口語交際教學設計

時間：2023-03-06 08:00:44 教學設計我要投稿

口語交際教學設計(匯編15篇)

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要用到教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？下面是小編精心整理的口語交際教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

口語交際教學設計(匯編15篇)

　　口語交際教學設計篇1

　　教學設計教材分析：

　　本次口語交際的內容是學習問路和指路的應對用語。課文通過解放軍叔叔問路和小學生指路的一段對話，告訴大家問路、指路要注意的問題。老師在指導教學的過程中，應提示學生注意“問路”是請求別人的幫助，因此，必須注意禮貌，要恰當地使用禮貌用語，使人樂于為你指路。“指路”，是幫助別人，因此，必須聽清楚問路人所問的問題，態度要熱情，把路名、方向和路線說明白。

　　分析學生：

　　在本次訓練中會涉及一些禮貌用語，小學低年級學生已具備了一些生活經歷，在日常家庭生活和人際交往中已對禮貌用語有一定的認識，以前學過的不少課文中也已接觸過，這為本次訓練打下了一定的基礎。大部分同學均知道在什么場合下用怎樣的禮貌用語，但由于年齡結構的特點，這一階段的孩子語言的組織能力和邏輯思維能力還不是很強，因此在給別人指路時往往會有表達含糊不清和語速過快的情況。因此，根據本班學生的實際情況，我把重點放在如何回答別人的問路方面，用聽一想一說一演一評的活動形式把學習內容串聯起來，讓學生積極的參與到活動中來，實踐證明，把學習實踐活動落實在課堂是吸引低年級小學生主動參與學習實踐的有效方式。

　　設計理念：

　　新課程在低年級段所增設的口語交際訓練內容與以往的看圖說話和看圖寫話有所不同，它沒有提供固定的樣本，只是給出一個語言的環境，讓孩子們在人與人的溝通和對話中感受中國語言的魅力所在，從而激起他們表達的欲望和寫作的興趣。這充分體現了新課程科學與人文整合的課程文化觀。因此在教學設計中從“說”人手，訓練學生的口頭表達能力，力求通過各種形式讓學生參與到學習活動中來，讓孩子們盡量聯系自己的生活實際和在生活中碰到的類似事件，走進社會、走進生活說說、演演、評評，使口語交際成為孩子們傾吐的樂事，從中學會關心、學會尊重、學會表達。

　　教學目標：

　　1、知道問路時要注意有禮貌，要恰當地使用禮貌用語；指路時要態度熱情，要把路名、方向和路線說清楚。

　　2、初步學會問路、指路；能把從學校到家里的路線說清楚。教學重、難點：

　　重點：懂得問路、指路要注意的問題，并能用自己的話進行表達。

　　難點：按指路應注意的問題說清楚從學校到自己家怎樣走，對學生來說難度較大，可針對學生的具體情況，畫出路線草圖幫助學生說話。

　　教學流程：

　　一、課前猜謎語激發學生參與學習的興趣。

　　1、有個老公公，整天熱烘烘，晚上落在西，早上出在東。

　　2、白天出現，晚上不見；又紅又圓，照亮地面。

　　3、一個球，圓溜溜，雨天不見晴天有。

　　師導語：“謎底是太陽”；“也是太陽”；“還是太陽”。

　　你們看，同是太陽這個事物，我們抓住它的不同特征，可以用不、同的語言來描述它，我們祖國的語言是多么豐富啊!你們愿意學嗎?

　　[注]開課用三個謎語引出，有利于學生形成最佳的情緒狀態，由此而生出好奇心，求知欲就會轉化為學習新知的強大的內驅力，也為下面抓住特征說清路線做好鋪墊。

　　二、構建互動的師生關系，引導學生發現學習要點。

　　根據學生剛才猜謎語時聽、說的表現肯定優點(如：聽得認真，邊聽邊思，能大膽說，說得響亮)，指出缺點(如：未等老師把話說完，就急著打斷老師的話，這是不禮貌的)，從而引導學生說說：應該怎樣聽人說話和對人講話。

　　引導學生答出：

　　“聽”：1、集中注意力；2、邊聽邊記；3、邊聽邊想。

　　“說”：1、口齒清楚，聲音響亮，態度自然；2、比較有條理。

　　師：我們每天的生活、學習和工作，都離不開聽和說，聽說能力的強弱有時關系到一個人生活和事業的成敗。

　　三、合作學習，為學生提供探究學習的氛圍。

　　聽《指路》錄音，要求：注意力集中，邊聽邊記邊想，聽明白講誰要去哪兒、去干什么。根據學生回答揭題：當有人到一個陌生的地方去，不知路該怎么走時，就要向別人問路；當別人向我們問路時就要給他人指路，問路和指路可大有學問哩，愿不愿研究研究?

　　學生自讀對話，邊讀邊想邊進行小組交流。屏幕出示思考題：

　　1、光明小學在哪里?

　　2、解放軍叔叔是怎樣問路的?你覺得問得好嗎?好在哪里?

　　3、小學生是怎樣指路的?

　　4、從解放軍叔叔的問路和小學生的指路中，你知道問路和指路要注意學什么?

　　根據學生的交流，由學生提議教師隨機板書：

　　問路：問標記(地點)有禮貌

　　指路：說清楚說明白(方向、路名、路線、路程、標記)

　　[注]采用自讀和小組交流合作學習的形式，能帶動和啟發一些表達和理解能力慢些的同學，兼顧全體。這里教師的角色也由傳授者轉化為促進者；由管理者轉化為引導者；由居高臨下轉向“平等中的'首席”。

　　四、鼓勵說話、肯定優點激發學生表達欲望。

　　1、讀解放軍叔叔和小學生的對話，同桌表演。

　　2、教師做解放軍叔叔，一生做小學生，示范表演。(這時要求學生看得仔細，聽得認真。這樣等會兒才能說得好，評得好。)

　　3、學生評論。(根據板書的要求評論)

　　4、指名二生表演。(要求其余學生仔細看，認真聽，想想好在哪兒，不夠在哪兒。)

　　5、再評。

　　[注]運用學生喜歡的表演形式，激發學生參與和表達的欲望，在提高表達能力的同時培養學生的表演能力。在演和評的過程中不吝嗇表揚，要注意及時的肯定學生的優點，不要否定表達能力慢些的同學，意在激發學生說話的熱情和興趣。

　　五、運用新知拓展訓練，為每一個學生提供說話的機會。

　　指導學生說說從學校到家里怎么走。

　　1、創設情境：你們都這么聰明，這么好學，老師想到你們家里去請教你們的父母，向他們去取取經，你們樂意告訴老師你們家的地址嗎?(指名說家庭地址)

　　2、老師對這一帶不是很熟悉，勞駕你說清楚從學校到你家的路線，行嗎?

　　[注]因為這個環節是難點，老師可以用幻燈片(畫有路線簡圖)幫助學生說話，引導學生說清方向、路名。學生說路線時，可以抓住方向說，可以抓住路名說，可以根據標記說，也可以說說路程，當然有能力的同學也可綜合運用。同時，要指導學生有禮貌地說，比如：“歡迎老師光臨”。“我非常樂意為您指路”，老師也要作出相應對答：“謝謝你為我指路!”“辛苦你了”等。

　　3、增大訓練面：找自己喜歡的同學說說學校到家的路線。(可以先選擇幾個有代表性的地址共同討論一下。)

　　4、把你家到學校的路線告訴你的好朋友。

　　教學后記：

　　這次口語交際課采用小組合作學習和表演等方式進行教學，在這種新的課程環境下，教師的角色也發生了轉變，改變了過去那種單純接受式的學習，力求構建的是一種互動的師生關系、教學關系，強調發現學習、探究學習、研究學習、合作學習。因為老師和學生在口語交際練習中處于一個平等的地位，而表演、猜謎等形式又是孩子們最感興趣的事情，所以大大的激發了同學們的表達欲望。這次口語交際練習，學生們都基本掌握了問路和指路要注意的問題。有的學生課后還能觸類旁通，舉一反三，如能說清楚學校到天天見的路線、家里到柳侯公園的路線等，從哪里走，坐幾路車，到哪一站下車，下車后怎么走等都表達得比較清楚。在教學過程中，也有同學提出同一目的地，誰說的路線最快捷方便誰就是說得最好的，對這一點我認為應該給予充分的肯定。

