【熱】小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　【指導(dǎo)思想】

　　根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，圍繞口語交際課的基本目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力創(chuàng)設(shè)開放、有活力的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到全面提高。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　１、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；

　　２、初步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搜集整理資料，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　１、教師制作關(guān)于橋的課件。

　　２、學(xué)生搜集橋的圖片。

　　３、學(xué)生自己設(shè)計(jì)的“未來的橋”圖紙。

　　【教學(xué)過程】

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

　　１、師：同學(xué)們，這幾天大家都忙壞了，又是搜集橋的圖片，有是畫橋，那大家肯定知道我們今天這節(jié)課是與什么有關(guān)的啦？

　　生：橋。

　　師：好，那我們就給這節(jié)課起個(gè)名字叫：橋。（老師板書：橋）老師也搜集了不少橋的圖片，你們想不想看呢？

　　生：想。

　　２、播放有關(guān)橋的課件。

　　（課件演示橋的發(fā)展：木橋──石橋──公路橋──公路、鐵路兩用橋──立交橋等）

　　師：剛才你們都看到哪些橋呀？

　　生：木橋，竹橋，石橋……

　　師：是呀，橋的世界真是太豐富了，在這么多橋中，你最喜歡什么橋呢？（先同桌練說，再指名說；引導(dǎo)學(xué)生先說喜歡的橋的名稱，再說喜歡的原因）

　　（引： ａ、她是怎么把這座橋說得好的？ｂ、她說的好這座橋有什么秘密呢？ｃ、她又是為什么說的這么好，引起了你們這么熱烈的掌聲呢？ ｄ、她最獨(dú)特的地方是什么？）

　　３、小結(jié)過渡：小朋友你們精彩的發(fā)言讓黃老師了解了你喜歡的橋，隨著科學(xué)的發(fā)展，橋也不斷在變化，同學(xué)們你們充滿想象力的小腦袋瓜里，想想未來的橋是什么樣的呢？（板書：未來）請你們把設(shè)計(jì)的“未來的橋”的圖紙高高舉起吧！

　　二、語言訓(xùn)練，傳授方法

　　１、指名介紹自己設(shè)計(jì)的橋，師生、生生模擬對話。

　　師：某某同學(xué)，你設(shè)計(jì)的橋是什么橋呀？

　　生：我設(shè)計(jì)的橋，名字叫“避難橋”只有我們小朋友才看的見，每次爸爸媽媽打我的時(shí)候，我就躲進(jìn)去吃零食，打電子游戲、睡覺。

　　（下面的同學(xué)對他的設(shè)計(jì)提問）

　　生：它有什么特點(diǎn)呀？（或什么用途呀？）

　　生：我給你提一個(gè)建議，可以把它設(shè)計(jì)的更美觀一些！

　　（再找?guī)讉�(gè)同學(xué)說說，然后小組交流）

　　⑴ 我設(shè)計(jì)的橋，名字叫“動(dòng)畫城橋“，如果你想見動(dòng)畫世界里的明星，就來我們的動(dòng)畫城吧，它會讓你一夜之間美夢成真，與你的偶像零距離接觸，你瞧，這是蠟筆小新、哈里波特。

　　⑵ 我設(shè)計(jì)的橋，名字叫“美食橋”，橋身是用巧克力做的，橋欄桿是冰淇淋，其它部分都是各式各樣的美食──哇，香死我了！

　　⑶ u f o 橋，我在上面安放一個(gè)高科技裝置，瞧，就在這座橋的底部，每當(dāng)發(fā)大水的時(shí)候這座橋就會向飛碟一樣飛起來。

　　２、引導(dǎo)學(xué)生歸納交際的基本方法：先介紹橋的名稱，再說橋的特點(diǎn)或用途。

　　３、在小組內(nèi)評出“最佳設(shè)計(jì)者”。

　　師：好，各位，下面我們將在這里舉行一個(gè)隆重的，驚心動(dòng)魄的奧斯卡橋梁頒獎(jiǎng)典禮，下面所有的孩子都榮幸地獲得本屆奧斯卡橋梁比賽的入場券，在這樣的.盛會上，我們可以頒什么獎(jiǎng)呢？誰來提一提？人教版小學(xué)語文第二冊《語文園地八》教學(xué)設(shè)計(jì) 相關(guān)內(nèi)容:ai ei ui教學(xué)反思胖乎乎的小手（第二課時(shí)）《平平搭積木》練習(xí)人教版一年級《日月明》教案《陽光》教學(xué)設(shè)計(jì)1《漢語拼音·復(fù)習(xí)一》教學(xué)建議《7棉鞋里的陽光》教學(xué)設(shè)計(jì)《胖乎乎的小手》教案查看更多>> 小學(xué)一年級語文教案

　　⑴ 你得意思是說給他平一個(gè)美觀獎(jiǎng)；

　　⑵ 你想的太特殊了，黃老師備課的時(shí)候都沒想到這一點(diǎn)，黃老師把它記下來。

　　⑶ 你和黃老師想到了一塊，對于這些表現(xiàn)突出者我們一定要設(shè)一個(gè)特殊獎(jiǎng)項(xiàng)，“小小橋梁的設(shè)計(jì)師”是不是也能代表你們心中的想法？

　　三、再創(chuàng)情境，擴(kuò)展訓(xùn)練

　　１、師：在黃岡市長江河面上，不久還可能會建起鄂黃長江二橋，你們想不想把自己的設(shè)計(jì)推薦給市長伯伯呢？以小組為單位，把評選出來的“未來的橋”圖樣討論以下，該怎么樣向市長伯伯介紹，才能讓他采用你們的設(shè)計(jì)方案。

　　２、各小組匯報(bào)，交流。

　　３、小組間交流。

　　⑴ 每組選一個(gè)向市長伯伯（一生扮演），介紹本組的“未來的橋”設(shè)計(jì)方案，介紹后將圖貼在黑板上。

　　⑵ 其他小組對他們進(jìn)行質(zhì)疑。（從橋的造型，材料，色彩等方面）

　　４、頒獎(jiǎng)儀式。

　　四、回顧歷史，升華感情

　　１、總結(jié)這節(jié)課，老師給學(xué)生寄予希望。

　　２、欣賞黃岡各地的橋（多媒體演示橋的圖片并配樂以及書法“橋”字）讓學(xué)生在音樂中即感受歷史，有能欣賞書法。

　　五、課后延伸

　　將自己設(shè)計(jì)的“未來的橋”方案介紹給家人或好朋友，并動(dòng)手制作橋的模型。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識3個(gè)生字，會寫7個(gè)生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊梁、家家戶戶、莞爾一笑、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅、應(yīng)接不暇、耐人尋味”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優(yōu)美語言。

