中班建構區域觀察記錄（通用20篇）

　　記錄是一個漢語詞語，指把所見、所聞、所思、所想等通過一定的手段保留下來，并作為信息傳遞開去。下面是小編帶來的中班建構區域觀察記錄，希望對你有幫助。

　　中班建構區域觀察記錄 1

　　活動目標

　　1.培養孩子的想象力，能夠根據自己的想象構建積木；

　　2.提醒兒童游戲規則

　　材料投放

　　1.建筑區積木一籃有五個孩子選擇；

　　2.數量足夠五個幼兒活動的量

　　指導

　　1.雖然積木是孩子自己選擇的，但并不意味著他們可以熟練地玩積木，老師可以適當地幫助他們；

　　2.尊重孩子的創造力，讓孩子說說自己在做什么，幫助孩子理順思路；

　　3.給孩子一些創作建議，幫助他們更好地完成。

　　觀察原因

　　1、幼兒的想象能力雖然很豐富，但是他們的生活經驗和動手能力還是有限度的，小班幼兒更是如此。

　　2、教師在不違背幼兒的意愿下，給幼兒適當的幫助，并找一找他們在活動中的創意點和不足之處。

　　觀察記錄

　　我們班的孩子，對搭積木的游戲還是很感興趣的，搭積木也是孩子們的天xx。今天我就選擇了了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭積木進行觀察和分析，今天區域活動中參加建構區的幼兒有五名，分別為：言、尚、宜瀾、晨杰和雨軒等。

　　言是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的積木還是很形象的，把不同的大小的積木平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢?

　　他就把積木豎著xx在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了!”還真挺回動腦筋的；尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。他一開始搭的是電風扇，他說：“天很熱的時候，可以扇一扇”，我問他這個電風扇還像什么，怎么樣會更好看呢?他就看到別的小朋友讓我給她搭的小汽車說：“我搭個停車廠，這是停車廠的電風扇。”很有創意的。宜瀾年齡也偏小些，卻是個很有靈氣的小女孩。她一開始就搭了兩條長長窄窄的`，我以為是馬路呢，她告訴我，這是火車，于是，還在“火車頭”的位置xx上了兩根長的積木說：“這里就是火車頭!”還在火車邊上搭了一些土地，土地上還搭了一個摩天輪，她很開心的告訴我說：“老師你看，這個我電視里看過的!”還用手轉動著上邊的座位，真棒!晨杰聰明且任xx的孩子。他一開始也搭了電風扇，但是他的電風扇是一整排的，說：“我這個是連排的電風扇，很涼快的!”他還做了個小盒子，說：“這個小盒子里可以裝很多好吃的東西呢。”還在盒子上裝了個電風扇，說是要給盒子也要扇一扇涼快。雨軒是個聰明能干的女孩子。首先做了一個電風扇，然后把電風扇做的很不同，還讓我幫她做了一輛小汽車，她開著開著，小汽車不小心摔壞了，我讓她自己想辦法，她做到了，說：“我要把它變成公交車，這個電風扇可以裝在公交車里。”她平時很多時候是做公交車來的，所以對公交車也比較了解。很好的想法。

　　思考與對策

　　孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。我想在下次的活動中：

　　1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；

　　2、如何讓幼兒的思路更加打開呢?我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。

　　中班建構區域觀察記錄 2

　　觀察資料：

　　應對大班幼兒的告狀行為。

　　觀察班級：

　　大三班。

　　觀察時間：

　　2月24日。

　　觀察地點：

　　活動室。

　　觀察對象：

　　王xx。

　　觀察目標：

　　培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，減少告狀行為的發生。

　　觀察實例：

　　生活活動中，有一些幼兒把自己從家里帶入幼兒園的貼畫紙分發給自己的小伙伴，這時，我便看見錢楊小朋友把貼畫紙分發給了離自己座位較近的王思瑤、圣彪、陶哲這些小伙伴。

　　這時我便聽到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫到幼兒園了！”（幼兒園規定幼兒不能從家帶任何東西入園）于是我便故意裝著沒看見，讓幼兒自己應對問題。這時瑤瑤便跑到我面前對我說“老師，楊楊帶貼畫到幼兒園來，還把它分給小朋友！”

　　反思：

　　幼兒的告狀行為看似小事，卻與幼兒的心理發展有很大的聯系，幼兒對同伴的分享，在心里上存在異議，覺得不平均，從而產生矛盾，她期望教師與同伴進行制止，在心里上得到安慰，這是本班級常見的告狀行為，同時也是幼兒在自己的利益受到損失后的告狀行為，以此下去，會養成幼兒自私自利的品德。

　　應對措施：

　　這只是幼兒之間的'小矛盾，教師也可將問題拋還給幼兒，引導他們自己學著處理；若是較嚴重的狀況則需教師酌情處理。另外，平時注意多與幼兒溝通，了解他們內心的想法。此外，與家庭配合培養幼兒獨立解決問題和寬容的品格，一減少告狀行為的發生，促進幼兒身心健康發展。

　　中班建構區域觀察記錄 3

　　果果寶貝自己動手能力比較強，什么事都喜歡獨立完成。我把造房子的材料擺出來后他便拿起這個玩具講解一下再拿起那個玩具講解一下。邊講邊說老師說的對嗎？然后我就對他進行夸獎、鼓勵，他就會感覺特別有成就感，特別高興。這節造房子需要小朋友之間的相互幫助才會完成的更好。果果寶貝剛開始與小朋友之間的合作意識還不是很強，在老師的悉心指導下，果果知道并懂得了與小朋友相互幫助，相互合作的重要性。這個寶寶非常的聽話，在老師的一番指導下很棒的與小朋友一起合作蓋好了漂亮的房子，看到一起努力蓋好的漂亮房子，高興的不得了。連忙去牽老師的手，告訴老師他們一起蓋的房子多漂亮。還說我要謝謝我的好朋友們的幫忙，有朋友真好！

