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最后一頭戰象教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的最后一頭戰象教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
最后一頭戰象教學設計1
1、循序漸進式的“梯度”安排從思想內容、人物形象、藝術構思等諸多方面考慮，我以初中學生的心理、生理等逐步走向成熟的發展趨勢為基礎，我對初中三年制的課前十分鐘的具體安排，是由淺入深、呈現梯度的，四部書先后順序安排尤為重要。不知道這樣安排是否合理：初一課前欣賞的是《西游記》一部充滿幻想的神魔小說；初二開設的是正面反映農民起義的小說《水滸傳》；初三研讀學生感興趣的魏、蜀、吳歷史故事《三國演義》和《紅樓夢》中所描繪的四大家族中賈府的興衰史。
古典《四大名著》可以說是中國古代小說發展到頂峰的寶貴人文財富。每一部書可以說都映射了當時的社會：經濟形態、歷史背景、道德文化、軍事外交都活靈活現的顯現于眼前。可以使我們輕易追溯到歷史長河的源頭，回到現今生活的原始狀態，任意浮游于文學的海洋之中。
2、初三年級課前十分鐘設計讀《三國演義》實踐初三年級必讀書《三國演義》，主要采用指導的讀書方式：利用假期時間讓學生通讀即將開設的古典名著，開學后由《三國演義》第一回開始，逐一推進，主要以以下幾種方法來學習：以評書的形式講《三國演義》；精彩段子評說；任務形象辨析；網絡鏈接；詩詞鑒賞；名著小結活動周。一年的時間學生主要以這幾種方式去讀書，上課時利用十分鐘時間把自己的看法、觀點講授給學習伙伴。
例如：同學a指出：《三國演義》的第二十回寫曹操在濮陽與呂布作戰時，中了陳宮計，倉皇敗逃，“火光里正撞見呂布挺戟躍馬而來，操以手掩面，加鞭縱馬竟過。呂布從后拍馬趕來，將戟于操盔上一擊，問日：'曹操何在？'操反指日：'前面騎黃馬者是也'。呂布聽說，棄了曹操，縱馬向前追趕。”于是得以脫險。后負傷逃出，眾將拜伏問安，他卻仰面大笑道：“誤中匹夫之計，吾必當報之！”這種處變不驚、在險境中鎮定自若的表現，在小說中反復出現多次，形成一種個性特征。曹操的形象雖然“惡”，卻很有生氣，我認為寫得最好的人物就是反面角色的曹操。同學b指出書中對戰爭的描寫成就最為突出，如官渡之戰、赤壁之戰、彝陵之戰等大規模的戰爭，從戰事的起因、力量對比、彼此的方略及內部爭執，到戰爭的過程及其變化、勝負的決定及其緣由、有關人物在戰爭中的作用，都能敘述得生動而具體，寫出戰爭的巨大聲勢，處處扣人心弦。特別是赤壁之戰，作為三方同時卷入、決定三國鼎立之勢的關鍵性戰爭，從《三國志》中簡略的記載，經過鋪排和虛構，成為小說中整整八回的篇幅，寫得高潮迭起，始終充滿戲劇性的變化，從中可以感覺到作者廣闊的視野和宏偉的構思。同時也給讀者帶來了廣闊的想象空間，把自己置身于這驚心動魄的戰爭之中。學生從書中描繪的魏、蜀、吳三方之間錯綜復雜的矛盾關系里體驗出當時政治、軍事、外交方面的'歷史現實。
3、課前十分鐘創新設計的利與弊班級現有狀況分析：現在用學生的學習成績來衡量一下他們的學習狀態。就成績來說班級里呈現兩極分化現象較為嚴重，換言之就是說：在課堂上能有多大限度消化和接受的知識、問題的能力存在著很大差異。我班學生語文基礎一般，所以說我力爭調動每一名學生的積極性，就學習語文的熱情來講可以說是“興趣高漲”。我始終認為班級里沒有什么優等生和差生（不把學生劃分為三六九等），一視同仁，我發現對此學生深表贊同。力求在平等、互愛的前提下共同學習。
就學生的現有心理、聽課狀況來說，課前開設讀書活動可以調動學生學習語文的積極性。“語文”這個概念尤為廣泛，不管是什么樣的書籍，只要有文字就有文學的“蘊涵”。無論什么樣的學生都熱衷于讀書。課下有看《讀者》的，自習課時間有的啃《青年文摘》，晚自習看見學生手里有捧著《小說選刊》的，總之從前不愿意從書中汲取知識的同學，現在經過一年的訓練，已經養成讀書的好習慣。
最后一頭戰象教學設計2
新教材最大的特點之一就是許多知識的引入和問題的提出、解決都是在一定的情景中展開的，因此，精心創設情境是提高數學課堂教學有效性的一項重要策略。然而，新課程下的一些數學課，情境只是為創設而創設，只圖表面熱鬧，有的甚至成了說話課，夾雜了太多的非數學信息，干擾和弱化了數學知識和技能的學習以及數學思維的發展，缺乏情境創設的有效性――為學生學習數學服務。我們的課堂教學情境要針對每節課的教學目標，以學生為出發點，創設出適合年齡心理發展特點，創設讓孩子們都饒有興趣，越戰越勇的真實情境。結合自身的教學實踐，就創設情境提高小學數學課堂教學效率談幾點認識。
一、注意教學情境的特點
1、教學情境要有針對性。
就數學學科而言，創設有針對性的情境，就是要緊扣有關數學學習內容設計問題情境。情境的設計的針對性來源于兩個方面：
一方面是教師對教材的認真鉆研，把握教材內容的“數學內涵”及其相互關系，在此基礎上，抓住其核心和關鍵提出有關的問題。
另一方面，教師對學生一些數學知識的“原型”問題的把握，讓學生經歷將實際問題抽象為數學模型并進行解釋與應用的過程。例如，可以根據生活的“合并”，“求剩余”的活動來設計一些問題，讓學生在解決這些問題的過程中，體會并理解加、減運算的實際意義；教學加減法的計算法則時，也可以先設計有關的實際問題，引導學生通過學具操作解決問題，再根據操作過程抽象出有關的算法。這樣，學生在解決問題并進行數學化的過程中，可以獲得對數學知識的真正理解。
2、教學情境要有目的性。
在大家都投身于開展課堂教學研究，落實新理念的教學活動中，教師們都努力創設教學情境，課堂開始變得活潑，學生學習興趣也有多提高。同時，也要冷靜思考，分析，反思一下課堂教學情境是否與教學目標相吻合，對于目前課堂教學濫設情境這一現狀，顧汝佐先生指出：情境設計要緊扣所要教學的數學知識或技能，離開了這一點就不是數學課。
