教學(xué)目標(biāo)：

　　1、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們的默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　2、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教具準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、發(fā)現(xiàn)美

　　1、談話：

　　同學(xué)們，上節(jié)課咱們通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)了劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，也認(rèn)識(shí)了他的最愛----搭石。（師板書課題）這節(jié)課就讓我們大家一起再次走進(jìn)那個(gè)美麗的山村，去發(fā)現(xiàn)，去感受，相信大家一定會(huì)有新的收獲。

　　2、指名說說什么是搭石，再談?wù)剬Υ钍�的印象�?/p>

　　3、小結(jié)后引生質(zhì)疑：

　　看來同學(xué)們上節(jié)課學(xué)得還真不錯(cuò)啊。正如你們所說，搭石的確很重要，難怪劉章爺爺要贊美它。文中有一句話就直接贊美了搭石，誰來說說？（師相機(jī)板書：構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景）學(xué)生齊讀。

　　師：大家有什么疑問嗎？（生質(zhì)疑）

　　師過渡：問的好，愛提問題的孩子才會(huì)學(xué)習(xí)。是呀，搭石為什么會(huì)成為一道風(fēng)景呢？它究竟美在哪里呢？別急，學(xué)完這一課，你們自然就會(huì)明白的。不過解決問題的方法只有一個(gè)，那就是認(rèn)真讀書，靜心思考。

　　4、學(xué)生自主讀文尋美。

　　課件出示讀書要求：默讀課文，想想文中哪些地方讓你感受到了美，請用“ ”

　　標(biāo)出相關(guān)語句。讀書的時(shí)候，還可以在文字旁邊作批注，寫下自己的感受。

　　二、感受美

　　師過渡:老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們讀書真認(rèn)真呀，那現(xiàn)在咱們就來交流一下，看看究竟課文中的哪些地方讓我們感受到了美。

　　預(yù)設(shè)一：

　　生匯報(bào)：“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石… …離去。”

　　1、請學(xué)生繼續(xù)談體會(huì)。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語體會(huì)、品讀。

　　師：語言有溫度，字詞知冷暖。同學(xué)們，這句話中的哪些詞語打動(dòng)了你？你又體會(huì)到了什么？（生匯報(bào)）誰再來讀一讀？

　　（師過渡：讀得真有感情，不過老師現(xiàn)在想增加一點(diǎn)難度，請看大屏幕。）

　　3、啟發(fā)想象。

　　課件出示：“當(dāng)上了點(diǎn)年歲的人發(fā)現(xiàn) ，他不由得停下了匆匆的`腳步，擔(dān)心地想： 。

　　“他首先 ，接著 ，然后 ，看到搭石穩(wěn)極了，他滿意地 ，他仿佛看到人們 。

　　4、再次指名說說這是一位怎樣的老人。（善良、無私奉獻(xiàn)、一心為他人著想、認(rèn)真、勤勞… …）

　　5師小結(jié)、引讀：

　　真是一位善良的老人，我們感受到了心靈美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　6、懷著對老人的敬意，生齊讀這一句。

　　預(yù)設(shè)二：

　　生匯報(bào)：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么… …的美感。”

　　師鼓勵(lì)：你有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，真不錯(cuò)。

　　1、請生繼續(xù)談感受… …，師啟發(fā)引導(dǎo)：這兩句話寫的是一行人走搭石的情景，那你們具體是從哪些詞句中感受到美的呢？（生匯報(bào)）

　　2、學(xué)生走搭石，感悟“協(xié)調(diào)有序”的和諧美。

　　師：看來你們都有一雙慧眼啊，真好。這樣吧，現(xiàn)在咱們也，來走一走這搭石，走得不好可要掉進(jìn)水里的哦，有信心嗎？（生走搭石）沒有人踩腳，沒有人不掉入水中，動(dòng)作是那么的默契，那么的有序，這樣的動(dòng)作就叫做----協(xié)調(diào)有序。

　　3、品讀想象“清波漾漾、人影綽綽”，感悟和諧之美。

　　（1）理解“清波漾漾、人影綽綽”的意思，想象畫面。

　　（2）生讀悟美。（由畫前進(jìn)入畫里）

　　4、品讀“踏踏的聲音，像輕快的音樂”之美。

　　（1）生談感受，美讀。

　　（2）生齊讀第二句“前面的抬起腳來… …美感。”

　　5、師生有感情朗讀。

　　師過渡，聽了你們的朗讀，老師也想來讀一讀啦。讀的好，給點(diǎn)掌聲哦。

　　（1）師配樂范讀這兩句，生閉眼想象畫面。

　　（2）生賽讀。

　　（師：讀得真好，感覺如詩如畫，現(xiàn)在就請同學(xué)們讀一讀大屏幕中的這首清麗的小詩，注意讀出詩的節(jié)奏和韻律。）

　　（3）生齊讀。

　　6、小結(jié)：同學(xué)們，如此美麗動(dòng)人的畫面，怎能不讓人贊美呢？所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　預(yù)設(shè)三：

　　生匯報(bào)：“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊… …相背而行。”

　　1、請學(xué)生繼續(xù)談感受。

　　2、生齊讀此句。

　　3、師小結(jié)：這是一種謙讓之美，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　預(yù)設(shè)四：

　　生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人… …理所當(dāng)然的事。”

　　1、請學(xué)生繼續(xù)談體會(huì)。

　　2、師啟發(fā)：哪些詞語深深地打動(dòng)了你呢？（生匯報(bào)：伏、理所當(dāng)然）

　　3、演“伏”悟美。

　　請兩名學(xué)生上臺(tái)表演，師隨機(jī)扮演合肥晚報(bào)記者采訪：小伙子，你認(rèn)識(shí)這位老人嗎？你在背他的時(shí)候是怎么想的？老人家，您年輕的時(shí)候是怎么做的？當(dāng)時(shí)是怎么想的？

　　4、理解“理所當(dāng)然”，師順勢加強(qiáng)尊老敬老的傳統(tǒng)美德教育。

　　（師過渡：還有哪些來走搭石呢？鄉(xiāng)親們又是怎樣做的呢？）

　　5學(xué)生仿照課文寫句子。

　　課件出示：假如遇上孩子來走搭石，大人總要 ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　假如遇上 來走搭石， 總要 ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　6、小結(jié)、齊讀。

　　師：在劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，尊老敬老就是這樣代代相傳，所以劉章爺爺深情地寫道---搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　生齊讀，讀出感動(dòng)。

　　三、升華美

　　1、總結(jié)寫法。

　　師：今天我們有幸欣賞了這一道道由搭石構(gòu)成的風(fēng)景，你還覺得這搭石還是普普通通的石頭嗎？誰來說說？（生匯報(bào)、板書“鄉(xiāng)親們”）齊讀最后一段。

　　師順勢總結(jié)寫法：劉章爺爺就是通過仔細(xì)的觀察，透過這小小的搭石，讓我們感受到鄉(xiāng)親們的純樸善良和無私奉獻(xiàn)，這種寫法叫“借物喻人”（生板書“借物喻人”）大家也要認(rèn)真學(xué)習(xí)這種寫法。

　　2、寫一寫生活中的美。

　　師：同學(xué)們，在生活中，美無處不在，劉章爺爺從平凡的搭石上發(fā)現(xiàn)了美，那同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)呢？快拿出你們的紙和筆，一起來寫寫吧！

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　（第一課時(shí)）

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)生字，能正確讀寫“山洪暴發(fā)”、“間隔”、“俗語”、“平衡”、“清波漾漾”5個(gè)詞語，并理解“挽”、“協(xié)調(diào)有序”、“人影綽綽”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)農(nóng)村生活的美好。

　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文,體會(huì)鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神。

　　學(xué)習(xí)難點(diǎn)：讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石中，體會(huì)其中的人性美。

　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　1、導(dǎo)入，揭題

　　1、同學(xué)們，我們都生活在農(nóng)村，作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)也在農(nóng)村。請看屏幕。

　　（幻燈片）那里有清澈見底潺潺而流的小溪，有綠意蔥蘢的樹林，有連綿起伏的山巒。可是每每他回憶起家鄉(xiāng)，還是覺得家鄉(xiāng)的搭石最美。那就讓我們隨著劉章爺爺一起走進(jìn)課文吧。

　　2、（板書課題）：《搭石》

　　二、學(xué)習(xí)生字詞，初步感知課文內(nèi)容

　　1、檢查預(yù)習(xí)，整體感知

　　（1）、開火車讀有拼音的生詞。

　　（2）、齊讀沒有拼音的生詞。

　　譴責(zé)懶惰人影綽綽清波漾漾間隔溪水猛漲聯(lián)結(jié)

　　平穩(wěn)平衡俗語伏下山洪暴發(fā)挽褲?協(xié)調(diào)有序

　　2、初步感知課文

　　（1）以自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：

　　a、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內(nèi)容。

　　b、用-------畫出課文的中心句。

　　（2）小組討論交流匯報(bào)

　　（3）找中心句：

　　課文一共有多少個(gè)自然段。在這5個(gè)自然段里，哪一句話是課文的中心句。

　　三、學(xué)習(xí)第一自然段

　　解決：搭石是什么呢。

　　怎樣擺搭石呢。

　　1、請閱讀第一自然段，邊讀邊想邊畫：

　　（1）、人們?yōu)槭裁匆�在小溪里擺放搭石。用—畫出有關(guān)句子。

　　（2）、人們擺放搭石有哪些要求。

　　用------畫出有關(guān)詞語。

　　（3）、什么是搭石。

　　2、小組交流

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段

　　搭石，在你的腦海里留下了怎樣的印象呢。你看，在第二自然段里，作者認(rèn)為搭石就是……這句話寫出了……

　　1、讀第一句

　　搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的.一道風(fēng)景。

　　就這樣一排搭石（指圖）。它到底還藏著怎樣的美呢。

　　2、自讀自悟

　　請閱讀第二自然段，邊讀邊想：這個(gè)自然段主要寫了誰做什么。

　　他是怎樣做的。

　　找出有關(guān)的詞句，說說自己的體會(huì)。

　　3、交流匯報(bào)

　　小組交流：請把自己的學(xué)習(xí)收獲，在小組里交流。

　　怎樣交流呢。先讀自己最有感受的句子，然后說：這個(gè)句子寫了誰做什么。

　　我從哪里感受到了什么。

　　重點(diǎn)品讀第4句：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

　　老人調(diào)整搭石可真…（板書：細(xì)心）

　　寫得真生動(dòng)、細(xì)致啊。誰來用朗讀來贊揚(yáng)他。

　　（指名讀，評(píng)價(jià)）

　　五、小結(jié)升華

　　1、鄉(xiāng)親們那顆美好的心靈就藏在了搭石的身上，作者借搭石傳達(dá)了真摯的愛，贊美了鄉(xiāng)親們的美好情感。人們在“走搭石”的時(shí)候，還有哪些美麗的畫面，哪些動(dòng)人的情景呢。

　　下節(jié)課再學(xué)習(xí)、再欣賞。

　　2、布置作業(yè)

　　（1）、把課文有感情地讀一讀，讀給自己身邊的人聽。

　　（2）、把自己喜歡的語句抄一抄，寫一寫。

　　21搭石

　　搭石-------家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　課題:

　　搭石

　　單元:

　　第二單元

　　學(xué)科:

　　語文

　　年級(jí):

　　五年級(jí)

　　學(xué)習(xí)目標(biāo):

　　1. ?會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“間”，理解生字組成的詞語。

　　2. 學(xué)習(xí)用較快速度默讀課文，做到注意力集中，不回讀。

　　3. 初步感知文意，了解課文內(nèi)容，知道什么是“搭石”。

　　重點(diǎn):

　　會(huì)認(rèn)本課7個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，認(rèn)識(shí)多音字“間”，理解生字組成的詞語。

　　難點(diǎn):

　　初步感知文意，了解課文內(nèi)容，知道什么是“搭石”。

　　教學(xué)過程：

　　同學(xué)們，你知道下面圖片里的東西是什么？

　　（出示石頭的圖片）

　　而擺在小溪里的搭石，你也許就陌生了。今天作者帶我們到他的家鄉(xiāng)去認(rèn)識(shí)搭石，來表達(dá)他對家鄉(xiāng)這種獨(dú)特生活方式的懷念。今天我們學(xué)習(xí)《搭石》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　搭石

　　學(xué)生自由回答問題。

　　讀課題《搭石》

　　創(chuàng)設(shè)情境，談話引入,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

　　講授新課

　　（一）我會(huì)認(rèn)

　　1.學(xué)生自讀課文。

　　（課件出示）提出要求：

　　（1）不認(rèn)識(shí)的字可以看拼音，或者請教老師和同學(xué)。

　　（2）讀準(zhǔn)每一個(gè)字的字音，圈出生字詞；

　　（3）讀通每個(gè)句子，讀不通順的多讀幾遍；

　　(4）給每個(gè)自然段寫上序號(hào)。

　　2.檢查自學(xué)情況。

　　（1）出示我會(huì)認(rèn)的生字?（課件出示）?

