語文《金色花》教學設計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的語文《金色花》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

語文《金色花》教學設計1

　　教學目標

　　知識目標

　　1、積累字詞。 2、解詩歌中所表達的感人至深的親情。 3、熟讀背誦詩歌。

　　能力目標

　　1、掌握詩歌的朗讀技巧，繼續提高朗讀能力。2、學習和借鑒詩歌借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

　　德育目標

　　詩歌展示、歌頌母愛。學習它，激發我們關愛母親、回報母親的熾熱情懷，把獨特的歌喉獻給我們至愛的母親。

　　教學重點

　　1、準確領悟詩歌所抒發的感情，把握機詩歌托物言情的寫法。 2、熟讀背誦詩歌。

　　教學難點：深層品味詩句中所蘊含的思想感情。

　　教學方法：學生自主、合作式學習，注重學生情感的熏陶、能力的培養。

　　課時安排：一課時

　　教學過程

　　一、激情導入

　　有人說：世界上只有一種最動聽的聲音，那便是母親的聲音；世界上只有一個最美麗的身影，那就是母親的身影。

　　同學們：世上有一部書是永遠也讀不完、寫不完的，那就是母愛！

　　母愛就象一首田園詩，幽遠純凈，和雅清淡；

　　母愛就是一幅山水畫，洗去鉛華雕飾，留下清新自然；

　　母愛就象一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；

　　母愛就是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。

　　這個世界上，我們什么都可以忘記，但不能忘記母親給予我們的一切……今天，就讓我們一起通過散文詩兩首來再一次感受偉大的母愛吧。

　　二、了解散文詩：

　　散文詩是兼有散文和詩的特點的一種文學體裁。它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點。從本質上看，它有詩的情緒和幻想，給讀者美感和想像，但內容上保留了有詩意的散文性細節；從形式上看，它有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻，但不乏內在的音樂美和節奏感。它是用散文形式寫成的詩篇，即 “散文其形，詩意其質”。

　　三、作者簡介

　　印度近代偉大作家、詩人、藝術家、社會活動家。一生創作豐富，早期作品有詩集《暮歌》、《晨歌》和劇本《修道士》、《國王和國后》等。著名散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等。詩歌格調清新，具有民族風格，帶有神秘色彩和感傷情調。一九一三年獲諾貝爾文學獎。其創作對印度文學的發展影響很大，對中國詩特別是散文詩影響也是廣泛的。他還擅長作曲和繪畫，所作歌曲《人民的意志》一九五○年被定為印度國歌。

　　四、1、由一個學生讀詩，然后師生一起來朗讀體會。（讀音、節奏、停頓、輕重緩急等）

　　① 讀準字音

　　嗅( xiù ) 聞（氣味） 花瓣( bàn )

　　羅摩衍那( mó ，ｙǎｎ)------印度長篇敘事詩。

　　匿笑( nì )------匿，隱藏，不讓人知道；匿笑，偷笑。

　　禱告( dǎo )-------向神祈求保佑。

　　沐浴( mùyù )----------洗澡。比喻承受潤澤、培育。

　　②一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現了一幅怎樣的圖畫呢？

　　明確：這首詩向我們展現了“我”想像自己變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。

　　③ 頑皮可愛的.孩子變成一朵盛開的金色花，與慈愛的媽媽逗樂嬉戲，他是怎樣和媽媽逗樂嬉戲的呢？請用“當媽媽 的時候，我就 ”說一說。

　　示例：母親做禱告時，我就開放花瓣散發香氣（沁入媽媽的心脾）。

　　母親讀書時，我就將影子投在書頁上（陽光太刺眼，這樣可以保護母親的視力）。

　　母親去牛棚時，我就恢復原形求她講故事。

　　④這是一個怎樣的孩子和一個怎樣的媽媽？請你用“我讀出了一個____________的孩子和一個____________的媽媽”的句式來回答。請說說你的理由。

　　示例：我讀出了一個淘氣的貪玩的孩子，一位慈祥的愛讀書的媽媽。

　　我讀出了一個伶俐可愛的孩子，一位溫柔善良的媽媽。

　　我讀出了一個活潑機靈的孩子，一位勤勞美麗的媽媽。

　　我讀出了一個愛媽媽的孩子，一位愛孩子的媽媽。

　　我讀出了一個聰明的孩子，一位圣潔的媽媽。

　　我讀出了一個神奇的孩子，一位篤信宗教的媽媽。

　　2、學生散讀，把握整首詩的朗讀基調。

　　你認為該用什么樣的語速和感情基調來朗讀？

　　（明確：稍快，喜悅、舒緩、溫馨、深情，讀出母子之愛和兒童特有的調皮）

　　3、學生朗讀，深入理解，體驗情感。

　　以下詩句應讀出怎樣的語氣：

　　①、假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認識我嗎？（要讀出孩子的調皮，得意，驕傲。）

　　②、你要是叫到：“孩子，你在哪里呀？”（要讀出母親的焦急惦念。）

　　③、“我不告訴你，媽媽。”（要讀出孩子的淘氣、機靈、撒嬌、調皮和對母親的愛戀。）

　　④、“你到哪里去了，你這壞孩子？”-----為什么媽媽見了面，說“你這壞孩子”？

　　（要讀出母親的嗔怪、擔憂、焦慮和欣喜。）

　　五、合作學習，質疑探究

　　探究質疑：這首詩寫了什么事，表現了什么?

　　討論并歸納：寫孩子與媽媽的三次嬉戲，表現了純真的母子之情

　　探究質疑：三次嬉戲具體是什么?討論并歸納：

　　第一次嬉戲：是在母親禱告時，悄悄地開放花瓣散發香氣；

　　第二次嬉戲：是在母親讀《羅摩衍那》時，將影子投在母親所讀的書頁上；

　　第三次嬉戲：是在母親拿了燈去牛棚時，突然跳到母親跟前，恢復原形。

　　1、為什么“我”想變成一朵金色花呢？請在文中找出我變成金色花為媽媽所做的事？并說說我為什么要“暗暗地”、“悄悄地”做這些事情？

　　為了能給媽媽做點事：可以看著媽媽工作，可以讓媽媽嗅到花香，可以讓媽媽看書不傷眼睛。

　　孩子懂得母親的奉獻是無私的，對母愛的回報也應該是無私的。他不圖媽媽夸獎，但求媽媽生活得更溫馨，所以他只是撒嬌，還瞞著媽媽。

　　2、作者為什么把孩子想象為金色花？

　　金色花是美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。

　　3、篇末，媽媽見到孩子為什么說“你這壞孩子”？這是什么口吻？而孩子為什么不告訴媽媽自己做了不少好事？

　　“壞孩子”：媽媽找孩子找了很久，非常著急擔憂，一見到孩子又驚又喜，嗔怪孩子一聲不說就走，把媽媽急死了。

　　而“我”為自己能給媽媽做事而高興，還要媽媽保密，讓她莫名其妙才好，于是向媽媽撒起嬌來了。

　　六、拓展延伸

　　你還想變成什么美好的事物來表達對媽媽的愛呢？

　　我要變作一串珍珠項鏈，掛在媽媽脖子上，讓媽媽更美麗。

　　我要變作小鳥，時刻飛在媽媽身邊，唱出美妙的歌給媽媽聽。

　　我要變作影子，她到哪里我到哪里，永不分離。

　　我要變作手，代替她做煩瑣的家務勞動。

　　假如我變成了一個美麗的發卡，我要別在媽媽的秀發上，讓她更加年輕漂亮。

　　假如我變成了一個可愛的小丑，我要表演很多有趣的節目，逗媽媽開心，讓她笑口常開。

　　假如我變成了一盞燈，我要為媽媽照亮夜行的路……

　　假如我變成了一把傘，我要為媽媽遮風當雨……

　　假如我變成了一把椅子，我要讓媽媽下班后坐在椅子上消除一天的疲勞……

　　板書設計：

　　三 母親 孩子 （金色花——圣樹）

　　純真的母子之愛

　　《金色花》《金色花》次 禱告 散發香氣

　　嬉 讀書 投影書頁

　　戲 拿燈（去牛棚） 恢復原形

語文《金色花》教學設計2

　一、教學設想

　　《金色花》是印度作家泰戈爾的一首關于母愛的散文詩。學習并欣賞作品細膩深情的語言，培養學生熱愛母親，關愛生活的感情是本課的主要教學目標。為了貫徹落實這一目標，在教學過程中應突出學生的主體地位，引導學生在朗讀感悟中理解詩歌內容，感知詩歌情感，品味語言的清新優美。

