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《閣夜》優秀教學設計一等獎
作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么優秀的教學設計是什么樣的呢？以下是小編為大家整理的《閣夜》優秀教學設計一等獎，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《閣夜》優秀教學設計一等獎1
教材分析:
《閣夜》是人教版高中語文選修教材《中國詩歌散文欣賞》第三單元因聲求氣、涵詠詩韻的自主賞析部分的第一篇詩歌。這個單元的學習目標是通過誦讀吟詠，深刻體會詩歌的情感流動。學習這首詩歌，通過朗讀吟誦，整體感知，透過字里行間，體會詩中蘊含的作者的深沉的復雜的感情。課堂教學中引導學生自主賞析這首詩歌，后面的學習就比較順暢了。
學情分析：
高中語文必修教材中，已經了解了杜甫其人其事，學習了杜甫的詩歌作品，如《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》等。這些作品從不同的方面展現了杜甫的形象。有了這些做鋪墊，學生理解《閣夜》還是比較容易的。
教學目標：
知識與技能：
通過吟詠誦讀，體會詩歌蘊含的復雜的深沉的情感。
過程與方法：
吟詠誦讀，把握節奏、重音、停頓、韻腳，體會詩歌中蘊含的情感
情感態度與價值觀：
體會詩中蘊含的深沉的愛國情懷。
教學重難點：
通過吟詠誦讀，體會詩中蘊含的深沉的愛國情懷。
教學方法：
誦讀法，探究法，點撥法
教學準備：
多媒體課件
課前預習：讀準字音，熟讀詩歌
教學過程：
一、導入：
唐詩是我國文學史上的瑰寶。在唐詩的領域內有兩座高峰，就是李白和杜甫。李白以其飄逸豪放，被稱為“詩仙”。而杜甫以其沉郁頓挫，被稱為“詩圣”。前一個單元我們剛寫過李白的作品《夢游天姥吟留別》，這節課我們來學習杜甫的另一首詩歌《閣夜》。
二、 知人論世：
解題：
閣夜：西閣之夜，西閣即作者寓居的夔州西閣。夜，這是一個不眠之夜。詩人是因什么不眠呢？當時詩人寓居的夔州發生戰亂，連年不息，杜甫的幾個好友也相繼離世，他自身又孤苦伶仃，漂泊在外，社會的動蕩不安，加上身世的凄慘，他在這個不眠之夜用筆記錄了自己的真情實感，寫下了這首詩。
三、 賞析詩歌：
1、 一讀，讀準字音：景（ jng ）霽（ j ）
注意韻腳：宵，搖，樵，寥。押平聲韻，讀時，拖長字音。
2、 二讀，讀出韻律：
節拍：2212 2212。
歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖。
野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥。
3、三讀，把握詩意：
首聯：催，說明時光飛逝，寒，不僅寫雪后初晴天氣的寒冷，還寫了內心的真實感受。冬季白天的日子越來越短，自己浪跡天涯，客居他鄉，雪后初晴的夜里更冷。詩人將自己置身于特定的時空背景下，他的這種對人生的悲慨就更深沉了。
頷聯：“鼓角”暗示的是戰爭，“聲悲壯”是從聽覺角度寫的。“星河”、“影”是從視覺角度寫的。五更時聽到鼓角的聲音很悲壯，三峽上，星辰的影子隨波搖動。
頸聯：郊野之外百姓的哭聲傳來了戰爭的消息，漁夫樵夫唱起了夷族的歌謠。
尾聯：運用典故，像諸葛亮和公孫述這樣的一代名人最終成為一黃土，人事變遷，音書斷絕，漫漫長夜里，我寂寞無聊難耐。
4、四讀，品味情感：
通過朗讀，我們發現杜甫這首詩感慨萬千，那么，此詩一共寫了詩人幾種悲慨？詩人對什么事最為憂傷？
明確：“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵。”作者慨嘆時光飛逝人生短促，表達客居天涯的凄寒。“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。”表達對百姓因戰爭而勞頓的痛惜。“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥。”這是作者對宇宙永恒、人生無常的悲哀，老病孤、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。
5、五讀，品味語言:
朗讀本詩，選出你最喜歡的一聯，說一說它在語言上有什么特點，創造了一種什么樣的意境。
明確：我最喜歡頷聯。此聯上句從聽覺角度透露出悲慘的戰爭現實，下句從視覺角度寫壯美的三峽夜景，詩人將二者巧妙地放在一起，創造了一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲與星河波瀾壯闊所傳達的動蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的情致。這兩句詩描繪的意境渾然融合在一起。這句通過聲音來寫戰爭，視聽結合，上下句對仗，用典故，暗示天人感應，表達出詩人深沉悲壯的情懷。
6、對讀：
將此詩與《旅夜書懷》對讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。
旅夜書懷 杜甫
細草微風岸，危檣夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。
明確：《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同。《閣夜》的意境悲壯蕭瑟，《旅夜抒懷》的'意境高朗壯闊。在《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河傳達出來的是征戰和動蕩的氣息，全詩景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟。《旅夜抒懷》中，細草、微風、危檣、夜舟描繪出風清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對比，表現了作者置身于天地之間的渺小和無助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。
這兩首詩在章法上也不同：《閣夜》前三聯寫景，尾聯抒情，即使在寫景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨。《旅夜抒懷》前兩聯是旅夜所見，后兩聯是抒懷，景和情互相對照，互相生發，非常和諧。
四、課堂小結：
全詩寫閣夜無眠的所聞所見所思，從寒宵到五鼓，從時局到先賢，從國家歷史到百姓生活再到個人命運，氣象雄渾，憂思無窮。全詩最為突出的特點是以聲音來寫戰爭，通過鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲渲染戰爭的氣息，手法含蓄，更加痛切地表現戰爭帶來的災難，作者感時傷世、愈憂民的情懷溢于言表。作為一個有社會責任感的有良知的作家，他流離失所、生活困頓，卻通過自己的筆為民請命，為百姓代言，是時代的最強音。這或許正是杜甫的偉大之處吧！
