她是我的朋友教學設計
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編整理的她是我的朋友教學設計，希望對大家有所幫助。
她是我的朋友教學設計1
教學目標
1、正確讀寫本課生字、詞語。
2、根據描寫阮恒獻血時表情、動作的詞句，體會人物復雜的內心活動，同時讓學生懂得關鍵詞句在表情達意方面的作用，并讓學生通過關鍵詞句的品讀，感受作品中生動的人物形象。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學重、難點：
抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的詞句，體會人物復雜的內心活動，感受朋友之間真摯的友誼。
教學媒體：
電腦多媒體課件課文插圖
教學課時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入、板題、讀題。
1、老師有很多朋友，你們猜猜我的朋友有那些？
2、今天老師和你們一起來學習18課《她是我的朋友》。（板題、讀題）
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1、自由讀課文，把課文讀正確，讀通順。（要求同桌一起互相解決字詞讀音）
2、想想課文中的“她”是誰？“我”又是誰？他們之間發生了什么事？課文中哪里告訴我們情況很嚴重？
三、再讀課文，走進人物內心世界，體悟美好心靈。
（一）、自由朗讀課文
1、從課文中找出描寫阮恒動作、表情的詞句，劃上橫線。
2、仔細想想你有什么不明白的，在書上畫上“？”，你讀懂了哪一句，在書上畫上“★”。
（二）、匯報、交流
1、質疑。
2、交流感受，你讀懂了哪一個句子，你從中體會到了什么？從哪些詞中體會到的？還可以猜一猜阮恒心里是怎樣想的。
語句1：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。（“沉默”說明他在思考，在猶豫；“顫抖、放下去”說明他對死忘很害怕；“舉、又舉起來”說明他雖然很害怕，但為了挽救朋友的生命，仍然堅持要獻血。）板書：舉、放、舉、猶豫
語句2：小男孩很快地躺在草墊上，抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。（“很快”說明他毫不猶豫；“一動不動、一句話也不說”說明他心理害怕、緊張，但又怕影響獻血，強忍著不表現出來。）板書：一動不動、一句話也不說、害怕、緊張
語句3：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。（“啜泣”說明他以為自己要死了，很傷心。“全身顫抖”說明他非常害怕死；“迅速、捂住臉”說明他為了獻血的正常進行，在掩飾自己的痛苦，不讓醫生發現。）板書：啜、泣、捂、害怕、掩飾
語句4：但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。（“又嗚咽、再一次試圖掩蓋”說明他一想到會死，他又更加害怕、痛苦得哭了起來，但為了挽救朋友的生命，仍竭力掩飾。）板書：嗚咽、掩蓋、更加害怕、竭力掩飾
語句5：他那不時的`啜泣，變成了持續不斷的低聲哭泣，他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。（“不時的啜泣、持續不斷的哭泣、用牙咬、竭力制止”說明隨著抽血的進行，阮恒以為自己的血一定快抽盡了，快要死了，他越來越害怕、痛苦，已經很難掩飾，但為了朋友，他仍然在拼命地掩飾。）板書：哭泣、咬、非常害怕、拼命掩飾
語句6：男孩立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生過一樣。
①引導說話：為什么男孩會鎮靜得這么快？醫生到底跟他說了什么？
②角色扮演。
（（三）、小結
阮恒，一個十幾歲的小男孩，為了挽救朋友的生命，不惜犧牲自己，這種精神，難道不值得我們大家贊美嗎？讓我們用一個詞、一句話來贊美一下阮恒吧！
四、總結升華
是啊！阮恒一直認為獻血會使自己死去，但他卻仍然堅持著，即使害怕、痛苦，也毫不動搖。他這樣做，只有一個理由，那就是“她是我的朋友”。（點題師生齊讀題）可見，在阮恒的心目中，“朋友”一詞是多么的珍貴啊！這個感人
的故事，讓我們感受到了阮恒舍己救人的高貴品質，也感受到了朋友之間這種真摯的友誼。（板書：舍己為人真摯的友誼）
（第一個課時的教學，就這樣讓學生在自瀆、感悟、匯報、交流和老師的引導、點撥中攻破了難點，理解了課文內容。）
第二課時
一、復習導入
通過上節課的學習，阮恒舍己為人的高貴品質，相信一定深深地印在每一個同學的心中，這節課，讓我們帶著阮恒對朋友的這種真摯情感，再來讀讀這篇課文。
二、朗讀課文，回味感人故事
三、活動：小記者采訪阮恒
四、總結拓展
（一）、總結：剛才的采訪，讓我們覺得阮恒真正地走進了我們的生活，走近了每一個同學，老師希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能像阮恒對待他的朋友一樣，互相幫助，這才是朋友之間真正的友誼。
（二）、拓展
1、這個故事以什么為題？想想還可以以什么為題？
2、結合自己的親身體會，談談怎樣才是真正的朋友？
3、選擇一件你與朋友間感人的事情寫下來。
五、布置作業
1、感情朗讀課文
2、抄寫生字詞
3、繼續完成作文，然后把你寫的故事讀給家人聽，讓他們說說感不感人。
板書設計
18她是我的朋友
神情動作內心活動
舉、放、舉猶豫
一動不動、一句話也不說害怕、緊張
啜、泣、捂害怕、掩飾
嗚咽、掩蓋更加害怕、竭力掩飾
哭泣、咬非常害怕、拼命掩飾
舍己為人——真摯的友誼
她是我的朋友教學設計2
教材介紹：
本課文選自人教版語文教材三年級下冊第五單元，單元圍繞“可貴的親情、友情”組織專題。本課寫的是戰爭時期的一個故事。一天，小姑娘受了傷，輸血迫在眉睫。阮恒顫抖地舉手為小姑娘獻血，因為小姑娘是他的朋友。故事篇幅不長，卻非常感人，阮恒獻血時的表情動作，都真實地展現了一個小男孩的矛盾、掙扎和堅持，也讓我們在學習過程中體會到他為了救朋友不怕犧牲、無私奉獻的精神品質。
學情分析：
三年級的孩子有一定的閱讀能力，對不理解的生字詞會借助工具書幫助理解，能理解本課大意。雖然故事背景是戰爭時期，與現今孩子們所處的和平年代有一定的差距，但阮恒勇于為朋友獻身的行為依然讓孩子們感動，并從中體會朋友間真摯的友誼，并學會樹立正確的友誼觀。
教學目標：
1.正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；
2.抓住描寫阮恒獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程；
3.正確、流利、有感情朗讀課文，感受朋友真摯的友誼。
教學重點：
1.正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；
2.抓住描寫阮恒獻血時的`表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程。
教學難點：
1.抓住描寫阮恒獻血時的表情、動作詞句，體會從啜泣，到嗚咽，到低聲哭泣，再到抽泣的人物心理變化過程。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
第一課時教學目標
1.正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；
2.正確、流利、有感情朗讀1-4自然段；
3.拓展閱讀《夏洛的網》，感受友誼的真摯。
第一課時教學難點：
1.正確認讀“輸、睫”等8個生字，正確讀寫“醫院、輸血、掩蓋”等15個詞語；
2.拓展閱讀《夏洛的網》，感受友誼的真摯。
教學過程：
1.引文導入，揭題解題。
出示《伯牙絕弦》原文：
伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
師：古有伯牙和鐘子期的感人故事，伯牙視子期為知音，子期死后，伯牙再也沒有彈過琴了。他們的友誼令人感動。今天，我們也來學習一個關于友誼的故事。
板書課題，全班齊讀課題。
解題：通過預習，你知道課題中的“她”是誰嗎？
生回答：小姑娘。
2.讀文解詞，有感情朗讀。
出示要求：自由朗讀課文，讀準字音，讀完后說說你知道了有關小姑娘的哪些信息？
第2自然段：
還有幾名兒童受了傷，其中有個小姑娘。（聯系上文，知道小姑娘的身份是孤兒，還受了傷，很可憐。）
第3自然段：
經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和失血過多而死去。（小姑娘的情況非常危險。）
相機引導理解“休克”。
第4自然段：
輸血迫在眉睫。（如果小姑娘沒有及時輸入血液，就沒命了。）
醫生和護士都不具有她的血型。（小姑娘很危險，但能救她的人卻沒有了。）
相機引導理解“迫在眉睫”和“血型”。
語用訓練：理解“迫在眉睫”，并造句。
大火就要燒到森林了，________________________。
眼看著小螞蟻就要掉進河里了，_________________。
（自由造句）
師：迫在眉睫，形容事情臨近眼前，十分緊迫。小姑娘的情況就是這樣。（相機出示戰爭場景的圖片）無情的戰爭，奪去了人們珍貴的生命。我們一起讀讀一到四自然段，感受這個小姑娘是多么迫切需要輸血。
配樂，全班朗讀1-4自然段。
3.拓展閱讀，感受真摯友誼。
出示《夏洛的網》第13章《進展順利》，找出描寫夏洛動作、語言的句子，小組討論：夏洛當時是怎么想的？
運用“四合一”每組B同學代表小組匯報。
4.階段小結，學寫生字。
師：夏洛為了好朋友威爾伯，不但想方設法給它織網，逃脫變成熏肉火腿的命運，還在辛勞中講故事讓威爾伯安睡。這就是朋友，在你危急的時候毫不計較地伸出援手。當小姑娘傷得最重，輸血迫在眉睫的時候，阮恒還是決定給她輸血。那阮恒在獻血時又有怎樣的動作和表情呢？我們下節課再來學習。現在我們一起學寫生字。
學寫生字：
（1）出示“灑”和“酒”，讓學生發現規律，師范寫，全班寫。
（2）出示“醫”字源演變故事，引導理解繁體字的“醫”需要用到酒，但簡化后外圍就有“容器”的意思，“矢”代表箭，古義是醫治箭傷。請生范寫，師評，全班寫。
（3）出示“卷”和“拳”的字源演變圖片，讓學生體會“拳”和手有關，下面是“手”字。師范寫時說明要點，第四筆要出頭。全班寫。
（4）小組自主學習生字，堂聽詞語表15個詞語。
5.布置作業：抄寫生字詞，讀課文。
板書設計：