　　（作者單位：柳州鐵路實驗學校）

　　口語交際教學設計篇2

　　教學目標

　　知識與技能

　　1、能讀懂口語交際題目，明確要求。

　　2、能根據要求進行口語交際。

　　3、表達流利、有條理。

　　過程與方法

　　通過聯系生活實際，挖掘生活素材，在小組內相互交流討論進行口語交際活動。

　　情感態度與價值觀

　　1、通過口語交際訓練，提高學生的動口表達能力，語言組織能力，邏輯思維能力和拓展創新能力，激發學生的學習興趣。

　　2、增強學生熱愛科學、觀察生活、探索發明、團結協作的`觀念和意識。

　　重點、難點

　　重點：能按要求進行口語交際訓練。

　　突破方法：認真讀題目，弄清要求，然后充分挖掘資源，結合小組合作學習的優勢來突破。

　　難點：表達流利、有條理，把發明的過程說清楚。

　　突破方法：先瘵要表達的內容進行思維加工，哪些先說，哪些后說，然后自己對自己進行表達，最后在小組內表達。

　　教學步驟

　　一、激情導入

　　二、明確目標

　　1、學生自由讀口語交際題目，明確口語交際目標。

　　2、小組合作討論、交流。

　　3、師生共議，歸納

　　三、材料交流

　　四、交流過程

　　五、課堂小結

　　學生將本次口語交際的收獲進行整理、記錄。

　　口語交際教學設計篇3

　　一、教學內容：第102頁，口語交際：電話留言。

　　二、教材和學情分析

　　《電話留言》是緊密結合實際生活設計的一項口語交際內容，具有很強的生活性和實踐性。本次活動的目的是引導學生學習電話留言和發手機短信的技能。在課堂上可以采取多種互動的形式，安排大量的時間，以提供盡可能多的機會讓不同層次的學生參與其間，使學生感受到語文源于生活，誘發學生主體參與、主動交流，拓寬言語實踐的范圍，逐步養成良好的聽說讀寫習慣。針對五年級學生的知識特點和認知水平，他們己經具備了一定的思考、分析和應變能力。在交際過程中還要教育學生學會傾聽，學會使用禮貌用語，不隨意打斷別人的講話，在聽后對表述者的表現進行評價。通過交流、合作、評價等方式，促進學生口語交際能力的發展和提高。

　　三、教學目標

　　1．通過訓練和交際表演，使學生學會電話留言的技能或發手機短信的技巧。培養學生的口語交際能力。

　　2．能把話說清楚、明白、簡煉。正確使用禮貌用語。

　　3．在交流與合作中，培養學生的創新精神和合作意識。

　　四、教學準備

　　教具：

　　1、《小猴請客》的動畫片及其多媒體打電話動作課件。

　　2、“病人急救”、“火災險情”、“交通事故”等場面的錄像。

　　學具：

　　1、學生通訊錄。

　　2、指導喜歡動手制作的同學制作小猴、小豬、小兔的頭飾。

　　教學過程：

　　一、猜謎引入，激發興趣。

　　1．今天老師給同學們帶來了一個謎語，你們愿意猜嗎？

　　出示謎面：又能說來又能聽，兩邊可以訴真情。一根電線連天涯，萬水千山都不怕。

　　2．同學們都猜對了，它就是“電話”。我們常用的電話有很多種，如固定電話、移動電話、ic電話等等（課件出示圖片）。現在，電話己經成了我們生活中不可缺少的一部分。這節課我們就來學一學怎么樣打好電話。（板書課題：電話留言）

　　設計意圖：興趣是最好的老師。以猜謎語的形式導入，不僅為引出本課課題，更為學生營造出和諧快樂的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。

　　二、生活入手，掌握方法。

　　1．你們經常接打電話嗎？當時是怎么打的？與同學合作表演。

　　2．匯報交流，師生及時評議。引導學生明確打電話需要注意的幾點：

　　（1）打電話時要把話說清楚、說明白；語言要簡短、有禮貌。

　　（2）如電話關機或無人接聽時，可采用發短信的形式與他人聯系。（板書注意事項）

　　設計意圖：豐富多彩的生活為口語交際提供了活水源泉，以活動的形式再現生活，使學生不再是被動的接受者，而是主動的參與者、探索者。教者引導學生在交流、互議中領悟打電話的方法，既充分發揮了每個學生的主體性，給每個學生提供參與的機會，又培養了學生自主探究的精神。

　　過渡：電話的快捷給我們的生活帶來了很多的方便。下面就讓我們一起來做一個小游戲，感受一下它的魅力。

　　三、創設情境，分層訓練。

　　1．出示課件，創設情境。

　　（1）你和三位同學約好，明天去公園游玩。上午八點，準時在公園門口集合。可是由于你家里突然有事，八點鐘趕不到，需要延時半個小時。所以你必需提前通過另外三名同學集合時間改為八點半，以免耽誤大家的行程。

　　（2）學生練習。教師共同參與。

　　（3）學生表演，學生評議。

　　設計意圖：這一環節，根據學生己有的生活經驗，創設貼近生知的教學情境，增強學生說話的自信心。教師半扶半放，給學生提供了有話可說、敢說、想說、會說的語言環境，激發了學生交際的熱情。

　　2．拓展創新，發揮機智。

　　（1）設置電話留言的情景，對幾種情況進行分組創新表演。

　　a：接聽人是同學的奶奶。

　　b：接聽人是同學家里一位來自外到的親戚，家里沒有其他人。

　　c：接聽人是同學五六歲的小表弟，家里沒有其他人。

　　d：同學家電話沒人接聽。（借此啟發學生想一想，說說還有沒有其它解決問題的方法。引導學生采用發短信的形式。）

　　（2）小組內分角色表演，模擬進行電話留言活動。如果不具備發手機短信的條件，可讓學生用書面的形式進行表達。（教師參與學生間的交流中，點撥引導。）

　　（3）選代表到講臺前表演，并配帶好頭飾。

　　（4）引導學生評議。

　　針對不同的對象，是否通地電話留言和手機短信的形式把信息清楚、有效地傳達給你要告知的人？

　　語言是否清晰、流暢，禮貌、得體？

　　誰表演的好？你有什么建議？

　　設計意圖：通過生生互動、師生互動的交際情境，進行語言實踐練習，上臺表演和評議表演，既能突出訓練的參與面，又使學生個體的感受在與其他同學的合作中得到補充與矯正，并在合作中學會傾聽，學會交流，提高口語交際能力。

　　（5）教師小結。

　　四、活動拓展，鞏固練習。

　　1．你們真不簡單！老師獎勵你們觀看一部有趣的動畫片。來輕松一下。播放動畫片《小猴請客》（故事的內容大體是小猴在請客時很不禮貌，與小豬、小兔家電話接通后，分別說：“喂！你是噘噘嘴家嗎？喂！你是三瓣嘴家嗎？）

　　2．看完動畫片《小猴請客》，你想對小猴說什么呢？個別匯報，師生達成共識。

　　3．給畫面配音。分別出示小猴與小豬、小兔打電話的動作畫面，要求學生為畫面配音。

　　4．師生評出表演獎、最佳配音獎。

　　設計意圖：播放學生們喜聞樂見的動畫片，再次掀起學生表達熱情，促進了語言發展，鞏固了打電話的知識。給動畫配音，則讓每一個孩子在動態的口語交際中反復經歷、體會，獲得真知，增強能力，逐步形成良好的語言習慣和積極向上的交際態度。

　　五、課外延伸，融入生活。

　　1、同學們，剛才我們練習的都是一般情況下的通話交流，如果遇到緊急情況，那就要打急用電話，你知道有哪些急用電話嗎？（火警電話119，報警電話110，急救電話120，交通事故電話122）

　　2、播放錄像，展示“病人急救”、“火災險情”、“交通事故”等場面，讓學生說說撥打這些號碼要注意說清什么？什么可以不用說了？

　　3、學生小組討論：應該打什么電話?怎么打這些電話？（任意選一種或者幾種場面，分別練習表演。）

　　4、小組匯報交流，師生評議。引導學生掌握有關“119”、“110”、“120”、“122”等電話號碼的知識和用法。

　　小結：打急用電話時，一定要說清楚出事的地點，簡要地說明出事的情況，當然，這些急用電話只有在緊急情況下才能撥打，如果小朋友們，平時覺得好玩，打著玩會影響叔叔阿姨們救人，影響他們的工作，所以不能亂打。

