用的觀察記錄方法，其主要是對幼兒在園一日生活中表現出的有價值的行為情景進行觀察記錄。下面小編給大家帶來了關于中班建構區域觀察記錄，僅供大家參考。

　　中班建構區域觀察記錄 1

　　觀察時間：

　　xx

　　觀察地點：

　　中九班建構區

　　觀察對象：

　　徐xx、陳xx

　　記錄人：

　　左xx

　　觀察過程：

　　集中活動后，小涵和小宇一對好朋友來到了他們非常喜愛的搭建區。這個區是這兩個孩子比較鐘愛的區域之一。今天，倆人先在搭建區里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。小涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對飛宇說：“咱們今天也拼個大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”小宇想了想說：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”

　　搭建區里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，覺得不夠滿意。又過了一會兒，小涵和小宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰車也搭好了。他們相互觀賞比試著。“我們的大炮可厲害了，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家都很棒，孩子們真開心。

　　觀察分析與評價：

　　1、對材料的選擇與使用情況：

　　從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動時經常參與這個區的活動。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

　　此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰車”創作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來。

　　2、活動時專注程度與探究能力：

　　這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的'，班級搭建區的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。

　　3、教師指導情況：

　　本次活動中，老師基本未出現直接指導，搭建區投放的材料，給予了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導。

　　中班建構區域觀察記錄 2

　　區域名稱：

　　建構區

　　觀察對象：

　　小琸

　　記錄者：

　　顧xx

　　觀察重點：

　　觀察幼兒與他人的交往情景。

　　幼兒活動情景：

　　記錄

　　我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的.區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一齊拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一齊拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一齊拼搭。

　　行為分析：

　　孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。

　　教師后續的支持：

　　在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。

　　中班建構區域觀察記錄 3

　　活動目標

　　1.培養孩子的想象力，能夠根據自己的想象構建積木；

　　2.提醒兒童游戲規則

　　材料投放

　　1.建筑區積木一籃有五個孩子選擇；

　　2、數量足夠五個幼兒活動的量

　　指導

　　1.雖然積木是孩子自己選擇的，但并不意味著他們可以熟練地玩積木，老師可以適當地幫助他們；

　　2.尊重孩子的創造力，讓孩子說說自己在做什么，幫助孩子理順思路；

　　3.給孩子一些創作建議，幫助他們更好地完成。

　　觀察原因

　　1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

　　2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫助，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。

　　觀察記錄

　　我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天xx。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區域活動中參加建構區的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。

　　言是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢?

　　他就把積木豎著xx在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了!”還真挺回動腦筋的;尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。他一開始搭的是電風扇，他說：“天很熱的時候，可以扇一扇”，我問他這個電風扇還像什么，怎么樣會更好看呢?他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電風扇。”很有創意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置xx上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭!”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的!”還用手轉動著上邊的座位，真棒!晨杰聰明且任xx的孩子。他一開始也搭了電風扇，但是他的電風扇是一整排的，說：“我這個是連排的'電風扇，很涼快的!”他還做了個小盒子，說：“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電風扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇，然后把電風扇做的很不同，還讓我幫她做了一輛小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電風扇可以裝在公交車里。”她平時很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。

　　思考與對策

　　孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中：

　　1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力;

　　2、如何讓幼兒的思路更加打開呢?我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

　　中班建構區域觀察記錄 4

　　區域名稱：

　　表演區

　　觀察對象：

　　小雨

　　記錄者：

　　顧xx

　　觀察重點：

　　能否進行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往本事。

　　幼兒活動情景記錄：

　　又到了區域活動的時間啦，在今日的活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的`表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，小雨穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　行為分析：

　　在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，小雨當起了小主人能夠帶著小朋友一齊游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。

　　教師后續的支持：

　　應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一齊游戲，促進幼兒的合作本事。

　　中班建構區域觀察記錄 5

　　觀察資料：

　　應對大班幼兒的告狀行為。

　　觀察班級：

　　中三班。

　　觀察時間：

　　2月24日。

　　觀察地點：

　　活動室。

　　觀察對象：

　　王xx。

　　觀察目標：

　　培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

　　觀察實例：

　　生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的`王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。

　　這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“老師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　反思：