17.她是我的朋友
↓
小姑娘：傷得最重
迫在眉睫
生字：酒醫拳
教學反思：
1.初步讀文時應該先讓學生感知大意。
我在設計教學環節時有留意到初讀正字音，但忽略了整體把握這一部分。課文內容對于現階段的孩子時淺顯易懂的，因此相機讓孩子概括大意，會有助于整體把握，并為下階段學習積累一定的概括能力。
2.讀課文的容量和次數不足。
在設計教學環節時，我把品讀5-10自然段的重點放在第二課時，第一課時主要解決字音，并讓學生通過朗讀找出小姑娘的相關信息。盡管學生在一次次回答中不斷完善小姑娘的信息，例如地點、傷勢等，但沒有把個人體會重新放到句子中讀出感情，是本課的失誤之一。
3.生字學習缺乏自主性。
學寫生字時，有學生小組合作學習的環節，但更多的是由教師作為主導，自主性不足。學習后雖然有堂聽環節進行檢測，但前面自主學習生字的時間不夠充分，學習效果未能達到目標。
她是我的朋友教學設計3
備課前的話：
《她是我的朋友》是一篇“樸實中見真情，平淡中見新奇”的文章，講述的是戰爭時期的一個故事。它巧設懸念，記敘了一位孤兒院的小男孩阮恒為挽救同伴垂危的生命，在“她”與“我”、“生”與“死”的關鍵時刻，毅然獻血的感人事跡。
此文有別于其它的寫人敘事的文章，通讀全文，無一處有主人公的豪言壯語，只是通過人物神情和動作的描寫，反映了他豐富的內心世界和情感歷程。因此給自己的目標就是通過反復地讀感動自己，感動學生，將朋友的內涵在學生心里有所提升。
教學設計：
一、課前與學生交流“朋友”（板書）這個話題，只與學生泛泛而談，為下面的課文的學習奠定一個情感基調。（不作任何的提升和總結）
在學生交流完之后，師：看來大家對朋友都有著各自的理解和感受，今天想與大家分享一個就是有關朋友的故事。以此切入文本。
二、板書：她是我的朋友
師：請大家打開課文，認真地讀讀，想一想文章中講了在什么樣的情況下，誰為誰做了一件什么事？
1、生自由朗讀，師巡視學生的朗讀情況，適時地點撥指導。
2、學生交流（目標：概括事情；提練：迫在眉睫）
一個小姑娘生命危在旦夕，在這迫在眉睫之時，阮恒為她輸血，挽救了小姑娘。
操作：以老師中肯地評價引導學生將事情說簡單(能夠大概的說出，并點到迫在眉睫即可)
三、引：剛才有同學說情況危急----迫在眉睫。板書后
1、通過剛才的朗讀，老師相信大家對迫在眉睫一定有所感受了。
2、請仔細地讀讀3、4兩小節，哪些句子也讓你感受到那種危急的氣氛。把它畫下來，反復地讀讀，待會我們用朗讀來表現。
(學生交流時，如先說到第二句，放著別動，還有嗎？引一下)
▲經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
點評：(如讀得不到位)眼看著你的朋友情況如此危急，你還能如此平靜，如此無動于衷嗎？請你再讀讀。
(讀得到位)1、是啊，“如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。”時間多緊急(誰再來讀)
2、看來你已經意識到了問題的嚴重，情況的危急。＠領：讓我們一起讀一讀。
過渡到下面一句：是啊，情況如此危急，醫生告訴我們如果……
▲醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。
四、引：小姑娘在生死邊緣上徘徊著，扎掙著。就在這迫在眉睫之時，阮恒舉起了手，愿意為她輸血。在下面在輸血的過程中，阮恒一直很少說話，作者描寫更多的是他的表情和動作。
1、請大家快速地瀏覽5―10段，找出描寫小阮恒的神情和動作的句子，畫下來。
學生交流句子的同時，糾正語音上的錯誤，集體的（屏幕出示）
▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。
▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
▲接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
2、幾句話中有些詞語是我們不常見的，認真讀讀把它讀正確。(看情況確定這個環節)
3、師引：同學們，這就是阮恒輸血過程中，一系列的神情與動作，讓我們回到課文，讀讀5---10段，透過他每一次神情的變化，來猜測一下他當時在想什么？把它寫在句子旁邊。
老師從容地參與其中與之交流點撥。（放時間展開）
▲過了一會兒，一只小手緩慢而顫抖地舉了起來，但忽然又放下了，然后又一次舉起來。
引：讓我們先來讀懂他的第一次舉動，好嗎？
（學生自由交流）
從他的舉動中你感受到了什么？
(學生整體去感受)
引：讓我們一起來看--小手緩慢而顫抖地舉了起來，此時他在想什么？
但忽然又放下了，這時他又在想什么？
經過一番激烈的思想斗爭，最終他作出了什么樣的抉擇？
引：同學們你們看，他舉起的是一只手，但舉起的僅僅是一只手嗎？（停頓）他舉起的分明是別人的生命，卻因此要放棄自己的生命。這樣的抉擇對于年少的阮恒來說實在太沉重，太艱難了，能不猶豫，能不徘徊嗎？當你體會到這些再讀讀這句話。（學生練讀-----指名讀）
隨機的點評：
1、我感覺到你在猶豫，你在抉擇!
2、你在生與死之間艱難地抉擇，但最終還是舉起了手。
3、(最后一個入情入境的)拍拍他的.肩膀示意坐下，深沉地：同學們，什么是朋友？這就是朋友!!
引發“她是我的朋友”齊讀時
師：其實，阮恒和我們一樣，他會不懂自己的生命只有一次嗎？然而當他又一次舉起手時，腦海里定格的是哪句話？
師：他難道不明白當他舉起別人生命時，就意味著要舍棄自己的生命。這時在他內心里在大聲地喊……
師：同學們，可即便如此最終他還是堅強地舉起了手，此時此刻他心中唯一的想法是什么？
引：是啊，她是我的朋友，就是這六個字，就是這樣的信念激勵著他，支撐著他，“于是，過了一會兒，一只小手………（齊讀）”
▲過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖，并迅速用手捂住了臉。
▲阮恒搖搖頭，但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
▲接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：下面的幾句話也是有關阮恒神情和動作的，請你仔細讀一讀有什么相同之處。
(學生說到哭，找。說到抑制，先放著。說別的導)
1、讓我們先找到描寫“哭”的詞語：
啜泣嗚咽哭泣（板書豎的）
2、來辨析三個詞語不同的地方。(感悟：痛苦越來越深)
3、到底是什么事令他如此痛苦呢？(將學生的思維引向文字的更深處)
根據學生的回答作隨機點評
小結：阮恒想到自己輸完血，生命就要結束，想到再也看不到明媚的陽光了，再也看不到昔日的花草，看不到曾朝夕相處的朋友，所以他痛苦，而且越來越傷心。
師：我們來看看阮恒哭泣背后的舉動。
1、請大家試著把它找出來：
捂住臉
掩蓋痛苦
竭力制止（板書豎的）
2、一個詞一個詞入情入境地讀下來，你感覺到了什么？(抑制自己的情感越來強烈)
3、引：到底是什么力量在支持著他強烈地克制對死亡的恐懼呢？
師：多么難能可貴的一份真誠啊！為了朋友，他寧愿舍棄自己那么年少的生命，讓我們一起來讀讀課文的5—10段，回想一下阮恒的那份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。
老師來讀其它句子，你們讀好這四句。（練讀后師生接讀）
五、回歸朋友，賦予它新的意義。
師：同學們，課文學到這里，我想你們對朋友這個詞的內涵一定有了更新的認識，拿起你的筆寫下來。
(把你對朋友最直接的感受寫下來)學生自由書寫，教師巡視-----交流，交流時的隨機點評：
小結：雖然是幾句平凡的語言，道出的卻是朋友的真諦。
她是我的朋友教學設計4
一、話引入，激發情感
師：今天，我們繼續學習《他是我的朋友》請齊讀課題。
生認讀課題。
師：聽你們讀“朋友”這個詞，我心里暖暖的，感到很溫馨。你認為朋友是什么呢？
生：我認為朋友就是一起玩得很高興的人。
師：是的。和朋友在一起，總是讓人愉快，充滿歡樂。
生：朋友就是能讓你感動的人。
師：朋友總會給你帶來感動。你最好的朋友是誰？她讓你感動的是什么？
生：我最好的朋友是孫夢婷。她的善良和寬容讓我感動。
師：你們說得很好，朋友之間的感情是通過那些讓人感動的事情建立起來的。今天，我們去感受一下戰爭年代的一群孩子對朋友的理解。
二、初讀課文，感知事情的梗概
師：自讀課文，邊讀邊想，課文講了一件什么事。
生自讀課文后匯報。
生：課文講了阮恒給小姑娘獻血的事。
師：說得完整而詳細。那阮恒為什么要給小姑娘獻血？
生：小姑娘在孤兒院里受傷了，需要輸血。
三、閱讀第二自然段，了解事情的起因
師：那些失去親人的'孩子好不容易進了孤兒院，應該安全了吧，可事實并不是這樣。我們一起來讀一讀第二自然段，看看孤兒院里發生了什么事。
生讀后匯報。
生：一些孩子被炸死了，小姑娘流了很多血。如果不馬上輸血，小姑娘就會死去，情況非常緊急。
師：究竟有多緊急呀？
生：像火苗快燒著眼睫毛一樣，刻不容緩。
師：課文用了個什么詞語來形容這種緊急情勢？
生：迫在眉睫
師：對。讓我們用朗讀來表現這種緊急的情勢吧。
生朗讀。
四、細讀事情經過部分，體會人物的內心
1．體會獻血前阮恒的內心世界
師：獻血迫在眉睫，阮恒是怎么做的呢？找出重要的句段讀一讀。
生讀后匯報。
生：當院長提出讓孩子們輸血之后，屋子里一陣沉默。阮恒顫抖地舉起了小手，忽然又放下去，然后又舉起來。
師：根據阮恒的表現，你能設想一下，他當時是怎樣的心情。
生：從“顫抖地舉起了小手”，我想阮恒一定很害怕。
師：你很會學習，抓住了人物的動作深入到他的內心。
生：從“舉起”、“放下”、“又舉起來”這幾個反復變化的動作，我覺得阮恒內心很矛盾，想獻血又不想獻血。
師：假如你就是阮恒，說一說，你為什么會這樣矛盾？
生：我想救小姑娘，可又怕把自己的血都全部抽掉了，自己會死去。
師：阮恒第一次舉手時，手是“顫抖”的，可第二次舉手卻沒有“顫抖”了。作者為什么要去掉這個詞？跟同桌談談自己的想法。
生議論后匯報。
生：阮恒第二次舉手時，沒有“顫抖”，說明他已經下定決心要為小姑娘獻血。要是這時再用“顫抖”，那就不能表現阮恒的決心了。
師：你很善于分析。阮恒雖然很害怕，但終于堅定地舉起了手，多么善良的孩子啊。同學們，請用朗讀來表達你自己的感受吧。
2．體會阮恒獻血時的內心世界
師：在輸血時，阮恒有哪些突出的表現讓你特別感動？請讀有關的段落，勾出重要的句子或段落。
生讀后匯報：
生：“抽血過程中，阮恒一動不動，一句話也不說。”讓我特別感動。
師：這句話為什么讓你感動？
生：我仿佛看到，阮恒既緊張又害怕的樣子。
師：阮恒為什么緊張？又害怕什么？