　　由此可以看出，這個寶寶的悟性很強，老師對他的指導小朋友對他的幫忙他都會記到心里，非常聰明。

　　通過這一節造房子，果果不但能獨立講解玩具的顏色，形狀，而且懂得了有朋友真好。知道了有了朋友的幫忙會干成更多想干的事！寶寶這么聰明相信以后一定會更棒的！加油！

　　附：幼兒園中班觀察記錄與分析

　　幼兒基本情況：

　　喜歡打小朋友

　　觀察日期：

　　觀察地點：

　　教室

　　觀察目的"及由來：

　　本學期，幼兒升入中班后，比原來活躍了許多，再加上搬入新教室后，活動空間也大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　周芯蕊就是這些孩子中比較典型的一個，她喜歡和老師在一起，但是她經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向我告狀，說周芯蕊打了他等等之類的'話。

　　觀察實錄：

　　在我觀察了周芯蕊之后發現，其實并不是她愛打人，而是她處理問題的方法不恰當。例如：早上排隊時芯蕊是排在第一個的，她很高興，而這時劉妍小朋友站到了芯蕊的前面，于是芯蕊就推了她一把，結果手重了，妍妍哭著向我告狀說芯蕊推他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把芯蕊叫了過來，對她說：“芯蕊，你為什么推妍妍啊？”芯蕊說：“我沒推她，她不排隊就跑到我前面來了。”我又問她：“你是不是想讓劉妍讓開一些啊？”芯蕊點點頭，我又告訴他：“你想想，如果你不用手推妍妍，還能怎么告訴她啊？”芯蕊想了想，對我說：“小便要排隊，我站前面了你就要往后？”我笑了，摸著芯蕊的頭說：“對啊！你要是這么對劉妍說，她不就不會給你告狀了嗎？”芯蕊點點頭，對我說：“老師，我改了。”

　　措施：芯蕊是個聰明的小女孩，老師說的都會聽，告訴她遇到事情不可以打小朋友，可以過來告訴老師。教師一定要發現幼兒的問題。

　　中班建構區域觀察記錄 4

　　觀察時間：

　　xx

　　觀察地點：

　　大九班建構區

　　觀察對象：

　　徐xx、陳xx

　　記錄人：

　　左xx

　　觀察過程：

　　集中活動后，徐若涵和陳飛宇一對好朋友來到了他們非常喜愛的搭建區。這個區是這兩個孩子比較鐘愛的區域之一。今天，倆人先在搭建區里一邊翻找著材料，一邊聊著天，說著各自喜歡的玩具。徐若涵在裝有交通工具玩具的紙箱里找到了一輛小坦克，她對飛宇說：“咱們今天也拼個大炮吧。你們男孩子老是拼這些東西，我也想試試。”飛宇想了想說：“好吧！”倆人就開始搭坦克了。漸漸的，搭建區又來了別的小朋友，一看他們倆人正忙著，就問：“你們搭什么呀？”一聽說是大炮，就興奮了起來，“我也要搭，我也要搭。”

　　搭建區里的幾個孩子仿佛進入了工地，有時翻找著自己需要的材料，有時將搭好的又拆掉，覺得不夠滿意。又過了一會兒，徐若涵和飛宇的大炮建成了，一旁小朋友的戰車也搭好了。他們相互觀賞比試著。“我們的大炮可厲害了，我們有三個口呢，能一下子打三個炮出去。”“我的更厲害，是萬能的輪子，什么地方都能去，我的車先開出去找到敵人，你們就打炮。”大家都很棒，孩子們真開心。

　　觀察分析與評價：

　　1、對材料的選擇與使用情況：

　　從小朋友們的活動情況能夠看出，他們對班級搭建區的材料比較熟悉，日常區域活動時經常參與這個區的活動。對搭建區的材料，能認真比較其形狀，依據形狀選取適合的搭建自己所要的部位。比如：徐若涵小朋友的“大炮”，選擇了充分利用了圓柱體的`奶粉筒和薯片筒，根據大小排放，使炮筒由粗到細，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有層次性。

　　此外，還用了兩個杏仁露的圓柱體鐵罐，放在了“大炮”的最頂端，就像望遠鏡一樣。真是巧妙的構思，一點也不像出自女孩子之手的作品。旁邊的孩子也不弱，“戰車”創作，將搭建的對稱、架空、加蓋等技能都充分地展現了出來。

　　2、活動時專注程度與探究能力：

　　這次的自主活動中，兩組完成作品的孩子的專注度是非常高的，班級搭建區的材料比較雜，多為收集的紙箱、盒、筒之類的材料，他們沉浸在自己有目的的搭建中，會按自己所需要的尋找、選取材料，會用自己的觀點，調整、更換材料，使自己的作品盡可能地按自己心中的所想去完成。從他們對材料及作品成長中，可以看出他們主動探究的能力也比較好。

　　3、教師指導情況：

　　本次活動中，老師基本未出現直接指導，搭建區投放的材料，給予了幼兒自主探究的機會。比如：小朋友們選擇的玩具坦克就是他們口中所謂“大炮”的原型。另外，在之后的搭建活動中，教師通過展板，為小朋友們選擇了一些成品的照片供參考。這些都是不教的指導。