　　幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

　　應對措施：

　　這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

　　中班建構區域觀察記錄 6

　　果果寶貝自己動手能力比較強，什么事都喜歡獨立完成。我把造房子的材料擺出來后他便拿起這個玩具講解一下再拿起那個玩具講解一下。邊講邊說老師說的對嗎？然后我就對他進行夸獎、鼓勵，他就會感覺特別有成就感，特別高興。這節造房子需要小朋友之間的相互幫助才會完成的更好。果果寶貝剛開始與小朋友之間的合作意識還不是很強，在老師的悉心指導下，果果知道并懂得了與小朋友相互幫助，相互合作的重要性。這個寶寶非常的聽話，在老師的一番指導下很棒的與小朋友一起合作蓋好了漂亮的房子，看到一起努力蓋好的漂亮房子，高興的不得了。連忙去牽老師的手，告訴老師他們一起蓋的房子多漂亮。還說我要謝謝我的好朋友們的'幫忙，有朋友真好！

　　由此可以看出，這個寶寶的悟性很強，老師對他的指導小朋友對他的幫忙他都會記到心里，非常聰明。

　　通過這一節造房子，果果不但能獨立講解玩具的顏色，形狀，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的幫忙會干成更多想干的事！寶寶這么聰明相信以后一定會更棒的！加油！

　　幼兒基本情況：

　　喜歡打小朋友

　　觀察日期：

　　觀察地點：

　　教室

　　觀察目的"及由來：

　　本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一起，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的話。

　　觀察實錄：

　　在我觀察了周芯蕊之后發現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：“芯蕊，你為什么推妍妍啊？”芯蕊說：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她：“你是不是想讓劉妍讓開一些啊？”芯蕊點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎么告訴她啊？”芯蕊想了想，對我說：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說：“對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？”芯蕊點點頭，對我說：“老師，我改了。”

　　措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不可以打小朋友，可以過來告訴老師。教師一定要發現幼兒的問題。

　　中班建構區域觀察記錄 7

　　觀察區域：

　　建構區

　　觀察幼兒：

　　小翰、小竹

　　觀察目的：

　　1、提高幼兒的探究能力。

　　2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。

　　3、培養幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。

　　觀察實錄一：

　　區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，小翰和小竹還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見小翰在一邊大喊：你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。扭臉一看，原來是小翰和小竹在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，小翰說：是小竹搶了我的玩具，我在做城堡。隨后小竹也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。

　　觀察實錄二：

　　我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么方法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的啊！小翰說：城堡要高高的、大大的，有很多的房間。小竹說：城堡院子里有很多的樹和花。這時，旁邊的小朋友也參與進來討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說：要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。

　　評價分析：

　　小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的.占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們可以引導孩子自己去想方法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協商進行解決的

　　思考與對策：

　　孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時要尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流的同時也提升了他們的想象力和合作能力。

　　效果反思：

　　孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。

　　中班建構區域觀察記錄 8

　　觀察背景：

　　小穎是本班一名本地新生，在園的這一個時常哭鬧，不哭鬧時卻又是個很調皮的女孩子，教學活動從來沒有一次能好好地坐在自己的位置上的，總要挪著自己的凳子離位置遠遠的坐著，要么就是跟旁邊的小朋友講話。

　　觀察目的：

　　在沒有老師的注視下，小穎能否自覺遵守游戲規則？

　　觀察策略：

　　以旁觀式觀察小穎的舉動。

　　觀察記錄：

　　今天早上晨間活動，孩子們在教師的關注下開心游戲著，小穎在我的注視下明顯乖巧了許多，沒有做出搗亂的行為。于是，我便有意地走到另外一邊，指導其他孩子游戲。可剛過了一會，有幾個小朋友叫了起來：“老師，小飛哭了。”我走到他的身邊問怎么了，他哭著說：“小穎搶我的玩具，還打我的臉！”只見小穎嘟著嘴巴站在一邊，叫著：“他先搶的我玩具的！”我把小穎手上正在玩的玩具拿了過來，問小朋友“你們看見是誰先搶的玩具嗎？”小朋友都回答說是小穎搶小飛的`玩具！小穎一聽就低下了頭，我問她：“為什么老是要搶人家的玩具？如果你想玩的話，可以問小朋友借來玩的，搶別人的東西還打人，是非常不對的，老師和小朋友都非常不喜歡這種行為的，以后不能再這樣了。！”她聽了點點頭，并跟小飛道歉，可是過了幾分鐘她又去搶別的小朋友的玩具了。