　　設計意圖：交給學生生活常識，對于現在的兒童來說，無疑就是等于教會了一種生存能力。這樣設計，激發學生學習的興趣，使課堂教學更富有生活氣息。

　　六、總結內容，升華情感。

　　1．填寫“同學通訊錄”。

　　2．總結：電話不僅可以解決我們生活中的問題，還可以聯絡人與人之間的感情，下課后可以留下好朋友的電話號碼，遇到困難時會更好度過！

　　[整體設計意圖：《語文課程標準》指出：“口語交際是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達、應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。這次口語交際教學，結合學生生活實際，利用學生熟知的“打電話”、“發短信”為內容，為學生創設出一個個需要交際、喜歡交際的活動性學習情境，激發了學生想表達的興趣和欲望。在教學設計時，我以教材為載體，但不拘泥于教材，充分挖掘文體資源，為學生創設生活化的電話交際情境，讓學生在“演中說”“說中創”，注重雙向互動，使學生感受到語文源于生活，誘發學生主體參與，主動交流，拓寬言語實踐的范圍，培養學生的創新思維和實踐能力，進一步提高學生口語交際能力。]

　　【評析】：

　　口語交際是現代公民的必備能力，必須在一定的語言環境下產生，教師只有為學生創設生動逼真的口語交際情境，才能讓學生產生強烈的`口語交際興趣，萌動想說的欲望，產生敢說的膽量，達到會說的目的。金丹老師這節《電話留言》的教學設計，就運用多種形式、結合課內、課外創設了各種情境，讓每個學生能輕松快樂、無拘無束地進行口語交際。整個教學設計亮點頻頻，構思巧妙，匠心獨運，特點如下：

　　一、巧設疑問，創設情境

　　學貴有疑。新課伊始，金老師便以“猜謎語”的形式，巧妙設疑，創設了問題情境，使學生的思維瞬間被點燃，學習的欲望瞬間被激活，課未始趣已生。

　　二、借助生活，創設情境

　　生活，是口語交際取之不盡、用之不竭的源泉。金老師善于從生活中挖掘素材，從學生的生活實際入手，潛心發掘和提煉學生熟悉而又感興趣的交際話題來創設交際情境。她緊緊圍繞本次教學內容，設計了一個看似簡單實則有價值的情境，那就是巧問孩子們“你們經常打電話么？當時是怎么打的？”這一環節的設計來源于學生的生活實際，每個學生都有相關的生活經驗，自然有話可說。在教學的最后，金老師還巧妙地拓寬課程資源，挖掘更多的生活素材，創設更多的交際情境，借助“119、110、120、122”等急救電話，采用多種形式讓學生廣泛進行口語交際，使課內課外有機地融為一體，使學生知道了口語交際就在我們的生活中，就在我們的身邊。

　　三、合作表演，創設情境

　　表演是小學生最喜歡的一種學習方式。金老師深諳孩子們的心理，多次運用了“合作表演”的形式創設口語交際的情境：一是打電話取消約會；二是設置電話留言；三是為畫面配音；四是撥打急救電話。精彩的表演能激發學生參與交際的熱情，使學生有身臨其境之感，讓學生覺得真實可信，能更放松、更積極、更主動地投入到口語交際的氛圍中輕松對話。

　　四、利用課件，創設情境

　　小學生最喜歡直觀的畫面，多媒體課件畫面精美好看、情境生動逼真，最能抓住學生的眼球，金老師不但充分運用了這一現代化手段，而且選擇了學生最喜歡的動畫片《小猴請客》，可謂投其所好，使學生不知不覺地融入多媒體課件所創設的情境中去，從而產生情感共鳴，交際的興趣、表達的欲望已噴涌而出。

　　總之，本節教學設計充分關注生活，關注學生認知特點，以“情境創設”為核心，激活了學生思維，調動了學生的生活體驗，激發了學生口語交際的興趣。興趣就是最好的老師，金丹老師已經做到了最好！

　　口語交際教學設計篇4

　　教學目標：

　　1、通過講述讀書故事、交流讀書體會、介紹采訪心得、開展辯論等活動，增強學生表達、傾聽和與他人交往溝通等能力。

　　2、在口語交際過程中，進一步提高口頭表達能力,同時學會選擇書籍，提高辨別能力。

　　3、加強學生對閱讀重要性的理解，激發其對讀書的思考和熱愛，促進學生養成多讀書，讀好書的良好習慣。

　　學情分析：

　　五年級學生已初步具備了一定的語言表達能力，掌握了一些基本的溝通技巧。而且針對我校開展的校本課程“大閱讀”課，學生在課前已做了充分的準備：搜集、積累、回憶、采訪等。所以學生是有備而來的，為交際的有效展開奠定了良好的基礎。

　　而教材中又提供了三個多元化的交際角度，很顯然，每一個孩子或多或少都有讀書的經歷，說自己的讀書故事、體會，這些貼近他們生活的話題自然能激發他們的表達欲望，必定有話可說。因此，教師為他們創設一個良好的交際情境，引導學生樂于表達、善于表達，在交際中，進一步提高口頭表達能力并引導學生學會選擇書籍，提高辨別能力也就成其為可能。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　(一)激發興趣、引入話題：

　　1、名言誦讀：最近一段時間，我們一直在與書有關的故事中徜徉，還記得前幾天我們積累過一些有關讀書的格言嗎，讓我們一起來背誦一下。

　　2、回顧口語交際的內容：從大家激情朗朗的誦讀中，我再次感受到了書的魅力和它帶給大家的沉醉與激動。而“我愛讀書”正是第一單元的學習主題，在本單元第一課的學習中，我們就了解、布置了本單元口語交際內容。回憶一下：

　　(隨著學生的回顧，投影出示口語交際的內容：)

　　⑴、說說你在讀書的過程中，有什么與書有關的故事、體會要和大家交流。

　　⑵、采訪身邊愛讀書的人，說說采訪的經歷和心得體會。

　　⑶、展開辯論：開卷是否有益。

　　可以梳理成兩大主題：(1)講故事，談體會。(2)辯論開卷是否有益。

　　3、回憶活動開展情況：在這兩周里，大家針對口語交際，以小組或個人的方式，開展了許多活動，能不能匯報一下?

　　4、引入話題：相信大家在這個過程中一定有不少收獲，下面我們就來交流一下。

　　(二)提出建議、自主準備：

　　1、提出建議，細化要求：要想說得好，真正提高語言表達能力，請你給大家提點建議吧。

　　(學生自由建議，教師選重點板書)

　　2、自主準備：給大家一點時間，把自己準備的內容再梳理練習一下。

　　3、導引：準備好了么?相信現在你一定更自信、準備也更充分了!

　　(三)分享故事，交流體會

　　1、導語：現在就把你覺得最有趣、最有價值的關于書的故事，或者你對讀書的一些體會認識、獲得的有效讀書方法，以及讀書樂趣等講給大家聽聽。

　　2、交流：(每個學生講完后，師啟發學生談談自己的體會，或評價、交流看法等，讓學生受到有益的啟發)

　　3、小結:評價學生在交流中發現。(語言表達能力、交際的態度等)

　　4、引導：老師覺得你們的確有進步，這使我突然想到一句話：我們是吃飯長大的，也是讀書長大的.。的確，讀書讓我們明理，思考使我們深刻，論辯令我們機敏。接下來就讓我們針對讀書展開一場辯論，以提高我們的認識，指導我們有效讀書。

　　(四)學生交流，明辨是非。

　　1、明確辯題：

　　正方：開卷有益。反方：開卷未必有益。

　　2、請雙方代表闡述己方觀點：

　　3、進行辯論：群體間相互自由辯論。

　　4、評議：剛才辯論中誰給你留下的印象比較深刻?

　　5、讀書引導：我們說，有聲的語言是辯論，無聲的語言是思考，通過剛才的討論，想一想：我們到底該怎樣開卷讀書呢?

　　6、總結：開卷是否有益，得先看開什么卷。選擇有益的書籍，讀書就能陶冶情操，提高自己的精神境界，反之亦反。—---所以應該好讀書，但要讀好書，這樣才能達到讀書好的目的。讓我們與好書相伴!