五、作業布置：
1、背誦默寫這首詩。
2、根據學過的杜甫的詩歌，說一說你心目中的杜甫形象。寫一個片段，300字左右。
六、板書設計：
閣夜 杜甫
首聯：時光飛逝 客居天涯
頷聯：聲音寫戰爭 星河動搖 聽覺、 視覺、對仗
頸聯：百姓哭聲 漁樵歌聲 聽覺
尾聯：臥龍躍馬 寂寥無奈 用典（原意、用意）
他詩進行比較，從而難點解決。
《閣夜》優秀教學設計一等獎2
教學目標：
1、知士標：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句
2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵
3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷
教學重點：
1、探討杜甫的詩歌風格
2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意
教學難點：
體會詩歌流露的思想感情
課時安排：1課時
教學過程：
一、導語:
教師：同學們，詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩圣杜甫，一個代表浪漫主要的高峰，一個代表現實主義的高峰誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民眾，同情疾苦的愈憂民情懷你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中了解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、愈憂民）教師：是的這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔步尋花》嗎？大家一起來吟誦（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩風
二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格
《江畔步尋花》
《水檻 遣心》
風格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的`特色
《別贊 上人》
《赤谷》
風格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為有的“沉郁頓挫”的風格
三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵
① 學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌，初步感知詩歌
②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答）
③組織學生合作、交流、討論、回答、互評
④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的，詩歌風格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充孤寂悲的感
四、簡介寫作背景
教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作當時西川閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩
五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵
（一）反復誦讀
①教師配樂范讀；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要著重指導強調：“催”、“霽”“聲”“影” 等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感節奏、停頓如下所示：
閣夜
歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖
野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥
④學生齊讀
（二）、合作探究，理解詩意
①歲暮陰陽催短景，②天涯霜雪霽寒宵
教師提問：開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？ “催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？
1、學生合作、交流、作答
2、教師點撥、點評、補充、歸納：
①注釋：
歲暮：一年即將終結；指冬季陰陽，指日月；短景，指冬天日短
②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千霽，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后轉晴《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高，”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚
3、學生根據分析朗讀①②句
③五更鼓角聲悲壯，④三峽星河影動搖
教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學們根據詩歌內容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來
1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言
2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：
《閣夜》優秀教學設計一等獎3
教學目標：
知識目標:欣賞并領會本詩的藝術特點。
能力目標:誦讀品味本詩的意境。
情感目標:對詩人思想感情的認識。
教學重點：鑒賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。
教學難點:對詩人思想感情的認識。
教學方法：誦讀法、問題探究法
教學課時 1課時
教學過程：
一、 導入
師生共同回憶杜甫的生平、思想等情況。
二、 解題
這是一首年感的，寫景、寫情，充孤寂悲的感。從詩的內容可以判定它作于大歷元年(766)冬季。當時詩人住在夔州府的西閣，這首詩所寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。
蜀中有崔盱、郭英義等互相殘殺，百姓遭殃，詩中的“野哭千家”就是這次戰禍的寫照。杜甫經常情思諸葛亮，這是他從內心崇敬的一位賢臣，也留下他自己的影子。
三、誦讀詩歌
師范讀、生齊讀
四、鑒賞：
1、“歲暮陰陽催短影，天涯霜雪霽寒”這一聯交代了什么要素?