　　中班建構區域觀察記錄 5

　　觀察時間:

　　10月10日

　　觀察地點:

　　中⑴班手工區

　　觀察要點:

　　能按折紙示意圖的步驟一步一步地折出“紙球”。

　　活動背景:

　　結合主題《我和空氣做游戲》，在手工區開展了折“紙球”，紙球吹氣進去會鼓起來，特別有趣。

　　幼兒行為描述:

　　劉宏強和郎智杰拿著紙，看了一會兒示意圖。劉宏強問:“老師，這個是不是第一步?”我:“是，你怎么看出來的?”劉宏強笑了笑:“因為有數字啊。”便開始動手折，折到第三步不再動了，拿著折到第三步的紙張，來回翻轉對照著示意圖。而郎智杰的示意圖已經遠離了自己的視線，在學著劉宏強折。大家都斷在第三步。這時，劉宏強看了看我:“老師，第四步怎么折呀?”我:“你哪里沒看懂?”劉宏強:“它是怎么變成這樣的呀?這個箭頭指的哪里看不懂!好難啊!我不會!”這時，朱恩琦從益智區走了過來:“我會折，奶奶教過我!我幫你!”說著就放下手上的玩具邊說邊幫起劉宏強來:“我奶奶說折雙三角形很難的，這里一折就變成雙三角形了!然后就簡單了!”接著，沒一會兒就折完成了!劉宏強很開心的`謝了朱恩琦，興高采烈的拿著折好的紙球給我看:“老師，你看我的紙球做好了!”郎智杰看到劉宏強的紙球在朱恩琦的幫助下完成了，便拿著自己未完成的作品讓朱恩琦幫忙。朱恩琦二話沒說也幫忙折好了!緊接著大家拿著自己的紙球吹氣，看到吹鼓起來的紙球都非常的高興!

　　幼兒行為分析:

　　1、幼兒很少接觸平面示意圖。在以前的活動中，多以折好的一步步立體的示意圖為主。所以看平面示意圖的經驗基本沒有。在自我探索中，劉宏強通過仔細觀察，發現示意圖是有步驟的，但有的符號不認識。劉宏強是個聰明好學的孩子，做事比較有條理，能先觀察再思考，遇到困難也會主動尋求幫助，語言表達能力也比較強。

　　2、朱恩琦的奶奶是名退休的幼兒教師，奶奶經常會在家教她很多各方面的內容，所以她在各方面能力都比較強，能主動去幫助一些能力較弱的孩子。郎智杰動腦思考方面比較薄弱，自己會找便利的途徑去學習，既是優點也是缺點。

　　3、中班孩子的合作意識日漸形成。

　　教育策略與建議:

　　1、為了豐富孩子對平面示意圖的認識，可以事先認識一些示意圖上的符號，比如“向后折”的符號，可搜集一些有這類符號的簡單折紙，讓孩子結合立體折紙示意圖進行嘗試、練習。以此類推積累孩子們對符號的認識，及折紙的技能方法。

　　2、中班孩子的合作意識漸漸形成，但分工不是很明確。可以引導他們在活動前商量一下各自做什么事情，會看示意圖孩子的可以帶著不會看示意圖的孩子的孩子一步一步折，讓他們共同進步。

　　3、平面折紙示意圖可以與立體折紙示意圖相結合，隨著孩子的適應程度過渡到平面折紙示意圖。讓孩子們避免遇到困難退縮，也方便教師講解教學。

　　中班建構區域觀察記錄 6

　　案例發生的年齡班：

　　新中班

　　【案例】 豪豪買菜記

　　今天，當區域游戲一開始，豪豪就很高興的跑去華士菜場買菜了，菜場老板婷婷開始想要和他聊天。只見豪豪只顧自己悶頭揀著菜，婷婷說：“這個是5塊一斤。”豪豪：“好的。”于是拿著菜往秤盤里一放，還沒問多少錢，豪豪又趕緊走回去揀了好多不同種類的菜，如竹筍、西紅柿、胡蘿卜等，一起放到了秤盤里，這時一旁的凡凡湊近一看，說：“怎么一下子買這么多種菜啊，老板怎么稱啊？”豪豪：“那好吧，我下次少買點。”說著轉身就走了，這時菜場老板婷婷發話了：“菜還沒拿就走了啊！”豪豪聽到后，跑回來一把抓住秤盤里的菜就走了。其他小朋友看見了，哈哈大笑……

　　【分析】

　　案例中的豪豪是我們班出名的愛哭幼兒，不管什么事只要不順心就會哭，哪怕天熱，他出汗了，自己一個人就在那哭，我們問他這樣做對不對，他的回答幾乎都是“好吧！下次不這樣了。”而且經過觀察發現豪豪的自理能力、同伴交往能力較差。由此分析上述案例中，豪豪的表現是因為平時的社會交往積累太少，以及他的語言發展滯后，不管其他人問他，他的回答只有一種模式“好吧！下次不這樣了。”

　　【指導策略】

　　1、教師的直接指導：從豪豪此次游戲的`角度看，我們應該多讓豪豪參與游戲，并在一旁給予正確的游戲指導，讓其明白游戲規則；從豪豪的日常生活中，我們應該更耐心的教育他改掉一句話模式的回答，使其在以后玩游戲時能與其他幼兒交流自如。