生：由于針刺得很疼，阮恒顯得緊張，但又怕醫生知道了不讓他獻血，所以，他“一動不動”，“一句話也不說”。
師：“一……不……”和“一……也不……”這樣的句式能表現一種極端的狀態，能任選一個說一句話嗎？
生：升旗時，同學們一動不動地站在操場上。
生：：小組討論時，有的發言滔滔不絕，有的一言不發。
生：我們的教室很清潔，一張紙屑也沒有。
師：還有讓你感動的地方嗎？
生：阮恒的哭讓我感動。
師：他是怎么哭的啊。
生：先是“啜泣”，后來是“嗚咽”，接下來是“哭泣”。
師：這幾個詞都表示哭，它門有區別嗎？
生：這幾個詞表示的“哭”是有區別的：“啜泣”是抽抽嗒嗒地哭，“嗚咽”是低聲地哭，“哭泣”是小聲地哭。
生：還有一個“抽泣”，和“啜泣”差不多。
師：現在我們分成四個小組，每個組讀一句描寫哭的句子，邊讀邊標上序號。
生讀課文并標上序號。
師：請女孩子再讀讀前三個描寫哭的句子。想想阮恒為什么會這樣，他心里在想些什么？
生讀后匯報。
生：阮恒可能在想，千萬不要讓別人看出我的緊張、害怕。
師：你怎么知道他緊張、害怕？他在擔心什么？
生：從“捂”、“掩蓋”這些詞語我們可以看出，阮恒不想要別人看見他的痛苦。
師：你能抓住重點詞去去體會人物的內心，好樣兒的。
生：針筒里的血越來越多，阮恒越來越害怕，怕血流完了，自己就會死去。
師：這幾個表示“哭”的詞語，順序能交換嗎？為什么？
生：不能交換。因為從“啜泣”到“嗚咽”，再到“哭泣”，能讓人感覺到，阮恒哭得越來越傷心，表明他內心越來越痛苦。
師：開始阮恒感到痛苦、擔心和害怕，可是后來，他竭力制止抽泣，心里又在想什么呢？
生：他心里想不管怎樣，都要救活小姑娘。
師：多么仗義的朋友啊。
生：他想哪怕自己死了，只要能救活小姑娘，也值了。
師：如此珍貴的友誼真讓人感動。讀讀自己的感動吧。
生自由讀，個別讀。
3．情感升華
師：這就是阮恒，勇敢善良的阮恒，富有愛心的阮恒，他為了朋友愿意獻出自己的生命，我想，沒有誰的愛比這更偉大的了———看看草墊上痛苦的阮恒，說說你最想說的話吧。
生：阮恒，我被你的行為深深打動了。
生：阮恒，有你這樣的朋友，小姑娘是幸福的。
生：如果我的朋友遇到困難，我也會像你一樣盡力幫助他。
附：板書設計
阮恒獻血舉→放→舉
啜泣→嗚咽→哭泣
猶豫堅決擔心
她是我的朋友教學設計5
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。
教學重、難點：體會阮恒輸血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。
教學過程：
一、復習鞏固，回顧全文。
1、這節課我們繼續學習第18課，板書課題，齊讀。
2、“她”和“我”分別指誰？（板書：小姑娘 阮恒）
3、課文有一個字出現了許多次。（出示血）它有兩個讀音，一個讀xie，另一個讀xue ,現在把這個字放在句子里，你們能讀準確嗎？
4、回憶一下，課文講了一件什么事呢？（板書：輸血）
二、感悟交流，個性朗讀。
（一）輸血原因
1、對于輸血，阮恒是怎么想的呢？你是從哪知道的，給大家讀讀。（出示12段）
2、會因為輸血而死嗎？是的，懂得一些醫學常識的人都知道，每次只需要抽一點血就行了，死不了。所以，阮恒的想法并不是真的。我們再一起讀讀阮恒的想法。
3、發現了嗎？在這段里，有一組反義詞。（板書：死活）阮恒是想讓自己死，而通過輸血的方式讓小姑娘活。
4、而此時，正在死亡邊緣徘徊的是誰啊？找找課文，從哪些句子中可以看出小姑娘瀕臨死亡？（出示：經過查看，……死去。）
（1）說說你的體會。
（2）把危急的狀況讀出來。
5、醫生和護士都想趕快救她，單但都因為不具有她的血型而無能為力，小姑娘又想死亡逼近了一步，但只有“輸血”才是救活她的唯一的辦法。書中有一個詞就說明了輸血的緊迫性。誰能快速地找到它？
6、什么是“迫在眉睫”？
7、是呀，危險已經到了眼前，醫生只好把救助的眼光投向了那幾個孤兒，問是否有人愿意獻血？這時，誰站出來了？
（二）輸血前
1、我們來看看阮恒獻血前的樣子。（出示第5段）指讀。
2、從這句話中你讀懂了什么？（害怕）你從哪看出來的？讀出害怕來。他會想些什么？
3、你為什么又舉起了手？
4、這里有兩次“舉手”，有什么不同？
5、你能把阮恒這種矛盾的心情讀出來嗎？配上動作讀。
6、這段是對人物的（動作）描寫，從阮恒的動作中，我們感悟到了他矛盾的內心。
（三）輸血時
那么輸血時，又有哪些地方也體現出阮恒這種矛盾的心情呢？默讀課文8-11段用~~~畫出他害怕的句子，用——畫出她堅決地去救小姑娘的句子。
1、先來讀讀表現阮恒害怕的句子。（3句）
2、找出這三句話中意思相近的詞，相同點是什么？
3、“啜泣”是怎樣一種哭？“嗚咽”呢？“哭泣”呢？這三個詞，從順序上，你發現了什么？
4、是什么讓他哭得越來越厲害？他想到了什么？
5、填空：當針扎進他血管的時候，他以為——，當鮮血汩汩外流的時候，他更以為——
6、那我們通過朗讀來表現阮恒對死亡的恐懼的逐漸加深。
7、阮恒的內心，作者是通過對人物的(表情）描寫來表現。
8、雖然阮恒對死亡越來越害怕，但他退縮了嗎？我們繼續匯報哪些句子能看出他的堅決？
（1）叫阮恒的小男孩很快地躺在草墊上。你體會出什么？
（2）抽血過程中阮恒一動不動，一句話也不說。表面上一句話不說，內心一定補平靜，他想些什么？
（3）阮恒搖搖頭。
（4）醫生又問是不是針刺疼了他，他又搖了搖頭。當醫生兩次問他疼嗎，他都搖搖頭，你們平時打針、抽血化驗時疼嗎？如果阮恒說疼會怎樣？
（5）他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。前邊說他快控制不住了，所以他……
阮恒為了不影響醫生輸血，為了盡快救活那個小姑娘，在一直克制，在竭力掩飾。句讓我們再讀讀這些句子，再一次體味這份痛苦的煎熬，偉大的抉擇。（8-10段）
9、現在讓我們把目光鎖定在阮恒輸血時的畫面。畫面上的阮恒多么痛苦啊，你們忍心嗎？讓我們來安慰安慰他吧！先寫在紙上。再交流
三、升華主題，拓展延伸。
1、學到這，我們來探討一下，阮恒以為輸血會死，他還堅決的去輸血，去死；抽血過程中他越來越害怕，可以隨時叫停，而他卻沒有，他這樣做到底為了什么？
2、沒有高大偉岸的理由，只有簡簡單單的一句話——“她是我的朋友”因為她是我的.朋友，所以我輸血去救她，因為她是我的朋友，所以我選擇死，而把活的希望留給她。
3、此時，肯定有兩個字在你們心中升騰，那就是——友情（板書：友情）
4、友情讓我們忘記了死亡的可怕，戰勝了死亡（擦除死），是友情讓小姑娘活了下來，讓小姑娘的生命之花開得更加鮮艷。
5、此刻，你們一定對朋友有了更深的認識，說一說。
6、總結：同學們你們說的多好啊！朋友是什么？朋友就是你在困難的時候幫助你的人，雪中送炭見真情，助人為樂獻愛心。讓我們記住這種愛，在今后的人生中能播種這種愛，相信我們每個人的一生中也定能收獲一份這樣的愛！
四、作業
1、把描寫阮恒表情、動作的句子積累下來。
2、為你的好朋友做一件力所能及的事。
板書：
18 她是我的朋友
輸血
小姑娘——————阮恒
友情
活
表情
動作
內心
她是我的朋友教學設計6
一、教學目標：
1、學習理解課文的生詞，理解課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，培養學生抓住動作、神態體會人物心理的能力。
3、感受阮恒的美好心靈，理解朋友的真正含義。
二、教學重點：
有感情地朗讀課文，體會人物的心理。
三、教學難點：
理解朋友的真正含義。
四、教學準備：
CAI課件
五、教學過程：
（一）談話導入，揭示課題
1、導語：我們生活在這五彩繽紛的世界里，每個人都有朋友。有人說：“朋友是一種財富。”有人唱：“朋友多了路好走。”老師想問同學們，你們有朋友嗎？今天我們就來學習一篇關于朋友之間真摯友情的課文。
2、揭示課題：27、她是我的`朋友
（二）引導學生交流初步的閱讀感受，并質疑問難
1、課前，老師讓大家預習了課文，誰能說說你從課文中知道了什么？
2、小女孩傷勢嚴重，輸血迫在眉睫，從課文的哪些地方可以看出來？
3、想想還有什么疑問，把你最想知道的問題提出來。
（三）探究小男孩獻血時的心理活動
1、快速瀏覽課文，把描寫阮恒動作、神情和語言的句子用自己喜歡的記號標出來，讀一讀，想一想，體會體會。
2、出示句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。”
（1）齊讀句子，一邊讀一邊模仿阮恒的動作。
（2）讀了這句話，你從中體會到了什么？有什么疑問？
（3）想一想，阮恒當時是怎么想的。
（4）指導朗讀。
3、指導學法，學習重點句2、3、4。
4、小組討論，交流匯報。
5、感情朗讀
6、小結：阮恒在獻血過程中，從啜泣了一下到又開始嗚咽，到持續不斷地低聲哭泣，這說明了什么？但他一次又一次地掩飾自己的害怕和痛苦，又說明了什么？
你能用關聯詞將這兩句話連接起來嗎？但是在朋友和生命之間，阮恒毅然選擇了朋友，你覺得阮恒是一個什么樣的人。
7、學到這里，老師有個疑問，阮恒為什么在獻血時怕失去生命？
8、書上有句話是這樣說的：“醫生用輕柔的聲音安慰阮恒，阮恒立即停止了哭泣。”請同學們想象一下，醫生會說些什么呢？
（四）總結全文
阮恒在擔心自己會死的情況下毅然舉起了小手，在極度難過中一動不動地讓針頭插進自己的血管。他為什么要這么做？同學們能用書上的話回答老師嗎？是啊，阮恒的這句話回答了所有的問題。那么你從這句話中體會到了什么？
同學們，你們也有朋友，此時，你想對你的朋友說些什么呢？
（五）拓展延伸
老師想到了一個感人的故事，今天把這個故事奉獻給同學們，也奉獻給所有珍重友誼的人。
課文學完了，我們每個人都被深深地感動，你也一定有許多話想對阮恒說，課后把它寫在日記本上。
她是我的朋友教學設計7
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
２、從動作、神情的變化中體的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
３、體會作者是如何抓住人物的動作、神情進行描寫的，體會文章字里行間所包含的對阮恒的敬佩之情。
重點難點：
抓住描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
教學過程:
一、渲染氣氛。
1、出示戰爭圖片
師：這張張戰爭圖片把我們的思緒拉回到戰爭年代，感受到戰爭的殘酷與可怕．戰爭時期，有一天，（深情講述第二自然段）圖片定格到受傷的小姑娘，這小姑娘到底傷得怎樣了？
2、讀題,板題,再次走進課文,去感受朋友間的那份真情.