　　本課主要采用光盤教學，利用啟發式、討論式教學讓學生采用自主、合作、探究的學習方式進行學習。在訓練學生聽、說、讀、寫各方面能力的同時，培養他們主動探究、團結合作、勇于創新的精神，并潛移默化地影響他們的情感態度和價值觀。

　　二、教材分析：

　　《金色花》篇幅短小，意蘊豐瞻，是泰戈爾散文詩集〈飛鳥集〉中的代表作。寫的是一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，由此發生想象——一個神奇的兒童與他的母親“捉迷藏”，構成了一幅耐人尋味的畫面，表現家庭之愛，表現人類天性的美好與圣潔。在教學中可以從三個方面落實這些內容：

　　（1）通過各種方式朗讀，讓學生把握詩的情感。

　　（2）品析句子：讓學生在整體感知的前提下，細細品讀詩中意蘊深刻的句子。

　　（3）通過光盤教學，把握全詩的主題，讓學生產生情感的共鳴。

　　三、學情分析：

　　農村中學條件差，學生見識面不廣，所能找到的信息也不多，大多都由老師引導分析，聽受較多，運用光盤教學是希望能讓學生學會光盤里的老師所帶來的知識，學習他人的學習方法，能較為準確的把握詩的情感和內容。農村里的孩子在佳句賞析，朗讀，寫作方面一直是感到吃力的地方，如果能在平時教學中加以落實，也是對學生能力的鍛煉。更為重要的是目前的學生總認為父母的關愛與付出是應該的，不能從內心去理解父母，更不要談回報，本堂課也想讓學生能在思想與情感中得到啟發。

　　四、教學目標：

　　1、品味詩歌的精美語言，體會詩歌中濃濃的母子情。

　　2、讓學生受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　3、激發學生的想象力和創造力。

　　五、教學重點：反復誦讀，品味詩歌的思想感情

　　教學難點：把握詩歌情感基調，逐步提高鑒賞詩歌的能力。

　　六、教學策略：

　　1、音樂導情：利用光盤中的音樂，讓學生聽與本文主題相同而且他們都很熟悉的歌曲《燭光中的媽媽》，喚起學生對母親的愛，讓學生帶著這一情感走進課文，使他們更容易體會文章所表達的思想感情。

　　2、朗讀悟情：在本課的教學中，讀是一個學習的重要手段。我采取光盤中的動畫配樂讀，讓學生在視覺、聽覺上有所震撼。再采用自由讀、選擇讀、示范讀、齊讀、分角色讀等。讓學生通過讀來了解文章的內容，品味文章的語言，進入文章的意境，體會文中的情感，同時還可以培養學生的語感，提高他們的朗讀能力。

　　3、“授人以魚不如授人以漁”，為了讓學生掌握閱讀詩歌的基本方法和技能技巧，倡導自主、合作、探究的學習方式，我首先利用光盤中的示范，讓學生掌握方法，在讓學生插上想象的翅膀飛翔。

　　七、教學準備：20xx年溫州中小學優質課課堂教學實錄七年級上《金色花》（浙江電子音像出版社）

　　八、教學過程

　　（一）、利用光盤，導入新課

　　1、課前談話

　　師：同學們好，平常大家都非常喜歡看電視，今天這節課老師從電視里請了一班的朋友跟我們一起上課，在看電視之前，老師有一個建議，那就是要認真看，仔細聽。讓我們跟電視里的朋友比一比，敢嗎？

　　[學生在聽慣了平常一對一的教學方式，突然多了一些人交流的時候，他們的注意力會不集中，容易偏離主題。但對電視中老師的講解容易忽視，因而教師有必要在學生看電視之前提醒他們。 ]

　　2、結合光盤導入

　　播放光盤里的導入歌曲《燭光里的媽媽》。

　　[歌曲優美動聽，有震撼力，運用音樂導入，激發學生內心潛在的情素，為課文的情感基調打下堅實的基礎。另外，農村學校條件差，很難找到這樣的歌曲，所以利用光盤讓學生在聽覺上享受了一回。]

　　師：歌曲以一位女兒向母親傾訴的形式表達了對母親的愛，古往今來，關于母愛的歌曲可謂很多，你們知道的有哪些呢？

　　生：歌曲《媽媽的吻》、《魯冰花》。

　　生：《世上只有媽媽好》

　　師：其實表達愛的方式有很多很多，如果是你，會用什么方式表達對母親的愛？

　　生交流。

　　師（贊賞的）：不錯，提起“媽媽”，我們都有滿肚子的話說，我們來看看電視里的朋友是否跟我們有同樣的看法？

　　播放光盤里學生的交流情況，并用光盤里的老師導入新課《金色花》

　　[這一環節的設計主要是想讓學生初步地結合生活經驗，為下文泰戈爾不同的表達方式鋪墊。]

　　（二）、借光盤介紹作品、作者

　　師：你們認識泰戈爾嗎？電視里的朋友也不認識他，但他們通過很多方式如互聯網，圖書館等了解了他，我們一起聽聽他們都了解了泰戈爾的哪些情況？

　　播放光盤里學生和老師介紹泰戈爾的部分。

　　[農村學校沒有互聯網也沒有圖書館，學生沒有尋找資料的空間，這里運用光盤里的教學，讓學生共享信息，也能讓學生了解其他孩子的學習方式。]

　　師（評價）：聽了他們的介紹，你了解了泰戈爾的哪些情況呢？

　　生簡單回答。

　　（三）、用光盤貫穿課文學習

　　1、整體感知

　　師：你們的記憶力也真不錯！接下來我們就來欣賞這美妙的愛意。

　　播放光盤里的flash動畫配樂朗讀。

　　[唯美的畫面，動聽的'音樂把學生帶入了金色花的世界，調動了學生的積極性，從視聽角度對學生進行熏陶，使學生在音樂和富有深情的朗讀聲中散發思維。它取代不了老師干巴的朗讀，因為它是形象直觀生動的。]

　　師：優美動聽的朗讀把我們帶到了一個金色花的世界，文中的“我”用什么方式表達對母親的愛？

　　生：“我”變成了一朵金色花，時時刻刻陪伴母親。

　　師：而我變成金色花有干了什么事呢？

　　生：“我”要悄悄地開放花瓣兒，看著媽媽工作。

　　生（補充）：“我”要讓媽媽嗅到花香，還要投影在媽媽讀書的地方。

　　師（鼓勵地）：你們都很細心，那么“我”為什么這樣做呢？

　　生：讓媽媽嗅花香可以讓媽媽精神愉快。

　　生：投影在媽媽讀書的地方可以讓媽媽讀書時不傷眼睛。

　　師（贊賞地）：剛才這些同學表現很不錯，綜合他們所說的，“我”假想自己變成一朵金色花，看著媽媽工作，讓媽媽嗅花香，為媽媽投影遮蔭，體現了一個孩子對媽媽無限的依戀與熱愛之情。