3、教學情境要有挑戰性。
教學的本質特征不在于“訓練”，“強化”業已形成的內部心理技能，而在于技法，形成目前還不存在的心理技能，促進學生發展的“好的教學”應該走在“學生發展的前面”。從促進學生發展的角度看，問題必須有挑戰性，教師要處理好問題的難易程度，要讓讓學生的思維經受來自問題的挑戰。向學生提出由挑戰性的問題，并不意味著要難倒學生，而是指應根據學生已有的知識經驗和智能發展水平，盡可能在學生的“最近發展區”提出問題。要通過提出由挑戰性的問題，刺激和激勵學生積極探索，并讓他們在解決問題的過程中體會到需要經過努力不斷克服困難才能獲得成功，既要讓他們“跳一跳”才能摘到“果子”。
4、教學情境要具有趣味性。
我曾經上課就繪聲繪色地說：“孩子們，今天聰聰、明明要和我們一起學習，你們愿意嗎？”學生的興趣一下子提了起來，可一節課下來，從興高采烈到無精打采，課件呈現：首先是聰聰頭像的復習題，其次是明明頭像的例題，再次是聰聰頭像的鞏固練習，最后還是明明頭像的總結。課堂上簡單地附著個聰聰和明明的頭像。
學生對這樣的.情境十分“不買賬”，這個情境脫離了數學課堂的實際需要，成了一種形式，它除了會分散學生的注意力，幾乎沒有什么價值，忽略了“情境”作為教學的有機組成因素，具有引導學生經歷學習過程，發展學生數學素養的重要作用。
5、教學情境要有真實性。
用什么樣的情境來呈現教學，要根據學生的年齡特點和心理特點做出適當的選擇。對于小學生來說，雖然不同的個體，其認知發展，情感和意志要素不完全相同，但相同年齡段的學生卻有著整體上的一致性。一般來說，小學低、中年級的學生，比較關注“有趣、好玩、新穎”的事物，而中、高年級的學生則開始對“有用、又挑戰性”的任務更感興趣。我們在設計問題情境時，應盡量于學生的上述心理特點相適應。另外，還應注意選材內容及呈現方式的多樣性和趣味性。
二、把握情境創設的方法
1、故事情境，引人入勝。
小學生都是故事謎，把知識融入故事中，配上色彩鮮明，感染力強的多媒體課件，能激起學生濃厚的學習興趣。比如教學一年級“比一比”時，可以這樣設計：在音樂中講故事，隨著故事情節的發展，分別顯示小兔、小豬蓋房子的畫面景物，然后請學生觀察美麗的畫面，說說自己看到了什么？各有多少？想把什么和什么比一比？學生的注意力被動聽的故事、美麗的畫面所吸引，興致盎然。
2、懸念情境，激發好奇。
好奇心是對所發生的新異事物感到驚奇，引發疑問，進行探索的心里傾向，是小學生的重要心里特征，它能激發學生強烈的求知欲望。如在教學“年、月、日”時，教師可先出示題：小明今年12歲，他只過了3個生日，你知道這是怎么回事嗎？這時學生情緒高漲，對問題產生了“疑”，心理產生了懸念。這種疑制成懸念激發了學生強烈的求知欲望和學習興趣。隨即教師指出：等你們學了今天的課后就知道了，這樣從學習一開始，就把學生推到了主動探索的主體地位上提高了學生的求知情趣。
3、操作情境，引導探索。
在教學中，多給學生提供動手操作的機會。在動手操作過程中，引導學生仔細觀察、積極探索、尋找規律。如在教學一年級數學下冊課本第45頁“用3根小棒可以擺出1個三角形，擺兩個這樣的三角形最少要用幾根小棒？擺3個呢？用10根小棒最多能擺出幾個正方形？”我讓學生拿出學具袋里的小棒，動手操作，認真思考，再引導學生想想“最少”是什么意思，學生很快想出來方法，用小棒把三角形連起來擺放，可以做到最少，并且掌握了規律。接著，用同樣的方法用10根小棒擺出了3個正方形。
4、游戲情境，妙趣橫生。
最后一頭戰象教學設計3
1956年，在美國Dartmouth大學，由數學家J.McCarthy和他的三位朋友M.Minsky、N.Lochester和C.Shannon共同發起一個歷時兩個月的夏季學術討論班，他們在此討論班上第一次正式使用了人工智能（Artificial Intelligence）這一術語。人工智能是一門多學科交叉的課程，涉及計算機科學、數學、控制論、信息論、神經生理學、心理學、哲學及語言學等多個學科，是新理論和新技術不斷出現的綜合性學科。當前，人工智能領域加強了從人類智能與生命現象中汲取養分的趨勢，加快了向分布式系統與復雜系統靠攏的步伐，智能化的應用更為深入，影響更為廣泛，其發展已對人類的經濟、社會、文化等方面產生了深遠影響[1]。
1、人工智能導論課程特點
人工智能導論是人工智能領域的引導性課程，介紹人工智能的基本理論、方法和技術，目的是使學生了解和掌握人工智能的基本概念和方法，為進一步學習奠定基礎。人工智能是計算機科學與技術學科一門重要的基礎課程，需要相關課程作支撐。離散數學、概率論與數理統計等課程是其數學基礎，數據結構、程序設計基礎、算法分析與設計等課程則為人工智能中知識表示、邏輯推理和問題求解提供了設計與實現手段。與其他軟件課程相比，人工智能課程有鮮明的特點，主要表現在思想方法上強調啟發性、算法上強調不確定性。同時，由于人工智能是一個新思想和新技術層出不窮的開拓性領域，因此其對學生的訓練是鼓勵創新的，具有其他課程不可替代的作用。
人工智能導論是計算機相關專業的必修課，在許多信息類相關的本科教學中也有開設，一般開設在第六或者第七學期。我國目前本科教育的定位是專才教育，培養某方面的專業人才。完成公共基礎課程和部分專業基礎課程的學習之后，本科高年級學生應該了解本專業的應用領域和發展前景，因此在教學過程中要注意內容的專業性和應用性。由于本科階段學生缺乏科研意識，初步的科研訓練設置在第八學期，即所有課程學習完畢之后的畢業設計，而人工智能課程強調科研性，因此教學難度較大，由此帶來的最直接后果就是學生學習興趣不高。同時，對有志于讀研的學生而言，本科階段的學業也是研究生教育的起點，在教學過程中要適時的進行科研引導，提升學生對科學研究的興趣，為研究生階段打下基礎。可見，圓滿完成人工智能導論課程這一教學任務是重要且極具挑戰性的。
2、教學內容安排
