搭石教學設計范文通用

　　作為一名教學工作者，時常需要用到教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的搭石教學設計范文通用，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

搭石教學設計范文通用1

　　課前談話：

　　同學們好，我是來自中心小學的羅老師，早上，當我走進我們劉家坊小學，看到學校雖然還在建設之中，但很干凈，風景也美!我還看到同學們一張張笑臉，你們非常熱情地歡迎我這個陌生的老師，讓老師的心情放松了許多。這也是一種美，一種內在的心靈美!今天，我來給大家上一節語文課，你們高興嗎?真的?有了你們的熱情支持和敏而好學，相信我們這節課一定會非常美滿!

　　一、畫簡筆畫，導入新課

　　同學們，老師給你們帶來了一幅風景畫。 (簡筆畫搭石)知道畫是什么嗎?沒錯，是搭石。今天我們就繼續學習第21課，題目是—— (板書)

　　二、了解搭石，引出“美”

　　通過前面的學習，你知道了什么是搭石嗎?誰能用課文中的句子來說說。

　　(進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。)

　　找得真準!如果沒有搭石，家鄉的人們怎么過小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。

　　(山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋綰褲。)

　　“綰”是意思呢?那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須——人們收工就必須——人們趕集就必須——人們訪友就必須——一句話，人們來來往往都必須——生齊：脫鞋綰褲。

　　一次又一次的脫鞋綰褲啊，你體會到了什么?

　　不便、麻煩，甚至是辛苦，夏天還好，可到了秋冬，天氣變涼，家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了。了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。(生齊讀“進入秋天，……，這就是搭石”)

　　搭石，其實就是平平凡凡的石頭組成。但是作者卻說它構成了——(生接：家鄉的一道風景)

　　板書：構成了家鄉的一道風景。生齊讀

　　普通的石頭而已，作者為什么說它構成了家鄉的一道風景呢? (指名說)是啊!下面，就讓我們帶著這個問題，和作者劉章爺爺一起，走進小村莊，走近搭石去看看吧!

　　三、自讀交流，尋找“美”。

　　請大家默讀課文2—4自然段，把你覺得美的句子劃出來，并在旁邊簡要地寫上你的感受。小黑板出示自讀要求：

　　1、默讀課文2—4自然段，用“——”劃出你覺得美的句子。并簡要地寫上你的感受。

　　2、小組內交流你的想法。(我覺得美的句子是______，從中我感受到了__________。)

　　四、品讀感悟，欣賞“美”。

　　交流好了，相信，一幅幅美好的畫面已在大家的腦海中呈現。

　　為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景。”?你從哪些句子感受到搭石的美?

　　(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

　　“行”，這是一個多音字，讀什么?(生有的讀xínɡ，有的讀hánɡ)意見不統一呀，想一想：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一行(hánɡ)

　　這些一起上工，或者一起下工的人叫——生：一行(xínɡ)人師：齊讀兩遍。(生讀)

　　你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢?

　　(我從“清波漾漾、人影綽綽”這兩個詞語中感受到美。)

　　你有一雙會發現美的眼睛，請坐。“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?誰能用自己的話告訴同學們?

　　(清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。)

　　你把這種感覺讀出來嗎? (生3讀得不是很好)

　　誰能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動?(師比手勢)

　　(我還從“踏踏的聲音，像輕快的音樂”感受到美。)

　　能通過朗讀把這美妙的聲音送給大家嗎?

　　誰能讀得更輕快些? (一女生讀得好)

　　聽了同學們的朗讀，老師不禁也想試試，行嗎? (師范讀)

　　謝謝，老師相信，同學們一定能讀得比老師好。大家一起來。

　　讀得真好，老師都陶醉了。這么美的語句想不想積累下來?老師想考考你們的記憶力。(把小黑板中文段的重點詞擦除，由學生填空讀)有信心嗎?

　　真厲害!看來老師是低估你們了。現在你們肚子里又多了一個優美的句子。只要同學們當好積累語言的有心人，你們的智慧背囊就會越來越充實。

　　鄉親們走搭石，有誰會搶路嗎?有誰會突然止步嗎?他們的動作是那么——協調有序，可見鄉親們之間的關系非常和諧，板書“和諧美”。

　　還有哪位同學在搭石上發現了美?

　　(上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)

　　這個句子寫的是什么呢?

　　寫上了年紀的人發現搭石不平穩，找來合適的石頭換上。(擺搭石)

　　老師想考一考同學們的表演能力。(生躍躍欲試)

　　別急。想表演得好，那就得把這句話好好讀一讀，邊讀邊想象當時的情景。哪個小朋友讀得最認真，最仔細，老師待會兒就請他來表演。

　　哇,看同學們讀得多認真。來，同學們推薦一個表演高手來演一演。

　　有信心演好嗎?老師也支持你。我來配畫外音。小演員，現在可要看你的表演天才了，看我們倆能不能配合默契。

　　(生表演，師篇故事情節配音) (生表演完，要回座位)

　　等一等，老大爺!面向生：現在我的身份變了，我是電視臺的記者，我想采訪一下這位換搭石的老人。

　　老人家，您好!剛才看您急匆匆的，怎么停下來呢?

　　我發現有一塊搭石不平穩，我去找一塊石頭換上。

　　這可要耽誤您不少時間呀?

　　不要緊。要是我不這樣做，后面過搭石的人踩到那塊搭石可能會摔倒。水這么涼，會感冒的。

　　您真是位熱于奉獻的老人!謝謝您，您繼續趕路吧。

　　師小結，老人家寧愿耽誤時間，也要換好搭石，說明老人具有奉獻精神!板書“奉獻美”

　　你們還找到了哪些美?

　　(假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。)

　　從這句子體會到什么? (年輕人尊敬、關心老人。 ) (板書：尊老美)

　　村民們認為他們的這些做法都是——(理所當然的)

　　說得多好啊!“理所當然”。你怎樣理解“理所當然”這個詞?

　　沒錯，“理所當然”就是道理上應該這樣做的意思

　　來，那就把這種尊敬、關心帶進句子里讀出來。(指名讀)

　　師小結：搭石上，這背著老人的身影，不正是一道美麗的風景嗎?還有誰在搭石上找到了美?

　　(如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。)

　　找得真好，多么動人的一幅畫面啊!我們來想像一下。老劉和老張的對話。從這幅畫面你感受到什么?

　　(生1：村民們有禮貌，很友好。生2：村民們懂得謙讓。 ) (板書：謙讓美)

　　招手示意，讓對方先走，平常的動作中蘊含著濃濃的鄉情。大家齊讀，把這種濃濃的鄉情讀出來。(生齊讀)

　　還有誰在搭石上發現了美?(沒人舉手)有些美就藏在字里行間，不容易發現。你們看這個句子___________

　　師小結：透過這小小的搭石，我們看到了鄉民們的(師指板畫) ——奉獻美，和諧美，尊老美，謙讓美，勤勞美。不能不說——搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　在作者劉章爺爺的家鄉，“凡事為他人著想”已成為一種風俗，一種自然而然的行為，并代代相承。此時，在你們眼里，這還是平凡的搭石嗎?生：不是。

　　平凡的搭石象征的正是那些平凡的鄉親們。看到課文最后一段(生齊讀)

　　師：這平凡的搭石，任人走，任人踏，卻無怨無悔，從這些搭石上，我們仿佛看到了那些純樸熱心的老大爺，仿佛看到了那些敬老愛老的年輕人，也仿佛看到了勤勞善良的村民們。孩子們，讓我們用自己的心靈再次感受——(生齊讀：)名為寫物，實際上是為了寫人，這種寫法叫做“借物喻人”(板書)

