高中文言文閱讀與翻譯答題技巧

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高中文言文閱讀與翻譯答題技巧

　　在學習中，我們最不陌生的就是文言文了吧？文言文是指用文章語言，而不是日常語言寫的文章。為了幫助更多人學習文言文，下面是小編整理的高中文言文閱讀與翻譯答題技巧，僅供參考，歡迎大家閱讀。

高中文言文閱讀與翻譯答題技巧

　　答題技巧1：

　　眾所周知，閱讀水平的提高并非靠一日之功，文言文閱讀也不例外。最有效的辦法只有兩條：一條是積累，一條是轉化。

　　先說積累。不少人學習文言文只滿足于掃清文字障礙，認為老師已講清楚，我也明白，這就夠了。老師一篇一篇地講，學生一篇一篇地學。到了高三下學期總復習的時候，你問他還記得幾篇的時候，他就會茫然地搖搖頭說，一篇也不記得了。這種學習方法是極不可取的。因此學習文言文的第一就是要積累。而積累的最好辦法就是背誦，把文言文中的若干重要篇章熟記在心，文言的實詞的意義、虛詞的運用、各種句式的變化等也就已經包含在其中了。更重要的是，通過背誦可以學到古代名篇的構思立意、布局謀篇、語言修辭等方面的要義，提高自己的文化素養。

　　那么，需要背誦多少篇章呢?新修訂的《中學語文教學大綱》己有明確規定，"誦讀古典詩詞和淺易文言文，理解詞語的含義和作品的思想內容，背誦一定數量的名篇。"這"一定數量"，在大綱中規定為《蜀道難》、《聲聲慢》、《長亭送別》等詩詞曲50首，《勸學》、《蘭亭集序》、《赤壁賦》等古文20篇(段)。這些是對每一位高中生的最起碼的要求。隨著誦讀篇目數量的增加，你對文言的語言感知能力也會越來越強，文言的閱讀水平也就會越來越高。這就好比蓋房子先要打好地基，地基越堅固，房子也就可以蓋得越高。背誦就是學習文言文的地基，這是提高文言文閱讀水平的根本途徑，除此以外，沒有更好的辦法了。在這方面不肯花時間，到了考試時再問怎么辦，就好像揪著自己的頭發要離開地球一樣，那真是毫無辦法了。再說轉化。這里說的轉化是指遷移能力，即在閱讀背誦的基礎上，能夠閱讀其他淺易文言文的能力。把課內學到的知識轉化為能力，就是要掌握一些文言的學習規律和方法，具體來說有以下幾個方面。掌握實詞的意義。雖然《大綱》中只規定需要掌握150個文言實詞，但實詞掌握得越多，閱讀水平就越高，這是不爭的事實。掌握文言實詞主要有4個方面：

　　1、詞的古今異義。著重掌握詞語古今意義的變化，有的詞義擴大了，有的詞義縮小了，還有的詞義轉移了。如1999年高考第11題D項"人災，絕食者千余家"句中，"絕食"作"斷絕糧食"講，與今天的"絕食"意義完全不同。這是詞義演變。

　　2、一詞多義。文言中詞的多義現象非常普遍，一個詞往往少則有幾個義項，多則有十幾個義項，在學習時要隨時總結，不斷深化。如"發"字，在"見其發矢十中八九"(《賣油翁》)中作"發射"，在"頃之，未發，太子遲之"中作"出發";在"去北軍二里余，同時發火"(《赤壁之戰》)中作"點燃";在"發圖，圖窮而匕首見"(《荊軻刺秦王》)中作"打開";在"大閹亦逡巡畏義，非常之謀難以猝發"(《五人墓碑記》)中作"發動";在"安能屈豪杰之流，扼腕墓道，發其志士之悲哉"中作"抒發";在"孤當續發人眾，多載資糧，為君后援"(《赤壁之戰》)中作"派遣";在"發閭左適戍漁陽九百人"(《陳涉世家》)中作"征發，征調";在"即道意中事，無毫發爽"中作"極短的長度單位，十毫為一發";在"野芳發而幽香"(《醉翁亭記》)中作"開放"等。這些都是課內所見的，平時不斷積累實詞在語境中的意義，掌握得越來越多，就會形成觸類旁通的能力，閱讀能力自然會不斷提高。