人工智能的研究和應用領域非常廣泛，包括問題求解、機器學習、自然語言理解、專家系統、模式識別、計算機視覺、機器人學、搏弈、計算智能、人工生命自動定理證明、自動程序設計、智能控制、智能檢索、智能調度與指揮、智能決策支持系統、人工神經網絡、數據挖掘和知識發現等。人工智能導論旨在為這些具體領域的研究提供引導和基礎保障。
人工智能導論課程涵蓋內容較多，因此需要明確“精講”和“泛講”的內容，以使教師和學生在教學活動中都有所側重。當然，首先應和學生說明，泛講并不代表內容不重要，只是由于課程性質和課時的關系，暫時不作深入探討。日后如有需要，可在此基礎上進一步學習和研究。結合當前人工智能學科的發展狀況，根據教學大綱和作者的教學經驗，對人工智能導論課程教學內容的精講和泛講安排如表1所示。
3、提升學生學習興趣的教學方法
3.1、穿插背景故事
為激發學習積極性，針對學生喜歡聽奇聞軼事、想象力豐富的心理特點，通過講述一些與教學內容有關的故事或者趣事來吸引其注意力，輔助思維并豐富聯想，使學生在愉悅中完成學習[2]。下面列舉幾個我們在課程教學中用到的背景故事，通過這些故事，不但傳授了知識，也活躍了課堂氣氛。
1）人類智能的計算機模擬與人機大戰。
講授人類智能的計算機模擬時，可以給學生簡述一下IBM公司的超級電腦和國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫之間的人機大戰，以促進學生對人類智能和人工智能的進一步思考。北京時間1997年5月12日凌晨4點50分，在美國紐約公平大廈，當IBM公司的“深藍”超級電腦將棋盤上的一個兵走到C4的位置上時，國際象棋世界冠軍卡斯帕羅夫對“深藍”的人機大戰落下帷幕，“深藍”以3。5U2。5的總比分戰勝卡斯帕羅夫。20xx年1月26日至2月7日，卡斯帕羅夫與深藍的升級版“小深”又進行了一場人機大戰，先后進行了6局比賽，最終卡斯帕羅夫以1勝1負4平的結果和“小深”握手言和。這也表明了人工智能和人類智能之間的較量還將持續下去。
2）問題規約法與老和尚說教。
問題規約法是從要解決的問題出發逆向推理，建立子問題以及子問題的子問題，直到最后把初始問題歸約為一個本原問題集合。本原問題指不能再分解或變換且直接可解的子問題。可見，問題規約的本質是遞歸的思想。此時，可以給學生簡述我們小時候就聽說過的老和尚說教的故事，即“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，老和尚對小和尚說，從前有座山……”。
3）模糊理論與禿頭悖論。
模糊推理是一種重要的不確定性推理方式，是指基于模糊理論進行的推理。講授模糊理論時，可以先講一下禿頭悖論讓學生討論。一個人有10萬根頭發，肯定不能算禿頭，不是禿頭的人，掉了一頭發，仍然不是禿頭，按照這個道理，讓一個不是禿頭的人一根一根地減少頭發，就得出一條結論，即沒有一根頭發的光頭也不是禿頭！禿頭悖論的出現源于在嚴格的邏輯推理中使用了“禿頭”這一模糊概念，因此需要以模糊邏輯代替傳統的二值邏輯解決該問題。
3.2、課堂辯論和多媒體教學
人工智能從其誕生之日起就充滿爭議，各種學派的爭論使得人工智能的發展更趨完善，加快了其縱深發展。目前，人工智能的爭論主要有兩方面，即研究方法的爭論和技術路線的爭論。前者爭論的主要問題有人工智能是否得模擬人的智能；對結構模擬和行為模擬是否可以分離研究；對感知、思維和行為是否可分離研究；對認知與學習以及邏輯思維和形象思維等問題是否可以分離研究；是否有必要建立人工智能的統一理論體系。后者爭論的主要問題是沿著什么樣的技術路線和策略來發展人工智能。
在課堂教學中，可以充分利用人工智能中存在的爭論較多這一特點，針對相關議題組織課堂辯論，如可用議題“機器的反叛――機器的智能會超越人類嗎？”。讓學生在圖書館或者從網上查閱相關資料，明確自己的論點并準備證據材料，并在課堂上進行辯論。這類辯論無所謂輸贏，旨在通過這種活動，增進學生思考[3]。教學中，還可以充分利用多媒體教學的特點，如讓學生觀摩電影《終結者》系列、《人工智能》、《黑客帝國》等，增強學生對人工智能的直觀感受，提高課堂教學效果[4]。
3.3、應用實例分析
普遍而言，本科學生對單純的`理論講解不太感興趣，因此在教學過程中，適當增加一些實驗和設計，提高學生分析問題的能力和實際動手能力。比如，講解知識的產生式表示法時，給出產生式的概念和基本表示形式之后，可以通過“野人與傳教士過河”問題來說明產生式表示法的具體應用過程；講解計算智能的進化計算部分時，給出進化算法的幾種具體形式和算法流程之后，可以通過中國旅行商問題（CTSP）來說明算法求解問題的過程。教師在教學過程中，可以根據需要，選擇一些合適的應用實例進行分析。通過這些實例，既能加深學生對知識的理解，又能增加學習的興趣。下面給出兩個實例的簡單描述。
1）產生式表示法求解“野人與傳教士過河”問題。
問題：傳教士和野人各N人過河，現只有一條船，傳教士和野人都會劃船，船一次只能載k人，船上野人多于傳教士時野人就會吃掉傳教士，問如何安全過河？（不失一般性，以N=3，k=2為例求解）。
求解簡述：設綜合數據庫中狀態用三元組（m，c，b）表示，其中m、c、b分別表示傳教士、野人和船的數目，則有：0≤m，c≤3，b ∈{0，1}
以左岸為參照點，則初始狀態和目標狀態分別為（3，3，1）和（0，0，0）。據此，可以給出一條產生式規則如下：IF（m，c，1）THEN（m—1，c，0）
以此類推，把所有可行的規則都求出之后，就可按照規則集和控制策略得到問題的解。
2）遺傳算法求解31個城市的CTSP問題[5]。
問題：給定有限個城市的集合C={c1，c2，…，cm}及每兩個城市之間的距離矩陣D＝[dij]m×m，其中m∈N，dij=d（ci，cj）∈Z+，ci、 cj∈C，1≤i、j≤m，求出滿足的城市序列cπ（1）、cπ（2）、…、cπ（m），其中π（1），π（2），…，π（m）是1、2、…、m的一個全排列。我們以CTSP問題為例，即求解中國31個城市之間最短巡回路線的問題。
