《搭一搭》教學設計15篇

　　作為一名教學工作者，總歸要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。優秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的《搭一搭》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《搭一搭》教學設計1

　　教學目標：

　　1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。

　　2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

　　教學重點：在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

　　教學難點：在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。

　　教學用具：小正方體

　　教學設計：

　　一、情境導入：

　　同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個游戲，非常有趣，你們想看嗎？

　　探索新知

　　（一）操作活動一——根據指令搭立體圖形。

　　1、教師通過演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程，學生在觀察的基礎上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規則和要求。

　　2、師生游戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。

　　2、學生同桌間游戲。

　　3、學生交流教師在巡視中發現學生的典型操作活動進行交流。

　　（二）操作活動二——提問、判斷并搭出立體圖形。

　　1、師生活動師范。

　　2、學生同桌間開展游戲。

　　拓展應用

　　1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側面畫“△”）

　　（）（）（）

　　（）（）（）

　　（）（）（）

　　2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。

　　①②③④

　　從側面看到的形狀是的.圖形有（）個，分別是（）。

　　3、搭一搭，填一填。

　　A①②

　　B③④

　　填圖號。

　　⑴、從側面看是圖A的有（）。

　　⑵、從正面看是圖B的有（）。

　　⑶、還有什么養的立體圖形從側面看是圖A？還有什么養的立體圖形從正面看是圖B？想一想，搭一搭。

　　4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。

《搭一搭》教學設計2

　　【教學內容】:北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”

　　【教學目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。

　　【教學重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

　　【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

　　教學前準備：（學生每四人一組）。

　　【教學設計】

　　教學過程教學過程說明

　　一、從不同方向(正面、側面、上面)觀察立體

　　圖形(5個小正方體組合)的形狀。

　　1、創設“比賽”情景一開展比賽，激發學生

　　（1）觀察由5個小正方體搭成的立體圖形的形狀學習興趣。

　　（規則，無遮擋）

　　（2）想一想，從正面看是什么形狀，從側面、從比較簡單的無遮擋實

　　上面看呢？又是什么形狀？物入手，發現實物與觀察到的圖形之間的聯系，發展學生空間觀念。

　　（3）畫一畫

　　（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的

　　和想象的立體圖形）創設生與生交流環境

　　（4）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記再到師與生交流環境

　　錄紙項目一。最終實現交流互動。

　　（5）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

　　（6）師：你們畫出的從三個不同方向看到的圖形充分體現學生個性，

　　與看到的立體圖形符合嗎？說說理由。強調學生的`主體地位。

　　生：

　　（7）師：這個立體圖形是個長方體，從正面看和

　　從上面看或從側面看都沒有被遮擋小立方體，所以

　　就比較直觀，容易觀察和想象其不同方向的形狀。

　　2、創設“比賽”情景二

　　（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，

　　想象它的形狀，并畫出來。

　　（2）畫一畫從比較簡單的無遮擋實

　　（生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的物觀察進入到有遮擋的

　　和想象的立體圖形）實物觀察，培養學生空

　　（3）同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記間想象能力。由淺及深

　　錄紙項目二由直觀到抽象，很符合

　　（4）各組代表上臺投影展示本組比賽作品。學生的認知規律。

《搭一搭》教學設計3

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能

　　在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。

　　(二)過程與方法

　　經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

　　(三)情感態度和價值觀

　　會立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。

　　二、目標分析

　　本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。

　　三、教學重難點

　　教學重點：經歷解決問題的全過程。

　　教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩又高，深化學生對圖形的認識。

　　四、教學準備

　　積木(每人1套)、數碼相機(1臺)

　　五、教學過程

　　(一)激發興趣，理解題意

　　1.簡單分類

　　今天我們一起用積木搭建小小建筑物。

　　教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。

　　教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。

　　2.明確要求

　　分類的生物積木來做游戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎?

　　出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。”

　　師：看到這個要求你知道了什么?

　　【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。

　　(二)突破難點，解決問題

　　1.操作交流，聚焦難點

　　師：你們的“小小建筑物”能做到又穩又高嗎?試一試。

　　學生操作一會兒后，組織學生討論。

　　教師在各小組之間進行巡視。

　　師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?為什么它老不聽“指揮”呢?

　　師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?

　　小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置守鍵。

　　2.立操作，突破難點

　　(1)其實球早有話想說了，我們看看。

　　課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?

　　師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。

　　教師用相機記錄學生各式各樣的想法。

　　(2)匯報交流。

　　教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。

　　小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。

　　(3)創作自己的作品

　　師：可以借鑒同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩又高?

　　教師用相機記錄每位學生的作品。

　　【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的能力;在交流的.過程中，引導學生學會評價和學習。

　　(三)展示作品，交流評價

　　要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。

　　1.小組互評：比一比，誰的最高。

　　2.全班互評

　　每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數學書的高度等)。

　　分析優勝者取勝的原因。

　　原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。

　　原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。

　　原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。

　　3.展示學生作品，頒獎

　　小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恒獎等

　　【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

　　(四)回顧過程，暢談收獲

　　說說這節課你有什么收獲?

　　總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。

《搭一搭》教學設計4

　　【教學內容】:北師大版小學六年級數學上冊77頁“搭一搭”

　　【教學目標】(1)能正確辨認從不同方向(正面、側面、上面)觀察到的立體圖形(5個小正方體組合)的形狀,并畫出草圖。（2）能根據從正面、側面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形，進一步體會從三個方面觀察就可以確定立體圖形的形狀，能根據給定的兩個方向觀察到的平面圖形的形狀，確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍。(3)以小組合作的形式和實際操作的方式，增強學生的體驗。（4）通過觀察和操作活動，體驗空間與圖形和日常生活的聯系能克服操作中的困難，獲得成功的體驗，不斷形成積極的學習情感。

　　【教學重難點】如何引導學生進行空間圖形的平面和立體想象找出被遮擋住的小立方塊。

　　【教具準備】小立方體（學生用），大立方體（教師用），比賽記錄紙（每小組一張）。

　　教學前準備：（學生每四人一組）。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　同學們，在日常生活和數學學習活動中，我們常常要對一些物體進行觀察和分析。比如在語文課本里就有關于這方面的知識。古詩人蘇軾有這樣一首詩：不識廬山真面目，只緣身在此山中。誰來說說前兩句？生：----