　　3、通假字。通假字是指本應該用甲字，而使用時卻借用與其意義毫不相干、只是音同或音近的乙字去替代它，乙字就是甲字的通假字。如"張良出，要項伯"(《鴻門宴》)中，"要"是通假字，而其本字是"邀"。另有一些古今字，在課本中也列入通假字的范圍，這是由于在古代有的字義項較多，后來就在原字的基礎上另造了一個新字，以分擔它的一個意義，原來的字叫古字，后起的字叫今字。如"莫"和"暮"："莫"是古字，"暮"是今字。從意義上看，通假字與本字是無關的，而古字與今字則是有關的。高中課本中涉及到的通假字和古今字大約不超過100個，識記起來并不困難。

　　4、詞類的活用。古漢語有些實詞在特定的語言環境中，臨時具有某種語法功能，并且臨時改變了詞性，有的還改變了讀音。這是文言實詞的特殊用法，如名詞用作動詞，名詞用作狀語，名詞的使動用法、意動用法;形容詞用作名詞，形容詞用作動詞，形容詞的使動用法、意動用法;動詞用作名詞，動詞的使動用法、意動用法等。理解詞類活用對掌握實詞是大有好處的，但不必死記硬背。在平時學習、誦讀過程中，即可把握這種語言現象，關鍵要用心去理解。

　　掌握虛詞的用法。虛詞在文言文中雖然數量較少，但使用的頻率高，用法靈活，語法功能突出，因此也是學習難點之一。由于虛詞常常分屬于幾類詞性，故學習時首先要注意分清其詞性，然后弄清其意義和語法作用。《大綱》規定要掌握18個虛詞，2000年《考試說明》規定要掌握30個虛詞。我們可以把這些虛詞分為若干類來把握：以代詞為主的有"之、其"等，以副詞為主的有"既、但"等，以介詞為主的有"以、于"等，以連詞為主的有"而、則"等，以語氣詞為主的有"也、矣"等，另有兼詞"焉"等。只要有了誦讀的基礎，掌握虛詞應該比較容易把握文言句式。文言中的句式與現代漢語大體是相同的，我們只需掌握其不同的部分。這不同的部分主要是：判斷句式、被動句式、倒置句式和省略句式。

　　判斷句式在現代漢語中主要借助于判斷詞"是"，而文言文中主要借助于"者"和"也"，也可單獨使用"者"或單獨使用"也"，甚至兩者全省略，如"劉備，天下梟雄"，就是個典型的判斷句。此外，文言文中還可以用"為"、"乃"、"即"、"固"、"誠"等詞來表示判斷。當然，文言文中有時也用"是"來表示判斷，如"人道是，三國周郎赤壁"。被動句式在現代漢語中主要借助于被動詞"被"，而文言文中表達被動的形式較多，主要有下列幾種：(1)借助"見"、"于"、"見……于"來表示。如"信而見疑，忠而被謗"，"內惑于鄭袖，外欺于張儀"，"臣誠恐見欺于王而負趙"等。(2)借助"為"、"為……所"來表示。如"身客死于秦，為天下笑"，"羸兵為人馬所蹈藉"等。(3)借助于"受"來表示。如"吾不能舉全吳之地，十萬之眾，受制于人"等。(4)從語境本身來判斷，這是被動句式中最難的一種，必須根據上下文來斷定。如"戍卒叫，函谷舉"(《阿房宮賦》)句中的"舉"即表被動，是說"函谷關被攻占了";又如"殺士三分之一而城不拔者，此攻之災也"(《謀攻》)句中的"殺"字表被動，是說"(攻城的)士兵被殺了三分之一，可是城還是攻不下來，這是攻城的災難啊。"倒置句式在現代漢語中運用很少，但在文言文中卻十分普遍。主要有：(1)主謂倒置，一般為強調謂語，將謂語放到前邊，如"小人哉，樊須也!"(《論語》)。(2)賓語前置，有三種情況：①在否定句中，代詞作賓語，該賓語置于動詞的前邊，如"古之人不余欺也。"(《石鐘山記》)②在疑問句中，疑問代詞作賓語，該賓語也置于動詞的前邊，如"大王來何操?"(《鴻門宴》)③借助"之""是"將賓語提到動詞的前邊，如"句讀之不知，惑之不解。"(《師說》) "吞舟是漏。"(《與陳伯之書》)。(3)定語后置，現代漢語一般為定語在前，中心詞在后，而文言文中常常出現中心詞在前，定語在后的情況。如"大閹之亂，縉紳而能不易其志者，有幾人歟?"(《五人墓碑記》。