　　板書：孩子媽媽

　　[這一環節，主要是為了讓學生把握文章整體，感知課文，了解大意。]

　　2、精讀課文

　　師：現在請大家用這種感情讀課文的3、4、5段。

　　〈生讀〉

　　師：嗯，比剛才要好一些！不過，愛是相互的，詩歌中除了孩子對媽媽的愛以外，有沒有媽媽對孩子的愛呢？

　　生：有。

　　師：你們從哪些地方看出來的呢？

　　生：從孩子變成金色花后，媽媽著急地喊：“孩子，你在哪里呀？”可以看出來！這里表現了媽媽丟失孩子后擔心、著急的心情！

　　生：還可以從文章結尾，孩子又出現在媽媽眼前，媽媽說“你到哪里去了，你這壞孩子！”看出來。這里表現了媽媽看到孩子后驚喜的心情！

　　師：不錯，兩位同學找得很準確，“擔心、著急、驚喜”這些詞用得也很恰當！你們誰能用比較傳神的語氣讀這兩句語言描寫？

　　師：還有自認為比他們讀得更好的同學嗎？能說出道理更好！

　　生讀。跟讀。齊讀。

　　師：嗯，看似責備，實則疼愛。這又是一位怎樣的母親？

　　生匯報

　　3、品味語言：

　　師：現在請大家繼續研究課文。可以互相討論、交流一下：你最欣賞文中的哪個句子？為什么？你應該如何讀出句子的感情？

　　＜學生討論交流約五六分鐘＞

　　預設

　　生：我喜歡這一句，（朗讀：“為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”）我覺得這句把孩子的調皮、可愛、活潑寫得很傳神。特別是“笑嘻嘻”、“搖擺”、“跳舞”這幾個詞，讀的時候要讀出天真稚氣的神氣來！

　　生：我喜歡“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”。特別喜歡“匿笑”這個詞，它也體現了“我”的調皮勁兒。

　　生：我認為讀“但是你會猜得出這就是你孩子的小影子嗎？”這一句時，應該讀出得意的神情，因為“我”為媽媽做了那么多事，媽媽卻不知道，“我”在一邊偷著樂呢！

　　指導朗讀。個人讀，評價。賽讀，齊讀。

　　師（總結）：你們可真棒！短短的文章不僅寫出了善良的母親，天真可愛調皮的孩子，也表現出了濃濃的母子間的至愛親情。

　　[朗讀，是學生通過語言文字走向作者，走向文本，進行心靈碰撞的過程。品讀，一方面課文的豐富內涵能對學生進行熏陶感染，另一方面，學生會用自己的全部經驗做出多元反應，加深對文本的理解。]

　　4、寫法探究

　　師：這足以說明泰戈爾文筆的精妙，請你說說在這文章中他采用了什么寫法？

　　生：借物抒情，借金色花抒發了對母親的愛。

　　師：世上有那么多的物，泰戈爾為什么不借其他事物，而借金色花來表達呢？

　　生小組討論匯報。

　　師：我們來聽聽電視里的朋友是怎樣解答的呢？

　　[新課標指出，語文不僅有人文性，也有工具性。在感悟了其中濃濃的親情后，有必要讓學生學習這樣一種寫法，既為下文的想象寫話做引子，也為將來他們的寫作做鋪墊。 ]

　　（四）、仿光盤，課外拓展

　　師：毋庸置疑，我們的媽媽是愛我們的，對嗎？她為我們做了些什么呀？

　　生：媽媽為我洗衣、做飯，我生病時送我去醫院。

　　生：媽媽辛辛苦苦賺錢，供我上學。

　　生：媽媽含辛茹苦養育我這么多年。

　　生：媽媽生我，養我，我成績差時她鼓勵我，我做錯事時她教育我。

　　師：媽媽為我們做得夠多吧，個個都有話要說。現在我想知道，你們為媽媽又做了些什么呢？

　　生：我為媽媽洗碗，拖地。

　　生：我為媽媽捶背。

　　師（意味深長地）：媽媽為我們做的事，就像天上的星星，海里的魚一樣，數也數不清，可我們為媽媽做的呢？

　　師：《金色花》中的“我”為了報答媽媽的愛，愿意變成一朵金色花，為媽媽做點事。如果你也具有了詩歌中孩子的神力，你會怎么做呢？

　　播放光盤中老師所舉的《告別》中的示例。（我要變成一股清風撫摸著你；我要變成水中的漣漪，當你浴時，把你吻了又吻。）

　　[語文永遠離不開生活，這一環節借生活經驗喚起學生的情感，聽說讀寫一直是語文教學中的重頭戲，但語言缺乏的學生對寫又是最頭痛的，所以采用一個光盤中的例子，是想起到拋磚引玉的功效。]

　　師（鼓勵地）：下面就把我們的心聲與同學們分享吧。誰先說？

　　播放光盤中學生匯報的示例

　　[《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這一環節創設“說”“寫”的情境及話題，訓練學生的口語表達和想象能力。播放教學光盤的目的之一是給學生以示范啟發，目的之二是培養學生的競爭意識及學習的信心。]

　　生上臺（有感情地）地朗讀自己所寫的句子。并讓學生把自己寫的文字放到原文中替代泰戈爾的詩句朗讀，讓學生感受自己的文字和泰戈爾的文字哪個更好。

　　其他學生評價他寫得如何。

　　[這個環節學生興趣很濃，各個層次的學生都表現出了驚人的創作能力。]

　　師：都說母愛如春風，沐浴著孩子的心靈，母愛如甘霖，滋潤著生命的幼芽。剛才我們用了詩情的語言，表達了對母親深深的愛，今天回家，就以自己的行動來回報母愛好嗎？愛的回報，從細節做起，為母親刷一次碗，為母親洗一次腳，為母親做一次平常認為理所應當該母親做的事，大家愿意嗎？這節課讓我們感受到了母子間那種濃濃的至愛親情。愛自己的媽媽，為她做多一些！因為你的媽媽，永遠是世上最疼你的那個人！

　　九、板書設計：

　　孩子媽媽

　　十、布置作業：

　　課外閱讀泰戈爾的《飛鳥集》

　　把課內所寫的句子制成賀卡送給母親，每人回家為母親做一件事，如：洗腳、梳頭、洗衣服等等。

　　課后反思：

　　當新課改的春風吹到祖國的各個角落時，我們每一位教師都在學習著，努力著。但我們終究困惑著。怎樣在條件落后的農村上好《金色花》這篇文章，我思考很多，又該怎樣在教學中彌補自身的缺陷，使學生享受素質教育的春風呢？“農遠工程”的教學光盤給我很多啟示。

　　一、光盤與課堂之間的關系。

　　光盤教學的課堂過程中，是利用現代教學媒體的演播向學生傳遞教育信息，達到機人豐富的、活躍的多重互動，從而提高課堂教學效率，優化課堂教學，拓展孩子的思維。恰當的運用多媒體，或創設氛圍，或激發興趣，或配樂朗誦，或畫面點綴等，能為課堂添色不少。因為它提供了完備的形、聲、色等信息和大量生動、直觀的感性材料，將圖、文、聲、像融為一體，能充分調動學生的多種感官，激發他們的學習興趣，拓寬了信息傳遞的渠道，加大了課堂的信息量，同時，也符合學生的心理發展趨勢和生理特點，因此，深受學生的歡迎。