　　師：橫看、側看、遠看、近看、高處、低處各不相同，這就說明了觀察位置不同所看到的形狀也怎樣？（不同）

　　師：以前我們學習了觀察由三個或四個立方體搭成的立體圖形。今天我們繼續學習由五個立方體搭成的立體圖形。

　　板書：觀察物體----搭一搭

　　搭建一個由四個立方體組成的圖形

　　師：以前我們學習了觀察這個立體圖形從哪幾個方向來觀察它？生-------師板書：觀察物體：正面、上面、側面。

　　師：從正面、上面側面觀察我們怎么看才準確？生----

　　師：------注意位置和視線

　　師：一起觀察大屏幕看看從三個方向所看到的平面圖形（分析）

　　二|探索新知

　　師：現在我們來觀察由五個立方體搭成的立體圖形。我們分組進行比賽看看那個小組的同學能最快完成任務好不好？現在我們進行第一項比賽：請搞清楚要求后再動手！看大屏幕。師在講臺上搭出圖形。強調學生先搭圖形在畫出平面圖形。

　　板書：觀察物體畫出平面圖形（正面是、上面、左面）

　　（1）變換成以下的形狀，從不同方向再觀察，想象它的形狀，并畫出來。

　　畫一畫：生單獨畫出從正面、側面、上面觀察到的和想象的立體圖形）

　　交流：同組同學交流對比，討論修改后完成比賽記錄

　　展示作品：各組代表上臺投影展示本組比賽作品。

　　（2）觀察幻燈提問并小結：師：從三個不同方向觀察，為什么只看到3個正方形或4個正方形？你想過為什么嗎？這個物體不是由5個小正方體搭成的嗎？應該看到5個才對呀，還有一個到哪去了呢？生：（很容易地指出來）被遮擋住了。師：雖然看不見，但它仍然是組成這個立體圖形的一部分。請分別指出從從三個不同方向（正面、側面、上面）看不見的是哪一個？

　　（讓生上臺指出是哪一個）

　　接下來我們進行第二項比賽：請你們從給定的兩個方向觀察到的平面圖形還原搭建出立體圖形。出示課件并強調要求。

　　板書：從兩個方向的平面圖形搭建立體圖形

　　（1）屏幕出示，課本上從正面和上面觀察到的平面圖形的`形狀。

　　（上面）（正面）

　　（2）師：這是一個用5個小正方體搭出的立體圖形從上面和正面觀察所畫下的形狀。同學們，你能不能用小正方體搭出這個立體圖形？

　　（3）學生小組合作操作（根據上面兩圖形搭出立體圖形）

　　（4）各組展示本組搭好的作品。

　　（5）師：請說一說你搭過程中的想法和做法。生：

　　（6）師：可以先根據正面圖形搭出符合正面的立體圖形，再根據上面觀察到的圖形搭出符合上面的立體圖形。也可以根據上面的形狀，知道有一塊是隱藏的，再根據正面的形狀確定隱藏在哪一塊下面。

　　三反饋練習，深化體會認識。

　　1從二個方向觀察，能不能確定立體圖形形狀。

　　1）出示課本78頁試一試第一題圖

　　（正面）（左面）

　　（2）師：請用5個小正方體搭出這個立體圖形。

　　（3）各組展示本組搭好的作品

　　（4）師：注意到各組搭出的立體圖形，形狀都不一樣，你從中發現了什么？為

　　什么搭的不一樣嗎？（讓生認識到根據從二個方向看到的平面

　　圖形不能唯一確定一個物體立體形狀）

　　師：板書不能確定立體形狀

　　接下來再看：

　　2二個方向觀察可確定搭成這個立體圖形所需要的正方體數量范圍。

　　（1）出示試一試第二題圖

　　（2）師：引導生先從上面看，哪個位置有正方體，哪個位置沒有正方體。再從左面看哪一排最多有幾個？最少有幾個？進行充分想象。

　　（3）學生小組合作操作

　　（擺放實物搭出這樣的立體圖形，你從中發現了什么？讓學生體會從二個方向看到的平面圖形雖不能唯一確定一個物體立體圖形，但可以確定搭成這個立體圖形所需要的正方體的數量范圍）

《搭一搭》教學設計5

　　（一）創設情境，導入新課

　　看，老師這里有幾個正方體，老師把它們豎著疊起來搭好，從上面看是１個正方形，請你猜一猜，這里有幾個正方體疊在一起？（１、２、３……）

　　看來，答案有很多種，的確，１個正方體時，從上面看是１個正方形，２個、３個……正方體這樣搭起來，從上面看到的都是１個正方形。

　　這節課，我們就用正方體來“搭一搭”（板書課題）

　　看了這個題目，很多同學就想：肯定有好玩的、有趣的活動。不過，這些活動也存在著一定的難度，需要你開動腦筋，仔細觀察。

　　（二）動手實踐

　　活動一：根據指令搭立體圖形

　　1、根據指令搭正方體。

　　請同學們拿出準備好的正方體，許多同學很喜歡它，有時候忍不住、偷偷地想去摸摸它，這是不好的行為？為了上課的需要，我們要聽從指揮，千萬不能自己單行動，能做到嗎？現在請根據老師的指令搭出相應的圖形，看誰搭得又快又準。

　　（1）先橫著放3個。

　　（2）中間正方體的上面疊上去放一個。

　　想一想，剛才老師說了幾個指令，第一條指令是什么？第二條呢？你真是認真聽講的好孩子，只有認真傾聽別人的發言，你才會變得更聰明！

　　2、再聽指令搭正方體。

　　（1）先豎著疊起來放2個。

　　（2）左邊放1個。

　　（3）右邊再放1個。

　　擺好后，你們發現了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對！但我說的指令一樣嗎？（不一樣）第一次是兩條指令，第二次是三條指令，如果你是指揮官，你會選擇哪一次的指令？為什么？

　　所以我們在今后擺正方體時要盡量用最少的指令去搭。

　　3、同學之間搭正方體。

　　現在給你們一次自由搭的機會，你可以用３個或者４個正方體搭出自己喜愛的圖形，要求一邊搭一邊說。

　　現在給你一個當指揮官的機會，你就用剛才說的指令來指揮大家搭，好嗎？

　　現在誰先來當指揮官來給大家下指令。

　　（一生上前發指令，２生上講臺搭，余生自己搭。）

　　反饋：問發指令者：同學們搭出的圖形是你想要的圖形嗎？

　　其他同學想想還有沒有其他的指令可以搭出這個圖形？

　　這個小指揮官真不錯，誰還想來當指揮官，現在給每個同學一個機會，你們同桌之間活動，先聽清楚要求再動手。左邊的同學先下指令，右邊的同學搭，搭好后下指令的同學要判斷同桌搭得對嗎？搭的同學想想有沒有比這更少的指令可以搭出這個圖形。然后再交換，聽清楚了嗎？咱們比一比哪兩個同學搭的最快，指令最清晰。