求解簡述：路徑表示直接使用城市在路徑中的相對位置，如有編號分別為1、2、3、4、5的5個城市的一條路徑4－1－2－5－3，用路徑表示方法直接可寫為（4 1 2 5 3）。適應度函數值用路徑的實際長度表示。交叉算子采用次序雜交，即選擇父體的兩雜交點，交換相應的段，其它城市則保持在父體中的相應次序。變異算子采用倒位算子，即隨機選擇兩個位置，然后將它們之間的城市反序。通過運用遺傳算法求解，可得最優解為15 404 km，對應的巡回路線為“北京―呼和浩特―太原―石家莊―鄭州―西安―銀川―蘭州―西寧―烏魯木齊―拉薩―成都―昆明―貴陽―南寧―海口―廣州―長沙―武漢―南昌―福州―臺北―杭州―上海―南京―合肥―濟南―天津―沈陽―長春―哈爾濱―北京”。實例講解完成后，可要求學生采用相同或者不同的方案自己去實現一下問題的求解過程。
4、結語
人工智能是計算機科學與技術專業的一門核心課程，同時也是一門交叉學科，涉及面廣，理論性強，教學難度較大，學生的學習興趣有待提高。本文作者根據自己在人工智能導論課程中的教學實踐和課程特點，明確了教學中的精講內容和泛講內容，總結了三種提高學生學習興趣的教學方法，并給出相應的實例說明，旨在為本門課程的教師提供教學參考。
最后一頭戰象教學設計4
林教頭與別里科夫老師可以好好比較一下。
林教頭風雪山神廟的主角是林沖，并非一介武夫，而是處于統治階級的底層有著小心謹慎的性格和忍辱負重的心態的教頭――教師！只不過是教習槍棒。他文武雙全，“男子漢空有一身本事，不遇明主，屈沉在小人之下，受這般腌的氣”。
漫天風雪，無盡悲傷，一壺濁酒，十分惆悵。正義已死，問蒼天，路在何方？熊熊烈火，長天茫茫，壯士心，英雄淚，空飛揚！一把刀，一桿槍，把江湖走盡，不再彷徨！
裝在套子里的人的主角是別里科夫，他是1898年沙皇統治下的俄國一小城中學的希臘文教師。
別里科夫死了，殺死他的`是他的抑郁癥，嚴重的心理疾病，還有沙皇專制統治的的白色恐怖。別里科夫本人甘當統治者的鷹犬，因心靈僵化死亡。他的死讓全城的人高興！
陸虞候被殺死了，殺死他的是他的拜把子兄弟――他想要置于死地的林教頭。作為高太尉府里的普通工作人員的陸虞候，奴性十足，患軟骨病，挺不起胸，抬不起頭，整天看“主子”臉色行事。為討“主子”喜歡，可謂搜腸刮肚、費盡心機，什么下三濫的事都干得出來。花花太歲高衙內看上林沖的妻子得了相思病之后，陸虞候便千方百計為其出謀劃策，企圖逼良為娼。先是設調虎離山計，將林沖叫出來喝酒，騙林沖妻子到自家樓上，讓高衙內調戲。然后設賣刀計，使林沖誤闖白虎節堂，被發配滄州，并安排押解人員中途結果林沖性命。最后又設火攻計，趁大雪之夜，火燒草料場。林沖命大，雖然沒被害死，但被害得家破人亡，妻離子散，最終走投無路，被逼上了梁山。他的死罪有應得！
別里科夫之死案發現場是中學男教師單身宿舍。
陸虞候之死案發現場是滄州城東15里的草料場的東三二里的市井與草料場中間的一座山神廟。
順便我們再把“別里科夫之父”――契訶夫與本單元最后一課《邊城》“翠翠之父”沈從個比較：
契訶夫讓別里科夫總是歌頌過去，把自己與現實隔開，禁錮人們的思想生活。契訶夫形象地刻畫了一個超現實又源自現實的形象――謹小慎微，心驚膽戰，戰戰兢兢過日子；遵紀守法，誠惶誠恐，恐恐懼懼上西天。
沈從文也通過翠翠歌頌過去，歌頌湘西沅水，那里濃郁的地方色彩帶給了他無窮的創作原動力。他歌頌原始、自然的生命形式，贊美人性美，家鄉人民非常崇敬他。人民也送給他一副對聯――不折不從，星斗其文；亦慈亦讓，赤子其人。
最后一頭戰象教學設計5
現代化教學手段是一個廣義的概念，通常是指以多媒體計算機為核心的教學手段。它是一種把超文本、圖形、圖像、動畫、聲音等運載信息的媒體結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。在歷史教學中采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，微風事物宏觀化，復雜事物簡約化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率與效果。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。
一、創設多媒體技術教學情境，激發學生學習的興趣。
教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83％來自視覺，11％來自聽覺，3。5％來自嗅覺，1。5％來自觸覺，l％來自味覺，顯然增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體手段恰恰在視覺、聽覺效果方面有其獨特的優勢。
一位著名的教育心理學家曾說過："興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一。"教師通過創設一定的學習環境，揭示該課知識的社會實踐意義，喚起學生的學習欲望。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用和主動精神。而興趣是一種積極作用的情緒，不是憑空產生的，它和情感相聯系，總是在一定的情境中產生。因此，教師在課堂教學中要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受，催發出學生積極探索的情感，調動學生對歷史學科的學習興趣，從而大大提高課堂教學效率。