　　2、幼兒同伴間的間接指導：給豪豪找一個好朋友，以組合的形式參與到游戲中，當然這個好朋友必須是語言表達能力、同伴交往能力發展較好，同時明白游戲規則的幼兒，帶領豪豪參與游戲，通過平行的游戲角色，以間接指導者的身份幫助豪豪。

　　3、家園合作：家長與教師應該很好的配合，只有家園合作，才能讓豪豪進步。因為如果只是在園時教師的教育，到了家家長仍對其不教導，則我們老師教育的效果將不見效。所以，教育要家園同步進行。

　　中班建構區域觀察記錄 7

　　過程：

　　中午十一點半左右，孩子們安靜地吃好了中飯，送好了餐具，他們開始自由交談。我發現顧景灝和張鳳桌上、地上都掉了一些飯粒，但他們都置之不理。

　　我走到孩子中間說：“你們肚子吃飽了，現在坐在一起說說玩玩開不開心？”幼兒異口同聲：“開心。”

　　我又問：“那請你們找找桌子上地上的小飯粒，它們開心嗎？”孩子被我問的一下寂靜了，原本臉上的笑顏也消失了。有的轉過頭找桌上的小飯粒，有的低下頭去找地上的小飯粒，發現沒有就興奮的說：“老師，我那邊沒有掉小飯粒。”“老師，我看到顧景灝那邊有小飯粒。”“老師，你看，張鳳掉了好多飯粒呀！” 被說的這兩個孩子看了看我，就移開了視線，一副漠然不予理睬的態度。

　　“掉出來的飯粒會開心嗎？”

　　“不開心。”

　　我接著問，“為什么不開心？”

　　孩子三三兩兩地回答：“因為，因為它們掉在桌子上了，我看到地上也有，還有的都被踩爛了。”

　　“想一想小飯粒怎么會掉出來的，還被踩爛了？”我繼續追問。

　　“我剛才看到有的小朋友吃飯時掉出來的，他沒有吃干凈。”愛說話的薛晴連忙接話道。

　　我肯定了她的答案，并將視線轉向了顧景灝和張鳳，問道：“請你們來說說你的飯粒是怎么掉出來的？”兩個孩子支支吾吾的回答。我提示到：“你吃飯的時候小腳是怎么放得？身體朝向哪邊？你的飯碗在哪里的？”大家一起幫助他們找出了錯的坐姿和吃飯方式。

　　“那請你們想想辦法，吃飯時怎樣做才不會讓飯粒掉出來？”

　　顧景灝不語，張鳳只是做了個鬼臉，于是我請大家想辦法。

　　有的說：“ 要吃得干干凈凈。”有的說：“吃飯不說話，飯粒掉了馬上撿起來。”也有的說：“坐在椅子上，吃飯不能動來動去。”還有的說：“不能把飯碗拿起來吃，會倒出來的。”

　　我問顧景灝和張鳳：“你們覺得小朋友說的對不對？”

　　他們點點頭。

　　那請你們來告訴大家：“吃飯該注意些什么才能不掉飯粒？一點一點的說，把話說完整。”張鳳是個外向的`孩子，先來說，在我的幫助下對剛才大家討論的內容進行了小結，顧景灝最后也是斷斷續續的說了一遍。

　　“好的，今天我們知道了吃飯時要怎么做不掉飯粒，如果不小心掉了，也應該馬上撿起來，送進垃圾桶，否則會被踩爛，不衛生，我們要愛惜米飯，也要愛惜我們的活動室。”顧景灝和張鳳也表示同意，以后會像今天討論的這樣做。

　　分析及策略：

　　每次吃中飯，總發現有個別孩子由于坐姿和吃飯方式不正確等原因，使得桌子上地上掉了一些飯粒，且他們不會自覺地收拾，幾經善意提醒，效果都不佳。于是我利用餐后時間，及時就餐后的現場，來開展關于怎樣吃飯不掉飯以及如何主動處理掉了的飯粒的談話活動，更具感染力。中班孩子開始從自己的向他人的世界過渡，并開始具有一定的判斷是非、解決問題的能力，因此，采用孩子自我觀察發現問題和同伴互助的教育方式引導孩子找出問題的焦點所在，以及根據問題想出有效的解決辦法。大家通過有意識地看發現問題，通過有目的的思考找出原因，通過集思廣益想出解決辦法，這樣的過程想必會給孩子留下更深刻的印象，也有利于其今后養成良好的用餐習慣。我想，我們的孩子就是要在發現問題、解決問題的過程中不斷地積累經驗，從而成長為一個個棒小孩！

　　中班建構區域觀察記錄 8

　　由于蛋糕店是我們班新增的游戲，所以在游戲前我先和幼兒討論了蛋糕店的一些規則，大致與以前的點心店相同，但是蛋糕店有成品蛋糕，這是一個自助的購物區，顧客可以挑選自己喜歡的成品蛋糕后，到收銀臺付錢就可以了。游戲開始了，我以顧客的身份走進蛋糕店，這時，娃娃家的蘇蘇抱著娃娃走了進來，挑了一個成品蛋糕走了，緊接著，陸續來了幾個顧客，都來買了我做的成品蛋糕，沒一會兒成品蛋糕就賣完了，但是幼兒自己創意的蛋糕沒人買，我問李徐丞：“你為什么不買剛做的新鮮蛋糕。”李徐丞說：“這些做的不好看。”