　　開展讀字游戲。

　　開火車讀，再讀。

　　小老師領(lǐng)讀，齊讀。指正：“杭?”后鼻音。

　　xùn jiàn qiǎn duò

　　汛期 間隔 譴責(zé)懶惰

　　Héng xié chuò

　　平衡 協(xié)調(diào)有序 人影綽綽

　　（2 ）理解詞意（可以多種形式，借助語境，引導(dǎo)學(xué)生理解詞意）

　　每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。

　　（汛期：江河水位因降水集中、冰雪融化等季節(jié)性上漲的期。

　　暴發(fā):突然發(fā)作。本課指山洪突然發(fā)作。)

　　進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　（間隔：事物在空間或時(shí)間上的距離。本課指兩塊石頭之間的距離。）

　　如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。

　　唯獨(dú)：只有、孤單。

　　譴責(zé)：斥責(zé);責(zé)備。

　　懶惰:偷懶;不喜歡費(fèi)體力或腦力，不勤快。

　　搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。

　　（糕餅：泛指餅狀的糕制食品。）

　　桂花成熟時(shí)，就應(yīng)當(dāng)“搖”。

　　（平衡：傾向于保持穩(wěn)定的情況。）

　　如果前面的人突然停住，后邊的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

　　（協(xié)調(diào)有序：就是指配合得適當(dāng),很有秩序。

　　清波漾漾:清清的水波在蕩漾。

　　人影綽綽:形容人影多，姿態(tài)美。本課指走在搭石上的人很多，影子倒映在水中，姿態(tài)非常好看。）

　　經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　（相背而行：比喻彼此的方向和目的完全相反。）

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　（理所當(dāng)然：從道理上說應(yīng)當(dāng)這樣。當(dāng)然，應(yīng)當(dāng)如此。本課指背老人過搭石是應(yīng)當(dāng)做的事。）

　　（二）識(shí)字解詞

　　（1）出示我會(huì)寫的生字（課件出示）

　　xùfǎng xiéwǎn gé

　　汛 訪 鞋挽 隔

　　lǎn duò wěn héng xié

　　懶 惰 穩(wěn) 衡 協(xié)

　　各自拼讀，找出“蘭 、浸 、纏 、撿”前鼻音，“懂、餅”后鼻音。

　　指名認(rèn)讀，相機(jī)正音，并用生字口頭組詞。

　　（2）我 來 組 詞

　　汛（汛期 防汛） 訪（訪友 訪問）

　　鞋（拖鞋鞋帶） 挽 （挽起 挽著）

　　隔 （間隔隔斷 ） 懶（懶人 懶漢）

　　惰 （懶惰惰性） 穩(wěn)（平穩(wěn) 穩(wěn)定）

　　衡 （平衡 均衡 ） 協(xié) （協(xié)調(diào) 協(xié)作）

　　（3）多音字

　　讀一讀下面的.句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？

　　家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。

　　間jiān(中間)

　　jiàn(相間)

　　讀一讀：我發(fā)現(xiàn)兩面墻的中間(jiān)，有一只黑白相間(jiàn)的小貓。

　　（三）生字書寫

　　（課件出示）?出示生字：汛 訪 鞋 挽 隔

　　懶惰 穩(wěn) 衡協(xié)

　　1.記生字：開動(dòng)腦筋記生字。學(xué)生各抒己見，然后教師總結(jié)：

　　（1）加一加：

　　“讠”加“方”是“訪”

　　“扌”加“免”是“挽 ”

　　“禾”加“急”是“穩(wěn) ”

　　“十”加“辦”是“協(xié)”

　　（2）換一換：

　　“汛”換掉“氵”加上“辶”，是“迅”

　　“訪”換掉“讠”加上“亻 ”，是“仿”

　　“隔”換掉“阝”加上“蟲”， 是“融”

　　2.組詞語：給生字找朋友，用生字口頭組詞。

　　3.指導(dǎo)寫字：

　　（1）師范寫，重點(diǎn)指導(dǎo)“?汛、鞋 、懶”并講述：

　　（課件出示）“?汛、鞋 、懶”田字格課件

　　汛

　　結(jié)構(gòu)：左右

　　音序：X

　　部首：氵

　　組詞：汛情 ??防汛兵

　　造句：這條河的汛期都是每年的七、八月份。

　　鞋

　　結(jié)構(gòu)：上下

　　音序：X

　　部首：革

　　組詞：拖鞋 ??皮鞋

　　造句：看到水溝里有小魚，我脫

　　鞋挽褲就下去捕捉。

　　懶

　　結(jié)構(gòu)：左中右

　　音序：L

　　部首：忄

　　組詞：懶散 ??好吃懶做

　　造句：學(xué)習(xí)上我們一定要克服懶惰的心理，勤學(xué)苦練才能成功。

　　（2）老師范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。（提醒寫字姿勢。）

　　（3）指名說說這些生字在田字格中的位置以及書寫要點(diǎn)。

　　（4）教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢，（課件出示）提出要求。

　　看準(zhǔn)每個(gè)字在田字格里的位置。

　　看清每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，放慢速度。

　　嚴(yán)格按筆順描寫。

　　（5）展示學(xué)生寫字作品，講評(píng)，適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

　　（四）整體感知

　　1.讓我們把這些字帶到課文中，一起來讀好課文。

　　①標(biāo)自然段，指名朗讀課文，其他同學(xué)注意聽讀音是否正確。

　　②開火車讀，看誰讀得好。組織互相評(píng)價(jià)讀書。

　　請大家?guī)е�這些問題讀課文。（課件出示）

　　2.閱讀全文，說說什么是“搭石”?

　　進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　3.朗讀課文，說說課文的主要內(nèi)容是什么。

　　課文通過描繪擺搭石、走搭石等幾個(gè)生活中的平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神，同時(shí)也贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的人性美。

　　（五）課堂練習(xí)

　　1.拼一拼 ?寫一寫

　　lǎn duò

　　期

　　平)調(diào)

　　qiǎn chuò chuò

　　責(zé) 人 影

　　2.選擇題。

　　“搭石”是人們把石頭_____。

　　A.擺在小溪里，供人們過河

　　B.建造石頭房子

　　C.搭建田壟

　　3.寫出加色詞語的近義詞。

　　(1)人們會(huì)譴責(zé)懶惰的村民。

　　(2)大家的動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序。

　　(3)搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　自由朗讀課文，圈出本課生字。

　　學(xué)生開展讀字游戲。 開火車讀，再讀。

　　朗讀課文中的句子，了解重點(diǎn)字詞。

　　請學(xué)生分組完成，識(shí)字方法，課堂展示。

　　學(xué)生小組開火車認(rèn)讀生字，再讀。

　　通過不同的方式記憶生字，增加學(xué)生。

　　范寫，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫生字。

　　按照要求書寫，調(diào)整自己的書寫姿勢。

　　朗讀課文，給課文標(biāo)上自然段，想想課文的主要內(nèi)容。

　　分小組，協(xié)同合作，完成相關(guān)問題。

　　完成練習(xí)，加深對課本知識(shí)的掌握。

　　讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本課生字.

　　利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　學(xué)習(xí)結(jié)合語句理解課文的重難點(diǎn)詞語。

　　在輕松的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)本課所學(xué)字詞

　　利用游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　通過不同的游戲加深學(xué)生對生字的掌握。

　　教師指導(dǎo)書寫要求，規(guī)范學(xué)生的書寫。

　　指導(dǎo)學(xué)生書寫姿勢和握筆姿勢，是為了書寫工整奠定基礎(chǔ)。

　　學(xué)習(xí)結(jié)合語句理解課文的重難點(diǎn)詞語。

　　完成練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)。

　　課堂小結(jié):

　　今天我們學(xué)習(xí)了《搭石》的第一課時(shí)，通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)和會(huì)寫本課中的生字，對課文中生詞有所了解。通過朗讀課文了解到描繪擺搭石、走搭石等幾個(gè)生活中的平凡場景，贊頌了搭石默默無聞的奉獻(xiàn)精神。

　　總結(jié)全文，整體掌握

　　板書

　　搭石

　　一、我認(rèn)識(shí)的字。

　　二、我會(huì)寫的字。

　　三、書寫指導(dǎo)。

　　突出課文重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握課文內(nèi)容

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　《搭石》課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。下面是的《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板，僅供參考，歡送大家閱讀。 《搭石》這篇課文描繪了一幅幅鄉(xiāng)間人筑就和諧、動(dòng)人的畫面：秋涼在即，人們精心挑選岸邊方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時(shí)調(diào)整，滿意了才肯離去；一行人走搭石，動(dòng)作協(xié)調(diào)有序，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情兩畫意；如果兩個(gè)人同時(shí)過溪，招手禮讓，閑話家常；假設(shè)是偶遇老人，蹲身下伏，背負(fù)過溪……

　　課文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德強(qiáng)烈地感染著學(xué)生的心，激發(fā)他們善良的人性美，使他們充滿為他人奉獻(xiàn)的熱望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。

　　在學(xué)生們的齊聲呼喚中，在聽課老師熱情的掌聲中，王玲湘老師完畢了她四十分鐘的講課──《搭石》。

　　聽完課后，留在我心頭的熱乎卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有因?yàn)闅g呼、掌聲的漸行遠(yuǎn)去而消逝，她已深深地印在我一個(gè)年青老師的心底。對王老師這一堂課的評(píng)價(jià)，人民出版社網(wǎng)站的論壇上已經(jīng)有很多了，我先沒去看，就想讓自己先想想自己對這堂的解讀，之后寫出的東西也算是對王老師的敬畏。

　　對這堂課，就讓我先冒昧地改用課堂上王老師統(tǒng)領(lǐng)全課堂的“文眼詞句”談?wù)勎覍φn的整體感覺，那真可謂是──《搭石》，構(gòu)建了新課程背景下的和諧課堂。

　　師：（出示圖片，配樂）文章的作者劉章爺爺，在很長一段時(shí)間里都沒回過家鄉(xiāng)。但當(dāng)他靜心閑坐，回想起自己小時(shí)候在家鄉(xiāng)的一幕幕，浮現(xiàn)出的不僅是家鄉(xiāng)那優(yōu)美的風(fēng)景──連綿起伏的山巒，郁郁蔥蔥的樹木，一條清澈見底、潺潺而流的小溪，以及散落在小溪邊的風(fēng)情民居，但讓作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課，就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　在開課時(shí)一段優(yōu)美音樂的配樂下，加之王老師入情的課堂引領(lǐng)辭，在每一個(gè)聽課學(xué)生面前勾勒出一幅鄉(xiāng)間恬淡、閑適的畫面，以及文章的'“主角”──小溪上的搭石。那一幅畫面深深地吸引著聽課的每一個(gè)孩子，他們很快便就融入到了課堂當(dāng)中，有了很強(qiáng)的欲望──想去劉章爺爺家鄉(xiāng)看看的欲望，想去讀讀文本的欲望，想去了解自己可能先前從未見過的鄉(xiāng)村世界──小溪上的搭石的欲望。 開篇之景，就像小溪的源頭活水，浸潤了每一個(gè)孩子的心田。有了源頭，便有了源源不斷的溪水，也就匯就了那涓涓小溪。 順流而下，王老師緊扣“什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？”讓學(xué)生初讀課文，并用課文中的句子來說說什么是搭石。通過比照，學(xué)生感受到了有了這不起眼的搭石，給當(dāng)?shù)厝藗儙�來很大的便利。課堂由此逐層深入，恬靜的溪水流向深潭……

　　師：你們說得都不錯(cuò)，和作家心是相通的。課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　生：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”（板書）

　　師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢？讓我們跟隨著作家，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2－4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　圍繞課文第二自然段中的“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀咀嚼。層層深入，步步遞進(jìn)，如流水般順暢、自然。在一系列的學(xué)法指導(dǎo)中，孩子們真切地感受到了鄉(xiāng)村人淳樸的民風(fēng)、民情。

　　師：搭石是怎樣一道風(fēng)景呢？

　　生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”（師點(diǎn)擊課件）

　　……

　　師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

　　生1：就是很有秩序，配合得很好。 師：這是從字面上理解。

　　生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯(lián)系上下文理解了。讓我們參加到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　……

　　師：沒有人踩在別人腳上，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧？（生搖頭）其實(shí)沒有人指揮，但配合得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做──（生：協(xié)調(diào)有序）

　　在上述教學(xué)過程中，老師的角色始終表達(dá)著新課程提出的引導(dǎo)者的角色。每一個(gè)問題的提出，都由學(xué)生主動(dòng)完成。那道“協(xié)調(diào)有序”的風(fēng)景，在初讀之后，可能學(xué)生只是基于文本，感覺到鄉(xiāng)親們走得很有秩序，至于是一種怎樣的情景他們沒有一個(gè)真切體會(huì)。此時(shí)老師適時(shí)得引導(dǎo)，參加表演讀的元素，創(chuàng)造出似“踏踏的聲音，像輕快的音樂”的課堂朗讀呈現(xiàn)，“清波漾漾，人影綽綽”，使孩子們真真切切地感受到了鄉(xiāng)親們過搭石時(shí)的和諧之音。如行云，似輕扶，無形之中體悟朗讀帶給他們的震撼。

　　這一教學(xué)過程，王老師也充分加強(qiáng)了對閱讀的學(xué)法指導(dǎo)。“這是從字面上理解；你聯(lián)系上下文理解了；這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。”等等，老師甜美輕快的小結(jié)之音，深深扎根孩子們的心田，“潤物細(xì)無聲”，讓學(xué)生對如何進(jìn)展文本理解、閱讀有了一定的方法積累。

　　斯事雖小，但足見老師的匠心獨(dú)具。如朵朵浮云，沁人心脾。 師：讓我們讀讀課文的3.4自然段，再次去感受走搭石的美。 師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀！假設(shè)懷抱著寶寶的媽媽來走搭石，假設(shè)......