注釋：
閣：指四川夔州西閣。
歲暮：年終。
陰陽：指日月。
短景：指冬季日短。景：日光。
霽：雨停初放晴或霧散了、雪不下了，都可用“霽”形容。
寒宵：寒冷的夜晚。
“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ，稍稍流露出凄苦的心境。 “天涯”，稱所在地資州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”，這里指黎明前， 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重，為下文寫聽到當地駐的鼓角聲作鋪墊，2、“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯寫了幾種感覺?表達了詩人什么樣的感情?
注釋：
五更：指清晨三到五一段時間。
三峽：指瞿塘峽、巫峽、西陵峽。瞿塘峽在夔州東。
星河：星辰與銀河。
星河影動：星宿動，是境有生的徵兆。
聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘;下句借視覺寫出了山川美景的秀麗， 音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的'心頭。
3、“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什么?
注釋：
野哭句：意謂從幾家野哭中聽到戰爭的聲音。幾家：一作“千家”。
夷：指當地少數民族。
漁樵：指漁夫和樵夫。
夷歌句：意謂漁人樵夫都唱著夷歌，見夔州之僻遠。
聞戰伐千家野哭
寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的何至“千家”皆哭?反映了人民的深重災難;“夷歌”，顯示了地方風情。 上下句形成對比，有人憂有人愁。
4、“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨?
注釋：
臥龍：指諸葛亮。《蜀書諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也。’”
躍馬：指公孫述。王莽篡，他自立蜀王。述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝。這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之。這句是賢愚同盡之意。
詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰的各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。詩人在知交零落(好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世)、存者音訊不通(親朋無一子)的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬狀，表達詩人老病孤、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。
五、韻譯
時令到了寒冬，日子就越來越短;
浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。
五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯;
山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。
野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息;
數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。
諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土;
人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。
六、評析：