　　分析策略

　　由于幼兒是第一次接觸做蛋糕，所以并不熟悉方法，而且我一下子提供的材料太多了，幼兒反而挑花了眼，亂七八糟的都堆在了一起。我想，讓幼兒做出好看的蛋糕應該先豐富他們的經驗，于是，我利用休息時間給幼兒們欣賞了不同的蛋糕，有卡通的`、有花的、有日式的、有各種不同口味的，而且還在墻上貼上了一些成品蛋糕的圖片，這樣，幼兒在制作蛋糕的時候有個參考。而且我決定在下次開游戲的時候，自己扮演一個糕點師的角色，與孩子們一同制作，讓幼兒知道做蛋糕的基本流程和方法，然后再漸漸自己創意。而投入的材料，不用一下子投入太多，太雜了反而不好看，可以先投入一到兩種材料，如皺紋紙、橡塑紙。

　　中班建構區域觀察記錄 9

　　游戲又開始了，這次我作為一個蛋糕店的糕點師參與到了幼兒的游戲中去。我自己擺弄了一會兒，用皺紋紙揉了一些長條，這時，老板壯壯對我們喊道：“這個客人要一個草莓蛋糕！”我應聲道：“馬上來。”接著，我就忙碌起來了，我用剛剛準備好的長條皺紋紙當成奶油繞在了草莓蛋糕半成品上，又取了兩個小奶油放在了上面，接著我又用橡塑紙剪了兩片樹葉狀的東西擺在了小奶油邊上，最后，我取來巧克力棒放在了上面，一個草莓蛋糕就完成了，其他糕點師看了我的做法，也開始創意起自己的蛋糕來，不再是一味的`亂剪亂擺了，開始注意擺放的層次和搭配。

　　分析策略

　　孩子們的模仿能力是很強的，之前不會做蛋糕是因為沒有過類似的經驗，在經過我的演示之后，孩子們很快就學會了，而且開始有自己的想法創意。我們還可以給他們提供一些模板，如小草莓模板、橘子模板和各種圖形模板，讓孩子們自己挑顏色的紙，用模板印了以后剪下來裝飾在蛋糕上。在觀察這次的游戲后，我發現了一個新問題，就是我們老師提供了很多半成品蛋糕和小奶油、巧克力卷等物品，但是這些東西都是放在蛋糕上的，一動這些東西就會掉下來。于是我和朱老師討論了一下解決辦法，決定給所有的半成品縫上一些粘的東西，這樣讓它們能和蛋糕底座固定住。

　　中班建構區域觀察記錄 10

　　觀察對象：

　　小琸

　　記錄者：

　　顧麗亞

　　觀察重點：

　　觀察幼兒與他人的交往情景。

　　幼兒活動情景：

　　記錄

　　我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的.區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面能力比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一起拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

　　行為分析：

　　孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作能力。

　　教師后續的支持：

　　在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。

　　中班建構區域觀察記錄 11

　　區域名稱：

　　建構區

　　觀察對象：

　　小琸

　　記錄者：

　　顧xx

　　觀察重點：

　　觀察幼兒與他人的交往情景。

　　幼兒活動情景：

　　記錄

　　我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面能力比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的能力。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一起拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

　　行為分析：

　　孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的.要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作能力。

　　教師后續的支持：

　　在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作能力。

　　中班建構區域觀察記錄 12

　　區域名稱：

　　表演區

　　觀察對象：

　　小雨

　　記錄者：

　　顧xx

　　觀察重點：

　　能否進行幼兒與幼兒之間的交流，有必須的交往能力。

　　幼兒活動情景記錄：

　　又到了區域活動的時間啦，在今日的`活動中，孩子們顯得異常有興趣。一走進表演區，孩子們就立刻拿起區域角內的表演器材開始了他們的游戲活動。孩子們先拿起了服裝進行打扮自我，然后帶上了動物頭飾進行了動物晚會，孩子們的動作也做的形態各異，有的模仿小動物，有的模仿一些奇怪的動作。這時，小雨穿上了環保服裝，開始了她的表演活動。玩著玩著她又當起了小教師，做了小主人，帶領著其他小朋友開始了他們的表演游戲。

　　行為分析：

　　在一次次的區域活動中，我發現表演區的孩子越來越多。另外，孩子們十分喜歡帶著那些頭飾、服裝進行表演。從中我發現孩子們十分喜歡模仿小動物或者成人。活動中，小雨當起了小主人能夠帶著小朋友一起游戲。教師應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。