　　情景分析：

　　小穎是本班一名本地新生，經過一個月的觀察發現其的自控能力非常差！她想要什么東西一定要得到，如果別人不給就會搶，搶不過就動手打人。這就是很典型的自私以自我為中心的獨生小孩子！從平時和家長的交談中我們可以看到，她的家人對她是非常的千依百順，想要什么就給什么，不給就會大哭，一哭家長就會妥協，所以養成了她這種自私的性格。在日后，我們將及時與家長溝通交流，幫助小穎改掉嬌慣、蠻橫的性格。

　　中班建構區域觀察記錄 9

　　觀察目的：

　　能夠利用主題投放的輔助材料進行立體空間方位搭建。

　　觀察目標：

　　1、觀察幼兒能否利用不同的輔助材料與同伴一起合作搭建。

　　2、能夠慢慢的進行空間立體方位的搭建。

　　觀察記錄：

　　辰辰寶貝今天來的比以往都要早一些,一來的教室后滿教室轉一圈后終于發現建構區似乎還沒有人去快速的脫掉鞋子,進去開始拿出不同形狀的木頭積木進行拼擺,拼擺出一個平面的房子；大約幾分鐘過去之后澤來到幼兒園一進教室的門口就跟媽媽說了再見,高興的進入似乎期待已久的建構區,一進去就跟辰辰交流起來,澤說：辰辰我們一起搭建一個城堡吧；昊宇：哪個,可是我不會的；澤：沒事我教你怎么搭建；辰辰與澤的商量、討論;幾分鐘過去后澤澤與辰辰兩人搭建起一座有兩層高的房子,在房子周圍擺上制作的立體大樹；兩人高星起來。大約在8點5分左右頡頡來到幼兒園進行教室后直接走到建構區,進去拿起不同形狀的木頭材料就開始自主的搭建,頡頡利用幾分鐘的時間搭建出一個難度較高的立體空間房子；澤澤看到頡頡的作品后驚奇的站在一旁觀看,似乎想要說什么又沒有說；這時老師走過來：搭建可以嘗試的一起合作搭建一個房子；澤澤聽到老師的提示后,走到頡的身邊說我們能不能一起玩耍啊,頡臉上樂開了花似得點頭答應說好的我們一起搭建啊；澤見頡同意之后叫辰辰我們一起來玩耍吧；辰辰從墊子的這邊爬過去三人一起玩耍一起來；頡選擇用長短一樣的長板木作為底座一層一層的進行搭建,底座弄好后澤、辰辰利用圓柱形、半圓形進行搭建,當澤澤拿著圓形往上放房子一下全部的倒了,澤澤見房子倒了后不說話一直在將倒了的木頭扶起來；辰辰說：可惜了,好不容易弄得；頡頡：對怪你,好不容易弄得,你看看現在這樣怎么辦,我要去告訴老師；老師走過來：頡頡說出房子倒了的原因,澤澤：我不是故意的,不小心一放上去就倒了；老師：房子倒了有哪些原因呢,與澤澤、頡頡、辰辰一起討論一番；或許是底座太小了、上面的沉一放上去就回到；原因分析后頡頡、辰辰、澤澤又開始重新搭建,將剛才說出的問題進行更改；就這樣在三人合作的情況下一副作品呈現出來。