　　五、拓展延伸，發現“美”

　　雕塑大師羅丹說過：“這個世界并不缺少美，而是缺少發現美的`眼睛。”在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。美無處不在，請同學們把你發現的身邊的美寫下來

　　美，是看見老人過馬路，__________________。

　　美，是_________________，_______________。

　　說得真好!相信孩子們的心中已經種下了“美”的種子!也相信美德會伴隨你們一生。

　　六、布置作業，留住“美”

　　作者從不起眼的事物中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

　　[例文]小草

　　小草,即使生長在坑坑洼洼的地方，或是被人們遺忘的角落，它也能頑強的生長，默默地經受著風吹雨打。它沒有鮮花的美麗，也沒有樹木的挺拔，但它有"野火燒不盡，春風吹又生"的頑強生命力。它不像高貴華麗的牡丹被人寵愛，也不像出淤泥而不染的荷花被人贊美，它只是默默無聞的，甘愿用身體來裝扮世界。

　　許多有志之士，情愿做野草，等著地下的火燒。他們在艱苦的環境中，經受著挫折與失敗的考驗，為振興中華而默默無聞的貢獻出青春與力量。

　　我愛小草，更愛與它一樣頑強而默默奉獻的勞動者。

　　評：作者采用了借物喻人的寫法，名為寫小草，實為贊美頑強而默默奉獻的勞動者。

　　平凡的小草，卻含有大“美”。

搭石教學設計范文通用2

　　教學目標：

　　1、知道什么是搭石，搭石有什么作用。

　　2、會用“假如……就……”說話

　　3、領會樸實的鄉情，樸素的情感

　　4、了解借物喻人的寫作方法

　　教學過程：

　　一、導入（檢查預習入手）

　　同學們，昨天我們預習了第26課《搭石》，首先看一下詞語的掌握情況。指名讀，然后再找一生領讀。（詞語掌握好了，這對理解課文很有幫助。）

　　二、題目質疑

　　最初看到文章的題目，你曾有過怎樣的疑惑?（什么是搭石?為什么要搭石？搭石有什么作用？等等）

　　今天我們就來一起，解開心中的疑團。

　　三、學習第一段

　　通過預習，你知道什么是搭石嗎?(投影出示：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們……這就是搭石。)請同學們對照屏幕再來讀讀這句話，看看你還能從中獲取到什么信息？（人們很細心，能夠為他人著想，給別人帶來了方便。）

　　讓我們再來讀讀這句話，體會人們的善舉。

　　這些搭石有什么作用呢？請同學們用文中的一句話來說一說。（引出最后一段，投影出示：一排排搭石……美好的情感。）大家再讀讀這一句話，搭石給人們的出行帶來了方便，怎么還能聯結著美好的情感呢？

　　四、學習二——四段

　　1、請同學們默讀2——4段，畫出文中表現人們美好情感的句子，畫出后在旁邊寫出你的感受。

　　2、集體交流

　　(1)上了點年歲的人……才肯離去。

　　從這句話你能體會到什么?(想的很周到，時時處處為人著想)你是從哪些詞語體會到的？（無論、只要、一定、再、直到、才）讓我們再讀這個句子，體會老人的一番心意。

　　（2）每當上工……美感。

　　這些句子讓你有怎樣的感受?(人們動作整齊，走搭石的聲音動聽，像畫一樣)人走搭石的聲音為什么如此美妙？（這是一曲和諧生活的贊歌!）

　　語言訓練：什么像畫一樣？（溪水蕩漾，微波粼粼，人影倒影其中，真是一幅和諧靜謐甜美的鄉村生活圖景!）

　　對照屏幕，情景音樂渲染，層次朗讀：

　　晨光熹微，沐浴著晨光，人們上工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）

　　中午，溫暖的陽光普照大地，水面上波光粼粼。一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）

　　暮色降臨，金色的陽光灑滿小溪，人們下工了！一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！（學生接讀）小結：這就是令作者懷念無比的鄉村生活：溫馨，祥和！

　　（3）如果……假如……的事。

　　這些句子讓你有什么感受？你還能體會到什么？(人們互相謙讓，互敬互愛。)俯下是什么意思？

　　理所當然是什么意思？【小練筆】仿寫句子：

　　假如遇上----------來走搭石，----------就---------------------------，人們把這看成理所當然的事。

　　小結：是啊，鄉村的人們就是這樣世世代代秉承著互幫互助、互敬互愛的傳統美德，和諧生活，幸福工作，友愛相處，善良為人。

　　五、總結寫作手法

　　本課語言樸實無華，讀著卻感人至深。作者從生活中并不起眼的搭石發現了人性之美，作者想要歌頌的不是搭石，而是鋪搭石的人們；作者想要贊美的'也不是搭石，而是像搭石一樣默默無聞、無私奉獻的人們。這種寫法，我們稱之為借物喻人。

　　六、小練筆

　　美無處不在，我們的周圍同樣有著美的影子，你能從身邊找到美的足跡嗎？請你寫下來。

　　關心父母，這是美；體貼他人，這是美；保護環境，這是美；盡職盡責，這是美；尊敬師長，這是美；誠實守信，這是美；

　　……

　　小結：只要你用心體會，你會發現你身邊的人很美，你身處的環境很美，我們生活的世界是個美麗的世界！

　　《搭石》教學反思

　　《搭石》是人教版語文教材四年級上冊的一篇精讀課文，用質樸的語言，描繪一幅幅生動的畫面，營造了一處處秀美的意境，字里行間都洋溢著濃郁的生活氣息。那么，如何引導學生通過讀文，感受到這些美呢？

　　我認為，有以下幾點：

　　1、落實大語文觀。抓住“搭石，構成了家鄉的一道風景”這句中心句，讓學生重點體會三幅感人畫面，去層層深入地閱讀文本，進行感悟。以“美”作為主線，貫穿課堂始終，從看的見的景美、物美，到看不見的人性美、情感美，讓學生從文中去尋找、發現美，感悟、體會美，抒發、表達美。課堂上的三讀中心句，提升了學生的情感，引起了學生的共鳴。

　　2、扎實落實字詞教學。本節課中，我引導學生把生字放在詞中認，放在句子中讀，做到“字不離詞，詞不離句，句不離段”，把字、詞放到語境中學習，既有利于掌握音形義，又易于理解文本，激發學生學習興趣。因此，我引導學生采用了多種方法理解詞義。如，在教學“脫鞋綰褲”一詞時，我引導學生聯系上下文理解，而理解“人影綽綽”時，又借助于字典突破難點。

　　3、注重激發興趣。我在導入中，采用了創設情境的方法，一下子就把學生帶到了作者的家鄉，讓學生從一開始就深深地體會到了美，興趣被激發起來，教學也就在這濃濃的美中開展起來了。而在理解“協調有序”的時候，我又讓學生模擬走搭石的一群人，通過朗讀，來“身臨其境”的體會，從而由衷地感受到什么才是“協調有序”。我還讓學生抓住“清波漾漾、人影綽綽”等重點詞語，想象畫面，把抽象的文字還原為生動的畫面，通過一次次地朗讀、積累、感悟，品味感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂，體會人間的真情，感受人性的美。教學永遠是一項遺憾的過程，雖然預設時考慮周全，但是真正教學時未必達到預期效果。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：

　　1、對于上了點年歲的人是如何搭石的，學生的想象還不夠豐富，體會得還不夠深刻。

　　2、要進一步加強朗讀訓練。

搭石教學設計范文通用3

　　教學內容：

　　21搭石

　　教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫“山洪暴發、間隔、汛期、清波漾漾”等詞語。

　　2.學習作者仔細觀察，生動描寫的方法。

　　3.感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　教學重點：

　　讓學生們從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　教學難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡事物讓我們感受到美的。

　　教學過程：

　　一、齊讀課題。

　　談談對搭石的了解。通過預習，你對搭石有哪些了解?