　　(4)介詞結構位置，在現代漢語中，介詞結構在動詞前邊的作狀語，在動詞后邊的作補語;而文言文中，介詞結構明明在動詞的后邊，翻譯的時候卻必須作狀語。如"請奉命求救于孫將軍"必須譯成"向孫將軍求救"，而不能說成"求救向孫將軍"。

　　省略句式是文言文的難點，文言文中的省略現象十分普遍，必須具有較強的語言感知能力才能確切把握這種語言現象。它可以省略主語、謂語、賓語，還可以省略介詞等。以上諸多現象把握并不困難，難的是要把這些知識在閱讀實踐中自如地運用。如2000年第11題：對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是

　　A、威自京都省之省：探望

　　B、不審于何得此絹審：知道

　　C、自放驢，取樵飲爨樵：打柴

　　D、后因他信，具以白質信：使者

　　該題考查理解文言實詞的能力，試與學過的課文作比較：A項的"省"，讀xǐng，作"探望"，今天仍保留著這個義項，如"省親"。B項的"審"，課內出現過多次，如《促織》："審視，巨身修尾，青項金翅。"("審"為"詳細，周詳");又如《察今》："故審堂下之陰，而知日月之行，陰陽之變。"("審"為"觀察，考察")。而《歸去來辭》："倚南窗以寄傲，審容膝之易安"句中的"審"字也作"了解，知道"講。D項的"信"作"信使"在《孔雀東南飛》中也早已見過："自可斷來信。"此處似乎并不難判斷。C項的錯誤比較明顯，"取樵"是個動賓結構，"樵"是"取"的賓語，是名詞，當"柴禾"講，不能理解為"打柴"。

　　文言的詞語和句法掌握起來并不困難，只要平時注意，到高三時大約只需花一天的時間，便可總結出來。由此我們可以得出結論，文言文課內學習是第一位的，是基礎，課內學得好、學得精，腦中裝了幾十篇文章，知識便可轉化為能力，就會舉一反三，閱讀文言文的水平也就會提高得很快;相反，平時不好好學習課文，學了后面的忘了前面的，到考試前只是盲目做題，考試時全憑猜測，那么，十個有十個是不會成功的。

　　有了觀念上的改變和重視，我們再來談文言文閱讀。文言文閱讀的關鍵是理解教材中150個左右的實詞和20個左右的虛詞詞義。從2004年的各省市高考文言文試題來看，所涉及的考點，主要就在這個范圍內。一般而言，高考也不在這個范圍之外設題，倘若設題，那也一定是可以憑借這一范圍推敲得之的。這里將2004年高考中所涉及的詞語做個歸納：

　　實詞——兇、白、諾、篋(全國卷)，數、除、市、兩(北京卷)，勝、奪、沮、更(江蘇卷)，投、濟、虞、尚(遼寧卷)，次、節、勒、及(重慶卷)，課、屬、及、詣(天津卷)，徙、敏、謁、竊(廣西卷)，固、巧、是、多(廣東卷)，家、壞、知、可(浙江卷)，升、和、狎、陰(湖南卷)，私、第、弄臣、用事(福建卷)，至孝、禱請、訪問、行旅(山東、山西、河南、河北、安徽、江西卷);

　　虛詞——而、因、為、以(全國卷)，為、若、因、乎(北京卷)，之、而、乃、以(江蘇卷)，乃、與、為、若(遼寧卷)，且、所、乃、之(重慶卷)，所、其、乃、以(天津卷)，之、遂、以、且(廣西卷)，于、之、則、其(廣東卷)，其、以、而、乃(浙江卷)，以、其、而、于(湖南卷)，其、且、所、乃(福建卷)，遂、因、以、而(山東、山西、河南、河北、安徽、江西卷)。

　　不難看出，所考詞語，大多是教材中明確要求掌握的，是平時練習中反復出現的，即便少見，如“沮”，放在“人懷異意，以沮新政”這樣一個句子中，要推演“沮”即“阻止”之意，也委實不難。

　　因此，筆者主張，學習文言文應做好三點：其一，讀——課本里的幾十篇文言文是根本，應吟誦精熟，形成語感;其二，理——參考學習資料，系統梳理各類知識，尤以一詞多義的梳理為重，匯編成冊，反復熟悉;其三，翻——勤翻古漢語詞典，擴大閱讀面(語文教育家劉國正先生認為《孟子》、《史記》、《夢溪筆談》、《聊齋志異》比較適合中學生閱讀)。