　　剛才我發現有兩位同學合作得最好，現在我們來請他們展示一下。

　　（同桌二人上前展示，要求其他同學當裁判。）

　　4、觀察物體。

　　老師把你們搭的圖形搬到了紙上，現在我們來仔細觀察一下這個圖形。你能說說從上面看你看到了什么形狀？有幾個正方形，是怎么擺的？

　　側面呢？正面呢？

　　你能連一連嗎？（出示連線圖）

　　小結：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同。

　　5、鞏固練習。

　　你們的表現真不錯，現在我們來做幾個練習。

　　16頁的第1題：看完題目后可以開始做了，如果在做題目的過程中感到有困難的，可以拿出正方體進行搭一搭，看一看后再選擇。

　　反饋。你覺得哪個圖形是最難的？我們就先來研究這個圖形。

　　第２題：學生立完成后反饋：一起讀題后問你想提醒大家要注意什么嗎？（上面看）像這種種關鍵詞語我們可以圈一圈來提醒自己。

　　小結：從不同角度觀察同一立體圖形，所看到的形狀可能不同，也可能相同。

　　活動二：通過提問來判斷并搭出立體圖形

　　猜一猜。

　　下面讓我們玩一個猜一猜的游戲，比一比誰最聰明。請拿出３個正方體，把多的那一個藏到抽屜里。請你們任意擺一個立體圖形，我不看，但我能猜到你擺的是什么？信嗎？試一試。趕快搭好，我會提問搭得最快，坐得最好的同學。

　　（1）你用了幾個正方體？（３個）問其他同學：你知道是什么圖形了嗎？為什么？

　　（2）從正面看是幾個正方體？你們能確定是什么圖形了嗎？

　　（3）從側面看是幾個正方體？

　　（隨著問題在展示臺上展示各種可能的圖形。）

　　回憶一下這個游戲是怎么做的？（學生用自己的話說一說）

　　從哪幾個方面來問問題？（完成板書）

　　要求問題要從黑板上的幾個方面來問，還要注意問題要盡可能的少

　　再來一次，師搭抽生猜。

　　學生小組內開展游戲

　　你們想不想自己動手做這個游戲？

　　同桌兩人，一個人搭，搭好后要用手遮起來，別讓猜的同學看見。一個人猜，要從黑板上的幾個方面來問，通過回答，發揮想象，搭出相同的'圖形。注意兩人都要面向黑板，因為面對面搭出的圖形的相反的。

　　師及時參與點撥、指導。

　　反饋：請一組學生上前展示。

　　（三）反思小結。

　　下課的鈴聲要響了，現在我們回憶這節課我們都學會了什么？只善于總結才會讓我們的知識越來越豐富。

　　（四）實踐性作業。

　　在這節課中我們只用了３塊正方體猜一猜。那么如果用更多的正方體去搭立體圖形會出現什么情況？請同學們回家后與家長這個游戲，看看你最多能用到幾塊積木？

　　反思：

　　我剛確定這個內容時，心中很是不安，一方面是認為這節課學生理解掌握起來會有一定的困難，另一方面對自己能不能把握好也沒有信心。通過試教，通過同年枷師的幫助，我還是順利完成了任務。

　　反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現出了學生是學習的主人。

　　穩定性差、注意力很容易分散，是小學生的特點。我們要改變學習方式，使學生積極參與到學習活動中。新課程給我們帶來了許多思考，我們只有不斷地探索、不斷實踐、不斷總結，才能不斷獲得成功的體驗。

《搭一搭》教學設計6

　　知識與技能：

　　能從給出的正面圖形上搭出一個立體圖形　

　　過程與方法：

　　能正確辨認從正面、側面、上面觀察到立體圖形的形狀。

　　情感態度價值觀：

　　培養學生的觀察能力和動手操作能力。

　　教學重點：

　　能從給出的正面圖形上搭出一個立體圖形

　　教學難點：

　　能從給出的正面圖形上搭出一個立體圖形

　　教法：

　　觀察、發現法

　　學法：

　　動手法，小組合作法

　　教學課時：

　　1課時

　　教學過程

　　一、情景導入，呈現目標

　　1．產生質疑，引入新課。

　　二、探究新知

　　（一）交流自學情況

　　根據課本課本57頁所給出淘氣分別從正面右面上面看到的形狀，你能搭出這個立體圖形嗎？

　　學生小組合作交流完成

　　（二）小組展示成果

　　三、當堂訓練

　　1．笑笑用4個正方體搭了一個立體圖形，從正面、右面和上面看到的形狀如圖課本57頁，請你動手搭一搭。

　　學生合作完成，小組交流

　　2．學生獨立完成課本練一練第1題。教師集體訂正。

　　四、點撥升華

　　同一圖形的立體擺放形式可能有多種。

　　在小組內擺一擺，再集體交流展示

　　五、課堂總結、質疑

　　這節課有什么收獲或有什么不明白的地方？

　　板書設計

　　搭一搭

　　1.先從一個面入手，再逐步調整。

　　2.搭完后，要從三個方向看看對不對。

　　教學反思

　　反思整個教學過程，我覺得基本完成了教學任務，實現了教學目標。教學中充分調動了各種積極因素，創設出了學生樂學的氛圍。學生們在學習中，表現出了強烈的參與欲，學得積極主動。整個教學過程體現出了學生是學習的主體。備課之時，我還認為這節課學生理解掌握起來會有一定的困難，特別是按從不同方向看到的圖形，搭一個立體圖形，根據指令搭立體圖形，但是通過實踐發現，我太小看學生了，他們中的.大多數都能很順利地完成搭立體圖形的任務。不過我們也清醒地認識到，能夠搭出圖形只是初步的要求，要想發展學生的空間觀念還需要在日常生活和以后的教學中慢慢培養。

