升與毫升教學設計

時間：2024-07-17 14:32:43 教學設計我要投稿

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升與毫升教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的升與毫升教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

升與毫升教學設計

升與毫升教學設計1

　　一、教學目標：

　　1. 學生能夠理解升和毫升的概念及其之間的換算關系；

　　2. 學生能夠準確地使用升毫升進行容量的計量和換算。

　　二、教學內容：

　　1. 升與毫升的概念和定義；

　　2. 升與毫升的換算關系和計算方法；

　　3. 容量的計量和換算。

　　三、教學方法：

　　1. 演示法：通過演示實驗、數字表格和圖片等形式，幫助學生理解升毫升的概念和換算關系；

　　2. 實踐法：通過實際操作和練習，鞏固學生對升毫升的理解和運用能力；

　　3. 交互式教學法：通過問答、討論和小組活動等形式，激發學生思維和參與熱情。

　　四、教學過程：

　　1. 導入環節。

　　利用生活中常見的飲料、容器等，讓學生了解升和毫升的概念和容量大小；

　　2. 講解環節。

　　向學生介紹升和毫升的定義和換算關系；

　　3. 實驗環節。

　　組織學生進行容量的實驗操作，讓學生通過實際操作和觀察，深入了解升毫升之間的換算關系；

　　4. 討論環節。

　　讓學生進行討論，探討容量相等和不等的情況，引導學生思考容量的'計量和換算方法；

　　5. 練習環節。

　　分組進行小組練習，讓學生在實際訓練中熟練掌握升毫升的計量和換算方法；

　　6. 總結環節。

　　讓學生總結升毫升的概念和計量方法，并能夠獨立進行容量的計量和換算。

　　五、教學反思：

　　本次教學設計采用了多種教學方法，兼顧了理論講解、實踐操作和交互討論，使學生能夠在不同的環節中進行知識鞏固和能力培養。在實際教學過程中，教師應該注重引導學生思考和探索，激發學生學習的積極性和主動性。同時也要注重鞏固學生基礎知識，確保學生能夠熟練掌握升毫升的換算關系和計量方法，為后續學習打下良好的基礎。

升與毫升教學設計2

　　教學目的：

　　1、讓學生認識毫升，知道?1升=1000毫升，會進行升和毫升的單位換算。

　　2、在學生活動中培養學生的觀察能力，實踐能力，養成認真，嚴謹的學習態度和學習作風。

　　教學重點：升和毫升的關系，以及對1毫升有正確的感知

　　教學難點：對較小容器容量的估計。

　　課時安排：一課時

　　教學準備：學生課前收集帶有“ml”或“毫升”單位的容器。各小組分別準備：水盆，50ml的量筒，500ml的量筒，1毫升的針筒，滴管，裝水的小量杯，裝有一升水的自制1升量器，1立方厘米的小正方體容器，一個小湯碗，一個上下粗細接近的玻璃杯。一塊小黑板，畫上7個小量筒。教師準備裝有一升水的量杯，200ml左右的茶杯，10ml的小杯。

　　教學過程：

　　一、復習導入，喚醒升的概念

　　1、提問：我們認識了一個新的單位“升”，誰能說說“升”是計量什么的單位？

　　液體的多少？容器的容量

　　2、比較引“毫升”

　　指裝有一升水的量杯問；一升水，這個量杯的容量與1升比，正好是一升，還是少，還是多？

　　分別出示200ml左右的茶杯和10ml的小杯問：這兩個容器的容量跟1升比呢？

　　如果把這兩個容器內裝滿液體，這些液體的'多少與1升比呢？

　　談話:尤其是這個小杯里的液體比1升少得多，這時如果還用“升”作單位，升前面的數字會太小，記錄起來會很不方便。那么用什么單位會更合適呢？

　　今天，這節課我們就來一起認識“毫升”。（mL或ml）

　　二、觀察實驗，體驗毫升的概念

　　1、感知1毫升。

　�。�1）認識1ml的針筒，抽1ml的水觀察

　　（2）1ml的水注入滴管，數一數有幾滴。

　　先講清實驗要求和注意事項（注入滴管時要先排出空氣，數時捏橡皮管要滿一點）

　　每小組實驗兩次。

　　匯報實驗結果

　　小結：1ml的水大約是15滴左右。

　�。�3）介紹：邊長都是1cm的正方體容器,容量是1ml.

　�。�4）抽1ml的水放入手心中觀察。閉上眼睛在腦海里想象一下一毫升有多少。說說有什么感受。

　　小結：1ml很少，毫升一般計量比較少的液體。

　�。�5）進行愛惜水的思想教育

　　2、認識幾十、幾百毫升

　　《毫升與升的認識》教學反思

　　教學本課時，事先是聽了師傅上過后，自己再另外一個班上同樣的內容。在備課時，根據學生的特點某些方面做了相應的調整。這節課的重點是要建立毫升和升的量感，因此準備了教具：量杯、量筒、滴管和燒杯。

　　首先談談滿意的地方：

　　1、教學導入方面：使用情境導入，讓學生切身思考，使課堂頓時活躍。正值秋游回來，問學生你在旅途中口渴的時候，一下子能喝多少杯水？這是一個與切身體會的問題，因此課堂氣氛馬上活躍起來，大家都七嘴八舌討論。最后請了幾位學生回答，有些回答的很切實際，有些回答的很夸張，就當即讓學生評判一下：到底誰喝得多誰喝得少？自然而然讓學生感受到要比較誰喝得多誰喝得少，必須要有同樣的大小的杯子測量才能得到正確的結果。這時候有些學生發現自己的水杯中，有刻度是500ml，有的是450ml。之后我就說以樂扣杯500ml為例，你能喝這樣的幾杯？我們就能得出某些同學很能喝水。隨機提出問題，到底他能喝多少量的水，你知道嗎？因此我們測量水等液體時要有一個表示容量的單位，引出毫升和升。