　　二、學習字詞，走進課文

　　1、抽讀生子

　　2、讀“山洪暴發間隔懶惰俗語平衡清波蕩漾理所當然聯結”、

　　三、小組合作分段學習討論

　　(一)學習

　　自讀本段，你明白了什么?人們是怎樣挑選、擺放搭石的?找出文中的詞語理解體會。

　　“平整方正”是為了讓人們??按照“兩尺左右”的間隔均勻擺放是為了??從中感受鄉親們的'善良、質樸。

　　(二)、學習2——4自然段。

　　在這美麗的山村，搭石成了一道亮麗的風景，讓我們睜大眼睛發現美、一起來欣賞美。

　　1、指名分段讀二三四自然段，邊聽邊想象，說說你都見到了哪些美麗的畫面。

　　2、生談自己發現的美

　　(1)老人及時調整搭石。

　　(2)一行人協調有序地過搭石。

　　(3)兩人相遇，招手禮讓;遇見老人，背負過溪。

　　3、欣賞第一幅：讀段落想象，老人踩到不穩的搭石會怎樣想，表情、動作會怎樣?挑選合適的石頭時，會怎樣想怎樣做?滿意離去時，會是怎樣的心理、表情、動作?

　　討論后表演有感情地朗讀。

　　4、欣賞第二幅：聽讀，說說你看到了什么，聽到了什么?理解“緊走搭石慢過橋”，進一步感受鄉親們相親相愛，生活默契，所以動作協調。配樂感情朗讀，讀中體會美好情感。

　　5、欣賞第三幅：用自己喜歡的方式讀拿起筆發現美、尋找美。然后各抒己見。重點體會“理所當然”感悟每一位鄉親都是這么做的，都具有無私奉獻精神。

　　四、用朗讀和討論來理解最后的情感升華。

　　在反復的朗讀中，悟出無私的搭石正是鄉親們默默無聞、無私奉獻的寫照，也是鄉親們相親相愛、友好互助情感的紐帶。

搭石教學設計范文通用4

　　【教學目標】

　　1、復習生字；理解詞語“協調有序”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也連接著鄉親們美好的情感。”

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們一心為他人著想、熱情謙讓、尊老愛老的品質，并從中受到感染、熏陶。

　　3、體會作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受，從不起眼的事物中發現美的習慣與能力。

　　【教學重點】

　　引導學生在對課文的閱讀中發現美、感受美，領悟作者通過平凡事物反映美的表達方法，并試著練筆。

　　【教學過程】

　　一、情境導入

　　1、師：（出示情境圖）同學們看——（潺潺流水聲）這個小山村是作家劉章爺爺的家鄉，他的家鄉是個美麗的地方。（輕音樂起）那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉，覺得最美的還是家鄉的搭石。這節課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。

　　師：看老師板課題。（生看師板課題）

　　師：齊讀課題。生齊讀：搭石

　　2、展示上節內容：上節課，同學們在老師的帶領下，學習了《搭石》第一課時——初讀了課文，認識了生字，抄寫了生詞，初步了解了課文大意，學習了第一自然段。誰來說說什么是搭石？

　　3、（生答什么搭石）教師板書畫簡筆畫搭石。

　　二、精讀課文，感悟品“美”

　　過渡：有人說：“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”的確是啊！老師在讀這篇課文的時候，發現了許多美的地方，并且被深深感動了。我相信我們班的每一位同學都有一雙善于發現美的眼睛，下面請大家默讀課文第二至四自然段，你覺得哪些地方表現出美，比如行為美、心靈美……“不動筆墨不讀書”，同樣應該勾一勾，畫一畫。開始吧！

　　（學生自讀，3分鐘左右。教師巡視。）

　　讀后交流。學生說到哪段就先講哪段。

　　（一）通過“搭石”，感受協調美、心靈美

　　生：協調有序：輕快的音樂、美好的圖畫

　　師：咱們繼續交流。誰從第三自然段中發現了美？

　　出示句子（2）——

　　每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　師：請你輕聲讀讀這兩句話。第一，體會什么叫“協調有序”。第二，你腦子里聯想到了一幅怎樣的畫面？（學生讀。）

　　讀后交流——

　　（1）理解“協調有序”。

　　師：在這段話中，哪些語句在解釋“協調有序”？（前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。）是啊，一行人走搭石，前面的剛抬起腳來，后面的就緊跟上去，誰也不搶路，誰也不突然止步，這叫——協調有序。

　　在我們的課文里，有的詞語意思，上下文就已經告訴我們了。聯系上下文理解詞語，是一種有效的方法，明白了嗎？

　　（2）腦子里浮現出畫面。（一副有聲有色的美麗畫卷：有節奏的“踏踏聲”，像輕快的音樂；“清波漾漾，人影綽綽”，好一幅美麗的的圖畫。）

　　師：這兒描寫的是鄉親們通過搭石的情景。你能通過你的朗讀把這和諧美好的畫面再次呈現在我們眼前嗎？

　　（自由練讀——指名讀、評——老師請同學代表自己與其他同學競賽讀、評——師范讀——齊讀）

　　（二）擺放“搭石”，感悟行為美

　　出示句子（1）——“上了點年歲的`人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”

　　師：這兒講誰擺放搭石？（理解“上了點年歲的人”）

　　師：請你輕聲讀讀這句話，你體會到了什么？（為方便鄉親擺放搭石非常細心、一絲不茍。）

　　你是從哪些詞中體會到的？能具體談談嗎？

　　（引導學生從“無論……只要……一定……直到……”等詞語中體會）

　　師：同學們，“上了點年歲的人”這樣做，他當時會怎么想？

　　生：不把石頭搭好，別人經過時摔下去，那多危險啊！

　　師：孩子，請你想想，“在上面踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。”這兒的“踏”，是怎樣地“踏”？

　　生：是小心翼翼地“踏”。（師點評：孩子，從你發言時的眼神，我體會到了小心翼翼。）

　　生：是專心致志地“踏”。（師點評：從你發言時的神態，我感受到了專心致志。）

　　生：是全神貫注地“踏”。（師點評：從你發言的語氣，我感受到了全神貫注。）

　　生：是試了又試，踩了又踩地“踏”。（師點評：好一個“試了又試，踩了又踩。”）

　　生：是一心想著別人安全地“踏”。

　　師：講得真好！你覺得這小心翼翼地“踏”、專心致志地“踏”、全神貫注地“踏”、試了又試，踩了又踩地“踏”、一心想著別人安全地“踏”美在哪里？

　　生：美在行為，美在心靈。師：很好。我們體會句子意思，體會作者表達的情感，一定要抓住重點詞語，把心放進去，才能與作者心心相印。明白了嗎？

　　把你的感動用朗讀表達出來吧！（讓學生互相提醒怎樣讀好——學生練習讀——指名讀——齊讀）

　　（三）走過搭石，體會謙讓尊老美

　　出示句子（3）——如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

　　假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　師：自由讀第一句話，想象當時的情景，倆人碰面會說些什么呢？同桌之間表演一下。