　　如在本設計中，基于學生的心理發展水平，我把光盤中的動畫配樂朗讀引入課堂，唯美的畫面，動聽的音樂把學生帶入了金色花的世界，調動了學生的積極性，從視聽角度對學生進行熏陶，使學生在音樂和富有深情的朗讀聲中散發思維。它取代不了老師干巴的朗讀，因為它是形象直觀生動的。通過光盤教學，讓我們的學生也和光盤中的學生一起學習，他們的學習習慣，學習方法也會在潛移默化中熏陶著他們，像這樣的例子在光盤中舉不勝舉。

　　光盤與課堂的關系還體現在老師的身上，先進的教學理念與教學手段，教學內容，讓農村教師彌補了自身的缺點，他們把名師請進農村，請進課堂。像光盤中充滿詩情畫意的朗誦、富有情感的朗誦，一般老師是做不到的，所以光盤為我們解決了很多我們農村教師很難解決的難題。創設了一個輕松、愉快的教學氛圍。

　　二、光盤與現實之間的關系。

　　光盤的使用給學生帶來濃厚的興趣，給老師帶來輕松的教學和先進的教學理念，但是它也有副作用。光盤中的資料千姿百態，圖、文、聲、像融為一體，能充分調動學生的多種感官，激發他們的學習興趣，但是它也會使學生走入另一個極端，往往有的學生只注意光盤中的圖片、影象，而沒有進一步的思考。我們教師應該好好的引導，留給學生

　　足夠的時間思考，足夠的空間探討，做到恰倒好處。

　　其次，光盤雖然是名師的思想精華，但畢竟學生不同，時間不同，很難保證我們的學生跟他們的學生學情、能力各方面是一致的。所以我認為我們教師在應用教學光盤的時候應取適合教學需要的，舍不適合學生實際的。我們在利用“農遠工程”光盤資源進行備課、教學時，應該根據自己班級學生的狀況取舍內容。

　　最后，如果我們僅僅把名師的一堂課搬到我們的課堂上，那么所有一切都是死的。也并不是所有的教學用光盤就好，有時用不好光盤的話，會適得其反。我們應該取能突出重點、突破難點的，舍幫助不大的；取自己做不到的，舍自己能做到的。

　　利用教學光盤資源中生動、逼真的視聽形象為學生創造良好的語境，再加上教師本人熱情洋溢的教學，學生學習的積極性得以充分調動，取得了較好的教學效果。有的教師只會機械照搬教學光盤中的教學設計，死的教案成了看不見的手，牽引著活的教師和學生，使本該互動生成的教學變成了機械執行教案的過程。教學光盤資源再好，使用者也不能被“名師”所禁錮，還是要運用自己的教學智慧，在充分了解自己的教學對象的基礎上進行合理的預設，促進精彩生成。教師應該運用自己的教學機智進行必要的調控、引導，保證學生學習的順利進行。

　　我想：教師如果運用得當的話，將非常有利于激發學生學習的內在動力，有利于激活學生原有的與學習對象相關的認識，充分調動他們學習的積極性，使課堂沖破時空的限制，穿越教育教學的傳統視野，學習效果自然是傳統教學望塵莫及的，真正讓我們農村的孩子也享受到和城里孩子一樣的教育。

語文《金色花》教學設計3

　　教學目標：

　　1、 知識與技能：指導學生有感情朗讀詩歌，培養學生初步鑒賞詩歌的能力，以及聯想和想象能力。

　　2、 過程與方法：通過各種朗讀方式（自由朗讀、范讀、聽讀、齊讀等）使學生把握詩歌基調；通過自主、合作、探究的學習方式，提高學生鑒賞詩歌的能力。

　　3、 道德、情感、價值觀：體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點、難點及突破：

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　2、精心研讀，培養初步的鑒賞能力。

　　教學難點：

　　體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學突破：

　　鑒于《詩兩首》是閱讀課，課堂教學以《金色花》為主。重在引導學生尋求閱讀的規律，掌握閱讀的方法，能夠有所感悟，有所收獲。

　　體會作品優美的意境，體會作品中蘊涵的母子深情，這需要調動學生自身的人生體驗，在此基礎上，還需要老師多結合其他與母愛有關的詩文名句加以深入分析，從而讓學生更好地體會并理解。

　　作品篇幅短小，優美凝煉，在教學中要引導學生仔細揣摩、品味文章的美點。母愛隨處可見，但又最容易被忽視，要注意引導學生從日常生活瑣事中體會母愛，并懂得回報母愛。同時，作業分層布置，對于一些能力強的學生，在學習本文的基礎上，再推薦一些有關母愛的名家名篇，課下閱讀，進一步培養其發現美和感悟愛的能力。

　　教學時數：

　　一課時

　　課前準備：

　　學生：

　　1、查字典解決生字詞，熟讀課文。

　　2、查閱泰戈爾資料，準備交流。

　　3、提前一周時間，如實紀錄媽媽每天為你做的每件事。

　　教師：多媒體輔助教學。

　　教學設計

　　一、精心導入

　　課間播放滿文軍的《懂你》（歌頌母愛的歌），營造一種氛圍。上課時由此自然導入母愛的話題，聯系古今中外歌頌母愛的一些名句（《詩經》中的名句，《游子吟》，一些外國的諺語等），引發學生想像泰戈爾筆下的母愛，設下懸念，激發學生閱讀欲望。

　　二、檢查預習

　　1、作者資料（學生介紹，師補充，屏幕打出）

　　以他人對泰戈爾文章的評價引發學生興趣，以泰戈爾百年前的問話再次激發學生的閱讀欲望。

　　2、字詞（提問，齊讀）

　　三、誦讀課文

　　1、自由練讀，初步感知文章基調。

　　2、學生范讀、評價。（學生展示讀得最好的語段，師指導學生注意評價要客觀，態度要誠懇，注意禮貌用語）

　　3、師評價、指導聽讀。（師配樂朗誦，并提醒學生注意節奏、語調、感情）

　　4、師再指導，學生自由仿讀。

　　5、6兩段，把握節奏音調，想像、描述畫面。

　　（師描述畫面，學生找對應的語段（第四段）清晨朝露未晞，在鋪滿金色花的林陰中，飄出一個修長的身影，她的濕發披在兩肩，發絲間的水滴輕輕飄落，親吻著林間綠色的小草。媽媽悄無聲息地出現在小庭院里，她緩緩地把雙手放在胸口。媽媽在祈禱了，空氣中彌漫著媽媽輕柔的話語。突然媽媽的雙眉微微揚起，這香氣從何而來?我屏住氣息，一聲不響。）

　　5、師結合具體的語句指導誦讀（師生共同分析文中三句人物語言的讀法）

　　通過以上的誦讀，我們已經初步把握了誦讀本文的基本語調，應該是舒緩、溫馨、深情的，但不同的地方，朗讀處理的方法也應有所不同，如文中的語言描寫。

　　請找出這三句，一起來分析。

　　（1）“孩子，你在哪里呀。”應該用什么語氣來讀。

　　孩子不見了，自然是萬分焦急，牽掛，擔心孩子。有人說：“世界上有一種最美麗的聲音，那便是母親的呼喚” ，即使焦急，也是飽含柔情。

　　（2）“你到哪里去了，你這壞孩子。”與上句比較，同是問“哪里”，但語氣有別。找不到孩子時，主要是焦急，而現在孩子回來了，再問“哪里”，則主要是關切、責怪，要給孩子一點兒“顏色”，以免他將來“舊戲重演”，再次“失蹤”，害自己牽掛、擔心。但這時更多地則是孩子失而復得的驚喜。