　　3、理解作者所介紹的德國風(fēng)景與風(fēng)俗特點(diǎn)，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到啟示與教育。

　　教學(xué)重、難點(diǎn)

　　理解課文內(nèi)容，結(jié)合上下文與生活實(shí)際體會含義深刻的語句，從中受到“人人為我，我為人人“的啟示與教育。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　搜集有關(guān)德國的民情風(fēng)俗以及季羨林先生的資料。

　　教學(xué)課時(shí)

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　一、課前談話：

　　季羨林爺爺年輕的時(shí)候，曾經(jīng)在德國留學(xué)生活了十年，過了四五十年以后再次去了德國，回來后感慨萬千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進(jìn)德國，或許你能從中對德國人有所了解。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞

　　1．自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通順、流利。

　　2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個(gè)多音字，本課中讀wǎn，表示地名時(shí)讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“姹”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

　　3．生指出書寫上的疑難字，指導(dǎo)書寫生字：脊、嫣

　　三、由淺入深，探究文本

　　1、看課題，體會“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。

　　通過比較讓學(xué)生明白：加上“讓”有主動(dòng)的、心甘情愿的給別人看的意思。

　　2、瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)文中藏著的“讓”。請你發(fā)現(xiàn)一下，文中哪些句子告訴我們德國人養(yǎng)花是“讓”別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。

　　（1）學(xué)生瀏覽課文，發(fā)現(xiàn)“讓”，教師巡視點(diǎn)撥。

　　（2）交流。教師根據(jù)學(xué)生的交流，對以下句子作深入引導(dǎo)。

　　句子一：他們的花不像在中國那樣，養(yǎng)在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

　　（請學(xué)生讀，理解“脊梁”的意思。花的脊梁就是花朵的背面（包括枝干和葉子）。顯然，德國人養(yǎng)花是給別人看的。）

　　句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養(yǎng)花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

　　（德國人養(yǎng)花真是與眾不同，非常奇特呀！）齊讀。

　　3、德國人的“讓”，讓出了什么呢？下節(jié)課，我們接著學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　德國人是怎樣養(yǎng)花“讓”別人看的？他們這樣養(yǎng)花有好處嗎？

　　二、品讀課文，感悟“美麗”

　　1、學(xué)習(xí)第三自然段。

　　（1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的`句子，劃上橫線。

　　（走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。）

　　（2）這里景色真美呀，這段文字也很美！同學(xué)們再默讀這兩句，談?wù)勀阕x后的感受。

　　預(yù)設(shè)一：花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅

　　抽學(xué)生讀文，結(jié)合你的生活所見閉眼想象，“花團(tuán)錦簇”“姹紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

　　想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團(tuán)，一簇緊挨著另一簇，十分茂盛，這就叫“花團(tuán)錦簇”（抽幾生，讀出“花團(tuán)錦簇”的形象），它側(cè)重寫花的形態(tài)；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分艷麗，這就叫“姹紫嫣紅”（點(diǎn)幾組，讀出“姹紫嫣紅”的味道），它側(cè)重寫花的色彩。作者用詞多么準(zhǔn)確呀。

　　預(yù)設(shè)二：應(yīng)接不暇

　　不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。

　　理解“應(yīng)接不暇”：

　　“暇”什么意思？（空閑，沒事的時(shí)候。“暇”與時(shí)間有關(guān)，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閑）。“應(yīng)接不暇”呢？（看圖）這里的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠(yuǎn)處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應(yīng)接不暇。

　　花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

　　商場里，商品琳瑯滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——

　　爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——

　　生活中，你還有“應(yīng)接不暇”的時(shí)候嗎？

　　這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應(yīng)接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現(xiàn)這樣的美景嗎？

　　（3）指導(dǎo)朗讀

　　作者優(yōu)美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）

　　同學(xué)們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街——

　　這里花如海，總也看不夠啊！（背）走過任何一條街——

　　內(nèi)容理解了，讀的遍數(shù)多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

　　（4）過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背后人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人為我，我為人人。”是呀，人人為我，我為人人。這多么有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

　　（5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產(chǎn)生了各種各樣的想法。

　　像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它為“耐人尋味”。）

　　2、學(xué)習(xí)第四自然段

　　（1）四五十年過去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當(dāng)朋友問他德國有什么變化嗎？他說：（齊說）——“變化是有的，但是美麗并沒有改變。”

　　（2）季羨林說的“美麗”指什么？“德國人有什么特點(diǎn)？”。

　　（3）猜度季羨林的“夢”。——“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一個(gè)花的夢，做了一個(gè)思鄉(xiāng)的夢。”（結(jié)合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個(gè)怎樣的夢。）

　　四、作業(yè)設(shè)計(jì)

　　1、抄寫文中描寫花美的句子，并背誦第三自然段。

　　2、推薦閱讀：季羨林爺爺?shù)幕貞涗洝兜聡�印象》�?/p>

　　五、板書設(shè)計(jì)

　　自己的花是讓別人看的

　　奇 奇

　　花團(tuán)錦簇 麗 特 人人為我

　　姹紫嫣紅 的 的 我為人人

　　景 民

　　色 族

　　教學(xué)反思：

　　在國學(xué)大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風(fēng)情的美麗，在一個(gè)異常普通的小鎮(zhèn)的居民身上，體現(xiàn)的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文為我們敘述了季羨林先生在德國留學(xué)時(shí)的所見所聞，文字簡練優(yōu)美。通過描寫德國人種花的與眾不同，突出他們每個(gè)人都有“人人為我，我為人人”的精神，也因?yàn)槿绱耍�他們才會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實(shí)感。

　　在課堂上，我請學(xué)生自由默讀課文，體悟風(fēng)情，找出“人人為我”的句子。隨著學(xué)生的交流，課件出示：“走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個(gè)花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應(yīng)接不暇。”引導(dǎo)學(xué)生想象“花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅的意思，體會花之美。引導(dǎo)學(xué)生在生活中理解應(yīng)接不暇的意思，體會花之多。

　　“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征,以上片段我圍繞中心問題反復(fù)研讀課文,將重點(diǎn)段句的朗讀與悟情有機(jī)的融為一體,努力遵循在理解的基礎(chǔ)上讀，在品位的基礎(chǔ)上讀，在讀中進(jìn)行想象，力圖使學(xué)生融入作者的情感，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)濃濃的詩意境界,言為心聲，希望學(xué)生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

