《閣夜》教學設計（精選8篇）

　　作為一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家收集的《閣夜》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《閣夜》教學設計 1

　　教學目標

　　1.通過反復的吟詠詩句，品味本詩的意境。

　　2.鑒賞詩歌表現手法，領悟作者思想感情。

　　教學重點

　　通過誦讀，鑒賞詩歌表現手法，領悟作者思想感情。

　　教學難點

　　對詩人復雜思想感情的理解，體會杜甫詩風。

　　教學條件與方法

　　多媒體、小組合作探究、教師解疑

　　前置作業：

　　1、背誦高中階段所學杜甫的詩歌，感受他沉郁頓挫的詩風。

　　《秋興八首》(其一)、《詠懷古跡》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。

　　2、簡單介紹本詩的寫作背景。

　　3、逐句分析詩歌，了解詩歌大意。

　　① “歲暮陰陽催短影，天涯霜雪霽寒宵”這一聯寫了怎樣的景象？

　　②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺？表達了詩人什么樣的感情？

　　③“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什么？

　　④“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

　　教學過程

　　一、新課導入

　　師生共同背誦高中階段所學杜甫的詩歌。

　　《秋興八首》(其一)、《詠懷古跡》(其三)、《登高》、《蜀相》、《登岳陽樓》《旅夜抒懷》。

　　他的詩風：沉郁頓挫，今天我們將學習他的另外一首是《閣夜》

　　1.簡單介紹本詩的寫作背景。

　　“閣夜”，即夔州西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于大歷元年(766)冬寓居夔州西閣時所作，當時，蜀中發生了崔旰、郭英乂、楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，加之杜甫好友鄭虔、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，所以杜甫深感寂寞悲哀，產生了多種復雜的感情。

　　《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。

　　2.根據課本中探究討論一的誦讀提示，認真誦讀詩歌。

　　這首詩系因感傷時事而作，很可能是詩人在徹夜不眠之后寫的。全詩當用低沉的調子來讀，速度要慢一些。八個詩句的節奏皆作，為避免單調起見，讀時對節拍的長短可適當加以調整，使整齊之中略有變化。此詩四聯皆對仗，出句與對句之間應有明顯間隔，如一氣讀出，就聽不出對聯的意味了。

　　二、整體感知詩韻

　　1、分析文本

　　① “歲暮陰陽催短影，天涯霜雪霽寒宵”這一聯寫了怎樣的景象？

　　解析：“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有韶光易逝人生短暫之感 ，稍稍流露出凄苦的心境。“天涯”，稱所在地夔州，有客居天涯自傷飄泊凄寒，“宵”，這里指黎明前， 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。(孤寂苦悶)

　　明確：這兩句詩描繪了一幅寒冷孤寂的圖景，歲暮時節，冬季傍晚，剛剛放晴的太陽好像被催促著似的匆匆收斂了最后一抹余暉，夜晚來臨了。這是一個霜雪初停的寒夜，無邊無際的霜雪好像蔓延到天邊，銀白色的雪光散發出陣陣寒意，襯托得這個夜晚更加冷寂了。冰天雪地固然寒冷，對于貧病交加，飄泊天涯的杜甫來說，心境的凄寒也和這個冰天雪地地寒冷融為一體了。

　　②“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺？表達了詩人什么樣的感情？

　　明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰局緊張的悲壯氣氛，音調鏗鏘；下句借視覺寫出了山川美景的秀麗， 音調轉柔。一份愛我神州、痛我神州的悲壯情懷縈繞詩人的心頭。 ？ (憂國)悲壯的鼓角聲是國家失序，民有怨氣的表現，星河動搖是百姓勞頓的反映，戰亂頻繁給百姓帶來的災難和痛苦是不言而喻的。

　　③“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”這一聯你讀懂了什么？

　　寫“野哭”而多至“千家”，這是戰亂造成的何至“千家”皆哭？反映了人民的深重災難；“夷歌”，顯示了地方風情。 上下句形成對比。 (憂民)這兩句是作者聽到“鼓角聲”之后傳來的一種超越時空的聯想，他想到無數和這個夜晚相似的很多不眠之夜，聽到這樣的鼓角聲，有意味著戰爭的場景又要出現，鼓角聲、哭聲、歌聲交織在一起，作者感時傷事、憂國憂民的情懷溢于言表。 ④“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

　　詩人極目遠望夔州西郊的武侯廟和白帝廟，而引起無限感慨。臥龍先生神機妙算一世英名，躍馬稱帝的公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業的人座鐘都掩埋于黃土，化為歷史的塵埃，今日你爭我戰的`各路人馬也終將淡出歷史舞臺，表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的悲哀。詩人在知交零落(好朋友李白、高適、嚴武等相繼去世)、存者音訊不通(親朋無一子)的情況下，唯有以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自我安慰，更顯出內心的凄苦萬狀，表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。 (宇宙永恒，人生無常)

　　2、全班一起誦讀，背誦

　　三、課堂探究

　　杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩有幾種感慨？詩人對什么事感慨最深？(知人論世)

　　明確：既有對時光飛逝、人生短促的感慨，也有客居天涯、老病孤獨的凄涼；既有對連年戰伐、百姓勞苦的痛惜之情，也有對宇宙永恒、人生無常的感悟。

　　詩人對百姓在戰爭中遭受的苦難最為憂傷，詩人是一位憂國憂民的人，看到這樣的現實，對個人命運悲嘆的同時，對國家、人民的悲嘆也是不言而喻的。

　　四、課堂小結

　　《閣夜》的主旨：寫詩人在夔州西閣中獨對長夜之所見，所聞和所感，表達詩人憂國傷時的情懷。

　　五、課外作業

　　完成《全優設計》的《恨別》

　　《閣夜》教學設計 2

　　學習目標

　　1、因聲求氣，把握中國古典詩歌的聲律特點，學習有情感誦讀作品。

　　2、吟詠詩韻，體會詩歌的音樂美，理解作品蘊含的感情。

　　3、了解杜甫憂國憂民的博大情懷，培養學生的愛國情感。

　　學習重難點

　　1、把握詩歌風格；

　　2、體會詩歌流露的思想感情。

　　課時劃分

　　1課時

　　課前自學

　　1、熟讀詩歌，感知詩歌的音韻，把握節拍。

　　2、感知詩歌格律。

　　3、將詩詞散文化，理解每句的句意。

　　4、此詩一共寫了詩人幾種悲慨？找出詩句細加品讀。詩人的悲慨中對什么事最感憂傷？

　　5、對比鑒賞：《閣夜》與《旅夜書懷》。

　　知識鏈接

　　1、詩人回顧

　　杜甫，字子美，他授檢校工部員外郎，故稱“杜工部”，又授左拾遺（諫官），故又稱“杜拾遺”。他的詩反映唐安史之亂前后的社會現實，故有“詩史”之稱。他的詩表達悲天憫人情懷，濟世安民思想，以及其高尚人格和完美技巧，故又有“詩圣”之稱，并被推崇為現實主義詩派的代表。他與李白并稱為“李杜”，著有《杜工部集》。