《搭一搭》教學設計7

　　教學目標：

　　1、會設計和制作立體支架。

　　2、知道不同的形狀，結構、穩固性不同，知道三角形結構不容易變形。

　　教學重點：會設計和制作立體支架。

　　教學難點：搭建承受力大的高塔。

　　教學準備：

　　學生準備：吸管若干、剪子、透明膠布。

　　教師準備：鉤碼若干、搭好的高塔、實物投影儀。

　　教學過程：

　　（一）引入新課

　　師出示三角形、正方形、五邊形、六邊形，四種形狀的支架。

　　上節課，我們用吸管作成了這些支架，回憶一下，你都學到了哪些知識？

　　（三角形的'支架最穩固，所用材料最少。不穩定的結構，可以通過架梁的方式增加其三角形結構，使它變得穩定。）

　　（二）學習新課

　　這節課，我們繼續學習第二課，搭支架，用學過的知蝕搭高塔。

　　1、生看書21頁，看這四幅圖，說說它們有什么特點。

　　（運用三角形結構。上輕下重。上寬下窄。使物體重心下移，更加穩定。）

　　2、你們想不想自己來做一個這樣的高塔？我們先來畫設計圖，書76頁高塔草圖。

　　生畫后在實物投影儀上展示，同時說出設計意圖。

　　3、小組內協商，選一個可行的設計草圖來制作。

　　4、師出示實驗要求：

　　（1）使用剪子要注意安全。

　　（2）高塔連接處要粘牢。

　　（3）要用本組的材料，搭出美觀、堅固的高塔。

　　（4）小組內要分工、合作。

　　生逐條讀，師逐條講解。師演示怎樣在連接點緊密纏繞。強調要分工、合作。

　　5、生開始制作，師播放音樂，并巡視。

　　（三）評價

　　生做好的成品，展示，由其他生評價優、缺點，并找出原因。

　　師出示自制的高塔，演示可以承受很重的力，對比生制作的高塔，生找出不同點。

　　（三角形很多。每層柱子一樣高。）

　　在搭建高塔的過程中，你們遇到了哪些困難？又是如何克服的？

　　這節課，有些同學的高塔沒做完，有些高塔需要改正缺點，把你們的高塔帶回家，把它完善，下節課帶來展示，下課！

《搭一搭》教學設計8

　　《搭一搭》是小學三年級上冊第二單元觀察物體的第一課時的教學內容。

　　教學目標：

　　1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。

　　2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

　　教學重點：

　　在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

　　教學難點：

　　在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想象能力。

　　教學用具：

　　小正方體、小黑板、幻燈。

　　教學設計：

　　一、情境導入：

　　同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天笑笑和淘氣就進行了一個游戲，非常有趣，你們想看嗎？

　　二、探索新知

　　（一）操作活動一根據指令搭立體圖形。

　　1、教師通過幻燈演示“淘氣”和“笑笑”搭立體圖形的游戲過程，學生在觀察的基礎上說說游戲的方法，教師適時提出游戲的規則和要求。

　　2、師生游戲。教師發出指令，學生嘗試搭立體圖形，進一步體驗游戲的方法。

　　2、學生同桌間游戲。

　　3、學生交流教師在巡視中發現學生的典型操作活動進行交流。

　　（二）操作活動二提問、判斷并搭出立體圖形。

　　1、師生活動示范。

　　教師說學生擺。

　　{教師出示1個正方體，讓學生觀察，有幾個面，每個面一樣嗎？從正面看，側面看，上面看，是怎樣的，請畫下來；現出示2個一樣的正方體，你能擺出幾種立體圖形？試一試，再從正面、側面、上面進行觀察，}

　　2、學生同桌間開展游戲。

　　三、拓展應用

　　1、搭一搭，看一看。找出從正面、上面、側面看到的形狀。（正面畫“√”，上面畫“○”，側面畫“△”）

　　（ 學生立完成后，集講評 ）

　　2、下面的立體圖形從上面看到的分別是什么形狀？搭一搭，連一連。

　　（ 看圖連線后，再填空。）

　　從側面看到的形狀是 的圖形有（ ）個，分別是（ ）。

　　3、搭一搭，填一填。

　　⑴、從側面看是圖a的'有（ ）。

　　⑵、從正面看是圖b的有（ ）。

　　⑶、還有什么養的立體圖形從側面看是圖a？還有什么養的立體圖形從正面看是圖b？想一想，搭一搭。

　　4、下面的立體圖形從正面、上面、側面看到的形狀分別是什么？在方格紙上畫一畫。

《搭一搭》教學設計9

　　一、教學目標

　　(一)知識與技能

　　在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。

　　(二)過程與方法

　　經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

　　(三)情感態度和價值觀

　　會立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。

　　二、目標分析

　　本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經歷解決問題的.全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。

　　三、教學重難點

　　教學重點：經歷解決問題的全過程。

　　教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩又高，深化學生對圖形的認識。

　　四、教學準備

　　積木(每人1套)、數碼相機(1臺)

　　五、教學過程

　　(一)激發興趣，理解題意

　　1.簡單分類

　　今天我們一起用積木搭建小小建筑物。

　　教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。

　　教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。

　　2.明確要求

　　分類的生物積木來做游戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么?真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎?

　　出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。”

　　師：看到這個要求你知道了什么?

　　【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。

　　(二)突破難點，解決問題

　　1.操作交流，聚焦難點

　　師：你們的“小小建筑物”能做到又穩又高嗎?試一試。

　　學生操作一會兒后，組織學生討論。

　　教師在各小組之間進行巡視。

　　師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話?為什么它老不聽“指揮”呢?

　　師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢?

　　小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置守鍵。

　　2.立操作，突破難點

　　(1)其實球早有話想說了，我們看看。

　　課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎?”聽了它的話，你有什么想法?

　　師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎?自己試試。

　　教師用相機記錄學生各式各樣的想法。

　　(2)匯報交流。

　　教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起?你認為他搭得怎么樣?可以按他的方法搭出來試試。

　　小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。

　　(3)創作自己的作品

　　師：可以借鑒同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的積木，比一比誰搭得又穩又高?

　　教師用相機記錄每位學生的作品。

　　【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵;在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的能力;在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。

　　(三)展示作品，交流評價

　　要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。

　　1.小組互評：比一比，誰的最高。

　　2.全班互評

　　每組介紹自己組的代表作，并說明高度(幾本數學書的高度等)。

　　分析優勝者取勝的原因。

　　原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。

　　原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。

　　原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。

　　3.展示學生作品，頒獎

　　小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恒獎等

　　【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

　　(四)回顧過程，暢談收獲

　　說說這節課你有什么收獲?