　　師：誰愿意和老師來演一演？（上臺表演）同學們，家鄉的鄉親們就是這樣以禮相待，熱情謙讓，行為和心靈真美啊！

　　師：什么叫“理所當然”？（本來就應當這樣。）

　　師：這里是說家鄉的人們把什么看作理所當然的事？（自覺幫助老人。）

　　師：“人們”指一個、兩個人嗎？（所有人，每一個人）

　　師：現在，你從“理所當然”一詞里讀懂了什么？（每一個人都把尊老愛老當成自己應該做的事情）

　　你能仿照課文中的句式——“如果……鄉親們就……”或者“假如……鄉親們就……”，寫一句話？（學生寫話）

　　展示交流。

　　師：帶著自己的感受，再讀讀這句話吧。多么善良、多么樸實的父老鄉親啊！上了年歲的人為了方便過路的人，精心擺放搭石，年輕人也把扶老攜幼看作是理所當然的事。他們美好的行為，美好的心靈，讓我們深受感動。

　　（四）“搭石”，美的象征

　　師：同學們，學到這，你還覺得作者僅僅在寫搭石嗎？

　　出示句子（4）——一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯接著鄉親們美好的情感。

　　師：從這句話你能體會出什么？齊讀——為什么說搭石“聯結著故鄉的小路”？（小溪兩岸的路靠搭石聯結。）

　　又為什么說搭石“聯接著鄉親們美好的情感。”（鄉親們互相謙讓，互相關心，增進了人與人之間的濃濃情感。）

　　學生聯系前文理解，匯報。（教師板書：默默無聞、無私奉獻、為他人著想、友好互助）

　　（五）讀中學寫，布置作業

　　師：走搭石，這是鄉親們每天生活中極為平凡的小事，可在作者筆下，平凡之中卻顯現出不平凡的美。作者為什么能發現美？（留心觀察，用心體會）是的，美從細心觀察中來，美從用心體會中來。

　　同學們，只要你也用心去觀察身邊的事物，你一定會發現，原來我們生活中，美無處不在。

　　出示練習我見到的美

　　美，就在我們身邊。同學之間、鄰居之間、人與人之間，有多少互相關心的事啊！這些小事，并不起眼，但讓人感動。你能選一件說一說，寫一寫嗎？

　　（如有時間，可采用讓學生說的方式，抽幾名學生在全班交流。）

　　師：老師希望能從同學們今天的的家庭作業中，看到你們寫下的令人感動的、各種各樣的美，好嗎？

　　板書設計：(圖粘不上來)

　　課后反思：通過說課、兩次試講到最后的賽講，我對《搭石》一課已爛熟于心。雖然第一次面對新同事及那么多的家長，但我沒感到一絲緊張，因為我心里只有學生，看到一雙雙小手使勁向上舉著，真想給每個孩子發言的機會，可一節課的時間太有限了。

　　由此我想到了，教師對教材鉆研的深，教學環節設計得好，就能極大地調動學生的學習積極性，學生又怎么會走神呢？40分鐘的課堂教學才具有實效性。

　　雖然本次教學基本是成功的，但我覺得，教學評價是體現教師文化底蘊，調動學生學習積極性的手段，而我在評價學生時受知識的局限，評價語不夠豐富；在教學環節設計時，應該再有所創新。

　　認識到自己存在的不足，以后我將多讀書，豐富各方面的知識；還應該多關注教育書籍，使自己的教學水平盡快得到提高，更好得服務于學生。

搭石教學設計范文通用5

　　【教材分析】

　　《搭石》是一篇鄉土氣息濃厚的文章。課文通過質樸感性的筆觸把我們帶入了鄉間人們擺搭石、走搭石的一幕幕如畫的風景圖，體現了鄉親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的人性美。本課所在單元主題是“人間真情”，旨在讓學生感受人與人之間純真的感情，體會互相關愛帶來的快樂和幸福。選編本課的意圖，一是讓學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中體會到其中的人性美，培養學生謙讓、友善、助人為樂的道德品質;二是學習作者從不起眼的事物中發現美、感受美，教育學生做一個心靈美的孩子。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”根據這一理念，我嘗試讓學生通過自主、合作、探究的學習方式，在閱讀中把抽象的文字還原為生動的畫面，試圖通過所想象的畫面指導學生有感情地朗讀課文，在品讀課文的過程中，讓學生從擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，感受到人性的美，體會到人間的真情，從平凡的事物中發現美、感受美。

　　【教學目標】

　　1.認識7個生字，會寫11個生字，正確讀寫由生字組成的詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3.學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　【教學重點】

　　1.引導學生從鄉親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會其中的人性美。

　　2.理解課文內容，體會鄉親們純樸、勤懇、老幼相敬的可貴品質和一心為他人著想的美好感情。

　　【教學難點】

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受美的。

　　【課前準備】

　　多媒體課件

　　【課時】

　　2課時

　　【教學過程】

　　第一課時(略)

　　第二課時

　　一、創設情境，導入新課

　　同學們，人間真情是永恒的主題。愛是明媚的陽光，給人以溫暖;愛是盛開的鮮花，給人以芳香;愛是潺潺的溪流，滋潤萬物成長……這節課我們繼續學習21課《搭石》，看看作者是怎樣來表達這一主題的。(板書課題)

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、檢查字詞

　　(出示詞語)請一個小組的同學開火車輪讀，評議正音，齊讀。

　　2、自讀課文，初步感知。

　　自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，邊讀邊思考：什么是搭石?然后說說搭石給你留下了怎樣的印象。

　　3、自由交流，初識搭石

　　誰能用課文中的句子來說說什么是搭石?

　　搭石給你留下了怎樣的印象。(指名回答)

　　三、合作探究，品讀課文

　　1、自讀自悟

　　默讀2-4自然段，找一找，課文哪些地方讓我們感受到“美”?劃出相關的句子，并在旁邊寫寫自己的感受和體會，不懂的地方標注問號。

　　2、小組交流

　　以四人小組為單位，交流自己的閱讀感受，可以讀讀感受最深的句子，談談自己的體會，不懂的地方提出來在小組內討論。

　　3、全班匯報

　　各小組選一位同學交流：你從文章哪些地方感受到了美?這是一種怎樣的美?交流的時候，小組成員可以相互補充，其他小組的同學也可以補充或提出不同的意見。

　　學生自由交流，教師相機點撥。交流要點：

　　⑴上了點年歲的老人整搭石

　　出示句子：上了點年歲的老人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　你發現了這是一位什么樣的老人?

　　從“無論”、“幾個來回”“一定”“直到”“才”等詞語體會老人樸實善良，為他人著想，無私奉獻的精神。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道心系他人的風景。(板書：心系他人)

　　⑵一行人走搭石

　　出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的`抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　你從哪些詞語中感受到了美?

　　指導理解“協調有序” “清波漾漾” “人影綽綽”，從中感受畫一般的美景和鄉親們勤勞質樸、和諧美好的生活。

　　指名讀，相互評議，指導朗讀。全班配樂朗讀。

　　搭石，構成了家鄉的一道風景，這是一道和諧互助的風景。(板書：和諧互助)

　　⑶面對面過搭石、背老人過搭石

　　出示句子：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

　　這真是一幅幅溫馨的畫面，能談談你的感受嗎?