全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思。首聯點明冬夜寒愴;頷聯寫夜中所聞所見;頸聯寫拂曉所聞;末聯寫極目武侯、白帝兩廟而引出的感慨。以諸葛亮和公孫述為例，說明賢愚忠逆都同歸于盡，個人的寂寞就更無所謂了。全詩氣象雄闊，大有上天下地，俯仰古今之概。
七、小結：
1、將眼前景、古時事與心中情巧妙地合而為一。
2、三個用典(①野哭千家聞戰伐，②臥龍③躍馬) 深沉地傳達了詩人在夜涼如水的夜晚，面對破碎的山河 、零落的知交而難以抑制的內心的傷痛。
八、布置作業：
1、完成課后練習
2、背誦
教學反思：
語文網有全面的語文知識，歡迎大家繼續閱讀學習。如有什么問題或建議請加語文網的QQ群315357333溝通交流。
《閣夜》優秀教學設計一等獎4
教學目標：
1、知士標：了解杜甫的詩歌風格，了解本詩的寫作背景，積累名句。
2、技能目標：把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中想象、欣賞，領會詩歌內涵。
3、情感目標：體會詩歌的思想感情，培養學生的愛國情懷。
教學重點：
1、探討杜甫的詩歌風格。
2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意。
教學難點：
體會詩歌流露的思想感情。
課時安排：
1課時。
教學過程：
一、導語
教師：同學們，詩歌的鼎盛時期唐代出現了兩位大詩人：詩仙太白、詩圣杜甫，一個代表浪漫主要的高峰，一個代表現實主義的高峰誰能分別說說代表這兩位詩人的“浪漫”與“現實”的經典詩句？（學生回答）教師：杜甫的詩歌大多流露出關心民眾，同情疾苦的愈憂民情懷你們一定讀過許多杜甫的詩歌，你們從中了解到他的詩歌有哪些風格呢？（學生回答：悲涼、滄桑、愈憂民）教師：是的這是大家一貫以來所接受的杜甫的詩風然而，杜甫的詩風不僅如此，還記得那首《江畔步尋花》嗎？大家一起來吟誦（學生齊聲朗誦）這首詩歌中我們感受到凄涼、悲愴嗎？那么，在正式進入《閣夜》這篇課文之前，讓我們一起粗略地了解杜甫的不同詩風
二、組織學生粗略探討杜甫詩歌中的兩種風格
《江畔步尋花》
《水檻遣心》
風格一：閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。
《別贊上人》
《赤谷》
風格二：杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為有的“沉郁頓挫”的風格。
三、朗讀詩歌，初步感知詩歌風格與內涵
①學生以自己喜歡的方式自由朗讀詩歌，初步感知詩歌。
②教師提問：《閣夜》的風格是怎樣的？從中你體會和感受到什么？（教師提示：展開想象，從景與情兩方面來回答）
③組織學生合作、交流、討論、回答、互評。
④教師點評，充分肯定學生的作答，歸納：這是一首年終時感懷的，詩歌風格是沉郁頓挫，在寫景、寫情中充孤寂悲的感覺。
四、簡介寫作背景
教師：為了幫助同學們深入理解詩歌內涵，有必要向同學們介紹作者寫這首詩歌的背景：這是大歷元年（766年）冬杜甫寓居夔州西閣時所作當時西川閥混戰，連年不息；吐蕃也不斷侵襲蜀地而杜甫的好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高等，都先后死去杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。
五、朗讀詩歌，深入理解詩歌內涵
（一）反復誦讀
①教師配樂范讀；②由學生齊讀；③教師作適當點撥，如在停頓、輕重、節奏、情感等的處理上要著重指導強調：“催”、“霽”、“聲”、“影”等字要重讀，要表達出沉郁、悲涼的情感節奏、停頓如下所示：
閣夜
歲暮/陰陽/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動搖
野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書/漫/寂寥
④學生齊讀
（二）合作探究，理解詩意
①歲暮陰陽催短景，②天涯霜雪霽寒宵。
教師提問：開頭兩句點明了寫作的時間、地點分別是什么？“催”和“霽”如何理解？作者處在怎樣的一個特定環境中？
1、學生合作、交流、作答。
2、教師點撥、點評、補充、歸納：
①注釋：
歲暮：一年即將終結；指冬季陰陽，指日月；短景，指冬天日短。