二、讀中感悟。
<一>傷勢嚴重
1、快速默讀全文,想想:小姑娘傷得怎么樣?用＿劃出相關句子
2、相機出示句子讀,感受
3、理解“迫在眉睫”
a、說說你怎么理解這個詞？
b、如果不馬上給小姑娘搶救，她會怎樣？如果不立即搶救，她又會怎樣？
c、帶著理解再讀句子。
<二>、初塑形象
1、可憐的小姑娘就這么等著，靜靜地等著。難道就這樣讓她死去嗎？孩子，你愿意救她嗎？你愿意嗎？……。
2、醫生和護士也都愿意，可他們都不具有同樣的血型，只有幾名未受傷的孤兒可以給他輸血。（置靜）這時我仿佛看見（出示句子：一陣沉默— 舉起來）
a、誰想讀？誰：女生讀
b、讀了感受到什么？他會堅定地舉起手是因為（她是我的朋友）
c、帶著敬佩再讀
3、因為小姑娘輸血（迫在眉睫），所以（出示句子：叫阮恒——一句話也不說）
a、誰愿意讀？誰：男生讀
b、透過這字里行間，你體會到什么？他會這么做還是因為（她會是我的朋友）
c、帶著敬佩再讀
<三>角色互換體驗害怕
1、抽血過程中的阮恒難道真的一點兒也不害怕嗎？（出示插圖）說說你看到一個怎樣的阮恒？
2、文章又是怎樣描述他的害怕？自由讀課文第9.10段，用波浪線劃出相關句子。
3、學生匯報，相機出示句子讀。
a、每句話中都有表示哭的意思的詞，發現了嗎？讀詞。
b、同是哭，你理解哪個？
c、帶著對詞語的理解讀句子。
d、訪生：小阮恒，當你堅定地舉起手時，大家都夸獎你是個勇敢的孩子。可為何現在的你又有點啜泣？又有點嗚咽？又有點哭泣呢？
小阮恒，當你很快地躺在草墊上時，大家都夸你是個堅強的孩子，現在的你又為何啜泣？為何嗚咽？為何哭泣呢？
e、師引讀：當針管輕輕扎進阮恒的手臂時，他覺得自己已經踏上了死亡之路了，所以……
看著鮮血從身體中流出，阮恒覺得自己離死亡更近了，所以……
抽血時間越來越長，阮恒覺得自己馬上就要死了，所以……
f、他以為自己就要死了，他想…… 活下來。孩子，對于一個正常的人來說，向外輸血適量的血液會有生命危險嗎？可阮恒知道嗎？他想自己再也聽不到清晨，林間那婉轉的鳥鳴聲，再也聽不到…… 再也看不到…… 再也不能和朝夕相處的伙伴們……
g、看著在勇敢與善良之中掙扎的阮恒，你猜猜，醫生會怎樣安慰他？
h、小小的阮恒，在以為獻血就會死時，卻仍然能坦然地面對，此時展現在你眼前的是個怎樣的阮恒？為勇敢的阮恒送上欽佩的掌聲。
三、情感升華。
1、小阮恒，你明知道獻血是會死的，可為什么要獻血給她？
你明知道獻血是會死的.，你為何還要獻血給她？
你明知道獻血是會死的，可為什么仍然要堅持獻血給她？
2、是的，因為（她是我的朋友）好一個她是我的朋友！多么鏗鏘有力的聲音！多么樸實無華的話語！
3、好一個她是我的朋友,所以（當一陣……）讀
a、阮恒，你舉起的小手為什么會顫抖?最后又為什么要堅定地舉起？
b、此時舉起的是什么？
c、把感動融入朗讀，為阮恒這勇敢的舉動再次送上掌聲。
4、好一個她是我的朋友，所以（叫阮恒……）讀
a、小阮恒，你為什么很快的躺？為什么不動不動，一句話也不說？
b、此時展現于你眼前的又是一個怎樣的阮恒？
c、再次把敬佩的掌聲送給他
5、為了朋友，連自己的生命都可以放棄。像這樣的朋友，值得我們一生珍惜（出示句子，讀）
6、友愛是真誠的，你為朋友做過什么？
7、出示朋友的名言
8、走進課文，我們認識了阮恒，從他身上知道了朋友的真正含義，走出課文，讓我們記住這種愛，在以后的人生之路中撒播友愛收獲感動。
她是我的朋友教學設計8
學習目標:
1、有感情地朗讀課文。
2、從動作、神情的變化中體會阮恒的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
3、學習課文具體、真實的描述方法。
重點、難點:
抓住描述阮恒獻血時動作、神情的語句，體會阮恒獻血時的內心活動，感受朋友間真摯的友誼和阮恒無私奉獻的精神。
設計特色：
在扎實有效的詞句學習中，深入感受人物的內心世界。
教學準備
學生：熟讀課文，了解有關抽血、輸血的常識。
教師：Authorware課件（課文插圖及主要段落、教學主要環節要求等。）
教學過程：
板塊一：談話導入
請問，誰是你的朋友？
那么，你認為什么樣的人才稱得上是朋友？
我們學了《她是我的朋友》這篇課文之后，相信你必須會對“朋友”這個詞語有更新的認識。
生初讀課文。
板塊二：整體感知
“她”是那個她？“她”是誰呀？（板書：小姑娘）
“我”又是誰呀？（板書：阮恒）
這篇文章講的是什么故事？（在一次戰爭中，一個小姑娘受了重傷，急需輸血，一個叫阮恒的小男孩給她輸血的事。）
會讀書的人不僅僅能把一篇文章讀成一句話，還能將一篇文章讀成一個詞。誰來試試？（朋友、輸血……）
老師把這篇文章也讀了很多遍，我看這篇文往深看，往深想，最后這篇文章也被我讀成了兩個字，先告訴你們第一個字，那就是----（板書“死”）還有一個字等課文學完后，不用老師告訴你們自己就明白了。
板塊三：體驗求悟
學生自由讀課文，劃出課文中帶有“死”字的句子，小聲讀一讀。
1、兩名兒童當場被炸死。
這句話讓你感覺戰爭怎樣樣？（很激烈、慘烈）
2、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。
狀況緊不緊急？用課文中的一個詞來說？（迫在眉睫）
什么叫迫在眉睫？你起來，給講一下，迫在眉睫，那里面說了人身上的兩樣東西，哪兩樣？（眉毛和睫毛）
對呀，危險的狀況已到了眼前了，快到眉毛和眼毛了，狀況緊急嗎？（緊急。）
讀出狀況的緊急。
3、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她必須會死去，問是否有人愿意獻血。
這一句和剛才的句子很相似，都用了什么關聯詞？（如果……就……）
第二句中的“就”省去了，加上了“必須”，語氣更堅決了。生齊讀。
剛才找出的三句話都是說誰會“死”？（小姑娘）板書：--------
第四處出現“死”字在哪里？
4、事后，醫生對周圍的人說：“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”
師：這句話說的是誰會“死”？（阮恒）板書------
你覺得小男駭會不會死？（不會）
為什么？（抽必須量的血是不會死人的，相反，定期抽適量的血，獻給醫院，不僅僅能夠挽救一些病人的生命，而且能夠促進自身血液循環，對人的身體是有好處的。等你們長大了，也能夠加入到義務獻血的隊伍中去，挽救一些人的生命。）
我們從這段話中的哪個詞也能夠明白阮恒不會死？（以為）
四處寫到“死”的部分，我們都讀到了。仔細看看，課文寫“死”的段落都集中在哪里？（課文寫與“死”有關的段落都集中在開頭和結尾）
中間的段落寫的是什么呢？（輸血）
輸血主要是寫誰？（阮恒）
師生分主角讀輸血的部分。
阮恒說了幾次話？（一次，他只說了“阮恒”兩個字。）
多不多？（不多）
醫生的話多不多？（也不多）
就是說作者在寫輸血的過程中，對人物的語言寫得很少？那么，對什么寫的比較多呢？（動作、表情寫得多）
生再讀這個部分，把寫阮恒動作、表情的詞劃出來。
（學生邊劃，教師邊指名學生將劃出來的表示動作表情的詞，板書到黑板上）
阮恒的這些動作和表情與“死”有什么關系呢？你們覺得阮恒怕死還是不怕死？仔細讀，仔細想，不要急著舉手。你認為他怕死或是不怕死都要能在書上找到充分的理由來說明。
此刻，我們把目光聚焦在這兩段話上，先讀一讀，注意課文用什么詞語來描述他哭的。
出示：
①他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住了臉。但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
②之后，他那不時的啜泣變成了持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
課文用什么詞來描述阮恒的哭？（（生圈詞語：啜泣、嗚咽和哭泣）
大家看這三個詞，啜泣、嗚咽和哭泣，從它們的順序上，你發現了什么？體會到阮恒是一種怎樣的情緒？（矛盾的情緒、復雜的情緒）
是啊，阮恒畢竟是一個和我們年齡相仿的孩子，哪有孩子不怕死的.？他就要死了，但他還是堅決地給小姑娘獻血。這一切都是為了什么呢？讓我們把心靜下來讀課文最后幾段話。
師引讀：醫生對周圍的人說——
“他是以為自己就要死了。他想準會讓他把所有血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”“但是他為什么愿意這樣做呢？”有人問。醫生轉身向那個小男陔提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”
板塊四：提升認識
多么樸實的想法、多么令人感動的做法。師引讀：
千言萬語，萬語千言，都化做阮恒那句樸實而溫暖的回答——（指課題）生讀：她是我的朋友。
這雖然不是豪言壯語，但卻是阮恒的心語——（指課題）生讀：她是我的朋友。
同學們，縱然時光飛逝，也請不要忘記，阮恒留給我們的最有份量的話語——（指課題）生讀：她是我的朋友。
多么幸運的小姑娘，多么幸福的小姑娘啊！又一個阮恒這樣寧愿自己死去，也要救活自己的朋友。這么善良的孩子怎樣能死呢？阮恒死了嗎？板書：活他的朋友----那個小姑娘呢？讀到那里，你們明白我之前說的另一個字是什么了嗎？（板書：活）
是的，如果說“死”在這篇課文里是血與肉，那么，“活”便是這篇課文的靈魂。讀文章，就是要透過表面的文字，讀出它深含的好處。從小姑娘的遭遇中，我們體會到了戰爭的無情，但是，從阮恒的身上我們又看到了朋友間那份真摯的友情。死亡是可怕的，在死亡面前，是朋友讓我們看到了活的期望。（完成板書：真摯的友情）
你們想擁有阮恒這樣的朋友嗎？你們愿意成為這樣的朋友嗎？李老師送大家一樣能擁有真正朋友的法寶：
出示：
“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事。（俄）別林斯基”
期望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。最后，讓我們在《朋友》的歌聲中結束這天的課。（播放歌曲《朋友》）
附：作業題
1、抄寫本課生字詞
2、積累詞匯
課文中與哭有關的詞：
寫幾個與笑有關的詞：
3、醫生是怎樣安慰阮恒的？想象一下寫下來。
她是我的朋友教學設計9
教學目標：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住描寫阮恒鮮血時動作、神情的語句，體會人物的內心活動。
3、理解課文內容，感受朋友真摯的友誼，學習阮恒無私奉獻的精神。
課堂實錄：
一、談話導入，激發情趣
1、師：同學們提起朋友這個稱呼我們每個人都不陌生，因為在我們成長的歷程中總會有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請咱班的同學談談朋友之間的事。
交流話題：你的朋友是誰？你認為應該怎樣對待朋友？
生：我最好的朋友是王思文，我會好好對待她，不和她吵架。
生：我最好的朋友是張天浩，我有好的東西會和他一起分享。
生：我最好的朋友是張強，我會把玩具送給他玩。
師：那么朋友遇到困難時，你會怎么做？