　　教師后續的支持：

　　應當多鼓勵幼兒當自我的小主人，大膽地和同伴一起游戲，促進幼兒的合作能力。

　　中班建構區域觀察記錄 13

　　性別

　　所在區角

　　手工區

　　時間

　　午時14時10分

　　觀察情景記錄

　　幼兒制作了一個圓圓的餅干，在餅干上用彩筆帽印上了很多花紋，使得這個橡皮泥的餅干很立體，很形象。

　　評價與分析

　　這個幼兒的動手操作能力很強，制作的`餅干也很形象，她還創造性的用彩筆印花，很有創意。

　　教師介入策略

　　教師引導幼兒想象我們吃過的餅干樣式如夾心、葡萄干的、動物或數字形狀的，指導幼兒制作各種各樣的餅干。

　　改善措施及目標

　　對于本事強的幼兒可指導的難度稍微大點，對于本事弱的幼兒可鼓勵幼兒學習本事強的幼兒。

　　中班建構區域觀察記錄 14

　　觀察記錄：

　　學會禮貌待人

　　觀察時間：

　　20xx年1月

　　觀察對象：

　　略。

　　觀察目的：

　　學會禮貌待人

　　本學期，幼兒升入中班后，比原先活躍了許多，再加上活動空間大了，孩子們在班里經常跑來跑去，或者學奧特曼互相打著玩。

　　xx就是這些孩子中比較典型的一個，他喜歡和老師在一起，但是他經常會與周圍小朋友發生矛盾，也常常有小朋友跑來向老師告狀，說xx打了他等等之類的話。

　　在我觀察了xx之后發現，其實并不是xx愛打人，而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區時xx在建筑去玩搭積木，他搭了一個特別漂亮的游樂場，而這時洋洋正巧坐在xx搭的建筑物旁穿鞋，不留意擋住了xx的搭建，于是xx就推了洋洋一把，結果手重了，洋洋哭著向我告狀說xx打他了。我將這一切都看在眼里，于是我走過去把xx叫了下來，對他說: xx，你為什么打他啊? xx說:我沒打他，他碰到我的樓房了。我又問他:你是不是想讓他讓開一些啊? xx點點頭，我又告訴他:你想想，如果你不用手推洋洋，還能怎樣告訴他啊? xx想了想，對我說:請你讓一下行嗎?我笑了，摸著xx的頭說:對啊!你要是這么對洋洋說，他不就不會給你告狀了嗎? xx點點頭，對我說:老師，我改了。

　　反思:

　　中班幼兒的行為問題增多，更多的是源于中班幼兒社會交往潛力的'缺乏。作為老師，要不斷觀察幼兒的社會交往狀況，并有針對性的進行指導，使幼兒的社會交往技能不斷改善，從而減少行為沖突問題發生，保證幼兒順利進入社會化。

　　中班建構區域觀察記錄 15

　　觀察對象:

　　小琸

　　觀察重點:

　　觀察幼兒與他人的交往情景。

　　幼兒活動情景:

　　記錄

　　我們班的孩子對搭積木是很感興趣的，在本次的'區域活動中，我選擇了軟體積木、雪花片等積木讓幼兒進行拼搭。這次我讓小琸也玩積木，小琸平時在這方面本事比較弱，所以我安排他多動手拼搭來鍛煉自我的本事。在活動中，他跟往常一樣一個人開始拼搭。看著其他幼兒能夠跟自我的同伴一起拼搭，但文博卻常常一個人，不會主動和同伴一起拼搭，就算不會拼搭了，也不會主動和同伴一起拼搭。

　　行為分析:

　　孩子們對建構是很有興趣的，但在活動中，由于小琸年齡較小，并且膽子也比較小，所以缺少與同伴合作的機會。對于他的要求不能過高，應當慢慢促進幼兒之間的合作本事。

　　教師后續的支持:

　　在任何活動中要及時地引導幼兒合作，鼓勵幼兒合作來促進幼兒與同伴之間的合作本事。

　　中班建構區域觀察記錄 16

　　幼兒觀察記錄:

　　讓幼兒快樂上幼兒園

　　觀察時間：

　　觀察對象：

　　觀察目標：

　　讓幼兒能快樂地上幼兒園

　　觀察記錄：

　　吳俁小朋友雖然上的是中班，但是他因為之前沒有進過幼兒園生活，也沒有小班的學習生活的經驗，他進班時候的表現跟小班幼兒一樣。每一天哭鬧著說要媽媽，但經過兩周的學習適應，吳俁小朋友要媽媽的時間減少了很多，但有時也會不固定的哭鬧一陣，通過觀察我發現他特別喜歡問一些能得到老師肯定回答的問題，從而獲得一種心理安慰。如：“老師，我吃完這頓飯媽媽就來接我了，對吧?”每次得到老師的肯定，他的情緒就會穩定下來，去做自己的事情。有的時候他要做每件事之前都習慣問我們一下，得到肯定答案之后，他就會去安心游戲學習。

　　觀察分析：

　　他雖然行為時小班幼兒的行為，但是他也具備了中班幼兒的思維潛力，就喜歡用一些肯定的回答來滿足自己的心理，尋求一種心理安慰。在加上他是在中班，因為中班幼兒基本都適應了幼兒園的生活，不會哭鬧，他也就少了受外界因素的`影響，一個人哭鬧不成氣候，就需要得到肯定的答案來滿足自己。

　　教育措施：

　　我們利用語言的反復強化來幫忙幼兒進行自我心理的調整，利用一些“個性化”的應答，抓住他喜歡問問題的個性特點，間接地與我們教師進行互動，以獲得心理及情感需要的滿足，進而緩解分離焦慮。抓住他的個人特點，有針對行的采用適合他的引導方法，讓他能盡快適應新環境。

　　教育效果：

　　現在他能夠快樂地與其他幼兒一起學習生活了，問問題的次數也減少了許多。

　　中班建構區域觀察記錄 17

　　觀察對象：

　　xxx

　　班級：

　　幼兒園中班

　　測量活動：

　　我有多高

　　觀察實錄

　　龔方怡小朋友在自由操作的過程中，她和自己的同伴選擇了一堆牙膏盒來測量自己的身高，她躺下去讓她的同伴來測量她的身高。她躺下后兩腳并攏，動作還是比較標準，等待她的同伴來測量她的身高，躺了一會，她的'同伴半天不來測量，她起來走掉了，直接去玩數字卡片，老師把她叫過來，她抱了一堆牙膏盒玩了起來，當老師說要結束第一次測量時，她還在玩，在老師的反復提醒下，慢吞吞的回到了座位。