　　結論：

　　1）三位幼兒發展的不一樣,辰辰搭建平面的、澤澤能夠搭建兩層高度的、頡頡能夠搭建出適合自己喜歡的立體空間的'房子。

　　2）澤懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。

　　3）面對同伴的請求頡迅速的答應與同伴的玩耍。

　　4）一早晨孩子的玩耍鍛煉孩子的交流、商量、創作能力。

　　評價：相比頡澤與辰缺乏對方位、空間的認識,只能夠搭建平面的物品,缺少空間感。

　　教師指導策略：

　　1）面對澤對頡作品的好奇時,適當的提醒一下澤讓他勇敢的去說出自己的想法。

　　2）當澤、辰、頡三人因搭建的房子倒了之后相互不高興時,指出問題的所在將問題進行分析了解失敗的原因,找出對策。

　　中班建構區域觀察記錄 10

　　觀察背景

　　由于班級幼兒剛從小班升入中班，在建構技能以及想象力方面都還比較欠缺，因此我們班級里創建了獨立的建構區域，投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、彎曲旋轉積木等和一些半成品的輔助材料(各種大小的紙盒、拉罐筒)。這樣才有利于提高幼兒的建構水平，發展他們的想象力，滿足他們發展的需要。本月幼兒園新購買了一批潛力建造工程積塑，它包括有螺帽、螺釘、扳手以及六孔、三孔等條形材料等我把它投放到我班的建構區里

　　觀察目標

　　通過觀察了解中班孩子對新材料反應以及的操作情況，從而才能有利于老師有目的的指導孩子的建構活動。

　　培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的.情感。

　　教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　觀察過程

　　今天下午是活動區活動。陳涵在很快吃完午點后，選擇了建構區。因為他看到里面有新玩具(潛力建造工程積木)。他把玩具籃從柜子里抬到地墊上，快速的從籃子里拿起了螺釘和一根條形三孔材料。找了三根螺釘分別插到了三孔條形材料里。

　　再從籃子找到另一根三孔條形材料對應著插了上去。接著又隨手拿起另一根只有兩個孔的條形材料，對應著剛才拼搭好的材料，比了比就放回籃子里。又隨手拿起另一根很長有六個孔的材料看了看后，便直接放回到籃子里。

　　這時他在籃子里看到了一個小車輪，就隨手把剛才拼好在一起的螺釘和條形材料丟到地墊上。拿起兩個小車輪說：“我們現在得先把車拼起來。”昊陽從墊子另一端挪過來笑道：“哈哈!咋個要拼車子，要拼貨車嗎?”陳涵這時把兩個車輪用螺釘穿過合攏在一起。

　　昊陽便拿起一根六孔條形材料遞了過去說：“你用這個吧!”陳涵接了過來用螺釘把昊陽給的六孔條形材料、一根三孔條形材料和一個車輪連接在一起，可是他一放開手才拼裝好的材料就散開了。他又再次用螺釘把三孔條形材料、六孔條形材料、輪胎連接在一起，并不斷的用手把它們捏緊。

　　老師在旁邊拿起一個螺帽說：“這是什么?”陳涵看著老師沒有說話。老師邊說：“這是螺帽。”邊遞了過去。陳涵接住了螺帽說道：“這是螺帽呀!”說完把螺帽放到一邊。老師又說：你可以把螺帽擰到螺釘上!”陳涵拿起螺帽對著一個螺釘擰了上去邊擰邊說“是螺帽和螺釘。”隨后又把螺帽擰了下來，準備擰到剛才拼搭好的材料上。但螺釘因為穿過了輪胎、六孔條形材料后露出的長度不夠，螺帽怎么也擰不上去。

　　他放下材料到籃子里邊翻找邊說：“車子要有四個車輪”他連接著找出了六個車輪擺在地墊上。這時旁邊的柏泉小朋友手里拿著另外一種小頭的黃色螺釘說：這也是螺釘!陳涵接了過來又拿起車輪和六孔條形材料用這種小頭的螺釘連接起來，這次螺釘露出的比較多，可以用螺帽把它擰緊了。用手握住條形材料在地面上向前推小車輪。發現小車輪不會動，又把螺帽松了松，又在地上滾了滾試一試發現可以車輪可以滾動了……

　　觀察分析與反思

　　1、新投放的材料能激發中班孩子的游戲動機和興趣。

　　2、孩子已經掌握了一一對應的方法，并運用到實際的操作中。

　　3、孩子能感知和區分物體的長短，對于不太明顯的長短會運用一一對應的方法來比較兩組物體的多少。

　　4、游戲材料的形狀激發孩子聯系已有生活經驗，從而幫助幼兒確定目標，同時幼兒也能初步根據自己的命題進行有目的拼裝和構建活動。

　　5、中班幼兒有一定的合作，同伴之間的語言、行為對幼兒的游戲起到了促進和影響。

　　6、老師實時恰當的介入幫助孩子使孩子的活動能繼續下去。螺帽和螺釘的配合使用孩子一定是有一定經驗的。此時他只是沒有想到。但老師語言的提示很快幫助孩子調動已有經驗并進行嘗試從而使得游戲能夠繼續下去。

