翻轉教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的翻轉教學設計，希望能夠幫助到大家。

翻轉教學設計1

　　近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班。現將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過這次的學習，經過一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進一步的認識：

　　一、什么是"翻轉課堂"

　　"翻轉課堂"的定義就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業及個性化指導，學生形成新知結構的一種教學形態。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講課，布置家庭作業讓學生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學習的順序，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學生個性化教育的教練。

　　二、如何開始"翻轉課堂"

　　通過聆聽學習胡教授的講座，開始錄制微課之前得做好以下幾點：

　　1、繪制知識地圖。對即將進行翻轉課堂制作的章節的知識點進行梳理。

　　2、列出知識清單。對本章節的知識點進行概括，應明確學生必須掌握的目標，以及視頻最終需要表現的內容。

　　3、制定設計方案。收集和創建視頻，應考慮發不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安排教學內容，分配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。

　　4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。

　　5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創建內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的能力，讓學生有機會在具體環境中應用其所學內容。

　　三、"翻轉課堂"翻轉了什么

　　翻轉課堂以"學習情況研究、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開。

　　1"翻轉"讓學生自己掌控學習

　　翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學活動中，教師通過精心安排教學環境和妥善安排教學環節，學生真正地成為學習的主體，使教育在技術的支持下變得更加人性化。

　　2"翻轉"增加了學習中的'互動。

　　"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，具體表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機會觀察到學生之間的互動，并有針對的進行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步增強學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創新能力的提升。

　　3"翻轉"讓教師與家長的交流更深入

　　翻轉課堂改變了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽講，行為恭敬，舉手回答問題，不打擾其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回答起來卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？如果他們不學習，我們能做些什么來幫助他們學習呢？這個更深刻的問題會帶領教師與家長商量：如何把學生帶到一個環境，幫助他們成為更好的學習者。

　　4學習后，對自己的幾點反思

　　一是把導學案落實到位，每個學生必須做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養整體班級學生自學的能力；二是讓優秀學生更加優秀。可以讓部分學生通過不斷的自學，一直往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的最差生，通過課堂一些基礎題的不斷點名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學生也能跟上班級的學習步伐。

　　通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的發展，教師專業能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學生為中心的、充滿活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。

翻轉教學設計2

　　一、教學目標

　　實施“先學后教，當堂訓練”教學模式，轉變教師教學行為和教學觀念，全面提高學生自主學習能力，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，從而提高英語教學質量。學生課前利用網絡課件或課本自主學習，培養學生思維的獨立性和學習的自主性，由學生提出學習問題和個性化問題;教師在課堂上引導和組織學生通過討論、交流解決學生在自主學習中提出的各種問題;通過當堂訓練，對所學內容進行鞏固，全面完成當節課練習作業。

　　二、教學措施

　　(一)翻轉課堂教學步驟及時間安排。改變以往課內聽講，課外練的學習方式，將學生課內、課外學習時間進行重構，將學生的整個學習過程分為以下幾個步驟。

　　1、課前“先學”(時間安排20分鐘)及自我檢測(時間安排10分鐘)。學生通過網絡教學課件進行認真自學，掌握英語單詞的讀寫和語法，完成基礎知識儲備。通過自我檢測，

　　讓學生檢測學習成果，發現問題、提出問題，以便找出知識及方法上的問題及困惑。

　　2、教師“教”(時間安排15分鐘)。這是課內學習的'核心步驟，可分為四個環節，即學生提問，小組討論，展示交流，師生互動。

　　3、課堂檢測(時間安排25分鐘)。完成課后練習，對該課所學內容進行情景模擬，檢測學生對所學英語知識的運用能力。教師要善于將課本題拓展、引伸，圍繞核心知識、主干知識選編補充題，盡可能多的習題在課內得到解決。

　　4、互動小結(時間安排5分鐘)。師生互動，對所學內容進行小結。

　　5、課后鞏固提高(時間安排20分鐘)。完成課后作業，全面鞏固所學知識。

　　(二)教師認真制作課件，精心編選檢測題。教師要認真鉆研教材，站在學生的角度，精心制作課件，以問題為導向，啟迪學生思維。檢測題的難度要適中，題量不能太多，不出難題、怪題、偏題，保證大部分學生在認真自學的基礎上能獨立完成。

　　(三)教師在“教”中應注意的問題。

　　1、讓學生通過合作交流解決自主學習中提出的問題，學生能獨立解決的不問，學生能解決的教師不講，通過點撥能解決的不講。

　　2、對復雜的問題，教師要有效、合理的分割問題，降低學生的學習難度，引導學生進行思考。教師根據學生的展示對有爭論的地方予以點撥。

　　3、對交流討論過程中的重要知識點及優秀的解題思路、方法等要及時強調，對暴漏出來的問題進行指導。

　　4、教師合理利用小組評價、組間評價等方式，表揚突出的小組及個人，形成良好的互助競爭氛圍。教師隨時對整個課堂進行調控，充分調動好學生的積極性，讓每個學生參與到教學活動中來。

　　(四)結合學生的學習能力和個性特點。檢測題要根據學生實際情況分層設置，學有余力的學生可選擇一些有趣味性、挑戰性、創新性的選做題，解題有一定困難的學生可選擇基礎題，從而保證上層生吃得飽，下層生吃得了，人人有事做，人人得到發展。

　　三、保障措施

　　1、探索實踐。全體英語科教師積極開展翻轉課堂教學實踐，并在實踐中依據翻轉課堂教學中存在的實際問題或困惑，進行專題研究與實踐，不斷反思、不斷改進、不斷總結，進行交流或推廣。