　　(五)拓展升華、推薦名言：

　　書籍——通過心靈觀察世界的窗口。住宅里沒有書，猶如房間沒有窗戶。——威爾遜

　　(六)課后作業建議：

　　1、針對今天的口語交際，寫一篇日記。

　　2、辦一份讀書手抄報。

　　板書設計：

　　我愛讀書

　　尊重參與

　　有條理具體

　　有理有據

　　課例總結：

　　口語交際課《我愛讀書》是小語五年級上冊第一組元主題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續。

　　這節課體現出以下幾個階段：第一階段，課前準備，材料儲備。教師在本組元第一篇課文學習后，就布置下口語交際的準備工作;第二階段，課前自主交流。學生全員參與，商議完成任務的途徑，探討表達交流的思路，教師適當點撥。第三階段，明確任務，匯報交流。通過創設情境，聯系生活實際，教師指導學生變換“獨白”、“對白”形式，深化口語交際訓練。第四階段，展開辯論，明辨是非。

　　這節課的一大特色就是抓住了學生的交流和交際來達成口語教學目標。“交流”表現為兩種情形：一是每個人輪流獨自說(讀)一段事先準備好的長而連貫的話，一方“表達”，一方“傾聽”，因“傾聽”“表達”的主體互相轉換，彼此把自己的思想情感傳遞給對方，自然而然形成了“交流”。二是交際雙方就共同的話題進行對話，不斷根據對方說的內容隨機應變地作出言語回應。在交際形式上則體現了多元化，“獨白”、“對白”兩種方式兼顧，并加以合理調配。

　　這節課關注了師生的評價，但在交際過程中，教師還是有些許疏漏。在語言因素方面，借助評價激活學生語言儲備，規范口頭用語做得還不夠;在非語言因素方面，雖說關注了交往態度、習慣、方法、溝通能力、處事能力等，但在引導上還是顯得弱了。

　　教學反思：

　　本次口語交際的主題是“我愛讀書”，其內容貼近學生生活，學生有表達的欲望，尤其是課前的搜集、積累、回憶、采訪等活動，為本次交際提供了強有力的保證，大多數學生能夠使用在綜合活動中收集到的資料，這也是學生在交際中有話可說，說得真切、充分的直接原因，這個過程還鍛煉了學生對信息進行篩選、加工、整理的能力。這是這堂課感覺較為成功的一點。

　　其次，在課堂教學中通過創設口語交際情景，在互動和反饋中提高學生語言表達能力是我們的任務，所以學生每交流到一個感興趣的話題時，我都會引導大家進行評議、信息補充，讓大家在互說互評、互相啟發感染中自主習得規范的語言習慣及基本的交際能力和正確的交際態度，學生的自信心也得到了極大地增強，所以后面環節中學生的辯論才如此自如。

　　整堂課，我注重知識與生活實際的聯系，盡力體現口語交際課互動性、全面性、實踐性、情境性的特點。但還是存在一些不足之處：

　　1.學生在講述故事時，感覺有的人不是在說話，而是在背誦，口頭語言與書面語言的轉化沒有真正實現，一方面學生的自悟式提高需要一個過程，但同時也說明教師創設的語言環境還不夠家常化、伙伴式，學生緊張，還需要教師在引領學生走進情境的語言、方式上多下功夫。

　　2.對于學生交流中點評的簡單重復、語言零碎且有些不恰當，我為了所謂的教學過程順暢，違心地加以默認或表揚，降低了標準的同時，也間接造成了學生認識上的誤差，所以交際中，應關注他們的表達能力，不是片言只語，零敲碎打，而是活用課文的語言進行大段語言鋪陳敘述，從而實現課文語言向學生自身語言的內化，充分體現高段語文的表達特點。

　　口語交際教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、知識與技能：交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發生的事以及印象的變化。

　　2、方法與過程：完成習作：通過一兩件事寫出一位小伙伴的特點，也可根據所給材料進行合理的續寫。

　　3、情感態度和價值觀：增長學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

　　教學重點、難點：

　　1、交流回顧與某人初次相見時的情景，也可交流與其相處后發生的事以及印象的變化。

　　2、增長學生表達、傾聽和樂于與他人交往溝通的能力。

　　教學時間：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　（口語交際）

　　一、談話導入，明確目的

　　1、導入：同學們，在生活中，我們會經常遇到新面孔，結識新朋友，并在后來的相處中不斷加深了解。這節課，我們就從記憶長河里搜索一下這些人留在我們心里印象。

　　2、板書課題：留在心里的印象。

　　二、聯系實際，全班交流。

　　1、指名回答：

　　誰給你的第一印象最深？

　　你們初次相見時是怎樣一番情景？

　　他給你留下了怎樣的第一印象？

　　2、指名回答：

　　后來你們在相處的過程中又發生了什么事？

　　你對他（或她）的印象發生了怎樣的改變？

　　三、小組交流，合作學習。

　　課件出示上述兩組問題。學生按興趣自由選擇學習伙伴。

　　1、提出合作學習要求：敘述時態度要大方，語句要通順，把事情說具體。聽的同學要專心傾聽，有不懂的地方可以提出來。小組成員逐一說完后，選出本小組說得最好的的人。

　　2、小組合作學習，教師行進巡視，相機指導。

　　四、匯報交流，集體評議

　　小組推選的同學在全班同學面前交流，師生集體評議。

　　五、予以歸納，全課總結。

　　第二課時

　　（習作指導）

　　一、創設情境，激趣導入。

　　一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，同學們興致勃勃地欣賞、評價著，突然，我的好朋友陳明一不小心把我的摔壞了。我忍不住和他吵了起來，爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

　　同學們，想一想，接下來會發生什么事呢？結果又會怎樣？

　　各抒己見，發散思維：

　　1、小組討論，設想各種可能會出現的情況。組長將意見匯總。

　　2、全班交流，教師隨機點撥、引導。

　　3、集體評議：想一想，剛才同學們所設想的哪一種事情經過和結果更積極，更能激發人向上？

　　小結：雖然事情的結果可能會出人意料，也可能在情理之中，但你的續寫應該讓人感到更積極向上，而不是消極低落。

　　二、回顧課文，自然銜接。

　　1、本單元我們學習了魯迅先生所寫的回憶文章《少年閏土》，課文通過哪幾件事揭示了閏土的.形象？

　　2、在你和小伙伴之間一定也發生過令人難忘的事，請用一句話來概括。

　　三、出示選題，選擇習作。

　　課件出示：

　　習作一：《少年閏土》寫了有關閏土的幾件事情，使閏土的形象躍然紙上。你也可以用一兩件事來介紹自己的小伙伴，要把事情的經過寫具體，要寫出小伙伴的特點。

　　習作二：我和陳明是好朋友。一天，我們把在手工小組做的小木船拿出來玩，陳明一不小心把我的摔壞了。爭執中，陳明又把它踩壞了，我非常生氣，一把奪過他的小木船……

　　以上這段話很簡略地講了“我”和好朋友之間的一件事情，沒有詳細地講述事情后來怎樣了，結果又是怎樣的。請你根據自己的想象，把事情的經過和結果寫清楚、寫具體。

　　從以上內容中選擇一個，完成習作。

　　四、學生習作，教師指導。

　　第三課時

　　（習作講評）

　　一、明確要求。

　　1、課件出示作文批改要求和重點：

　　2、內容敘述得是否具體；語言表達是否規范流暢；書寫是否工整美觀；結構是否比較嚴謹；是否有創意；是否切題。

　　二、范文引路。

　　1、課件出示一篇中等水平的學生習作。

　　2、學生快速朗讀。

　　3、合作學習組長組織本組成員進行評價、討論。

　　4、小組予以點評，宣布本組成員所給分數及理由。

　　三、合作批改。

　　1、同桌交換閱讀對方作文。

　　2、用修改符號批改，按項目評分。

　　四、匯報交流。

　　1、指名讀自己或他人所寫的優美語句。

　　2、課件出示幾名程度不同的學生的作文，同桌讀眉批、總批，匯報批改意見。

　　五、作者談收獲。

　　口語交際教學設計篇6

　　【教學目標】

　　1.能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

　　2．能借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

　　【教學重難點】

　　能設身處地地想被安慰者的心情，選擇合適的方式進行安慰。

　　【教學準備】

　　多媒體課件。

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　板塊一

　　聯系生活，感受安慰

　　談話：同學們，《一只窩囊的大老虎》中，“我”上臺演老虎砸鍋了，心里特別難過。生活中總是避免不了遇到這樣的煩心事，你遇到過令自己感到委屈或傷心的事嗎？（生自由發言）