　　2、探究新知過程方面：知識點與現實生活緊密聯系，加強學生們的量感。先讓學生們猜一下1ml到底有多少滴？帶著這個問題，觀察我的操作。對于教具的使用，更加讓學生有更直觀的感知。PPT呈現生活中用ml為單位的實物，培養學生估算能力，猜猜一盒牛奶大致有多少毫升？等等生活中常見的物體。隨后，說說生活中還看到哪些是用毫升做單位的物體，進一步豐富學生對毫升的感受。之后通過毫升引出升，并且引出毫升和升之間的換算，這也是本節課的難點。通過將1000毫升的有色液體倒入1升的量杯，讓學生感受1000毫升和1升是相等的。進而用1000毫升=1升來表示。進而更現實化，用500ml的樂扣杯表示1升的話，就是這樣子的兩杯水。然后展示教材中幾個容器的圖片，讓學生觀察猜測，下面的液體有多少？建立1升的量感中，更加的生活化。

　　3、鞏固練習方面：練習層層遞進，由簡單到難，逐漸升華。首先是模仿練習，根據所給容器，填入升或毫升。其次是判斷題，對于生活中常見的容器，故意把升和毫升顛倒，再次鞏固對于毫升和升兩者之間的量感。之后是對于難點的突破，對于毫升和升兩者之間的換算的練習。最后是提高題，探討與之相關的實際應用題——搞促銷的問題，讓學生們先討論再思考。

　　4、課堂總結方面：讓學生總結這節課的知識點。了解他們對于本節課掌握的情況。

　　其次談談不足的地方：

　　1、由于學生們對于教具演示過程的好奇，導致在我演示的時候，有很多后面的學生紛紛跑到講臺邊上觀看，導致紀律有點松散，一下子難以收回。課后我在想，借用投影儀等儀器，會不會效果好點，使全部學生都能看到量筒的刻度線等。因為學生的特點不同，這個班級的學生與師傅上課的班級學生相比，非常的活潑，所以他們一定要想方設法看到老師操作的每一步驟。所以我在這點上，考慮欠缺。

　　2、在對于毫升到升的引導過程中，我個人覺得引導語還是不到位，PPT做得不夠好，導致上課過程中，一下子一起跳出兩者之間的換算。我再進行實驗，效果有點不佳，思路有點混亂。

　　3、在對于提高題中，時間所剩無幾，我對于學困生的關注度不夠，還不知道他們掌握的如何。以至于在課后的練習中，還是有一部分同學對于搞促銷的問題還不是很能理解。

　　本節課是在師傅的指導下進行上課的，因此上下來感覺還是很不錯的。特別是對于實驗這一塊，學生們都覺得很新穎，增加了數學課的趣味感，也使學生們更加感受到數學在實際生活中的廣泛性和實用性。

升與毫升教學設計3

　　第一單元升和毫升

　　第一課時:（認識容量和升）

　　教學目標：

　　1、學生在具體的情境中感受并認識容量，體會計量容量需要有統一的容量單位；聯系實際初步形成1升的容量觀念，通過實驗操作體會1升有多少。

　　2、學生學會估計一些容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

　　3、聯系生活實際感受升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等活動，能主動與他人合作交流，并獲得積極的情感體驗。

　　教學重點：認識容量的含義及容量單位升。

　　教學難點：容量單位1升的觀念的建立。

　　教學過程

　　一、創設情境

　　1、出示PPT圖例（生活中常見的物體：藥箱、集裝箱、冰箱、行李箱、杯子、魚缸、水桶等）

　　師：同學們，看黑板上老師給大家呈現的圖片，同學們都認識這些圖片嗎？

　　生：認識（生活中常見）

　　師：第一個圖片是什么��？

　　生：藥箱。

　　師：對，是藥箱，藥箱我們是不是可以用來盛放像藥品、針筒、紗布等一些東西。

　　生：對（活躍學生回答可能還有其他東西）

　　師：那我們再看下第二個圖片是什么��？

　　生：集裝箱

　　師：對的，同學們很聰明，集裝箱。它可以盛放的東西就多了，像一些大的物體，我們都可以盛放到集裝箱里。

　　圖三、四、五、六、七、八以同樣的方式引導學生參與回答。

　　最后，老師提疑并總結：同學們，剛才老師讓大家看的這些圖片是不是都有一個共同的特點，這些物體都可以盛放其他不同的東西？我們把像這些比如水杯、水桶等能盛放其他東西的物體，都可叫做容器。

　　PPT呈現“容器”定義，并讓學生一起讀下容器定義。

　　師：同學們，我們知道了容器，哪位同學還能給老師舉個是容器的例子？（同學們，比如我們的書包，課桌，文具盒是不是也都可以叫做容器呢）

　　學生舉例回答，老師鼓勵。

　　2、師：剛才老師給同學們講了容器，同學們現在看下老師桌上的杯子和幾個大小不同飲料瓶，這些是不是也是容器。

　　生：對

　　師：（手里展示杯子）現在如果老師將這杯子里注滿水后再繼續注水，會怎么樣呢？

　　生：水會流出來

　　師：對，水會流出來，也就是說，這杯子裝滿水后，我們再注水的話就裝不下了，說明這杯子就只能裝這樣大小的一杯水。換句話講，這個杯子它能容納水（液體）的量，就是我們看到的杯子這么大。在這里，老師將給同學講解今天要學習的第二個名詞：容量，容器容納液體（水）的'多少就是它的容量。

　　PPT呈現今天我們學習的新內容：認識容量和升

　　板書：認識容量和升

　　師：容量有什么特征，它又和哪些量有關系呢？今天老師將和同學們一起學習認識下容量和升。

　　二、課堂引入，新課教授

　　PPT呈現例一

　　師：同學們觀察黑板上給的兩個杯子圖片，你有什么發現？兩個杯子大小如何？

　　生：一個杯子大，一個杯子小。

　　師：那老師如果將兩個杯子里全部盛滿水，同學們覺得哪個杯子里的水多呢？

　　生：大杯子

　　師：對的，同學們一眼就能看出大杯子盛的水多，剛才老師說容量是容器容納液體的多少，現在我們看到大杯子盛放的水多，那么我們也可以說，大杯子的容量大，反過來，小杯子我們就可以說小杯子的容量小。