　　2、加強培訓。邀請專家對全校英語科教師進行翻轉教學理念與實踐操作培訓，每學期組織不少于兩次全員培訓。組織英語教師走出去，學習有關翻轉課堂教學的理論與實踐教

　　學。

翻轉教學設計3

　　1教學內容分析

　　本節內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調節”中的第四節，人體生 命活動的調節是由內分泌系統和神經系統共同完成，這部分內容是在前面的“人體的神經調節”的基礎上，主要介紹人體主要的內分泌腺及其分泌的激素，重點介紹 幾種主要激素調節生命活動的意義。教材將激素調節放在本章的的最后，目的是強調人體生命活動主要受到神經調節的影響，其次才是激素調節，使學生對全章“人 體生命活動的調節“有一個更加全面和深入的認識。

　　2教學對象分析

　　（一）一次學情分析--教學準備前

　　在學習本節課之前，學生大多已進入青春期，身體 發生了明顯的變化，對于性激素的有關知識有所了解，加上對日常生活中一些現象有強烈的好奇心，對激素調節具有很強的求知欲望，學習的主動性較強。學生對激 素調節雖有一定的認識，但對什么人體激素如何參與生命活動的調節卻知之甚少，還缺乏一定的抽象思維、邏輯思維能力，這需要教師使用一定的手段將抽象問題直 觀展示，由淺入深引導學生對這個問題的思考，潛移默化的滲透思維訓練，培養學生的高階思維能力，有效突破難點達成目標。

　　通過一個多學期的培 養，學生的閱讀能力，自主學習能力和提出問題的能力都有所提高，可以順利完成云課堂中的自學任務并提出有價值的問題，可以開展翻轉課堂教學。但學生設計探 究實驗的能力還需要進一步培養，無法獨立完成關于“嘗試設計對照實驗，探究某種激素功能”的教學目標，需要教師在課堂中組織小組合作探究活動解決這個目 標。

　　（二）二次學情分析—課堂活動前

　　通過spoc平臺生成的反映自然狀態下學生自主學習軌跡的大數據，發現了學生對本節課內 容非常感興趣，自主學習效率較高，基本能掌握人體內分泌腺的種類和分泌的激素。但通過分析自測數據發現部分學生在準確判斷腺體類型以及主要激素的功能方面 遇到一定的困難，題目失分率較高，需要教師在課堂活動中加強問題引導。此外，學生在激素調節與神經調節的關系方面也存在一定的疑惑，可通過引導學生舉出實 例進行分析，解決此難點。

　　3教學目標

　　（一）知識與技能

　　1．說出人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

　　2．舉例說明人體激素參與生命活動的調節。

　　3．舉例說明激素調節與神經調節的關系。

　　（二）過程與方法

　　1．能運用列表比較的方法分析內外分泌腺的區別及主要激素的功能及分泌異常的表現。

　　2．通過模仿臨床觀察和嘗試設計對照實驗，體驗探究激素功能的基本方法，增強小組合作意識

　　（三）情感態度與價值觀

　　1．樹立敢于質疑，勇于創新的科學態度

　　2．通過了解班廷和胰島素的故事，使學生感受到科學研究的偉大成就和科學家用于探索，不為名利的科學精神。

　　3．通過了解部分激素分泌異常時的表現，增強同學們珍愛生命意識

　　4重點難點

　　教學重點：

　　1．人體內分泌腺的特點、種類和它們所分泌的激素；

　　2．幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現。

　　教學難點：

　　（一）根據一次學情分析確立的難點（教學準備前分析）

　　1.人體的激素參與生命活動的調節

　　2.嘗試設計對照實驗，探究某種激素的功能。

　　（二）根據二次學情分析確立的難點（課堂活動前分析）

　　1.根據內外分泌腺的特點判斷腺體類型

　　2.胰島素的主要功能及分泌異常時的表現。

　　3.激素調節和神經調節的關系

　　5教學方法

　　課前微課中內容的呈現主要運用的是言語傳遞法，通過講解或提問引導學生深入思考。對于本節課的重點內容內分泌腺的功能和缺乏癥，借助于精選的圖片和資料，運用形象感知法、啟發法和實例分析法來引導學生獲取知識。

　　課堂活動中，主要采用自主合作探究法，通過組織小組討論學生課前提出的疑難問題以及嘗試設計探究實驗，充分發揮學生的主觀能動性，促使學生在學習中解決問 題，培養學生團結協作的精神以及分析解決問題的能力。同時，還穿插使用游戲教學法,以游戲的形式教學,使學生在輕松的氛圍中,在歡快的活動中,甚至在激烈 的競爭中,不知不覺地內化鞏固所學知識，有效集中了學生注意力，活躍課堂氣氛，大幅提高了課堂效果。

　　6教學過程

　　6.1 課前自學階段

　　教學活動

　　活動1【講授】自主學習任務

　　利用教材或教師提供的學習資源進行自主學習。

　　（1）人教版七年級下冊第96-100頁

　　（2）《激素調節》系列微課

　　根據對教學目標的分析及學情分析，教師錄制了三個微課分別解決“內分泌腺的特點和種類”“激素的作用”“神經調節和激素調節的關系”的知識點。

　　（3）自主學習任務單

　　活動2【測試】自學檢測

　　自學測試題一共12道選擇題，學生可以直接在云平臺上通過點擊正確答案完成測試后立刻顯示分數和正確答案，供學生了解自身的學習達成度及調整自學策略。所有習題都是教師根據知識點精心挑選的（見下圖），學生的完成度可以體現出他們在某一知識點上的漏洞和誤區。

　　活動3【作業】提出疑問

　　通過平臺向教師提出自學過程中的疑惑。

　　6.2 課堂教學階段

　　教學活動

　　活動1【導入】熱身游戲 導入課程

　　（1）組織游戲活動：我說你指你最棒

　　（學生2人一組跟教師一起拍手，教師按節奏喊出“我說你指你真棒，我說你指甲狀腺…..”每次說到腺體的名稱，學生要立刻手指身體相應位置并說出激素名稱，慢者被淘汰，幸存者獲勝）

　　（2）教師引導同學們思考：人體參與這項活動時，主要受到哪個系統的調節？根據學生的回答，人體的生命活動主要受到神經系統的調節，還受到激素調節的影響。引出本節課題《激素調節》。