　　2、杜甫詩歌中的兩種風格：

　　（1）沉郁頓挫，“沉郁”有深摯、沉雄、郁結、抑塞之意，主要指感情的力度、濃度、深度，側重于“意”、“思想”；“頓挫”有抑揚曲折、句斷意連、波瀾起伏之意，主要指感情表達的層次、節奏，側重于“法”、“表現”。杜甫處于干戈擾攘的亂世，奔走衣食，貧病交加，但在詩歌中，抒寫的卻不局限于他個人的苦難，而是更多地想到國家和人民，想到周圍世界的過去、現在和未來。他這種深厚的感情，寬廣的胸襟，使得他的詩歌體現的不是一種委瑣貧弱的感情，而是一種高尚的充實而有力的“悲而壯”的激情，這就使他那多半言愁的悲劇題材的作品表現為獨有的“沉郁頓挫”的風格。

　　（2）閑適情趣，安靜明秀境界，細膩的景物描寫，形成蕭散自然的特色。

　　3、題解、寫作背景

　　“閣夜”，即西閣之夜。這首七言律詩是杜甫于大歷元年（766）冬寓居夔州（765－－767）西閣時所作，是詩人感時、傷亂、憶舊、思鄉心情的真實寫照。當時，蜀中發生了崔旰（gàn)、郭英乂（yì）楊子琳等軍閥的連年混戰，吐蕃也不斷侵襲蜀地，導致蜀中大亂。《閣夜》就是在這樣一種動蕩的時代背景中創作出來的`。加之杜甫好友鄭虔﹙qián﹚、蘇源明、李白、嚴武、高適等人相繼亡故，杜甫以老病之身仍在不斷地遷徙飄蕩，深感寂寞悲哀。他憂時傷亂，心情十分沉重，寫下了這首詩。

　　《閣夜》的體裁：從詩體看，屬七言律詩；從內容看，是一首抒情詩；律詩屬近體詩，又名今體詩，格律詩。有七律千秋鼻祖之美稱。

　　課堂導入：

　　同學們，我們通過學習《蜀相》、《登高》、《登岳陽樓》這三篇律詩，對杜甫的平生經歷與思想情感有了更多更全面的了解。

　　《登高》一詩中包含著作者郁積難舒的愛國情感和排遣不開的羈旅愁思。不僅僅寫出個人的漂淪西南衰老多病，鬢毛早衰止酒停杯，也從一個側面反映出社會的動蕩不安滿目瘡痍，人民顛沛流離受盡苦難。

　　《蜀相》一詩中表達作者對諸葛亮的崇敬與仰慕之情，也對自己未能實現復興漢室，統一中國的天下大計深表痛惜。

　　《登岳陽樓》一詩，作者面對浩淼的洞庭湖抒發的是憂時傷世的感情。今天我們繼續學習杜甫的《閣夜》，這是他晚年客居夔州西閣時所作。

　　二、朗讀詩歌，初步感知，教師點撥。

　　1、初讀要求：

　　（1）正音：①景：jǐng日光；②霽：jì雪止；

　　（2）押韻：找出韻腳，注意朗讀時，韻腳字稍微拖余音，讀出音韻美；押ao韻，偶句押韻；

　　（3）節拍：2—2—1—22—2—1—2。把握詩歌的節奏韻律。師生合作探究后明確：

　　歲暮/陰陽/催/短景，時令到了寒冬，日子就越來越短；天涯/霜雪/霽/寒宵。浪跡天涯，在這霜雪初散的寒宵。五更/鼓角/聲/悲壯，五更時聽到戰鼓號角，起伏悲壯；三峽/星河/影/動搖。山峽倒映著銀河星辰，隨波動搖。野哭/千家/聞/戰伐，野外幾家哭聲，傳來戰爭的訊息；夷歌/數處/起/漁樵。數處漁人樵夫，唱起夷族的歌謠。臥龍/躍馬/終/黃土，諸葛亮和公孫述，一樣終成黃土；人事/音書/漫/寂寥。人事變遷音書斷絕，我寂寞無聊。

　　2、再讀詩歌，感知詩歌格律。注意：詩歌的對仗和平仄。師生合作，探究后明確：

　　對仗。律詩中，頷聯和頸聯是嚴謹的對仗，如頷聯“五更”與“三峽”、“鼓角”與“星河”名詞相對，“聲悲壯”與“影動搖”主謂結構的詞組相對；頸聯“野哭”與“夷歌”、“千家”與“數處”名詞相對，“聞”與“起”動詞相對，“戰伐”、“漁樵”名詞相對；

　　平仄是詩詞格律的一個術語，“平”指陰平、陽平，“仄”指上、去、入三聲。平仄在詩詞中是交錯使用的。可概括為：平仄在本句中是交替的，平仄在對句中是對立的。如本詩前兩聯為：

　　仄仄平平平仄仄，平平仄仄仄平平。平平仄仄平平仄，仄仄平平仄仄平。

　　3、有感情自由朗讀，把握詩歌的大體內容。

　　明確：前四句都在寫閣夜看到的戰亂凄涼的景象，后四句表達對國家民族前途的憂慮（或表達詩人傷時感世的情懷）。

　　學習目標二：探究品味，體會詩歌流露的思想感情。

　　三、學生閱讀詩歌，教師引導，學生小組分析討論。

　　1、杜甫這首詩感慨萬千，說說此詩一共寫了詩人幾種悲慨，詩人對什么事最為憂傷。明確：“歲暮陰陽催短景”表達了詩人對時光飛逝人生短促的感慨，“天涯霜雪霽寒宵”是寫詩人客居天涯的凄寒，“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵。”表達了詩人對百姓因戰爭而勞頓的痛惜之情，“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”寫詩人對宇宙永恒、人生無常的悲哀和老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。萬般感慨集于筆端，又對國家和人民的憂慮，有人生、宇宙、歷史、古今之悲，還有對個人命運的悲嘆。