　　2．引導：當遇到這些事的時候，有誰接受過別人的安慰？說一說別人是怎樣安慰你的。（生自由發言）

　　3．引導：聽了他的安慰，你的心情有什么變化？

　　預設：（1）心情開始變得好起來。（2）不再那么擔心了。

　　4．提問：為什么安慰能使人的心情變得好起來？

　　預設：別人的安慰使自己不再擔心了，

　　使自己感到了溫暖，使自己感到被人理解了。因此，安慰能給人溫暖和力量。

　　5．導入：是啊，安慰能給人溫暖和力量！今天，我們來學習一節口語交際課“安慰”。（教師板書話題）

　　【設計意圖】口語交際要想取得實效，就必須要立足課堂，面向生活。老師引導學生關注生活，為學生的口語交際提供了情境，降低了交際的難度。

　　板塊二創設情境，學習安慰

　　1．情境再現，體會心情。

　　（1）播放事先錄好的微課視頻。

　　小峰的煩惱——同學們，在運動會4×100米接力賽中，我摔倒了，我的班級在這個比賽項目上沒有取得名次。唉！

　　（2）看過視頻，想一想：小峰此時的心情是什么樣的？

　　（3）繼續看視頻——小峰說：“都怪我，我要是沒摔倒就好了。”

　　聽出來了嗎？小峰此時特別自責，因為他覺得是自己影響了班級榮譽。

　　2．模擬情境，嘗試安慰。

　　（1）假如你就在小峰身邊，看見他這樣自責，你會怎么做，怎么說呢？

　　（2）模擬情境：一名學生當小峰，其他學生嘗試安慰小峰。

　　教師引導：你會怎么說？

　　預設1：“你已經盡力了，雖然摔倒了，但你帶著傷堅持到最后，你是好樣的！”

　　（師點撥：了解對方心煩的原因，然后想出不讓對方心煩的理由來勸對方）

　　預設2：“你不要難過，摔倒只是個意外，你一定也摔疼了吧！下回我們一起努力！”

　　（師點撥：設身處地地感受對方的心情，安慰時，開頭用上“不要難過、不要傷心”等詞語，能體現真心實意）

　　除了用語言安慰小峰，你還會選擇哪些方式安慰對方？（擁抱、拍拍肩膀、眼神鼓勵、說幽默的話逗他開心）

　　3．回顧過程，明白方法。

　　（1）小結：同學們了解了小峰的煩惱，設身處地地感受他的心情，才能選擇不同的方式來安慰他。

　　（2）教師隨機板書：設身處地地想選擇合適的方式可用上“不要難過、不要傷心”等詞語

　　【設計意圖】挖掘教材資源，充分利用。這里以情境一為例，引導學生學習安慰的要點，得出安慰方法，為后續的學習打下堅實的基礎。

　　板塊三組織語言，練習安慰

　　1．出示教材中的情境二和情境三。

　　（1）指名學生讀一讀。

　　（2）從小麗和小冰的傾訴中，你聽出他們遇到了什么煩心事嗎？他們的心情是怎樣的呢？你從哪兒感受到的'？（指名交流）

　　2．引發思考：小麗和小冰都很難過。想一想：我們該怎樣安慰他們呢？

　　3．小組模擬安慰。

　　（1）明確任務：四人一小組選擇其中一個情境演一演。一人扮演小麗或小冰，其他三人扮演安慰者。

　　（2）出示交際提示。

　　課件出示：

　　設身處地地想被安慰者的心情。

　　選擇合適的方式進行安慰。

　　借助語調、手勢等恰當地表達自己的情感。

　　（3）小組模擬安慰，教師巡視指導。

　　4．推薦展示：兩個情境中各邀一個小組上臺表演安慰。

　　5．小組展示，師生點評。

　　（1）小組展示完畢，教師相機采訪。

　　①采訪小麗（小冰）：聽了同學們的安慰，你的心情好點了嗎？現在怎么想？

　　②采訪安慰者：你的安慰，讓小麗（小冰）的心情好起來了。說說你安慰他人的秘訣是什么。（先了解對方不順心的原因，再設身處地地想他的心情，最后考慮怎樣安慰他）

　　（2）提問：同學們，你們認為剛才的安慰值得學習的地方有哪些？

　　預設：

　　語言上：能用上“不要擔心、不要自責”等詞語，安慰時能設身處地地想，態度真誠。

　　動作、神態上：動作得體，神態能表達關切。

　　方式上：鼓勵、建議、提供幫助……

　　（3）小結：安慰別人的方式有很多，不論哪一種，都要能站在對方的角度考慮，語言得體，真誠的安慰就是最好、最美的方式。

　　【設計意圖】口語交際是實踐性的任務，只有讓學生置身在真實的交際情境中才能學會交際，這里分小組進行交際，提高學生的參與面和參與度。

　　板塊四傾訴熱線，多向互動

　　1．創設情境：你最近遇到哪些煩心的事情呢？請在線傾訴，全班同學、包括老師都是熱線主持人。

　　2．學生現場傾訴，同學和老師在線安慰。

　　（1）學生傾訴。

　　預設：①因為前幾天生病，林林今天上數學課時好多地方聽不懂。他自己很焦慮，下課了還坐在座位上發愣。

　　②陳小敏家里發生了不幸的事，近來她常常悶悶不樂，暗自落淚。

　　（2）同學分四人小組合議：

　　情形一，煩心的原因：①聽不懂，很著急。②生怕成績會變差。③不知道該怎樣弄懂。

　　怎樣安慰他，讓他不煩心：①今天的數學課涉及了前面的一些內容，你聽不懂也很正常。②你不要著急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班干部講過，要我們利用課余時間來多幫幫你呢！③你不要發愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學知識的一些心得和體會，這或許對你會有幫助。

　　情形二，煩心的原因：①覺得自己家很倒霉。②今后生活會不如別人幸福了。③家人也悶悶不樂，影響了她的情緒。

　　怎樣安慰她，讓她不煩心：①俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福。”人生漫長，我們總會遭遇各種不幸，你也要想開點，堅強面對。②你不要難過了！今后遇到什么困難，有我們同學、老師和朋友幫助你，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會很幸福的。③家里已經發生了不幸的事，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應該有的表現啊！

　　（3）小組推選同學來安慰心煩的同學。老師隨機參與，引導學生清楚地表達，態度真誠，安慰的形式多樣。

　　3．生評出最佳安慰獎。現場對未獲獎的同學進行安慰。

　　4．教師小結：安慰的語言不同，可同學們送來的都是——愛心、友誼、溫暖、力量……請被安慰的同學談談現在的心情，說說是哪些語言帶給了你溫暖和力量。

　　【設計意圖】前面的幾個環節都是以書上的情境作為教學資源，雖然貼近學生，但與實際情況會有出入。這里設計現場傾訴，現場在線安慰的交際情境，使全體師生成為傾訴者、傾聽者、安慰者，形成多向互動，讓交際真實發生。

　　【板書設計】

　　安慰

　　設身處地地想

　　選擇合適的方式：鼓勵、建議、提供幫助

　　借助語調、手勢等

　　【教學反思】

　　本次口語交際是學習安慰。安慰在人際交往中非常重要，大多數同學已經有安慰他人的經歷，初步知道怎么安慰他人。本次教學著重教給學生安慰的要點，培養他們有意識地安慰他人，并對自己的安慰行為進行反思，進一步提升交際能力。

　　開課伊始，通過創設情境、設計問題等形式喚醒學生受到安慰的生活經歷，讓學生對本課的學習充滿期待。

　　指導學生了解情境內容，設身處地地想象心情時，老師依次出示三個情境，學生交流從這三個情境呈現的內容中了解到了什么，老師引導學生進行周全的考慮。通過情境一的范例引導，學生學習安慰的要點，并將方法運用到情境二和情境三中，隨后在真實的環境中實踐。這樣設計體現了由扶到放、由課堂到生活的教與學的過程。