　　【設計意圖：通過熱身游戲迅速激活學生思維，激發學習興趣和熱情，以飽滿的狀態迎接課堂學習。值得一提的是此游戲還對應“內分泌腺的種類和激素”的教學重點，教師通過學生游戲中的表現可以迅速掌握學情，學生也可以通過游戲鞏固課前所學。】

　　活動2【活動】超級自習室－自學情況反饋

　　同學們在課前已經在云課堂里完成了自習，我們來到超級自習室里看一下自習情況

　　（1）教師查看學生課前上傳到電子書包作品庫的自學筆記，選出具有示范作用的.筆記推送到學生端供學生瀏覽學習。

　　（2）組織學生談自學收獲，教師板書梳理本節課知識框架

　　（3）展示學生疑問和自測題反饋，將問題按照知識點歸類

　　【設計意圖：此環節是為了對翻轉課堂的自學階段進行有效的反饋，分清楚哪些學生已經掌握，哪些還存在問題，為接下來的課堂活動做好準備，找準目標。另外，因學生在課前主要利用微課進行碎片化學習，知識較為零散，非常有必要對知識進行梳理，理順知識點之間的關系。

　　活動3【活動】互助討論區

　　教師將自學反饋通過電子書包推送給學生，組織學生通過小組合作就課前學習發現的問題按照知識點歸類進行討論，找出疑問背后的知識，用學到的知識解決問題。

　　根據問題不同，教學過程以及教師引導策略有所不同，但基本的疑問解決過程分成以下幾類：

　　類型一：學生通過討論已經解決了相關問題，能挖掘出問題背后的知識點

　　關于胰島素為什么不能口服的問題，學生已經了解到胰島素的成分是蛋白質，很快就給出了答案。教師進一步提出問題：你能想到什么方法可以讓胰島素口服嗎？ 這是一個知識與生活聯系的應用類目標，并且也是科學領域正在解決的真實問題，通過教師的引導，學生做出猜測并說出理由，極大的鍛煉了學生的思維能力和創新 能力。此后，教師又引導學生通過互聯網查閱相關資料，學生的猜測得到了驗證，成就感油然而生。教師適時進一步將科學精神傳達給學生。

　　類型二：學生通過討論可以根據學到的知識解決相關問題，但沒有答出關鍵點

　　關于神經調節和激素調節的特點，學生可以答出它們之間的關系，能根據自己的理解說出神經調節的作用更大，教師順勢點撥“大”或者“小”表現在哪些方面呢？引導學生通過實例分析得出神經調節更快速高效但短暫的結論。

　　類型三：學生通過討論無法解決的問題，或者只能說出結果講不出原因

　　關于胰島素為什么能降低血糖，學生只能說出胰島素具有調節血糖的作用，卻說不清楚具體原由。教師通過補充資料，深入淺出的講解胰島素的每一種調節作用所起的效果。

　　【設 計意圖：通過小組合作探究，將課前疑問各個擊破，學生可以解決的由他們自行解決，不能解決的在教師引導點撥下查閱相關資料解決，體現了以學生為主體的教學 思想。在整個過程中，教師注重引導學生對問題背后的知識點進行分析，并適時強調重難點，體現了教學的目標性和有效性。

　　活動4【活動】科學實驗室－探究能力提升

　　教師出示任務，請你設計對照實驗驗證甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育。

　　（1）提出問題：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育嗎？

　　（2）作出假設：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育

　　（3）制定計劃：a.準備實驗材料

　　b.控制變量的方法

　　（小組合作通過flash動畫完成模擬實驗設計，分析變量的控制方法，掌握探究實驗設計的一般原則）

　　（4）實施計劃：觀察flash動畫出示的模擬實驗結果

　　（5）得出結論：甲狀腺激素能促進蝌蚪的生長發育

　　（6）表達與交流

　　【設 計意圖：教師在教學準備時考慮到現有的實物條件不具備后，發揮自身優勢根據科學原理設計了模擬實驗動畫，學生可以按照科學探究實驗設計的一般步驟，利用動 畫提供的虛擬實驗材料完成探究實驗設計和模擬實驗，FLASH動畫的互動性和趣味性大大提高了學生的學習體驗，快速掌握設計實驗的一般原則，突破本節課難 點。】

　　活動5【練習】開心游樂園－游戲鞏固訓練

　　（1） 游戲一;抽圖判斷游戲

　　兩人一組，利用教師自己設計的抽圖FLASH隨機抽取人體腺體，向同伴說出腺體類型及分泌物，輪番完成，說錯停止，全班PK1分鐘完成次數。因此部分內容既難又枯燥，使用游戲可以激趣同時鞏固。

　　【設 計意圖：此游戲是圍繞“根據內分泌腺的特點判斷內外分泌腺“這個學習目標設計的，這也是學生學習過程中的難點。學生通過隨機抽圖，快速判斷內外分泌腺，在 與同伴的的良好互動下，用游戲活動調動起學生參與學習的熱情和積極性，讓學生在輕松、愉快積極的環境下進行學習，促進知識內化，突破難點。】

　　（2） 游戲二：小醫生日記FLASH游戲：

　　學生作為實習醫生在醫院內分泌科實習，患者進來看病，醫生要根據患病原因判斷疾病，正確加分，限時1分鐘，按照積分升級，最高等級醫院院長。

　　【設 計意圖:此游戲是圍繞“說出幾種激素的主要功能及分泌異常時的表現”這個學習目標設計的，這部分內容較多，記憶起來較枯燥。通過游戲中的角色扮演活動，學 生可以將瑣碎的知識點一一內化。通過這部分知識點的內化過程，學生能體會到激素在參與生命活動調節中的重要作用，有效突破本節課重難點。】