　　總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么;還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。

《搭一搭》教學設計10

　　教學內容：

　　北師大版小學數學六年級上冊第7879頁

　　教學目標：

　　1、能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

　　2、能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

　　教學重點：

　　能正確辨認從不同方向（正面、左面、上面）觀察到的立體圖形（5個小正方體組合）的形狀，并畫出草圖。

　　教學難點：

　　能根據從正面、左面、上面觀察到的平面圖形還原立體圖形（5個小正方體組合），進一步體會從三個方向觀察就可以確定立體圖形的形狀。

　　教學具準備：

　　每個學生準備5個棱長5厘米的小正方體紙盒，

　　教師準備5個棱長是15厘米的立方體紙盒，正方形紙板若干個。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　　1、師：今天我們要上一節數學課，老師卻想到了一首古詩《題西林壁》，能背下來嗎？（引導學生齊背）這首詩什么意思，你知道嗎？、2、師：大詩人蘇軾從不同的角度看廬山，看到的景象是不一樣的。

　　而我們在生活也看過許許多多的物體，從不同的角度去觀察，看到的也會是不一樣的。

　　（設計意圖：由古詩導入引人入勝，激發學生的學習興趣，同時讓學生認識到從“不同角度觀察，結果是不一樣的”這一道理，并將此由生活中的現象引入本節課的數學探究中來。）

　　3、師：老師帶來了一個搭好的立體圖形，（出示用4個搭好的）（看大屏幕）（仔細觀察）從不同的方向看，你能看到什么形狀？在題卡上畫一畫

　　4、匯報：你是怎么想的？怎么畫的？

　　正面：課件演示（平移情況）

　　上面、右面，（說說怎么想，怎么畫的）

　　（設計意圖：由舊知激發學生已有知識經驗，同時分散難點，將不在同一平面上的2個面的畫法點撥出來，幫助掃清新知中不必要的知識障礙）

　　二、探索新知。

　　活動一：觀察立體圖形的形狀，并畫下來。

　　1、師：現在老師增加了難度，看看你還能畫出來嗎？

　　2、先觀察：難在哪了？

　　A認識數量上增多了：（原來是幾個，現在是幾個？）

　　師：大家數數是5個嗎？（教師鼠標點）指指被誰擋住啦？

　　（認識到有被遮擋的，課件顯示）

　　師：如果把遮擋的這些立體塊變成透明的，那么被遮擋的就能看見了，是嗎？我們一起來看看

　　（看到的立方塊透明，感受被遮擋的立方塊與其他立方塊之間的位置關系。）

　　B、數量增多，為什么就難了？（教師演示）

　　（數量上的增多，會引起（帶來）形狀上的更多變化，就難了）

　　師：現在是5個，如果是6個，7個，或者擺的更多呢，那么就更復雜了，這節課我們就只研究用5個小立方塊來搭物體（揭示課題，板書）[

　　（設計意圖：通過“難“這一切入口，激發學生認清新知的生長點（即增加了一個立體塊），通過老師的演示引導，學生的想象，感受到數目上的增加，帶來的是形式上更加多樣的變化，以幫助學生發展更高的空間想象能力。）

　　3、師；現在難度增加了，還想解決這個問題，你有什么好辦法？（可以借助擺來幫助我們），那好，就借助手中的學具，自己擺一擺，畫一畫。

　　（設計意圖：本節課的主要目標之一是發展學生的空間觀念，而空間觀念的.發展，要以觀察物體為載體，因此，要讓學生認識到抽象的東西理解起來有困難時可以把它形象化（即通過實物的擺來觀察可以降低難度，幫助解決問題這一手段、方法）

　　4、匯報：

　　師：你看見的每個面是什么樣的？怎么畫的，把它擺在黑板上。

　　請同學到前面邊看邊說你怎么想的，其他同學仔細看，認真聽。

　　正面：師：閉上眼睛想象一下，平移后在同一個平面上的形狀。

　　上面：師：誰看到了他在觀察的時候和剛才那個同學有個不一樣的動作？為什么會有這個動作呢？

　　師：A我們可以調整觀察的角度，使你正對著要觀察的面。

　　B還可以怎么做？也可以轉動這個物體，讓要觀察的面對著你。

　　左面：學生先說，師：結合你手中的看看，他說的對不對。

　　師：如果給的不是具體的實物，而是立體圖形，看大屏幕上的，這個時候再看左面，，怎么辦？

　　師：看不見的，有難度，就需要我們靠頭腦去想象，要想很好的去想象，我們可以通過大量的動手擺，仔細觀察，來幫助你豐富你的想象。看來擺也很重要。

　　（設計意圖：在學生自己解決的基礎上，引導學生交流‘怎樣想的“，即觀察方法上的指導，整個過程由抽象直觀經驗抽象的訓練，發展學生空間觀念，活動一在學生想一想，擺一擺，畫一畫，再想一想中完成。）

　　5、現在老師給你2分鐘，用5個小立體塊自己擺圖形，再分別畫出這三個面的形狀，看誰擺的多？

　　用手勢告訴我，你們都擺了幾種？

　　在這么短的時間內，同學們擺了這么多，相信大家頭腦中會有了深刻的印象。你們畫的都對嗎？

　　6、師：現在搞個小比賽，同桌之間，你擺一個他擺一個，然后交換過來畫出三個面的情況，再交換過來檢查，看誰畫得準，正確率高。

　　（都做對的舉手）

　　7、師：老師也搭好了一個，看看你能畫出來嗎？自己動手畫，匯報：

　　師：剛才老師看到有些同學沒有通過擺，直接畫出來的，沒擺怎么就能畫出來？有困難的時候，我們可以借助實物擺幫助畫出來，只有通過不斷的擺加強印象，才能最終不用擺靠想象就能畫出來。

　　（設計意圖：3個練習，各有側重點，5是通過大量的擺、畫增加學生的感性經驗，在學生頭腦中通過直觀形成豐富的表象；6是對學生進行檢驗，同時強調了不僅要求畫的多，還要畫的準，也是進一步強化訓練；7是逐步由直觀抽象，不通過擺而是通過想象，知道每個面的形狀，整個過程，引導學生逐漸發現實物與他蜜察到的圖形之間的聯系，發展學生的空間觀念）[

　　小結；剛才同學們通過看實物，調整你的觀察位置或是轉動實物來觀察，不能轉動的圖形只能靠自己的想象畫出3個面的形狀，也就只由立體圖形平面圖形，那么給你立體圖形3個面的情況，你能知道原來的立體圖形是什么樣的嗎？

　　活動二：根據給出的三個方向觀察到的平面圖形還原立體圖形

　　1、出示學生畫的3個方向觀察到的平面圖形，自己動手搭一搭

　　匯報：（指名到前面邊擺邊說你是怎么想的）其他同學認真觀察。

　　師：誰看清楚了他是怎么做的？

　　這個過程也就是根據看到的不同的面的情況進行推理調整的過程。

　　他是從正面先擺的，有沒有擺的方法和他不一樣的。也就是先從哪個面入手擺出基本圖形都可以，）

　　（設計意圖：在立完成、訂正匯報的基礎上引導學生進行歸納總結方法，不僅重結論，更重過程與方法，在經歷想一想，擺一擺，再想一想這一過程，著重發展學生的空間觀念和推理能力）