　　對百姓在戰爭中遭受的苦難最憂傷。當我們讀到“野哭千家聞戰伐”的時候，仿佛可以看到詩人也流下了揪心的淚水。

　　2、頷聯“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”，上句寫悲慘之戰爭現實，下句寫壯美之三峽夜景。這一聯寫了幾種感覺？表達了詩人什么樣的感情？詩人將它們放在一起，創造了一種什么樣的意境？明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵革未息、戰局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺寫出了山川美景的秀麗，音調轉柔。鼓角之聲在星河包容天地的動蕩之中顯得越發蕭瑟悲涼，星河波瀾壯闊的動蕩也仿佛是應和鼓角之聲，二者所傳達出的動蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動也具有了一種深邃的精致。這兩句創造了一種雄渾悲壯的意境，同時蘊含著詩人深沉悲壯的情懷。

　　3、背誦本詩。

　　【方法指導】教師點撥，學生記錄

　　四、歸納小結

　　這首詩是詩人在大歷元年（７６６）寓于夔州西閣作所。全詩寫冬夜景色，從寒宵雪霽寫到五更鼓角，從天空星河寫到江上洪波，從山川形勝寫到戰亂人事，從當前現實寫到千年往跡，將恢弘的意象和沉郁頓挫的情感結合在一起，表達了作者那上天下地、俯仰古今的悲愴之慨，表現了作者憂國傷時的情懷。

　　1、歸納本詩的表現手法？說說它們的表達效果。

　　【明確】①句采用正面烘托的表現手法，借景抒情的表達方式。這句描寫時光短促，景象的凄涼，渲染悲涼的氣氛，烘托人生短促，一事無成的悲涼心情。

　　①④句采用對比手法，描寫美麗的大好河山與戰亂頻繁形成鮮明的對比，再現戰亂的悲慘景象，表達作者對時局的憂慮與欣賞美景的矛盾痛苦的心情。

　　“五更鼓角聲悲壯”這句用側面烘托的表現手法，寫鼓角之聲從側面烘托夔州一帶的的不太平。

　　⑦句“臥龍”采用借代的修辭，“躍馬”化用左思《蜀都賦》“公孫躍馬而稱帝”的典故，說明沒有諸葛亮這樣的人物誰能收拾戰亂的殘局？公孫述是賢是愚作者不加評判，但可以肯定是由他們讓人聯想到戰亂的現實，表達作者對戰亂時局的憂慮又無奈的矛盾痛苦心情。

　　⑧句直抒傷時感事的無奈情懷，采用直抒胸臆的抒情方式。

　　2、歸納答語言風格題的步驟：

　　(1)敘：用一兩個詞準確點明語言特色。如：清新自然、明白曉暢、委婉含蓄、樸實無華、華美絢麗、雄渾豪放、沉郁頓挫、慷慨悲壯、婉轉纏綿等。

　　(2)析：用詩中有關語句具體分析這種特色。

　　(3)評：指出表現了作者怎樣的感情。

　　五、比較閱讀：

　　請將此詩與《旅夜書懷》對讀，分析這兩首詩在意境和章法上的不同。

　　旅夜書懷杜甫

　　細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。

　　答案：

　　1、《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同。《閣夜》的意境悲壯蕭瑟；《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。

　　《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河

　　傳達出來的是征戰和動蕩的氣息，全詩景象宏闊壯觀，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟。《旅夜抒懷》中，細草、微風、危檣、獨夜舟描繪出風清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀的對比，表現了作者置身于天地之間的渺小和無助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。

　　2、這兩首詩在章法上也不同：

　　《閣夜》前三聯寫景，尾聯抒情，即使在寫景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨。《旅夜抒懷》前兩聯是旅夜所見，后兩聯是抒懷，景和情互相對照，互相生發，非常和諧。

　　六、拓展訓練20xx年高考北京卷

　　酬王處士九日見懷之作

　　顧炎武

　　是日驚秋老，相望各一涯。離懷消濁酒，愁眼見黃花。天地存肝膽，江山閱鬢華。多蒙千里訊，逐客已無家。

　　注釋：顧炎武，明清之際著名學者、詩人。明末投身反宦官、權貴斗爭。清兵南下，參加人民抗清起義。入清后，多次拒絕清廷征召，流亡北方，考察山川形勢，志存恢復。

　　①下列對詩句的理解，不正確的一項是（2分）（）

　　A．是日驚秋老：是無情的日月送來秋天，催人衰老，令人震驚。B．相望各一涯：天各一方，遙相矚望。C．離懷銷濁酒：離別的情懷只能借濁排遣。D．逐客已無家：亡國之人，已無家可言。

　　②“天地存肝膽，江山閱鬢華”中的“肝膽”和“閱”在這里各是什么意思？這兩句詩表達了作者怎樣的思想情感？（4分）

　　明確：肝膽：指自己的愛國之志，或對于故國的赤膽忠心。閱：見證。表出了作者雖已衰老，且明知復國無望，仍然矢志不渝、堅持到底的決心。

　　③一般認為顧炎武的詩風接近杜甫。請指出顧炎武這首詩的風格特征，并作簡要分析。（4分）

　　明確：

　　（1）風格特征：沉郁悲愴或深沉凝重。

　　（2）簡要分析：這首詩是把深沉的愛國情懷與自己的人生遭際、眼前的具體情境緊密結合在一起，融鑄為凝練精純的詩句，形成了沉郁、凝重的風格。

　　《閣夜》教學設計 3

　　一、學情分析

　　學生到了選修階段，對中國古典詩歌已經有了初步的鑒賞能力，對于大詩人杜甫也有了一定的了解。杜甫的形象重疊在學生的閱讀經驗里，形成了“套板”，常規的介紹不易激發閱讀興趣。學生在快餐閱讀時代，常見有理解不深不細的流弊，這對于古典詩歌閱讀來講可能會抓不住文章的精髓，對文學精品來講無異于暴殄天珍。所以要進一步培養學生的涵泳功夫。