　　為什么說“壞孩子”？

　　不見了孩子，媽媽該有多么著急，這種惶急的心情一定與時俱增，而一旦見了，自然又驚又喜，嗔怪孩子不說一聲就走了。

　　要讀出又驚又喜，似怒非怒的語氣。

　　（3）“我不告訴你，媽媽。”“我”呢，撒起嬌來，為自己能為媽媽做好事而高興，還要對媽媽保守秘密。為什么要保守秘密呢。

　　是做了錯事害怕媽媽責備嗎。不是。這是一次得意而善意的隱瞞。這樣的隱瞞使孩子覺得自己的行為更有神秘感，更有幸福感、成就感、滿足感。

　　因為孩子知道母愛是無私的，對母愛的回報也應是無私的，他不圖媽媽夸獎，但求媽媽能生活得更加溫馨。

　　呵，明察秋毫的媽媽也有莫名其妙的時候，讓她莫名其妙才好呢。多么調皮、天真、得意的孩子的語氣。

　　6、學生配樂齊讀

　　小結誦讀的要求、方法。

　　四、整體感知

　　1、這首散文詩寫了什么內容。

　　（“我”變成了一朵金色花，一天當中三次和媽媽嬉戲。哪三次？讓媽媽聞花香、投影在媽媽的書頁上、黃昏時恢復原形。

　　提示：學生容易把“變成金色花”作為第一次嬉戲，要注意引導學生認識到“變成金色花”是一個大的前提，所有的嬉戲都是建立在這個基礎上的，引導學生注意三個“當你……時”，問題就迎刃而解了。）

　　2、你能感受得到“我”與媽媽之間的感情是怎樣的嗎?

　　（文中的“我”看似離開了媽媽，卻又始終陪伴在媽媽左右，文章主要寫“我”對媽媽的依戀，愛是相互的，從“我”對媽媽的愛，可以想見媽媽對“我”的愛。）

　　師生共同小結文章內容。

　　五、研讀賞析

　　(啟發學生用自己的眼睛發現美，并培養初步的審美能力。)

　　好文不厭百回讀。請再讀，選出你認為美的地方，并作賞析。

　　引導和提示要到位，學生分析才會細致、到位。提示：注意抓住某些具體的語句、詞語從情節、想像、主題、人物形象等方面來賞析。

　　先在小組內交流。三、四分鐘學生討論，然后全班交流，學生發言，老師補充。大致為以下幾方面：

　　1、美在音韻

　　“笑嘻嘻”、“暗暗”、“悄悄”、“小小”、“一聲兒“、“花瓣兒”，疊音詞和兒化韻的使用，無不讓作品讀起來清新明快，瑯瑯上口，充滿靈動之氣。

　　2、美在情趣

　　“為了好玩”、“笑嘻嘻”、“搖擺”、“跳舞”、“暗暗地”、“匿笑”、“一聲兒不響”、“悄悄地”，讀著這些語句，我們眼前仿佛看到了孩子那得意洋洋的神情。

　　文章從孩子的視角展開全文，充滿童真童趣。

　　3、美在主題

　　文中的“我”表面上“失蹤”了一天，實際上一直不離媽媽左右。

　　為什么要變成金色花呢。文中說“為了好玩”，可結合全文來看，看看孩子為媽媽做了什么，就可以理解他的心愿。我們不難發現，孩子總想悄悄地為媽媽做些好事。“看著你工作”、“你會嗅到這花香”、“正投在你所讀的地方”，處處透露出對媽媽深深地依戀。

　　“你會認識我嗎。”、“卻不知道這香氣是從我身上來的”、“但是，你會猜得出這就是你孩子的小小影子嗎。”時時刻刻站在媽媽的角度考慮問題，時時刻刻在意媽媽的感受。愛是相互的，從孩子對媽媽的依戀，可以想見媽媽對孩子的呵護。文章表現的是母子情深的主題，而母子親情是人類情感中最純潔、最無私的，最能引起人們的情感共鳴。

　　4、美在想象

　　“假如”、“你要是叫道”、“便要再落到地上來”、“要說的話”可以看出寫的只是孩子的想像。

　　文章寫了一個假想——“假如我變成了一朵金色花”，由此生發想象，在作者想象的.國度，“我”成了一個活潑可愛的小精靈，這個小精靈有著無所不能的靈性，它一動意念，就變成了一朵金色花，它可以忽上忽下，隨意搖擺，隨意跳舞，隨意開花，隨意散發芬芳，最后一動意念，又變成了人。它的所作所為有著無限的自由，絕非人間的 肉身凡胎可以比擬。作者的想象實在是新奇而美妙。

　　5、美在形象（人物語言著重放在誦讀環節品味）

　　從文中的“我”的語言、行為可以看出“我”是一個天真活潑、機靈可愛、天生善良的孩子。

　　文中的“媽媽”又是一個怎樣的形象呢。

　　文中的媽媽是孩子眼中的媽媽，一起來看看媽媽做了些什么。從兩次問孩子在“哪里”可以看出對孩子的關心，“沐浴后”“穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院”“坐在窗前讀《羅摩衍那》”（《羅摩衍那》注意結合注釋中的簡介理解）孩子眼中的媽媽是那么地圣潔、沉靜、虔誠、善良、慈愛，簡直就是“美”和“愛”的化身。

　　6、美在畫面（著重放在誦讀環節去品味）

　　三幅畫面，每一幅都是耐人尋味的母子嬉戲圖，讀時要想像畫面，品味畫面美。

　　7、美在情節

　　從變成金色花到三次嬉戲，再到突然跳到媽媽面前，恢復原形。

　　作品雖短，但情節完整而有波瀾。

　　8、美在意境（學生可能會忽視這一點，師適時補充）

　　聽大家說了半天，老師也想發表一下自己的看法。我認為文章的意境也很美。詩人以最美麗的圣樹上的花朵來贊美孩子的天真可愛，那金黃的色彩，正反映著母愛的光輝。人們喜愛花，花也惠及人們，正可以象征孩子回報母愛的心愿。

　　詩人借金色花營造出一種溫馨、祥和的氛圍，讓我們仿佛也沐浴在母愛的光輝中。

　　六、體驗反思

　　1、感受母愛（引導學生從最容易忽視的生活瑣事中發現體會母愛）

　　世紀老人冰心在《春水》中曾經這樣寫道：“造物者/倘若在永久的生命中/只容有一次極樂的應許/我要至誠地求著/我在母親的懷里/母親在小舟里/小舟在月明的大海里。

　　”是的，母親的懷抱早已成為幸福安寧生活的象征，但是，很多時候，也許正因為我們一直是安詳地躺在母親的臂彎里，享受和平，因此反而體會不到母愛的偉大。其實，母愛不只在作家的筆下，她更像一股涓涓的溪流，時時刻刻環繞著我們，滋潤著我們的心田。