如講授美國"南北戰爭"內容時，先播放有關美國總統林肯及"南北戰爭"時的一些圖片資料，讓學生在歷史圖片中感受"南北戰爭"的情景，簡要了解美國歷史上也曾面臨國家分裂的難題，然后導課："八十年代美國民意測驗結果，開國以來美國40多任總統最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美國人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾對美國作家斯托夫人說："一部書導致了一場戰爭"。你知道這部書的名字嗎？它導致了什么戰爭呢？它的原因、性質、結果又如何呢？"同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的興趣和思維主動性。教學效果自亦良好。
又如講《重慶談判》一課時，先播放電影《重慶談判》中有關國共兩黨重慶談判的歷史背景資料影片。進而引導學生思考：抗戰結束后國內形勢如何？"邀請"到重慶談判的目的是什么？中共的對策是什么？學生紛紛展開討論，主動發言，氣氛活躍。這樣，把以前被動的學習變成了主動、愉快地參與。
二、運用多媒體技術形象教學特點，突破教學重點、難點
在歷史教學中教師不僅要向學生傳授歷史事實，而且要引導學生學會分析、概括、綜合、引申歷史事實的方法，從而形成能力。這在高中歷史教學中尤其明顯！可是歷史教學研究對象又都是已經發生過的事件，教材中的某些內容比較抽象或復雜，年代久遠或地域空間概念強，學生感到陌生，在現實生活中很難獲取直接的生活經驗來印證，這些要求單憑教師的語言教授是無法實現的，使用傳統的教學手段很難突破這些重點、難點。而運用多媒體教育技術，可以變抽象為具體，變無聲為有聲，以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，大大增強學生對事物與過程的`理解與感受，調動學生各種感官共同作用以強化感知。極大的節省課堂講授時間，加深學生對知識的多層次、多角度的刺激掌握，進而可以利用多余的時間引導學生對于歷史深層次的探索和把握。
如講中國近代史"紅軍長征"內容時，對于中央紅軍和紅四、紅二方面軍等紅軍長征行軍路線，學生往往難以聽明白。我們可以在課堂上使用自制的多媒體課件，分別演示了各路紅軍的長征行軍過程。特別在中央紅軍長征路經重要地點時，課件能自動、醒目地顯示途經地點的名稱，重大歷史事件并配以歷史圖片和文字講解。學生看了演示動畫后自然效果好，大多能聽清楚工農紅軍艱難險阻的行進路線。
又如講授"西安事變"內容時，西安事變發生后，國內各派的態度是學生難以弄懂難點，可以播放了電影《西安事變》中的五個片斷：
（1）張學良、楊虎城在西安實行"兵諫"，扣留；
（2）宋美齡及的顧問端納為西安事變的和平解決而斡旋；
（3何應欽兵圍西安，轟炸渭南、華縣；
（4）率中共代表團去西安調停；
（5）張學良送到南京。進而提問學生：張、楊既然實行"兵諫"，但為什么不處決蔣？宋美齡和何應欽同屬人，為什么宋慶齡希望西安事變和平解決，而何應欽則要用武力解決西安事變？是中國共產黨最兇惡的敵人，為什么共產黨還要派代表團去西安調停，也希望西安事變和平解決？學生聯系五個電影片斷，經過思考，就很容易回答上述問題，弄清了國內各派別對西安事變的態度及目的，從而解決了難點問題。
三、運用多媒體技術，培養學生的思維能力。
思維是人腦對客觀事物的概括和間接的反映，反映了事物的本質屬性和內在的規律性聯系。培養和訓練學生的思維能力是現代教學的基本要求。多媒體表現力強，信息量大，可以在課堂再現歷史場景，學生通過觀察直觀畫面，展開豐富的想象，進行積極思維，從而培養學生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力、解決問題的能力，促進思維向縱深發展。
如講古代中國"萬里長城"內容時，先播放有關介紹"萬里長城"的錄像及照片，引導學生觀察："萬里長城"象條巨龍盤在崇山峻嶺之上，外觀宏偉、莊嚴；整體結構復雜；工程堅固耐久。進而引導學生思考："萬里長城"作什么用？在地處高山峻嶺地區、沒有機械設備的前提下，"萬里長城"是如何建造起來的？學生展開豐富的想象，積極發言，提出了多種多樣的建造方案。
又如講《甲午中日戰爭》這一節內容時，可播放電影《甲午風云》中的這樣幾個鏡頭：鄧世昌等北洋水師官兵海上奮勇抗敵，壯烈烈國；李鴻章下令北洋水師"避戰自保"；慈模太后籌備六十大壽慶典，大肆鋪張；北洋水師在威海衛全軍覆滅。進而引導學生思考：為什么亞洲第一、世界第六的北洋水師在短時間里就毀滅在日本侵略者手里呢？學生積極地進行思考，聯系李鴻章退縮避戰、慈格太后鋪張浪費的鏡頭，得出結論：清政府的腐朽統治是中日甲午戰爭中清政府戰敗的根本原因。通過不斷的思考，學生的思維能力得到了鍛煉和提高。
四、創設多媒體教學德育情境，陶冶學生情操。
培養學生良好的思想品德和道德情操是學校教育的重要任務。我們在教學過程中，要挖掘歷史教材中蘊含的思想內容，對學生進行馬克思主義基本觀點教育、四項基本原則教育、愛國主義教育、革命傳統教育和國情教育。但是，傳統的教學方法，單靠語言來描述，缺乏情景渲染，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。
在課堂教學中，引人多媒體技術，運用其聲像效果和感染力強的特點為學生營造一個與教學內容相適應的歷史情景，再現歷史場面，增強真實感，讓學生身臨其境，親自感受歷史時代的氛圍，通過內心體驗，引起情感共鳴，自覺地接受熏陶。
如講《抗日戰爭》這一章節時可播放有關抗戰的電影片斷及人物照片資料，如電影《狼崖山五壯士》、《臺兒莊戰役》、《地雷戰》、《地道戰》等，使活生生地民族英雄形象再現在學生面前，讓學生與民族英雄后喜共悲，與歷史脈搏一同跳動，在激昂的氣氛中于心靈深處受到愛國主義情感的強烈感染．
又如講"鴉片戰爭"內容時，可播放電影《林則徐》中的幾個鏡頭：官兵吸食，戰斗力削弱；政府白銀外流，出現銀荒；人們吸食，造成家破人亡。短短幾個鏡頭，不僅形象地再現了鴉片輸入給中國社會帶來的災難，而且增強了學生對的認識，了解了的巨大危害，使學生在接受歷史知識的同時也自覺地接受了防毒狡毒的教育。