　　師：兩個杯子的大小我們一眼就能看出來，那么老師如果給如圖所示（PPT展現，兩個冷水壺大小差不多）的兩個冷水壺，現在同學再看下，哪個冷水壺的容量大呢？如果兩個冷水壺全部盛滿水，同學們覺得哪個冷水壺盛的水多呢?并說說為什么你覺得它的容量大？

　　學生討論一分鐘

　　生1：第一個冷水壺容量大（第一個冷水壺高）

　　生2：第二個冷水壺容量大（第二個冷水壺寬）

　　生3：兩個冷水壺容量一樣大

　　老師總結：同學們的回答都有道理，但同學們發現這兩個冷水壺就不像剛才的杯子，我們一眼就能看出來容量大小。有時候我們眼睛看到的也不一定準確。那么現在同學們分組討論下，看有沒有方法，我們能夠直觀的看出哪個冷水壺容量大呢？

　　學生討論，老師巡視，對有困難的組給予引導。

　　師：哪位同學有辦法能夠解決老師剛才說的問題呢？

　　學生會給出不同的解決方案，對可行方案，老師給予肯定，不妥方案，老師給以糾正，最后老師總結：

　　同學們的方法都很不錯，老師就用其中一位同學的方法再讓同學們直觀感受下。

　　（PPT出示）

　　在一個冷水壺里裝滿水，倒入另一個冷水壺，假如我們將①冷水壺裝滿水后

　　再倒入②冷水壺中，討論情況并圖片演示：

　　1、如果①冷水壺倒滿②冷水壺后，①冷水壺里的水還有剩余。那么，我們可以說①冷水壺的容量更大些

　　2、如果①冷水壺倒入②冷水壺后，②冷水壺里還未倒滿。那么，我們可以說②冷水壺的容量更大些

　　3、如果①冷水壺倒入②冷水壺后，②冷水壺里也正好倒滿。那么，我們可以說①冷水壺容量和②冷水壺的容量一樣大

　　同學們，課后自己可以找兩個大小差不多的兩個容器，自己注滿水倒一倒，看會不會出現老師上面講的情況呢？

　　現在，同學們都知道如何比較兩個容器容量的大小了，可能有的同學會有這樣疑問：那一個容器的容量有多少呢？下面我們來一起討論下一個容器的容量是多少？（PPT呈現，一個冷水壺為例）

　　我們同樣用剛才的方法，現在我們往這個冷水壺里注滿果汁，取若干大小不同的杯子，我們往大小不同的杯子里注滿果汁。（PPT呈現）同學們發現了什么？

　　小一點的杯子我們可以盛五杯，大一點的杯子我們可以盛四杯。我們是不是可以說，這個冷水壺裝滿水可以盛滿這樣的小杯子五杯，或是容量是小杯子容量的五倍，也可以盛滿這樣的大杯子四杯，或是容量是大杯子容量的四倍。這時可能有同學就說了，“老師，我拿來的杯子更小，可以盛7杯，我拿來的杯子更大，只能盛2杯”。這樣一來，是不是不同的同學就會有不同的答案。所以我們最好能夠統一單位。（為了準確測量計量容器的容量，要使用統一的單位）。

升與毫升教學設計4

　　教學內容：

　　升和毫升的認識

　　教學目標：

　　1、在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，認識“升”和“毫升”，小組合作探索“升”和“毫升”之間換算關系的過程。

　　2、了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。知道1升=1000毫升，或1L=1000mL，能解決生活中有關的實際問題。

　　3、積極參與“玩水”的實驗活動，在與同伴的合作交流中獲得愉快的學習數學的活動經驗。

　　重點：認識升和毫升，知道“升”和“毫升”之間換算關系。難點：正確讀取量杯、量筒中液體的多少，能解決生活中有關的實際問題。

　　教學方法：

　　嘗試教學法

　　課型：新授

　　教學準備：

　　多媒體課件、各式量筒和量杯、水、水杯。教學時數：1板書設計：

　　升和毫升升———L毫升——mL教學過程：

　　一、炫我兩分鐘數學家的故事。

　　二、“整體感知”課前嘗試小研究

　　課前嘗試小研究一：生活中的初步感知

　　請同學們認真觀察在生活中去尋找裝液體的包裝瓶或包裝袋，看一看包裝袋上的凈含量，然后用自己的話試著描述出來。

　　（學生找到的物品可能多種多樣，有的學生可能會說我家的醋瓶上標有480ml,我家的醬油瓶上是450ml，花生油桶的凈含量是5升；洗發露瓶上是750毫升，可口可樂飲料一瓶裝600毫升，娃哈哈礦泉水一瓶裝596mL的水等等。）

　　【設計意圖：讓學生在日常生活中自己尋找標有升或毫升的物品，感受到升和毫升在現實生活中隨處可見，并提前對它們進行整體感知，使學生的思維能更好的融入到教學中。】

　　課前嘗試小研究二：感知容量。

　�。�1）請認真比較至少兩種以上的液體包裝瓶或包裝袋上面標注的凈含量，看一看他們的共同點和不同點是什么？

　　在學生觀察、認識這些標有升和毫升的物品后，引導學生發現：共同點：里面裝的都是液體，液體都可以用升和毫升做單位；不同點：有的容器大裝的多，有的容器小盛的少。

　　教師引導學生體驗到：容器的容量有大小。

　�。�2）一個大的飲料瓶里裝了很少的水，一個小的飲料瓶里裝了比較多的水，問：哪個飲料瓶里裝的水多？哪個飲料瓶的容量大？【設計意圖：引導學生進一步體會容量的含義�！�

　　課前嘗試小研究三：初步感知升和毫升。

　　觀察包裝標簽上“凈含量”數字后面的單位都是什么？你有什么發現？

　　（有的標有漢字毫升或升，有的用mL或L表示，引導學生發現升用字母L表示，毫升用字母mL表示。）

　　三、嘗試小研究

　　1、師出示“嘗試小研究”