　　（3）游戲三：叢林射手

　　電子書包內置的游戲練習，根據本節課的學情分析設置的五道達標測試題，全部答對者即可通關。教師pad可以及時收到反饋數據，再有針對性進行指導。

　　【設計意圖;利用電子書包平臺內置的游戲練習，將達標測試題用游戲情境進行表現，大大提高了學生的興趣和做題體驗。同時電子書包平臺可以將學生做題數據第一時間反饋給教師，可以快速掌握學生本節課的知識目標達成情況，評價學生的學習效果。】

　　活動6【活動】總結收獲 目標達成

　　出示本節課學生需要達到的學習目標，先給學生半分鐘時間靜心反思，然后通過投票功能統計學生對自己目標達成度的評價并分析，鼓勵學生進一步開展學習活動。

　　【設 計意圖;以學生為中心的教學要求課堂評價應是多種評價方式的有機融合，教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主。基于上一個游戲練習中對學生效果的評 價，本環節安排了學生自評活動，學生通過反思和自評的過程能夠根據自己的學習效果調整相應學習行為和學習策略，對其學習能力的提升促進效果明顯。

翻轉教學設計4

　　教學目標

　　[德育目標]：培養學生的鑒賞能力激發學生進一步學好信息技術的熱情

　　[智育目標]：創作文字的翻轉效果。

　　[素質發展目標]：培養學生探究問題的興趣與能力。

　　教學重點難點

　　[教學重點]：將輸入的文字轉變為“圖形元件”。

　　[教學難點]：對元件進行旋轉、放縮。

　　教學準備

　　計算機、網絡、Flash MX軟件、演示效果

　　學生活動設計

　　采取由淺入深、循序漸進的教學策略，讓學生清晰地了解每個步驟的實質。

　　教學過程

　　1、新建一個Flash電影，把舞臺調整到合適的大小，將層命名為"翻轉的文字"。

　　2、在字符浮動面板中設置文字的字體、大小、顏色等屬性。

　　3、在"翻轉的文字"層，單擊工具欄中的文字輸入工具A，然后在舞臺上任意處單擊，在其中輸入所需的文字。單擊工具欄中的"排列"工具，使文字處于舞臺中央。

　　4、選中文字，把文字轉換成圖形元件。

　　5、在"翻轉的文字"層的'第30幀處第45幀處插入關鍵幀。

　　6、選定"翻轉的文字"層的第1幀，單擊工具欄中的"旋轉"按鈕，旋轉文字180度，再單擊工具欄中的"縮放"按鈕，對文字進行縮放到50%。

　　7、在"翻轉的文字"層的第1幀和第30幀之間創建動作動畫。

　　8、按下"Ctrl+Enter"對電影進行效果測試。

　　教后反思

　　由于小學生在空間思維能力和邏輯思維能力發展不完善，因此，在教學中可以充分利用計算機的固有特征，采用形象、直觀的教學方法，這樣可以幫助學生加深對計算機知識的理解和記憶。變抽象為直觀，讓學生留下深刻的印象，加深記憶。本課雖然內容較簡單，但對元件進行旋轉、放縮成為本課的難點，主要把此知識點操作成功，那么這個動畫效果就可以出來了。另外，原來的課中元件的創建方法是插入菜單/新建元件，本課用到了先輸入文字，然后轉化為元件的方法，教會學生針對不同情況用不同的方法生成元件。

翻轉教學設計5

　　摘要：翻轉課堂是一種全新的教學模式，需要教師和學者投入時間和精力來研究、探討。翻轉課堂該如何“翻轉”是能否提高教學效果的根本，對教學內容、教學材料和教學活動的設計是翻轉課堂的關鍵。

　　關鍵詞：翻轉課堂；導學案；教學視頻

　　隨著新課程改革的提出，許多學校都在嘗試著進行教學改革，提出了一系列的高效課堂教學模式。“翻轉課堂”成為現階段較流行的高效課堂教學模式。所謂“翻轉課堂”，是指把傳統的老師在課堂上講課，布置家庭作業，讓學生回家練習的教學模式翻轉過來。構建“學生白天在教室完成知識討論和吸收過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。翻轉課堂教學設計活動如下：

　　一、課前活動

　　教師需要根據具體內容，借助軟件以視頻、文檔、ppt等形式開發微課程和導學案。學生通過自學視頻，完成導學案，并找出自己存在的問題。

　　課前教師的設計與制作：

　　1.導學案的設計

　　“導學案”是教師為學生設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案，是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，是融合了教案和學案一體化的教與學載體。導學案中的學習內容是本節課必須要掌握和能夠在實際中應用的內容。“導學案”體現的是“學生的意志”，是為“學生的設計”。它的`著眼點與側重點在于如何充分調動學生的學習積極性，如何引導學生獲取知識、培養能力，求得創新和發展。導學案包括自主學習、合作探究、拓展延伸三部分：

　　（1）自主學習：這個版塊主要解決學生的基礎知識、基本技能、基本學法。這部分內容的設計應突出本節課的重點，題目設計不宜過難，應以低難度或中等難度的題目為主。學生通過觀看視頻完成這個版塊的內容，進而理解和把握知識結構和框架，并試圖找出和記錄自己的疑惑點，為課堂內的探究學習做好準備。

　　（2）合作探究：這個版塊主要針對大部分學生存在的問題，主要涉及本節課的難點問題。這個版塊內容的設計要符合學科性質和教學目標的要求，要有一定的難度和梯度，做到循序漸進、循循善誘，問題的設計要能激發學生強烈的求知欲望。學生要解決這部分內容必須認真看書或者觀看視頻，而且要進行深入透徹的思考。學生通過自己的努力解決部分問題，體驗成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

　　（3）拓展延伸：這個版塊主要是讓學生知其然還要知其所以然。這部分內容設計時教師要考慮學生的個性差異，多設計一些難度各異的題目和不同層次的訓練項目，學生可以根據情況各取所需，自由進行選擇。另外，對內容進行拓展延伸時要注意把握“度”，切不可不著邊際。通過合理的拓展對學生進行綜合性訓練才能提高學生舉一反