　　二、文本分析

　　本詩歸屬“因聲求氣”單元，編者意圖通過吟誦教學，使學生能把握古典詩歌的韻律美，節奏美，從而走回詩人的情感世界。本詩創作于杜甫晚年夔府時期，此時杜甫的藝術造詣已臻至善。詩人在本詩中一如既往地以一個憂國憂民的形象出現，但細品之下，我們自會發現他博大心靈的一聲嘆息：杜甫詩歌中罕見的無奈之情。

　　三、教學目的確立

　　1、文本層面。通過朗讀，觸摸文本，理解詩歌意思，能做到口誦心惟。

　　2、文心層面。通過品味，溝通詩人，走回詩人內心，能做到論世知人。

　　3、文化層面。通過探究，勾連經典，探尋詩歌原型，能做到溯源明流。

　　四、教法選擇

　　1、用好常規武器，突出“三讀”：誦讀以進入文本，獲得審美體驗；細讀以發現文本密碼，獨辟閱讀蹊徑；賞讀以把脈詩人心境，提高閱讀能力。

　　2、彰顯教學創意，突出“一字立骨”。抓住一個“夜”字，使整堂課綱舉目張。

　　3、符合選修要求，突出“探究”。引導學生入乎其中，出乎其外，喚醒記憶，抓點探究。

　　五、教學流程

　　(一) 導入

　　出示對聯“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾”，讓學生猜該對聯寫得是哪一位名人。

　　出示對聯“錦旗招手千般好；彬禮投足萬事成”，讓學生繼續猜該對聯寫得是哪一位名人。

　　(二) 夔州是詩人一生的倒數第二個驛站，頹唐的.老境，貧寒的經濟，滄桑的閱歷，讓這位偉大的愛國詩人終日展不開愁眉。公元766年除夕的前幾天，一場雪剛剛停息，當夜幕如大氅一樣席卷而來的時候，蝸居天涯的老詩人想著什么呢？讓我們一起走回“那一夜”吧。

　　(三) 學生朗讀(男女各一)教師朗讀。糾正字音，把握節奏。

　　(四) 逐聯解讀文本，指導朗讀技巧

　　那一夜，詩人感到了？

　　快、冷。

　　那一夜，詩人聽到了？看到了？

　　悲壯鼓角、動搖星河。

　　那一夜，詩人想到了？

　　千家夜哭。

　　那一夜，詩人對自己說？

　　算了吧，臥龍躍馬終黃土，何況孤零如我，老邁如我!

　　(五) 在黑夜里，我們會把心靈交給自己。在黑夜里，我們會把心靈交給悲傷。 “夜”是杜甫詩歌常見的意向，讓我們來回憶？《旅夜書懷》《茅屋為秋風所破歌》《倦夜》？“夜”的悲傷傳統肇始已久，讓我們回到？《詩經君子于役》《雨霖鈴》？

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　　(六) 作業：寫一篇關于“夜”意象的探究小作文。

　　(七) 板書

　　夜 傷夜

　　傷感、敏感、悲憫、無奈

　　朗讀：重讀、輕讀、長讀、輪讀。

　　《閣夜》教學設計 4

　　一、教材和學情分析

　　《我的空中樓閣》是臺灣作家李樂薇的作品。這是一篇充滿詩情畫意、令人回味無窮的抒情散文，其多側面、多角度的取材，定景換點、寄情于景、托物言志的寫法，比喻等多種修辭手法的綜合運用，清新淡雅且富于詩意的語言等等，都值得學生揣摩與探究。

　　這個單元的學習任務主要是：在整體把握散文思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法，從而提高學生發現美、感受美、表現美的能力。

　　學生在初中時，已經學了散文“形散神聚”、“托物言志”等知識。本次的學習，將在以前學習的基礎上，讓學生自主探究，領會詩化語言及定景換點等筆法，品味詩意詩境。

　　二、設計思想

　　以往的教學設計，一般是安排2課時。但課文較長，時間較緊，兼之學生理解和思維能力有限，如果教師引導失當，很可能導致課堂流程滯澀。新課改以來，教學理念發生了轉變，教學時間也相對地緊縮，所以，只能“攻其一點，不及其余”，設計的思路重心，應放在引導學生體會優美意境、思考作者寄寓于字里行間的生活理想和詩意追求上。教學設計應該力圖體現“學生主體”的思想：考慮學生的知識儲備，貼近學生的生活經驗，挖掘學生的審美意識。

　　三、教學目標

　　1.知識與技能

　　(1)了解“定景換點”的散文筆法；

　　(2)品味文章清新淡雅的語言，討論比喻等修辭手法所營造的詩意。

　　2.過程與方法

　　(1)通過朗讀、品味、討論，體會作品“托物言志”的寫法；

　　(2)品味文章清新淡雅的語言，思考作者寄寓于小屋的生活理想和詩意追求。

　　3.情感態度與價值觀

　　(1)體會作者對大自然、自由生活及獨立人格的向往與贊美。

　　(2)提高學生發現美、感受美、表現美的能力。

　　四、教學重點

　　1.分析作者從不同側面不同角度觀察景物、定景換點的寫法。

　　2.品味文章清新淡雅的語言，學爿語言表達的一些技巧。

　　3.理清文章思路，體會作者情感和詩意追求。

　　五、教學難點

　　1.體會“空中樓閣”的優美意境，思考作者寄寓于小屋的.生活理想。

　　2.學習寓情于景、托物言志的寫作手法。

　　六、教學方法

　　1.誦讀法。理清思路，學習多角度描寫景物的方法，領會托物言志的寫作方法。

　　2.品味法。品味清新、優美、生動的語言，提高學生的散文鑒賞能力和語言表達能力。

　　3.討論法。感受作者熱愛大自然的情懷，以及塒自由生活、獨立人格的向往。

　　七、教學過程設計

　　(一)分析標題，導入課文

　　同學們，“空中樓閣”，本指海市蜃樓，又比喻脫離實際的理論或虛構的事物。提到這個詞，很多人都會認為其含有貶義，因為它往往與不切實際、憑空幻想聯系在一起。但臺灣作家李樂薇在她的文章中，對這個詞進行了新的詮釋。今天，就讓我們一起來學習散文《我的空中樓閣》，看看作者是如何描繪她的“空中樓閣”，描繪“空中樓閣”又是為了表達什么樣的情感。