　　（1）（每組兩杯液體）請比較液體多少，并交流一下比較的方法

　�。�2）請認真觀察量筒和量杯然后說一說自己的發現。（注意還要引導學生總結出：計量液體用升L或毫升mL作單位）

　�。�3）利用量筒測量，感受毫升

　　小組合作用量筒分別量出1毫升、2毫升、10毫升的水，倒在手心看一看，直觀感受毫升。

　�。�4）下面請用量杯和量筒來測量，比較出兩個飲料瓶里的水哪個多，哪個少，請細心的讀量杯或量筒中液體的刻度。

　　學生獨立思考后合作，動手操作，教師巡視指導，引導學生準確讀出量杯或量筒的刻度，小組內互相交流。一個小組派代表到展臺上展示測量的過程，其他小組學會認真觀察、傾聽，也可提出質疑發表自己的觀點。

　�。�5）依次說一說小組里每個量筒或燒杯、量杯的最高容量值（100毫升，200毫升，250毫升和500毫升，1升。）想一想怎么選擇、利用這些東西讓我們可以一邊玩水一邊找到升和毫升之間的關系？【設計意圖：給學生提供多種選擇，利用學具，合理設想，殊途同歸，感受數學問題的探索性、挑戰性�！�

　　2、教師出示實驗要求。

　　課件出示

　�。�1）看清楚量筒的刻度。讀數時視線與量筒中液面刻度平行。

　　（2）每次裝入量筒的是諸如：100毫升，量筒的最高值而不是裝滿量筒，從水槽中取水。

　�。�3）記錄倒入或倒出的次數和每次倒入倒出后量杯中的毫升數。

　�。�4）小心不要打碎儀器也不要傷到自己。

　　3、學生小組合作，動手操作，教師巡視指導。

　　四、小組匯報交流，生生互評，師生互評

　　得出：1升＝1000毫升或1L＝1000 mL的關系式。

　　【設計意圖：小組合作、實際動手，使學生直觀感受到升和毫升之間的關系，建立升和毫升的概念。體驗數學學習的.樂趣。】

　　五、挑戰自我

　　1、練一練第一題

　　課件上出示三個裝有水的量杯或量筒，引導學生準確讀出刻度，鞏固所學。

　　2、課件上出示幾種生活中常見的物品引導學生判斷出他們的單位升（L）或毫升（mL）。一盒匯源果汁1（）一瓶沐浴露600（）一桶花生油5（）一瓶眼藥水10（）

　　3、8L=（）mL（怎么想的？）3升=（）毫升5升=（）毫升4000毫升=（）升

　　4、在( )里添上“〉” “〈” “=” 。

　　6000 mL（）7L 3L（）300mL 【設計意圖：培養學生實際空間感知能力，發展學生的思維，鍛煉學生語言表達能力。多變式練習讓學生學以致用，感受數學與生活的密切關系，鞏固所學知識。】

　　六、梳理收獲

　　七、課外拓展

　　1、升和毫升在我們的生活中隨處可見，在家或去超市里找出幾種裝液體的物品，猜出他們的容量并和它們的凈含量比較。

　　2、去超市看一看同種的液體商品，不同的容量包裝時，價格是否相同？你知道同樣凈含量的此種商品哪種更便宜嗎？課后反思：

　　升與毫升對學生來說是一個比較抽象的概念，雖說學生對生活中常見的容器容量大小有所了解，但是對于升與毫的了解卻很少。建立容積單位的表象及空間觀念，較為準確地估計常見容器的容量是本節課的重點，也是難點。我渴望上好這節課，上出一節讓學生終身有益的數學課！

　　課堂上要用大量教具、學具進行操作實驗，只有經過大量的直觀觀察與操作體驗才能幫助學生建立容量單位的表象及空間觀念。為此我作了精心的準備。我借來滴管、500毫升、250毫升的燒杯等；從網上尋找有關容量單位的歷史、圖片、資料等。我要求我的學生也做了相應的準備。買了多次1升康師傅冰紅茶，500毫升的礦泉水等供試教和正式上課用，此外課下我還讓學生到超市做調查等。

　　新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數學和經歷數學。數學人文資源的開發利用，讓學生感覺到數學就在自己的身邊，是我們時時刻刻都在用的，學習數學不再那么抽象，那么枯燥。在課中，我將人體一天所需的水分等知識告訴學生，讓學生認識了我國容量單位的發展史，學生認識了古代的量器，斛、斗等。大大調動了學生學習的內在動力，激發了學習興趣。