　　這篇課文的難點(diǎn)是理解文中蘊(yùn)含的“人人為我，我為人人”的精神，如何于無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個(gè)問題，學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學(xué)的配合，學(xué)生很容易就理解了。

　　回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：

　　朗讀教學(xué)的指導(dǎo)一直是我教學(xué)的弱項(xiàng)。在本節(jié)課的教學(xué)中我做了嘗試，未進(jìn)入最佳朗讀狀態(tài)，學(xué)生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個(gè)環(huán)節(jié)上指導(dǎo)朗讀給全課掀起第一波高潮。可惜事與愿違，雖然通過直觀的圖片視覺沖擊，學(xué)生能體會到美麗的景致，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是并不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成為一樁憾事。

　　這樣一次充滿馨香四溢的異國風(fēng)情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學(xué)水平，將會是我不懈之追求的目標(biāo)。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　課前透視

　　《父親和鳥》是一篇感情真摯的課文，小學(xué)語文：《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)。通過“我”和“父親”關(guān)于鳥的對話，讓我們了解到“父親”對鳥不同尋常的了解，體會到父親對鳥超乎常人的熱愛。閱讀本文，就好像走進(jìn)了一個(gè)古老而真切的童話世界，讓你領(lǐng)略到人與自然的和諧、融洽。反復(fù)閱讀，用心體味，一定會讓人有一種深深的心靈感悟。

　　二年級學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識了許多生字，并能讀懂淺易的文章，有一定的正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)。根據(jù)這樣的基礎(chǔ)，結(jié)合課文內(nèi)容的特點(diǎn)，教者應(yīng)運(yùn)用多種手段，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生多形式深入地閱讀課文，以讀促思， 以讀悟情，體會父親愛鳥之情及我護(hù)鳥心愿，激發(fā)愛鳥護(hù)鳥的思想感情。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識7個(gè)生字，會寫8個(gè)字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護(hù)鳥心愿。

　　3、主動(dòng)積累課文中的優(yōu)美詞語，練習(xí)用“我會讀”中的詞語說句子。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　識字，寫字，同時(shí)能有感情地朗讀課文從而體會“父親”愛鳥之情和我的護(hù)鳥心愿。

　　信息資料

　　1、生字詞卡片、課件或掛圖，錄音機(jī)及錄有鳥叫聲的磁帶。

　　2、收集鳥的圖片和有關(guān)鳥的資料。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　兩課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　切入舉偶

　　1、揭題：教師板書課題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內(nèi)容？圍繞課題你想提出哪些問題？

　　（文章雖然以“父親和鳥”來命題，但是卻沒有直接寫出父親與鳥之間發(fā)生的事情。抓住這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)題猜想，啟發(fā)學(xué)生想像，激發(fā)學(xué)生讀文興趣，引入新課教學(xué)，進(jìn)而有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)，尋找自己所提問題的答案。）

　　2、談話：播放鳥叫的錄音，引導(dǎo)學(xué)生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外收集的有關(guān)小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學(xué)習(xí)一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

　　（營造氛圍，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生對鳥的興趣，挖掘?qū)W生對鳥的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力，同時(shí)通過交流與展示資料為愛鳥護(hù)鳥奠定了情感基礎(chǔ)。）

　　對話平臺

　　一 自讀

　　1、師：你們想知道“父親和鳥”之間發(fā)生了怎樣的故事嗎？請同學(xué)們自讀課文。

　　要求：先自己讀通課文，不認(rèn)識的字借助拼音讀準(zhǔn)，再把課后“我會認(rèn)”里出現(xiàn)的字多讀幾遍。然后小組內(nèi)的同學(xué)互相指讀課文和生字。比一比，看誰讀得準(zhǔn)確。

　　2、組內(nèi)練習(xí)讀課文，認(rèn)生字。教師巡視了解學(xué)生情況，小學(xué)五年級語文教案《小學(xué)語文：《父親和鳥》教學(xué)設(shè)計(jì)》。

　　3、指讀課文，組織評議。（評議的重點(diǎn)放在正確、流利上。）

　　（激發(fā)讀書興趣，培養(yǎng)學(xué)生自讀意識和能力。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識字，幫助學(xué)生打好識字閱讀基礎(chǔ)。）

　　二識字

　　1、出示字詞卡片，讓學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀，學(xué)生互相糾正。

　　2、開火車讀字詞：教師相機(jī)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法。 如：提示“喃”、“濃”的聲母都是鼻音“n”；觀察“味”與“妹”、“惜”與“借”的字形，教給學(xué)生一些記字的方法，如“味”為什么是口字旁，“獵”為什么是反犬旁。“嬉”是“喜”字加上一個(gè)女字旁，味去掉“口”就是“未”。“蒙”字有幾個(gè)讀音等。

　　3、教師出示“我會讀”中的詞語。認(rèn)一認(rèn)，讀一讀，進(jìn)一步鞏固識字。

　　（抓住兒童識字規(guī)律，多形式呈現(xiàn)字詞，反復(fù)識記。結(jié)合本課漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的理解分析，交流識字方法，積累識字經(jīng)驗(yàn)，體會識字規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。）

　　三朗讀

　　1、自讀課文，同時(shí)分別用不同的標(biāo)記畫出“我”和“父親”的語言。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)練習(xí)人物的對話，（自讀、教師示范讀、同桌互讀等）體會課文內(nèi)容。

　　3、組織學(xué)生進(jìn)行交流：從閱讀中你明白了什么？ 還有哪些不懂的地方？

　　（對話內(nèi)容較多是本課的一個(gè)特點(diǎn)，對話內(nèi)容又是人物心理活動(dòng)的流露。所以引導(dǎo)學(xué)生在感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住人物對話進(jìn)行理解，線索清晰，有利于對課文內(nèi)容和人物思想感情的理解和感悟。）

　　四寫字

　　1、指導(dǎo)學(xué)生整體觀察，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。如：可以將“并、喜、重、群”等字放大，讓學(xué)生觀察這些字當(dāng)中橫的寫法。