　　靜下心來想一想，在現實生活中,你從哪些日常生活小事感受到了媽媽的愛。

　　跟大家說一說。（要求感情真摯，能感動人）

　　（如果有學生提到了媽媽的責備和懲罰，要注意結合畢淑敏的名篇《孩子，我為什么打你》，引導孩子全面、深入地理解母愛，理解母愛不同的表現方式。）

　　2、回報母愛（引導學生從文章到生活，從假想到現實，從認識到行動，懂得回報）

　　“誰言寸草心，報得三春暉”，假如有一天你也象文中的小精靈一樣，擁有了無所不能的靈性，你準備怎樣表達對媽媽的愛。在現實生活中，你又準備怎樣表達對媽媽的愛。泰戈爾借“金色花”抒發了對母親的愛，你還能借助哪些形象或哪些事表達對媽媽的愛呢。你能為媽媽寫幾句小詩表達你的愛意嗎？

　　七、拓展討論

　　有人認為《金色花》歌頌的不只是母愛，而是一種富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛，你認為呢。

　　（言之成理即可）

　　八、教師總結

　　（結合板書）大家說的都非常好。母愛也好，宗教意義的愛也好，都是最純潔、最高尚的愛，我們不妨把這種愛推廣開來，在我們的生活中學會去關心他人、愛他人，學會去回報他人的愛，將這份愛化作一聲真摯的祝福，一句輕微的贊美，一次善意的微笑，一個鼓勵的眼神，你會發現，你將得到前所未有的快樂。

　　九、布置作業

　　必做：

　　1、請為你的媽媽做一件小事，讓她感受到你的愛。

　　2、比較閱讀《金色花》與《紙船》。

　　選做：

　　1、課外自制《紙船》的配樂朗誦帶。

　　2、課外閱讀《孩子，我為什么打你》（畢淑敏）

　　《守望的天使》（三毛）

　　《從前的媽媽》（席慕蓉）

　　寫讀書筆記。

　　附：

　　《金色花》

　　泰戈爾

　　假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽，你會認識我嗎。

　　你要是叫道：“孩子，你在哪里呀。”我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響。

　　我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作。

　　當你沐浴后，濕發披在兩肩，穿過金色花的林陰，走到做禱告的小庭院時，你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的。

　　當你吃過午飯，坐在窗前讀《羅摩衍那》，那棵樹的陰影落在你的頭發與膝上時，我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方。

語文《金色花》教學設計4

　　一、教學目標

　　1、知識與能力目標

　　（1）掌握詩歌的朗讀技巧，繼而提高朗讀能力。

　　（2）體會詩中所表現的感人至深的親情。

　　2、過程與方法目標

　　（1）學生通過查資料，了解作者以及作品的背景情況。

　　（2）學生通過誦讀詩歌，體會詩歌的感情及主題。

　　3、情感、態度與價值觀目標

　　引導學生感受親情，孝敬回報父母。體驗人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　二、教材分析

　　《金色花》是人教版七年級上冊第五單元第二十四課《詩兩首》中其中的一首詩，它是泰戈爾創作的一篇優美的詩歌，其篇幅短小，意蘊豐富。由假象“假如我變成了一朵金色花”入文，由此生發想象——一個神奇的兒童與他母親“捉迷藏”，以兒童特有的方式表現對母親的感情，構成一幅兒童嬉戲的畫面，表現了家庭之愛和人類天性的美好與圣潔。

　　三、學生分析

　　七年級的學生也許知道泰戈爾，但對他的生平與思想了解不多，他們雖然讀過一些文學作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學修養。這首詩因為它是反映兒童內心世界的，也正是學生自己內心的感受，所以看他們有交流和傾訴的欲望，更有參與活動的熱情。

　　四、教學重點

　　反復誦讀，感悟詩歌的`思想感情。

　　五、教學難點

　　深層品味詩句所蘊含的思想感情，培養學生鑒賞詩歌的能力。

　　六、課前準備

　　1．學生：查字典解決生字詞，熟讀課文；查閱有關泰戈爾的資料。

　　2．教師：CAI課件。

　　七、課時安排：一課時

　　八、教學流程

　　1．創設情境，導入新課。

　　（出示課件：歌曲《燭光里的媽媽》）

　　2．簡介作者（課件展示：泰戈爾生平簡介）

　　3．誦讀詩歌，整體感知

　　①學生自由朗讀詩歌。

　　②講解生字詞。（出示課件）

　　③學生齊讀詩歌。

　　④教師質疑并示范朗讀。

　　⑤學生自由回答。

　　4．合作交流，品讀詩歌

　　①教師質疑，小組討論，揣摩詩歌朗讀技巧，全班交流。

　　②指名示范朗讀。

　　③學生評議，教師指導。

　　④聽課文錄音。（出示課件：《金色花》配樂朗誦）

　　⑤學生自由朗讀

　　⑥學生結合對詩歌的理解，分組朗讀全文。

　　5．合作探究，釋解疑難

　　①出示課件，教師質疑。

　　②師生共同探究，釋解疑難。

　　③師生合作，齊讀詩歌。

　　6．拓展延伸

　　①出示課件，教師質疑。

　　②學生結合自身體驗，齊讀詩歌。

　　7．總結

　　8．板書（出示課件）

　　9．作業（出示課件）

　　創情境，感詩情，悟詩蘊

語文《金色花》教學設計5

　　一、教學目標

　　知識與能力：

　　1．有感情地朗讀，把握詩文情感基調，品味精美語言。

　　2．初步感知印度文化和泰戈爾的詩歌特點。

　　3．學習和借鑒本詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

　　過程與方法：

　　1．通過朗讀法感知課文內容。

　　2．用品析討論法領會語句的深刻含義。

　　3．用合作探究法激發學生的積極性，加深對文章的理解。

　　情感態度與價值觀：

　　體會童真童趣，感受人間至愛真情，受到美的熏陶和感染，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　通過多種途徑，感悟詩歌優美清新的意境和真摯淳樸的情感 。

　　教學難點：

　　1．通過想象，鑒賞詩歌，學習和借鑒本詩借助一種具體的形象抒發真情的寫法。

　　2．學習本文托物寄情的寫法。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀、品析、討論；自主、合作、探究等教學方法并配合多媒體課件，充分激發學生的興趣，調動學生的積極性。

　　1．本課設置了情境導入、感知學習、品讀欣賞、想象練習、活動學習、布置作業等幾個環節。

　　2．學生對課文的感知是通過欣賞視頻課件和反復朗讀課文完成的。

　　3．通過引導學生品賞語言，感受泰戈爾散文詩的魅力。

　　4．利用本課特點，有效地訓練學生的想象力。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　導入語：

　　同學們，你們剛剛告別了童年，冰心有一句寫童年的詩句：“童年呵！是夢中的真，是真中的夢，是回憶時含淚的微笑。”童年是如夢如幻的.，童年是天真爛漫的，童年時期的孩子有無窮的想象力。偉大詩人泰戈爾筆下有這樣一個印度孩子，他突發奇想，用純真的童心和奇特的方法表現對母親的依戀。讓我們一起來品讀《金色花》，認識這個天真爛漫的孩童形象。

　　【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

　　（二）感知學習

　　播放情境課文窗前花影、情境課文庭院花香、情境課文牛棚驚喜，指導學生熟讀課文并設計相關問題：

　　1．文章共描繪了幾幅畫面？請用簡潔的語言給每幅畫面加一個小標題。

　　2．你能各找一個詞形容文中孩子和母親的特點嗎？

　　（答案見PPT批注）

　　【設計意圖】

　　1．營造情境，引導整體感知文章內容，訓練概括能力。

　　2．引導學生感知人物特點。

　　（三）品讀欣賞

　　1．教師出示設計好的問題，引導班級小組內討論：

　　（1）作者為什么要把孩子想象成金色花？

　　（2）作者是如何表現孩子對母親的依戀與愛的？畫出相關的詞語。

　　（3）金色花是印度圣樹上的花，它給本文蒙上了宗教色彩，烙上了印度文化的印記。找出課文中其他體現宗教色彩的地方，畫出相關的詞語。

　　（問題分析總結見PPT批注）

　　2．通過視頻，加深對課文的理解。

　　播放課文解析巧妙的抒情角度。

　　【設計意圖】引導學生領會作者巧妙的藝術構思和神奇的想象力；引導學生體會語言的準確性；引導學生走近偉大詩人泰戈爾。

　　（四）表達練習

　　1．教師引導：本文借助“金色花”的形象表達了純真的母子之愛，這種通過想象，借助具體形象來抒情的方法值得我們借鑒。同學們，你想借助什么表達對媽媽的愛呢？讓我們也來借用這種方法比賽說說心里話。