升與毫升教學設計5

　　教學內容：

　　教學目標：

　　1、通過實驗操作活動，感受“升”和“毫升”的實際意義，建立“升”和“毫升”的正確表象。

　　2、通過實驗操作知道1升=1000毫升，能表達實驗的過程和結果。能解決生活中有關的實際問題。

　　3、體會數學與日常生活的密切聯系；在實驗操作的過程中感受數學問題的探索性、挑戰性、體驗數學學習的樂趣。

　　教學準備：

　　1、100毫升的量筒、1000毫升的量杯。

　　2、學生準備1毫升、10毫升的針管（去針頭）；1個透明的玻璃杯；準備一些用升和毫升為單位的用品。

　　教學注意事項：

　　提醒學生操作時節約用水，玻璃器皿輕拿輕放，注意安全，不要弄濕其他物品。

　　教學過程：

　　一、創設情景，導入新課。

　　師：同學們，現在我們正處在炎熱的夏季，老師要提醒同學們多喝水，注意防暑。關于喝水也有一些小常識。

　　教師出示小資料，學生閱讀。

　　師：從中你了解到哪些數據？

　　生：我知道一個人每天需要喝1500毫升的水。

　　師：毫升是計量什么時要用到的單位？

　　生：計量液體的多少時要用毫升做單位。

　　師：還可以用什么做單位？

　　生：升

　　師：計量液體，如汽油、飲料、藥水等，用升和毫升作單位。那么1500毫升水到底有多少呢？這節課我們繼續學習有關升和毫升的知識。

　　二、建立毫升的觀念

　　1、玩一玩1毫升的水

　�。�1）猜一猜：1毫升有多少？

　　生：一點點。

　　（2）玩一玩：用針管吸1毫升的水，放在手心里玩一玩，觀察1毫升水有多少？（注意觀察學生是否吸水到一毫升的刻度線，并非吸滿針管就是1毫升。）

　�。�3）數一數：小組合作，數一數1毫升水有多少滴？學生匯報所得的數據。

　　教師小結：用這樣的針管來滴水，1毫升水大約有22滴左右。

　　2、玩一玩10毫升的水

　　用針管吸10毫升的水擠入杯中，與1毫升的水比一比，看看你有什么發現？

　　3、認識100毫升

　　（1）估計100毫升水大概在你所帶水杯的什么位置？按你所估計的位置在玻璃杯中盛上水。再小組成員輪流將水倒入量杯中量一量，看誰倒的最接近100毫升。

　�。�2）師出示一瓶凈含量為100毫升的娃哈哈飲料，倒入干凈的水杯中。獎勵給剛才估計的好的一名同學，讓他喝一喝。

　　請這名同學說一說100毫升飲料是幾口喝完的？你一口大約喝多少毫升？

　　三、建立升的觀念

　　1、玩一玩1升的水

　　（1）猜一猜：如果10個小組都把這100毫升的水倒在一起是多少呢？

　�。�2）驗證：10位組長按順序將水倒入量筒中，（注意讓學生觀察水面的變化）結果顯示剛好是1000毫升。

　　（3）教師提示：1000毫升也叫1升。誰能說一說升和毫升之間有什么關系？為什么？

　　生：1升等于1000毫升，因為1升里面有10個100毫升。教師板書：1升=1000毫升1L=1000mL

　　2、出示凈含量是1升的一些物品，讓學生掂一掂，體驗1升有多重。

　　3、生活中哪些物品的容量比1升少？

　　學生舉例：我喝的抗病素口服液一支是10毫升，10毫升只有1小口；我喝的小瓶乳酸飲料凈含量是100毫升；

　　師：凈含量是什么意思？（只要學生回答的意思對就可以了）

　　生：一瓶礦泉水凈含量600毫升

　　生：一瓶風油精只有3毫升。

　　4、生活中哪些物品的容量比1升多？

　　學生舉例：一桶花生油凈含量是5升，

　　汽車的油箱能裝100升汽油，汽油的單價也是以“升”為單位的。

　　我家的熱水器容量是50升的。

　　教師出示用升做單位的物品，讓學生讀一讀它們的.容量。

　　四、練一練

　　1、3升=(　)毫升

　　6000毫升=(　)升

　　5000毫升=(　)升

　　7升=(　)毫升

　　4升=(　)毫升

　　20xx毫升=(　)升

　　2、填上“＞”“＜”或“=”

　　350毫升(　)1升

　　9升(　)1000毫升

　　8000毫(　)8升

　　2500毫升(　)2升

　　7000毫升(　)6升

　　4980毫升(　)5升

　　3、出示課本第5頁練一練第2題，先讓學生自己解答再交流。

　�。�1）第（1）小題可讓學生想一想：幾個250毫升是1000毫升？

　�。�2）第（2）小題解題方法多樣化，如：買1000毫升，袋裝醬油需要：9×4＝36（角），3元6角＞3元2角，所以買瓶裝醬油便宜。或比較買250毫升：瓶裝醬油1000毫升需要3元2角，買250毫升需要32÷4＝8（角），8角＜9角，所以買瓶裝醬油便宜。

　　五、小結：

　　剛才我們通過觀察、操作對升和毫升有了進一步的認識�，F在誰來說說1500毫升水有多少？

　　生：1500毫升水比1升多。

　　師：（出示一個水杯）如果一個水杯容量為200毫升，我們每天大約要喝幾杯水？

　　生：大約8杯左右。

　　師：你每天補充的水分夠嗎？

　　六、課外小資料

　　師：200毫升多嗎？（生：并不多。）

　　師：但老師這里珍藏了一個200毫升的數據，我感覺它的分量很重。教師出示獻血證：這是老師的無償獻血證，老師無償獻血200毫升，我想危機時刻它也許能挽救一個人的生命。你了解無償獻血的有關知識嗎？出示資料，學生閱讀。

　　師：讀完后你有什么感受？

　　師：按正常推算一個人一生可以獻血多少毫升？（3萬毫升）3萬毫升是多少升？生：3萬毫升是30升。師：30升大約有多少？

　　有的學生說到：有5桶食用油那么多。

　　師：鮮血可比油寶貴。

　　師：希望同學們長大后也能奉獻愛心，為無償獻血事業貢獻一份力量。

　　小資料：

　　1、水是生命之源，人體的一切生命活動都離不開水。據專家說一般而言，人每天喝水量至少要與體內的水分消耗量相平衡。人體一天總共消耗水分大約是2500毫升左右，而人體每天能從食物中和體內新陳代謝中補充的水分只有1000毫升左右，因此正常人每天至少需要喝1500毫升水。喝水要少量多次為宜。吃肉多時，應多喝點水；鍛煉強度大時也應多喝點水；汗出得多或淋浴后也應多喝點水，這樣有利健康。

　　2、無償獻血是社會精神文明的重要標志，是促進人與人之間互相關心友愛的堅強紐帶。按照《中華人民共和國獻血法》的規定，獻血年齡為18－55周歲，兩次獻血間隔為六個月以上，每次獻血量為200－400毫升。如果一名符合獻血標準的健康人按每六個月獻血一次，每次獻血400毫升計算，那么，一個人一生可獻血74次，累計獻血量3萬毫升。