　　讓學生在課堂現場傾訴、接受安慰，以此激發學生善于發現并樂于幫助生活中需要安慰的人，解決生活中的實際問題，豐富安慰別人的經驗。

　　口語交際教學設計篇7

　　【教學目的】

　　１、提高學生表達、應對、傾聽、提問等語言能力。

　　２、學會推銷的方法，介紹產品時會運用說明方法。

　　【教學重點】

　　１、提高學生表達、應對、傾聽、提高等語言能力。

　　２、學習推銷的方法，注意推銷的態度。

　　【教學難點】

　　學會運用說明方法來推銷產品。

　　【課時安排】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、談話導入、揭題

　　１、師：如果你手上有錢，你會想買些什么呢？

　　生：（各抒己見）書、娃娃……

　　２、猜謎，介紹產品：

　　師：老師給大家介紹一樣東西，它攜帶方便，價格便宜。有一幢綠房子，房子雖不大，卻住了１２家，你可別小看了它們，它們個個都是藝術家，人們都請它們做報告，雖然這樣，可它們的架子可不大，做事還很熱情，時時幫助你，還能帶你遨游人間千萬家。你們猜猜是什么？

　　生：書、電腦……

　　師：那么猜得都不對，那是一支１２色的筆（亮出產品，介紹產品的.使用方法）

　　３、答疑解惑：

　　你對這支筆有什么疑惑？

　　４、揭題：

　　師：同學們，老師剛才是在做什么啊？

　　生：（齊答）推銷。

　　師：你們想不想做個推銷員啊？

　　生：（齊答）想！

　　師：今天，我們就來學習口語交際：我是“小小推銷員”。（板書課題：我是“小小推銷員”）

　　二、學習推銷方法

　　１、通過老師的推銷，你感覺推銷時，要介紹些什么？

　　（板書：外形、特點、使用方法。）

　　２、推銷是要注意些什么？

　　（出示課件：推銷秘訣）

　　３、齊讀“推銷秘訣”。

　　三、創設推銷情境

　　１、請學生來做推銷員。

　　２、學生互評優缺點。

　　四、六人小組討論（介紹什么，怎么介紹？）

　　五、再創推銷情境

　　１、請小組推選的推銷員，表演推銷。

　　２、學生互評優缺點。

　　３、總結：

　　我們該怎樣推銷？

　　六、評選“推銷小能手”，給予獎勵《口語交際·我是“小小推銷員”》

　　口語交際教學設計篇8

　　《請你幫個忙》是本冊教材的第二次口語交際，是以請別人幫忙為主題設計的教材。教材先用一句話介紹本次口語交際的內容，有時候我們需要別人的幫助，下面配了三幅圖，每幅圖都創設了一種請別人幫忙的情境，分別是問路人、借東西和請別人拿東西。圖畫中請別人幫忙的人面帶微笑，用文明禮貌的語言尋求別人的幫助。在圖畫下方還提示了六個禮貌用語。教材這樣要求非常明確地提出本課的口語交際重點，學會請別人幫忙，請別人幫忙時要使用合適的禮貌用語。創設的.交際情境包含課堂內外，校園內。和學生的生活非常貼近。

　　教學目標:

　　1.在請人幫忙的口語交際過程中,引導學生懂得“你請別人幫忙”時,要把內容說清楚,并且要有禮貌;“別人請你幫忙”時,要做到說話語氣熱情、親切。

　　2.在靈活多樣的口語交際情境中,激發學生口語交際的興趣,提高學生的口語交際能力。

　　教學重點:

　　學會自己請別人幫忙時應該怎樣說、別人請自己幫忙時又該怎樣說,合理使用禮貌用語。教學難點:

　　學生能準確、合理、得體地使用禮貌用語。

　　教學時間:1課時

　　教學過程:

　　一、聯系課文引發思考，喚醒交際需求。

　　教學時，我從本單元的課文《小公雞和小鴨子》導入，引導學生回憶小公雞為小鴨子捉蟲子吃，小鴨子呢在小公雞遇到危險的時候及時出現救了小公雞。通過回憶他們互相幫助的故事，喚起學生交際的欲望。

　　這樣安排貼近學生的學習，有助于幫助學生建立單元整體性，然后引導學生思考，在平時的生活學習中。自己碰到過哪些困難？是怎么解決的？當你碰到一些自己解決不了的問題時，我們該怎么辦？從而引出如果能得到別人的幫助，這些困難和麻煩就能迎刃而解啦，由此引入學習《請你幫個忙》。并板書課題。

　　二、創設情境，示范交際，禮貌尋求幫助

　　教材提供的是畫面情景，教學時要注意結合學生的生活實際，可以先示范模擬第二幅介入。借物插圖，以評促學，以學定教。

　　1、創設情境。

　　教師請一學生向另一學生借水彩筆，其他同學仔細聽聽完以后發表建議。是幫助還是拒絕？在學生回答時，教師相機引導并羅列注意點，請別人幫忙時，首先大致把自己的請求說清楚，其次用上禮貌用語，最后還要態度誠懇，眼睛看著對方。

　　2、提供句式。為降低開展交際的難度。教師可以提供一定的句式，

　　如：您好，請問我能---------嗎？

　　請你---------好嗎?

　　------------可以嗎?

　　3、情景表演。

　　就借物、問路等請別人幫忙的情境，同桌和小組自由合作表演練習，在演練中落實注意點，提升實際交往能力。在全班練習的基礎上，指名學生上臺展示箱機，引導學生在她人給給予幫助后，要真誠的對幫助者表示感謝，可以說：

　　謝謝你！

　　太感謝你啦！我又可以-------！

　　因為你的幫助我--------。謝謝！

　　四，引向生活

　　引導學生回憶在自己的生活中遇到困難，請人幫忙的事，和別人遇到困難請自己幫忙的事，比如做作業時有一位小妹妹摔傷了，需要幫助等等。創設焦急心情靚同桌和小組演一演。

　　三、實踐活動。

　　1、做一做在學校里向老師，同學尋求一次幫助，在家里向長輩尋求一次幫助。

　　2、想一想平時生活中哪些忙可以幫，哪些忙不可以幫。

　　這樣讓學生在聽，演、說的過程中領悟請人幫忙要講話禮貌、語言得體，態度誠懇從而學會請人幫忙，具備禮貌交際的能力。

　　口語交際教學設計篇9

　　【習作要求】

　　四年級上冊語文園地一習作，要求學生練習寫一處自己所見的大自然的奇妙景觀。它可以是秀麗、險峻的山川；可以是清澈、潺潺的流水；可以是多姿多彩的溶洞；可以是與眾不同的植物；也可以是各具特點的花鳥蟲魚……

　　【設計思路】

　　１、學情分析：

　　根據教材的要求，看似本次習作有許多的可寫材料，學生寫起來沒什么難處，實際上并非如此，主要有以下因素：

　　其一，對生活的積蓄。在我們這個經濟欠發達地區，留守兒童多的學校，學生利用暑假外出旅游的機會非常少，即使有，學生也是走馬觀花，沒留下什么印象，要讓他們通過回憶把看到的、想到的寫下來，形成一篇完整的習作，是非常難的。

　　其二，對寫法的指導。根據中年級習作訓練的要求，本次正是由段到篇的過渡。教師對習作的寫法指導，屬于“扶著走”的階段，模仿性學習需要一個范例，選擇一個學生熟悉的素材范例，顯得尤為重要。否則，寫法指導就成了“空中樓閣”。

　　其三，對習慣的養成。良好的學習習慣建立在學生的可操作中，習作離不開對語言的積累，對生活的觀察、思維和想象。對周圍事物產生興趣，是對學生進行良好的學習習慣養成的最有效的途徑。

　　２、教學策略：

　　“以學定教”是我們教學最主要的策略。根據學情分析，我在這節課中主要從以下方面著手：

　　第一，選擇學生熟悉的景物做指導素材。用數碼相機在校園選擇幾種不同的植物作為拍攝對象，分別為：四季竹、香樟、塔柏、龍爪槐和桂花樹。以四季竹為重點，抓了一叢竹子，新生的竹筍，新竹拔節和伸出墻外四幅畫面，從整體到部分表現四季竹的不同姿態，顯現中秋的四季竹的獨特之處；香樟選擇的是三棵樹的不同姿態，像綠絨大傘的，兩株并生的和三個杈的；塔柏、龍爪槐主要選擇樹形的奇特，桂花樹則從花香的濃郁表現特點。最后，添了一幅從墻縫里長出的小樹，讓學生感受植物頑強的生命力。