　　2、放手讓學(xué)生描紅、臨寫，親身感悟字的寫法。

　　3、教師示范書寫學(xué)生認(rèn)為難寫的字。讓學(xué)生觀察、體會，從中領(lǐng)悟?qū)懽值囊?guī)律。

　　4、學(xué)生書寫作業(yè)展示，師生評議，寫得好的獎(jiǎng)勵(lì)一顆小星星。

　　（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生字的規(guī)律，大膽進(jìn)行書寫嘗試，教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，保證了寫字教學(xué)過程的實(shí)效。觀察發(fā)現(xiàn)，書寫評議，也充分發(fā)揮了學(xué)生在寫字教學(xué)中的主體地位。提高了學(xué)生的寫字能力。）

　　第二課時(shí)

　　對話平臺

　　一導(dǎo)入

　　1、出示“我會讀”的內(nèi)容，指讀詞語。一生任讀一詞，其他生書寫。

　　2、指讀課文，讓學(xué)生說出上節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。

　　（通過復(fù)習(xí)，鞏固了對本課字詞的認(rèn)讀記憶，同時(shí)也復(fù)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的`體會和理解。為進(jìn)入新的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)造了條件。）

　　提問

　　在讀文的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生針對課文提問題，（你覺得你提哪幾個(gè)問題，對小朋友理解課文有幫助）教師從中挑選出幾個(gè)有思考價(jià)值的問題，讓學(xué)生帶著問題去讀書。

　　如：從哪些地方可以知道父親知鳥愛鳥？“我真高興，父親不是獵人”？你怎樣理解？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？

　　（疑問是通向真理的鑰匙，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，有效地培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生的讀書能力，從學(xué)生的視角出發(fā)，促進(jìn)了對課文的理解。激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣和信心。）

　　二讀議

　　1、自由結(jié)組分角色朗讀課文，注意體會“父親”深沉的愛和“我”的天真。

　　2、小組交流討論，教師巡視，要求小組成員全員參與，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。

　　3、在理解詞義的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)語出適當(dāng)?shù)恼Z

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)內(nèi)容

　　一、天天練：用 a、o、e 四聲組詞。

　　二、新授：看圖說話。

　　1、什么時(shí)間，誰和誰在什么地方干

　　什么？

　　2、教兒歌。

　　三、指導(dǎo)ī、u、ü 的發(fā)音。

　　1、 兒歌： 牙齒對齊 ī ī ī ，

　　嘴巴鼓鼓u u u ，

　　小嘴吹笛ü ü ü 。

　　2、 學(xué)習(xí)步驟：看、模、練。

　　四、鞏固。

小朋友 ，做端正，

　　聽兒歌 ，記得清。

　　一支蠟燭 ī ī ī，

　　一個(gè)茶杯u u u，

　　杯上加豆 ü ü ü。

　　五、指導(dǎo)書寫。

　　1、 ī、u占上中格，ü占中格。

　　2、 學(xué)習(xí)筆順。/article/

　　3、 教師范寫，學(xué)生練習(xí)寫，后評講，齊讀。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教材分析

　　荷蘭一向以“水之國”、“花之國”、 “牧場之國”聞名于世。本文是一篇優(yōu)美的散文，是從“牧場之國”的角度來展現(xiàn)荷蘭的獨(dú)特風(fēng)情的。課文為我們描繪了荷蘭牧場白日的遼闊無際、寧靜和諧和夜晚的祥和寂靜、神秘含蓄，洋溢著寧靜悠閑的情趣。白日里，牧場是動(dòng)物們的天堂，無論是花色多樣的牛，還是駿馬或是其他動(dòng)物都是那樣的悠然自得、愜意舒暢，廣闊無垠的草原無疑就是他們的自由王國，好一幅家禽家畜安閑游憩圖。即使是傍晚出現(xiàn)了擠奶的人也并沒有打破草原的寂靜，連船只行駛也是舒緩平穩(wěn)的，車船的到來與離去也反襯出了草原的寂靜。直到夜幕降臨，荷蘭更是沉入一片靜謐之中，又成了一幅沉沉靜夜圖。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意向，營造出寧靜優(yōu)美的意境，抒發(fā)了對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的向往之情。

　　學(xué)情分析

　　本篇課文雖然描述的是外國的異域風(fēng)情，但是課文所描寫的田園風(fēng)光和我們農(nóng)村學(xué)生的生活還是比較接近的，成群的牛羊、黑色的豬群、成千上萬的小雞……這些都是我們學(xué)生生活中比較常見的，所以在這方面的理解學(xué)生還是比較容易的。我們教師就要抓住這一契機(jī)來更好地引導(dǎo)學(xué)生理解感悟荷蘭王國寧靜優(yōu)美的田園風(fēng)光。當(dāng)然，有感悟還是不夠的，最好能在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下將自己的獨(dú)有感受表達(dá)出來，可以是直接的語言表達(dá)，也可以是通過朗讀來表達(dá)，只要學(xué)生有自己的感受在里面，我們老師都要給予肯定，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的情感，敢于說自己的想法。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的兩個(gè)自然段。

　　（2）憑借課文語言文字，感受荷蘭如詩如畫的田園風(fēng)光，在誦讀中體會作者的情感。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　通過誦讀，體會課文所展示的詩情畫意，并有意識地積累優(yōu)美詞句。

　　教學(xué)過程

　　（一）播放錄象，激情導(dǎo)入：

　　1、播放荷蘭美麗景色的錄象，蔚藍(lán)的天空、碧綠的草原、成群的牛羊、縱橫交錯(cuò)的運(yùn)河、鮮艷的郁金香、轉(zhuǎn)動(dòng)的風(fēng)車……

　　2、教師適時(shí)講解：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”引出課文第一自然段。

　　3、提問：你在剛剛的錄象中看到了什么？

　　4、快速瀏覽課文，看看我們的課文描寫了荷蘭的哪些方面？

　　【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的探知欲望去探究文本，為學(xué)習(xí)本課奠定了基礎(chǔ)。】

　　（二）精讀感悟：

　　1、在學(xué)生讀通的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說課文主要講了哪幾個(gè)方面。

　　2、朗讀、議讀，品析交流。

　　（1）讓學(xué)生主動(dòng)朗讀自己想讀的，品讀自己喜歡的語句和段落，注意讀出自己的理解，邊讀邊體會，自己為什么喜歡或是從中感受到作者怎樣的情感。

　　（2）指多名學(xué)生朗讀、議讀。（教師相機(jī)點(diǎn)撥，不需讓學(xué)生多作分析，引導(dǎo)學(xué)生用自己的感悟讀出喜愛之情。）

　　【設(shè)計(jì)理念：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本環(huán)節(jié)教學(xué)中，堅(jiān)持讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生自主地從課文中找出自己想讀的內(nèi)容和喜歡的句段，自主地討論和交流感悟到的內(nèi)容。充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，無論是朗讀效果、理解的多少，還是情感體驗(yàn)的深淺，都不強(qiáng)求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，力求體現(xiàn)個(gè)性的差異，讓學(xué)生真正地成為閱讀的主人。】