　　請以“媽媽，我想變成……，當你……的時候，我……”的句式說一句話。

　　2．通過以下步驟組織訓練：

　　（1）學生仿寫 。

　　（2）小組交流 。

　　（3）全班評議 。

　　【設計意圖】通過訓練，既提高想象能力，又提高表達能力。

　　（五）語文活動

　　1．展開活動

　　（1）教師：同學們，心動不如行動！用行動去愛自己的父母、親人！愛周圍的人乃至一切可愛之人吧！

　　（2）組織《牛棚的故事》主題活動。

　　2．參考金色花活動設計。（牛棚的故事）

　　【設計意圖】通過活動深入理解課文內容。實現能力遷移和情感內化。

　　（六）布置作業

　　1．布置檢測練習。

　　參考金色花同步檢測。

　　2．課外活動安排 。

　　①讀書活動：閱讀《新月集》，做讀書筆記。

　　②實踐活動：回家做一件事讓父母感受你對他們的愛。

　　【設計意圖】

　　1．基礎檢測練習。

　　2．引導走近偉大詩人泰戈爾。

　　3．讓學生感受親情并用行動和語言表達情感。

語文《金色花》教學設計6

　　一、教學分析

　　這是一篇自讀課文，但其文體與本單元的另兩篇講讀課文《秋天的懷念》及《散步》不一致。這是一篇散文詩，應作為詩歌來上。而詩歌的特點，《毛詩序》稱“情動于中而形于言”，鐘嶸《詩品序》中則稱“氣之動物，物之感人，故搖蕩性情，形諸舞詠”（天地的陰陽之氣摧動了萬物，而這萬物的變化就感動了你內心的性情，表現出來就形成了詩）。簡言之，就是自然感動了詩人，詩人去描繪自己內心映照下的自然。具體到《金色花》，那就是孩子對母親的愛是如何在金色花中體現出來。

　　這首散文詩也有著與其它兩篇課文相似的地方，就是文中的親情都有著缺憾。史鐵生是在母親去世后才真正明白了母親的犧牲，從而決定改變自己的生命來報答母親；莫懷戚是感覺到了母親陪同自己的時日已短才決定委屈兒子。同樣，在文中，孩子在大半時間內都躲藏起來，但他的愛卻沒有消退過。學習前兩篇文章，有助于學生迅速把握文本的主題。要理解本文的獨特之處，還應當了解泰戈爾有些悲涼的人生經歷。他自少年時代起，母親、五嫂、妻子、次女等摯愛的親人逐一離世，這對他的情感有著重要的影響。但無論他經歷過多大的痛苦，但這份愛不會消失，這就構成了這篇文章乃至《新月集》最核心的主題。同時，泰戈爾特殊的文化背景也讓這首散文詩有了更加深厚的內涵。母親的沐浴、閱讀《羅摩衍那》以及到牛棚里去，乃至金色花自身，都有著宗教的神圣色彩。因此，這種愛同樣也超越了母子之愛，有了博愛的情懷。

　　教學這篇文章，主要讓學生圍繞兩個問題展現自學——“假如我變成了一朵金色花，我會在媽媽________時，__________”，“孩子如何體現對母親的愛”。接著再補充泰戈爾的生平、文化背景，讓學生能夠深入體會詩中的文化內涵及情懷。不過，我始終以泰戈爾的一首詩貫穿教學中，以便學生進行比較閱讀：“你離我有多遠呢，果實呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀”。通過對這首詩的品讀，去理解文本、理解泰戈爾。

　　二、教學目標：

　　1、通過自讀文本，體會文本中表現出的母子之愛。

　　2、結合補充材料，體會文本中蘊含的偉大情懷。

　　三、教學設計：

　　1、導入：

　　本文選自《新月集》，它的意思就是把兒童比作新月，其主題是贊頌童真及母愛。但作為東方第一位獲諾貝爾文學獎的作家，泰戈爾筆下的童真與母愛又有哪些獨特之處呢？

　　比較閱讀①

　　請大家先讀讀這首選自他的《飛鳥集》的短詩：“你離我有多遠呢，果實呀？”“我是藏在你的心里呢，花呀。”

　　大家讀懂了嗎？

　　提示：花與果永遠不可能相見，但什么將它們聯系在一起？

　　2、自讀活動1把握內容

　　文中的孩子也自己的母親分離的，請大家填寫表格：

　　假如我變成了一朵金色花，我會在媽媽______________時，__________

　　尋找“我” 躲在一邊

　　沐浴后 散發香氣

　　讀《羅摩衍那》 投下影子

　　到牛棚 回到媽媽身邊

　　提示：

　　在上面的活動中，哪些是對孩子活動的總寫？

　　雖然“我”在媽媽尋找時調皮地躲起來，但“我”離開媽媽了嗎？

　　3、自讀活動2體會親情

　　當孩子與母親玩耍時，他如何表現對母親的愛？（小組討論，老師提示，讓學生歸納細節中的描寫并發言，學生再朗讀相關段落）

　　提示：

　　1、母親穿過金色花的林蔭，肯定時刻都有花相伴，那么“我”在散發香氣時，就在這花中。說明“我”的愛什么樣？（無處不在）

　　2、母親在讀《羅摩衍那》時，“我”為什么知道她讀到了哪里？（無時無刻不在關注著母親）

　　3、為什么回到母親身邊時就要求她講故事？（與母親撒嬌，分離得太久，渴望得到母親的愛）

　　比較閱讀②：

　　再讀上面《飛鳥集》的詩篇，你發現，永遠不能相見的花與果之間有什么相聯系？（愛與期盼）

　　4、自讀活動2體會情懷（結合補充材料，思考內涵并朗讀）

　　既然有著如此深沉的.愛，為什么要分離呢？我給大家補充泰戈爾的一張年表：

　　補充材料①：

　　1861年，泰戈爾誕生

　　1875年，母親沙羅達去世。

　　1884年，五嫂自殺，詩人承受了巨大哀傷。

　　1902年，妻子病逝，寫哀悼詩。

　　1903年，次女病死。

　　泰戈爾還是個少年時，母親就去世了。當時的他直到從火葬場回來，才意識到母親永遠不會回來了。后來，與他年齡相仿的五嫂就成為了他心中的母親、姐姐甚至暗暗愛慕的對象，但五嫂后來也不知出于什么原因在家中自盡。泰戈爾的妻子因為文化水平較低，因此從沒有在他的心中引起重視，兩人生育了幾個子女，卻缺少感情的交流，泰戈爾也從沒有在作品中提及妻子。可是，當妻子猝然離世時，他才發現了妻子的珍貴，第二年他的愛女也去世了。