　　(二)初步感知，把握整體

　　播放范讀，引導學生整體感知文意：教師用多媒體播放配樂朗讀的影音文本，范讀課文。

　　提示：可以設置聲音悠揚的背景音樂、滿目蔥翠的流動畫面，播放抑揚頓挫的朗讀(或教師自己范讀)，引導學生帶著問題，整體感知文意。

　　提問：

　　1.如果你是一位攝影師，以本文的“小屋”為素材，你會拍出哪幾幅照片？請依據取景點的不同，分別給每幅照片命名。

　　注意：想想，拍這些照片，你將會分別站在什么地方、什么角度取景呢？試完成下表。

　　明確：會拍出6幅照片。

　　小結：

　　“定景換點”，是以景物“小屋”為焦點，作者置其于四周美景之中，兼之以豐富的想象，從遠與近、高與低、晝與夜、部分與整體、虛與實等角度多側面進行描寫，充分展現“小屋”帶來的意境之美。

　　(三)感受鑒賞，品味語言、描寫之美

　　2.提問：在拍攝的這些照片中，你認為哪幅照片最美？為什么？

　　提示：請結合具體的文句，分析作者是運用哪些手法來表現美的。

　　明確：

　　①可能最喜歡第一幅“山脊的小屋”。因為這時的小屋顯得寧靜而優雅，生動而靈巧。作者主要運用巧妙的比喻來表現小屋的美。

　　如：“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點”，作者把山比作女子描過的眉毛，把小屋比作“眉梢的痣一點”。這一比喻，不僅形象地寫出了小屋在山脊的位置，而且很容易由女子嫵媚動人的姣美容顏，聯想到小屋的美。

　　又如：“山上有了小屋，好比一望無際的水面飄過一片風帆，遼闊無邊的天空掠過一只飛雁？”這句，“一望無際的水面”“遼闊無邊的天空”寫出了山的空闊寧靜，“一片風帆”“一只飛雁”寫出了小屋的嬌小靈動，使人浮想聯翩。

　　②可能最喜歡“破曉時(或入暮時)的小屋”。因為這時的小屋顯得寧靜而浪漫。作者還是運用巧妙的比喻來表現小屋的這種美。

　　如：“小屋在山的懷抱中，猶如在花蕊中一般，慢慢地花蕊綻開了一些，好像層山后退了一些？當花瓣微微收攏，那就是夜晚來臨了。”“花瓣”的綻開和收攏，是光線變化中的山影，而“花蕊”是小屋。作者用“花蕊”、“花瓣”來比喻小屋和山的關系，不僅寫出了破曉和入暮時小屋的寧靜、美麗，更讓人贊嘆的是作者的用神奇的想象，把抽象的光線寫得具體可見，把靜止的大山寫成了動態，利用視錯覺的形成，化靜為動；利用參照物的變化，化熟悉為陌生，十分浪漫。

　　教師點評學生的發言，并小結：

　　作者主要運用了比喻、擬人等修辭，對稱的句式，詩化的語言，寫出了小屋的美。尤其是比喻的運用，特別出彩。不僅喻體新穎奇特，而且形式多樣，既有明喻、暗喻、借喻三種基本形式，又有博喻、續喻等特殊形式，凡此種.種，極大地增強了文章的感染力。

　　3.在品味語言的基礎之上，組織學生就品賞的語段，進行朗讀體味。

　　明確：行云流水，詩情畫意，是散文寫作追求的境界。優美的語言，生動的描寫，濃郁的情感，深邃的哲理，是散文呈現給讀者的精神大餐。我們今天品讀本文，就是學習文章的表達技巧，進而深入領悟文章的語言美、意境美、情感美。文章基調是明快的，要讀出明快、跳蕩的歡快感和陶醉其中的滿足感。

　　4.還有什么其它方面的描寫特色，構成這篇文章的美？

　　明確：還有很多特色。

　　(1)變換角度描寫。如：①時間角度的變換。寫白天的景色，又寫夜晚的景色；②空間角度的變換。有近看，有遠觀，有仰視，有俯瞰，有寫“領土”，有寫“領空”；③表達方式的變換。有寫景，有抒情。

　　(2)虛實結合描寫。文中對景物進行客觀實寫，從全景和局部、遠景與近景之中寫出小屋與周圍環境的關系，襯托出小屋之美。而對小屋周圍的花園、云霞、空氣、光線、山路等景物的描寫，更多地融入作者的主觀感受。比如：明明是“受了土地的限制”，“領土”是有限的，但卻有一個可供“游目騁懷”的“無限大的‘領空’”；明明是小屋在“山的環抱”中，晨曉暮昏的光線變化有其自然的節律，但卻以為“猶如在花蕊中一般”，是“花蕊”的“綻開”與“花瓣”的“收攏”；明明是“高高的山坡”，不便行車的“山路”，卻管它叫做“幸福的階梯”和“空中走廊”；夜幕燈影的小屋，明明仍是小屋，但只覺得是“煙霧之中、星點之下、月影之側的空中樓閣”。

　　(四)比較鑒賞，領悟主旨

　　5.提問：作者所描繪的這么一間小屋，真是上天的恩賜。那么，在現實生活中，到底有沒有這么一間像作者所描繪的“小屋”存在呢？

　　提示：作者筆下的“空中樓閣”，到底是現實的，還是虛擬的？作者所期待的自由寧靜的生活，在現實中能否實現？明確：

　　應該說，“空中樓閣”既是現實的，更是虛擬的。說它現實，是因為將小屋建于山上，很常見；說它虛擬，是因為它象征了理想中的遠離喧囂、寧靜自由的生活環境，它寄托了作者熱愛自然，追求寧靜自由生活和保持獨立人格的思想感情!這種自由寧靜的生活，在現實中的確難以實現，但正因為難得，才彌足珍貴。作者所表達的熱愛自然、贊美自然、享受自然的情懷，其實在隱隱批判現代文明將人與自然逐漸隔絕，文中暗含著回歸自然、返璞歸真的真切呼喚!