　　在學(xué)生自主選擇自己喜歡的段落進(jìn)行品讀和理解時(shí)，教師在充分尊重學(xué)生獨(dú)特感受的同時(shí)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。

　　具體來說我打算這樣處理：

　　第二自然段：這一自然段主要寫極目遠(yuǎn)眺所看到的草原上的景色。詳細(xì)描寫了奶牛圖，略寫郁金香圖。體會奶牛色彩美時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句“碧綠如絲絨”“黑白兩色”來體會。體會奶牛的姿態(tài)美時(shí)我可以讓學(xué)生用分角色朗讀的方式來體會牛的'不同姿態(tài)所體現(xiàn)出的不一樣的美。有的是默默低頭吃草，有的是若有所思，有的是活潑好動(dòng)的牛犢，有是的儀態(tài)端莊的老牛。我打算用課件展示這樣一幅畫面：碧綠如絲絨般的草原上，到處都是黑白兩色的奶牛。讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種姿態(tài)上講臺站在這背景下來讀，讀出他們各自的姿態(tài)美。至于那大片的郁金香可以一帶而過，也可借助課件這一輔助教材來幫助理解朗讀。

　　第三自然段：寫的是低地上的景色，著重寫了駿馬圖，要讓學(xué)生體會駿馬在草原上的自由。在這里我打算提出這樣的疑問：“你們在什么地方會覺得很自由？會覺得無拘無束？”也許他們會回答“郊外”、“操場”等等地方，讓他們談?wù)勛屪约焊械阶杂傻牡胤降奶攸c(diǎn)，談?wù)勛约鹤杂傻母惺堋�從而遷移到駿馬身上，駿馬們?yōu)槭裁磿�這么自由？是什么讓他們這么自由？這樣學(xué)生就能從自身的切身體驗(yàn)來體會駿馬們的無拘無束、自由馳騁，也體會到了原野的廣闊以及作者對充滿生命活力的自由自在生活的無限向往。

　　第四自然段：描寫了天堂般的動(dòng)物世界，文中有許多表示顏色的詞語，“綠色”、“白色”、“黑色”，還有表示數(shù)量的詞語，“成千上萬”、“成群結(jié)隊(duì)”，要抓住這些詞語進(jìn)行品讀，讀出它們的安閑。

　　第五自然段：寫傍晚的景色，重點(diǎn)描寫了擠奶圖。我打算這樣設(shè)計(jì)：讓全班同學(xué)從剛剛那活躍的氣氛中安靜下來，然后放一曲舒緩的樂曲，隨著樂曲我輕輕地朗讀第五自然段，讓學(xué)生來說說感受，體會到傍晚的寂靜。也許有學(xué)生提出“遠(yuǎn)處偶爾傳來汽笛聲”不是安靜，這里可以放手讓學(xué)生去爭論，作為教師要巧用讀文時(shí)產(chǎn)生的疑問，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，要善于發(fā)揮課堂生成的教學(xué)資源的效用。到最后，我可以點(diǎn)一下，這汽笛聲是從“遠(yuǎn)處”“偶爾”傳來的，連遠(yuǎn)處的汽笛聲都能聽到其實(shí)是反襯出當(dāng)時(shí)的寂靜。引導(dǎo)學(xué)生讀出傍晚的寂靜。

　　第六自然段：寫夜晚的景色，描繪了一幅美好寧靜的田園夜色圖。這里要引導(dǎo)學(xué)生讀出夜晚的寧靜和安詳。

　　第七自然段：只有一句話“這就是真正的荷蘭。”提問：為什么說這是真正的荷蘭？為什么要用“真正的”三個(gè)字？引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，什么才是“真正的”荷蘭？其實(shí)這一步驟就是對整篇課文有一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生把剛剛零碎的感悟加以整合，對荷蘭的田園風(fēng)光有一個(gè)全面的認(rèn)識，體會田園景色所蘊(yùn)涵的詩情畫意，回到課題《田園詩情》。

　　（三）總結(jié)課文：

　　最后可以設(shè)計(jì)這樣的提問：今天我們一起領(lǐng)略了荷蘭鄉(xiāng)村的美好景色，感受了那里迷人的田園詩情，看到這些美好的景物，你最想干什么？

　　【設(shè)計(jì)理念：在讀懂課文完成積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說“看到這些美好的景物，你最想干什么？”，這各種各樣的想法，再一次表明了學(xué)生對課文中所描繪的美好田園風(fēng)光的熱愛和向往，是美好情感的又一次熏陶和積淀，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)。并且，通過表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化特征得到了彰顯，為后續(xù)學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)。】

　　（四）布置作業(yè)：

　　1、自選作業(yè)：讀自己認(rèn)為優(yōu)美的段落；摘抄自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句；背誦自己喜歡的部分；以小導(dǎo)游的形式介紹某一處景色。

　　2、拓展延伸：荷蘭這么美，你還想了解它更多的情況嗎？課后可以以小組為單位找一找有關(guān)荷蘭的資料，然后每小組推薦一位代表來向大家介紹一下。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　田園詩情

　　奶牛 悠閑

　　白天 駿馬 自由 詩中有畫

　　動(dòng)物 安閑 畫中有詩

　　夜晚 安靜

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利地朗讀課文。

　　2、學(xué)會生字新詞，結(jié)合課文體會詞義；正確、規(guī)范地書寫生字。

　　3、整體感知課文內(nèi)容。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：正確、流利地朗讀課文；

　　難點(diǎn)：理解生字詞，并初步感受到課文描繪的美景。

　　對策：給予充分的閱讀時(shí)間。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景、揭示課題

　　在我們的語文課堂學(xué)習(xí)中，我們曾去過云霧變幻無常、令人飄飄欲仙的廬山，到過充滿陽光的拉薩，還有“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”的西湖……今天，我們又將來到風(fēng)景秀麗的九寨溝。