五、使用多媒體教學應注意他的特點：輔、長期性、實用性、共享們
盡管多媒體教學有著相當多的優點，但是我們不應忘記他只是一種輔助手段，教師在課堂的主導作用和傳統教學法不應該忽視，有的教師在制作課件時，一味地追求最新的"高科技"，把教學課件搞成多媒體成果展覽。有的教師怕操作失誤，為圖方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序"播放"下去。這樣上出的課便是"流水課"。此類現象實在是多媒體教學的悲哀。
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一、讓課堂練習融入課堂教學中
課堂練習的時間可以是上課開始階段，可以是課中，也可以在上課結束階段。不同時段的教學目標不同，教學內容不同，相應的課堂練習也就不同。設計課堂練習要認準時機，思考什么時候練習更恰當，使課堂教學與課堂練習不分離。
課前可先布置學生預習課文，課上初讀階段，安排檢查交流預習作業，客觀題用校對的方式，搜集資料、談感受等主觀題則可展開交流，評價并糾正修改預習作業。通過檢查交流預習作業，教師更清楚學生的學習起點，從而有針對性地展開教學。
課中研讀階段，教師要精心設計一些既能幫助學生更好地走進文本、習得文本語言又能引發他們情感體驗、提升思維品質的練習。這一階段，可有意識地安排學生對文本進行批注，練習批注能讓學生潛心觸摸文本語言，積極地與文本展開對話，能讓學生的語言發展與思維、情感發展和諧共生，是一種很實在的“教”、“練”相融的課堂練習。
課后則安排鞏固知識、語言運用小練筆等。
二、課時練習要做到因人而定
蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的`智力發展水平是不相等的。維果茨基的“最近發展區”教育理論也告訴了我們這個道理。而面向全體學生，使每個學生各有所獲，這是素質教育內涵之所在。為此，教師在作業設計時應掌握不同學生水平的差異，分層練習，因人評價，有的放矢，使全體學生通過作業練習在原有的基礎上各有收獲，達到朱熹所言：“圣人教人，各因其才，大以大成，小以小成。”
三、真正做到因時而練，讓其作用最大化
我們設計課堂練習應全面了解學生，考慮學生語文學習的差異性，或抓住學生學習的興奮點，激起練習期待；或放緩坡度，降低練習要求；或設計適合不同學生發展的多層次練習等。
如教學《松鼠和松果》，課文教學目標之一是：“借助插圖、結合課文，能用‘……那么……那么……’句式說話。”課堂上，當學生說到去大森林摘松果很高興，因為“每個松果都那么香，那么可口”，一位教師安排了如下語言實踐練習，出示句子：“每個松果都那么香，那么可口。”再逐個出示句式：
1、每只松鼠都那么（），那么（）。
2、每棵松樹都那么（），那么（）。
3、（）都那么（），那么（）。
教師根據低段學生的認知特點，放緩坡度，一步一步設計，先扶后放，逐層提高要求，學生學得扎實又有興趣，最終達成了教學目標。
學生們的情感在練筆中獲得了體驗，學生們的語感在練筆中得到了加強。按照學生特點設計練習，能使教學化難為易，輕松有效。
四、兼顧年段特點，讓練習更有系統
語文課堂練習不僅僅停留在書面上，還應包括聽、說、讀這幾個方面。字、詞、句、段、篇是練習的根本，每個年段都有側重點。如何根據年段的教學目標設計課堂練習，讓學生學得扎實有效？
例如，同是讓學生說文章的主要內容，學段不同，教學目標也就不同。低段學生只要求說出對課文的大致印象或對課文的感受即可。中段教學，則要根據《課標》對第二學段學生的閱讀要求——“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”，針對中段學生對概括課文主要內容的知識起點，在課堂教學中鋪設臺階，降低概括課文主要內容的難度。故事性較強的課文，可以讓學生先找出文中的幾個主要人物，說說主要人物之間有什么關系，關系弄清楚了，課文內容就一目了然了。按事情發展順序寫的文章，可讓學生先搞清事情的起因、經過、結果，然后把這些連起來，就是課文的主要內容了。另外，還可采用填空、課題展開等方式，為中段學生概括課文主要內容鋪設臺階、降低坡度，從而達到初步把握文章主要內容的能力。
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羅丹說，藝術就是感情。語文教學這門藝術同樣也離不開感情。導語“不是無情物”，它除了蘊含深刻的思想外，也飽含著豐富的感情。因此，我們要在導入新課時，充分利用導語的情感因素來奠定課堂的感情基調，扣擊學生的心扉，引導他們進入課文情境，實現誘情入文。
例如，學習《老人與海鷗》時，為了讓學生感受動物豐富的情感世界，體會人與動物的情感。我這樣設計：同學們，動物大家很熟悉吧。請以“我喜歡（），我養過（），我和它（）”這樣的句式講一講自己與動物的故事，好嗎？結果學生曾經的動物情結一下子被打開，有的'說：“我喜歡小貓，我養過小貓，我和它相依相隨。”有的說：“我喜歡小烏龜，我養過小烏龜，我和它心靈相通”……看似簡單的幾句導語，很好地實現了學生情感的第一次引入，達到了教學的藝術效果。
二、精心設計導語，切入場景
為了表達的需要，好多文章呈現的是一個又一個的場景，為了達到好的學習效果，我們要精心設計導語，激發學生閱讀體驗的興趣，入情入境走進閱讀實踐。例如，學習《戰象》時，為了讓學生感受戰象嘎羧對象鞍的依戀難舍情懷，我這樣設計導語“同學們，你就是50多歲的嘎羧，你見到了26年前戰場上披掛過的戰甲，你呼呼吹去上面的灰塵（輔助動作），你用鼻子久久地摩挲著（輔助動作），久久摩挲，眼睛里淚光閃閃。這時，嘎羧啊，你心里想的是什么？”這樣滿含深情的導語，喚起了學生的生活體驗，喚起了學生的“現場感”。