生齊答：共同分擔。
（反思：通過交流朋友之間的事能勾起美好的回憶和對友情那種溫馨的內心體驗，既激發了學生學習的興趣，又為學習課文埋下了伏筆。但是如果在深入問：當年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學生就更能容易地進入課文的情景之中。）
2、師：那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關的課文，《她是我的朋友》。
我們齊讀課題。
師：誰是我的朋友？用朗讀告訴我
生：她是我的朋友（重讀“她”字）
師：她是誰的朋友？
生：她是我的朋友。（重讀“我”字）
師：她是我的什么？
生：她是我的朋友。（重讀“朋友”）
（反思：這樣做的目的是培養學生良好的語感，迅速集中學生的注意力。課后都艷老師說，如果老師走下去和單個學生隨機交流，效果會更好，我感覺她說的挺有道理的。）
師：她是指誰？我是指誰？講了他們之間的什么事？
生：“她”是一個受重傷的小姑娘，“我”是阮恒，講了小姑娘受了重傷，急需輸血，阮恒為他鮮血。
二、自主合作，以讀悟情，探知課文
1、師：那么小男孩為什么要為小女孩獻血呢？誰能用一個詞語概括一下。
生：迫在眉睫
師：迫在眉睫
生：形容非常緊急，十萬火急
師：很好！這個同學說了一個成語來解釋迫在眉睫，真有學問！那么課文中怎么說這件事迫在眉睫？
生：課文說如果不輸血小女孩就會因為失血過多而死去。
生：好，誰能讀出迫在眉睫的味道？
生讀：輸血迫在眉睫。
師：有一點緊急的味道，誰能讀得更緊急一些？
生讀
師：這樣讀就更緊急了，我們一起來讀。
生齊讀。
（反思：引導學生聯系課文內容有效地理解了“迫在眉睫”這個成語，通過多次朗讀，更好地讓學生感受到當時的緊急情況。一到四自然段不是文章的重點，因此在學習的過程中只是一代而過，同時培養學生抓住文章的主次。）
2、師：在這緊急時刻，我們看看阮恒是怎么做的，有哪些表情、動作？
課件出示：
自讀提示：
1、請同學們默讀課文5——11自然段，畫出描寫阮恒表情動作的句子。
2、和同桌一起，選擇一句或幾句體會阮恒，當時是怎么想的。（可以抓住重點詞體會；可以聯系上下文體會；可以質疑體會；可以聯系生活體驗去體會……）
3、學生默讀課文，畫重點句，交流，教師巡回指導。
（反思：因為這個班級，很少運用這樣的自讀提示讓學生自讀課文，小組交流，所以學習效果不太好，我們應該時刻牢記從學生實際出發。）
4、交流
師：我們集體交流一下，在輸血之前，有個句子，誰找到了？
生：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
師：當時她在想什么？
生沉默不語。
師：老師這里根據這句話提問了幾個問題：為什么“顫抖”？為什么“忽然又放下去，然后又舉起來。”？我們想想怎么回答。
生：“顫抖”是因為害怕。
生：“忽然又放下去”是因為，他在猶豫，他害怕。
生：“然后又舉起來”是因為他不想讓朋友死去。
師：這時他已經下了決心。你們看這句寫得多好，小男孩開始時是害怕，后來因為害怕有些猶豫，后來終于下定決心了。那么我們該怎么讀這句話？同學們先練習一下。
學生聯系讀書
師：好，誰愿意來讀？
生讀。
師：他讀得怎么樣？同桌評價一下
生：差不多。
師：評價太簡單，我們應該從語氣、語調、感情、流利程度、停頓等方面來評價。接下來老師來讀一下。
（反思：讓學生互相評價朗讀情況很重要，這個能力我們應逐漸培養學生。）
師范讀。
師：老師讀得怎么樣？來評價一下
生：有感情，讀出了小男孩的感情變化。
師：好，我們來齊讀一下。
生齊讀。
師：那么在輸血過程中，小男孩有哪些表現？
生：過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
師：那么當時他是怎么想的？
無人舉手。
師：我們可以學著老師提問幾個問題。
生：為什么“啜泣”，“顫抖”“捂臉”呢？
師：問得真好！那誰能回答呀？
生：“啜泣”，“顫抖”是因為太害怕，捂臉是想掩蓋痛苦，不讓醫生知道。
師：為什么不想讓醫生知道？
生：因為怕醫生不讓他抽血，不抽血就救不了他的朋友了。
師：這是一個什么樣的小男孩？
生：勇敢，善良，堅強
師：你真會動腦子！讓我們讀出這個勇敢堅強的.孩子。
指名讀。
師：你“迅速”這個詞讀的真到位，我感覺到了小男孩的勇敢，如果把“啜泣”，“顫抖”強調一下，就會更好地讀出小男孩的表現。
生再讀。
師：真是一次比一次好，真是熟能生巧呀！讓我們向他那樣來讀一讀。
齊聲感情朗讀。
師：還有那些句子？
生：接著，他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
師：走進人物內心的最好辦法就是，多問幾個為什么，抓住重點詞。誰能問幾個為什么？
生：他為什么“不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”，為什么“用牙咬著自己的小拳頭”？
生：“不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭他眼睛緊閉著”是因為太害怕，以為自己就要死了。“用牙咬著自己的小拳頭”是因為想竭力制止抽泣。
師：我們再來評價小男孩。
生：很勇敢，為了朋友可以放棄自己的生命，重視友情。
師：讓我們來讀一讀，讀出對男孩的感覺。
指名讀。
師：讀的很有味道，我們一起來讀讀。
生齊讀。
（反思：放手讓學生自主、合作、探究，通過揣摩人物的內心活動來理解課文的思想內容和重點，通過多種形式的朗讀訓練豐富內心體驗，加強對課文內容的理解。）
師：那男孩后來為什么不哭泣？我們來讀后面的幾個段落。
生：因為醫生來安慰他了。
師：那么，醫生是怎么安慰他的？我們來找兩個同學表演一下。
生1（扮醫生）：阮恒，你為什么哭泣呀？是因為針刺疼你了嗎？
生2（扮阮恒）：因為我的血快抽完了，我快要死了。
生1：阮恒，不是這樣的，我們只是抽你少量的血，不會危及你的生命，你休息一下就好了。
生2：哦，原來這樣，真是虛驚一場，我放心了。
師：表演的真棒！
（反思：這個表演是我校教學文娛特色的體現，讓學生在快樂中學習，讓學生在表演中輕松理解課文。當然時間有限，表演沒有展開，有些遺憾。）
師：男孩為什么愿意把所有的血獻給小女孩呢？
生：因為她是我的朋友！
師：是啊，這才是真正的朋友。相信通過這節課的學習，我們對朋友有了更深的理解。請看這幾句有關朋友的名言，自己讀一讀。
課件出示：
（1）坎坷的道路上可以看出毛驢的耐力，患難的生活中可以看出友誼的忠誠。
－－米南德
（2）世界上沒有比友誼更美麗，更會令人愉快的東西了，沒有友誼，世界仿佛失去了太陽。
－－西塞羅
（3）一個好朋友，當看到對方的錯誤時，會真誠的指出，當朋友遇到好事時，會真心地感到高興，當朋友遭受痛苦的時候，會守在朋友的身邊，鼓勵他，支持他。
－－佛經
師：相信通過這節課的學習，我們對朋友的含義有了更深的理解。下去之后請同學們創作一句有關朋友的名言，寫上未來的 家
寫。好嗎？
生：好的！
師：好了，這節課就到這里，下課！
（反思：語文是課內和課外的延伸，如果只把學生的思維盯在課堂，那么學生學到的不是語文，只是一些枯燥的實用性不大的知識，而我注意引導學生讀書，引導學生創作，開發學生的創新思想和學習語文的興趣和潛質，豐富學生想象力的同時培養他們的創新思維，豐富他們的內心體驗。）
整體反思：
1、語文老師要學會鋪路子。對于和學生生活聯系的不太緊密的的文章，要做好鋪墊。如導入部分再深入問：當年你的朋友生病了，需要輸血，你會怎么辦？這樣學生就更能容易地進入課文的情景之中。
2、語文老師要注重拓展。語文課就是個例子，我們要學會依托文本，讓學生學會寫作。如依托“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”這句話，讓學生運用“舉——放——舉”這個動作描寫，仿寫一個動作來反映人物內心。讓學生根據有關朋友的名言來寫有關朋友的名言，也是這個初衷。
3、語文老師要經常培養學生語感。語感有了，語文學習就簡單多了。所以每節課中都要設計一些重點詞品味訓練，引導學生學會質疑，體會人物情感，讀出人物情感來。
4、語文老師要讓學生學會表演。很多課后題都設計有“分角色朗讀課文”，在此基礎上，我們可以讓學生繪聲繪色演一演，演出課文的精彩來，長此以往，學生的理解能力何愁不能提高？
總之，語文課要讓學生書聲瑯瑯，議論紛紛，讀讀寫寫，讀讀演演，上出濃濃的語文味。
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教學設計：
目前的小學語文課堂教學究竟是怎樣的？它到底應有哪些其本的特征？它怎樣體現時代的明顯標記？“洋思”經驗給我們的課堂教學帶來了哪些有益的啟示？怎樣有效地實施主體教育、創新教育？這些都是我們所迫切探究的事，《她是我的朋友》教案。筆者在這方面也不斷進行了苦苦探索。現通過一篇完整課時的教案設計和它的賦諸實施，來試圖提出個人的一點不成熟的看法。
一、遵循先學后教原則，給足學習時間，調動主體自主發展 學習課文前，重視對學生預習情況的檢查，以如“你覺得課文中哪些地方最感人”等探究、詢問式的提問引發學生對課文內容的思考。在學習過程中，始終堅持讓學生帶著問題去獨立思考，給足思考的時間，絕不走過場，搭“花架”。充分鼓勵學生該畫的在書上畫下來，該寫的在紙上寫下來，該說的自己要主動地說出來。
二、展現學習“心理歷程”，追求自主發展，著眼學生終身學習學習過程，從某種意義上講，是學習主體的自我感悟、選擇、重建、組合、交融、評價、小結的歷程。在這一歷程中，學習者知識得到不斷地積累，能力有了不斷地增強，久而久之，才能夠形成綜合素質。教學過程中，我突出：引導學生自主選擇適合自我個性特點的學習方式，如讓學生使用自已喜歡的符號在書上作出標記，便體現了這一思想。通過集體的智慧，幫助小結、點出有關受益終身的學習方式。如在歸納主要內容時，相機點出運用了連段意的方法。讓學生熟練使用好工具書，這是一項很重要的能力，也是一項必備的基本功，在教學中抓住“迫”一字字義的理解，培養了學生選擇字義的能力。
三、開展互助合作學習，激活參與熱情，提高課堂學習效率課堂教學過程，是若干個充滿生命和活力的個體共同協作、相互提升和影響的過程。充分發揮每一個體學習的積極性，讓每一個體都主動參與，這是促使主體主動地最大可能地發展的有力保證，更能有效地提高學習效率。教學主要通過個人自學、小組討論、集體交流的形式來展開，讓每一個體廣泛地發表自己的見解和主張，大膽地交流不同觀點和看法，允許有爭論，允許有疑意，初中三年級語文教案《《她是我的朋友》教案》。
四、調動多種感覺器官，活躍表象儲備，開發學生創造潛能教學中通過聽錄音、圈畫寫、動手查、看畫面、感情讀，相機說等多種有效途徑，調動了學生的感官，完全解放了學生的眼、耳、手、腦，同時大大豐富了學生的表象源。還學生一個可以自由馳騁的天地，讓學生的思想插上了想象的翅膀在這里得到了實現。靈感的再現，思維火花的頻頻燃起，體現了生命的延續和創新。
第一課時
教學目標：1、初讀課文，讀準字音，讀通課文。 2、給課文分段，歸納段意，概括主要內容。 3、講讀課文第一部分。