　　板書課題，并指導(dǎo)讀好課題，學(xué)寫“寨”。

　　二、初步感受九寨溝的美景

　　1、你想去瀏覽九寨溝，去感受九寨溝的美景嗎？打開老師為你們準(zhǔn)備的網(wǎng)站，你可以看到許多美麗的圖片，看一看，談一談你的`感受。

　　（學(xué)生瀏覽，同桌交流觀看圖片的感受。時(shí)間5分鐘）

　　2、看了圖片，你有什么想法，和同學(xué)們一起交流一下。

　　（組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生可以講感受、也可以提問題）

　　三、初讀課文、掌握字詞

　　1、 自讀課文，邊讀邊做記號。

　　2、、 出示生字詞，檢查效果。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生讀好文中的長句子。

　　四、調(diào)查興趣，自主選擇

　　１、 再讀課文，說說你想先去哪里玩一玩？

　　２、 引導(dǎo)學(xué)生再讀讀重點(diǎn)段。

　　五、作業(yè)

　　１、 描紅

　　２、 抄寫生字詞

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

　　1、小朋友，小紅邀請我們到她家做客，原來是想讓我們幫她一個(gè)大忙，你們愿意嗎？那就是教她讀讀家里的這些電器和物品的名稱（課件出示詞語、

　　過渡：真是謝謝你們。你們知道嗎？小紅在家里不僅是個(gè)愛學(xué)習(xí)的孩子，她還會在家里干什么？

　　二、學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文。

　　1、自由讀課文。請大家打開你們的語文書，先借助拼音自己讀一讀短文，然后同桌對讀，互相糾正讀音。如果兩個(gè)人都有問題可以把這個(gè)字畫個(gè)圈，等一會老師讀時(shí)，記住它。

　　2、自主探究，識記生字

　　1、出示課文：大家看課文里的這些漢字變成了紅色，這就是我們這節(jié)課應(yīng)該掌握的生字，老師相信大家一定能把它們讀好，先自己練練吧。誰愿意當(dāng)小老師帶著大家讀？

　　2、沒有拼音的幫助，你們還有信心攻下這道難關(guān)，把生字讀準(zhǔn)嗎？。

　　我們來進(jìn)行計(jì)時(shí)比賽，看那一小組是我們這節(jié)課的識字大王？

　　3、擴(kuò)展活動(dòng)：游戲摘生字果。

　　大家的生字學(xué)得好，如果你能讀準(zhǔn)生字，老師就把紅紅的蘋果送給你！誰來嘗嘗蘋果的味道？

　　4、小朋友們已經(jīng)會讀漢字了，但要和這些漢字成為真正的朋友，還必須記住它們的樣子。現(xiàn)在我們重點(diǎn)來看看下面的字怎么記？以小組為單位一起討論，看哪個(gè)組的方法最好小組討論，交流。

　　5、全班交流。如晚=日+免，送=走之底-關(guān)。

　　讀短文，明意思

　　1、指導(dǎo)朗讀短文：按照標(biāo)點(diǎn)停頓，并讀好句中的`自然停頓。

　　2、小組討論：你覺得小紅在家里是個(gè)什么樣子的孩子？你是怎么知道的呢？

　　3、集體討論交流：為什么爸爸、媽媽和我都笑了？

　　想象說話，小紅給爸爸媽媽水果時(shí)，爸爸媽媽會說什么？小紅又會說什么？

　　4、你平時(shí)在家里和小紅一樣嗎？你做了哪些事情？說出來和大家一起聽聽，共同交流一下。（結(jié)合課后第二題說一說、

　　寫字

　　上節(jié)課已經(jīng)寫了兩個(gè)字了，這節(jié)課寫“上、下”兩個(gè)字，觀察田字格中的位置，你說說有什么發(fā)現(xiàn)，你想在這兩個(gè)字的寫法上提醒別人什么？

　　這節(jié)課的重點(diǎn)是寫好點(diǎn)，師板書“下”：指導(dǎo)點(diǎn)的寫法：起筆輕，收筆重，有頭有肚，不要像根棍子。

　　拓展性學(xué)習(xí)

　　回家后和父母一起制定家務(wù)勞動(dòng)計(jì)劃，做一個(gè)“愛勞動(dòng)的好孩子”，把你對勞動(dòng)的想法在以后的品德與生活課堂上和大家交流一下。

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　【教材簡析】 《厄運(yùn)打不垮的信念》是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文五年級上冊中的一篇課文。文章記述了史學(xué)家談遷兩次創(chuàng)作明史巨著《國榷》的經(jīng)過，突出表現(xiàn)了談遷在《國榷》被盜后，面對厄運(yùn)，抱定信念，矢志不渝的人物形象，將談遷治學(xué)的刻苦和信念的堅(jiān)定表現(xiàn)得淋漓盡致。其中，人物豐富而復(fù)雜的心理活動(dòng)更使談遷這一人物形象有血有肉，真實(shí)可感。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會本課14個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、品讀文字，感悟其豐富的內(nèi)涵，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】 通過課文具體語言文字的朗讀品悟，感受談遷在逆境中不屈不撓的意志和堅(jiān)定不移的信念，學(xué)習(xí)他矢志不渝的精神。懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】 引導(dǎo)學(xué)生通過對文本的`閱讀感悟，理解課文第四節(jié)，懂得在人生的旅途中，只要有信念，就會有希望的道理。

　　【教學(xué)時(shí)間】二教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　一、理解課題，導(dǎo)入新課

　　1、師生共寫課題，提示：端端正正寫字

　　2、教師設(shè)問：什么叫“厄運(yùn)”？在課文中指什么事？談遷被厄運(yùn)打倒了嗎？為什么沒有被打倒？（相機(jī)理解打不垮、信念）

　　3、指名讀題

　　二、自學(xué)探究，交流展示

　　1、引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)案自讀課文，并四人一小組合作探究，教師行間導(dǎo)學(xué)

　　2、檢查課文朗讀情況

　　⑴、引導(dǎo)學(xué)生選擇最受感動(dòng)的一節(jié)讀課文，導(dǎo)讀課文第二、三節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀通順，讀正確，嘗試讀出感情，相機(jī)理解“家徒四壁、一襲破衫、奮筆疾書”等詞語，引導(dǎo)用自己的話概括每節(jié)大意

　　（預(yù)設(shè)舉例：“疾”在字典里的解釋有：①疾病；②痛苦；③痛恨；④快，疾速。“積勞成疾”的“疾”應(yīng)選第 種解釋；“嫉惡如仇”的“疾”應(yīng)選第 種解釋；“奮筆疾書的“疾”應(yīng)選第 種解釋。”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會根據(jù)詞語和句子的意思選擇合適的義項(xiàng)）

　　⑵、導(dǎo)讀第一節(jié)