　　生1：假設(shè)膽小的孩子來走搭石；

　　生2：假設(shè)拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石；

　　生3：假設(shè)回娘家的婦女走搭石；

　　師：“假設(shè)……誰總會(huì)怎么做”，發(fā)揮你的想象，想一想，再說說你心中的假設(shè)吧。

　　生1：假設(shè)遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　生2：假設(shè)遇到抓扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會(huì)接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。

　　生3：假設(shè)有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　……

　　通過孩子們對來走搭石人的假設(shè)，孩子充分發(fā)揮自己的想象，將那些原本自己本無法親身經(jīng)歷，但又想借他們讓自己所想幫助的人去經(jīng)歷走搭石過程，都搬上了課堂。小空間瞬間變成了鄉(xiāng)村大世界，各色各樣的特殊人群都來了：膽小的孩子，第一次走搭石的外鄉(xiāng)人，抱著孩子的婦女，手拄拐杖的老伯……從孩子們的答復(fù)中，我們不難感受到這些假設(shè)人群正代表著什么？是的，那些正是些需要幫助的人，孩子們心中有的正是那顆──像鄉(xiāng)村人那樣為他人無私奉獻(xiàn)的心呀！這正是我們新課程下的課堂，正是我們想培養(yǎng)的人才……

　　孩子們通過想象，想盡各種方法去幫助那些過搭石需要幫助的人。多善良的孩子們，正是基于王老師巧妙的設(shè)計(jì)，引領(lǐng)著孩子們在天堂里暢談──感受著人間溫情。

　　多好的課堂，多美的鄉(xiāng)音，孩子們被文章中的那些無私奉獻(xiàn)的鄉(xiāng)親們感動(dòng)了，自己也愿意成為那些淳樸鄉(xiāng)民，共同奏響一首淳樸的民歌，讓余音久久環(huán)繞在廣闊的山村間，讓和諧之音暢響課堂！ 人教版第七冊《21 搭石》

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪爆發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當(dāng)然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，從中受到感染和熏陶。

　　3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。 第一課時(shí)

　　（一）情境導(dǎo)入，提醒課題：

　　師：同學(xué)們，這就是作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第21課《搭石》（板書課題）。

　　師：看到這個(gè)題目，聽到這個(gè)陌生的名字，你有沒有什么問題要問？

　　生1：什么是搭石？

　　生2：搭石搭在哪？

　　生3：搭石是干什么用的？師：那就讓我們帶著這些問題來讀書，相信書中總會(huì)有大家需要的答案。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順。

　　2、反應(yīng)字詞：譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋綰褲 理所當(dāng)然 倆人

　　師：課文里的生字詞都讀準(zhǔn)確了嗎？那我可要考考你。（出示詞語）同桌互讀有需要提醒同學(xué)注意的詞語嗎？

　　生1：“倆”念liǎ。

　　生2：“脫鞋綰褲”的“綰”師：“綰”是什么意思？

　　生3：把褲子卷起來。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須生：脫鞋綰褲師：人們收工就必須——

　　生：脫鞋綰褲師：人們趕集就必須——

　　生：脫鞋綰褲師：人們訪友就必須——

　　生：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來來往往都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？

　　生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。

　　生2：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。

　　生3：還會(huì)很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢？

　　生：就會(huì)著涼感冒。師：那家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。可見搭石是這么重要啊！

　　師：還有要提醒的詞語嗎？

　　生：譴責(zé)師：放到課文的句子里讀一讀。譴責(zé)這里的人懶惰，就是在——

　　生：稱贊勤勞。（齊讀句子）

　　師：還有要提醒的詞語嗎？

　　生：人影綽綽的綽。師：遇到不理解的詞語，別忘了字典這個(gè)好朋友啊！“綽”在字典中有三種意思，出示：綽： A寬；不狹窄 B寬裕；富裕 C形容姿態(tài)柔美師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。

　　師：不錯(cuò)，那“人影綽綽”又是什么意思呢？

　　生：人的影子的姿態(tài)柔美。

　　師：還有一個(gè)詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思？

　　生：我覺得是“寬裕，富裕”。

　　師：“綽綽有余”的意思就是“很寬裕，用不完”。把這個(gè)詞寫在書上，積累下來吧！

　　3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？

　　生：課文第二段主要寫了怎么擺搭石，第三段和第四段寫了人們怎么走搭石。

　　師：那第一段呢？

　　生：寫了什么是搭石。師：那就是知搭石。最后一段呢？

　　生：贊美搭石。

　　師：課文就是圍繞這些內(nèi)容來寫的。能完整的說一說課文主要寫了什么嗎？

　　生：課文主要寫了什么是搭石，人們怎么擺搭石、走搭石，最后贊美了搭石。

　　1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？師：能看著圖片，用自己的話來說一說嗎？生：就是放在小溪里的石頭，方便大家過小溪用的。（生齊讀“進(jìn)入秋天……這就是搭石。”）

　　2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　3、那你覺得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。

　　生：我覺得“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣……直到滿意了才肯離去。”這很美。

　　師：你能想象的出，這上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì)怎么想？

　　生1：我得把這搭石搭好。

　　生2：要不別人走到這該掉水里了。

　　師：你不是急著趕路嗎？

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確書寫惰、穩(wěn)、俗、衡、序、伏六個(gè)生字。

　　2、正確、流利、有感情地讀文，體會(huì)鄉(xiāng)親們像搭石一樣默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染和熏陶。

　　3、領(lǐng)悟作者細(xì)心觀察、生動(dòng)描寫的方法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】理解像搭石一樣的鄉(xiāng)親們無私奉獻(xiàn)、默默無聞、相親相敬的美。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　【教學(xué)過程】

　　一、詩意導(dǎo)入，引出搭石

　　（一）（出示情境圖）同學(xué)們看——這個(gè)美麗的小山村就是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底的小溪。但劉章爺爺每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。

　　（二）這節(jié)課，就讓我們一起去村頭小溪感受那平凡而美麗的《搭石》（出示課題），感受那濃濃的鄉(xiāng)情。（看老師寫課題，齊讀課題）

　　二、整體感知，初識(shí)搭石

　　1、檢查預(yù)習(xí)效果。（出示兩組詞語）這篇課文同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過了，預(yù)習(xí)效果如何呢？現(xiàn)在老師就來檢查一下

　　⑴、譴責(zé)、懶惰、平衡、伏下（找出譴責(zé)的近義詞，懶惰的反義詞）

　　⑵、多音字：間隔、暴漲、一行人、相背而行、

　　2、生自由地朗讀課文。

　　師：南宋著名教育家朱熹曾說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。”你們能做到字字讀得響亮嗎？看來大家都很自信，為了加大難度，老師還有下面兩個(gè)要求，

　　要求：⑴、讀準(zhǔn)字音，讀通課文，感興趣的段落可以多讀幾遍。

　　⑵、課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內(nèi)容。

　　3、理清文章脈絡(luò)。

　　同桌合作用小標(biāo)題概括課文內(nèi)容。課文圍繞“搭石”寫了哪些方面的內(nèi)容呢？別急，和你的同桌交換一下自己的意見。爭取能用幾個(gè)小標(biāo)題來概括，看看我們班的最佳拍檔是哪兩個(gè)？

　　4、總結(jié)梳理板書。

　　三、研讀搭石，感受重要

　　1、課文圍繞搭石寫了擺、調(diào)、走、讓、過搭石，那到底什么是搭石呢？請同學(xué)們仔細(xì)讀讀課文第1自然段。誰能用書上的句子說一說？（指名說，出示句一）你找得很準(zhǔn)，注意不要添字，（不讀錯(cuò)字）你再讀。

　　2、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又怎么過小溪呢？誰也能用課文中的句子來說一說。

　　生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。（出示句二）

　　師：“綰”是個(gè)生字，什么意思呢？

　　生：卷起來的意思。

　　師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須

　　生1：脫鞋綰褲

　　師：如果小溪里沒有搭石，人們收工就必須——

　　生2：脫鞋綰褲

　　師：人們趕集就必須——

　　生3：脫鞋綰褲

　　師：人們訪友就必須——

　　生4：脫鞋綰褲。

　　師：一句話，人們來來去去都必須——

　　生齊：脫鞋綰褲

　　師：一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會(huì)到了什么？

　　生1：我覺得總要脫鞋綰褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。

　　生2：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。

　　生3：還會(huì)很麻煩。

　　師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了，搭石對家鄉(xiāng)的人們太重要了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。（出示句一）

　　四、品讀體味——欣賞搭石

　　1、這么重要的搭石美嗎，請同學(xué)們到課文第二自然段中找出概括描寫搭石的句子（板書：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。出示句三）

　　(依據(jù)學(xué)情,重點(diǎn)感悟)

　　想不想一塊兒去欣賞這道風(fēng)景呢？就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們?nèi)プ咦叽钍�吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想：那是一幅怎樣的畫面。開始吧。（生靜靜地默讀、圈劃，2分鐘左右）

　　我看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流、交流。

　　1、一行人“走”搭石圖

　　每當(dāng)上工,下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的.聲音,像輕快的音樂；清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感。

　　主要的學(xué)習(xí)方法與步驟:

　　（課件出示語段）你找的是這幅畫面。（“行”變紅）這是一個(gè)多音字，讀什么？（生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ）

　　師：意見不統(tǒng)一呀，想一想：體育課上,我們排成很整齊的一隊(duì)，叫作排成一行。而這些在搭石上行走著的人叫——一行（xínɡ）人

　　師：齊讀兩遍。（生讀）

　　師：這還有幾個(gè)生詞呢，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）這樣把，男生先來。

　　（男生讀一遍）

　　師：讀準(zhǔn)了，來，女生讀。

　　（女生讀一遍）

　　我們再看看這兩個(gè)句子，你從哪兒體會(huì)到這幅畫面的美呢？

　　1、“協(xié)調(diào)有序”的美。

　　師：怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

　　生１：就是很有順序，配合得很好。

　　師：這是從字面上理解。

　　生２：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

　　師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，咱們合作著讀一讀。，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）

　　師：（指這組問）你們現(xiàn)在走在哪？

　　生：搭石上。

　　師：不好走啊，走得不好要掉進(jìn)水里，有信心嗎？

　　生：有。

　　師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的──

　　生１：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生２：緊跟上去。

　　師：（速度漸快）前面的──

　　生３：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生４：緊跟上去。

　　師：（速度再漸快）前面的──

　　生５：抬起腳來。

　　師：后面的──

　　生６：緊跟上去。

　　師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來──緊跟上去──踏踏的聲音，像──

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：像──

　　生齊：輕快的音樂。

　　師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

　　師：前面的──

　　生（組１）：抬起腳來，

　　師：后面的──

　　生（組２）：緊跟上去，

　　（速度漸快，引讀三遍。）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實(shí)又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做──

　　生：協(xié)調(diào)有序。

　　師：原來這樣的動(dòng)作就叫做──

　　生：協(xié)調(diào)有序。

　　2、清波漾漾人影綽綽

　　師：體會(huì)得好。你還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢？

　　生：我從“清波漾漾人影綽綽”體會(huì)到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。

　　師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？

　　生：查了。

　　師：遇到不認(rèn)識(shí)的字查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。它在字典中有三種意思，出示：

　　綽：ａ、寬；不狹窄；ｂ、寬裕；富裕；ｃ、形容姿態(tài)柔美。

　　師：想一想，“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

　　生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。（出示畫面）

　　師：（生點(diǎn)頭）那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。

　　生１：我好象看到水清得可以看見水底的石頭，一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。

　　師：體會(huì)得真形象，你是在用想像來豐富，用心來體會(huì)這兩個(gè)詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。

　　師：你還想來描繪一下，說吧。

　　生２：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。

　　師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣──（打開手勢）請讀讀這兩個(gè)詞語。

　　生２：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃�誰能把大家?guī)нM(jìn)畫里呢？

　　師：（指舉手的生３）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

　　生３（聲情并茂地）：清波漾漾，人影綽綽。

　　師：身臨其境吧？

　　（生點(diǎn)頭。）

　　師：還有想讀的，全班一齊讀。

　　（全班讀。）

　　師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。

　　（全班再讀。）

　　3、朗讀

　　師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（出示）音樂起

　　每當(dāng)

　　上工

　　下工

　　一行人

　　走搭石的時(shí)候

　　動(dòng)作

　　是那樣協(xié)調(diào)有序

　　前面的

　　抬起腳來

　　后面的

　　緊跟上去

　　踏踏的聲音

　　像輕快的音樂

　　清波漾漾

　　人影綽綽

　　給人

　　畫一般的美感

　　（1）誰來讀出詩一般的韻律美。來，咱們推薦一位同學(xué)吧。

　　（2）引讀：同學(xué)們，劉章爺爺在大山里生活了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到這樣的情景，讀——

　　劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（詩變回文中的語段）——

　　師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，更走出了有序和諧美。

　　(3)難怪，劉章爺爺贊嘆道“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。”

　　2、倆人相遇讓搭石圖

　　師：一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，兩個(gè)人面對面走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？

　　句三：如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　師：找得很準(zhǔn)。這里的讓對方先走僅僅是一次嗎？

　　生：不是

　　師：你從哪個(gè)詞語看出來？總會(huì)

　　師：從中你體會(huì)到什么？

　　師：好一個(gè)謙讓啊，你讀懂了文字里含著的美。把我們體會(huì)到的謙讓美送到句子中去。讀。

　　怪不得，人們贊嘆“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,引讀。

　　3、背老人“過”搭石圖

　　那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢？

　　假如遇上老人來走搭石,年輕人總要伏下身子背老人過去,人們把這看成理所當(dāng)然的事.