　　三、綜合運用知識的能力。

　　2.教學視頻的設計

　　在翻轉課堂中，知識的傳授由教師提供的教學視頻來完成。教學視頻的來源主要有兩種：一是可選取網絡上優秀的開放教育資源。二是任課教師自行創建教學視頻。在創建視頻過程中應注意的細節問題如下：教師自行錄制教學視頻的內容要和教學目標及教學內容相吻合，同時要針對學生的實際情況來制訂；教學視頻的形式采用聲音加板書，每段教學視頻的時間應控制在10分鐘，因為學生的視覺駐留時間為5～8分鐘，這樣能使學生的注意力更集中；教師在自行創建教學視頻時應考慮如何引導學生積極地參與到教學視頻的學習中。課前學生需要完成的作業：

　　在學生看完教學錄像后，應該對錄像中的收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。學生根據“導學案”內容認真進行課本預習，預習過程中標注相關知識點，梳理基礎知識脈絡，對自己感覺生疏和難以解決的問題在導學案上做好標記。導學案中的“自主學習”部分要求所有學生必須自行解決。對一些學有余力的學生可以做合作探究題。正式上課前收齊后適度批閱，教師針對“導學案”了解學情，進行補充完善。

　　二、課中活動

　　翻轉課堂課上的活動是對課前學習知識的延伸和拓展，學生在課前通過教學資源完成自主學習，課上通過教師的組織和引導，完成知識的內化吸收和能力的拓展。

　　1.師生共同確定探究問題

　　首先，由學生自己發現問題，由小組合作解決，小組代表提出組內無法解決的問題。其次，教師根據教學內容的重難點提出一些問題。綜合兩方面確定用于課堂探究的問題。

　　2.學生獨立解決問題

　　在翻轉課堂的活動設計中，教師應該注重培養學生的獨立學習能力。小組代表提出的問題先由學生自己解決，每個學生都可以根據興趣自主選擇相應的探究題目進行獨立解決。只有學生獨立思考探究，解決問題，才能有效地將知識吸收，從而系統地構建出自己的知識體系。

　　3.教師總結梳理知識

　　通過激烈的課堂討論，在教師的點撥下，解決了學生提出的所有問題。最后，教師再對本節內容進行回顧與總結，對知識點再進一步進行梳理，讓學生能徹底理清知識脈絡。

　　4.反饋評價翻轉課堂的評價機制與傳統課堂的評價完全不同。首先進行自我評價、生生評價、小組評價和師生評價；其次要進行學習結果的評價和學習過程的評價。評價的內容涉及自主學習時的表現、小組學習中的表現、結果表達和成果展示等方面。

翻轉教學設計6

　　一、教材分析

　　《數字與信息》是蘇教版義務教育小學數學第八冊綜合與實踐活動的教學內容。主要結合電話號碼、門牌號碼、身份證號碼等具體的實例，引導學生通過觀察與思考、調查與交流，初步了解數字編碼的有關知識，體會用數字編碼描述信息的思想方法，感受數字編碼在日常生活中的廣泛應用。

　　教材分“提出問題”“比較分析”“設計方案”“拓展延伸”四個環節安排活動。“提出問題”環節，主要結合具體的實例，引導學生初步了解數字編碼的特點；“比較分析”環節，主要結合身份證號碼，幫助學生體會用數字編碼表達信息的方法；“設計方案”環節，主要引導學生以全校同學為主體，討論并設計為全校同學編號的方案；“拓展延伸”環節，主要引導學生到生活中找一些用數字編碼表示信息的例子，說說它們各表達了什么信息。

　　最后，教材引導學生討論用數字編碼表達信息有什么好處，通過上面的活動，有哪些收獲和體會，幫助學生體會用數字編碼表達信息具有準確、簡潔、便于檢索等特點，并進一步梳理活動過程中獲得的認識與經驗，感受數字編碼的應用價值。

　　本課教學重點是：組織學生分析數字編碼現象，了解生活中一些常見的數字編碼的含義及方法，探索發現身份證等編碼基本知識，學會分析和獲取其編碼信息，解決一些簡單的生活中的數字編碼問題。本課教學難點是：正確理解數字編碼的方法，發現身份證等編碼信息及基本編碼方法，正確、合理、靈活和科學地自主編制一些生活中的數字編碼問題。

　　二、達成目標發掘

　　《數字與信息》教學課時為一課時，遵循先“讀”（碼）后“編”（碼）的編寫體例，讀和編在同一課時內完成，體現出讀編并重的特點。但從四年級學生的認知水平分析，若以先讀后編的路徑展開教學，郵政編碼、身份證號碼的復雜性可能只會讓學生關注到編碼的含義，而忽視蘊含其中的編碼方法。如果無法通過編碼方法架起橋梁，那么讀和編必然是脫節的，是無法達成培養學生編碼的意識和能力的教學目標的。

　　基于以上認識，筆者將本課時達成目標分解為課前自主學習和課堂自主學習兩個部分。課前自主學習達成目標設定為：

　　1、通過對生活中數字編碼現象的觀察、研究和分析，發現一些常見的數字編碼信息；

　　2、了解身份證號的編制方法及構成含義，能解析和判斷身份證所反映的出生日期、性別等信息。

　　課堂學習達成目標設定為：

　　能進行圖書“索書號”（二級）的編碼，運用所學數字編碼描述信息的方法解決真實情境中的實際問題。

　　這樣的設計，將教材的先讀后編、重讀輕編調整為邊編邊讀、以編為主，以引導學生為圖書編制“索書號”為主線，凸顯了“數字編碼是一種解決問題的需要”的數學思想方法，實現了知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的統一。