　　第二，建立學生觀察、想象的平臺。把拍攝的圖片做成PPT課件，在課堂上演示，集中指導，引導學生觀察、想象。在方法運用上，以四季竹為訓練重點，先總后分，從不同的角度訓練學生抓事物的特點，采用觀察、描述、比較、設疑、想象等方式，發散學生的思維；在方法表述上，采用模仿與句式訓練相結合，師生互動，學習把細致的觀察和合理的想象，通過規范的語言進行恰當地表述。

　　第三，激發學生習作的興趣。學生習作中所謂“表達的欲望”，包含對事物本身產生的興趣、了解程度及認同度。借助校園中學生熟悉的景物，學生認同度高，認同感強，興趣濃厚，有話可說。

　　【教學反思】

　　２００８年９月１７日下午，為語文教師上了這節習作指導課，旨在給教師在習作指導方面一些啟示。從這堂課中，給教師主要傳遞以下信息：

　　１、落實課程標準要從實際出發：

　　課程標準小學語文實驗教科書是根據課程標準理念編排的，體現學生自主學習和自由表達，習作練習與單元訓練緊密結合，是單元教學的延伸與拓展。由于編者立足于全國的高度，各地學情不同，對教材的理解和運用要從實際出發，根據學情設計教案。

　　本次習作學寫景物，表現出景物的奇特之處，如果教師讓學生去自由發揮，其結果是大部分學生的習作言之無物，失去了習作訓練的初衷，加深了學生對習作的畏難情緒。因為習作是對生活積蓄的客觀反應。在我們這個經濟欠發達地區，留守兒童多的學校，學生利用暑假外出旅游的機會非常少，即使有，學生也是走馬觀花，沒留下什么印象，要讓他們通過回憶把看到的、想到的寫下來，形成一篇完整的習作，是非常難的。從學生普遍熟悉的景物入手，就能很好地規避學生習作的困惑。

　　２、習作指導要激發學生的習作興趣：

　　本次習作是四年級學生的第一篇綜合性的作文。學生是否寫得輕松、順利，是否能感覺到寫作文是一件不難并且很有趣的事，關系到學生一個學期、一年，甚至很長時間對習作的態度。

　　學生是很聰明也很實際的，他們知道這樣的習作“必須”完成。從一定范圍來說，學生的習作是一種心理歷程的過程，對事物熟悉、了解的程度越高，心情越愉悅，完成起來就輕松，越有成就感；反之，就會感覺作文是一件非常痛苦的事情，畏難情緒、抵觸情緒隨之而生。

　　３、習作指導要解決寫什么和怎么寫的問題：

　　在班級教學中，教師的`習作指導要幫助學生解決寫什么和怎么寫的問題。我選擇校園中的植物圖片做成課件，以此來指導學生習作。一來是學生非常熟悉的景物，帶給他們親切感；二來便于教師集中指導，教給學生觀察的思路和觀察的方法；三來建立學生習作的信心，知道抓住景物特點寫作并不是什么很難的事情。還有一個好處就是學生在課堂上的所見，可以在課后作進一步的觀察和印證。在怎么寫中，我讓學生聯系《鳥的天堂》對大榕樹的寫法，換幾個詞用在對四季竹的整體感知中；描述香樟采用“有的……有的……還有的……”句式，表現香樟的不同姿態；寫桂花聯系“桂子花開，十里飄香”的名句。想象活動也是這個道理，如伸出墻外的竹子，可以想象成“它想看看外面的世界”，“它想和街道旁的香樟交朋友”……

　　寫什么和怎么寫在習作指導過程中是穿插進行的，教師選擇的課件和習作指導的方法，對學生習作也僅僅是個范例。我們無須作過的強調，你讓學生完成的習作，都暗含在你對學生興趣盎然的習作指導中。這樣的指導到位了，學生自然樂意完成好本次習作。

　　口語交際教學設計篇10

　　教材分析：

　　《秋天的樹葉》是九年義務教育六年制小學語文（湘教版）教科書第三冊第三組中的口語交際內容。它要求學生養成認真觀察的好習慣，能認真聽別人講話，并能聽懂講話的主要意思。通過這次“口語交際”訓練，目的是進一步培養學生收集有關資料的能力，激發學生關注自然的興趣，提高學生的想象能力、審美能力和口語交際能力。同時得引導學生注意在大自然的美麗時要想到保護環境，愛護地球媽媽，珍惜身邊的一切東西。

　　學生分析

　　經調查發現學生對走進自然很感興趣。童年是一個充滿活力、蘊藏著巨大潛力的階段，他們的生理、心理在迅速地變化成長，特別是剛進校園不久的孩子，他們對一切都是那么有興趣，他們的想象力是那么豐富，那么神奇，如果老師能加以更好地引導，讓他們更好地認識秋天這個美好的季節，認識這個神奇的大自然。因此，這次的口語交際的指導，對他們來說，是非常必要的。那么從何入手，既能鍛煉他們的表達能力，提高小朋友之間的交際能力，又怎樣能在學生中培養他們熱愛大自然的感情，讓他們能關注到環境保護的問題呢？這是口語交際課的設計中主要考慮的問題。因此，我們就要讓他們感受到大自然的美，感受到秋天的神奇，激發他們關注自然的興趣。

　　設計理念：

　　學生是教育教學的主體。情境教學正是依據兒童的心理特征、認識規律，把從生動、直觀的形象思維入手創設情境作為教學過程的啟動契機，啟發學生大膽想象，想得是越奇妙越好。從而帶動語言的訓練，促進學生收集有關資料的積極性，同時也培養了學生的想象能力、審美能力、動手能力和口語交際能力。

　　教學目標：

　　1、養成認真觀察的好習慣；

　　2、能大膽想象，發展學生的抽象思維，培養學生的審美能力；

　　3、口語交際中，參與討論，勇于發表見解；耐心聽，簡明扼要說，通過多方評價規范口頭語言，培養良好的聽話和說話習慣。

　　課前準備：

　　1、讓學生在休息日時和家長一起到郊外走一走，收集各種樹葉。

　　2、多媒體課件。

　　3、膠水、白紙等工具。

　　教學流程：

　　一、課件激趣引入，交流資料。

　　1、啟發談話，播放課件。

　　同學們，現在我們來欣賞一些美麗的`風景。（播放課件中的風景錄像，同時伴隨著優美的音樂）一年有四個季節，春季、夏季、秋季和冬季。這四處季節輪流著到我們人間來游玩，給我們帶來了許多的禮物，現在我們看到的藍藍的天空、潔白的云朵、金黃的稻田、形態各異的菊花等這一切大家看到美景都是秋姑娘給我們帶來的禮物。你想對秋姑娘說些什么呢？（學生們贊美春天，感謝春天。）

　　（教學策略——啟發談話，課件演示，讓學生感受到秋天的美麗，大自然的神奇，激發學習興趣，也為后面的交流創設情境，做好鋪墊。）

　　2、交流資料，學會交際。

　　現在我們把我們休息日時和爸爸媽媽一起收集到的樹葉拿出來吧，讓我們一起來看看秋天送給我們的禮物吧！和我們的同伴互相說說自己的樹葉是怎么得來的。（學生們在學習小組內互相交流著自己收集的樹葉的來歷。）

　　（教學策略——交流資料，實現了師生學習資源的共享，豐富了學生的表象。同時給學生創造一個能交流的和諧的口語交際環境。）

　　師小結，過渡：剛才同學們已經和自己的伙伴們交流了自己的樹葉是怎么得來的，自己說話的時候要注意什么呢？別人說話的時候要注意什么呢？

　　（教學策略——提醒學生注意交際的禮貌，參與討論，勇于發表見解；耐心聽，簡明扼要說。）

　　二、明確要求，充分表達。

　　1、說說你收集的樹葉有哪些形狀呢？它們像什么？

　　2、說說你收集的樹葉有哪些顏色呢？

　　（教學策略——引導學生展開大膽、合理的想象，然后大膽地表達自己的想法。同時指導學生能有針對性地介紹自己的樹葉。）

　　3、你能向你的小伙伴們介紹你最喜歡的那一片樹葉嗎？要說清楚它的形狀和顏色。

　　（教學策略——通過協作學習互相啟發，互相提高，實現師生互動、生生互動、群體互動、擴大型互動等多元互動，讓學生真正學會用美的語言有條理，用適當的語氣、語調與對方交流。）

