播種希望的日子教學設計
作為一名教師，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編收集整理的播種希望的日子教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
播種希望的日子教學設計1
教學目標:
1.學習9個一類生字, 8個二類生字, 能夠正確的拼讀和書寫。會用“興致勃勃”“流連忘返”造句。
2.理解課文內(nèi)容，概括課文大意，正確、流利、有感情的朗讀課文。
3.體會爺爺對小作者的愛，小作者對爺爺深深地感激，感受人性中善良與美好的一面。
教學重點、難點:理解課文內(nèi)容，感受爺爺呵護童真的真誠和播種希望的行為與勇氣。
教學準備：教學課件
教學時數(shù)：三課時
基礎知識：
一、生字
鋤：chu 钅7 松土和除草用的農(nóng)具鋤頭、鋤草、鋤奸、鋤強扶弱
翻：fan 羽12 上下或內(nèi)外交換位置翻身、翻譯、翻車、飯費、翻滾、翻跟頭、翻江倒海、翻來覆去、翻云覆雨、翻閱
稼：jia 禾10 谷物莊稼、耕稼、稼穡（se）
垛：duo 土6 整齊地堆成的堆麥垛、磚垛、草垛、一垛磚（注意書寫）
場：chang 土3 適合某種需要的比較大的地方廣場、操場、農(nóng)場、市場、回腸、逢場作戲、三場球賽、場地、腸鳴、場所
漿：jiang 水6 較濃的液體豆?jié){、泥漿、紙漿、漿洗jiang漿糊（注意寫法）
哄：hong 口6 哄騙哄騙（用假話或手段騙人）、哄逗、哄孩子hong哄堂大笑hong起哄、一哄而散
宜：yi 宀5 合適事不宜遲、權宜（暫時適宜；變通的）之計、宜人（適合人的心意）、因地制宜
旬：xun 勹4 十日為一旬，一個月分上中下旬上旬、旬日（十天）、旬刊
二、解詞
流連忘返：留戀不止，舍不得離去。
興致勃勃：興趣非常高。
等待：不采取行動，直到所期望的人、事物或情況出現(xiàn)。
第一課時
教學內(nèi)容：初讀課文，學習生字。
教學過程：
導入：
1.我們種過花，種過草，種過蔬菜、水果，可有誰播種過希望呢？種下了希望，收獲的又是什么呢？這節(jié)課，我們就來學習一篇感人的文章——《播種希望的日子》。
2.齊讀課題。
二、初讀課文。
1.教師范讀。
2.學生自由讀、指讀。
三、學習生字。
第二課時
教學內(nèi)容：讀課文, 感悟文章內(nèi)容。
教學過程：
一、指讀課文，思考：課文講了一件什么事？
二、深入學文。
（一）學習第1自然段
指讀思考：從第一段你知道了什么？
（二）學習第2——3自然段
1.指讀思考：“我”為什么產(chǎn)生了要種莊稼的愿望？
2.農(nóng)場是什么樣的？邊聽邊想象畫面。
3.農(nóng)場多美啊！所以我興致勃勃地說——“爺爺，我長大了也要來農(nóng)場，種莊稼！”指導朗讀。
4.聽了“我”的話，爺爺笑了——眼睛快活地眨了眨：“那么讓我們趕快播種吧！”指導朗讀，讀出爺爺?shù)拇葠叟c高興。
5.分角色朗讀2——3段。
（三）學習4——7段
1.自由讀4——7段，思考：“我”和爺爺是怎樣播種的？
2.種下瓜籽的當天下午, 我是怎樣做的?