　　教師歸納：

　　羅丹曾經說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”老師想在這句名言的后面，接上這樣的話語：生活中也許并不缺乏發現美的眼睛，而是缺少發現美的心境。佛家說過，境由心造。還是作者在文中總結的好：“我把一切應用的東西當作藝術，我在生活中的第一件藝術品——就是小屋。”海德格爾曾經說過：人啊，詩意地棲居在大地之上。這，應當引導我們學會生活、學習、工作。

　　古人說過：“夕陽芳草尋常物，解用都為絕妙詞。”夕陽、芳草，本來都是極為平常的自然現象，但是我們如果投入感情去觀賞體會，那么，寫出來的文章，就有可能是一篇佳作。

　　《閣夜》教學設計 5

　　教學目標：

　　知識與力能：

　　了解杜詩歌風格及本詩的寫作背景，掌握詩歌朗誦的基本方法，背誦詩歌。

　　過程與方法：

　　把握詩歌風格，引導學生在反復誦讀中析象解意，領會詩歌內涵。

　　情感態度與價值觀：

　　體會詩歌的思想感情，感悟詩人的高尚人格，培養學生的愛國情懷。

　　教學重點：

　　1、探討杜甫詩的風格。

　　2、在反復誦讀中把握詩風，體會詩意。

　　教學難點：

　　體會詩歌流露的思想感情及朗誦方法。

　　教學方法：

　　朗誦 涵詠 探討

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、知人論世——導讀

　　（一）復習導入 溫故知新

　　同學們，我們在這冊書中已學習了杜甫的《蜀相》和《登岳陽樓》這兩首詩歌，對杜甫的平生經歷與創作風格已經有了較為全面的了解。今天我們繼續學習杜甫的一首詩歌——《閣夜》。

　　1、指名背誦這兩首詩歌。

　　2、指名介紹作者（師補充，多媒體展示）。

　　3、師介紹《閣夜》的寫作背景（多媒體展示）。

　　（二）朗讀引導 整體感知

　　1、回顧本單元對詩歌朗誦的基本要求：

　　因聲求氣 吟詠詩韻

　　2、學生自讀感知

　　誦讀提示：此詩對仗工穩，音節齊整，讀時要結合內容把握作者情感。

　　3、師從詩歌押韻、節拍、平仄、對仗、感情幾個方面進行朗讀引導（多媒體展示）。

　　4、采用自讀，指名讀等方式掌握朗讀方法。

　　5、生結合注釋，了解詩歌大意。

　　問題：讀了這首詩中，你讀到了什么？

　　組織學生交流、討論、最后總結：

　　示例：看到了冬天晚上的霜雪景象，天上的`星星在三峽中倒映的動態；

　　聽到跟戰爭有關的聲音，如鼓角、野哭、夷歌；

　　想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等。

　　二、析象解意——賞讀

　　合作探討，賞析詩文

　　1、分四個小組分別探討四個問題。

　　（1）首聯“歲暮陰陽催短景，天涯霜雪霽寒宵”，描繪了一幅怎樣的圖景？作者的心境如何？“歲暮陰陽催短景”中的“催”字，很有表現力，請簡要賞析。

　　（2）“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動搖”這一聯寫了幾種感覺？表達了詩人什么樣的感情？

　　（3）頸聯“野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵”寫什么？作者情感如何？

　　（4）尾聯“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂寥”作者聯想此地兩位歷史人物的用意何在？

　　2、小組交流，發言匯報，師生互評。

　　3、教師點撥，賞析示例明確（多媒體展示）

　　4、引導學生概括詩歌主旨。

　　5、學習檢測，表達練習。

　　學習了這首詩歌，我看到了——

　　我聽到了——

　　我想到了——

　　我感受到了——

　　三、學以致用——比讀

　　旅夜書懷

　　——杜甫

　　細草微風岸，危檣獨夜舟。

　　星垂平野闊，月涌大江流。

　　名豈文章著，官應老病休。

　　飄飄何所似，天地一沙鷗。

　　比較此詩與《閣夜》在意境和章法上的不同。

　　學生讀后交流，各抒己見，師點撥明確。

　　四、因聲求氣——辨讀

　　多媒體展示不同情感的朗讀方法，舉例練習。

　　五、拓展升華——悟讀

　　引導學生通過詩歌，了解時代特征及詩人人格。

　　作業：

　　1、背誦并默寫全詩。

　　2、課后讀杜甫的《望岳》，看看與《閣夜》在風格上有和不同？

　　板書：

　　首聯 點明冬夜寒愴

　　閣夜 頷聯 夜中所見所聞 憂國憂民

　　頸聯 拂曉所聞 雄闊蕭瑟

　　尾聯 生發感慨 沉郁頓挫

　　《閣夜》教學設計 6

　　學習目標：

　　1.誦讀全文，把握節奏。

　　2.欣賞并領會本詩的思想感情及藝術特點。

　　3.品味本詩的意境。

　　學習重點、難點：

　　鑒賞詩歌的表現手法，領悟作者的思想感情。

　　學習時數：

　　一課時

　　學習過程：

　　一、預習學案：

　　1．填寫杜甫的生平、思想等情況。

　　杜甫（712—770）唐代偉大的現實主義詩人。字子美，自號少陵野老。他的詩歌真實地反映了廣闊的社會背景，充滿強烈的憂國憂民的感情，被譽為“詩史”。《閣夜》一詩作于安史之亂被平定的前一年（762），詩人受盡顛沛流離之苦，又遇上崔旰作亂，國無寧日，詩人怎能不憂心忡忡？全詩格調低沉，誦讀時我們可以觸摸到詩人那顆蒼涼凄苦的心。

　　2、概括全詩內容：

　　答：前四句都在寫閣夜看到的戰亂凄涼的景象，后四句表達對國家民族前途的`憂慮（或表達詩人傷時感世的情懷）。

　　3、全詩表達作者怎樣的思想感情？

　　答：通過閣夜看到的戰亂的凄涼景象和動蕩不安時局的描寫，極力渲染了戰亂給人民帶來的痛苦，表達作者對戰亂的厭惡，對戰亂給人民帶來的災難的同情，對國家民族前途的優慮（或表達作者傷時感世的情懷）。