　　師：你會(huì)帶著問題讀書。這兒有個(gè)生字（課件中“伏”字變紅），齊讀三遍。

　　師：這個(gè)句子讀一遍是不夠的。你們再讀讀，讀著讀著，有的詞語會(huì)讓你的心頭輕輕一顫，你就抓住它，多讀幾遍。

　　（生自由地讀幾遍）看看那個(gè)詞語在你的心頭輕輕一顫了？

　　生1：“理所當(dāng)然”打動(dòng)了我，家鄉(xiāng)的人覺得是應(yīng)該這么做的。

　　師：有你的讀書體會(huì)，還有其他的嗎？

　　生2：我覺得“伏”字打動(dòng)了我。

　　師：是的，每個(gè)同學(xué)都有不同的讀書體驗(yàn)。我們先來看看“伏”，“伏”是什么意思？

　　生：就是“彎”的意思。

　　師：我們再看看這個(gè)“伏”字，什么結(jié)構(gòu)？

　　生：左右結(jié)構(gòu)

　　師：（出示字理圖）左邊——

　　生：一個(gè)人

　　師：右邊——

　　生：一條犬

　　師：在甲骨文時(shí)代,“犬”是人類崇拜的一種象征，彎得是那樣恭敬，是那樣心甘情愿啊，（展示“伏”字從甲骨文到篆書到楷書的字理變化過程）我們的祖先就這樣造了“伏”字。

　　師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人？請個(gè)小伙子。

　　（一男生上臺(tái)）

　　師：請你做做“伏”的動(dòng)作

　　（男生深深地彎下身子）

　　師：（手搭生的肩）你真是老人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：（扶起年輕人）到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？

　　生：不需要

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

　　生：不會(huì)

　　師：為什么？

　　生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）——

　　生齊：伏下身子背其他的老人

　　師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）——

　　生：人們把這看成理所當(dāng)然的事

　　師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——

　　生：年輕人伏下身子背他

　　師：因?yàn)椤��?/p>

　　生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

　　師：透過這個(gè)“伏”字，你們感受到了什么？

　　師：說得多好啊！——敬老。你們的這份美好情感也是（指板書）——

　　再次回扣“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”,引讀.

　　五、激發(fā)想象,訓(xùn)練表達(dá)

　　師：展開你們的想象，每天有多少人走搭石呀，假如懷抱著寶寶的媽媽來走搭石——假如——

　　生1：假如膽小的孩子來走搭石

　　生2：假如拿著行李的外鄉(xiāng)人第一次走搭石

　　生3：假如回娘家的婦女走搭石

　　師：是的，還有很多的假如……人們總會(huì)怎么做，人們也把這看成理所當(dāng)然的事呢？（放樂）發(fā)揮你的想象，先想一想，待會(huì)兒咱們再說說。

　　（生發(fā)揮想像想）

　　師：咱們來交流交流。

　　生1：假如遇上年幼的孩子來走搭石，大人總會(huì)用強(qiáng)健有力的手抱起孩子過搭石，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　師：你的想像真豐富，還用上了文中“假如……總會(huì)……”的關(guān)聯(lián)詞，這真是一道令人難忘的風(fēng)景！

　　生2：假如遇到扛著一大包行李的外鄉(xiāng)人來走搭石，年輕人一定會(huì)接過他的行李，扛在自己的肩膀上，還會(huì)提醒外鄉(xiāng)人“緊走搭石慢過橋”。

　　師：是的。淳樸的民風(fēng)已經(jīng)在你心中播下了種子，這真是一道感人的風(fēng)景！

　　生3：假如有殘疾人來走搭石，家鄉(xiāng)的人會(huì)脫鞋綰褲，不顧水涼，小心翼翼地扶他過搭石。

　　師：這真是一道聯(lián)結(jié)人們美好情感的風(fēng)景！還有很多的假如……假如……咱們回去寫一寫吧。

　　師：也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，卻會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的——

　　2、下節(jié)課，我們再來學(xué)習(xí)擺搭石的相關(guān)內(nèi)容，感受鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　3、有感情地朗讀課文，把抄寫自己感興趣的句子。

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教師簡介：

　　王文妮，女，1981年3月出生。小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任教于青島永寧路小學(xué)，從事語文教學(xué)工作。多次在市、區(qū)執(zhí)教公開課、示范課，執(zhí)教的語文課分別獲省、市語文優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)；在組織好教學(xué)工作的同時(shí)，不斷反思，勤于筆耕，撰寫了多篇教育教學(xué)論文并獲得多項(xiàng)國家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)；先后參與了多項(xiàng)省、市科研課題研究。在語文教學(xué)改革實(shí)踐中，重視學(xué)生個(gè)性化閱讀，致力于構(gòu)建輕松、和諧、自主的課堂氛圍，形成了樸實(shí)、大氣的教學(xué)特色。

　　附錄課文：

　　我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。秋涼以后，人們早早地將搭石擺放好。如果別處都有搭石，唯獨(dú)這一處沒有，人們會(huì)譴責(zé)這里的人懶惰。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

　　家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如過前面的人突然止步，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)，人面對面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感

　　課堂實(shí)錄：

　　師：今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇新課文，搭石。齊讀課題。

　　生齊讀。

　　師：拿起書，讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，如有不懂的問題，就在旁邊打個(gè)小問號(hào)。

　　學(xué)生自由讀文。（師在黑板上寫幾個(gè)詞）

　　師：這幾個(gè)詞好像讀得不準(zhǔn)，讀一讀：輕波漾漾、人影綽綽、聯(lián)結(jié)、

　　師：有什么問題？

　　生：第二個(gè)自然段為什么說構(gòu)成了一道風(fēng)景？

　　生：我讀不懂上工、下工是什么意思？

　　師：有知道的嗎？

　　生：上工是上班，下工就是工作之后再回來。

　　生：我不懂第3自然段的“緊走搭石慢過橋”是什么意思？

　　師：剛才你們提出了為什么搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，要解決這個(gè)問題，先要弄明白什么是搭石，誰來讀一讀書上的句子。

　　生：（讀文）

　　師：按照2尺左右的間隔（這是多音字，師板書。應(yīng)讀幾聲？四聲，齊讀一遍。）你們看，這些排在小溪中的石頭，就是——

　　生：搭石。

　　師：如果沒有搭石，會(huì)是什么樣子？你能讀讀書上的句子嗎？

　　生讀。

　　師：你知道什么叫“脫鞋挽褲”？

　　生：就是……

　　師：當(dāng)秋天來了，天氣涼了，人們趕集就要——

　　生：走搭石。

　　師：人們**就要——

　　生：走搭石。

　　師：知道了什么是搭石，我們再來看這個(gè)問題。什么是風(fēng)景？

　　生：就是特別漂亮的地方。

　　師：就像我們課前看的圖片一樣……說到這兒，有個(gè)問題，你說搭石只是鋪在小溪里的一塊塊石頭，怎么說它是一道風(fēng)景呢？默讀課文，邊默讀邊畫出人們走搭石的句子。

　　學(xué)生自讀課文。

　　師：誰來讀讀你畫的句子。

　　生：每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。

　　師：還有誰想讀。

　　生：假如……

　　師打出這段。

　　師：你能抓住關(guān)鍵詞語，概括地說一說這段講了什么事？

　　生：（先讀）

　　師：誰背老人過去？

　　生：年輕人背老師過搭石。

　　師：年輕人背老師過搭石時(shí)，年輕人是怎樣做的？

　　生：伏下

　　師：誰知“伏下”是什么意思？

　　生：就是蹲下。

　　師：是這樣蹲下的嗎？

　　生：要彎腰。

　　師：是這樣彎腰的嗎？

　　生：不是。

　　師：那你們做一做。

　　生做。

　　師：為什么要這樣做？

　　生：老人年紀(jì)大了。

　　師：他心里有老人啊！伏在這樣的背上是多么舒服，多么踏實(shí)呀！誰來讀讀。

　　生：

　　師：這時(shí)候你會(huì)——

　　生：背老人過搭石。

　　師：這小伙子，如果你遇上一個(gè)陌生的老人，你會(huì)——

　　生：背老人過搭石。

　　師：如果老人謝謝你，你說什么？

　　生：不用謝。

　　師：為什么不用謝？

　　生：因?yàn)檫@一切都是理所當(dāng)然。

　　師：為什么理所當(dāng)然。

　　生：應(yīng)該的。

　　師：這個(gè)“理”是什么意思？

　　生：是道理。

　　師：對，是道理的意思，那么這個(gè)詞應(yīng)該怎樣解釋？（理所當(dāng)然）

　　生：按道理。

　　師：按道理就應(yīng)該這樣。同學(xué)們，你再讀讀這句話，這里的道理是什么？

　　生：背老人過搭石。

　　生：尊敬老人的品德。

　　師：請你再讀一讀這句話。

　　指名幾個(gè)學(xué)生讀。

　　師：同學(xué)們，如果年輕人把背老人過搭石，看成是理所當(dāng)然的事，你剛才所畫的走搭石的句子，還有哪些是理所當(dāng)然的。

　　生讀。“讓對方先走……”

　　師：讓對方先走，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當(dāng)然的事。

　　生說。

　　師：你知道用自己的語言把這事概括出來，真好。上了年紀(jì)的人為人們擺搭石也是理所當(dāng)然的事。

　　生說。

　　師：諧調(diào)走搭石，也是理所當(dāng)然的事。還可能有哪些事對鄉(xiāng)親們來說，也是理所當(dāng)然的事？

　　生：如果遇上一個(gè)婦女，我肯定……

　　師：你這樣想，鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事看成理所當(dāng)然的事。

　　生：如果一個(gè)人掉進(jìn)水里，鄉(xiāng)親們馬上把他拉上來。

　　師：這也是理所當(dāng)然的事。

　　生：

　　師：這些最平常的事，在鄉(xiāng)親們看來，都是理所當(dāng)然的事。

　　再讀這句。

　　師：你們看看這段話，是不是也能把它讀好。

　　指名讀。

　　“上了年紀(jì)的人……直到滿意了才肯離去。”

　　師：老師也想讀讀，閉上眼睛聽一聽，可以嗎？

　　師范讀。

　　師：睜開眼睛，有了自己的感受，再來讀讀這段話。誰來讀？

　　指名讀。

　　師：……我們總是會(huì)看到這樣的鄉(xiāng)親們，讓我們一起來讀。

　　學(xué)生齊讀這一段：上了點(diǎn)年歲的人……

　　師：正是這……使鄉(xiāng)親們諧調(diào)有序地踏石而來。

　　學(xué)生自由讀文。

　　指名學(xué)生配樂朗讀。（學(xué)生把“一行人”讀錯(cuò)了。）

　　師：正是這……你們最想聽誰來讀啊？

　　生配樂朗讀。

　　師：拾石就是天然的石頭，走得不平穩(wěn)啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的諧調(diào)有序啊，難怪家鄉(xiāng)有句話叫：緊走搭石慢過橋。

　　我們來合作讀一下好嗎？

　　師生共讀。

　　師：是啊，清波漾漾、人影綽綽，真是人景兩相合的美啊！

　　教材分析

　　《搭石》是人教課標(biāo)版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊第六組的一篇精讀課文。課文通過對擺搭石、走搭石等畫面的描寫，表現(xiàn)了鄉(xiāng)親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好品德，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)人、家鄉(xiāng)事的懷念贊美之情。

　　本文作者劉章是以詩歌著稱于文壇的，他的詩質(zhì)樸純真而又簡約大氣，具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息。課文選的是他的一篇散文，具有同他的詩歌相同的特點(diǎn)。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。本文描寫了農(nóng)村生活中非常不起眼的事物搭石及農(nóng)村生活中的平凡鏡頭，通過細(xì)節(jié)描寫讓讀者感受到了平凡中透出的深意，樸素中閃爍著的美好思想。

　　本課內(nèi)容的編者設(shè)計(jì)精心，文中配有插圖，安排了泡泡語，文后安排了要求認(rèn)識(shí)和要求書寫的漢字及思考練習(xí)的四個(gè)題目。這些內(nèi)容，提示了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、學(xué)習(xí)的`方式，為教師教學(xué)進(jìn)行了有益的提示。

　　作為學(xué)習(xí)該教學(xué)內(nèi)容的四年級(jí)學(xué)生來講，已經(jīng)有三年的小學(xué)語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備了一定的閱讀能力，能借助工具書理解詞句，能聯(lián)系上下文對有關(guān)詞句談出自己的感受，具備了一定的理解能力。本課教學(xué)將通過細(xì)節(jié)描寫感悟人物的內(nèi)心世界，體會(huì)作者所描寫的平凡事物中所蘊(yùn)含的美，這對于四年級(jí)學(xué)生來說既有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也有一定的難度。這就要求教師，精心設(shè)計(jì)，積極引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境進(jìn)行體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生對重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　教師簡介：