　　理解“理所當然”，從“伏”這一動詞體會山里人尊老敬老的美德。

　　搭石——構成了家鄉的一道風景，這是一道謙和禮讓、尊老敬老的風景。(板書：謙和禮讓尊老敬老)

　　齊讀2-4自然段，感悟字里行間蘊含的美。

　　小結：正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，讓我們看到這個小山村不僅景美，這里的人更美。(板書：景美人美)

　　讓我們一起來贊美這默默無聞、無私奉獻的搭石吧。齊讀最后一個自然段。

　　四、拓展延伸，升華情感

　　課文有許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體的“美”，也有看不見的心靈的“美”。在生活中有像文中這樣普通的物、平凡的人，也讓你感受到美嗎?請你說一說。

　　(出示句式：美就在身邊，美就是媽媽千萬次的嘮叨。美就在身邊，美就是。)

　　(學生自由發言，教師點評。

　　五、課堂小結

　　1、談談這節課的收獲。(學生自由交流)

　　2、作業：作者從不起眼的事物中發現了美，對我們很有啟發，我們也來寫一寫平凡事物中的美。

　　【板書設計】

　　21搭石

　　心系他人

　　和諧互助

　　一道風景(景美)一份真情(人美)

　　謙和禮讓

　　尊老敬老

搭石教學設計范文通用6

　　學習目標：

　　1.認識“譴、惰、俗”等7個生字。會寫“洪、暴、猛、漲”等13個生字。能正確讀寫“山洪暴發、猛漲、褲子、平穩、平衡、聯結、清波蕩漾、理所當然、有序、伏下”等11個詞語。

　　2.有感情地朗讀課文，摘抄自己喜歡的句子。

　　3.品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感，體會人與人之間互相關愛帶來的溫暖和快樂；學會從平凡的事物中發現美。

　　教學重、難點：

　　品味由“搭石”引發的感人的場景；感受鄉親們純樸、美好的情感。

　　課前準備：

　　1.生字新詞卡片。

　　2.有關橋梁的圖片和課文插圖，鄉親們協調有序走過搭石的圖片。(有條件的可制成多媒體課件)

　　第一課時

　　一、激趣引入，質疑定標

　　（一）激趣導入

　　(出示幾幅有關橋的圖片，或課件展示橋的圖景。)

　　同學們，你們見過哪些橋?你們知道橋的作用嗎?今天，我們一起來學習一篇新的課文《搭石》，作者沒去贊美雄偉壯麗的大橋，沒去描繪古老的橋梁，而想念起家鄉小河里那些不起眼的石頭，(出示課文插圖)，這些石頭有什么特別吸引人的地方呢?你們想了解嗎?

　　（二）質疑定標

　　“搭石”這個詞對絕大多數同學一定都感到陌生，看了這個題目，你一定想弄明白一些問題，你有什么疑問?

　　教師適時引導，歸納學生提出的問題。如：

　　1.什么是“搭石”?

　　2.搭石是怎樣鋪成的?

　　3.人們是怎樣過搭石的?

　　4.為什么搭石留給作者這么深的印象?

　　……

　　二、個性自讀，自主感知

　　1.第一遍：讀準字音，讀通句子，碰到生字多讀幾遍，想辦法解決不理解的詞語。

　　2.第二遍：試著從課文中尋找同學們提出問題的答案，并提出自己通過努力但沒能解決的問題。

　　3.第三遍，畫出自己最喜歡的詞、句、段并寫上旁注，說明為什么喜歡。

　　三、合作交流，釋疑解難

　　1.同桌對讀課文，互相欣賞、評價。

　　2.小組合作討論解決問題，交流自己的感受，提出不懂的問題，組內相互幫助解決。

　　3.全班交流，反饋。

　　解決幾個問題，初步理解課文的主要內容及作者要表達的情感。

　　1.什么是“搭石”?

　　2.作者圍繞著搭石描繪了哪幾個生活場景?

　　3.作者為什么要寫家鄉的搭石?

　　四、練習

　　1.識記生字，指導書寫

　　（1）自學生字，讀準字音，特別注意俗(su)、綽(chuo)、序(xu)的讀音。

　　（2）交流識記方法，寫字經驗。(“漲、衡”左中右結構的布局；“惰”右上角是“左”；“序”里面勿寫成“矛”。)

　　（3）練習書寫生字。

　　2.抄寫本課的詞語，給生字表中的生字并擴詞。

　　3.朗讀課文。

　　第二課時

　　一、檢查反饋，復習鞏固

　　1.抽讀生字卡片。

　　2.聽寫部分詞語。

　　二、尋美悟情，晶讀熏陶

　　1.尋美，知情。

　　課文許多地方都使我們感受到“美”，有看得見的具體“美”，也有看不見的心靈的“美”，把你認為美的句段讀給你的同桌同學聽，并向他(她)談談你的體會。

　　2.賞美，悟情。

　　組織學生交流感受到的美。(教師隨機引導學生抓住重點詞句，品讀感受，賞美悟情。)

　　例一：“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”

　　讓學生找出文中的關聯詞(“無論……只要……“直到……才……’’)從中體會老人的公益之心。

　　例二：“每當上工、下工……給人畫一般的美感。”

　　1.看圖，品讀這段話，想象那優美動人的畫面，說說你眼前浮現出什么情景。

　　2.請幾個同學上臺表演，體會動作的協調有序。

　　3.朗讀，讀出疊詞給人的'韻律感。

　　例三：“搭石，構成了家鄉的一道風景。”

　　（1）“風景”是什么意思?

　　（2）作者用文字向我們描繪由搭石引發的一道道風景，如果你是畫家或攝影師，你會畫下或拍下哪幾道風景呢?你能給你的畫或照片取個題目嗎?把你的想法在四人小組內交流。

　　（3）各小組推舉代表匯報。

　　(如：背老人過搭石；相讓；流動的畫；緊走搭石……)

　　例四：“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結……”

　　（1）你是怎樣理解最后一段話的意思?

　　（2）贊頌了搭石什么精神?聯結著鄉親們什么美好的情感?

　　（3）文章的結尾表面是贊美搭石的，如果改為以贊美“家鄉人”作結的，你準備怎樣寫?請試寫幾句。

　　三、誦美，傳情。

　　1.讀一讀，把你認為“美”的語段，高聲誦讀，把你體會到的情感表達出來。

　　2.評一評：指名朗讀，讓學生在評議中增強語感。

　　四、創美，抒情。

　　1.有個作家說過“生活不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”作者從不起眼的事物中發現了美，其實，你我的生活也處處有美的存在，你發現了嗎?

　　2.學生交流平凡事物中的“美”。

　　五、課后延伸，拓展

　　六、板書設計

搭石教學設計范文通用7

　　教學目標

　　1、弄清什么是搭石，感悟作者家鄉搭石的美;

　　2、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3、學習作者仔細觀察、生動描寫的手法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學重難點

　　感受蘊含在搭石上的美教學過程

　　一、課文導入

　　1、同學們請看，這是作者劉章爺爺的故鄉，那里有連綿起伏的群山，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪，但每每回憶起故鄉，作者覺得最美的還是故鄉的搭石。這節課，我們來學習第21課《搭石》。 (板書：搭石)

　　2、看到這個題目，聽到這個陌生的名字，你有什么要問的嗎?

　　(1)什么是搭石? (2)為什么需要搭石? (3)怎么搭石?