　　2、出示第2組，師：再來擺一個，試試，行不。

　　師：還有和他擺的過程不一樣的嗎？比比，哪個簡單？

　　（先擺數量多的，需要調整的就少，比較簡單）

　　這個呢，數量相同的，自己試試。

　　匯報：你是怎么知道的？還有別的途徑知道的嗎？（你真了不起）

　　先擺上面看見的，也就是底層肯定不動，只是在上面進行調整）

　　（數量上相同的，先擺上面看見的）

　　（設計意圖：優化擺的方法，比較怎么擺簡單，進一步加深對知識的理解和深化）

　　2、師：給2個面，能知道它是什么樣的嗎？

　　自己嘗試，匯報

　　3、出示例題；判斷

　　師：說說你是怎么想的？正面什么樣的？還有不同想法的嗎？

　　你有什么發現。看來又有新的問題產生了，這是我們下節課要研究的問題。

　　（設計意圖：讓學生認識到根據從兩個方向看到的圖形，不能唯一確定一個物體，發現新問題，結束全課。新課開始是帶著問題進入本節課，再帶著問題離開課堂，數學課堂就是一個不斷發現問題，不斷研究解決問題的陣地。另外設計中，也有意識的體現由抽象（圖形）具體（擺實物）抽象（由圖形判斷）這樣一個通過直觀手段來解決問題，再逐步到抽象的想象問題答案這一不斷訓練過程，引導學生逐漸發現實物與他蜜察到的圖形之間的聯系，發展學生的空間觀念）

　　三、全課總結：這節課你有什么收獲？

《搭一搭》教學設計11

　　教學目標

　　1、在搭立體圖形和多方位觀察立體圖形的實踐活動中，發展學生的空間觀念，培養學生的觀察能力和動手操作能力。

　　2、能正確辨認正面、側面、上面觀察到的立體圖形的形狀。

　　3、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

　　教學過程

　　一、引入新課

　　（1）同學們，請仔細觀察，你能看出這個箱子是做什么用的嗎？（抽獎箱）你怎么知道這是抽獎箱？（箱子的左面上寫著呢）哪個超市在搞抽獎活動呢？（思達超市；因為箱子的右面上寫著）

　　（2）這是箱子的哪個面？抽獎箱一共有幾個面？一起來數一數。

　　（3）剛才同學們對抽獎箱觀察的非常仔細，要知道一個物體的全貌，觀察是一種非常有效的方法，我們今天繼續來學習觀察物體（板書課題）

　　二、搭一搭活動

　　（1）引入：首先給同學們介紹一個好朋友，它的名字叫淘淘，淘淘是一名建筑工人，很多房子都是它一磚一瓦搭建起來的，平常它最喜幻一些正方體搭來搭去，今天我們就和淘淘一起玩一個搭一搭的小游戲，你們想不想玩？（想）

　　（2）個別學生當建筑工人：淘淘的指令是，先把三個正方體橫著擺一排，再在中間正方體的上面放一個正方體。他搭的對嗎？

　　（3）這位建筑工人表現的太棒了，下面淘淘要請你們都當建筑工人，（課前準備：規定好同位中誰拿正方體，誰先操作）請拿出我們準備好的四個小正方體，淘淘的指令是，先拿出兩個正方體橫著擺一排，在左邊的正方體的上面擺一個正方體，再在右邊的正方體的前面擺一個正方體。

　　（4）檢驗：請一同學到前面來搭，大家看他搭的對嗎？你們都是合格的建筑工人！（請一個同學到前面根據指令再搭一邊，其余同學看和自己搭的是否一樣）

　　（5）（出示）這是淘淘搭建的立體圖形，你知道它是怎么搭的嗎？請拿出你的`正方體搭一搭。

　　（6）說一說你是如何搭的？并到前面展示自己搭的過程。(引導：他的發言怎么樣？)

　　生1：先豎著放兩個正方體，在后面正方體的右面放一個，再在后面正方體的上面放一個。（他搭的對嗎？如果說的更簡潔一些就更好了）

　　生2：先橫著放兩個正方體，在左面正方體的前面放一個，再在左面正方體的上面放一個。（他搭的可以嗎？他說的怎么樣？）

　　生3：先上下放兩個正方體，在下面正方體的后面放一個，再在下面正方體的前面放一個。（太好了，他不光搭的對，并且表達的非常簡潔）

　　（7）請個別同學當設計師。

　　（8）請同位兩個輪流當設計師和建筑工人。

《搭一搭》教學設計12

　　〖教學目標〗

　　1．在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，培養學生的觀察、操作和空間想像能力。

　　2．在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后等詞描述正方體的相對位置。

　　3．學生通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感。

　　〖教學過程〗

　　一、情境導入

　　1、訓練注意力

　　同學們，我們先來做一個小游戲。請大家根據老師的口令行動起來。

　　請你摸自己的左耳朵，摸右腿，摸左眼睛，摸右肩。

　　請你用右手摸你的右腿，用左手摸你的右眼睛。

　　請你用左手指前面，指下面，指后面，指左面……

　　2、認識正方體

　　正方體有幾個面？通常把正對著自己的面叫什么面?朝上的面叫什么面？左右兩側的面都叫什么面？今天的數學課我們就用這些正方體搭立體圖形。

　　板書課題：搭一搭

　　二、探究新知

　　1、根據指令搭立體圖形

　　老師想請同學們用準備好的.立方體搭一搭，比比哪個同學能夠理解老師的意思，搭出符合要求的立體圖形。我請兩個同學上臺來搭，其他同學在下面搭。

　　①橫著放3個方塊；(要注意每完成一步都要及時反饋，發現問題立刻糾正。)

　　②在中間方塊的上面放一個；

　　③在中間方塊的上面放一個，把右面的方塊拿去；……

　　同學們，你們搭的和老師設計的完全相同，大家都很棒，理解了老師的意思。

　　下面你們按照剛才老師的指令同桌兩人合作搭一搭，指令盡可能少。

　　(教師注意指導幫助學習有困難的學生，并要注意發現典型的設計方案。)哪位設計師上講臺來，把自己的設計告訴全班同學?