　　個案分析

　　這個孩子在活動時很不專注，有時還搗亂，偶爾有時想舉手回答問題，老師可能嫌他鬧，沒請她。后來老師讓她展示測量方法的時候，她現編，說她用了走的測量方法，她的同伴揭穿她沒用這個方法，她也覺得無所謂。教師沒能及時發現孩子的操作興趣與困難，并跟進指導，使他的探索興趣能進一步深入，已獲得更多的測量經驗，為今后更好地參與科學探索活動奠定基礎。

　　指導措施

　　針對她的這種情況，老師在活動中要特別關注她，要給她提出具體的要求，建議她選擇適合她操作的材料，教師應注重幼兒操作中的觀察，加強幼兒的個別指導尤其當她說謊時，老師一定要用合適的方式指出，幫她改正

　　中班建構區域觀察記錄 18

　　觀察目的：

　　能夠利用主題投放的輔助材料進行立體空間方位搭建。

　　觀察目標：

　　1、觀察幼兒能否利用不同的輔助材料與同伴一起合作搭建。

　　2、能夠慢慢的進行空間立體方位的搭建。

　　觀察記錄：

　　辰辰寶貝今天來的比以往都要早一些，一來的教室后滿教室轉一圈后終于發現建構區似乎還沒有人去快速的脫掉鞋子，進去開始拿出不同形狀的木頭積木進行拼擺，拼擺出一個平面的房子；大約幾分鐘過去之后澤來到幼兒園一進教室的門口就跟媽媽說了再見，高興的.進入似乎期待已久的建構區，一進去就跟辰辰交流起來，澤說：辰辰我們一起搭建一個城堡吧；昊宇：哪個，可是我不會的；澤：沒事我教你怎么搭建；辰辰與澤的商量、討論；幾分鐘過去后澤澤與辰辰兩人搭建起一座有兩層高的房子，在房子周圍擺上制作的立體大樹；兩人高星起來。大約在8點5分左右頡頡來到幼兒園進行教室后直接走到建構區，進去拿起不同形狀的木頭材料就開始自主的搭建，頡頡利用幾分鐘的時間搭建出一個難度較高的立體空間房子；澤澤看到頡頡的作品后驚奇的站在一旁觀看，似乎想要說什么又沒有說；這時老師走過來：搭建可以嘗試的一起合作搭建一個房子；澤澤聽到老師的提示后，走到頡的身邊說我們能不能一起玩耍啊，頡臉上樂開了花似得點頭答應說好的我們一起搭建啊；澤見頡同意之后叫辰辰我們一起來玩耍吧；辰辰從墊子的這邊爬過去三人一起玩耍一起來；頡選擇用長短一樣的長板木作為底座一層一層的進行搭建，底座弄好后澤、辰辰利用圓柱形、半圓形進行搭建，當澤澤拿著圓形往上放房子一下全部的倒了，澤澤見房子倒了后不說話一直在將倒了的木頭扶起來；辰辰說：可惜了，好不容易弄得；頡頡：對怪你，好不容易弄得，你看看現在這樣怎么辦，我要去告訴老師；老師走過來：頡頡說出房子倒了的原因，澤澤：我不是故意的，不小心一放上去就倒了；老師：房子倒了有哪些原因呢，與澤澤、頡頡、辰辰一起討論一番；或許是底座太小了、上面的沉一放上去就回到；原因分析后頡頡、辰辰、澤澤又開始重新搭建，將剛才說出的問題進行更改；就這樣在三人合作的情況下一副作品呈現出來。

　　結論：

　　1）三位幼兒發展的不一樣，辰辰搭建平面的、澤澤能夠搭建兩層高度的、頡頡能夠搭建出適合自己喜歡的立體空間的房子。

　　2）澤懂得與同伴商量而不是盲目的去加入玩耍。

　　3）面對同伴的請求頡迅速的答應與同伴的玩耍。

　　4）一早晨孩子的玩耍鍛煉孩子的交流、商量、創作能力。

　　評價：相比頡澤與辰缺乏對方位、空間的認識，只能夠搭建平面的物品，缺少空間感。

　　教師指導策略：

　　1）面對澤對頡作品的好奇時，適當的提醒一下澤讓他勇敢的去說出自己的想法。

　　2）當澤、辰、頡三人因搭建的房子倒了之后相互不高興時，指出問題的所在將問題進行分析了解失敗的原因，找出對策。

　　中班建構區域觀察記錄 19

　　觀察背景

　　由于班級幼兒剛從小班升入中班，在建構技能以及想象力方面都還比較欠缺，因此我們班級里創建了獨立的建構區域，投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、彎曲旋轉積木等和一些半成品的輔助材料(各種大小的紙盒、拉罐筒)。這樣才有利于提高幼兒的建構水平，發展他們的想象力，滿足他們發展的需要。本月幼兒園新購買了一批潛力建造工程積塑，它包括有螺帽、螺釘、扳手以及六孔、三孔等條形材料等我把它投放到我班的建構區里

　　觀察目標

　　通過觀察了解中班孩子對新材料反應以及的操作情況，從而才能有利于老師有目的的指導孩子的建構活動。

　　培養幼兒與他人分享合作的社會品質及關心他人的情感。

　　教育幼兒養成做事認真，不馬虎的好習慣。

　　觀察過程

　　今天下午是活動區活動。陳涵在很快吃完午點后，選擇了建構區。因為他看到里面有新玩具(潛力建造工程積木)。他把玩具籃從柜子里抬到地墊上，快速的從籃子里拿起了螺釘和一根條形三孔材料。找了三根螺釘分別插到了三孔條形材料里。