　　二、初讀課文

　　1、帶著問題自由讀課文，讀準字音，讀通課文，遇到不好的詞語或句子就多讀幾遍，爭取在最短的時間內把課文讀通順。

　　2、出示生詞

　　間隔

　　聯結

　　猛漲

　　相背而行(注意多音字的讀法)譴責

　　懶惰

　　俗語

　　平衡山洪暴發

　　脫鞋挽褲

　　理所當然協調有序

　　清波漾漾

　　人影綽綽圖片理解：山洪暴發、清波漾漾

　　容易寫錯的生字：“暴”下面不是“水”;“序”里面不是“矛”

　　三、課文學習

　　1、現在你知道什么是搭石了嗎?誰能用課文中的句子來說一說。(你找的很準確!)

　　(1)(出示少了搭石特點的句子)進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些石頭，在小溪里擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　你有沒有發現它和文中的句子有什么不同? (2)那漏了這些詞句行嗎?

　　預設一：平整方正是寫搭石的樣子——外形特點，不能刪

　　預設二：有二尺左右的間隔寫清了搭石間的距離——擺放搭石不是隨隨便便的，是動了腦筋的，是為鄉親們行走方便而搭的

　　預設三：橫著擺上一排是寫它擺的方式——如果我左一塊右一塊擺可以嗎(3)讀一讀，讀出搭石的特點。

　　2、如果沒有搭石，家鄉的人是怎么過小溪的呢?

　　出示：人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。 (1)“挽”是什么意思?(卷起)

　　(2)如果沒有搭石，人們出工就必須——(脫鞋挽褲)，人們收工就必須——(脫鞋挽褲)，人們趕集就必須——(脫鞋挽褲)，人們走親訪友就必須——(脫鞋挽褲)，一句話啊，來來去去就必須——

　　(3)這樣的脫鞋挽褲，你體會到了什么?(辛苦、麻煩、不便)

　　(4)不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼呢? (5)那家鄉的人們就必須靠搭石過小溪了，可見搭石是多么重要啊!了解了這些，我們再來讀讀什么是搭石。

　　四、課文學習

　　1、讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美、)

　　2、你們說的都不錯，和劉章爺爺的心是相通的，課文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。

　　出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。(板書：一道風景)

　　3、你覺得搭石這處風景美在哪兒呢?請大家靜靜地默讀2-4自然段，找一找，2劃一劃，再想一想那是一幅怎樣的畫面。

　　4、老師看到很多語句上都劃上了美麗的波浪線，咱們依順序來交流交流。 (1)“上了點年歲的人，無論怎樣??直到滿意了才離去。”

　　①上了點年歲的人，這么急著趕路，肯定有什么急事，大家想想可能會是什么急事呢?

　　②你們說的這些事都有可能發生，盡管事情緊急，但是，一旦發現哪塊搭石不平穩，人們是怎么做的呢?

　　③原來家鄉人心里想的是別人啊!(有感情地朗讀)從這里你體會到什么?(善良)(板書：善良美)

　　(2)“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

　　①你找的是這幅畫面，(“行”變紅)，這是一個多音字，讀什么?

　　②這還有幾個詞語，誰再讀一遍?(協調有序

　　清波漾漾

　　人影綽綽)

　　③怎樣的動作才是協調有序的呢?(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂)

　　④讓我們加入到走搭石的人群中，(分為兩大組)咱們合作著讀一讀。(指這組問)你們現在走在哪?(搭石上)不好走啊，走得不好要掉進水里，有信心嗎?每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序!前面的——后面的——(速度漸快)前面的——后面的——(速度再漸快)前面的——后面的——抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，踏踏的聲音，像——(輕快的音樂)

　　⑤沒有人踩腳，沒有人跌入水中，是不是有人指揮啊?對，其實沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——協調有序!(板書：協調有序)

　　⑥體會的好。你們還從哪兒體會到畫面的美呢?(清波漾漾、人影綽綽) “綽”是生字，它在字典里有三種意思，出示：A、寬;不狹窄B、寬裕、富裕C、形容姿態柔美

　　想一想，人影綽綽的“綽”是什么意思?

　　3還有一個詞語叫“綽綽有余”，“綽”又是什么意思呢?(很寬裕，用不完)那么“清波漾漾，人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面呢?想一想。 (水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了;清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。)

　　聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣!請讀讀這兩個詞語。(板書：畫面美)全班齊讀

　　真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——每當上工下工一行人走搭石的時候動作

　　是那么協調有序前面的抬起腳來后面的緊跟上去踏踏的聲音像輕快的音樂清波漾漾人影綽綽給人

　　畫一般的美感

　　誰來讀?讀出詩一般的韻律美。

　　是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉的——(一道風景)

　　5、一行人走搭石是美麗的風景，如果有兩個人面對面地走搭石，又是怎樣的情4景呢?

　　能談談你對這句話的感受嗎?(謙讓)(板書：謙讓)你讀懂了文字里含著的美，男同學，一起來感受這份美

　　6、如果“青年人”和“老年人”來走搭石，又是怎樣的情景呢? ①生字(伏)齊讀三遍

　　②“伏”是本課的生字，這個字讓我聽著心頭輕輕一顫。瞧，它的左邊是(生：一個人)，右邊是(生：一條犬)是的，在甲骨文時代，犬是人類最崇敬的一種向征，左邊的人彎得是那樣的恭敬，彎得是那樣的心甘情愿(課件演變“伏”字)這個字放在這幅畫面中，咱們再來體會體會。讀著讀著有的詞語也會在你的心頭輕輕一顫,你就抓住它。(生自由朗讀)

　　“伏”：伏是什么意思?(彎)假如你就是那位年輕人，你能來做做“伏”的動作嗎?

　　你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。到了對岸，你需要老人像你道謝嗎?(不需要)(因為我們家鄉的人都習以為常了，把這看成是理所當然的事情)多好的年輕人，把這看成是理所當然的事情。聽了你的回答，我就在想，當這位老人年輕的時候，他一定也曾經——伏下身子背其他的老人——因為——人們把這看成是理所當然的事情。當這位年輕人老了的時候，也一定會有——因為——

　　透過這個“伏”字，你看出了什么?(尊老)(板書：尊老)你們的這份美好的情感也是——家鄉的一道風景

　　通過這一代又一代人的“理所當然”，你又看出了什么?(一代又一代人都是這么做的'，這已經積淀成了山村淳樸的鄉風、民風。景美情更美，這更是家鄉的——)

　　五、課堂小結

　　此時此刻，我們眼前的搭石，已經不是普普通通的搭石了，它搭出了人們的(協調有序)，它搭出了人們的(謙讓)，它還搭出了人們的(尊老)，它搭出了人們的心靈美。出示：搭石，構成了家鄉的一道風景。

　　一排排平凡的搭石是家鄉的一道美麗風景，其實比這道風景更美的是走在搭石上的人啊!此時此刻，你們覺得這搭石還是普通的石頭嗎?它是什么?(這普5普通通的搭石就像是善良淳樸的鄉親)讓我們飽含深情地一起讀讀最后一段話。(齊讀)

　　也許有一天，這里會架上橋、通上路，但不變的是淳樸的鄉風、濃厚的鄉情;也許有一天，搭石會在家鄉消失掉，但家鄉人們走搭石的美，會永遠地留在我們每一個人的心頭。

　　六、拓展延伸：

　　1.出示劉章寫的《寫作的前前后后》，生瀏覽。

　　我出生在河北省興隆縣上莊村。??1977年末，我來到河北省省會石家莊工作。當我見到人們搶著擠公共汽車的時候，見人們無序地匆匆橫穿馬路的時候，心里便幽幽家鄉潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景：一個人跟著一個人，動作協調有序，足音踏踏，水聲淙淙，人影綽綽;兩個人對面來到溪邊，微笑止步，示意讓對方先行。還有，年輕人背老人，大人抱娃娃，在記憶里，如他們留在水中的倒影。當我見馬路有磚頭或樹枝，人們寧可繞著走，也不肯彎腰拾起的時候，我又想到山里人在雨水過后，自覺擺搭石的情景，想到有人發現搭石不穩，退回岸上，找塊好石頭搭上的情景??搭石上有新意，搭石上有美，搭石上有情。由于搭石的特殊渡水方式，長期造就和展示了山里人勤勞、熱心公益、互助禮讓的美德。這樣，我便在1980年2月寫了短文《搭石》。 ——選文摘自劉章《寫作的前前后后》

　　2.現在你們明白了為什么劉章爺爺為什么會不喜歡繁華的大都市，更喜歡自己家鄉平凡樸實的搭石了吧!