　　應考策略：三種常規學習方法談過，再來說說具體的應考策略。文言文測試所要求的核心能力在于根據語境提供的已知信息(教材中信息)進行科學的猜測、選擇、推演，從而破譯未知信息，最終達到理解文言的目的。據此，有六種應考策略可用：

　　其一，借字形推求詞義。漢字是表意性質的，象形、會意、指事及形聲等造字法可以幫助我們從字形推求詞義。如全國Ⅱ卷11題對“篋”的考查：“夜入其家，探其篋，不使之知覺。”看“篋”字形，有竹頭，有匡形，形近字有“筐”，便可推演大概，篋當是與筐相類的竹器，而選項譯為“小箱子”，看來妥當。再代回文句中推敲，便可確定了。

　　其二，借成語推求詞義。成語是文化積淀下來的一種載體。文言文中的許多單音節詞都保留在成語或現代漢語語素中流傳下來。我們可以借助常見成語(或詞語)的語素來推求古漢語實詞詞義。如上海卷19題中的“正”，便可借成語推求詞義。“管仲正衿再拜曰”，聯系成語“正襟危坐”，則可輕松理解“正衿”，因為“襟”“衿”相類也。

　　其三，借對舉詞句法推求詞義。文言文中，詞句結構整齊劃一，相互對稱呼應的情況甚是多見，所以可聯系上下文看其意義相近或相反而推求詞義。如浙江卷11題中的“知”，便可參考前文的對舉詞語“遷”。“遷秘書省校書郎、知縣事。”“遷”后面接官職名“秘書省校書郎”，便知“遷”為“升遷”之意，同理，“知”后接“事”，便知大意應為“主持政事”。又如遼寧卷11題對“尚”的考查。“時人尚其均平，嗤其鄙碎。”“尚”意顯然可從后面“嗤”字推演出來。“嗤”的是“鄙碎”，是不好的，那“均平”卻是好的，“尚”當與“嗤”意相反。其四，借句子結構推求詞義。借助句子結構的分析，我們可以確定一個詞語的詞性，進而推求該詞詞義。如北京卷7題中的“若”和“因”。“若一人有疾，即合家避之。”“若入前為壽，壽畢，請以劍舞。”“因留養之。”“因賓客至藺相如門謝罪。”考“若”字，常考的點就是“若”做副詞“假如”和做代詞“你”。“若一人有疾”這一分句中，已經有了句子主干“一人有疾”，因此可以斷定，“若”不可能充當實詞，而“若入前為壽”句中的“若”卻有充當主語的可能，由此可以大致區分開來。考“因”字，常考做連詞和介詞的情況。從兩“因”字后面所接成分動詞“留養”和名詞“賓客”，不難看出，前者多是連詞，后者多為介詞，由此可以大致區分開來。

　　再看湖南卷11題中的“和”。“鳴鶴在陰，其子和之。”劃分“其子和之”的成分，不難發現，“其子”為主語，“和”為謂語，“之”為賓語。由此，可以斷定，“和”不可能翻譯成“和睦”，因為這兒需要一個動詞，而“和睦”為一形容詞。

　　其五，借邏輯推求詞義。依靠上下文語境脈絡和邏輯，以已知信息猜測、推求未知信息，也是一法。我們以遼寧卷11題中的“投”為例來看：“軌遂投城遁走。”從后文看，“遁走”為“逃跑”之意，按邏輯，“逃跑”當在“投奔”之前，倘若“投”真是“投奔”之意，那么，語序就該是“遁走投城”，顯然不合原句。其實，“投”應該是“放棄”的意思。

　　其六，借教材推求詞義。最根本的方法，當是聯系教材中的文言現象，當然，這需要考生對教材的熟練。2004年高考題的許多考點來看都源于教材。譬如：

　　廣兄子受，好禮恭謹，敏而有辭。敏：敏感 (初中課文《論語八則》中有“敏而好學”句廣西卷) 君子固有誣人也。固：原來 (廣東卷)

　　當然，還可以從高三的文言練習材料中收集重要詞語。

　　總之，推求詞義應充分利用已知信息去猜測、比較。但詞義推求并非無源之水，無本之木，要以一定量的文言文背景知識(如實詞、虛詞、句式、文化常識等)的積淀為前提。為此，熟悉教材中文言文，打好基礎至關重要。