　　設(shè)問：一篇好文章的開頭，像鳳凰的頭一樣的優(yōu)美、精彩，所以有“鳳頭”一說，誰喜歡第一節(jié)？

　　讀第一節(jié)，相機(jī)正音“浙江、國榷”，說說第一節(jié)寫了什么？

　　⑶、導(dǎo)讀第四節(jié)

　　設(shè)問：好文章的結(jié)尾往往又像豹的尾巴一樣有力度、響亮有力，因此又有“豹尾”的說法——反復(fù)齊讀第四節(jié)

　　3、交流學(xué)案第四題

　　⑴、談遷寫的《國榷》是一本什么樣的書？

　　⑵、談遷是誰，說說你對他的了解。

　　⑶、課文主要寫了一件什么事，用幾句話概括。（不超過30字），通過引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生用最少的字概括課文內(nèi)容。（預(yù)設(shè)：談遷矢志不渝著《國榷》）

　　4、指導(dǎo)寫字

　　⑴、出示生字 浙 遷 博 抄 鎖 掙 誕

　　⑵、教師范寫 博 誕

　　⑶、學(xué)生完成課后第一題

　　三、質(zhì)疑問難

　　初讀了課文，你有那些不理解或想知道的問題，提出來。（引導(dǎo)完善學(xué)案第五題）

　　四、課堂小結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、通過對語言文字的學(xué)習(xí)，在腦海中樹立樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　3、初步了解借物喻人、對比的寫作方法，領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解樟樹蓬蓬勃勃的形象，懂得樟樹的可貴。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　領(lǐng)會樟樹的象征意義，體會人們對宋慶齡的崇敬和懷念之情。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程：

　　一、情境渲染，切題導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《宋慶齡故居的樟樹》，跟老師一起書寫課題。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道宋慶齡不愿意搬家，知道為什么嗎？有感情讀“我舍不得這兩棵樹”。

　　宋慶齡為什么舍不得這兩棵樟樹？這又是兩棵怎樣的樟樹呢？讓我們帶著問題進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　二、品一品，感樟樹之形

　　1、請同學(xué)們快速地默讀課文，找一找，課文的哪些自然段具體描寫了這兩棵樟樹。

　　2、出示第四自然段，學(xué)生自由讀，找出最能反映樟樹生長特點(diǎn)的`詞語。

　　生讀后交流：“蓬蓬勃勃”

　　理解蓬蓬勃勃：蓬勃，具有生命力。具有頑強(qiáng)、旺盛的生命力

　　3、你從哪里能讀出樟樹的樟樹的蓬蓬勃勃呢？讓我們再讀課文。

　　（1）從“樟樹不高，但它的枝干粗壯，而且伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”。這一句可以看出樟樹的蓬蓬勃勃。

　　交流：“枝干粗壯，伸向四面八方”——枝繁葉茂

　　“伸向四面八方，伸得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的”——枝干多而且長得粗壯

　　你能讀一讀這個(gè)句子嗎？（指名讀、齊讀）

　　（2）“從稠密的樹葉綠得發(fā)亮”這一句中可以看出樟樹的蓬蓬勃勃。

　　交流：“稠密”是說葉子又多又密。

　　“綠得發(fā)亮”說明葉子長得好，只有葉子長得好，才能發(fā)亮，這是生命的光澤。

　　師：多美的樹葉。一起把它的美讀出來。

　　生深情朗讀：稠密的樹葉綠得發(fā)亮。

　　（3）“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃。”

　　交流：“四季常青”這一個(gè)詞看出樟樹的生命力頑強(qiáng)。

　　“無論……總是……”說明樟樹生命力頑強(qiáng)。

　　補(bǔ)充句式：無論（ ）還是（ ），它們總是那么蓬蓬勃勃。

　　師：多么頑強(qiáng)的生命力，讓我們一起讀出來。

　　如此蓬蓬勃勃的樟樹，難怪宋慶齡這樣的舍不得它。

　　三、比一比，悟樟樹之神

　　這兩棵樟樹除了長得的蓬蓬勃勃外，還有哪些可貴之處？同學(xué)們自由讀讀課文第五自然段，找出相關(guān)句子進(jìn)行感受。

　　交流：

　　1、“樟樹本身卻有一種香氣，而且這種香氣能永久保持。”

　　可貴之處：香氣永久保持

　　2、“只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。”

　　可貴之處：拒蟲

　　3、樟樹拒蟲的香氣可以永久保持，到底久到什么程度？

　　（即使……也……） （只要……就……）

　　4、作者是通過什么方式展現(xiàn)出，這是樟樹獨(dú)有的品格的呢？

　　對比：樟樹與別的樹木比較（石榴樹）

　　師：這是多么難能可貴的品質(zhì)，怪不得宋慶齡那么舍不得它們。

　　就讓我們把對課文的理解通過朗讀展示出來吧。

　　四、體味樟樹之情

　　1、宋慶齡故居有很多值得紀(jì)念的東西，為什么作者只寫了這兩棵樟樹呢？宋慶齡跟這兩棵樟樹到底有什么關(guān)系呢？或是說，宋慶齡根這兩棵樟樹有什么相似之處呢？

　　小組交流宋慶齡相關(guān)資料，了解宋慶齡與樟樹的相似之處。

　　2、這兩棵樟樹與宋慶齡一同度過春夏秋冬，一起走過風(fēng)風(fēng)雨雨。這不再是兩棵普通的樟樹，樟樹的高貴品質(zhì)和宋慶齡的崇高人格融為了一體。透過這兩棵樟樹，人們仿佛就看到宋慶齡。這樟樹就是宋慶齡的化身，在它們身上，我們看到了宋慶齡的影子。作者寫樟樹，其實(shí)就是在寫宋慶齡；作者贊美樟樹，其實(shí)就是為了贊美宋慶齡。這樣的寫作方法就叫“借物喻人”（板書）

　　你能舉出“借物喻人”的例子嗎？

　　生舉例子：化身紅燭的老師，化身青松的陳毅爺爺……

　　師：宋慶齡一生正如樟樹一般，正如對聯(lián)中所述一般：生機(jī)無限多秀美，香氣長存滿乾坤。

　　就讓我們深情地讀讀課文第6自然段吧。

　　生深情讀課文。

　　五、作業(yè)：

　　寫作：當(dāng)我來到宋慶齡的故居，站在這兩棵樟樹下，我……

　　板書設(shè)計(jì)：

　　22宋慶齡故居的樟樹

　　宋慶齡——借物喻人——樟樹

　　精神蓬勃蓬蓬勃勃

　　一身正氣堅(jiān)強(qiáng)不屈拒蟲香氣永久保持

　　高貴品質(zhì)高貴木質(zhì)