　　從這些材料中，我們大家發現他的人生充滿了悲劇。但是，他并沒有因為這些悲劇而沉淪。大家細讀文本，在文中金色花在哪些地方出現？（母親沐浴回來的道路上、書房外、牛棚上，幾乎無處不在）從中我們體會到什么？（雖然他與母親、與自己所愛的人早早永離，但在他的心中，這種愛是無處不在的）

　　補充材料②

　　泰戈爾是印度人，這是一個詩的國度，在印度人心中，神明無處不在。他們一日一浴，因為他們相信恒河水是神圣的銀河水經過大神的頭顱流下的，在其中沐浴直至死亡就能最終與神明相融。《羅摩衍那》是他們最喜歡閱讀的史詩，他們相信死前念誦“羅摩”的名字就能讓身體解脫。牛棚在印度家庭中很常見，因為他們認為牛是大神的坐騎，被稱為“圣牛”，他們將牛當作神明的化身來照料。而金色花是印度的圣樹，因此它的色彩也被認為具有神圣的色彩。

　　請大家思考一下，詩人筆下的情感還僅僅只是母子之間的親情嗎？（神圣的博愛）

　　比較閱讀③

　　再讀《飛鳥集》中的這首詩，你能體會出什么樣的愛？（學生自由回答）

　　教后記：

　　比較閱讀是自讀課文的一項重要學習方法，但如何使用比較閱讀需要重視。我在教學中，將《飛鳥集》中的那首小詩貫穿其中，學生們從開始的似懂非懂到最后的逐漸體會，也情不自禁地融入到了課文所創設的情境之中。當然，我在教學中，也引用了《秋天的懷念》及《散步》中那些帶有無奈的情感，學生感覺到了這篇看似只是童話的故事背后所蘊含的深厚內涵。

　　教學本文，其實主題很容易把握，但如何讓學生看到主題在文中的體現并最終能讀出主題的深刻內涵是關鍵。從學生的反應來看，他們大體上認識到了這一點，我覺得這樣的設計還是有作用的。

語文《金色花》教學設計7

　　學習目標：

　　1、把握詩歌基調，誦讀詩文，提高鑒賞詩歌力；

　　2、培養學生自主、合作、探究的學習方式；

　　3、體驗人間至愛親情，培養健康高尚的審美情趣和審美能力。

　　教學重點：

　　反復誦讀，感悟詩歌的思想感情。

　　課時安排： 1課時

　　課前準備

　　學生：我會先查字典來解決生字詞，然后認真閱讀課文。最近，我以“媽媽，我愛您”為題寫了一篇感人的文章，并準備在班里和同學們分享。同時，我也讀了冰心的一首關于母愛的詩篇，深深感受到了母親的偉大。我還查閱了有關冰心的資料，了解到她是一位著名的作家和教育家，她的作品中也表現了對母愛的贊美和敬仰。

　　教師：查閱有關泰戈爾的資料，多媒體輔助教學。

　　課文感知

　　《金色花》這首詩篇雖然短小，但意蘊卻異常豐富。作者以“假如我變成了一朵金色花”為引子，展開想象，描述了一個充滿神奇的兒童與母親玩捉迷藏的場景，通過兒童獨有的方式表達出對母親的感情，呈現出一幅天真無邪的畫面。這首詩歌生動地展現了家庭之愛和人性的純美和圣潔。在教學這首詩歌時，我們要注意引導學生細心品味詩歌中的感情色彩，控制好語速、節奏和重音，提高朗讀質量。反復朗讀可以加深學生對詩歌的理解和感悟力，同時也要引導學生體會詩歌中聯想和想像的作用，感受詩歌帶給人們的美好情感。

　　教學設計

　　課文導入

　　同學們，母親是世界上最偉大的人，她們用自己的愛和汗水孕育了我們，支持我們成長。母愛是人類情感中最溫暖、最美好的，它能讓我們在生命的旅途中感到安心和快樂。請同學們想象一下你們向母親表達愛意的方式，并以“媽媽，我愛您”為主題，寫一段話。 （學生思考后，2-3名同學回答）同學們的話真情流露，表達了對媽媽深深的感激和依戀之情。今天，我要分享一篇溫馨感人的散文詩《金色花》，它表達了母與子之間深厚的親情，讓我們一起來欣賞。

　　簡介作者

　　泰戈爾是一位印度詩人和作家，他的創作領域十分廣泛，包括詩歌、散文和小說。他的著名詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《叫、沙子》、《沉船》等。在1913年，他榮獲了諾貝爾文學獎。印度以佛教為國教，因此在泰戈爾的作品中，我們可以感受到充滿宗教意義的愛——一種高尚、純潔的愛。

　　檢查預習情況(可用大屏幕投影)

　　整體感知

　　教師可以播放音樂，朗讀課文并示范，讓學生仿讀。在朗讀中，教師需要用自己的聲音把學生們帶入詩歌的意境，同時也要注意語調和節奏的掌握。學生根據自己的感受進行仿讀，體會詩歌中的情感和意義。

　　學生自由朗讀，結合自己的生活體驗，以一個調皮的孩子的'口吻來讀。

　　教師指導朗讀：注意重音、語速、節奏、感情(這首詩的感情基調是舒緩、溫馨、深情的。但不同的地方，朗讀處理方法不同。如果學生讀不好，教師要一句一句地教。)

　　例：“你到哪里去了，你這壞孩子?”媽媽不見了孩子，多么著急，一旦見了，又驚又喜，自然嗔怪孩子。這句應讀出媽媽驚喜的語氣。

　　例：“我不告訴你，媽媽。”孩子撒起嬌來了，為自己能給媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這句應讀出孩子撒嬌、調皮的語氣。

　　在這首散文詩中，作者描繪了一個母子間溫馨的畫面。故事的主人公是一個可愛的孩子，他幻想成一朵金色的花，在一段時間里與媽媽玩耍。母親給孩子無微不至的關愛，讓孩子快樂、天真、活潑。孩子深深感受到母愛的溫暖，為了回報母親，他表現出最真摯的感情和最大的愛意。這幅畫面讓我們體會到了母子之間的深刻情感，感受到了家庭的溫馨和美好。

　　合作探究 請同學們以小組為單位進行合作探究，提出共性問題。

　　1、“我”通過什么方式來表達對媽媽的愛?怎樣表現的?

　　2、“我”為什么想像自己變成一朵金色花?那金黃的色彩又象征什么?

　　3、“我”變成金色花為什么不愿讓媽媽知道?

　　4、“我”和媽媽各是什么性格?

　　學生四人小組討論交流，教師參與交流

　　體驗反思

　　(過渡)母愛就在我們身邊，她像一股涓涓的溪流時時刻刻地滋潤著我們。學習這首詩，你從中感悟到什么?請結合自己的實際談談。

　　(學生結合自己的實際談感受，教師給予 評價 和鼓勵。)

　　(過渡)詩人用富有想象力的語言，為我們講述了一段充滿母愛的故事。現在請大家再次深度體驗詩人的情感表達，用帶著真情實感的朗讀方式，將這段文本演繹出來。

　　延伸鞏固 背誦課文，準備朗誦比賽。

　　課后記：《金色花》這首散文詩，是一幅引人入勝的圖畫。在教學時，我們應該引導學生多讀，讓他們受到美的熏陶和感染，同時培養健康高尚的審美情趣和審美能力。文章中的“假如我變成了一朵金色花”，啟發了學生想象的新奇和美妙，激發了他們的想象力和創造潛能。在合作探究的學習過程中，學生不僅可以發展個性，還可以培養合作精神，提高語文素養。因此，這篇文章具有很高的教育價值和美學價值，非常值得我們用心去教學和推廣。

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