升與毫升教學設計6

　　教學內容：

　　認識認識升與毫升，課時節次：1課時

　　教學目標：

　　1、知識與技能：使學生在具體情境中感受并認識容量以及容量單位升、毫升。

　　2、過程與方法：使學生初步了解測量、比較容量的方法，能估計一些常見容器的容量，培養估計意識和初步的估計能力。

　　3、情感態度與價值觀：使學生聯系實際感受升和毫升在日常生活中的應用，能積極參與操作、實驗等學習活動，能主動與他人合作交流并獲得積極的情感體驗。

　　教學重點：認識容量以及容量單位升、毫升。

　　教學難點：形成一升、一毫升的具體概念。

　　學具準備：教師：量筒、量杯、滴管、瓶子、小盆、臉盆、湯勺、小水桶等

　　學生：每人自帶2件常見的容器。

　　教學過程：

　　一、認識“容量”。

　　導入：同學們，你們喜歡喝飲料嗎？

　　今天，老師帶來了兩瓶飲料（出示兩個瓶子大小明顯有區別）,你們知道哪個瓶子里的飲料多嗎？你是怎樣知道的？

　　（用眼直接就可以看出來。）

　　今天我們要一起來認識容量單位：“升和毫升”。學了今天的知識，你就可以用數來表示飲料的多少了。（板書課題）

　�。�1）拿起其中的一個瓶子，指出：這個容器所能裝的液體的多少，可稱之為“容量”。

　　（2）出示兩個高度一樣、裝著水的高度也一樣、但粗細不同的兩個瓶子。（用不同顏色區分）讓學生猜一猜哪個容量比較大。

　　當學生有分歧的時候，讓學生說說用什么方法來驗證自己的猜想？以小組為單位相互討論，師生交流。

　　預設：

　　生1：用一個大杯子，先把一個瓶子的水倒進去，做一個記號，然后倒出來。再把另一個瓶子的水倒進去，和剛才做的記號比較。

　　生2：分別倒進兩個一樣大的`杯子里，再比一比哪個多。

　　生3：用量杯也可以測量出哪個瓶里的水多。

　　師：同學們，你們真了不起，想出了許多好方法。那現在，我們就來按剛才的方法試一試吧。

　�。�3）用量杯測量兩個瓶子中液體的多少。師生一起進行實際操作。

　　師：請同學們認真觀察，讀出兩個量杯中紅色液面和藍色液面所在的刻度。

　　學生實驗，得出結論。

　　二、認識“1升”

　　1、說說你通過昨天的預習，知道關于“升和毫升”的哪些知識？

　　計量液體的多少，才用“升或者毫升”做單位；

　　升用字母“L”表示，毫升用字母“mL”表示?

　　2、師：如果要精確的知道液體的容量，就要用到計量液體工具。（出示、認識量筒和量杯）計量液體，如汽油、飲料、藥水、等，用升或毫升做單位。

　　師：生活中還有哪些液體可以用升或毫升來計量？

　　生：油，牛奶，可樂，啤酒。

　　拿出棱長是1分米的正方體容器，倒滿水。倒入1升的量杯中，正好，指出：這么多水就是1升。

　　3、用學生帶來的常見的容器來認識1升：

　�。�1）請學生把從家里帶來的容量接近1升的容器放在一起比一比。

　　分別指名問一問：你是怎么知道它的容量大約是1升的？指出：這些容器各不相同，但大小接近，容量都接近1升。

　　（2）取出大于1升的容器。

　　分別請這部分學生舉起該容器，其他同學可估一估其容量大約是幾升。可結合升的可樂瓶，請學生想象一下，家里什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升？

　　老師取一小盆，大家猜它的容量大約是多少？（實驗得出：1升多一點）想象：以它為參照，什么容器的容量和它比較接近，大約是幾升呢？比如：可用手比畫一下，像電飯鍋大約有2個這么高，那它的容量就可能是2升多。