　　三、課前準備

　　（一）自主學習任務單的設計

　　自主學習任務單是微課程教學法三大模塊中的第一模塊，供學生課前自主學習使用。我從“達成目標、學習任務、方法建議、課堂學習形式預告”四個方面作如下設計：

　　達成目標：觀察生活中的數字編碼現象，發現一些常見的數字編碼信息；了解身份證號的'編制方法及構成含義，能解析和判斷身份證號所反映出的相關信息。

　　學習任務：找一找、查一查、寫一寫生活中的編碼；填一填一家三口的身份證號，分析其構成含義。

　　方法建議：查找資料、對比發現。

　　課堂學習形式預告：第一環節：交流自主學習成果。第二環節：解讀身份證號含義。第三環節：設計方案，編制“索書號”；第四環節：展示質疑，全班評價。課堂學習形式的預告，使學生自主學習與課堂學習銜接起來，形成目標管理。

　　（二）教學視頻設計

　　教學視頻是幫助學生完成自主學習任務單給出的學習任務的配套學習資源。本課視頻有兩個組成部分。

　　第一部分：感悟數字組合含義，了解數字編碼現象，使學生感受數字編碼傳達信息功能。

　　視頻展示：由“1”“1”“0”3個數字組成的數，可以表示數量的多少，也可以表示排列的順序，還可以是“報警電話”這一特殊的電話號碼。從而讓學生直觀感受數字編碼傳達信息的功能。

　　然后，讓學生完成自主學習任務一：先寫一寫自己學校所在地的郵政編碼及本市固定電話區號，再想一想自己還知道哪些編碼，舉例寫出一個具體的編碼。

　　第二部分：解讀身份證，領悟數字編碼信息的意義，使學生學會采集數字編碼所傳遞的信息。

　　視頻中，教師系統講解身份證號“地址碼”“出示日期碼”“順序碼”“校驗碼”的構成，揭示“合理”“簡潔”“唯一”等編碼原則。用微視頻系統解讀身份證號構成含義及相關編制原則，替代了教師原本在課堂上需要講解的內容，凸顯了“微課程教學法”得天獨厚的優勢。

　　從實際情況來看，學生課前觀看微視頻，學習興趣高，自主性強，自由度大，體現了個體差異性。結合“自主學習任務單”課堂學習形式的預告——先交流自主學習成果，然后解讀身份證號構成含義，在掌握編碼方法的基礎上編制索書號，最后展示質疑，讓學生帶著個體的思考走入課堂，使得課堂學習深度得以拓展。

　　四、課堂教學

　　（一）設計思路

　　上課伊始，先進行課堂檢測，讓學生找到生活中的編碼，重溫自主學習已經掌握的學習內容；然后，鼓勵學生解讀本班同學代表的身份證號，開展進階學習；接著，以“我給好書‘身份證’”的探究活動為主線，開展項目學習，為班級圖書角的新書編寫“合理”“簡潔”“唯一”的“索書號”；最后，以小組為單位展示本組編制的“索書號”，其他小組進行評價、提問或者質疑，這是要求學生分析、綜合梳理探究成果，分享經驗，取得成就感的重要環節。而且，有可能有質疑產生，那會起到培養學生發現問題能力的功效。

　　（二）教學過程

　　1、課堂檢測

　　請學生從課堂檢測紙中找到編碼，圈出來，并填空。

　　學生獨立從課堂檢測題中找到火警電話、門牌號碼、車牌號碼、股票代碼、車次、座位號、票號、身份證號等編碼。完成后，和組內同學交流，看看大家意見是否一致。

　　全班交流，統一認識，針對問題比較集中的火車票上的編碼明確：在一張動車火車票上，至少有“車次”、“座位號”、“檢票口”、“身份證號”、“票號”等六處編碼。

　　2、進階練習：我有“火眼金睛”

　　上課前，將每個小組組內其中一位成員的身份證號碼寫在黑板帖上。請同學們用你們的“火眼金睛”，解讀這4位同學的身份證號碼信息。

　　（1）學生獨立完成后，小組匯報。

　　（2）匯報后，驗證：請4位同學依次起立確認。

　　（3）引導發言學生問問同學們：還有沒有什么問題？或者有沒有補充？

　　3、自主探究，質疑展示：我給好書“身份證”

　　（1）出示項目學習內容：按中國圖書館分類法（簡稱“中圖法”）為班級“圖書館”內的新書編寫索書號；

　　（2）鼓勵學生質疑：看了要求，你有什么問題想提出來？

　　（3）介紹“中圖法”、“索書號”；

　　（4）編寫分類號。

　　每人一本圖書，請給它編一個分類碼（二級），即“身份證”。

　　第一次展示：報告小組成員協作討論、探究發現圖書基本分類的過程，具體說說本組的書屬于哪一類，對應的分類號是多少。

　　（5）編寫班內流水號

　　師：如果說，剛才編寫分類碼是體現規范的話，那接下來為圖書編制班內流水號，就要發揮大家的個性了！

　　學生先獨立編制班內流水號，然后跟組內成員討論協商，大家集思廣益，完善本組圖書的流水號。

　　第二次展示：匯報本組制定的方案，展示依此方案編寫的流水號。在展示交流過程中，生生互動，質疑討論“表示年份的數字用4位數好還是2位數好？”“班級信息放進編碼后，該如何處理？”“怎么體現流水號的唯一性？”等問題，不斷加深對編碼方法的認識。

　　4、全班評價

　　評價下，自己這節課學得怎么樣？評價下老師呢？冷靜思考，哪些地方可能還有不足，或者你還有什么建議？

　　5、課后活動，了解其他編碼知識。

　　（1）研究郵政編碼的信息及編制方法。

　　（2）了解條形碼的有關知識及編制方法。

　　五、教學體會

　　（一）組織實踐活動，經歷“做數學”的過程

　　新課程標準強調：數學教學應引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地和富有個性地學習。因此，在教學實踐中，教師要給學生搭建探究的舞臺，強化過程意識，讓學生經歷“自主探索——舉例驗證——得出結論”的探究過程。首先，通過完成《自主學習任務單》上的任務，產生任務驅動，促使學生自主學習、自主探究；接著，借助微視頻的學習，結合學生解讀自己一家三口身份證號的信息，讓學生驗證猜想；最后達到完善結論。