　　再從籃子找到另一根三孔條形材料對應著插了上去。接著又隨手拿起另一根只有兩個孔的條形材料，對應著剛才拼搭好的材料，比了比就放回籃子里。又隨手拿起另一根很長有六個孔的材料看了看后，便直接放回到籃子里。

　　這時他在籃子里看到了一個小車輪，就隨手把剛才拼好在一起的螺釘和條形材料丟到地墊上。拿起兩個小車輪說：“我們現在得先把車拼起來。”昊陽從墊子另一端挪過來笑道：“哈哈!咋個要拼車子，要拼貨車嗎?”陳涵這時把兩個車輪用螺釘穿過合攏在一起。

　　昊陽便拿起一根六孔條形材料遞了過去說：“你用這個吧!”陳涵接了過來用螺釘把昊陽給的六孔條形材料、一根三孔條形材料和一個車輪連接在一起，可是他一放開手才拼裝好的材料就散開了。他又再次用螺釘把三孔條形材料、六孔條形材料、輪胎連接在一起，并不斷的用手把它們捏緊。

　　老師在旁邊拿起一個螺帽說：“這是什么?”陳涵看著老師沒有說話。老師邊說：“這是螺帽。”邊遞了過去。陳涵接住了螺帽說道：“這是螺帽呀!”說完把螺帽放到一邊。老師又說：你可以把螺帽擰到螺釘上!”陳涵拿起螺帽對著一個螺釘擰了上去邊擰邊說“是螺帽和螺釘。”隨后又把螺帽擰了下來，準備擰到剛才拼搭好的.材料上。但螺釘因為穿過了輪胎、六孔條形材料后露出的長度不夠，螺帽怎么也擰不上去。

　　他放下材料到籃子里邊翻找邊說：“車子要有四個車輪”他連接著找出了六個車輪擺在地墊上。這時旁邊的柏泉小朋友手里拿著另外一種小頭的黃色螺釘說：這也是螺釘!陳涵接了過來又拿起車輪和六孔條形材料用這種小頭的螺釘連接起來，這次螺釘露出的比較多，可以用螺帽把它擰緊了。用手握住條形材料在地面上向前推小車輪。發現小車輪不會動，又把螺帽松了松，又在地上滾了滾試一試發現可以車輪可以滾動了……

　　觀察分析與反思

　　1、新投放的材料能激發中班孩子的游戲動機和興趣。

　　2、孩子已經掌握了一一對應的方法，并運用到實際的操作中。

　　3、孩子能感知和區分物體的長短，對于不太明顯的長短會運用一一對應的方法來比較兩組物體的多少。

　　4、游戲材料的形狀激發孩子聯系已有生活經驗，從而幫助幼兒確定目標，同時幼兒也能初步根據自己的命題進行有目的拼裝和構建活動。

　　5、中班幼兒有一定的合作，同伴之間的語言、行為對幼兒的游戲起到了促進和影響。

　　6、老師實時恰當的介入幫助孩子使孩子的活動能繼續下去。螺帽和螺釘的配合使用孩子一定是有一定經驗的。此時他只是沒有想到。但老師語言的提示很快幫助孩子調動已有經驗并進行嘗試從而使得游戲能夠繼續下去。

　　反思：在自主游戲中教師要善于為幼兒自主展開的游戲提供必要幫助指導，以推進其游戲進程，但是教師應絕對避免的是為了提 高幼兒的游戲或者為了發揮游戲的教育作用而去教幼兒游戲或過多地干預幼兒游戲。

　　中班建構區域觀察記錄 20

　　區域活動時間到了，小彤在區域計劃表上拿著上他的區域牌來到了地面建構區，小彤今天的任務是搭建小學，小彤號召了幾位小伙伴和他一起來完成今天的任務，小彤先讓小伙伴們圍在一起說：“今天我們要來搭建小學，小學要有教室、桌子、椅子、燈泡、圍墻、操場。你們兩個用彩色小積木捆成小正方形作為燈泡。你們三個去搭建教室、桌子、椅子。我們幾個來搭操場和學校圍墻，怎么樣？”其他的孩子都點點頭表示贊同，他們各負其責，完成著自己的任務。

　　評價與分析

　　本月我們整個活動都是以“我要上小學”為主題，所以小彤在建構區拿到的任務是“我心中的小學”。從以上案例可以看出小彤做事情有條不紊，具有較強的號召力，他在整個分工的過程中，運用平鋪、圍合、壘高、架空等搭建技巧完成本次搭建任務。大班幼兒已經具有一定的獨立建造能力、掌握了一定的搭建技巧、會使用輔助材料、能進行一定的設想和規劃、能通過分工、合作完成一件較為復雜的工程的'實際特點。

　　教師介入及策略

　　本次活動是在參觀小學的活動后進行的，所以孩子們已有了前期經驗，活動中，小彤已經很明確自己的任務，并與同伴進行合理的分工，其他小朋友對他的分工也沒有任何意見，整個活動小彤來領著他的小伙伴們都目的明確的在進行活動。所以，在整個活動中，教師沒有介入。

　　改進措施及目標

　　1.為孩子們提供紙、筆、橡皮、尺子，讓幼兒在搭建前先進行設計，孩子們可以更有目的知道自己要搭建的樣式以及需要用到的搭建技巧，便于幼兒更快的決定方向。

　　2.豐富建構區的輔助材料，讓孩子用多材料進行搭建，豐富搭建的校園。

　　3.將孩子的作品拍成照片，在建構區墻面設置一個作品墻，將好的作品貼在照片墻上，既可以讓孩子們有成功的體驗，也可為后續活動提供經驗。

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