　　二、賞析學案：

　　1.“歲暮陰陽催短影，天涯霜雪霽寒”這一聯交代了什么要素？ 有什么作用？

　　明確：時間，所在地，詩人徹夜未眠，可見憂心之重，為下文寫聽到當地駐軍的鼓角聲作鋪墊，

　　2.“五更鼓角聲悲壯，三峽星河影動”這一聯寫了幾種感覺？表達了詩人什么樣的感情？組合成什么意境？

　　明確：聽覺、視覺。借聽覺寫出了兵草未息、戰局緊張的悲壯氣氛，下句借視覺寫出了山川美景的秀麗， 音調轉柔。

　　3.“臥龍躍馬終黃土，人事音書漫寂”這一聯表達了詩人怎樣的悲慨？

　　明確：表達詩人老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無奈。

　　《閣夜》教學設計 7

　　教學目標：

　　1、了解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。

　　2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

　　教學重點：

　　1、了解這首詩的創作背景，理解杜甫在詩中表達的思想感情。

　　2、鑒賞這首詩的風格，體會杜甫沉郁頓挫的詩風。

　　教學難點：

　　1、理解杜甫在詩中表達的思想感情。

　　第一節

　　一、導入：

　　由《登岳陽樓》導入。

　　二、解題：

　　“閣”指夔州府的“西閣”，這首詩寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。

　　三、合作交流學習：

　　1、學生自讀詩歌，把握詩歌節奏和情感。

　　2、學生參看書本注解理解詩意。

　　3、這首詩寫的是詩人在一個雪后的'不眠之夜里的所聞所感。那么詩人有哪些所見所聞所想？

　　四、檢查自主學習情況：

　　把握詩歌節奏和情感：

　　1、指定學生誦讀詩歌，教師評點：（節奏、情感）

　　2、教師作誦讀技法指導：

　　3、再指定一學生誦讀：

　　4、全班齊讀：

　　參看書本注解理解詩意。

　　1、學生就詩中詞句意思提問，教師釋疑：

　　2、教師就詩中重要詞句提問：

　　哪些所見所聞和所想？

　　見到了冬天晚上的霜雪景象，天上的星星在三峽中倒映的動態；聽到了跟戰爭有關的聲音如鼓角、野哭、夷歌；想到了與夔州這個地方有關的歷史人物，如諸葛亮、公孫述等人。

　　五、鑒賞詩歌：

　　首聯：

　　1、首聯給我們交代了哪些要素？ 描繪了一幅怎樣的圖景？

　　交代時間、地點和天氣情況。

　　夜雪初霽之景。

　　2、國學大師王國維曾說過“一切景語皆情語”，那么這夜雪初霽之景流露出詩人怎樣的心境？

　　詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。

　　3、怎樣理解“凄涼悲愴”的心境？

　　“歲暮”，交代時間轉眼一年將盡，有時光易逝之感，同時也暗含了詩人已屆暮年之意；“短景”前一個“催”字有時光飛逝、人生短暫之感；而稱夔州為“天涯”，便含有淪落天涯、久客不歸之意；“宵”，這里指黎明前， 暗示詩人徹夜未眠，可見憂心之重。綜上所述，詩人借夜雪初霽之景烘托出凄涼悲愴的心境。

　　頷聯：

　　1、 頷聯寫詩人冬夜聞見之景，這一聯寫了幾種感覺？

　　聽覺、視覺。

　　2、“鼓角”指什么？這一意象告訴了我們怎樣的現實？

　　軍中的樂器，用于報時或發號施令。五更時分，軍營中傳來悲壯的鼓角聲。

　　詩人借聽覺寫出了時局動蕩、兵革未息、戰爭頻繁的現實。

　　3、頷聯的對句詩人借視覺寫出了三峽的壯美，請學生說說壯麗的表現？

　　三峽水流湍急，天上的星河倒映在江峽中，隨著江水搖曳不定。

　　4、我們結合杜甫的生平事跡以及時局，大家想一想“三峽星河影動搖”有何象征意？

　　天上星河壯觀無比，映照于峽江時，因湍急的江流，而呈現出破碎、搖曳不定的景象，使我們想到了詩人風雨飄搖的人生和時局的紛亂。詩人將沉郁悲慨的情感融入到壯美的三峽夜景之中，這是寓情于景的寫法。

　　頸聯：

　　1、這一聯寫拂曉前所聞，詩人聽到了什么聲音？

　　哭聲和歌聲。

　　2、人們為何哀哭？

　　此時的蜀中，外有吐蕃軍隊的侵擾，內有崔旰等軍閥的混戰，戰禍綿延多年，人民死傷無數。“野哭千家”便是對這種戰亂時局的準確概括。

　　3、“夷歌”指什么？詩人聽到“夷歌”后心情會愉悅起來嗎？

　　少數民族的歌謠，異鄉的歌謠。

　　“夷歌”暗指自己衰老多病仍流落異鄉；天還未大亮，山城四處已飄蕩起打漁砍柴人的歌聲，使人們意識到當地百姓為生計而操勞的艱辛。“野哭”、“夷歌”，一個富有時代感，一個具有地方性。對這位憂國憂民的偉大詩人來說，這兩種聲音都使他倍感悲傷。

　　4、這一聯中有一個詞就把偏遠的夔州民族雜居的典型環境刻畫得很真實，是哪個詞？

　　“數處”，是說不只一起而又多處。

　　尾聯：

　　1、尾聯提到了兩個歷史人物，是哪兩個？這一聯表達了詩人怎樣的感嘆？

　　諸葛亮和公孫述。

　　諸葛亮神機妙算一世英名，公孫述叱咤風云一代梟雄，這些成就千秋功業的人最終都掩埋于黃土中，化為歷史的塵埃，那么我個人的寂寞就更無所謂了。表達了詩人對宇宙永恒和人生無常的感嘆。

　　2、想到諸葛亮和公孫述那樣成就千秋功業的人最終都掩埋于黃土中，詩人感到很寬慰？

　　表面上是以諸葛亮、公孫述終歸“黃土”自我安慰，而實際上充分傳達出詩人情感的矛盾和苦惱。更顯出內心的凄苦萬狀。

　　六、作業：

　　1、杜甫這首詩感慨萬千，說說這首詩一共寫了詩人幾種悲慨？

　　悲時光易逝；悲戰亂人民之苦；悲賢愚同歸。

　　2、背誦：

　　《閣夜》教學設計 8

　　教材分析：

　　《閣夜》氣象雄闊，牢籠宇宙，俯仰古今的氣概；《詠懷古跡》(其三)昭君月夜魂歸的悲劇形象；以及杜甫律詩成熟的音韻美、節奏美。

　　說學生

　　古典詩詞是高中學生首次接觸，認知難度大，文字障礙多。文學鑒賞對學生能力要求高，學生不僅要理解詩詞內容，還要從文學角度欣賞詩詞，使之逐步形成從文學角度來分析理解詩詞的習慣，形成初步鑒賞文學作品的能力。