　　反思：在自主游戲中教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要幫助指導，以推進其游戲進程，但是教師應絕對避免的是為了提 高幼兒的游戲或者為了發揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預幼兒游戲。

　　中班建構區域觀察記錄 11

　　觀察人：小娟

　　觀察地點：活動室

　　觀察對象：小鐸

　　觀察目的：讓幼兒真正的投入到建構游戲當中去

　　觀察背景：最近我發現小鐸在玩建構區的時候，總是沒有目的的玩，事情也是特別多，一會兒跑過來說老師發生什么事了，一會兒又跑過來說什么事，說明他還沒有真正的投入到游戲中去，在游戲中沒有“定心”。

　　實錄一：

　　今天是建構“節日的廣場”，孩子們都積極地投入到游戲當中去，小鐸今天也在玩建構區，他一開始是在進行搭建活動，沒有人跟他一起搭，過了一會兒他就放下手中的旺仔牛奶罐頭，到建構區那里搬了一筐積木就一個人搭起飛機來了。

　　分析與措施：

　　中班孩子對于一件事物的注意力應該有了一定的集中度，也有一定的時間長度，有一定的'耐心。我觀察到小鐸喜歡搭積木，但又不會玩，不會跟其它人合作來建構，所以很容易跟其它幼兒發現矛盾。如果老師對某個幼兒感到可有可無，這個幼兒就會產生自卑感，缺乏自信心，導致一個人就在那里瞎玩了。我覺得這時候應該老師走過去與小鐸進行溝通，幫助他如何跟別人合作來玩建構游戲。

　　實錄二：

　　今天，小鐸選擇了建構區，到了活動的時間，他又拿起一筐積木自己搭起來了。我走過去：“小鐸，今天老師叫你搭什么的呀？”“搭街道。”“那你在搭什么呀？”“我……他們不跟我玩。”“你要其它小朋友商量好，他們搭什么，你搭什么，大家一起合作來搭“熱鬧的街道”，像積木就可以來搭圍墻，裝飾房子等等。懂了嗎？”然后我把建構區的小朋友叫到一起，讓他們自己安排好任務，誰搭街道，誰搭房子之類的。最后小朋友決定讓小鐸和翁庭昊一起來搭街道，小鐸開心極了，馬上迫不及待的搭起來了，我發現小鐸今天特別認真。

　　分析與措施：

　　小鐸不知道如何來玩，所以會瞎玩，這時候老師介入進去，用語言和動作來提示他怎么來玩，讓小鐸明確目標，明白自己要干什么，不要沒有目的去建構，然后讓他們自由組織分工好，由翁庭昊帶著小鐸一起來搭圍墻，增強了小鐸的自信心，使孩子自由的、快樂的在活動中得到發展。

　　實錄三：

　　今天是搭“快樂公寓”，等我找到小鐸的時候，他正在專心的用智高樂搭著“快樂公寓”的圍墻，看見我走過去，“吳老師，看我搭的圍墻好不好？這邊我圍了一圈是小兔子住的房子，這邊圍了一下這里面住著小貓和螃蟹，這邊我放幾個旺仔牛奶瓶，上面放這個積木，我要給“快樂公寓”搭一個大門……”小鐸一邊向我介紹，一邊看里拿著半月彩星的積木要放上去。我馬上表揚了小鐸：“今天小鐸搭的真棒，真會動腦筋，老師要把大拇指送給你。”小鐸聽了開心的笑了。

　　分析與措施：

　　現在小鐸能夠真正的投入到建構游戲當中去，而且有自己的想法了，越搭越大膽，越搭越好。也能學會與其它小朋友一起合作建構了。我覺得幼兒兒對搭積木技能的掌握是一個循序漸進的過程。老師只有多創造機會讓幼兒多看，多聽，多做，讓幼兒互相學習，才有助于幼兒更好地發揮自主性。每個幼兒都有自己的特點，要學會使每一位幼兒獲得了自信，體驗了成功的快樂。積木的多變性適合各種孩子，任何性格的孩子都可以在搭積木的過程中發揮自己的優勢。