②賞析要點：一“催”字，形象地說明夜長晝短，使人覺得光陰荏苒，歲序逼人次句天涯，指夔州，又有淪落天涯意當此霜雪方歇的寒冬夜晚，雪光明朗如晝，詩人對此凄涼寒愴的夜景，不由感慨萬千霽，原指雨后或雪后轉晴，這里指霜雪之后轉晴《紅樓夢》中有寫晴雯的詩句：“霽月難逢，彩云易散，心比天高”這里的“霽月”指雨后月出，古人常用這種自然現象比喻人的品德高尚。
3、學生根據分析朗讀①②句。
③五更鼓角聲悲壯。
④三峽星河影動搖。
教師提問：作者聽見了什么聲音？看見了什么景色？同學們根據詩歌內容展開想象，并把作者的所聞所見用帶有文學色彩的語言描繪出來。
1、學生：想象、進行再創造的描述、暢所欲言。
2、教師：組織學生互評、給予肯定、補充、歸納：
①注釋：
五更：時間已從初夜到夜盡，點出詩人坐之久，思緒之多。
鼓角：暗示當時民混戰，內亂不已的時代環境用悲壯加以形容，說明作者心之悲涼。
動搖：山河之動搖，社會的動搖說明詩人心之“動搖”。
②賞析要點：這兩句寫“寒宵”的所見所聞，上句緊承上文“宵”字，寫黎明前聽到的當地駐的鼓角，暗示了詩人的徹夜未眠，可見憂心之重“鼓角聲”“聲悲壯”與“五更”的巧妙結合顯示了夔州一帶的戰爭氣氛之濃下句寫三峽美麗的夜景，因為雪過天晴，故三峽中隱星可見，群星參差，映照峽江，星影在湍急的江流中搖曳不定此聯的妙處在于詩人把對時局的關懷和三峽夜深美景的欣賞有機地結合起來，巧妙地將詩人悲壯深沉的.情懷融入深深的景色之中，“偉麗”中深蘊著詩人悲壯深沉的情懷。
3、學生根據分析朗讀③④句。
⑤野哭千家聞戰伐，⑥夷歌數處起漁樵。
教師提問：這里的“野哭千家”和“夷歌”各指什么？如何理解？
1、學生：合作、思考、交流、回答。
2、教師引導、點評、補充、歸納：
①注釋：
野：村落之荒涼。
千家：死者之多，災難之重。
野哭千家：千家慟哭傳徹四野，暗指閥混戰給廣大人民生命財產所帶來的嚴重損失。
夷歌：少數民族的歌謠，異鄉的歌謠，暗指自己衰年多病仍流落異鄉與“巴東三峽巫峽長，猿啼三聲淚沾裳”用法相同。
②賞析要點：“野哭”二句，寫拂曉前所聞一聞戰伐之事，就立即引起千家的慟哭，哭聲傳徹四野，其景多么凄慘！夷歌，指四川境內少數民族的歌謠夔州是民族雜居之地杜甫客寓此間，漁夫樵子不時在夜深傳來“夷歌”之聲“數處”言不只一起這兩句把偏遠的夔州的典型環境刻畫得很真實：“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性對這位愈憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。
3、學生根據分析朗讀⑤⑥句。
⑦臥龍躍馬終黃土，⑧人事音書漫寂寥。
教師提問：“臥龍”、“躍馬”和“人事”、“音書”分別指什么？這兩句表達詩人怎樣的情感？
1、學生交流、談論、作答。
2、教師引導、點評、補充、歸納。
①注釋：
臥龍：諸葛亮忠臣《蜀書；諸葛亮傳》：“徐庶……謂先主曰：‘諸葛孔明者，臥龍也’”。
躍馬：公孫述逆臣王莽篡漢，他自立為蜀王述在西漢末曾乘亂據蜀，自稱白帝這里用晉左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”意。
人事：交游，指家人、朋友。
音書：書信。
人事音書漫寂寥：漂泊天涯，音書斷絕。
②賞析要點：諸葛亮和公孫述在夔州都有祠廟，故詩中及之象諸葛亮、公孫述這樣的歷史人物，不論他是賢是愚，都同歸于盡了現實生活中，征戍、誅掠更造成廣大人民天天都在死亡，我眼前這點寂寥孤，又算得了什么呢？這話看似自遣之詞，實際上卻充分反映出詩人感情上的矛盾與苦惱尾聯借古人賢愚同歸于盡聊以自我安慰，感慨深沉，更顯示出內心的凄苦萬狀。
3、學生根據分析朗讀⑦⑧句。
六、總括
這首詩是詩人在大歷元年（766）寓于夔州西閣作所全詩寫冬夜景色，有傷亂思鄉的意思作者從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者的先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的愛國情懷。
七、反復誦讀，感悟提升
在深入理解詩歌內涵之后，再次配樂讓全班同學插上想象的翅膀，有感情朗讀課文，之后，分組朗讀、個人朗讀，學生互評注意讀出詩歌沉郁頓挫的風格來。
八、作業
在把握杜甫詩歌的基礎上朗讀前面四首詩歌，并背誦課文。
九、板書設計
寒宵雪霽→五更鼓角。
天空星河→江上洪波。
有上天下地、俯仰古今之慨。
山川形勝→戰亂人事。
當前現實→千年往跡。
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