三、精心設計導語，連接故事場景
文本解讀的過程，其實就是一次語言實踐的過程，一次對話的過程，導語要能夠喚起學生進入這個過程。好的導語不僅能激發學生情感，引導學生入情入境，還能更好地實現場景的連接，深化情感體驗，引領學生感悟文本內涵。
如還是學習《最后一頭戰象》在進行“重披戰甲”與“憑吊戰場”的場景連接時，我這樣設計導語“重披戰甲的嘎羧依依不舍地告別了村寨，告別了鄉親們，它來到昔日戰斗過的地方，久久凝望江水，發出震耳欲聾的吼叫，聽聽它在告訴我們什么呢？”如此形象化的語言，將一個新的畫面展現在了學生的面前。觸動了學生的感情，實現了場景的最佳連接。
四、精心設計導語，朗讀升華情感
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魏書生說過：“一件事有一百種做法。”語文開講的方式是多種多樣的，每個老師都有自己獨特的導入方式，下面就把我經常運用的幾種導入方法公布于此，與廣大同仁分享。
一、懸念導入法
古人云：學起于思，思起于疑。老師通過巧妙的設疑，設置懸念，來激發和引導學生的學習欲望，讓學生進入學習狀態。所以，課堂上使用最多的就是導入法中的懸念設置法，讓學生的思維從一開始便處于一種躍躍欲試的狀態。如在講授《燭之武退秦師》一課時，便提問“同學們閱讀了課文，那么有沒有發現本課使用了‘三十六計’中的哪一計？”以此來設置懸念。又如在教學《詩經。氓》時，可說：“詩中的女子聰明賢惠，勤勞專一，那么她們究竟因為什么而被休棄的呢？”學生不免好奇，便會積極閱讀，展開討論，那么一堂課的基礎也就打下了。
二、引語啟發法
即引用偉人或名人的有關論述，激發學生對新知識的渴求和探索。
如教《赤壁之戰》時，先引用的有關論述，再引導學生回顧引語中已學過的'《曹劌論戰》的主旨：長勺之戰之所以以弱勝強是因為戰略防御的正確：寫作方法：以對話方式詳寫戰略決策，略寫戰爭，逐步使學生認識到本文的題旨是：赤壁之戰之所以取勝，也是因為主觀指導的正確。這個導入語妙處在于，1、擴展了學生的知識面；2、了解了赤壁之戰在中國戰史上的地位、意義、影響；3、啟發學生本課的學習重點有二：一是學習理解司馬光對材料詳略處理的方法和意圖，二是傳神的對話描寫。為講析課文打下了可靠的基礎。
三、學生參與法
語文課堂上，如何讓學生更好地參與到教學過程中來，一直是語文教育工作者在探討的問題。學生不參與課堂，務必導致懶于思考，懶于思考也必將導致語文素養難以提高。所以，我認為把一堂的課的開啟之筆也大膽交由學生完成，也是一項可以實施的方案。比如，在教授《林黛玉進賈府》一課時，由于許多學生并未讀過《紅樓夢》，而讀進這篇文章必須要詳細了解賈府的人物關系和所選內容前后情節，所以我便將這堂課的導入交由有能力的學生完成，讓讀過《紅樓夢》的同學為我們講解人物關系及大致情節。同學的講解對于學生來說是一種新的聲音，更具吸引力，他們也聽得更專注，同時，還給了上臺發言同學展示自我的機會，也鍛煉了他們的語言表達能力。
四、音樂入境法
即以音樂的形式，引導學生進入境界，加深對新課的認識和理解。
如教《念奴嬌。赤壁懷古》，可利用電視劇《三國演義》的開篇曲導入教學，最好是師生同唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅……。”在雄渾、悲壯的歌聲中，群情激昂，注意力相當集中，學生情不自禁地進入了蘇詞境界，被三國英雄感染，這時再欣賞蘇詞，學生會自然地聯想到周瑜、諸葛亮等三國英雄風流倜儻、胸有成竹、指揮若定、建功立業的形象，也會自然地體會到蘇軾的失意之恨，進而了解豪放派詞風。這種導入融德育、智育、體育、美育于一爐。
五、影視片斷導入法
現代多媒體教學手段最大的優勢就是，能把影視片斷引入課堂，把深奧抽象的道理淺顯形象化。學生在欣賞精彩的場面的同時，感受了一遍文本的內容，之后，再去閱讀文本，品味教師授課的內容，在同中求異，異中求同，無異對學生的再認識、再創造有了一個全新的層面。
我在講《內蒙訪古》一文時，選取了反映內蒙古大草原風光的幾個片斷：賽馬、摔跤等進行剪輯拼接，以此吸引學生對內蒙古大草原的神往，然后帶著學生去鑒賞文本內容，學生帶著深厚的學習興趣去解讀這篇課文，勁頭高漲，他們認為這一課比以往任何一課學到的東西都多。講課時，我也感到了前所未有的輕松。
講魯迅的《祝福》時，學生對魯迅先生描寫祥林嫂一生的悲慘遭遇品讀不到位，尤其是對祥林嫂死前的肖像描繪“……只有那眼睛間或一輪，還可以表明她是一個活物。”這個細節認識不清，眼睛怎樣“間或一輪”？因而對祥林嫂在長期的嚴重的打擊與折磨下，已陷入極度的悲哀，內心的痛苦己無法表露，精神已完全麻木了這種現狀也就體會不出來。為了再現這一經典細節，我便下載播放了反映祥林嫂生活的幾個片斷，讓學生先從文本中找出相應的文字，閉上眼睛仔細揣摩祥林嫂這個形象可能呈現的樣子，然后再欣賞這幾個臨死前的生活片斷，對照自己的理解，學生對祥林嫂這個典型形象便有了更深的認識。
六、啟發聯想法
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一、現代媒體在教學中的優勢
陳舊的教學模式向21世紀的教育提出了盛世危言，因為它已不能滿足21世紀高質量人才培養的要求。應試教育向素質教育轉軌已經不可逆轉，而現代科學技術的進步為實現這一轉軌提供了可靠有效的保證。現代教學媒體進入了課堂與傳統教學有機結合，形成廣義的多媒體系統。教學方法、教學手段的現代化日益影響著整個教學模式的變化。