　　周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小學(xué)，小學(xué)高級(jí)教師。先后榮獲全國課改實(shí)驗(yàn)工作優(yōu)秀教師，南昌市“三八”紅旗手等光榮稱號(hào)。獲全國信息技術(shù)與課程整合教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，江西省高年級(jí)閱讀教學(xué)大賽第一名。受人教社邀請，拍攝《唯一的聽眾》課堂實(shí)錄，錄入人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書六年級(jí)上冊精品課光盤。

　　課文附錄：

　　有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到4分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害。在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲兒子的學(xué)校。那個(gè)昔日充滿孩子歡聲笑語的漂亮的三層教學(xué)樓，已變成一片廢墟。

　　他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達(dá)，我的兒子！”跪在地上大哭了一陣后，他猛地想起自己常對兒子說的一句話：“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起！”他堅(jiān)定地站起身，向那片廢墟走去。他知道兒子的教室在一層樓的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的時(shí)候，

　　教學(xué)實(shí)錄：

　　師：讀課題。

　　生讀。

　　師：這篇課文寫了什么事，父與子之間發(fā)生了什么事？請把課文讀一遍。

　　學(xué)生自讀課文。

　　師：這是怎樣一場地震？

　　生：

　　師：從哪兒看出來的？

　　生讀。

　　師：老師給你看一組圖片，（播放洛杉磯大地震的圖片）……這樣的地方就叫做“廢虛”、“瓦礫”……在地震面前，人就像螞蟻一樣渺小。

　　……

　　師：說說課文的主要內(nèi)容。

　　生：

　　師：在這樣的大地震中，父子倆共同創(chuàng)造了奇跡。看看書，你用什么話評(píng)價(jià)這件事？

　　生：這是一位……

　　師：是一位嗎？

　　生：這是兩位……

　　師：還可以說——

　　生：這是一對了不起的父與子。（師板書）

　　師：這是一對了不起的父與子，這節(jié)課，我們先了解這位了不起的父親。請你自讀課文，畫一畫，看看從哪里看出這位父親了不起。

　　學(xué)生默讀課文，圈點(diǎn)批畫。

　　師：你從哪些語句中讀出了父親的了不起。

　　生讀。因?yàn)樗麍?jiān)持了很久，我覺得他了不起。

　　生：我還從“……”（讀）

　　師：你能用自己的話說說嗎？不讀課文。

　　生：我覺得這位父親哪，別人勸他，他還是堅(jiān)持。

　　生：我還覺得這位父親……

　　師：讓我們一個(gè)個(gè)地交流一下。剛才這位同學(xué)說別人都來勸父親，就是課文中的這部分內(nèi)容（出示課文）。說說看，都有哪些人勸父親？他們分別是怎么勸的？

　　生：

　　師：消防部長怎么勸的？

　　生讀。

　　師：……怎么勸？

　　生讀。

　　師：面對他們的勸阻，父親說了這樣三句話。說說看，你怎么理解這句話？

　　生：這三句話都差不多。

　　師：父親的話就是有點(diǎn)簡單的問話。但你再仔細(xì)體會(huì)體會(huì)，父親說這話時(shí)的心情都是一樣的嗎？

　　生：“……”父親懇求地說。

　　師：他讀出了懇求。

　　生：我覺得他的話里有急切，他問消防部長，再晚一點(diǎn)，兒子就有生命危險(xiǎn)。

　　師：你們知道消防隊(duì)員在大地震之后是干什么的？

　　生：救援工作的。

　　師：

　　生：還有……讀文。父親的回答有一點(diǎn)生氣。父親聽到警察的話，肯定這樣想：“你讓我回家？”“你不是幫我救兒子的嗎？”（掌聲）

　　師：父親的堅(jiān)持你能理解嗎？誰來讀一讀。

　　生：父親的堅(jiān)持表現(xiàn)了他對兒子的愛。

　　師：從父親幾句簡單的話讀出了他對兒子的愛，讀出了……讓我們來讀一讀。

　　師讀：當(dāng)父親……懇求地問——

　　生問。

　　師讀：當(dāng)父親看到……問——

　　生問。

　　師讀：警察走了過來……問——

　　生問。

　　師：我想問問，……父親為什么不離開？

　　生：父親都愛兒子，誰都會(huì)這樣做。

　　生：每個(gè)父親都愛自己的兒子。

　　師：而且這位父親還曾經(jīng)說——

　　生讀。

　　師：我想問這位父親，你為什么不對大家說清楚？

　　生：假如我去跟他們說清楚，兒子就會(huì)有生命危險(xiǎn)。

　　師：讓我們再來問一問……

　　師生再接讀。

　　師：就是父親這簡單的問題，讓我們讀出了父親的——

　　生：了不起。

　　師：剛才這位同學(xué)還說到父親的堅(jiān)持。就是這個(gè)句子（出示），讓我們一起來讀一讀。

　　生讀。

　　師：哪些同學(xué)畫了這個(gè)句子？為什么畫？

　　生：因?yàn)楦赣H完全是用手來挖的，挖了……個(gè)小時(shí)。

　　師：他讀出了時(shí)間的漫長。

　　生：還因?yàn)楦赣H挖時(shí)堅(jiān)持不懈。

　　師：他挖的時(shí)候可能會(huì)有哪些動(dòng)作？

　　生：可能會(huì)搬、挖、刨……

　　師：為什么文中只用了“挖”？

　　生：我從中看出了父親的勞累。

　　生：透過“挖”字，我看到父親真心想救出自己的兒子。

　　生：我看出父親是用雙手來挖的。

　　師：一個(gè)字，讓我們讀出了父親的愛心和堅(jiān)持。這是作者的獨(dú)具匠心。讓我們一起來讀好這個(gè)“挖”字。

　　生讀。

　　師：作者這樣羅列時(shí)間的進(jìn)程，他為什么不直接寫出是怎么挖的呢？

　　生：更能表現(xiàn)時(shí)間的漫長。

　　生：更能表現(xiàn)父親的決心和堅(jiān)持。

　　師：是啊，那是怎樣情境中的36個(gè)小時(shí)？也許會(huì)發(fā)生——

　　生：

　　師：發(fā)生——

　　生：余震。

　　師：讓我們讀一讀父親挖的進(jìn)程，他一連挖了——

　　生讀。

　　師：時(shí)間……過去，也許他挖出了其他遇難者的尸體，他一連挖了——

　　生再讀。

　　師：有時(shí)通過“挖”這樣的一個(gè)字，我們讀出了父親的苦苦堅(jiān)持，我們還讀出了——

　　生：父親的決心

　　生：父親深深的愛。

　　師：而這一切的一切，讓我們感到這是一位——

　　生：了不起的父親。

　　師：36小時(shí)之后，我們看到的是這樣一位父親——讀。

　　生齊讀文中一段。（課件出示）

　　師：就讓這位了不起的父親的形象留在我們的心中，男生讀。

　　男生讀。

　　齊讀。

　　師：此行此景，讓我想起了512地震中的情景……（音樂起，出示汶川地震的一組圖片）這位男人用淚水告訴我們什么是父親，又是一個(gè)男人，背著從廢墟中刨出的兒子的尸體……

　　就讓我們記住全天下一樣愛似情深的父母。……就這樣，父親……而兒子的生死還未卜，如果你是這位父親，把要說的話寫給兒子。就讓我們把淚水凝結(jié)在筆端，匯成一句話，寫下來，這是怎樣的一個(gè)父親。

　　學(xué)生在音樂中寫話。

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過對重點(diǎn)詞的理解，朗讀，想象畫面讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神。

　　3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的情景中，體會(huì)其中的人性美。

　　2、學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課（3分）

　　1、（出示課件首頁：流水聲響起）同學(xué)們，讓我們帶著快樂的心情去小溪邊。聽，小溪唱著歡快的歌兒向前流淌，它流過田野，經(jīng)過果園，滋潤著土地，澆灌著良田，它就像一條鋪滿水晶的路，蜿蜒曲折，緩緩向前。咦，這是什么？（指搭石）

　　2、板書課題，齊讀課題。

　　3、什么是搭石呢？

　　4、哦，原來這就是搭石，是給人們帶來方便的一些石塊。這么普通的搭石，卻吸引了作者的眼球，他從中看到了什么呢？這節(jié)課，我們就跟隨作者劉章去鄉(xiāng)村游覽一番，去“觸摸”這些平凡而可愛的搭石。

　　二、發(fā)現(xiàn)美（5分）

　　1、（課件：打開“讀一讀”）

　　（1）這小溪，這搭石，這鄉(xiāng)親，給你留下怎樣的印象？

　　（2）讓我們走進(jìn)小村莊，去細(xì)細(xì)地體會(huì)文中流淌著的美。（用自己喜歡的方式自由讀3分鐘）

　　2、討論交流：這是一道怎樣的風(fēng)景呢？（美麗風(fēng)景）（課件：打開“討論與交流”）（板書：景美）那課文除了寫景美，還寫了什么呢？過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們仔細(xì)讀課文用心觀察發(fā)現(xiàn)。

　　三、品味美（22分）

　　1、默讀課文（2—4自然段），用我們的心靈去品味這道風(fēng)景里的美。

　　2、把自己品味到的美，與同學(xué)交流、體會(huì)。（提出具體學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀2—4自然段，人們走搭石的哪些詞句讓你感受到美呢？邊讀邊劃） （2分）

　　（一）“擺搭石”句子（第2自然段）（7分）（讓我們細(xì)細(xì)地來品味這些美吧！依順序交流）

　　1、生找句子。出示：“上了點(diǎn)年歲的人，……直到滿意了才肯離去。”（師范讀）

　　2、師：“無論、只要、一定、直到、才肯”讀重強(qiáng)調(diào)了什么呢？（老人認(rèn)真細(xì)致的動(dòng)作，表現(xiàn)老人一心為他人著想的優(yōu)秀品質(zhì)）（指導(dǎo)學(xué)生讀）

　　3、師：多好的老人呀，當(dāng)他急著趕路，卻發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)時(shí)，他會(huì)怎么想呢？表情會(huì)怎樣？

　　4、師：多么淳樸善良的老人啊，他不僅這樣地想著，還會(huì)這樣做著，他是怎樣做的？

　　5、老人生怕搭石不穩(wěn)，是反復(fù)地踏，從老人反復(fù)踩踏的動(dòng)作中，你感受到什么？ （奉獻(xiàn)美或心靈美） （板書：奉獻(xiàn)美）

　　6、讓我們帶著這種美去讀讀，生齊讀。師引讀：當(dāng)大爺早上去喝茶，經(jīng)過搭石時(shí)，只要……當(dāng)大爺傍晚接孫子放學(xué)回家經(jīng)過搭石時(shí)，只要……（師生合作讀）

　　（二）“走搭石”句子（第3自然段）（6分）

　　1、（那一行人怎么走搭石呢？）指名讀句子。出示：“每當(dāng)上工……給人畫一般的美感。”

　　2、“一行人”中“行”怎么讀？體育課上我們常排成很整齊的一隊(duì)，叫排成一行（háng）而這些在搭石行走的人叫一行（xíng）人。（齊讀“一行人”）

　　3、體會(huì)“協(xié)調(diào)有序” （從哪里可以看出協(xié)調(diào)有序？）“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的……后面的……前面的……后面的……）咱們合作著讀一讀。

　　4、師：是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去。誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協(xié)調(diào)有序。是不是事先排練好的呢？（不是）由此可見，人們之間的'——和諧美。（板書）

　　4、聽，他們在協(xié)調(diào)有序地走著，你聽見什么聲音了嗎？（踏踏的聲音，像輕快的音樂）你還看到了什么？（清波漾漾、人影綽綽）

　　5、好一幅美麗的圖畫啊！這鄉(xiāng)親們走搭石的情景竟也能構(gòu)成一幅如此和諧的美景圖，你就不想通過你的朗讀把這幅畫再現(xiàn)出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）（如：好文章要讀出韻味來，把感知的美讀出來，誰來挑戰(zhàn)他？）

　　6、是啊，每當(dāng)下工，一抹夕陽照在小溪上，溪水在夕陽的映襯下閃著一縷一縷的光彩，聽著潺潺的流水聲，附著踏踏腳尖點(diǎn)搭石的聲音，讓我們再一次感受這美麗和諧的畫面。（齊讀）

　　（三）“謙讓美”“敬老美”句子（第4自然段）（8分）

　　1、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對面地走搭石，又是怎樣的情景呢？誰來讀讀文中的句子？出示：“經(jīng)常到山里的人……理所當(dāng)然的事”

　　①自由讀第一句話，想象當(dāng)時(shí)的情景，兩人碰面會(huì)說些什么？同桌之間表演一下，并指名上臺(tái)表演。從中你發(fā)現(xiàn)了怎樣的美呢？生自由發(fā)言。（板書：謙讓美）

　　②這種事情是不是經(jīng)常發(fā)生？你從哪里讀懂的？（經(jīng)常、大概）這對于他們來說是非常平常的事，多令人感動(dòng)呀，你會(huì)怎樣去讀？指名讀。

　　2、學(xué)第二句（敬老美的句子）

　　①那如果是老人來走搭石，又會(huì)出現(xiàn)怎樣的畫面呢？（出示句子）齊讀兩遍。你們能做做“伏下身子”這個(gè)動(dòng)作嗎？（請學(xué)生在座位上做動(dòng)作）