　　同時，數學教學也是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在讓學生編寫圖書索書號的過程中，教師始終堅持引導學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探索新的知識；在優化索書號的過程中，教師沒有越俎代庖，而是讓學生自由討論，在思想的碰撞中交往互動，達成共識，共同發展。

　　（二）創設生活情境，獲得“用數學”的體驗

　　隨著學生生活經驗和知識背景的不斷豐富，他們更多的關注周圍的人和事，有進一步了解現實世界、解決實際問題的'欲望。因此，在本節課的教學過程中，在學生認識了身份證號碼編碼的特征，掌握了其編碼的結構和意義之后，適時地加入了“我有‘火眼金睛’”——解讀身份證號信息、“我給好書‘身份證’”——編制圖書索書號這兩個環節，通過“看一看”、“想一想”、“議一議”等活動，讓學生利用已掌握的知識解決問題。這種緊密聯系學生生活實際、學生關注和感興趣的實例，大大激發了學生的求知欲，使得學生感受到數學就在自己的身邊，與現實世界密切聯系。

　　（三）進行恰當評價，培養“愛數學”的情感

　　學生素質中最重要的態度、情感、意志等個性品質的培養大多是在學習活動過程中逐步實現的。實踐活動倡導“讓學生去經歷”，強調學生活動對學習數學的重要性，認為學生的實踐、探索與思考是學生理解數學的重要條件。我們可以這樣說，實踐活動的價值并不僅僅體現在活動結束時所獲得的某種有形的成果，更體現在活動過程中易于被人們所忽視的一些無形的東西，如情感體驗等。教師在這節課的教學過程中，既關注學生知識與技能的理解和掌握（如是否理解郵政編碼的結構和含義，能否找出有明顯錯誤的身份證號碼等），更關注他們情感與態度的形成和發展（如是否積極主動地參與學習活動，能否找到有效解決問題的方法等）；既關注學生數學學習的結果（如知識理解的對或錯、完成任務的優或差等），更關注他們在學習過程中的變化和發展。在全面考察學生學習狀況的基礎上，激勵學生的學習熱情，讓他們真正“愛”上數學。

　　總之，在這節課的教學中，教師以“新課程”標準為指導，嘗試“微課程教學法”，為學生的數學學習創設了廣闊的空間與時間，鼓勵學生在探索中不斷發現，經歷“做數學”的過程；在交流中不斷碰撞，獲得“用數學”的體驗；在思考中相互接納，培養“愛數學”的情感。讓學生體驗到進步的快樂、成功的喜悅，實現智力與能力的共同發展，促進了學生的全面發展。

翻轉教學設計7

　　【教學目標】

　　1．以讀促悟，以讀激情。學會運用邊讀邊想象畫面、聯系上下文、聯系生活體驗和獲取的材料等方法理解含義深刻的句子，感悟雷利失去親人的悲憤、對和平的無比渴望和呼吁和平的真摯感情。2．感悟雷利與爸爸訣別時的悲痛心情和制止戰爭的決心。體會他從心底里迸發出的讓世界真正成為充滿陽光、鮮花與愛的美好情感。引導學生從小放眼世界，關注國際局勢，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　【教學重難點】

　　重點：理解含義深刻的句子的意思。

　　難點：體會作者表達的真摯情感，樹立熱愛和平、維護和平的信念。

　　【教學準備】

　　教師：多媒體課件。

　　1．自學生字新詞，爭取把課文讀正確讀通順。

　　2．初步了解課文的主要內容，并查閱有關資料。

　　【教學流程】

　　一、創設情境，情感遷移。

　　1、播放課件：邊觀看一組有關戰爭的圖片，邊學生聆聽配樂詩朗誦《和我們一樣享受春天》。

　　2、師導：面對此情此景，你有什么感受？

　　3、談話導入課題。

　　二、以疑導引，初讀課文。

　　1、據題質疑：讀了課題，你想知道什么？

　　2、學生質疑。

　　（1）、層遞性拓展訓練：爸爸在戰爭中犧牲了，那他是個怎樣的父親？

　　抓住重點詞：卓越精通出色導：這些句子體現了雷利怎樣的感情？指導學生讀讀這些句子。

　　2、情境創設：

　　1）雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么？

　　2）飛機已經在機場的上空盤旋，近了，更近了……雷利仿佛看到了什么？他會說些什么？

　　四、潛心會文，體味喪父之痛。

　　1、多媒體播放哀樂，相機出示：語段一：“現在這頂藍盔回來了，……腕上的手表浸滿了凝固的血。”

　　語段二：“啊，我聽見了，媽媽聽見了，……和平！和平！和平！”播放課件：靈柩回來了，凄楚、哀婉的背景音樂響起……師：請同學們看著大屏幕，前面的文字我們照著讀，后面的文字我們背。

　　師：（深情的敘述）孩子們，藍盔回來了，爸爸回來了，可爸爸是躺在靈柩里回來的`。看著大屏幕，把心沉一沉、壓一壓，“現在，這頂藍盔回來了，……”（生齊讀）

　　師：同學們，從你們深情地朗讀里，我相信雷利一定會感動，加利一定深受感動。

　　2、此時此刻，如果你是雷利，面對爸爸的遺體，你會想些什么？說些什么？

　　3、激發想象，訓練表達。

　　課件出示：此時此刻，你想對（雷利、雷父、雷母、加利先生）說：“”

　　師：爸爸倒下了，可是戰爭停止了嗎？課文哪些段落在寫戰爭還沒停止？

　　4、學習課文

　　6、7自然段。

　　課件出示語段：今天，我們……嬌嫩的“和平之花”。1）你從這句話中體會到什么？2）結合課前搜集到的有關戰爭的資料，舉出具體事例，請說說自己對這句話的理解。

　　3）指導學生有感情地讀一讀第6自然段。

　　過渡：“和平之花”是嬌嫩的，戰爭給不少國家和地區的人民帶來災難，老師這兒準備了一個短片，相信大家看完以后一定會把這段文字讀得更好。

　　(在過去10年里，200多萬兒童在戰爭中被殺死，另有600萬兒童受傷，100萬兒童成為孤兒。87個國家的兒童生活在6000萬枚地雷的陰影中。每年陸續有1萬名兒童成為地雷的受害者。目前世界各國約有30萬男女少年和兒童在軍隊中當“兒童兵”，許多人還不到11歲。）