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　[設(shè)計(jì)理念]

　　《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”所以本課的教學(xué)以讀為主，通過個(gè)性閱讀、合作學(xué)習(xí)，在師生、生生、生本的平等對話中引導(dǎo)學(xué)生在讀中學(xué)，在讀重悟。教學(xué)中，努力為學(xué)生營造一個(gè)寬松、民主、探索、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學(xué)習(xí)的熱情；充分尊重學(xué)生的感受、體驗(yàn)和理解，留下足夠的空間為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、激揚(yáng)靈性服務(wù)。

　　中國閱讀學(xué)研究會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獲取信息，憑借自己的經(jīng)驗(yàn)去兌換課文的思想感情。按照提出問題，解決問題的思路，我讓學(xué)生充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀。在交流中，尊重學(xué)生“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生用自己的經(jīng)驗(yàn)圖式與文本所反映的生活經(jīng)驗(yàn)圖式進(jìn)行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學(xué)模式才是尊重學(xué)生個(gè)性心理千差萬別這一具體事實(shí)的。

　　如果能讓學(xué)生在語文課堂上學(xué)會閱讀，學(xué)會思考，學(xué)會發(fā)表自己的'看法，那么我們的語文課堂就是成功的。

　　[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、理解“彎曲、反彈、完好無損 、依舊、蒼翠挺拔”等詞語 ，借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，學(xué)會自主學(xué)習(xí)。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實(shí)際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地發(fā)展。”的深刻含義。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，進(jìn)行字詞句的訓(xùn)練。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解第二個(gè)旅行者的話和最后一個(gè)自然段：“確實(shí)，彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好的發(fā)展”。

　　[教學(xué)過程]

　　一、導(dǎo)入，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望。

　　1、導(dǎo)語：這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《山谷中的謎底》這篇課文，（齊讀課題），通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對這個(gè)山谷有了哪些了解？

　　2、交流

　　3、過渡：現(xiàn)在，讓我們跟隨旅行者再次走進(jìn)山谷。打開書 請同學(xué)們自由讀第三節(jié)，你發(fā)現(xiàn)山谷里有什么？請?jiān)谀愕陌l(fā)現(xiàn)旁做上記號。

　　二、學(xué)習(xí)第三節(jié)。（借助語言材料培養(yǎng)學(xué)生品詞析句能力，樹立雪松的抗?fàn)幮蜗螅?/strong>

　　1、自由讀

　　2、交流

　　A、雪

　　①山谷中西??（板書：西坡雪小，東坡雪大）

　　②山谷中雪很大 （你來讀，你再讀，齊讀）

　　③從這句話中你發(fā)現(xiàn)了----，讀這個(gè)詞你發(fā)現(xiàn)---，你發(fā)現(xiàn)這句話還有哪些詞也讓你感受到雪大，讀的時(shí)候注意表現(xiàn)出來。

　　過渡：山谷中有雪，雪很大，你還有什么發(fā)現(xiàn)，誰再說。

　　B、雪松

　　①指說（你不僅會讀書，還很會聽，你看我才說了一句，你就學(xué)去了。）

　　（課件出示句子）

　　②再讀讀這句話，從字里行間里能發(fā)現(xiàn)出雪松什么？

　　自己先想想，想好后跟同桌說說，然后我們集體交流。

　　③有彈性，會彎曲，會反彈，總是蒼翠挺拔。

　　a、演示：理解反彈下面，老師做一個(gè)反彈的動(dòng)作給大家看看！這小尺是有彈性，你們看 ——假如這小尺是雪權(quán)的枝丫，那這就是——（對，雪給了它外力）你們看，雪越積越厚，開始向下彎曲，

　　這時(shí)雪便??（滑落？怎么落的！）

　　b、雪松依舊??“身姿”，從這句中你能發(fā)現(xiàn)什么？（簡單的一個(gè)詞竟有如此豐富的內(nèi)涵）c、引讀：“就這樣，反復(fù)??”你讀懂了什么（標(biāo)點(diǎn)符號也是一種語言）

　　d、作者用上了關(guān)聯(lián)詞

　　e、“反復(fù)積、彎、落、彈??”含義

　　f、順序不能顛倒。 g、完好無損 再讀，齊讀。

　　小結(jié)：剛才，我們通過一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)了解了山谷中的雪和雪松，現(xiàn)在，讓我們也來看一看它們。

　　H、動(dòng)畫，配音： 過渡：當(dāng)這一景象被旅行者看到時(shí)，謎底揭開了。

　　①、齊讀 ②、出示句子，說說（用自己的話說一說） ③、大家注意：這句話的“終于”和這句里的“始終” 謎底終于被揭開，課文第二節(jié)說：“??”揭開這個(gè)謎底真不容易啊！

　　三、學(xué)習(xí)第4—6節(jié) （聯(lián)系實(shí)際，感悟?qū)氋F的人生哲理。）

　　過渡：謎底被揭開了，旅行者們深為自己的這一發(fā)現(xiàn)而高興，其中一位說

　　1、指讀 2、你們看，這位旅行者不僅揭開了謎底，還由此分析、推斷出——。（評價(jià)：這位旅行者可謂智者！） 3、另一位旅行者呢？（這啟示是從前一個(gè)旅行者的話受到啟發(fā)來的齊讀，只是他分析的是雪松能存下來的原因。一種景象，兩種分析！）

　　4、學(xué)習(xí)第五、六節(jié) 現(xiàn)在，請同學(xué)們仔細(xì)讀讀這兩句話，看看你能讀出什么？（出示兩句話）

　　（1）交流第一位旅行者的啟示 （2）交流作者的啟示 （3）這里彎曲還是指雪松的彎曲嗎？（那指誰？） （4）從古到今，以有我們的生活中有很多這樣的例子，你聽過或注意過嗎？（指名說） （5）齊讀：（這句話堪稱格言，警句，讓我們將它牢牢記記在心中）

　　（6）聽寫（這兩句話富有哲理，我們應(yīng)牢牢記記）下面，請大家拿來讀書筆記本，完成一項(xiàng)作業(yè)： 旅行者的啟示—— 作者的啟示—— “我”的啟示—— (前兩句聽寫)

　　交流

　　四、總結(jié)

　　在人生的旅程中，肯定會遇到一些外界的壓力或意想不到困難，我們首先要勇敢面對，但老師也希望你們記住這幾句話： ①

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