3.“我”的心情是什么樣的`？（焦急）指導朗讀第5段。
4.“我”多希望西瓜能長出來啊！可它能長這么快嗎？指讀第7段。我看到了什么？
5.當“我”看到大西瓜時，心里會想些什么？指導學生讀出“我”高興的心情。
（四）學習第8自然段
1.西瓜真長這么快嗎？齊讀第8自然段。
2.爺爺為什么要這么做呢？（他為什么不告訴“我”此時此地不宜種瓜呢？）（爺爺很疼愛“我”，他在呵護“我”的童心，讓“我”感受到生活的美好。）
三、讀了課文，你想對爺爺和小作者說些什么？
第三課時
教學內(nèi)容：活動與練習
教學過程：
讀一讀,寫一寫。
1.聽寫生字。
2.抄寫課后詞語。
根據(jù)課文內(nèi)容填空。
寬闊的＿＿＿＿高高的＿＿＿＿哞哞的＿＿＿脆脆的＿＿＿＿
用字典、詞典解決問題。
1.解詞：旬、興致勃勃、流連忘返
2.造句。
興致勃勃：王爺爺講的故事很精彩，大家聽得興致勃勃。
流連忘返：公園里優(yōu)美的景色讓人留戀往返。
四、板書設計：
播種希望的日子
播種西瓜籽 播下希望的種子
焦急等待
收獲大西瓜 呵護“我”的童心
五、作業(yè)：
1.書寫生字、課后詞語。
2.預習《苦糖》。
播種希望的日子教學設計2
教學目標：
1、認識7個生字，會寫9個生字，會用“興致勃勃”“流連忘返”等詞語練習說話。
2、運用查字典、聯(lián)系上下文的方法理解課文中重點詞句的含義。
3、有感情地朗讀課文，感受童年生活的美好。
4、有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎嘤眯摹?/p>
5、學習 爺爺播種希望的行為與勇氣。
教學重點：
1、指導學生用查字典的方法理解詞語，加深對課文內(nèi)容的理解。
2、有感情地分角色朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎嘤眯摹?/p>
教學難點：
1、運用查字典聯(lián)系上下文的方法理解課文內(nèi)容，加強學生與文本的對話。
2、理解課文內(nèi)容，體會“我”的情感變化，體會爺爺?shù)牧伎嘤眯摹?/p>
教學準備：查資料，了解西瓜種植的有關知識。
教學方法：
自主探究、合作交流
教學過程
一、以疑促思，培養(yǎng)問題意識
1、請同學們齊讀課題，“播種”應該怎么讀？為什么？
通過討論或查字典弄清：播種（zhǒng）：撒布種子；播種（zhòng）：用播種（zhǒng）的方式種植。
2、解題質(zhì)疑：看到這個題目，你都想到了那些問題？（學生思考：誰播種希望？為什么要播種希望？播種什么希望？播種希望的日子是什么時候？等問題。）
3、請同學們自由度課文，弄懂以上幾個問題，解決的方式不限，然后交流。
二、了解課文，自主識字
1、請同學們默讀課文，在文中畫出要求會寫的生字，找出自己最感興趣的問題或不懂的問題，并在文中畫出。
2、匯報交流自學情況，重點學習要求會寫的生字，讀準7個要求會認的生字。
3、梳理同學們提出的問題，隨堂解決一些問題，幾個有價值的問題作為下節(jié)課深入探討的問題。
三、再讀課文，理清文章脈絡
1、出聲讀課文，思考文章主要內(nèi)容。
2、用自己的話，按一定順序說一說，課文講了一個什么故事？
四、布置作業(yè)
1、正確書寫要求會寫的生字。
2、寫會書后詞語。
五、板書設計
播種希望的日子
垛 場 嫁 鋤 翻 漿 旬 宜 哄
《病房里的故事》教學設計
教學目標
知識與技能：。有感情地朗讀課文，理解“嬉鬧”“秋風怒號”“劇烈”等詞語；寫1個字。
過程與方法：在朗讀、想象、聯(lián)系生活實際、練筆等過程中，理解課文內(nèi)容，體會文中人物的內(nèi)心世界和思想感情。
情感態(tài)度與價值觀：感受故事中人性的善良、朋友之間真摯的情誼以及希望對于生命的作用。
教學準備：多媒體課件，課外閱讀文章。
教學難點：深入理解課文內(nèi)容，感受人性的善良，感受朋友之間真摯的情誼及希望對于生命的作用。
教學過程
一、談話交流，引入新課
1、同學們，一提到病房，你的腦海中會浮現(xiàn)怎樣的畫面？（生自由談）
2、病房是一個讓人們談之色變的地方，因為那里承載了太多的痛苦與凄涼，今天我們要學習的《病房里的故事》則多了幾分感動。這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進課文，去品味這個催人淚下，感人肺腑的故事吧。
3、齊讀課題
二、 檢查生字掌握情況
1、出示詞卡：（ 保姆 窗戶 位置 熱鬧 虛心 恢復 聊天 咳嗽 湖水碧綠 秋風怒號 ） 多種形式讀。 （強調(diào)：號的讀音。給號選擇正確的讀音：號角 號叫 號碼 風號浪吼 秋風怒號 病號 ）（前置性作業(yè)）
2、檢查讀文情況：
看來你們的生詞已經(jīng)掌握的很好了，老師還想聽聽你們的課文讀得怎么樣？
3、誰能說說課文主要講了一件什么事？
三、品讀課文：學習一、二自然段。 引導：
1、這是一間什么樣的病房？
抓“特殊”一詞，體會病房的不同。 2.從哪些詞看出來的呢？ 抓詞：（就 只能 每天 幸好 ）深入理解“特殊”，理解大衛(wèi)病重做鋪墊。