多媒體計算機輔助教學（MultinediaComputerAssistedInstrution）簡稱MCAI，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖象、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優勢于一身。現代媒體教學是在教學過程中依據教學目標和教學對象，通過教學設計，開發、選擇、組織多種媒體并發展為集動畫效果、音像聲音于一體、經過完整演示、形成合理教學結構的過程。多媒體教學可打破時空界限提供充分的感性材料，使學生在最佳的學習條件下充分調動其主動性和積極性，進行有效的學習，學生的綜合能力得到最大發展，學生學習方式和教師教學方式達到優化組合，個別化和大面積施教的統一得到實現。
由此可見，作為教學媒體，計算機能幫助教師改善教學效果，擴大教學范圍，延伸教師教育功能，因此是促進教改的重要手段，是實施素質教育的有效途徑。
計算機之所以能在教學中起到這樣的積極作用，一方面是由于計算機本身具有的功能，另一方面是由于教師事先編好的具有各種功能的課件，計算機只是執行這些功能。而當前中學歷史學科知識點高度濃縮、頭緒繁多、過程復雜、時空交錯。歷史課堂教學面目煥然一新將開端于現代媒體教學。本人初涉多媒體教學領域，課件制作經驗不足，但感受頗深。下面就結合自制的反映戰爭題材的多媒體課件《偉大戰略決戰的勝利》談談我的一些體會和看法。
二、發揮媒體優勢，培養思維素質
1、利用直觀性，激發興趣、增強感染
人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態度和求知欲望。因此進行多媒體教學就要掌握學生的認知心理，充分利用直觀的外部刺激，如生動鮮艷、聲像一體的畫面，動靜結合、色彩變換的圖象文字，使原本豐富多彩的歷史從冷冰冰的書本中栩栩如生。學生全方位地、立體地接受信息，對歷史的認識也由看書或聽教師講述后去理解想象轉為更加直觀、如身臨其境。這種直觀無疑會最大限度地激發學生的興趣、最大程度地喚起學習的“內驅力”，從而主動學、樂于學，取得最佳的學習效果。
本課件中我用與“解放戰爭”相關的音樂、畫面、地圖、動畫營造逼真的歷史氛圍，直觀地再現歷史。課前2至3分鐘，電腦自動連續播放“強渡淮河”、“攻占錦州”、“橫渡長江”、“占領南京”等圖片，其歷史畫面的真實再現，渲染了解放戰爭后期人民進行大反攻、以排山倒海之勢追殲主力、直搗蔣家王朝大本營、取得人民解放戰爭的偉大勝利這一歷史背景。同時在歌曲《英雄贊歌》的渲染襯托下，學生仿佛置身于“濃煙滾滾”、“翻江搗海”的戰場上，頓時為人民的那種舍生忘死的革命精神所感染。由此學生被引入一個優化的歷史教學氣氛，一堂課有了一個良好的開端。課件結尾處屏幕上一張旭日東升的圖片，配以畫外音樂——鋼琴曲《東方紅太陽升》，在舒展悠揚的樂曲中學生仿佛看到了新中國正象一輪紅日從東方冉冉升起，照亮了神州大地。
2、利用交互性，因材施教、分層成功
學生的身心發展各有所長，尤其在智力才能方面更有他們各自的興趣愛好特長。依據學生身心發展的規律和教育教學原則，分析學情，從學生的實際出發、從個別差異出發，對不同的學生提出不同的教學要求，既重視優等生超前發展，又鼓勵達標生拾級而上——這是素質教育全面性原則的要求。
交互性是多媒體課件的生命所在，利用交互性，可以使我們根據學生不同的認知能力，選擇恰當的設置，靈活的安排教學進度、廣度和進度，使不同層次的學生都能積極思維、各得其所，取得成功。
在本課能力訓練環節中，為了方便不同學情的同學，我設計了由易到難、不同難度的問題并設置不同類型的按鈕，可以隨課堂要求任意進入某一個問題并返回。教學過程中，針對學生的基礎、能力、興趣等各方面的差異，因材施教分層提問，讓不同層次的同學在自己原由的能力基礎上通過思維獲得成功，體會成功的喜悅，從而真正達到面向全體、全面提高的目的。
3、利用動態性，啟迪思維、培養能力
學生的認知過程是一個逐步提高的過程。在整個教學過程中如何由淺入深、由易到難、使學生的思維活動由現象到本質、由形象思維到抽象思維，這是教育工作者必須探求的問題。
多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，如動畫模擬、錄像抓幀、背景擬音、圖文串聯、問題顯示等方式皆能結合教學重點和教學難點通過畫面展示、切換、停頓、閃爍、組合、重復等步驟，達到以往教學所難以達到的.效果，鍛煉學生的思維素質、培養思維能力。
“解放戰爭勝利的原因之一在于軍事思想的正確”，這是本課的一個重點難點。對于這一知識點的突破我以“人民為什么首戰東北？”為切入口。在多媒體技術上我如下設計：
1、電腦顯示“戰略反攻后的解放區”（學生一目了然敵人已陷于人民解放戰爭的大海中，并且敵人的主要兵力集中在東北、華北、華東地區）
2、如果首戰華北，電腦虛擬演示“華北將受到來自華北、東北敵軍的兩面夾擊”；
3、如果首戰華東，電腦虛擬演示“東北敵軍撤退，實行戰略收縮，增加戰場壓力、作戰難度”；
4、如果首戰東北，電腦顯示“封鎖敵軍退路、形成甕中捉鱉的形勢”。在電腦動畫演示的同時伴有背景擬音、字幕滾動的效果。學生從多媒體的動態中得出“首戰東北體現了黨中央決策的英明”的結論。實踐證明這一設計起到了啟迪思維、發展能力的作用。
4、利用高效性，深化層次、構建結構
歷史本身就是一個整體運動過程，知識結構具有層次性、嚴謹性、科學性。如果教師仍進行那種“復制型”教學、“拷貝型”教學，不僅無法還歷史學科一個動態的各要素互相作用的有機系統，而且不利于學生發展其獨特性和對知識的創造性。怎樣在學習過程中支持學生自主學習和協作探索、使學生去發現規律、初步學會構建系統的知識結構？多媒體技術的運用是這一歷史使命的最佳使者。
本課在小結部分設計了一個知識框架結構，隨著學生對解放戰爭進程的回憶一層層展示剖析國共雙方的態勢和結局。正是借助于多媒體的高效性幫助了學生建立新舊交替知識之間的聯系，組建新的認知結構，實現線性思維到平面思維、從平面思維到立體思維的飛躍。從而逐漸養成從感性到理性上掌握歷史發展的規律。
5、利用自動性，突出主體、鼓勵參與
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