　　4、取一臉盆，猜一猜，你洗一次臉大約要用幾升水呢？（實驗得出：2升）

　　以這一臉盆為參照，估計一下，老師講臺桌邊上的這桶水大約有多少升？（10升）

　　再看一看，教室里的這桶純凈水有多少升呢？（約19升）這桶水同學們拎得動么？

　　5、講述：成人一天一般要喝1到升水，孩子要喝1升水，那你知道1升水大約是這樣的幾杯呢？

　　分別取幾個大小不同的杯子倒一倒。想一想，你每天的水喝夠了嗎？

　　三、認識1毫升

　　1、取量筒，介紹：這個量筒最少的刻度是5毫升，現在我們要用它和這個滴管來找1毫升有多少滴，你有什么好辦法？

　�。ǹ梢韵扔玫喂艿�5毫升，數出一共有多少滴，再除以5就得到了1毫升的滴數。）

　　師生實驗：大約要205滴才是5毫升計算：205÷5=21（滴）

　　2、每個組派人上來，用老師準備的滴管在瓶蓋內滴21滴水（1毫升），組內傳一傳，看一看1毫升的水大約是多少？

　　說一說：1毫升水是多少水呢？

　　3、介紹生活中量毫升的容器：

　　有時我們生病了，要喝一些藥水，（取一藥水瓶）

　　師讀：成人每次喝15-20毫升。

　　問：在家里，我們沒有量筒和量杯，那怎么才能找到這15-20毫升藥水呢？

　　拿出生活中最常見的小勺子，舀滿1勺水，倒入量筒，測得大約是10毫升。

　　指出：這個小勺子是我們生活中經常要用的東西，現在你會利用它找適量的藥水了嗎？

　　四、全課總結：

　　同學們，這節課你學得愉快嗎？誰能說說你的收獲是什么？

　�。▽W生可能會說：知道了容量的概念和認識了測量工具，還知道了升和毫升分別是用字母“L”和“mL”表示。并學會了怎樣讀量杯和量筒的液體。）教師給予肯定和鼓勵。

　　五、練一練

　　1、怎樣使兩個瓶子里的水一樣多？

　　分小組進行。（鼓勵學生嘗試不同的方法，然后全班交流）

　　生1：用量杯或者量筒，準確量出同樣多的水。

　　生2：用兩個同樣大小的杯子，然后分別倒進水，使兩個杯子液面高度相同。

　　2、布置實踐作業：了解家中日常用品的容量。

　　3、在（）填上合適的容量單位：升和毫升。

　　一個魚缸有水30（）

　　一瓶礦泉水的容量有350（）

　　一湯勺水有15（）

　　電熱水壺的容量有2（）

升與毫升教學設計7

　　教學目標

　　1、在實際操作活動中，經歷了解容量概念和認識測量工具，以及認識“升”和“毫升”的過程。

　　2、了解容量的含義，認識“升”和“毫升”，知道“升”和“毫升”怎樣用字母表示；會讀量杯和量筒中液體的多少。

　　3、積極參與“玩水”的實驗活動，獲得愉快的學習和數學活動經驗。

　　教學重點

　　升和毫升的認識

　　教學難點

　　容量概念的形成和正確讀取量杯量筒液體的多少。

　　教學手段及方法

　　教學過程

一、創設情景

　　用實物，創造良好的教學情景，吸引學生注意力。

　　二、探究與體驗。在實驗中思考、學習。

　　師生交流

三、實踐與應用，鞏固所學結合實際生活。

　　設計意圖

　　一、從學生的年齡特點和心理發展規律而言，用實物，來吸引學生，在實驗中學習數學，鍛煉學生的觀察能力。

　　二、設計學生喜歡的活動，激發學生的學習積極性，培養學生學習興趣。提出問題，讓學生在思考和交流中解決問題。

　　通過學生的親自操作活動，讓學生再次體驗容量的概念。

　　讓學生積極參與“玩水”的數學活動，在具體的情境中靈活運用，進一步加深對容量的認識，培養學生的動手操作能力。

　　學生小組合作鞏固強化。學生進一步體驗容量的概念，加深理解。

　　采取靈活多樣的形式進行練習，激發學生學習的興趣，使學生永遠保持旺盛的精力來參與學習活動。

教學預設

一、導入：

　　師：同學們，你們喜歡喝飲料嗎？

　　生：喜歡。

　　師：今天，老師帶來了兩瓶飲料（出示飲料）,你們知道哪個瓶子里的飲料多嗎？你是怎樣知道的？

　　生：左手拿的瓶子里飲料多，用眼直接看出來的。

　　師：今天我們要一起來認識容量單位：“升和毫升”。學了今天的知識，你就可以用數來表示飲料的多少了。（板書課題）

　　二、新授

　　1、實驗，容量

　�、懦鍪緝杀煌伾乃ǜ叨炔灰粯樱�

　　師：請同學們仔細觀察，哪一杯水多呢？

　　生：紅色（藍色）

　�、圃俪鍪緝蓚€杯子。（大小不同）

　　師：哪一杯裝水多？有什么好辦法？同桌互相討論一下。（出示課件）

　　生：一樣多。左邊的……

　�、翘岢鲂〗M合作實驗，在實驗中考慮有什么好的方法，讓學生積極配合，共同解決問題。

　　師：你們都想到了哪些方法？

　　生1：可以把兩個杯子放在一起比一比。

　　2：可以把一個杯子裝滿水，再倒入另一個杯子里。

　　生3：還可以把兩個杯子都倒滿水，然后再分別倒進兩個一樣大的杯子里。

　　師：同學們真聰明，你們想出了這么多好辦法�。ü膭畹恼Z氣）

　　小結：哪個杯子裝水多，我們就說哪個杯子的容量大。（出示課件）

　　2、實驗，認識升和毫升

　�、� 出示兩個高度一樣、裝著水的高度也一樣、但粗細不同的兩個瓶子。（用不同顏色區分）

　　師：老師這里還有兩個瓶子。比一比，哪個瓶子裝的水多？你是怎么比較的？現在以小組為單位相互討論。

　　師生交流

　　生1：用一個大杯子，先把一個瓶子的水倒進去，做一個記號，然后倒出來。再把另一個瓶子的水倒進去，和剛才做的記號比較。

　　2：分別倒進兩個一樣大的杯子里，再比一比哪個多。

　　生3：用量杯也可以測量出哪個瓶里的水多。

　　師：同學們，你們真了不起，想出了許多好方法。那現在，我們就來按剛才的方法試一試吧。

　　實際操作

　�、茙煟喝绻_的知道液體的容量，就要用到計量液體工具。（出示、認識量筒和量杯）計量液體，如汽油、飲料、藥水、等，用升或毫升做單位。

　　師：升用字母“l”表示，毫升用字母“ml”表示。（出示課件并板書，學生讀一讀）

　　師：生活中還有哪些液體用升或毫升來計量？

　　生：油，牛奶，可樂，啤酒。

　�、怯昧勘瓬y量兩個瓶子中液體的多少。師生一起進行實際操作。

　　師：請同學們認真觀察，讀出兩個量杯中紅色液面和藍色液面所在的刻度。

　�。▽W生匯報，老師在黑板上記錄）

　　三、練一練

　　1、讓學生獨立觀察并填空。然后全班交流。（教師出示課件）

　　2、先請一位學生讀題。

　　生：找三個大小不同的玻璃瓶，分別測量它們的容量。分小組進行實驗，完成后匯報結果。

　　3、怎樣使兩個瓶子里的水一樣多？

　　分小組進行。（鼓勵學生嘗試不同的方法，然后全班交流）

　　生1：用量杯或者量筒，準確量出同樣多的水。

　　生2：用兩個同樣大小的杯子，然后分別倒進水，使兩個杯子液面高度相同。

　　4、根據你的生活經驗判斷：哪個杯子的容量大，哪個杯子容量小。（課件展示）

　　四、課堂小結：同學們，這節課你學得愉快嗎？誰能說說你的`收獲是什么？

　　教學反思

　　問題的發現與提出是促進學生成長的關鍵因素。隨機的課堂生成的問題帶有一定的普遍性，問題是數學教學的源泉，問題是課堂教學得以推進和運行的動力所在。也就是說，課堂教學離不開問題，問題的“生成”也就成了課堂教學得以實施的前提和基礎因素。課堂上隨機生成的問題，有的專家將其稱之為創生的問題。在課堂教學領域內，問題生成在某種程度上的價值大于問題解決，“發現一個問題比解決一個問題更重要”，學生發現和生成問題的過程，實質上就是他們主動探求知識、知識構建并運用已知經驗和學習能力批判性地審視學習內容的過程，學生能提出問題，就是一種超越自我、具有創新價值的過程，我會善待學生的每一次提問，正確分析學生的每一個問題。