他們每天只能躺在床上，猜想他們的心情會怎么樣？
3、引讀：他們是這般無聊，這般寂寞，于是。吉姆每天-------- 學習第三、四自然段。
1、是的。病重的兩個人生死難料，他們有太多的憂慮，有太多的寂寞和無聊。幸好有窗！有窗多好，可以看看病房外面的世界。吉姆描述了一個怎樣的窗外呢？
2、大聲朗讀3、4自然段：請同學默讀課文，用“——”劃出描寫吉姆描述的窗外的段落，用“～～”劃出描寫大衛(wèi)看到的窗外。（課件出示第三、四自然段的文字。）（前置性作業(yè)）
3、學生交流，老師板書 ： 樹木發(fā)芽 湖水碧綠 蝴蝶飛舞 花兒盛開，嬉鬧的孩子 撒歡的小狗
4、指導讀： 看看黑板上的詞語，反復地讀，一邊讀一邊想象這些詞語描繪的景象。
5、引讀。
那窗外必定是一派生機！“春天了，窗外的------- 夏天了，窗外的------ 6.如果你是大衛(wèi)聽到這些會是什么樣的心情？會想些什么呢？ 師小結： 是啊，何等誘人的窗外啊！“如果能戰(zhàn)勝病魔，走出病房，去聞聞花香，去聽聽鳥鳴，去摸摸可愛的小狗那該多好。
學習第五、六自然段。
1、過了春，過了夏，吉姆每天都不停地向大衛(wèi)描述著窗外。他多么想讓自己好起來！他多么想讓大衛(wèi)好起來！他們多想走出病房到窗外去看看！去看看那發(fā)芽的樹，去看看那碧綠的湖水、飛舞的蝴蝶、盛開的花兒、嬉鬧的孩子、撒歡的小狗！他們對美好的生命充滿希望！后來怎么樣了？
2、默讀第五、六自然段。看看你能讀懂什么？ 3.匯報：
（1）第一句：他們倆的病情有什么變化？引導學生匯報大衛(wèi)“慢慢地恢復”，吉姆“一天天地虛弱”。板書 “恢復”“虛弱”。）
（2）就是在這樣的情況下，吉姆還每天不停地向大衛(wèi)描述著外面的世界，從“每天”“不停地”你知道了什么？
（3）讓我們來做一回吉姆，向那個可憐的生命垂危的大衛(wèi)描述一下窗外的景色吧！ （4）孩子們，吉姆描述的僅僅是這些景象嗎？充分發(fā)揮你們的想象，吉姆還可能向大衛(wèi)描述怎樣的內(nèi)容呢？
（5） 第2句： 仔細讀第2句話，談談你的感受。 學生匯報吉姆“死了”，板書“死了”。
4、是啊， 孩子們，吉姆的病太重了，這樣一個善良的人，對美好生活充滿向往的人，對人如此友好的人死了！老師很是難過！相信善良的你們也很難過！
5、誰能帶著這樣的心情來讀讀這兩句？（課件出示：秋天到了，在一個秋風怒號的夜里，吉姆劇烈地咳嗽著，但他已經(jīng)連伸手按救鈴的力氣也沒有了這一天的夜里，吉姆死了。）（配樂朗讀。）
（四）學習課文最后兩個自然段。
1、那么，當大衛(wèi)被換到靠窗戶的那張床時，看到的窗外是什么樣呢？你們在文中找到了嗎？指名讀一讀文章中的話。
2、是啊，窗外沒有發(fā)芽的樹木。文中用了一個“沒有”，你能用兩個“沒有”來說嗎？用上三個“沒有”該怎么說呢？
原來只有一堵灰白色，光禿禿的水泥墻。那些美好的事物呢？是不是吉姆在騙大衛(wèi)呢？他為什么要這么說呢？
3、引讀：是啊！看看那窗外誘人的景色，春天了-----夏天了----- 4.同學們，吉姆多么想讓自己好起來！多么想讓大衛(wèi)好起來，他們多想走出病房到窗外去看看！
去看看那發(fā)芽的樹木，去看看那碧綠的'湖水，飛舞的蝴蝶，盛開的花兒，嬉鬧的孩子，撒歡的小狗
5、可是當大衛(wèi)看到窗外除了一堵灰白色，光禿禿的水泥墻時，他是什么反應？
你們想一想，此時此刻大衛(wèi)想到了什么，眼前浮現(xiàn)出了什么呢？如果他想說，會說些什么呢？
可如今，吉姆卻不在了。體會了大衛(wèi)此時的心情，誰想讀一讀文章的最后兩個自然段，老師給你配上音樂。
6、孩子們，吉姆這樣一個身患重病的人，在他生命的最后日子里，心里想到的不僅僅是自己，還在關心著他的病友大衛(wèi)，給他以生的希望。多么善良！多么可敬！如果你就是大衛(wèi)，一定會有好多好多心里話要對吉姆說。（黑板出示“寫一寫”情境圖。）
7、讓學生寫一寫。 8.匯報。 總結：善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛(wèi)帶來了生的希望。是啊！人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。有希望之處，生命就生生不息！
四、拓展閱讀
師：善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛(wèi)帶來了生的希望。老師這里還有一個故事。
課件出示美國作家歐亨利的小說《最后一片葉子》梗概。（指一名學生讀給大家聽。）
師：人生可以沒有很多東西，卻唯獨不能沒有希望。希望是人類生活的一項重要動因。有希望之處，生命就生生不息！請組長把《最后一片葉子》的原文發(fā)給每一個同學，課后細細品讀 。
五、總結全課
同學們，善良的吉姆用虛構的窗外，給大衛(wèi)帶來了生的希望，他用自己心中的愛，使大衛(wèi)勇敢堅強的活了下來。讓我們也做一個像吉姆一樣的人，把我們心中的愛帶給身邊的每一個人。
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