　　中班建構區域觀察記錄 12

　　今天的建構區活動開始了，幼兒A、幼兒B、幼兒C和幼兒D興致勃勃地選擇了建構區。一開始他們各自拿著積木在搭建，不一會，幼兒A感覺有點無聊，就說：（輕輕嘆了口氣）我覺得單純搭積木有點無聊，要不我們來搭一個小區吧？

　　幼兒B：（放下手里的積木）好主意！我們可以搭建一個大大的小區，有很多房子和道路。

　　幼兒C：（加入討論）對對對，還可以有花園、樹木和小公園！

　　幼兒D：（走過來）我也要一起，我們可以先設計一下小區的路線和布局。

　　幼兒們開始動手設計小區，幼兒A和幼兒B拿來了紙和筆，幼兒C和幼兒D參與構想。

　　設計圖完成后，大家一起將圖紙展開在地上。

　　幼兒B：（看著設計圖）好，現在我們來分工。幼兒A和幼兒C，你們幫忙整理一下場地和材料，幼兒D和我來先搭建小區的路、綠化地和房子。幼兒們迅速分工合作，展開了搭建工作。不久后，他們發現搭建出來的小區和設計圖有些不同。

　　幼兒C：（抬頭看著設計圖）哎呀，我們好像漏掉了一條路。

　　幼兒D：（也看著設計圖）是的，原來是這里漏了，我們得再調整一下。

　　孩子們拿起圖紙，仔細比對設計圖和實際搭建的小區，開始擺弄積木。

　　經過不懈的努力，小區規劃終于與設計圖相符。孩子們欣喜地看著完成的小區。

　　幼兒B：好了，小區規劃好了，接下來我們開始搭建房子吧！

　　幼兒A：我要搭房子，我不搭樹。

　　幼兒C：我也是，我要集中精力搭房子。

　　幼兒D：（想了想）那我們可以一起來搭建房子，等房子搭好了，我們再一起來搭樹，怎么樣？

　　幼兒們興奮地點頭表示同意。

　　孩子們：好！

　　孩子們一起開始搭建房子，他們用積木搭建了不同形狀和顏色的房屋。在搭建過程中，幼兒們遇到了一些問題。

　　幼兒A：哎呀，我的房子倒了，怎么辦？

　　幼兒B：別擔心，我們可以試著換個方法搭，比如加一些支撐。

　　幼兒們齊心協力，重新搭建起倒塌的房子。

　　在房子搭建的過程中，他們開始展示出合作解決問題的'能力。

　　幼兒C：咦，我的房子和圖上的不太一樣。

　　幼兒D：是啊，我們似乎把某個部分弄錯了。

　　幼兒B：沒關系，我們可以對著圖紙，看看哪里有問題，然后進行調整。

　　孩子們一邊對比圖紙，一邊重新調整積木的位置，逐步將房子搭建得更加符合設計。

　　隨著時間的推移，他們的房子一個個完工，小區內逐漸有了一片繁忙的景象。

　　幼兒A：我的房子好像有點歪，怎么辦？

　　幼兒C：我也遇到這個問題了，可能是地基不夠平坦。

　　幼兒B：嗯，我們可以在下面加一些小積木，讓房子更穩定。

　　幼兒們充滿耐心地進行調整，嘗試不同的方法來解決房子歪斜的問題。

　　最終，他們的努力得到了回報，小區內的房子們紛紛站立穩固。

　　孩子們：看，我們的小區真漂亮！

　　中班建構區域觀察記錄 13

　　幼兒A名來到了建構區，幼兒A準備搭建個小舞臺，她搬來了許多長條積木，開始搭建舞臺的臺面，可是發現長條積木不夠，她環顧四周看了看一些長條積木在另外幾個小朋友那里。

　　幼兒A：（走向幼兒C）你好，我今天要搭建小舞臺，需要很多長條積木，但我的不夠了，你的長條積木可以借給我嗎？

　　幼兒C：（看了看幼兒B）不可以，這是我先拿到的，你沒有是你的問題，我不給你。幼兒A感到沮喪，走到自己的.小舞臺盤坐在那。我看到幼兒A不搭建，我拿起兩個短的積木走到她面前，擺放在舞臺的臺面上。