　　3.劉章也要在他的家鄉發現了蘊含在搭石上的美，如果他不仔細觀察，能發現嗎?不能。只要我們仔細觀察，也能發現身邊的美。其實我們身邊的美也是無處不在，你們發現了嗎?

　　在學校里：拾金不昧、幫同學解答難題??在公車上：讓座在馬路上：扶老人過馬路

　　在災難面前：眾志成城、到現場救災、捐款捐物在募捐現場：乞丐都來捐款??

搭石教學設計范文通用8

　　教材分析：

　　《搭石》一課是本第六單元中的第二篇課文。這篇散文，是作者劉章以家鄉小溪中普普通通的搭石為素材，運用質樸的語言為讀者展現出家鄉人擺搭石、走搭石的優美畫面，向人們傳遞著家鄉人淳樸的民風和為他人無私奉獻、敬重老人的美好情感。學習本課不但要使學生通過一幅幅美的畫面，體會其中蘊含的人性美，還要引導學生學習作者在平凡的事物中發現美、表現美的方法。

　　教學重難點：

　　1、讓學生從家鄉人們擺搭石、走搭石的場景中，感受“搭石，構成了家鄉的一道風景”。體會其中的人性美。

　　2、體會作者是怎么樣通過平凡的事物中發現美、感受美、表現美的。

　　教學目標：

　　1.會認7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、人影綽綽、理所當然、聯結”等詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，初步理解課文內容，理清脈絡。 3.創設情境理解“什么是搭石，搭石對家鄉的人們有什么作用?”。

　　教學準備：

　　師生查閱的本文的寫作背景資料及作者劉章的資料。 2.為本課制作的PPT課件。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、新課導入：

　　1、這是作家劉章爺爺的'家鄉，他的家鄉是個美麗的地方，那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹，還有一條清澈見底潺潺而流的小溪。可是作者每每回憶起自己的家鄉風景，覺得最美的還是家鄉的搭石。最讓我們一起去欣賞平凡而美的搭石。(結合PPT配樂引入情境，板書課題，學生齊讀)

　　2、檢查預習，介紹作者劉章。

　　二、初讀課文，整體感知

　　(一)、初讀課文，讓學生思考：我們這篇課文圍繞搭石，寫了哪些內容?

　　(第一段講)什么是搭石;(第二段述) X擺搭石;(第

　　三、四段寫) X走搭石;(最后一段議)以石喻人。通過學生的回答來幫助學生了解大意，整體把握。

　　(二)學習生字詞，多音字。

　　1、學生自由讀課文，要求注意讀準字音，讀通句子。

　　2、多媒體出示課文第一自然段找學生讀，并在課文中標出“山洪暴發、溪水猛漲、挽褲、間隔”邊讀邊學習生字詞;

　　3、出示第二自然段學習“譴責、懶惰、平穩”;

　　4、出示第三自然段學習“俗語、平衡、協調有序、清波漾漾、人影綽綽”結合實際理解“俗語”就是(緊走搭石慢過橋)

　　5、出示第四自然段學習“伏下、聯結、理所當然”;

　　6、學習多音字“漲(zhǎngzhàng)行(xíngháng)間(jiànjiān)

　　調(tiáodiào)”

　　(二)再讀感知課文

　　1、學習第一自然段，邊讀邊思考“什么是搭石?如果沒有搭石會怎么樣呢?”(訓練學生默讀，要求略讀)用“ ”在課文中畫出相關句子。(學生回答)師：搭石就是用石頭搭成的橋。如果沒有搭石人們出工就必須(脫鞋挽褲)收工就必須(脫鞋挽褲)、趕集就必須(脫鞋挽褲)、訪友就必須(脫鞋挽褲)總之一句話人們來來往往都必須(脫鞋挽褲)。師：一次又一次的脫鞋挽褲你體會到了什么?生：(搭石對家鄉的人們很重要)

　　師：進入秋天，天氣變涼，人們過河就必須使用搭石，再讀一讀什么是搭石。說說搭石又給你留下了怎么樣的印象?

　　生：(很方便、很美)

　　師：同學們體會到了搭石給家鄉的人們帶來了方便，讓家鄉很美。家鄉的人們怎么走搭石?這又是一幅怎么樣的風景呢?

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，運用抓住重點詞句、邊讀邊想象畫面、創設情境理解“搭石，構成了家鄉的一道風景”展現的情景，體會搭石中蘊含的美好情感。

　　2、學習作者仔細觀察，生動描寫的寫作方法，培養留心觀察、用心感受的習慣。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　上節課同學們都有各自不同的感受和體會，你們的感受和作家劉章爺爺的心靈是相通的。

　　二、學習課文第2—4自然段

　　1、課文的第二自然段也有一句話寫了搭石很美，同學們找找看，找到本文的中心句。

　　生：(搭石，構成了家鄉的一道風景)(用自己喜歡的符號標注重點。)師：在作者的眼里普普通通的搭石不僅僅是過小溪的一種方式，還構成了家鄉的一道風景。為什么說“搭石，構成了家鄉的一道風景?”讓我們跟著劉章爺爺跟著家鄉的人們一起走走搭石吧。

　　2、品讀課文第2自然段：思考：“家鄉人是如何擺搭石的?想想他們為什么會這樣做，當時可能會怎么想?”(從老人擺搭石過程體會老人的品質及家鄉人們的品質)。

　　生：(搭石跟家鄉的人們有著密切的關系)

　　3、學習

　　3、4自然段，要求：“請邊讀邊從文找一找人們走搭石的語句，用“~~~”畫下來。(邊讀邊標注，勾畫、圈點訓練學生不動筆黑不讀書的習慣。)

　　4、學生邊讀邊想象畫面從哪體會到這幅畫面的美呢?(找學生讀一讀)

　　師：體會一行人走“搭石”的“協調有序”的動作，聯系課文理解。

　　引讀：讓我們一起加入走搭石和行列合作讀一讀，體會動作是那么協調有序，前面的(抬起腳來)后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)后面的(緊跟上去)前面的(抬起腳來)后面的(緊跟上去)。(師生合作多讀幾次)。那聲音，像(輕快的音樂)

　　師總結：沒有人指揮，卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做“協調有序”。(并對重點句用多媒體出示并多訓練。)

　　5、還有哪些句子可以體會到畫面的美?