教學過程：
一、揭題、審題
1、通過預習課文，你知道課題中的“她”指的是誰？“我”又指的是誰？指點“恒”的讀音。他們之間發生了一件什么事呢？2、通過預習課文我們還知道課題“她就是我的朋友”這句話就是阮恒要救小姑娘的原因。3、示標。
二、初步感知課文
1、出示預習要求：A、請一個同學來讀讀。B、從這篇課文的預習要求看，共講了三方面。[介紹了事情發生的背景；概括了主要內容；提出了預習的要求。理解“挽救”、“垂危”。]
2、這篇課文非常的感人，下面首先請同學們聽錄音，想想看：A、播音員阿姨是怎樣的讀的？你能像她那樣讀嗎？你能達到讀準字音，讀通課文的目的.嗎？B、想想阮恒獻血的經過是哪幾個自然段寫的？畫出描寫他獻血時的神情、動作的句子，用波浪線作標記。C、你覺得課文中哪些地方最感人？用你喜歡的記號標出。
3、交流：A、你覺得課文中哪些地方最感人？請讀一讀，再說說你覺得它為什么感人。B、課文中5－－11自然段講的是阮恒獻血的經過。請你讀出描寫他獻血時神態、動作的語句。C、分別指名讀讀1----4自然段、12----14自然段。注意讀準字音，讀通課文。D、出示課文中的生字新詞。休克 輸血 迫在眉睫 阮恒 草墊 擦拭 抽泣 捂住 嗚咽 竭力 E、分小組讀課文。
4、這篇課文是寫事的文章，可以按事情發展的順序給這篇課文分段。請在草稿紙上寫出來。
5、請運用連接段意的方法歸納主要內容。
6、朗讀課文。
三、講讀課文第一部分
1、指名讀課文，思考：阮恒是在怎樣的情況下輸血的？請用三角標出關鍵的詞語。并畫出有關的重點句。
2、出示：A、經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最嚴重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。B、輸血迫在眉睫。醫生和護士都不具有她的血型。C、一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。
3、交流：A、“迫”的部首是{}，再查{}幾畫，用用音序查字法應查音序{}，在字典中的解釋有：a 逼迫；b 急促；c 接近 “迫在眉睫”中的“迫”的意思應為{}。B、用“如果.......就.........說話。C、小姑娘的急需輸血的這種情況還可用哪些成語來形容呢？D、指導朗讀。
4、小結：A、結標。B、提示下節課的內容。阮恒正是在這樣的緊要關頭挺身而出，主動獻血的。他是怎樣獻血的呢？阮恒具有怎樣的品質？這正是我們下一節課要研究的內容。
四、作業 熟讀課文。
第二課時
教學目標：1、講讀課文第二部分，抓住阮恒獻血時的神態、動作的描寫，來體會他當時的心情。2、講讀課文第三部分，了解阮恒獻血的原因，體會他的高尚的品質。3、對照課文插圖，想象說話。4、有感情地朗讀。
教學過程：
一、復習：
1、通過上一節課的學習，我們初步閱讀了課文，能夠做到讀準字音，讀通課文了。下面老師就來檢查一下。A、出示生字詞。B、昨天我們又學了課文的第一部分，這部分講了什么？2、小姑娘生命危在旦夕，輸血迫在眉捷，這時阮恒舉起了顫抖的小手，阮恒是怎樣獻血的呢？他為什么要主動獻血給那個小姑娘？這就是這一節課學習的重點。〔借機點出教學目標〕
二、講讀課文第二部分：
1、默讀課文，思考：A、一陣沉默之后，阮恒是怎樣舉起小手的？請劃出有關的動詞。想想通過這些詞說明了什么？B、課文從哪一小節開始真正寫阮恒獻血的？他開時表現怎樣？劃出有關的語句。C、獻血時，阮恒為什么不停地哭？請找出這樣的句子，用三角劃出表示“哭”的意思的詞。
2、以四人一小組進行交流。
3、全班交流：A、出示：一
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設計理念：
1、簡簡單單教語文，輕輕松松學語文，力求實現教學目標簡明，教學環節簡單，教學內容簡潔。
2、課內外有機結合，實踐大語文觀。課前布置學生閱讀表達真情的文章，為課內學習打下基礎；課中教給學生閱讀理解的方法；課后拓展延伸激發閱讀興趣，形成閱讀能力。
3、注重學法滲透，逐步培養學生自能閱讀的能力。課文是藍本，是范例，教是為了達到不教這一目的。在課文學習中不斷總結方法，逐步滲透學法，提高學生自能閱讀能力。
教學目標：
1、感情朗讀課文。理解并積累“迫在眉睫、啜泣、嗚咽、抽泣”等詞語。
2、聯系上下文，聯系生活，抓住描寫人物動作、神態、語言的語句，體會人物的內心活動和情感，逐步培養學生自能閱讀的能力。
3、引導學生從小男孩為了挽救同伴垂危的生命，毅然獻出自己鮮血的行動中體味真情。
重點難點：
體會描寫阮恒獻血時動作、神態的語句，了解他當時復雜的內心活動。
教學過程：
一、談話導入，引出課題。
二、復習課文，整體感知。
1、通過上節課的學習，我們已經了解課題中的“她”指誰? （師板書：小姑娘）“我”指誰？（師板書：阮恒）
2、誰來說說課文主要講了一件什么事。（生匯報）
3、過渡：這節課我們繼續學習課文。
三、抓關鍵詞，感受“危急”。
1、請同學們自由讀課文的3、4自然，把描寫小姑娘傷得很重的兩個句子畫出來，讀一讀。（生自由讀課文）
2、誰來讀讀你畫出來的句子。（生讀）（“經過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救就會因為休克和流血過多而死去。” “一位女醫生告訴這幾個孤兒，如果他們不能補足這個小姑娘失去的血，她一定會死去，問是否有人愿意獻血。” ）
3、情況多危急呀！書上用了一個詞說明了輸血的緊迫性，是哪個詞？ （迫在眉睫）
4、“迫在眉睫”怎么理解呢？（迫，緊急，緊迫；眉，眉毛；睫，睫毛。事情很緊急，都來到眼前了，需要馬上解決） 文中說什么事情迫在眉睫？（輸血）
5、讓我們一起讀讀具體描寫輸血迫在眉睫的兩個句子。（指導學生朗讀描寫小姑娘傷得很重的兩個句子）
小結：剛才我們運用了聯系上下文來理解“迫在眉睫”這個詞語。這種理解詞語的方法真好！我們今后要注意運用。
四、抓重點句，感悟真情。
（一）感悟顫抖句，體會矛盾心理。
1、小姑娘生命危在旦夕啊！就在這迫在眉睫的關頭，一個小男孩出現了，他是誰？（阮恒）誰愿意把文章的第5自然段讀給大家聽。(生讀)
2、讀完這段話后你能感受到什么？（阮恒很害怕；舉手很猶豫。）你從哪兒看出來的？（從“顫抖”可以看出他害怕。從“手舉起有放下……”可以看出猶豫。）（生交流）
3、聯系前面的內容想想，阮恒和小姑娘都是孤兒院一起長大的孤兒，他們朝夕相處，沒有其他的親人，孤兒院的朋友是他們最親的人啊。
4、是啊，阮恒害怕輸血，因為他畢竟是個小孩兒。可是，猶豫過后，他還是舉起了手。因為——（指課題，示意學生齊讀）——她是我的朋友！我們一起來讀讀這句話，體會這個純潔、無私的小男孩當時復雜的心情，體會同伴間的真情！
（二）感悟哭泣句，體會內心真情。
1、抽血過程中，阮恒一動也不動，一句話也不說，他多勇敢呀，可是后來他卻哭了。九、十、十一這三個自然段中有幾個描寫阮恒哭的詞，找出來，畫一畫。（生自由讀九——十一自然段，邊讀邊畫。）
3、你畫了什么詞語？（啜泣、嗚咽、抽泣） 這三個詞都是形容什么的？（生交流） 同樣是哭，這三個詞表達的意思有什么不同嗎？ （一次比一次哭得厲害。）
4、把這三個詞所在的句子，找出來，讀一讀，看看阮恒當時還有哪些動作，體會一下阮恒當時的心情。（ 生自由讀找、體會。）
5、理解“啜泣”句。
誰來讀讀帶有“啜泣”的句子。
（1）（課件出示） 過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
（2）讀了這句話，你感覺阮恒當時心情怎樣？從哪兒看出來的？ （生談體會，再讀書）誰愿意再來讀讀這句話。
（3）我們大家一起來讀一讀這句話，體會一下他當時害怕的心情。（ 生齊讀 ）
6、理解“嗚咽”句。
誰來讀讀帶有“嗚咽”的句子。
（1）（課件出示）但過了一會兒，他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
（2）阮恒此時心情怎樣？ （害怕，痛苦）害怕、痛苦是因為疼嗎？從哪里看出來的？（醫生問他疼嗎？阮恒搖搖頭。） 同學們，咱們一起再讀讀這段話，體會一下阮恒當時的心情，你們讀描寫阮恒的句子，老師讀描寫醫生的句子。
師生合作讀第9自然段。
（3）阮恒不是因為針刺痛了他而哭，可是他卻哭的更厲害了，誰來把下一段讀一讀。（生讀。）
（課件出示課文插圖）
7、同學們請看圖片，這是咱們書上的插圖，圖上畫的.正是本段的內容。請同學們看看圖上阮恒是什么樣的表情、動作？ （生匯報，交流）
8、理解“低聲哭泣”句。
他由啜泣變成持續不斷的低聲哭泣，哭得越來越厲害了，那咱們來一起讀讀這段話，體會阮恒更加痛苦的心情。（生齊讀）
9、我們回過頭來再看這三個詞，充分地寫出了阮恒當時的心理活動，用得多準確呀！我們平時也要注意恰當用詞。
10、阮恒越來越痛苦，醫生用輕柔的聲音安慰他，阮恒立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒發生過一樣。聯系上下文，好好想想，醫生會對他說些什么呢？如果你是醫生你會怎樣安慰阮恒呢？
11、的確，人體向外輸出適量的血液不會有生命危險，但阮恒當時并不知道這些，他以為自己會死，那他為什么還愿意這樣做呢？ 請同學們齊讀文章的最后一自然段。
(醫生轉過身向那個小男孩提出同樣的問題。小男孩回答說：“她是我的朋友。”)
12、小結。
同學們，輸血阮恒猶豫再三卻又堅定地舉起了手，輸血過程中又這樣害怕，但是，他堅持下來了。因為，他想救――小姑娘， 因為――她是我的朋友。 這讓我們又一次感受到伙伴之間的真情！
五、拓展延伸，介紹名言，推薦文章。
1、 在眾多的中外名言警句中，有很多都在歌頌朋友間的真情，老師從中選出了幾句送給大家。（出示）音樂聲中學生熟讀名言。
患難識朋友。
人在危難時，朋友最可貴。
人生沒有朋友，猶如生活沒有太陽。
友情最重要的不是接受，而是奉獻愛。
2、最后老師給大家推薦一本書《愛的教育》，當中的兩篇文章《災難》，《客船失事》，希望課后好好讀讀。
板書：
她是我的朋友
她是我的朋友教學設計12
教學目標：
1、深入學習課文，感受朋友間的真摯友情。
2、體會描寫阮恒獻血前、獻血時動作和神態的句子，通過把握關鍵詞和合理想象，了解他當時復雜的內心活動。
3、有感情的朗讀課文。
教學過程：
一、導入
同學們，這節課我們繼續學習十八課《她是我的朋友》（板書課題）
學生齊讀課題。
二、研讀──獻血過程，體悟美好心靈
1、快速默讀課文。思考：課文講了一件什么事？
學生發言。
2、了解獻血原因。
（1）師：因為相同的命運，小姑娘和阮恒住在了同一所孤兒院里，孤兒院是什么地方？學生說說對孤兒院的了解。師：是啊！他們沒有父母，也沒有一個親人，孩子們在這里，同伴就是自己的兄弟姐妹，他們相依為命。你覺得這是一群怎樣的孩子？在這些可憐的孩子當中有一個小姑娘更可憐，為什么呢？學生根據課文內容回答。
（2）課文用一個什么詞形容當時的情況？（迫在眉睫）教師創設情境，指導朗讀。
師：瞧！小女孩的血流了一地，她傷得很重。生：輸血迫在眉睫。