　　幼兒A：（看了看我，突然開心地說）沒有長條的積木，那可以用兩個短的拼在一起，就是難看了一點，但是也沒關系。

　　幼兒A充滿信心地重新開始搭建，逐漸將臺面拼好了。接下來，她嘗試搭建舞臺支撐架。因為高度不夠，幼兒A站在椅子上，試圖搭建，但積木失穩。我及時走過去抓住積木，幼兒A嚇了一跳。

　　我：（拿下積木）積木這樣擺放很危險哦，你可以將舞臺往后移動，然后將橫梁靠著墻，底部再加固一下，會更安全一些哦。

　　幼兒A：（點頭）老師，你說得對，那你可以幫我嗎？我一個人不好做。

　　我點頭，與幼兒A一起搭建舞臺支撐。

　　經過5分鐘，舞臺支撐架搭建完成，我們又找了幕布披在上面，一個小舞臺完工。

　　孩子們興奮地站上舞臺，幼兒B高興地呼喊著，孩子們開始唱歌跳舞。

　　隨著音樂的響起，我提醒孩子們玩耍時間快結束了。

　　我：孩子們，再玩一會兒，玩具收起來就要進行下一個活動了。

　　音樂響起，孩子們跳得更歡了，我把音樂播放了三遍，第四遍時提醒孩子們再不收拾，下一個活動就來不及了。

　　中班建構區域觀察記錄 14

　　幼兒A和幼兒B在建構區玩積塑材料時，他們興致勃勃地投入到創造的世界中。幼兒A最初搭建了一個美麗的花園，用各種顏色的積塑材料精心制作出各種花朵和樹木，仿佛一個小小的植物王國。幼兒B看到這個精彩的景象，忍不住也想要加入進來，于是開始模仿幼兒A的創作，搭建出一個與之呼應的花園。

　　不久后，幼兒A決定挑戰更大的建筑，開始搭建一個精致的小房子，充滿創意和構思。幼兒B雖然起初只是個模仿者，但看到幼兒A的努力和成果后，也躍躍欲試，決定嘗試搭建一個自己的房子。幼兒A完成了房子后，發現幼兒B跟隨著自己的步伐，不禁笑了出來。幼兒A有些好奇地問：“你為什么一直跟著我呀？”幼兒B坦然回答道：“我覺得你搭建的很好看，我不知道搭什么，所以就跟著你了。”

　　幼兒A聽了這個回答后，感受到了一種被認可的`喜悅，于是提出了一個合作的建議：“那我們一起搭吧，我們來搭一個別墅，帶花園的。你來搭花園，我來搭別墅，怎么樣？”幼兒B興奮地點了點頭，表示同意這個創意。于是，幼兒B開始著手制作花園的部分，尋找各種顏色的積塑材料，創造出一個五彩斑斕的花園景象。

　　隨著時間的推移，幼兒B的花園變得愈發生動，充滿了各種形態的花朵和樹葉。幼兒A欣賞地看著，贊嘆道：“你做的真好看！”幼兒B聽到夸獎，滿足地笑了起來。

　　在合作的過程中，幼兒B開始著手制作花園的圍欄，選擇合適的材料，細心地構建起一個有趣的邊界。與此同時，幼兒A則繼續專注于別墅的建造，不時地需要幼兒B的幫助，尤其是在放置屋頂時。幼兒A請求道：“幼兒B，你能幫我一下嗎？別墅的墻，幫我扶一下，這樣我更好插屋頂。”幼兒B立刻放下手中的材料，前來協助幼兒A，兩人默契地合作，完成了別墅的屋頂。

　　隨著別墅的主體建造完成，幼兒A將它放置在花園的一側，開始著手制作別墅內的家具。這時，幼兒B也完成了花園的圍欄，滿心歡喜地準備加入到別墅的家具制作中。他們一邊商量，一邊動手，共同創造出了一個充滿想象力和美好的作品。

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