　　這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。

　　師：假如你是那位年輕人，到了對岸，你需要老人向你道謝嗎？生：不需要

　　師：為什么？生：因?yàn)槲覀兗亦l(xiāng)的人都習(xí)以為常了，把這看成是理所當(dāng)然的事。

　　師：多好的年輕人，（問另一位同學(xué)）老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎？

　　生：不會(huì)師：為什么？生：因?yàn)槿藗儼堰@看成是理所當(dāng)然的事。

　　師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)（指課件文字）

　　生齊：伏下身子背其他的老人師：因?yàn)椋ㄖ刚n件文字）

　　生：人們把這看成理所當(dāng)然的事師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有

　　生：年輕人伏下身子背他師：因?yàn)樯�：人們把這看成是理所當(dāng)然的事

　　師：通過這個(gè)“伏”字，你看出了什么？生：敬老（板書：敬老美）

　　師：通過這一代又一代人的“理所當(dāng)然”，你又看出了什么？

　　生：我覺得家鄉(xiāng)的人一代一代都是這么做的。

　　3、多么善良、多么樸實(shí)的父老鄉(xiāng)親啊！他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動(dòng)，讓我們帶著感動(dòng)齊讀這段話。

　　（四）最后一段（3分）

　　1、這一塊塊搭石，靜靜地躺在溪水中，迎接著過往的鄉(xiāng)親。你們看，這搭石，不正是這群可愛鄉(xiāng)親們的寫照嗎？（課件：打開“體會(huì)語句”）自由朗讀第五自然段，體會(huì)文意。（你讀懂了什么？）（看板書，從人們走搭石可以看出鄉(xiāng)親們具有奉獻(xiàn)美、和諧美、謙讓美、敬老美）

　　2、作者正是借搭石來贊美家鄉(xiāng)的人啊！（板書：人美）讓我們用最美的音、最深的情來頌揚(yáng)鄉(xiāng)親們這種偉大的人性美吧！

　　四、尋找美（4分）

　　1、是啊，這搭石構(gòu)成的道道美麗風(fēng)景，使我們的生活更加五彩斑斕，使我們的生命也更有意義。作者從這不起眼的搭石中竟看見了美的畫面。你現(xiàn)在一定對美有了新的認(rèn)識(shí)，其實(shí)我們的生活中也有許多這樣的事情發(fā)生。讓我們一起尋找身邊的美吧。（課件：打開“發(fā)現(xiàn)美”）

　　2、指名說說身邊這樣平凡事物中的美。

　　3、只要我們用心觀察身邊的事物，就一定會(huì)發(fā)現(xiàn)：原來我們生活中，美是無處不在的。

　　五、分享美（2分）

　　同學(xué)們，我們不但要善于發(fā)現(xiàn)美，更要去創(chuàng)造美，多去幫助那些需要幫助的人吧！你看他們……（課件：打開“分享美”）只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！

　　板書：景人奉獻(xiàn)美

　　搭石和諧美

　　謙讓美

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字，正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰”等詞語。

　　2、正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神。

　　3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的品質(zhì)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者是如何通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)流程

　　第一課時(shí)

　　一、談話導(dǎo)入，揭示課題

　　1、有一個(gè)美麗的小山村，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，有清澈見底的小河。但每次談起家鄉(xiāng)，作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，去見識(shí)一下那平凡中透著美麗的搭石吧。（板書課題）。

　　2、齊讀課題。讀了課題，你想了解什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，爭取用最短的時(shí)間，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2、檢查字詞

　　譴責(zé)、懶惰、協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽、溪水猛漲、脫鞋綰褲、理所當(dāng)然、倆人。

　　三、再讀課文，理清文章脈絡(luò)

　　1、指名讀課文，思考課文主要寫了什么？

　　2、這篇課文圍繞“搭石”，描寫了人們（）搭石、（）搭石、（）搭石、（）搭石、（）搭石等情景。

　　3、什么是搭石呢？你從哪里知道的？齊讀描寫搭石的句子，體會(huì)人們的用心。

　　4、如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎樣過小溪呢？（可以用文中的一個(gè)詞來說說）。

　　生：脫鞋綰褲

　　師：什么叫“脫鞋綰褲”？（脫下鞋子，卷起褲腿）。

　　5、山洪過后，小溪里的水漲高了，人們出工必須

　　，人們收工必須

　　，人們趕集必須

　　，人們訪友必須

　　，一句話，人們來來往往都必須

　　，從一次又一次的脫鞋綰褲中，你體會(huì)到了什么？（麻煩、辛苦、不方便），所以，人們要過小溪必須得依靠這些搭石。

　　四、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)搭石的美

　　1、搭石在我們眼中是那么平凡，在作者的眼中是那么美，在家鄉(xiāng)人眼中更是不可缺少。因此，作者說搭石——（引讀）構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　2、現(xiàn)在，讓我們跟隨著作者，去尋找搭石里面的美。

　　3、請大家默讀2—4自然段，用波浪線畫出家鄉(xiāng)人們走搭石的句子。

　　4、指名說畫的句子

　　二自然段中老年人走搭石，三自段中一行人走搭石，四自然段中年輕人面對面走搭石，年輕人和老年人一起走搭石。

　　5、小組合作學(xué)習(xí)

　　（1）任選一幅走搭石的畫面，多讀幾遍，然后在小組內(nèi)說一說，從中你體會(huì)到什么美。

　　（2）小組學(xué)習(xí)，教師個(gè)別指導(dǎo)。

　　（3）全班交流。

　　a、交流“老年人走搭石”的畫面，體會(huì)“家鄉(xiāng)老人善良，一心為他人著想的善良美。”讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞語“無論、只要、一定、再在、直到、才”來體會(huì)。

　　讓我們帶著體會(huì)來讀讀這個(gè)句子，通過朗讀，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？（板書：善良美）

　　b、交流“一行人走搭石”的畫面，“行”是多音字，這里該讀什么？這還有幾個(gè)詞語，誰來讀一讀？（協(xié)調(diào)有序，清波漾漾，人影綽綽）。

　　怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂）。讓我們加入到走搭石的人群中，（師生合作讀），你們現(xiàn)在走在哪？不好走啊，走不好會(huì)掉進(jìn)水里，有信心嗎？每當(dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！師：前面的，生：抬起腳來，師：后面的，生：緊跟上去，（速度漸快）前面的——，后面的.——，（速度再漸快），前面的——，后面的——踏踏的聲音像——。

　　沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊！其實(shí)沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——協(xié)調(diào)有序。

　　你們還從哪兩個(gè)詞中體會(huì)到畫面美？

　　那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢？

　　想一想，用自己的語言來說說。

　　（一陣風(fēng)吹來，清清的水面蕩起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣）板書：畫面美。

　　這既像一幅美麗的畫，又象一首清麗的小詩，請欣賞——

　　每當(dāng)

　　抬起腳來 上工

　　后面的 下工

　　緊跟上去 一行人

　　踏踏的聲音 走搭石的時(shí)候

　　像輕快的音樂 動(dòng)作

　　清波漾漾 是那么協(xié)調(diào)有序

　　人影綽綽 前面的給人

　　畫一般的美感

　　誰來讀，讀出詩的韻律美

　　這一行人在搭石上，不僅走出了音樂美，還走出了畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的——（一道風(fēng)景）。

　　c、一行人走搭石構(gòu)成了音樂美、畫面美，那么兩個(gè)人面對面的走搭石，又是怎樣的情形呢？

　　男同學(xué)交流，從中體會(huì)“謙讓美”（板書）

　　d、如果“青年人”和“老年人”一同來走搭石，又會(huì)是什么樣的畫面？

　　女同學(xué)們交流，抓住“伏下身子，理所當(dāng)然”體會(huì)人們敬老的美德。

　　6、搭石平凡而又普通，但是從家鄉(xiāng)人們走搭石的一幅幅生動(dòng)的畫面中，看到了家鄉(xiāng)人們的善良、和諧、謙讓、敬老，這是留給我們最美的風(fēng)景，所以說，搭石，構(gòu)成——。

　　五、總結(jié)升華，布置作業(yè)

　　1、也許有一天，小溪上會(huì)架起橋，也許有一天，人們再也不需要搭石了，但人們走搭石留下的一幅幅美麗的畫面，會(huì)深深的烙在每個(gè)人的心里，因?yàn)椤�—（齊讀最后一段）。

　　2、美，存在于我們的生活中，讓我們象劉章爺爺一樣，從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)美，我們都來做生活的有心人，細(xì)心觀察周圍的人和事，看誰能從平凡的小事中發(fā)現(xiàn)美。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　21、搭石

　　擺 整

　　善良美

　　走

　　畫面美 讓

　　背…過…

　　謙讓美 敬老美

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)12

　　設(shè)計(jì)理念：

　　教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。《搭石》是人教版四年級(jí)上冊的一篇課文。這篇短文創(chuàng)作于1980年,是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。文章清新質(zhì)樸,充滿鄉(xiāng)土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。在自主探究的過程中，通過學(xué)生、教師、文本之間的對話，突出語文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，緊扣文中所流淌的美，引導(dǎo)學(xué)生感悟。運(yùn)用新的教學(xué)手段讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會(huì)人性美，品味由搭石引發(fā)的感人場景，感受鄉(xiāng)親們純樸、美好的情感，體會(huì)人與人之間的相互關(guān)愛帶來的溫暖與快樂，并引導(dǎo)學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

　　媒體應(yīng)用：

　　本次教學(xué)將“按按按”高互動(dòng)評(píng)量系統(tǒng)與powerpoint充分結(jié)合，通過選擇題的形式將課文中的沖突點(diǎn)明確地?cái)[在學(xué)生面前，引發(fā)學(xué)生的思考和爭論，并在深入理解課文內(nèi)容前后，通過學(xué)生在不同階段做出的選擇，結(jié)合對“按按按”高互動(dòng)評(píng)量系統(tǒng)，及選擇結(jié)果的量化統(tǒng)計(jì)圖的多次應(yīng)用，一方面掌握學(xué)生對文本的理解情況；另一方面通過選擇結(jié)果的對比突顯教學(xué)效果，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心為他人、無私奉獻(xiàn)的美德，從中感受到美。

　　2、想像情景，結(jié)合文章內(nèi)容理解“協(xié)調(diào)有序、人影綽綽”的意思，體會(huì)無論、總會(huì)、只要、一定等詞語的意思。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生從平凡的事物中發(fā)現(xiàn)美。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心為他人、無私奉獻(xiàn)的美德。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　從鄉(xiāng)親們擺搭石、換搭石、走搭石的一幕幕情景中感受家鄉(xiāng)人們一心為他人、無私奉獻(xiàn)的美德。

　　媒體準(zhǔn)備：PowerPoint Ezclick Eztest

　　教學(xué)過程：

　　一、課題導(dǎo)入

　　1這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課，請同學(xué)們齊讀課題——搭石。

　　通過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，請同學(xué)們回憶什么是搭石。讀讀你找到的句子

　　Ppt：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　搭石就是這樣的一排石頭，你同意嗎？

　　同意不同意

　　2、讀讀這段話，體會(huì)重點(diǎn)詞語

　　Ppt：進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　如果你就是家鄉(xiāng)的人，你為什么這么做？說說你是怎么考慮的？

　　你們考慮得真周到，就是這樣在小溪里擺上的一排石頭就是搭石，是這樣的一排嗎？（師擺搭石）

　　你認(rèn)為該怎樣擺，為什么？

　　（方便人們行走）

　　你真是個(gè)處處為他人著想的人啊！

　　3、再讀這段話，讀出鄉(xiāng)親們選石的`精心，擺石的細(xì)心，讀出家鄉(xiāng)人們一心為他人的善心。（指屏幕）

　　二、學(xué)習(xí)課文2-4自然段，發(fā)現(xiàn)美、感受美

　　（一）自學(xué)思考

　　1、請同學(xué)們?yōu)g覽課文2－4自然段，看看作者分別描寫了哪些情景，這些情景都是圍繞哪句話寫的？

　　作者描寫了：擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石

　　這些情景都是圍繞哪句話意思寫的？

　　Ppt:搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　請同學(xué)們一起讀讀這句話：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　2、我們都知道風(fēng)景是可供人們欣賞的美麗的景象，現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)這風(fēng)景之中，去體會(huì)這是怎樣的一道風(fēng)景吧。

　　Ppt:學(xué)習(xí)提示：

　　請同學(xué)們默讀課文2－4自然段，邊讀邊想像，哪些情景讓你感到美，畫出感受深的語句，可以做簡短批注。

　　（二）交流體會(huì)

　　１、擺搭石

　　品詞：早早譴責(zé)

　　繼續(xù)讀讀你畫的句子

　　２、換搭石

　　ppt：

　　上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

　　⑴邊讀邊想像情景，人們?yōu)槭裁催@么做。

　　自由讀

　　⑵上了點(diǎn)年歲的人每次遇到這種情況都會(huì)這么做嗎？你從哪些詞語中看出來的？

　　無論、只要……一定……、直到……才……

　　Ppt:上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的.東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

　　３、一行人走搭石

　　⑴Ppt:每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　理解協(xié)調(diào)有序

　　理解人影綽綽

　　人影綽綽是什么意思？請你聯(lián)系上下文體會(huì)人影綽綽在句中的含意思做出選擇。

　　人影綽綽就是人影之間寬綽，距離遠(yuǎn)。

　　同意不同意

　　⑵指導(dǎo)有感情朗讀

　　４、謙讓過搭石

　　⑴讀讀文中的句子。

　　⑵家鄉(xiāng)的人們每次遇到這樣的事都會(huì)這么做嗎？

　　⑶把表格內(nèi)容補(bǔ)充完整

　　家鄉(xiāng)的人們

　　每當(dāng)