　　2、通過提問來判斷并搭出立體圖形

　　指導學生看書：

　　①笑笑已經搭好了一個立體圖形，淘氣通過問問題，搭出同樣的立體圖形。

　　問：你用了幾個正方體?（3個）從正面看是幾個正方形?（3個）

　　展示淘氣搭的立體圖形。（4種可能，那么笑笑搭的立體圖形可能是哪一個呢？

　　淘氣繼續問：從右邊看是幾個正方形？（2個）上面的正方體在左邊還是右邊？（右邊）

　　②請大家想想，淘氣問了幾個問題?哪幾個問題?你用了幾個正方體?從正面看是幾個正方形?從上面看是幾個正方形?從側面看是幾個正方形?同學們，淘氣用了3個正方體，為什么從正面、側面看的結果會不同呢?現在就請大家搭一搭，你從上面、側面、正面看看，是不是像大家說的那樣。

　　板書：觀察的位置不同

　　看到的形狀可能不同

　　通過舉例說明有時可能相同

　　③同桌兩個人合作，一個人做設計師，先自己搭出一棟房子，然后同桌用盡量少的指令提問設計師，根據他的回答搭出立體圖形。同桌互換角色練習。教師注意指導幫助學習有困難的學生。

　　④誰想知道同學們的立體圖形是怎樣搭的?請你上講臺，提問你想知道的同學，我們大家一起搭，看是否能夠搭出和他設計的一樣的房子。

　　三、鞏固、梳理

　　1、闖三關。

　　2、連一連。

　　3、用不同的符號標出從不同位置看到的圖形的形狀。

　　4、搭一搭，填一填

　　四、布置作業

　　P16 : 1題、2題、3題

　　五、課堂小結

　　你今天學到了什么?有什么收獲？

　　〖板書設計〗

　　搭一搭觀察的位置不同看到的形狀可能不同

《搭一搭》教學設計13

　　教學目標：

　　1、在拼搭和觀察立體圖形的實踐活動中，發展空間觀念以及觀察、操作能力。

　　2、在拼搭立體圖形的實踐活動中，體驗并初步學會用上、下、左、右、前、后描述正方體的相對位置。

　　3、通過實踐活動，發展與同伴合作的意識，獲得積極的數學學習情感體驗。

　　教學重點：

　　會從正面、側面、上面辨認由3——4個小正方體搭成的立體圖形的形狀。

　　教學難點：

　　利用猜一猜、問一問等方法，發展學生的空間觀念。

　　一、創設情境

　　老師給你們帶來了一位好朋友（出示小鯉魚泡泡）他想知道咱班誰玩過搭積木的游戲？你用積木搭過什么？搭積木是很有趣的，今天小鯉魚泡泡就來和我們一起做“搭一搭”的游戲。（板書）

　　二、動手實踐

　　1、在游戲之前，泡泡有個問題想請大家幫忙（出示實物），他給福娃妮妮照了幾張照片，可他分不清這幾張照片是從妮妮的哪一面照出來的，你能分出來嗎？（課件出示）

　　得出：從不同角度觀察物體，所看到的形狀可能不同。

　　2、現在我們歡迎泡泡下指令，我們來搭小正方體塊。看誰搭得又快又正確。（出示）

　　一、（1）先橫著放3個。（2）在中間的方塊上放一個。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

　　二、（1）先豎著放2個方塊。（2）左邊放1個方塊。（3）右邊再放1個方塊。看看你們搭得正確嗎？課件出示。

　　擺好后，你們發現了什么？（生：與剛才擺的一樣。）對！但泡泡下的指令一樣嗎？從中你又發現了什么？

　　得出結論：搭的時候盡量用最少的指令搭出所要的圖形。

　　3、泡泡發現你們是這么樂于動手，善于觀察，準備獎勵你們，讓坐姿最好的。來當指揮官下指令，大家根據他的指令搭一搭。（生說師板書）

　　4、仔細看看泡泡和這名同學下的指令，你發現了什么？

　　生1：用了：上下左右等詞。 生2：還有前后。 生3：還要說清橫著還是豎著擺。

　　師：同學們說得真不錯，通過“上、下、左、右、前、后” 等表示方向的詞，描述物體的相對位置，搭出立體圖形，的確是一個好方法。這個小指揮官做得真不錯，和小鯉魚一樣的機靈（獎勵）。

　　誰還想來當指揮官，這么多同學想來，好吧！我給每個人一次機會，同位同學利用3個或4個小正方體做搭一搭的游戲，下指令的同學根據自己所搭的立體圖形向對方下達指令，另一名同學根據他的.指令搭出與指揮官一樣的立體圖形。然后交換進行。

　　5、剛才老師和泡泡都發現同學搭得很棒，有誰愿意把你們的游戲展示給大家看一下？

　　6、泡泡剛才也搭了幾個立體圖形，而且還提出了幾個問題讓我們在搭一搭的游戲中來解答。我們一起來看一看。（課件出示完成教材16頁的第1題）

　　8、課前泡泡教給老師一個新的搭一搭的游戲，我們一起來玩，好嗎？同學們用手中的3個或4個小正方體，擺一個立體圖形，老師不看，也能擺出一個一模一樣的，你們信不信？（不信。）那你們就先搭一搭吧。（學生動手搭）我的眼睛雖然不看，可我需要問幾個問題。

　　課件出示：

　　問題1：你搭的立體圖形用了幾個正方體？

　　問題2：從正面看是幾個正方形？

　　問題3：從右面看是幾個？

　　問題4：從上面看是幾個？ 5、搭了層？上面的在左邊還是右邊？

　　9、大家想不想自己試一試呢?（想）玩這個游戲之前看看泡泡給我們定的游戲規則。課件出示

　　（1）、一個同學先搭好一個立體圖形，另一個同學通過提問，搭出同樣的立體圖形。

　　（2）、用盡可能少的提問來搭出正確的立體圖形。

　　10、老師先搭一個立體圖形，學生們通過提問，搭出和老師一樣的圖形。

　　三、練習鞏固

　　小鯉魚說了，不能整節課都在玩游戲呀，他想出題考考大家，不過不要害怕，他出的題也是讓你在游戲中尋找答案的呀。

　　教材17頁第3題

　　四、課堂總結。

　　小結：在愉快的數學活動中，時間也稍稍的流過，下課的鈴聲要響了，小鯉魚也要和我們說再見了，他很想知道大家這節課有什么收獲？

《搭一搭》教學設計14

　　教學內容：

　　P4~5“搭一搭（一）”