師：小女孩如果不立刻搶救，就會昏迷，就會永遠的閉上她的小眼睛。生：輸血迫在眉睫。
師：如果沒有人及時補足她失去的血，她一定會死的。生：輸血迫在眉睫。
你能結合上下文說說你對迫在眉睫的理解嗎？
師；多么可憐的小女孩啊！生命垂危，隨時可能會死去。她已經失去了父母，難道還要失去唯一的生命嗎？難道她的命運就這么悲慘嗎？（學生不由自主的回答“不”，老師問為什么？）
3、感悟獻血過程。
默讀課文，從哪里可以看出阮恒是小女孩的朋友，可以畫出有關句子或詞語。
學生選擇畫出的句子讀出來，師生共同研讀、理解、朗讀。
（一）獻血前的句子：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下來，然后又舉起來。（課件出示）
（1）學生自由把句子讀一讀，說說你從句子中讀懂了什么？是從哪些字或詞體會到的。（老師重點指導體會三個動詞）強調：這節課我們學習的重點是抓住關鍵詞，來體會人物心情，走入人物的內心世界。
（2）指導學生在朗讀中體會阮恒的心情。
指名讀。老師范讀。
（3）全班齊讀。教師小結：是啊！朋友就是危難時刻伸出的小手。
（二）學生繼續找出其他的句子。（課件出示幾個重點句子）
師：請同學們自由的讀讀這幾個句子，對比一下，你發現什么？有什么變化？
教師主要抓住四個表示哭的詞語、兩處顫抖的不同以及兩次掩飾自己的動作來體會阮恒內心的變化。
總結語：多么樸實的想法、多么令人感動的做法，為了朋友既使自己疼痛也忍耐著，這是一種比友誼更深的兄妹情啊！
阮恒手臂的疼痛哪比得上他內心對死亡的恐懼啊！人的生命只有一次，誰能不怕死呢？可是阮恒在面臨生與死的選擇時，他愿意犧牲自己，挽救小姑娘，這是多么艱難的抉擇啊！
阮恒能不怕？他并不懂得獻血的知識，他誤以為自己會死，他畢竟還是個孩子。他是一個令人同情，更令人敬佩的孩子。
（三）想象表演
師：在整個抽血過程中，醫生一直都很關心阮恒，不停安慰著他，醫生會說些什么，阮恒又是怎么回答的呢？聯系上下文或發揮想象，同桌進行表演。
師：（她是我的朋友）多么簡單的一句話，卻包含了千言萬語。為了她，阮恒愿意面對痛苦，僅僅因為——生：她是我的朋友。為了她，面對死亡，阮恒也毫不畏懼，僅僅因為——生：她是我的朋友。
4、師：此時此刻，如果讓你用一個詞形容阮恒是一個怎樣的小男孩？（善良、勇敢、把朋友看得比自己生命還重要的小男孩的形象。
5、讓我們再次走進課文，再次體會一下阮恒的美好心靈吧！
師生配合讀課文。
6、過渡：當阮恒的血緩緩的流入到了小姑娘的身體里，奄奄一息的她終于從死亡線上被拉了回來。過一段時間她又能恢復往日的活潑和健康，時此時此刻，小姑娘又是一個怎樣的孩子呢？（幸運、幸福、快樂……。）
三、總結──升華文章思想感情
1、多么幸福的小姑娘，能有阮恒這樣情同手足的朋友。從小姑娘的遭遇中，我們體會到了戰爭的`無情，但是，從阮恒的身上我們又看到了朋友間那份真摯的友情。（板書：友情）
2、創作小詩《朋友是什么》
朋友是什么？我覺得朋友就是摔倒時扶你的一雙手；朋友是什么？朋友是冬天里的一把火，給你帶來溫暖。
朋友是——（請同學們結合自己的生活實際，用詩一樣美的語言來講講）
出示課件：朋友是摔倒時扶你的一雙手。
朋友是冬天里的一把火。
朋友是雨天的（）。
朋友是（）。
3、總結：老師要送給每一個需要真心朋友的人一句話：“真正的朋友不是把友誼掛在口上，他們并不是為了友誼而互相要求點什么，而是彼此為對方做到一切辦得到的事。——（俄）別林斯基”希望你們能交到這樣的朋友，也能做別人這樣的朋友。
她是我的朋友教學設計13
【教材簡析】
這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。
【教學目標】
1、知識與能力：
知識：
⑴ 認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。
⑵ 抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。
⑶ 能有感情地朗讀課文。
能力：
⑴ 鞏固聯系上下文理解詞語的能力。
⑵ 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。
⑶ 練習表達自己的心理活動及感受的能力。
⑷ 培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。
2、過程與方法：
自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯系上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。
3、情感態度價值觀：
通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的.友情觀。
【教學重難點】
體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。
【教學過程】
一、課前談話，輕松導入
同學們，你們有朋友嗎？你覺得什么是朋友？
今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什么。
二、初讀課文，整體感知
1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？
2、開火車讀課文，糾正讀音。
3、說一說課文主要內容。
三、再讀課文，理解內容
請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，然后在全班匯報。
1、說說“迫在眉睫”是什么意思。
2、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事。
3、為什么說這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。
4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。
四、細讀課文，突破難點
1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。
2、補白練習，探究阮恒復雜的內心活動。
3、品讀重點句段，體味情感：
① 揣摩句子，學生試讀。
② 針對不足，教師范讀。
③ 激情引導，反復練讀。
④ 展開想象，進行演讀。
五、創設情境，練習表達
1、教師用語言進行熏陶感染。
2、同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？
3、提煉“凡人名言”。
六、升華情感，拓展延伸
課后讀一些讓你感動的關于朋友的文章，并推薦給同學們。
她是我的朋友教學設計14
教學目標
1．理解課文內容，學習阮恒無私奉獻的品格。
2．學習給課文分段，歸納段落大意，抓住課文主要內容。
3．學會本課生字新詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點、難點
1．體會描寫阮恒獻血時動作、表情的語句，了解他當時的復雜心情。
2．繼續學習連接每段的方法，歸納課文主要內容。
教學時間 三課時
教學設計
第一課時
一、教學目標
（一）初讀課文，按預習要求想想小男孩是怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時的神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜感情。
（二）通過查工具書，聯系上下文理解新出現的字詞。
（三）按自然段概括段意（對話形式的自然段適當歸并），劃分段落，歸納段意，抓住課文主要內容。
二、教學重點、難點
以相關的自然段意的歸并劃分段落，再連接、綜合為課文主要內容。
三、教學過程
（一）自由讀或默讀課文，按“預習”要求想想小男孩怎樣獻血的，畫出描寫小男孩獻血時神情、動作的句子，初步體會小男孩獻血時的復雜心情。
（二）指名讀課文，正音正字，并把不理解的詞語畫出來以備質疑問難。
1．讀準本課出現帶“血”字的詞。書面語（一般為固定詞語）讀“（xu8）”，口語（一般單獨出現）讀（xi7）：“輸血”、“流血”、“血管”，應讀書面語；“獻血”、“抽血”、“他把所有的血都給那個小姑娘”這句話里的“血”和“小姑娘失去的血”中的“血”應讀口語。
2．“胳膊（bo）”的“膊，“消息（xi）”的“息”應讀輕聲。
3．注意以下生字字形：
“迫在眉睫”的“睫”與眼睛有關，左邊是“目”旁；“草墊”的“墊”的右上部是“丸”，不要少寫一點；“擦拭”的“拭”的右半部不要多一撇；“名字”的“字”不要丟掉“宀”，寫成“子”。
4．通過查工具書并聯系上下文，初步了解生詞的意思：
“迫在眉睫”，比喻事情臨近眼前，十分緊迫。課文指小姑娘流血過多，急需輸血搶救。
帶“泣”（q@）的詞語較多，應初步了解它們的不同含義。（在閱讀課文時，結合人物感情的變化再深入理解。）
啜（chu^）泣——抽抽搭搭地哭。
哭泣——輕聲哭。
抽泣——同“啜泣”。
嗚咽（y8）——低聲哭泣。
（三）按自然段讀課文，概括出自然段的段意（對話形式的自然段可適當合并），再以相關自然段合并方法劃分段落。最后歸納課文主要內容。
1．概括自然段段意（對話形式可適當合并）：
第1自然段：我聽說的一件事。
第2自然段：炮彈炸死炸傷幾名兒童。
第3自然段：一個小姑娘傷重，要立刻搶救。
第4自然段：女醫生問誰愿意獻血。
第5～7自然段：阮恒舉起小手表示愿意。
第8自然段：阮恒躺下，醫生抽他的血。
第9自然段：阮恒緊張、痛苦地嗚咽起來。
第10自然段：阮恒竭力制止抽泣。
第11自然段：醫生安慰，阮恒才停止了哭泣。
第12自然段：阮恒以為自己要死了，好讓小姑娘活下來。
第13、14自然段：小男孩愿意這樣做，因為“她是我的朋友”。
2．討論相關的自然段歸并為一個段落，為課文分段，并提示以事情的起因、經過和結果劃分段落，再概括段意。
第一段（第1～4自然段）：幾名兒童在炮彈爆炸中死傷，一個小姑娘傷重，急需搶救輸血。
第二段（第5～11自然段）：阮恒愿意，醫生抽了他的血。
第三段（第12～14自然段）：阮恒表示，獻血是為了朋友。
討論歸納課文主要內容：
一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血。他這樣做是為了自己的朋友。
比較歸納后的主要內容和三個段落大意的原封連接有什么區別。由此應注意語言的簡潔，避免重復。
（三）自由讀課文。
第二課時
一、教學目標
（一）深入閱讀課文，進一步理解課文內容，通過某些語句的分析和理解，體會阮恒無私奉獻的品格。
（二）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
體會描寫阮恒獻血時的動作、表情的語句，體會他當時的復雜心情。
三、教學過程
（一）檢查、復習課文主要內容的歸納。提問：《她是我的朋友》這篇課文記述了一件什么事？
（課文記述了一個小姑娘在戰爭的炮彈爆炸中受傷，急需輸血。小男孩阮恒愿意獻血，醫生抽了他的血，他這樣做是為了自己的朋友。）