　　總會(huì)讓對方先走。

　　遇到帶著重物過搭石的人，

　　三、總結(jié)、升華

　　1.搭石還只是：……這樣的一排石頭嗎？

　　2.請同學(xué)們讀讀這兩句話，看看它們區(qū)別在哪兒？

　　Ppt:：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　一排排搭石，任人走，任人踏，它們連接著故鄉(xiāng)的小路，也連接著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　課文為什么用“聯(lián)結(jié)”這個(gè)詞？

　　3.能給搭石換個(gè)名字嗎？

　　四、感悟?qū)懛ǎ�拓展運(yùn)用

　　請你打開電腦用簡短的一句話寫一寫你所發(fā)現(xiàn)的平凡事物及從中體現(xiàn)的美，然后交流你的感受。

　　平凡事物從中發(fā)現(xiàn)的美

　　一塊橡皮同學(xué)間的友愛。

　　一杯水父母對孩子的關(guān)愛。

　　在我們的生活中也有很多類似平凡的事物，需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去感受其中的美。請你寫一寫平凡事物中的美。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　21、搭石

　　一排石頭

　　一道風(fēng)景

　　美好情感

　　教學(xué)反思:

　　《搭石》這篇短文創(chuàng)作于1980年,是作家劉章回憶家鄉(xiāng)生活的一篇文章。當(dāng)作者來到城市后,見到人們搶著擠公共汽車的時(shí)候，見到人們無序地忽然橫穿馬路的時(shí)候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)的潺潺小溪，想到家鄉(xiāng)人們秋涼擺搭石、換搭石、協(xié)調(diào)有序走搭石、相互謙讓過搭石、年輕人背老人過搭石的一幕幕生動(dòng)情景。作者難忘家鄉(xiāng),不僅僅是難忘搭石,難忘的是在這個(gè)鋼筋水泥鑄成的城市中所缺失的鄉(xiāng)親們的那種淳樸互助的鄉(xiāng)情。文章清新質(zhì)樸,充滿鄉(xiāng)土氣息,處處流露出人與人之間的美好情感。

　　在學(xué)習(xí)課文的過程中，由回憶課文內(nèi)容什么是搭石入手，通過對重點(diǎn)短語的理解初步感受到家鄉(xiāng)人們選搭石的精心，擺搭石的細(xì)心。圍繞“搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開學(xué)習(xí)，從作者對家鄉(xiāng)人們擺搭石、換搭石、走搭石、面對面過搭石、背老人過搭石的情景的描述中體會(huì)家鄉(xiāng)人們的美好情感。在教學(xué)過程中關(guān)注即時(shí)生成的教學(xué)資源，其中在學(xué)習(xí)的不同階段多次運(yùn)用“按按按”高互動(dòng)評(píng)量系統(tǒng)，及選擇結(jié)果的量化統(tǒng)計(jì)圖，掌握班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，推動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，同時(shí)也顯示出了教學(xué)效果。并積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在入情入境中朗讀、感悟、積累、運(yùn)用。

　　其中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)是針對文章題目展開的。文章的題目是搭石，搭石是特定自然環(huán)境里的產(chǎn)物，它是一種特殊的道路，全文圍繞搭石構(gòu)成的風(fēng)景展開了細(xì)致的描寫，于平凡中顯深意，展現(xiàn)出了人們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，滲透出人們純樸、勤勞、老幼相敬的可貴品質(zhì)和一心為他人著想的美好感情。正如作者劉章所感嘆道的：“搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。”這不由得讓人想到搭石名字的由來。“搭”是連接在一起的意思。那么搭石連接的是什么，僅僅是作為一種特殊的道路連接小溪的兩岸嗎？文章的最后一段給了我們明確的表述：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。”鄉(xiāng)親們這種默默無聞、無私奉獻(xiàn)的美好情感，正是通過搭石連接、傳遞的，也正是搭石這個(gè)平凡事物中所見的“深意”。由此可見，搭石這個(gè)名字正體現(xiàn)出了連接美好情感的含義，蘊(yùn)含著文章所要表達(dá)的主題。在學(xué)習(xí)文章的過程中對于搭石這個(gè)題目含義的理解是引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)理解文章主題的關(guān)鍵，于是在教學(xué)過程中充分利用的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：你認(rèn)為能給搭石換個(gè)名字嗎？選項(xiàng)是：能或不能。學(xué)生做出選擇后再分別說說理由。如果學(xué)生選擇“不能”，則需通過對搭石名字中連接含義的理解說明原因，從而理解文章所體現(xiàn)的美好情感的主題；如果學(xué)生選擇“能”，那就需要想一個(gè)名字來代替，而對這個(gè)名字的構(gòu)思要體現(xiàn)出文章的主題，選擇這個(gè)選項(xiàng)的同學(xué)給搭石換的名字是：愛心石、情感石等。這就是在深刻體會(huì)了文章主題的基礎(chǔ)上的更高層次的創(chuàng)新與發(fā)散。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)既可以考察并引導(dǎo)學(xué)生對于文章主題的理解，又訓(xùn)練、培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的能力，發(fā)散、拓展了學(xué)生的思維，可謂一舉兩得。

　　一般而言在選擇題中，總會(huì)有正確的和錯(cuò)誤的答案，給人以直觀的認(rèn)識(shí)，而在本節(jié)課中這一問題的設(shè)計(jì)打破了傳統(tǒng)的是與非,對與錯(cuò)的簡單的概念的劃分,選項(xiàng)均有道理，答案不唯一的選擇題有利于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散、創(chuàng)新，給學(xué)生更多的思考空間,允許學(xué)生有不同的見解,充分展示學(xué)生的個(gè)性。

　　教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用決定了他的一言一行，甚至表情都會(huì)對學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生影響，有時(shí)候甚至?xí)�在不�?jīng)意之間對學(xué)生形成誤導(dǎo)。“按按按”高互動(dòng)評(píng)量系統(tǒng)在教學(xué)中徹底地杜絕了這種現(xiàn)象的發(fā)生。就以這個(gè)環(huán)節(jié)為例：你認(rèn)為能否給搭石換個(gè)名字？不管第一個(gè)站起來發(fā)言的同學(xué)選擇是能還是不能，在他說出理由，教師給予肯定的同時(shí)，就會(huì)對其他學(xué)生產(chǎn)生影響，在不良的影響中，輕者會(huì)致有不同想法的同學(xué)不敢發(fā)表自己的見解，嚴(yán)重的就會(huì)導(dǎo)致有些同學(xué)停止思考認(rèn)為答案就是唯一的，潛意識(shí)中認(rèn)為肯定一方就是否定另一方，或者改變自己的想法。而“按按按”高互動(dòng)評(píng)量系統(tǒng)可以在教師不發(fā)表任何意見，不做任何表態(tài)的情況下進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，順利完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，給每個(gè)學(xué)生最大的空間，自由地去思考，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的想法，而避免不利因素的干擾。

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)13

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡單的仿寫。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、導(dǎo)入：

　　小朋友們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石，我們反復(fù)詠嘆了這句話──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。 （指名朗讀）。

　　師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們哪些美好的情感呢？請同學(xué)們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線劃出來，開始吧！

　　2、自由朗讀課文2～4自然段，思考：你從中感受到了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線劃出來。

　　二、精讀課文，體會(huì)意境，想象拓展

　　師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。

　　根據(jù)學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。

　　預(yù)設(shè)板塊一：出示“每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。”

　　1、指名朗讀。

　　2、理解“協(xié)調(diào)有序”：

　　板書：協(xié)調(diào)有序

　　（1）師（質(zhì)疑）：這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景？

　　（一行人走搭石的情景。）

　　（2）創(chuàng)設(shè)情境，小組合作讀。

　　師：作者寫得如此生動(dòng)，使我們?nèi)缤�身臨其境，現(xiàn)在讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中，前面的，后面的，前面的，后面的，咱們合作著讀一讀，我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么？（搭石）走的不好就要掉進(jìn)水里，有沒有信心，好，從這兒開始。

　　師（引述）：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去），抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的'聲音，像——（輕快的音樂）

　　師：讓我們繼續(xù)走到搭石上，這邊的同學(xué)走在前面，這邊的同學(xué)走在后面，前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）；前面的──（生：抬起腳來），后面的──（生：緊跟上去）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！(沒有)

　　對！其實(shí)沒有，這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動(dòng)作就叫做（協(xié)調(diào)有序），原來，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。體會(huì)得多好啊！再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì)到美呢？

　　3、結(jié)合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。

　　（1）師：“綽”是個(gè)生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？課件出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態(tài)柔美

　　還有一個(gè)詞語“綽綽有余”，又是什么意思？

　　（2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

　　預(yù)評(píng)1：用想象豐富，用心來體會(huì)這個(gè)詞，值得我們來學(xué)習(xí)。

　　預(yù)評(píng)2：你體會(huì)到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？

　　指名讀。預(yù)評(píng)：有感覺，把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？其他同學(xué)閉上眼睛，想象這幅畫面。

　　再指名讀。預(yù)評(píng)1：身臨其境了嗎？咱們一起來！

　　方案二，如學(xué)生讀不出美的畫面，那么師范讀，師：這么美的畫面，老師也想讀讀，能給我個(gè)機(jī)會(huì)嗎？

　　4、美讀佳句，背誦積累：

　　全班配樂齊讀。預(yù)評(píng)1：水波是在輕輕地蕩漾。 預(yù)評(píng)2：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清瀝的小詩，看！誰能讀出詩一樣的感覺，你們推薦一位吧！課件出示： 每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

　　前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

　　輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　預(yù)評(píng)：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時(shí)時(shí)看到這樣的情景，讀——

　　生配樂齊讀。

　　預(yù)評(píng)：小朋友們，劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共是踏過了一十六萬六千四百多道搭石呀，他怎么能忘記這樣的情景呀，讀——

　　出示句子：每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。

　　預(yù)評(píng)：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉(xiāng)親們之間的和諧美。師：看到人們走搭石的情景，看到人們的心靈這樣美，作者發(fā)出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。）還從哪里體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感呢？

　　預(yù)設(shè)板塊二：

　　（一）出示“上了點(diǎn)年歲的人……直到滿意了才肯離去”。

　　1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動(dòng)？

　　2、理解“踏”：

　　師：你現(xiàn)在就是這位大爺，您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來回，您這是──

　　師（質(zhì)疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

　　師（朗讀指導(dǎo)）：是啊！正是這個(gè)小心的踏，踏了幾個(gè)來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

　　3、體會(huì)淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：

　　師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會(huì)怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳啊！

　　師小結(jié)：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗�人著想的美好心靈呢？板書：為他人著想

　　（二）出示“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。”

　　1、指名朗讀。

　　2、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么？

　　板書：

　　理所當(dāng)然

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過朗讀告訴大家。

　　師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

　　如果──（ ）；假如──（ ）。

　　3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美，如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？

　　（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會(huì)這樣說的，從這段話中找出一個(gè)詞來證明。

　　4、理解“理所當(dāng)然”：

　　師（質(zhì)疑）：說說你對這個(gè)詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事？

　　5、先扶后放，寫話訓(xùn)練：

　　師：好一個(gè)“理所當(dāng)然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實(shí)這里面藏著的是一種習(xí)慣，家鄉(xiāng)的人們還把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。

　　（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

　　課件出示：

　　假如遇到 ， 總要 ， 人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　如果遇到 ， 總要 ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　， ，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

　　假如（遇到了下雪天…… 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

　　假如（遇到孩子上學(xué)…… 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

　　生寫話，稍后交流。

　　三、總結(jié)全文，升華課文人文內(nèi)涵

　　1、師小結(jié)：

　　一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。

　　2、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

　　預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)精神寫照……

　　3、課外拓展，感悟情懷：

　　是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個(gè)山村，后來在石家莊工作，當(dāng)他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地?cái)D搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們在雨后，主動(dòng)擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因?yàn)樗�由衷地感受到──“搭石，�?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

　　4、說一說身邊的平凡美。

　　雕塑大師羅丹說過：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發(fā)現(xiàn)了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。早上，老師走進(jìn)我們?nèi)?班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！

　　四、布置小練筆，留住“美”

　　師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！

　　板書設(shè)計(jì)：

　　21搭石

　　協(xié)調(diào)有序 為他人著想 理所當(dāng)然 ……

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)14

　　一，教學(xué)目標(biāo)：

　　1，正確認(rèn)讀"間隔 聯(lián)結(jié) 相背而行 譴責(zé) 懶惰 俗語 平衡 山洪暴發(fā) 脫鞋綰褲 理所當(dāng)然 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽"

　　2，能正確，流利，有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。

　　3，學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察，生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察，用心感受的習(xí)慣。

　　二，教學(xué)重點(diǎn)：

　　讓學(xué)生解決搭石是什么，怎樣搭石和為什么搭石幾個(gè)問題。

　　三，教學(xué)難點(diǎn)：

　　通過朗讀，從平凡的事物中感受美。

　　四，教學(xué)過程：

　　（一），直接引入課題：

　　談話引出課題。

　　據(jù)題質(zhì)疑。

　　（ 1 ）搭石是什么

　　（2）怎樣搭石

　　（3）為什么要搭石

　　（4）誰在什么地方搭石

　　同學(xué)們，就讓我們帶著這幾個(gè)問題走進(jìn)課堂，一起學(xué)習(xí)這篇課文。

　　（二），研讀課文

　　1，認(rèn)讀詞語。

　　2，分四人小組朗讀，感知全文。

　　（三），整體感知，疏通全文。

　　板塊一：

　　大家都讀過課文了，課文有沒有給我們解釋什么是搭石呢

　　1，通過感知全文，找出相關(guān)段落地句子，解決"什么是搭石 "