　　品讀“清波漾漾，人影綽綽”;“綽”是生字，有三種意思，出示：a、寬，不狹窄;b、寬裕，富裕;c、形容姿態柔美。理解綽在不同語境中的意思。

　　加深理解：“人影綽綽”和“綽綽有余”的“綽”又是什么意思。

　　6、指導多朗讀幾遍，體會“這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美”這在確是家鄉的一道風景。(板書)

　　7、如果有兩個人面對面地走搭石又是怎么的情景呢?誰來讀讀文中的句子?學生朗讀談談對這幅畫面的感受。

　　8、“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎么樣的情景呢?課件出示：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。(抓住重點詞“理所當然”會出一種村風、民風、道德風尚)。

　　9、運用創設情境，聯系上下文、想象畫面指導朗讀，體會畫面的美。

　　10、訓練想象表達。“假如走過來的是抱著孩子的婦女、假如走過來的是一位盲人”試著用“假如??，總要??人們把這看成理所當然的事”寫一句話。

　　11、你覺得這搭石還是普通的石頭嗎?(出示最后一段，學生讀。)思考：透過一排排搭石你感受到了什么?(生：感受到一顆顆善良的心，是傳遞情感的紐帶，是無私奉獻精神。)

　　總結全文：在作者的筆下這搭石這么不起眼的小事物都有美。其實在我們的學習生活中，美到處都有，只要我們有一雙發現美的眼睛。請同學們回憶一下，課后老師留一個小練筆

　　(課件出示)妙筆生花：作者從不起眼的事中發現了美，對我很有啟發。我也想寫一寫平凡事物中的“美”。

　　板書:

　　21、搭石擺

　　家鄉的一道風景走景美人更美

　　贊

搭石教學設計范文通用9

　　一、教學目標：

　　1．認識7個生字，會寫11個生字。正確讀寫“山洪暴發、間隔、懶惰、俗語、平衡、清波漾漾、理所當然、聯結”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

　　3．學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養留心觀察、用心感受、充分想象的習慣。

　　二、教學重難點：

　　體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。

　　三、教學過程：

　　（一）、揭題、檢查預習

　　同學們搭石對我們城里的孩子可能是陌生的。但我們今天要學習的搭石這篇文章的作者卻與搭石整整相伴了十多年，著篇文章就是他對家鄉這種獨特生活方式的懷念。

　　昨天同學們預習了這篇文章，現在老師來檢查同學們的預習情況。問：你們知道什么是搭石？請找出文中的句子來告訴大家。

　　媒體出示句子：進入秋天，天氣變涼，家鄉的人們會根據水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭。按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

　　1、齊讀這句話。師評：你們大家預習得很好。

　　2、檢查詞語：

　　出示：協調有序清波漾漾人影綽綽

　　師：這三個都是課文第三自然段中描寫一行人走搭石的詞語，誰試著讀好它們。個別讀.齊讀。

　　再出示：招手示意相背而行理所當然

　　這三個詞是文中第四自然段描寫鄉親們讓走搭石的詞語，你也一定能讀好它們。個別讀。齊讀。

　　出示：緊走搭石慢過橋

　　問：誰能說說這句俗語的意思？（生答）師解釋什么師俗語：俗語師民間流傳的通俗語句，有時也簡潔、形象，用在文中使文章更美了。

　　齊讀。

　　最后出示：構成一道風景線，給人畫一般的美感。

　　3、請你選擇上面這些詞用這個句式來說說課文的大概內容。

　　（二）、感受課文精彩之處

　　過渡：在這美麗的小山村，搭石構成了一道亮麗的風景，給人畫一般的美感。在搭石前你看到了幾幅感人的畫面？讓我們再仔細地去讀讀課文品味這感人的場景。讀了以后再請你把有關的句子劃下來。

　　隨機板書：擺搭石走搭石讓搭石

　　師：從這一幅幅的畫面我們能體會到什么情感，找到剛才劃的描寫擺搭石的句子來讀一讀。

　　1、擺搭石：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發現哪塊搭石不平穩，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

　　（1）剛才老師發現：無論只要幾個詞讀得比較好，像這樣的詞還有，你找到了嗎？

　　（2）讓我們自己去讀讀，你從這句話、這些詞中體會到了什么？

　　隨機板書：為人著想

　　學生說了感受后，教師：誰愿意帶著這樣的感受來讀讀這句話。個別讀。齊讀。

　　過渡：讓我們感受到了一幅擺搭石的感人場景，那走搭石又是怎樣的呢，把你劃的句子讀給大家聽。

　　出示句子：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

　　自己讀讀，從這段話中你又感受到了什么？（節奏的美，音樂的美。那里的人們熱愛生活，與環境的和諧的美。集體的和諧，人與人之間的團結。）

　　隨機板書：協調有序

　　師：請你帶著這樣的感受讀給大家聽。

　　請女生讀，男生讀。請小組讀。合作讀，第一句師讀，分號前女生讀，分號后男生讀。

　　出示一幅畫面。

　　現在讓我們感受著這幅畫面的意境，配著音樂再一起讀好這段話。（配樂）

　　師：1、讓我們像輕快的音樂一般來讀。

　　2、讓我們像走搭石一樣讀出節奏的美。

　　3、讓我們把畫一般的美感展示給大家聽。（三遍齊讀。）

　　過渡：那是多么感人的畫面啊！讓我們再去看看讓搭石的場景。直接出示句子。

　　師：如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走--------你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人？又會怎樣招手示意讓誰先走呢？

　　讓我們來看看這幅圖上站在兩岸的是誰？你們想會讓誰先走。

　　師：讓我們再來想象一下，河兩岸還可能會是怎樣的兩個人，會讓誰先走。請你們想象一下其中的一幕場景。（一老一少、孕婦與婦女、帶著東西與空手、領著孩子與空手。一男一女，女的在溪的對面，男的肯定會讓女的先過去。一老一少，老年人會讓少先隊員先過去，上學別遲到了，少先隊員會讓老年人先過。一個肩上挑著柴，一個空手。一個說：你挑著重擔，你先過吧。不同身份，不同學歷，不同性別，不同年齡，不同職業的人，都能互相謙讓。這里的鄉親非常明白輕重緩重急。）隨機板書：謙讓

　　引出“理所當然”，理所應該的事。年輕人把背老年人過搭石看成理所當然的事，也就是把什么看成是理所當然的事？板書：（尊老）

　　4、三段內容連起來讀。（教師過渡語連接）師述：看這一幅幅畫面，村里的人能為他人著想“上了點年歲的人————一行人走搭石又是多么協調有序。每當上工、下工————

　　經常到山里的人大概都見過這樣的情景————

　　再讀：正是這一排排搭石——一（生）任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的.小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　師述：一排排搭石任人走，任人踏，他們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感。

　　因為——（生讀），因為——（生讀），又因為——（生讀）。

　　（三）拓展延升：

　　出示：

　　一排排搭石，任人走，任人踏，他們聯結著。

　　也聯結著。

　　構成了家鄉一道的風景。

　　讓我們來寫寫這首小詩。等會請你把整首小詩讀給大家聽。

　　板書：搭石

　　擺搭石為人著想

　　走搭石協調有序

　　讓搭石謙讓尊老

　　教學反思：

　　我在預設這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進行預習。在課堂上直接檢查學生的預習入手，把詞語有規律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內容。既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生下文的學習作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找幾個語言文字的訓練點展開。擺搭石這塊內容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內容。走搭石這塊內容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這塊內容，主要讓學生抓住文本的空白點進性想象。“如果有兩個人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更豐滿，學生對情感的體會也就更深刻。接著是對文本的整體提升，通過朗讀達到高潮，最后把課文最后一節進行改變，以小詩的形式出現，進行拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調動起來，把學生朗讀的情感激發起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。

　　同時也使我認識到，課的預設只是教師課前的設想，真正在上的過程中還是會有許多需要老師在課堂上進行適時的指導、點撥、深入思考，使課堂教學更深入更有效，是引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步。

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