　　4）看了這些凄慘的畫面和觸目驚心的數據,此時此刻你有什么感受?讓我們再次拿起書，把我們看完后的心情讀出來。5)從多個層面引導學生有感情地朗讀第7自然段。

　　6）師導：二十一世紀已經來到，可是戰爭的喪鐘還沒有敲響，今天戰爭仍然充斥在世界各地，孩子們學完這篇課文，你想說點什么？思考一下，把它寫下來。7）抽生念所寫內容。

　　三深化情感

　　在課文結束的時候，老師送給大家一段音樂，讓我們一起憧憬美好的明天。（師生共同欣賞音樂——《讓世界充滿愛》）

翻轉教學設計8

　　通過信息化技術重新規劃課上、課堂和課后教學內容，滿足學生自主化、個性化學習需求，實現因材施教的教學方式即翻轉課堂。互聯網技術和移動通訊的發展使翻轉課堂教學目標、對象、設計和教學過程等發生了巨大變化。因此，總結翻轉課堂教學特征，提煉其教學設計非常有價值，也受到了越來越多學者的關注。

　　一、翻轉課堂的教學特征

　　翻轉課堂將教后拓展加深理解和掌握教學內容。翻轉課堂使學習更加靈活和主動，提高了學生的積極性和參與度。雖然翻轉課堂的形式有多種變化，但教學特征大致相同。有效的翻轉課堂會重點關注四個方面：師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配、翻轉課堂設計。

　　(一)師生角色互換

　　翻轉課堂互換了教師和學生的傳統角色，學習的引導者不單只是教師，學生成為個性化的學習需求的學習者，學生自己掌控學習時間、地點和內容。隨著師生角色的互換，要求教師使用全新的教學策略構建知識體系，促進學生發展和成長。學生主動學習一段時間后，通過測試、討論、作業和考試等保障學習質量。

　　(二)課前設計微課

　　微課設計是翻轉課堂教學中最重要的組成部分之一，不好的微課設計會影響課前知識的獲取和課堂翻轉的質量。因此，微課內容要盡可能要短小精干，以講授和演示視頻為主，課件案例、在線答疑、測試、調查和反饋系統等資料為輔。視頻時間以不超過10分鐘為宜，完成一次微課學習實踐要小于30分鐘。其次，教師要通過討論板塊及時和學生交流溝通，了解學生掌握程度和疑惑，解決學生學習問題。

　　(三)翻轉課堂時間分配

　　課前微課學習會有效節約老師課堂講授時間，為學生課上學習節省時間。課堂教學設計基于真實案例會更加有效，讓學生學會團隊協作。翻轉課堂通過增加學生課下自主學習時間，通過課后拓展等系列手段提高學生思維。因此，翻轉課堂實踐分配優劣有利于加深學生對知識的理解程度，高效利用課堂時間。

　　(四)翻轉課堂設計

　　翻轉課堂教學設計中一定要留意四點內容：(1)提出問題，教師根據學生課前練習中出現的問題，幫助學生制訂學習計劃，調動學生自主學習積極性，提出有價值的問題供學生思考。教師要從指導逐漸轉至引導學生自學，讓學生在自學中構建知識體系。(2)協作，在交互學習活動中，教師需要動態收集學生學習狀態并及時進行指導，可通過討論、測試等形式開展，與同伴交流驗證自己想法，頭腦風暴解決問題。(3)匯報，在自主學習和小組探討后，將完成的成果在課堂上向大家匯報，展示作品分享經驗。(4)評價與反饋，評價主體由教師、小組成員、其他團隊的同學共同完成。在此期間，不但要注重對學習結果的評價，還要評價學習過程課前、課堂和課后各流程。

　　二、翻轉課堂的教學設計

　　課前設計微課和課堂翻轉是翻轉課堂的兩大重要內容設計過程。課前設計微課的內容選取是非常重要的一環，需要從教學目標、對象和內容中進行提煉，根據學生需求制作微視頻。微視頻以教師講授、演示為主，課件、案例等為輔助，另外還需要有作業、討論、在線答疑和反饋等其他資源，為學生自主學習提供多角度和全方位的學習環境，進而提供有針對性的輔導和交流。超過15分鐘的微視頻內容可以嘗試分割為多個小節，根據學生具體情況和教學內容把握難度。值得一提的是，翻轉課堂中的微視頻不能采用傳統完整課堂視頻或以此為基礎進行分割的微視頻，“微視頻+網絡”并不是翻轉課堂教學的.全部內容，此種方式的視頻信息雜亂無章并且無邏輯，缺乏師生互動，忽視了個性化學習和按需學習的主要目的。

　　課堂翻轉不僅僅是將傳統教學結構反過來，翻轉后教師要從主導者逐步變為學習過程的引導者，從主演變成觀眾，而學生則應該變成學習過程的主要參與者，變成主演。翻轉課堂教學設計離不開課前微課設計和學習，課前的學習成效對課堂翻轉成效有非常重要的影響，課堂翻轉主要是將知識內化，培養學生理解問題、發現問題和解決問題的能力，課后拓展則是學生完全掌握學習內容的途徑。因此，翻轉課堂的教學設計中要合理安排教學活動，包括課前、課堂和課后，才能達到預期目的。

　　三、結論

　　本文總結了翻轉課堂教學中的四個特征，即師生角色互換、課前設計微課、翻轉課堂時間分配和翻轉課堂設計，提出合理安排翻轉課堂教學設計，安排課前、課堂和課后教學，為翻轉課堂教學設計提供了有效借鑒。

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