　　教學目的：

　　1.引導學生探索有余數除法的試商方法，讓學生再探索、練習中激烈有余數除法的試商經驗。

　　2.引導學生運用有余數除法的有關知識，練習生活實際解決簡單的`問題，讓學生再探索、發現中體驗乘法的喜悅。

　　3.對學生進行安全教育。

　　教學重點：

　　經歷試商的過程，積累試商的經驗，逐步達到熟練程度。

　　教學難點：

　　使學生理解和掌握有余數除法的試商方法。體會余數要比除數小。

　　教學準備：

　　ppt

　　教學時間：

　　教學過程二次設計

　　一、復習

　　1.提問：計算除法豎式，要注意什么？

　　2.練一練：10÷515÷518÷320÷530÷5

　　全班齊練，指名板演。

　　二、探索新知

　　1.探究試商方法。

　　（1）課件顯示P4“搭一搭（一）”的畫面，讓學生理解題意。

　　13根小棒可以搭幾個正方形？還剩幾根？

　　（2）列算式：13÷4

　　（3）讓學生估算大約擺幾個。

　　（4）小組討論：怎么判斷估計得對不對。

　　2.學生動手，搭一搭。

　　3.發現：13÷4=3（個）……1（根）

　　“3個”表示搭了3個正方形，“1”為余數，表示剩余1根小棒。

　　4.體驗余數一定要比除數小。

　　（1）先由學生操作（用木棒搭一搭）。再列出除法豎式，獨立解答“課本搭一搭，填一填”。

　　（2）學生討論：為什么除數都比余數小？

　　（3）討論：根據剛才這道習題，你發現什么？

　　余數一定要比除數小。

　　三、鞏固練習：P5“練一練”的第1~3題。

　　四、總結

《搭一搭》教學設計15

　　一、教學目標

　　（一）知識與技能

　　在搭建“小小建筑物”的過程中，使學生獲得對簡單幾何體的直觀體驗，加深對立體圖形特征的認識和理解。

　　（二）過程與方法

　　經歷問題解決的全過程，了解分析問題和解決問題的一些基本方法，知道同一問題可以有不同的解決方法。

　　（三）情感態度和價值觀

　　會立思考問題，表達自己的想法。在他人幫助下，感受數學活動中的成功，能嘗試克服困難。

　　二、目標分析

　　本課教學目標的定位是基于學生了解立體圖形基本特征基礎上的。通過解決問題，加深學生對于立體圖形特征的認識和理解，培養學生解決問題的能力。其中加深對于立體圖形特征的認識和理解是基礎，經歷解決問題的全過程是載體，培養學生的解決問題的能力是目標。

　　三、教學重難點

　　教學重點：經歷解決問題的全過程。

　　教學難點：把球搭放在什么位置，保證建筑物又穩又高，深化學生對圖形的認識。

　　四、教學準備

　　積木（每人1套）、數碼相機（1臺）

　　五、教學過程

　　（一）激發興趣，理解題意

　　1．簡單分類

　　今天我們一起用積木搭建小小建筑物。

　　教師要求學生打開學具盒，由學生介紹學具盒中有哪些形狀的積木，這些積木與學習過的什么知識有關。

　　教師要求學生按照立體圖形的特征給積木分類。

　　2．明確要求

　　：分類的生物積木來做游戲師：你們平時在家玩積木喜歡搭什么？真了不起，看來大家都很會玩積木。既然這樣，我提一個有難度的任務，你們有信心完成嗎？

　　出示課件，“比誰搭得又穩又高。所有積木都要用上。”

　　師：看到這個要求你知道了什么？

　　【設計意圖】在復習立體圖形相關知識的基礎上，著重理解要解決問題的含義，激發學生創作的熱情。

　　（二）突破難點，解決問題

　　1．操作交流，聚焦難點

　　師：你們的“小小建筑物”能做到又穩又高嗎？試一試。

　　學生操作一會兒后，組織學生討論。

　　教師在各小組之間進行巡視。

　　師：好，大家暫停一下。剛才我看到不少同學都遇到了困難。誰說說在你搭的過程中，哪塊積木有點不聽話？為什么它老不聽“指揮”呢？

　　師：圓柱也容易滾，為什么你不覺得它難搭呢？

　　小結：看來給這個“不聽話”的球找到一個好位置守鍵。

　　2．立操作，突破難點

　　（1）其實球早有話想說了，我們看看。

　　課件演示：“我生性好動，你們拿我有辦法嗎？”聽了它的話，你有什么想法？

　　師：看來它還有點小囂張。你們有辦法把它制住嗎？自己試試。

　　教師用相機記錄學生各式各樣的想法。

　　（2）匯報交流。

　　教師出示圖片，學生觀察：他把球和誰放到了一起？你認為他搭得怎么樣？可以按他的方法搭出來試試。

　　小結：把球放在3個長方體上面，可以放穩。

　　（3）創作自己的作品

　　師：可以借鑒同學的好方法，還可以重新再嘗試。用上所有的`積木，比一比誰搭得又穩又高？

　　教師用相機記錄每位學生的作品。

　　【設計意圖】在第一次操作的過程中進一步理解題意，加深對于立體圖形的認識，發現解決問題的關鍵；在第二次操作的過程中，培養學生解決問題的能力；在交流的過程中，引導學生學會評價和學習。

　　（三）展示作品，交流評價

　　要求：誰也不能再動自己和別人的作品。下課之前你們的“小小建筑物”還沒倒的，“穩”這個要求就算達到了。

　　1．小組互評：比一比，誰的最高。

　　2．全班互評

　　每組介紹自己組的代表作，并說明高度（幾本數學書的高度等）。

　　分析優勝者取勝的原因。

　　原因1：球要放在最上面，要用3個長方體固定這個球。

　　原因2：要把長方體立起來，這樣“小小建筑物”就長高了。

　　原因3：圓柱體不能躺下，也要站起來，這樣保證圓柱體站的穩穩地，而且站的高高的。

　　3．展示學生作品，頒獎

　　小組優勝、全班優勝、最有創意獎、持之以恒獎等

　　【設計意圖】展示學生的作品，肯定其作品的優勢，激發學生立思考和解決問題的熱情。在交流中回歸圖形特征，引導學生調整解決問題的方向，積累解決問題的策略。

　　（四）回顧過程，暢談收獲

　　說說這節課你有什么收獲？

　　總結：就像大家說的那樣，看到問題我們不要忙于解決，要想清要干什么，自己有什么；還要想在解決這個問題的過程中，什么地方最困難、最關鍵，應該怎樣解決。這樣我們不僅能把事情做完，還能做好，做快。