　　2，體會(huì)句子中詞語的準(zhǔn)確運(yùn)用，解決"怎樣搭石 "

　　3，出示圖片幫助理解

　　4，學(xué)習(xí)課文第一自然段，解決"為什么要搭石 ""誰在什么地方搭石 "

　　板塊二：

　　請同學(xué)們找一找，哪個(gè)自然段在我們面前展現(xiàn)了一副很美的圖畫，并且還伴有音樂

　　出示句子。

　　（1）"協(xié)調(diào)有序"什么意思 在這段話中，哪個(gè)語句在解釋"協(xié)調(diào)有序"

　　（2）讓學(xué)生閉上眼睛聽老師讀這幾句話，想象仿佛聽到了什么 看到了什么

　　（3）引導(dǎo)總結(jié)。

　　板塊三：

　　課文中還有許多看不見的，需要我們用心靈去感受的美，一起學(xué)習(xí)2，4自然段。

　　1，出示句子。

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生想象：

　　一位老人走過小溪時(shí)，踩到了不穩(wěn)的搭石，心里會(huì)怎么想 怎樣做

　　從"無論…只要…一定…直到…"等詞語 體會(huì)老人心中有他人的心靈美。

　　（2）感情朗讀這個(gè)句子。

　　2，課文還列舉了什么事例體現(xiàn)鄉(xiāng)親們美好的情感

　　（1）生找出相關(guān)的語句。

　　（2）體會(huì)他們互相謙讓，尊敬老人的品質(zhì)。

　　（3）總結(jié)引出：搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的'一道風(fēng)景。

　　（四），感情朗讀，理解升華

　　同學(xué)們，你們覺得這搭石還僅僅是普通的石頭嗎

　　五、齊讀第五自然段。

　　引導(dǎo)理解鄉(xiāng)親們?nèi)缤�搭石一樣默默無聞，無私奉獻(xiàn)。

　　（五），全課總結(jié)，課外延伸：

　　走搭石，這是鄉(xiāng)親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現(xiàn)出不平凡的美。由此可見，作者是一個(gè)留心觀察身邊事物的人。

　　有一句話說："世界上不缺少美，而是缺少能發(fā)現(xiàn)美的眼睛！"，那，在我們的身邊那些平凡的事物是美的呢 讓我們帶著這個(gè)問題走出課堂，用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)美。

　　六，布置小練筆：《美就在我身邊》

　　板書設(shè)計(jì)：

　　景美

　　搭石 一道風(fēng)景

　　人美

搭石教學(xué)設(shè)計(jì)15

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版第七冊《21 搭石》

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“山洪暴發(fā)、間隔、懶惰、清波漾漾、理所當(dāng)然”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，從中受到感染和熏陶。

　　3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。

　　三、教學(xué)重、難點(diǎn)：

　　體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　四、課時(shí)共計(jì)：

　　2課時(shí)

　　五、教學(xué)實(shí)施：

　　第一課時(shí)

　　（一）情境導(dǎo)入，揭示課題：

　　同學(xué)們，這就是作者劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起家鄉(xiāng)，作者覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)第21課《搭石》（板書課題）。質(zhì)疑。

　　（二）初讀課文，整體感知：

　　1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到不好讀的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順。

　　2、反饋?zhàn)衷~：

　　譴責(zé) 懶惰 協(xié)調(diào)有序 清波漾漾 人影綽綽 溪水猛漲 脫鞋挽褲 理所當(dāng)然 倆人

　　（1）理解“譴責(zé)”的意思。

　　（2）通過理解“脫鞋挽褲”的意思，理解搭石對于家鄉(xiāng)人的重要性。

　　（3）理解“人影綽綽”中“綽”的意思。

　　3、指名讀課文，思考：這篇課文主要寫了什么？（理清課文思路）

　　（三）再讀課文，深入體驗(yàn)：

　　1、再讀第一段，你能不能試著用自己的話來說一說，到底什么是搭石呢？

　　2、搭石在我們的眼里是那么平凡，但在作者的眼里卻是那么美，他覺得，搭石——（引讀）構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。

　　3、那你覺得搭石這處風(fēng)景美在哪兒呢？默讀課文第2、3自然段，找一找，畫一畫，想象著那是怎樣的畫面，批注你的感受，再讀一讀。

　　4、交流匯報(bào)：

　　（1）第二段：“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣直到滿意了才肯離去。”

　　①想象：這上了點(diǎn)年歲的人可能會(huì)怎么想？

　　②追問：你不是急著趕路嗎？

　　③小結(jié)：原來家鄉(xiāng)人心里想的是別人啊！（有感情的朗讀）

　　（2）第三段：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石給人畫一般的美感。”

　　①讓我們也加入到走搭石的人群中吧！

　　②協(xié)調(diào)有序：我們合作讀文，體會(huì)“協(xié)調(diào)有序”（學(xué)生朗讀）

　　③清波漾漾、人影綽綽：同學(xué)們，剛才走搭石的時(shí)候，你都仿佛看到了什么？

　　這就是課文中所說的——清波漾漾、人影綽綽

　　④能通過朗讀把我們帶入到這么美妙的畫卷中嗎？

　　（四）總結(jié)：

　　是呀，這小小的搭石上有音樂美、畫面美，更有家鄉(xiāng)人們的心靈美，難怪作者說這搭石構(gòu)成了——家鄉(xiāng)的

　　那么，搭石上還有哪些美呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

　　搭石

　　第二課時(shí)

　　課時(shí)目標(biāo)：

　　1、緊扣中心句，想象畫面，感知課文，尋找由搭石構(gòu)筑的風(fēng)景，讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，發(fā)現(xiàn)美，感受美。

　　2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到情感的熏陶。

　　3、學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式和寫作方法，并能進(jìn)行簡單的仿寫。教學(xué)準(zhǔn)備：課件。教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　導(dǎo)入：

　　小朋友們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認(rèn)識(shí)了搭石，我們反復(fù)詠嘆了這句話──出示： 一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

　　（指名朗讀）。師：小朋友們，這一排排普普通通的搭石聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們哪些美好的情感呢？請同學(xué)們自由地讀讀課文的2至4自然段，邊讀邊思考：你從中感受到了鄉(xiāng)親們哪些美好的情感？把最能打動(dòng)你的句子用波浪線劃出來，開始吧！

　　二、精讀課文，體會(huì)意境，想象拓展

　　師：好的，我看到很多語句上都畫上了美麗的波浪線，咱們一起來交流交流。根據(jù)學(xué)生的交流情況，出示“每當(dāng)上工、下工給人畫一般的美感。”

　　1、指名朗讀。

　　2、理解“協(xié)調(diào)有序”：

　　板書：協(xié)調(diào)有序

　　師（質(zhì)疑）：這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景？（一行人走搭石的情景。）

　　師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧！（沒有）對！其實(shí)沒有，這樣的動(dòng)作，那樣的默契，那樣的有序。這樣的動(dòng)作就叫做（協(xié)調(diào)有序），原來，這樣的動(dòng)作就叫做協(xié)調(diào)有序。體會(huì)得多好啊！再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì)到美呢？

　　3、結(jié)合畫面，理解“輕波漾漾，人影綽綽”。

　　（1）師：“綽”是個(gè)生字，在字典中有三種意思，在“人影綽綽”中是什么意思？出示：a寬：不狹窄b寬裕：富裕c形容姿態(tài)柔美

　　還有一個(gè)詞語“綽綽有余”，又是什么意思？

　　（2）“輕波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面？

　　師：用想象豐富，用心來體會(huì)這個(gè)詞，值得我們來學(xué)習(xí)。

　　師：你體會(huì)到了水光，人影兩相印的美，像一幅畫一樣，能讀讀嗎？

　　指名讀。師：有感覺，把我們帶到了畫前，誰能夠把我們帶到畫里？其他同學(xué)閉上眼睛，想象這幅畫面。

　　再指名讀。同學(xué)們身臨其境了嗎？咱們一起來！

　　4、美讀佳句，背誦積累：

　　全班齊讀。誰能讀出詩一樣的感覺。出示：

　　每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！

　　前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：小朋友們，劉章爺爺再大山里生活了十三年，每一年都有兩百多天走在搭石上，每一天他要走上62到搭石，他時(shí)時(shí)看到這樣的情景又怎能忘記呀，讀——生齊讀。出示句子：每當(dāng)上工、下工給人畫一般的美感。

　　師：是的，這一行人走在搭石上，走出了音樂美，畫面美，走出了鄉(xiāng)親們之間的和諧美。看到人們走搭石的情景，看到人們的.心靈這樣美，作者發(fā)出這樣的感嘆——（一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。）還從哪里體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感呢？

　　（一）出示“上了點(diǎn)年歲的人直到滿意了才肯離去”。

　　1、指名朗讀，質(zhì)疑：讀著讀著，哪些詞語最讓你感動(dòng)？

　　2、理解“踏”：

　　師：你現(xiàn)在就是這位大爺，您這么急著趕路，一定有什么急事吧？我看到您剛才已經(jīng)從搭石上過去了，怎么又回來了呢？我還發(fā)現(xiàn)您在這塊搭石上踏了幾個(gè)來回，您這是── 師（質(zhì)疑）：你們覺得這是怎樣的踏？

　　師（朗讀指導(dǎo)）：是啊！正是這個(gè)小心的踏，踏了幾個(gè)來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你還能把這種形象讀出來嗎？

　　3、體會(huì)淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，豐滿人物形象：

　　師（引述）：看見上了年歲的老人還這樣的為他人著想，如此善良，你覺得中年人會(huì)怎樣做呢？青年人呢？那，像我們這樣大的孩子呢？（更換主語，引讀句子，例：一身風(fēng)霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。）這真是──淳樸鄉(xiāng)風(fēng)，代代相傳啊！師小結(jié)：在這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗�人著想的美好心靈呢？板書：為他人著想

　　（二）出示“如果有兩個(gè)人面對面同時(shí)走到溪邊人們把這看成理所當(dāng)然的事。”

　　1、指名朗讀。

　　2、師（質(zhì)疑）：你從這段話中感受到了什么？

　　板書： 理所當(dāng)然

　　是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過朗讀告訴大家。師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景： 如果──（）；假如──（）。

　　3、此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美，如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣美好的語言來贊美他們呢？

　　（生交流）。看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會(huì)這樣說的，從這段話中找出一個(gè)詞來證明。

　　4、理解“理所當(dāng)然”：

　　師（質(zhì)疑）：說說你對這個(gè)詞語的理解。（生交流）這里的人把什么看作是理所當(dāng)然的事？

　　師：好一個(gè)“理所當(dāng)然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，其實(shí)這里面藏著的是一種習(xí)慣，家鄉(xiāng)的人們還把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事，假如遇到殘疾人來走搭石假如遇到孕婦來走搭石假如──還有哪些假如呢？小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。

　　（出示作業(yè)紙）小小的搭石，演繹著人間的真情，你們能試著寫一寫：

　　假如遇到（，）總要（，）人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　如果遇到（，）總要（，）人們把這看成理所當(dāng)然的事（，）人們把這看成理所當(dāng)然的事。

　　假如（碰上趕集的日子人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

　　假如（遇到了下雪天 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）假如（遇到孩子上學(xué) 人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

　　三、總結(jié)全文，升華課文人文內(nèi)涵

　　1、師小結(jié)：

　　一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人啊！難怪作者在最后一段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀第5自然段。

　　2、透過這一排排搭石，你感受到了什么？

　　師：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)精神寫照

　　3、課外拓展，感悟情懷：

　　是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個(gè)山村，后來在石家莊工作，當(dāng)他看到熙攘的人流，便不自覺地想到家鄉(xiāng)那潺潺的小溪，看到人們沒有秩序地?cái)D搶公共汽車，便想到了鄉(xiāng)親們走搭石的協(xié)調(diào)有序和禮讓，看到馬路上的石頭、樹杈，人們繞著走也不肯彎腰拾起，便想到鄉(xiāng)親們在雨后，主動(dòng)擺搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。因?yàn)樗�由衷地感受到──“搭石，�?gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。”

　　4、說一說身邊的平凡美。

　　雕塑大師羅丹說過：“這個(gè)世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”本文的作者就是從“搭石”這么一件很小的事物中，發(fā)現(xiàn)了美！，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時(shí)時(shí)溫暖著我們。早上，老師走進(jìn)我們?nèi)?班的教室，看到同學(xué)們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個(gè)陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這是一種美。乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車是一種美，在汽車上給老人讓座也是一種美，這樣的美還有很多很多，請同學(xué)們也睜大發(fā)現(xiàn)的眼睛，找找身邊的美吧！

　　四、布置小練筆，留住“美”

　　師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，回去后拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧！板書設(shè)計(jì)：

　　21搭石

　　構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 小小搭石尋常景，細(xì)細(xì)擺放為他人。協(xié)調(diào)有序走搭石，謙讓敬老見真情！

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