　　就應試而言，還可以注意一些試題規律：歷年高考文言文試題內容限于人物傳略，其中多有共通處。一些實詞在各種選段中反復出現，這便是我們要著重積淀的，如有關官職升貶的：遷、除、謫、擢、轉、調、升等;有關拜見的：覲、拜、晉、詣、造、訪、謁等。還有常見的文化常識短語，如棄市、坐罪、坐法、黥劓、用事等。自己多看幾篇，分類歸納，必得捷徑。

　　從上文來看，本文仿佛只是在談如何解決詞義的問題，而沒有涉及到對文言選文的人物評價和分析。其實，只要真正讀懂了文言這種語言形式，哪有不能理解出題者對人物的評價和分析呢?因為文言的閱讀，歸根結底，是對語言的理解，而語言的理解，是對重要詞語的理解。

　　答題技巧2：

　　中考文言文閱讀必然會考到課外語言材料。面對從未讀過的語段或文章，又無工具書可查，怎么辦？在解答這類題目時，很多同學感到束手無策。我根據教學實踐總結出解題四個步驟。

　　第一步、快速瀏覽題目

　　課外文言文閱讀試題有個特點：有的題目選項出示了文中某些關鍵字詞的意思，有的題目則提示了文言文的主要內容。瀏覽題目有助于同學們初步了解文言文的大致意思。所以，接到課外文言文閱讀文段，首先應該快速瀏覽文段后的題目。

　　第二步、仔細分析標題

　　一般而言，課外文言文閱讀文段都會給出標題。教師要指導學生留意并仔細分析文段的標題。因為大部分標題本身就概括了文言文的主要內容。例如，在一次測試中考了一個“楚人學舟”的課外文言文閱讀文段。這個主謂結構的標題概括了文段的主要內容，我們看了標題就知道文段的主要內容了。總之，仔細分析文段的標題，可使我們快速理解文言文的主要內容。

　　第三步、結合注釋速讀全文

　　課外文言文閱讀文段，對于一些難懂的文言字詞一般都會給出注釋。這些注釋有助于同學們準確理解文言文的主要內容。所以，教師應提醒學生千萬別忽略這些注釋，而應結合注釋速讀全文。另外需要注意的是，教師要提醒學生在閱讀全文的過程中，碰到“攔路虎”千萬別停下來苦苦思索，而應繼續閱讀。總之，速讀全文，不求完全讀懂，能明白文章的大致意思就可以了。

　　第四步、“對癥下藥”解答問題

　　課外文言文閱讀問題設計有三種類型，即詞語解釋題、句子翻譯題和內容理解題。對于不同的題目則采用不同的解題方法：

　　(1)詞語解釋題。這類題目多數是考查文言實詞中一詞多義的現象，而這些文言實詞基本上都是同學們在課內文言文中學習過的。解題時，應先套用我們學習過的文言實詞的意思，再聯系上下文檢驗，經檢驗意思通順，則為正確答案。

　　(2)句子翻譯題。翻譯句子應該在直譯的基礎上意譯。首先，在草稿上把關鍵的字詞的意思解釋出來(直譯)；然后，將句子的大致意思寫出來(意譯)。在翻譯句子時需要注意以下幾個問題：一是年號、人名、地名、官名、物名、書名、國名等專有名詞保留原樣，不用翻譯。例如：“慶歷(年號)四年春，滕子京(人名)謫守巴陵郡(地名)”。可把這個句子譯為：慶歷四年的春天，滕子京被貶了官，做了巴陵郡的太守。二是句子中沒有實際意義的詞語應刪去。例如：“陳勝者，陽城人也”，“者……也”表判斷，無義，應刪去，可把這個句子譯為：陳勝是陽城人。三是文言文中有些特殊句式(如主謂倒裝、賓語前置、狀語后置等倒裝句)和現代漢語的語序不一樣，翻譯時要作適當的調整。例如：“甚矣，汝之不惠(主謂倒裝)！”可把這個句子譯為：你的不聰明也太嚴重了。四是所翻譯的句子若是省略句，則要把省略了的成分增補出來。例如：“乃丹書帛曰‘陳勝王’(省略主語)。”可把這個句子譯為：他們(主語)就用朱砂在綢子上寫上‘陳勝王’三個字。

　　(3)內容理解題。解決這種類型的題目有三種方法：第一是引用原文句子回答；第二是摘錄原文關鍵的詞語回答；第三是用自己的話組織文字回答。三種方法，采用第一、二種方法回答的準確率一般會比較高。

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