升與毫升教學設計8

　　一、認識容量

　　師：同學們，今天請你們幫老師們解決個小問題。我和馮老師比賽喝水，馮老師用a杯子，我用b杯子，她說她喝的多，我說我喝的多。請同學們幫幫我們吧，到底誰喝的多？你們有什么好的辦法？（兩個杯子粗細高矮都不同，肉眼不容易觀察）

　　生1：把b杯子倒滿水，往a個杯子里倒，如果倒滿了還有就是b杯子大，要是沒倒滿，就是a杯子大。

　　生2：拿兩個同樣大小的杯子，分別把ab兩個杯子的水倒進去，就能比較了。（相同杯子應選取細一些高一些的）

　　師生共同操作實驗，得出a杯子大的結果。

　　師：同學們，馮老師贏了是因為她選的杯子所裝的水多！那么哪個杯子盛水多，我們就說哪個杯子的容量大�。ò鍟喝萘浚┤萘烤褪且粋€容器所能容納的液體的多少，容納的液體越多，容量越大，反之容量越小。注意必須是液體！

　　師：比如剛剛這兩個杯子，我們可以說，a杯子的容量比b杯子的容量大。反過來呢？

　　生：b杯子的容量比a杯子的容量小。

　　師：說的真好！誰還能這樣說一說？和這個水瓶比較呢？和水盆比較呢？

　　生聯系說這樣完整的話。

　　二、認識容量單位升和毫升

　　師：同學們，通過比較我們知道了容器的容量有大有小，那計量液體容量我們用升和毫升作單位，升和毫升就是我們今天要學習的內容。（板書課題，升和毫升）

　　師：升用字母L表示，毫升用字母mL表示。（強調大小寫）

　　師：那么a杯子的容量具體是多少呢？我們要用計量液體容量的工具——量杯和量筒。

　　拿出實物。

　　師：高高瘦瘦的是量筒，圓圓胖胖的是量杯！看大屏幕。在大屏上觀察。

　　師：觀察一下，量杯和量筒有什么特點？它們和普通杯子最大的區別是什么？為什么它們能精確地計量液體的容量？

　　生：有刻度！

　　師：對！有刻度，因為瓶身上下一樣粗細，所以刻度分布的就？

　　生：均勻/平均。

　　師：你能讀出圖上的`刻度嗎？

　　生：20mL，35mL

　　師：還有一種量杯，形狀像個大獎杯，觀察一下和上一種有什么區別？

　　生：形狀不一樣。

　　師：怎么不一樣，這種是什么形狀？

　　生：下細上粗。

　　師：所以這種量杯的刻度還均勻嗎?下疏上密。

　　三、實驗演示、計量液體

　　師：好啦！現在有工具了！快來量一量這杯水到底有多少毫升！

　�。ㄔ谶@里拿出實物大量筒、大量杯、小量杯、，讓學生選擇合適的計量工具。）

　　生：用小量杯！

　　師：真棒！會選用合適的計量工具也是一種本領��！

　�。ㄑ菔緦嶒�，學生觀察）

　　師：怎樣觀察？老師站在高處觀察可以嗎？第一排的同學坐在座位上觀察可以嗎？為什么不行？

　　生：應該平著！

　　師：我理解你們的意思，你們是說，要讓觀察者的視線和量杯中液體的液面持平！

　�。ㄔ谶@里有實物演示，通過老師演示，讓學生明確，觀察時要讓視線和液面持平，才能觀察出確切讀數）

　　生：這杯水有150mL。

　　師：同學們，記住這個數字。兔博士網站的信息需要這個數字。

　　（大屏幕出示兔博士網站信息）

　　師：同學們，如果我們一天要喝1400mL水，用這杯子算，估算一下，大約要喝幾杯呢？

　�。ù┎骞浪愕闹R，數學的知識和技能都不是孤立的）

　　生1：八杯水！生2：九杯水！

　　師：你是怎樣估算的？（交流估算方法）

　　師：現在是秋天，更要多喝水，才能不上火，有個健康的身體！

　　四、體會液體容量的多少

　　師：同學們，這個小杯子的容量是150mL，老師這里還有一些生活中的容器，你能猜出它們的容量嗎？

　　大屏出示眼藥水瓶，并高高舉起實物，讓學生觀察實物

　　生1：20mL。生2：15mL。生3：3mL

　　師大屏幕出示正確答案，8mL！

　　師：再來猜猜下一個，

　　（教師依次出示大屏圖片和實物，容量遞增，200mL和500mL）

　　師：真是猜的越來越準！再來看下一個！

　　師出示1.25L的大果粒橙。

　　生1:1000mL。生2：1L。生3：1500mL

　　師：怎么你們選的單位不一樣了呢？為什么呢？

　　生：因為這瓶裝的多，所以要用升！

　　師：你真是個細心的孩子！同學們，少量的液體我們可以選mL作單位，多的液體我們就要選擇較大的單位L！繼續猜。

　　（出示2L飲料，5L油桶，大屏幕出示50L熱水器，學生猜的越來越準）

　　師：同學們你們真棒，猜的越來越準！那老師帶來這么多，你們都是細心的孩子，你們能說出生活中還有哪些容器能用升和毫升計量嗎？

　　生：我的水瓶！……

　　師：你能估一估它的容量嗎？

　　生：我的水瓶容量大約900mL。

　　五、練習鞏固

　　師：同學們，在我們的書上也有幾種容器，你能讀出它們的容量嗎？打開數學書第三頁，讀一讀。

　�。ň氁痪�3題）

　　六、課堂總結

　　師：練習題做的這么棒，我相信本節課你一定學到了很多知識，那請你說一說，本節課你都學到了什么？

　　生1：我學會了容量的單位是升和毫升！

　　生2：我學會了用量筒和量杯計量容量！

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