（二）閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發生的？讀第一段，進一步了解事情的起因。
（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因，也是這一段的段意。）
在議論事情起因的同時，順便了解“確認”、“休克”、“血型”和“未受傷”的“未”，“是否”的“否”兩個反義詞的意思。可以在議論中自行解答，但要大家認同：
“確認”，明確承認小姑娘傷勢嚴重。
“血型”，血液的類型，分成四種。輸血時，除O型可輸給任何型，AB型可以接受任何型外，其它血型輸血時必須用同型的血。
“未”，沒的意思。
“否”，不的意思。“是否”，就是“是不是”。
再解釋“迫在眉睫”（答案見“第一課時”）
（三）讀第二段，邊讀邊思考：
阮恒是在怎樣的情況下為那位受傷的小姑娘獻血的？獻血時，他有哪些動作和表情？這些動作和表情反映了什么復雜的心情？
1．讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”
想一想，再解答：當女醫生問孩子們誰愿意獻血的時候，出現了“一陣沉默”。“一陣沉默”表明了什么？
（表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內心活動？
（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）
2．默讀第二段第8～11自然段，描寫抽血過程中阮恒的表情、動作，體會他當時的心情是怎樣激動的？
提示：注意第8自然段，第9、10自然段，第11自然段，所寫三個階段阮恒的表情、動作是截然不同的，是有很大變化和起伏的。看看有哪些變化和起伏？
（第8自然段是寫醫生抽阮恒的血的。從躺在草墊上“一動不動，一句話也不說”，看出這時的心情還是平靜的。）
3．再讀第9、10自然段，阮恒的心情還平靜嗎？從阮恒的不同的表情、動作，不難看出他情緒是非常激動的，內心活動的'變化是激烈的。
大家議一議，把情緒變化的詞語和句子找出來，歸納、整理，用下面的表格說明。學生邊說，老師邊填寫：
這里，“一只手捂住臉”和“用手掩蓋他的痛苦”兩個動作一樣不一樣？
（一樣。）
“掩蓋”是什么意思？
（遮蓋。）
跟前邊哪個詞的作用一樣？
（跟“捂”的作用一樣。）
小結：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。
4．這兩段描寫用了不少描寫“哭”的詞：“啜泣”、“哭泣”、“抽泣”、“嗚咽”，想一想，它們的意思各是什么？為什么用表示不同的哭的詞？
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些。哭的情形不一樣，要表現得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調。）
5．阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。
“醫生用輕柔的聲音安慰他。”阮恒“立刻停止了哭泣，好像剛才什么事也沒有發生一樣。”這里，沒有說明醫生安慰他的內容，能不能猜測出醫生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。
（醫生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）
6．寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發生一樣”。生動地表現出阮恒復雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現這種復雜的思想感情。
第三課時 一、教學目標
（一）閱讀分析課文第三段，明確阮恒為小伙伴獻血表現的無私奉獻的精神。
（二）讀讀寫寫“思考·練習”第4題中的詞語。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點、難點
理解阮恒無私奉獻的精神，并能受到啟發和教育，說出自己的感受。
三、教學過程
（一）閱讀第三段。
1．提問，思考并議論解答：
事后，醫生對周圍的人說，“他是以為自己就要死了。”“他是以為自己就要死了”的想法是在什么時候產生的？
（是在醫生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節之中。）
2．由此可見，阮恒在獻血過程中表現出的痛苦，不是因為針刺痛了他，而是以為自己怎樣了？
（以為自己就要死了。）
阮恒獻血時“以為自己就要死了”，盡管他很痛苦，為什么還堅持讓醫生抽自己的血呢？
（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來。”）
阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
（用他自己的話說，因為“她是我的朋友”。）
3．總結：
小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）
（二）有感情地朗讀課文。
（三）讀讀寫寫以下詞語：
休克 輸血 顫抖 草墊 擦拭 孤兒院 捂住 掩蓋 嗚咽 抽泣 竭力 輕柔 制止 迫在眉睫 持續不斷
她是我的朋友教學設計15
一、教材解讀：
這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什么要獻血時，他只是說“她是我的朋友”。課文通過對阮恒獻血時神情、動作的細致描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。
二、學情分析：
對于三年級的學生來說，“朋友”一詞已非常熟悉，但對朋友間真摯的友誼卻只能停留在表面上，大多數學生不能樹立真正的友情觀。另外，學生對獻血的情況不是很了解，這就為教學提高了難度。
三、教學目標：
1、抓住描寫阮恒獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀，能有感情地朗讀課文。
2、鞏固聯系上下文理解詞語的能力。練習表達自己的心理活動及感受的能力
3、養成默讀思考，輕讀品味，朗讀表達的讀書能力。
教學重難點：
體會描寫阮恒獻血時動作、神情的語句，了解他當時復雜的內心活動。
四、教學過程：
（一）課題質疑，激趣引入：
1、齊讀課題。
2、師：題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什么事呢？快速瀏覽課文，然后試著說一說。
3、生自由說
（二）再讀課文，理解內容。
1、師：請同學們再讀課文，看看你對小女孩和阮恒又有了哪些了解？從哪兒了解到的？想好后和同桌說一說，再在全班匯報。
2、學生交流對小女孩了解的過程中
（1）、你能說說“迫在眉睫”是什么意思嗎？
（2）、讀讀課文，說說迫在眉睫的是什么事？（在這里出示小女孩的圖片，畫面上的小女孩受了很重的傷，很痛苦，無助，以喚起學生的'同情。）
（3）、為什么說這件事迫在眉睫呢？能找出書中的語句讀出來嗎？
（4）、指導朗讀。
（三）細讀課文，突破重難點。
學生在交流對阮恒的了解時，可能會說到他是一個勇敢的人、高尚的人、為朋友著想的人等等，這時，教師可引導：你是從哪兒知道的？從而進入課文的重點進行學習。
1、師：請同學們默讀5-11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒的表情與動作的詞語，畫完后讀一讀，再想想他當時是怎么想的。
2、學生匯報（抓住以下幾個重點環節進行指導）
第5自然段：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。
（1）讀一讀這句話，畫出表示阮恒動作的詞語。
（2）為什么阮恒的手舉起來又放下然后又舉起來呢，這時候他都會想到些什么呢？你能試著填一填嗎？
出示練習：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。他想（ ），忽然又放下去，他想（ ），然后又舉起來。
填空：一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又（ ）地舉起來。（3）指導朗讀。
3、學習第8、9、10自然段描寫阮恒表情與動作的句子：
生畫出句子：
a、過了一會兒，他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。
b、他又開始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦。
c、他那不時的啜泣變成持續不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。
（1）讀一讀，說說阮恒這時在想些什么？你是從哪些地方看出來的？
（2），邊讀邊思考在整個獻血的過程中最讓小阮恒害怕的到底是什么呢？
（3）那么阮恒在什么時候就有了這樣的想法呢？你能把阮恒害怕的心理通過朗讀表達出來嗎？
（4）阮恒就是帶著恐懼的心理接受了醫生的抽血，那么在獻血過程中，阮恒又是怎樣做的呢？再讀讀這幾句話，從中你體會到什么了？
（5）阮恒在面臨死亡的威脅時，沒有因為恐懼而退縮，而他卻是在竭力地掩蓋著，不讓別人知道，還這樣勇敢，能讀出來嗎？（再次朗讀句子后思考）他為什么這樣做呢？他還想到什么了呢？再次讀全文，找到答案。
4、學習第11自然段。
師：小阮恒雖然害怕，但是他還是為了朋友，勇敢地選擇并面對了獻血的整個過程，在文中還有描寫小阮恒的語句嗎？
（生畫出句子）讀了這段話你有什么問題嗎？（醫生對阮恒說些什么？阮恒為什么不害怕了呢？）讓我們來看一段錄像（放映一段有關獻血知識的幻燈片內容）
看了這段內容，你的問題解決了嗎？（學生的答案可以是多元的）
5、師：“她是我的朋友”，多么簡單而又摯樸的回答呀，但是就是這樣簡簡單單的六個字，卻震憾了我們每一個人的心。讓我們把這感人的情景記在我們心中吧！自己再來讀一讀5-11自然段的內容。
五、創設情境，練習表達
1、師：“小阮恒的鮮血流入了小女孩的身體內，她慢慢地睜開了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。是朋友將她幼小的生命挽回，是朋友讓她感到了這世界的溫暖，是朋友使阮恒勇敢地舉起了手，是朋友使他有了戰勝面臨死亡的勇氣。他們的手緊緊地握在了一起。同學們，你們現在的心里有著怎樣的想法？最想說些什么？快快寫下來，一會讀給大家聽。”
六、回歸“朋友”，提升認識
師小結：朋友，隨著你對人生感悟的增加，你對朋友的了解還會更多更深。希望大家珍惜朋友之間真摯的友誼，樂于為朋友做力所能及的事，讓我們友誼地久天長。
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