　　鑒于古典詩詞的語言特點：生疏字量大，語句組合樣式新穎，內容含量大，空白點多，理解相對困難。遵循學生認知規律：多次的感情經驗積累達到量變到質變的飛躍。選擇恰當的角度，確立恰當的目標，制定恰當的教學方案，使學生達到對詩詞的深度理解與重點掌握。

　　說教法

　　學習這五首詩，可用讀、背、想的方法加以消化理解。首先看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙；要比較詳細深入地了解詩人的經歷和背景。其次要反復誦讀，成誦是鑒賞的起步；應先熟練背誦這五首詩，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。再次，在誦讀中體會杜詩的形式美與內容美，感受不同于李詩的特有的沉郁頓挫風格，這是鑒賞的重點。研讀的方法是抓住一些典型詩句，要從賞析的角度進行品味，邊讀邊提出問題，用心思考，達到真正領悟的目的。此外，還可借助高二時所學的律詩知識，進一步掌握詩歌鑒賞的有關方法。

　　教學設想：

　　第一課時指導學生自讀，學生邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。教師有重點的示范誦讀，指導學生吟誦鑒賞，初步感受詩人的情感和思想，達到整體感知的目的。第二課時，可先由學生找出有關名句，啟發體會杜詩的藝術風格；再結合時代背景的'介紹，理解詩人的憂國傷時之感與身世凄涼之情。最后由教師提供對比閱讀材料，引導學生比較李白與杜甫詩歌風格的不同，學生整理學習所得，寫出評論。

　　教學要點：

　　學生由對詩中的分析、討論進而深入到對作者感情的把握。

　　教學步驟

　　第一課時

　　一、明確目標

　　1．自讀感知，初步了解五首詩的風格及內容特點。

　　2．通過吟誦體會杜詩的音韻美、節奏美，初步感受詩人的情感和思想。

　　3．背誦這五首詩。

　　二、整體感知

　　1．導人新課

　　1961年，在斯德哥爾摩舉行的世界和平理事會主席團會議上，杜甫被推崇為世界文化名人。作為唐代三大詩人之一的杜甫，他的詩歌風格獨特，沉郁頓挫，被后人所推崇、所仿效；同時，作為中國傳統文化熏陶出來的知識分子，杜甫憂國愛民，為后人所敬仰、所傳頌。今天我們將要學習的這五首律詩就是其沉郁風格的代表作。

　　2．整體把握這五首詩的大意

　　《客至》：唐肅宗上元元年(760)春天，杜甫在友人幫助下，在成都西郊外浣花溪畔營造了一所草堂，暫時定居下來，生活上也有人接濟他，生活平穩，充滿情趣。這首詩是定居成都第二年春天寫的，同樣表現了詩人的這種情懷。詩題下作者自注：“喜崔明府相過”。可見是老朋友之間偶爾過訪，從詩中那些話的親切、隨意的程度來看，也確實非老朋友不能。這首詩前一層寫詩人在村居寂寞之中忽有朋友來訪，表達了喜出望外之情；后一層寫詩人倉促中只能以簡易的酒菜待客，然欲呼鄰翁來陪飲，以盡賓主之歡，表現了誠摯、率真的態度，可見雙方友情之深。

　　《詠懷古跡》(其三)：這首詩是《詠懷古跡五首》中的第三首。頷聯概括出寫昭君的終生憾事。頸聯諷刺了元帝的昏庸，哀嘆昭君的不幸，感慨地寫出昭君抱恨的原因和遺恨之深。尾聯借千載作胡音的琵琶曲調，點明全詩寫昭君“怨恨”的主題。昭君之怨，盡管也包含著“恨帝始不見遇”的“怨思”，但更主要的，還是一個遠嫁異域的女子永遠懷念鄉土，心與祖國同在，此恨綿綿化作“胡語”傳之千載。作者寫昭君時，字里行間無不充溢著詩人的個性氣質和怨憤之情。詩完全是借助對古跡的憑吊、對古代人物的身世遭際的悲嘆，抒寫自己的懷抱，表達了懷才不遇的感慨。

　　《閣夜》：這首詩和前一首作于同一時期，當時詩人住在夔州府的西閣，這是一個背山臨水、風景優美的地方。詩中所寫的是詩人在一個雪后的不眠之夜里的所聞所感，所以詩題叫做《閣夜》。這首詩集中地表達了詩人感時傷世的情懷。詩人經歷了顛沛流離之苦，家國之亂，憂心如焚，所以這首詩的調子格外低沉，簡直可以使人觸摸到詩人那顆極其凄苦的心。詩的首聯交代時間，稍稍流露出凄苦的心境。頷聯承上文“宵”字，寫黎明前聽到當地駐軍的鼓角聲，暗示濤人徹夜未眠，可見憂心之重。頸聯寫出了戰亂給人民帶來的深重災難。尾聯寫詩人在知交零落、存者音訊不通的情況下，聊以公孫述、諸葛亮終歸“黃土”自解，更顯出內心的凄苦萬狀。

　　三、重難點的學習及目標達成過程

　　自讀課文，初步感知。

　　(1)先閱讀正文前的指導語，總體了解杜甫詩歌風格及五首詩的內容特點。然后，邊讀邊看課文注釋，正音正義，掃清閱讀障礙。

　　(2)通過吟誦進行鑒賞，體會杜詩的音韻美、節奏美，同時進入作者的情感世界，感受詩人的情感和思想，與詩人同喜同悲，同樂同憂。

　　(3)誦讀提示：

　　這五首詩的共同要求：杜甫的律詩章法極其嚴格，都是以兩聯為一層，誦讀時應根據詩的內容在兩層之間作適當的停頓。凡內容明快、跳躍性不大者，停頓宜稍短；內容深沉、跳躍性較大者，停頓宜稍長，以求層次分明，詩意顯豁。

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