　　三、上臺展示，表現自己。

　　你認為自己說得很棒就請你上臺來說一說，向全班的小朋友和老師們介紹你最喜歡的樹葉。

　　（教學策略——給學生表現自己的平臺，讓學生能大膽地上臺說話，在老師的鼓勵下，學生的表達能力才能得到鍛煉，也為后面的評議說話打下基礎。）

　　四、動手動腦，拓展交際。

　　1、有一些小朋友還會用美麗的樹葉來做一些小工藝品呢，大家看看（展示課件-——觀看興趣小組同學用樹葉貼成各種圖畫的活動。）我們也可以來試一試呀！也可以和學習小組的伙伴們一起完成的。

　　（教學策略——以本課學習為契機激發學生關注大自然的興趣，培養學生的想象能力和動手能力。）

　　2、你能告訴別人你貼的是什么嗎？為什么你想貼成這個呢？

　　（教學策略——讓學生的說話能越來越遠，越說越寬。）

　　五、評議說話，提高自己。

　　你覺得今天的口語交際課中是哪個小朋友表現得最棒，為什么你會覺得他很棒呢？

　　（教學策略——口語交際的教學讓學生們不僅僅是要會說，還要讓他們會評價別人的說話，這樣設計的目的在于深化口語交際的認識，激發情感，將生活與課堂融為一體，有針對性地教育學生。引導學生講觀點，擺事實，以理服人，最終讓學生明確說話的意義是要讓別人明白你要表達的意思。）

　　六、課堂總結，拓展延伸。

　　1、今天我們欣賞了秋姑娘送給我們的禮物——樹葉，我們感受到了大自然的神奇，感受到了大自然的美麗，那我們以后要怎樣地對待大自然呢？你想對大自然說些什么？

　　（教學策略——讓學生能夠通過本課的學習，初步感覺到環境保護的意義。）

　　2、把你今天完成的樹葉作品取個名字（也可以回家再做一份），送給你最喜歡的人，對他（她）說上你的祝福，再聽聽他（她）會對你說些什么？

　　（教學策略——讓學生在課外也能進行口語交際的訓練，讓課堂的教學延伸到課外，真正實現時時是教學之時，處處是教學之處，人人是教學之人。）

　　課后反思：

　　口語交際訓練實際上是一個新的課型。《語文課程標準》要求它“規范學生的口頭語言，培養良好的聽說態度和語言習慣”。我們在追求形式上的千變萬化時不能離開了這個“宗”。本著這一原則，我在設計這課教學時進行了如下創新：

　　1、針對低年級學生的特點，我充分調動學生們的感觀，讓整堂課在一種輕松愉悅的氛圍中進行，學生們有說的話題，有說的興趣，有說的勇氣，創造了口語交際的一種和諧的環境。

　　2、課前準備時引導學生通過走進大自然收集各種樹葉，努力拓寬學生的思維空間，激發學生進行創造活動的欲望，讓學生的思維活動起來，為學生張開想象的翅膀提供了有力的科學依據，也培養了學生收集資料的能力。

　　3、新課程改革倡導學生自主合作、探究的學習方式，從整個教學設計中關注學生自主參與、合作學習貫穿在查找、收集相關資料、交流資料、構思評議和評賞等各個教學環節之中，真正確立了學生的主體地位，培養了他們的合作精神。

　　4、關注口語的評價方式。心理學研究表明：小學生學習興趣與學習信心成正比。從教學過程師生的評價來看，我們更重視以發展的眼光來評價學生的交流，盡可能挖掘學生口語交際中的閃光點，并給予充分的肯定，讓每個學生都有成功的體驗，從而讓他們樹立信心，在今后的各種交際活動中學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。

　　口語交際教學設計篇11

　　【教學目標】

　　1、能借助圖畫讀懂故事，說出故事的內容。

　　2、積極動腦幫小明想辦法，并能把想到的辦法說清楚。能對別人的.辦法進行評價。

　　【教學重點難點】

　　把故事內容說清楚，說完整。能大膽提出自己的辦法，與同學交流。

　　【教學準備】

　　指導一名學生當小記者，學習采訪。

　　【教學安排】

　　1課時。

　　【教學過程】

　　1、同學們，今天咱們班來了一位小記者。(小記者走上講臺)他要采訪大家幾個問題，大家大大方方地接受他的采訪吧!

　　2、小記者先進行自我介紹，接著進行采訪：小朋友在家幫著家長做事嗎?如果家長不讓做，你怎么辦?(采訪2一3名學生)

　　3、小記者揭示課題:我有一個好朋友叫小明，他很愛幫助人，可今天遇到了個大難題怎么辦呢?請同學們聽了他的故事后，幫他想辦法，(小記者歸位)

　　二、看圖了解圖意

　　1、出示圖片，提出要求：先仔細看每一幅圖，弄懂每幅圖的意思，再把三幅圖連起來，說說講了一件什么事。

　　2、自己看圖，理解圖意。

　　3、在四人小組內練說。

　　4、指名說，請其他學生評價，并評出“優秀評委”。

　　三、想辦法

　　1、同桌討論:如果你是小明，你會怎么辦?

　　2、小記者再次采訪，教師列出學生想的辦法。

　　3、小記者邀請大家評一評誰的辦法好，為什么?

　　4、編故事，把贊成同一種方法的學生集中在一起，合作編故事。

　　5、展開故事擂臺賽，評出“故事大王”。

　　四、課外延伸

　　把這個故事講給別人聽。

　　【板書設計】

　　該怎么辦

　　每天幫王爺爺取牛奶

　　每天給小明一毛錢

　　小明該怎么辦?(根據學生回答板書)

　　口語交際教學設計篇12

　　一、教學目標

　　1、能就自己不好解決的問題有禮貌地向別人請教。

　　2、不清楚的地方能及時追問。

　　二、教學過程

　　同學們，大家好，今天我們來上一節口語交際課。

　　（一）小組合作，梳理如何有禮貌地請教

　　1、視頻導入，引出“請教”

　　進入學習之前，我們先來看一段小視頻。（課件播放視頻片段）

　　在我們的生活中，也經常會遇到一些不好解決的問題：上學忘記帶文具，很擔心老師批評；晚上的時候很怕黑，不敢獨自待在自己的房間；閱讀時遇到很多不認識的生字，旁邊又沒有字典時不知道該怎么辦……這時候，我們不妨去請教一下周圍的親人、朋友、老師、同學，聽聽他們的看法和建議。這節口語交際的內容就是——請教。

　　2、梳理提示，明確要求

　　如何有禮貌地請教呢？

　　我們在請教時要把自己需要解決的問題說清楚；不但要使用禮貌用語，還要注意交際禮儀，使得被請教的人感受到尊重，從而更好地為我們提供建議。

　　3、小組討論，禮儀規范

　　請教別人的時候哪些用語、哪些禮儀會顯得比較有禮貌？來聽聽同學們的看法。（播放錄音）

　　生1：我認為在請教時如果用上“請問”“打擾一下”“不好意思”“您”這樣的禮貌用語，效果應該不錯。

　　生2：我覺得除了用上這些禮貌用語外，還要提前問一問別人是不是有時間、方不方便交談。

　　是的，我們在向他人請教時，除了要使用禮貌用語，還要注意在他人方便的時候，并且要把需要解決的問題說清楚，無論他人是否能幫你解決問題，我們都要表示感謝。

　　我們還要注意，在請教前，對同學、朋友等同齡人可以用“不好意思，你現在有空嗎”“打擾一下，我想請你幫個忙”等用語開啟對話；對長輩、德高望重的人可以使用“我遇到了一個難題，想向您請教”“我有個問題自己解決不了，想請您幫我出出主意”等正式的用語開啟對話。

　　在請教過程中，我們要耐心地聽對方講話，眼睛要看著對方，讓對方感受到自己聽取建議的誠意。如果有不理解的地方，可以在對方回答完一個問題、給出一個建議之后，使用“請問，您說的是這個意思嗎”“您可以再說得具體一點嗎”等用語提出追問。

　　請教結束后，不管別人是否解決了問題，都要向別人表示感謝，可以用“麻煩您了”“多謝您的幫助”“謝謝”“我懂了”“太感謝了”等表達謝意的用語，再加上點頭、微笑等恰當的動作。

　　4、設置情境，嘗試請教

　　同學們，今天老師還為你們帶來了兩位新朋友，一位叫歡歡，一位叫喜喜，他們遇到了這樣的難題。

　　（出示課件，播放錄音）

　　歡歡：我經常丟三落四，上課了才發現忘帶作業本，出去春游又忘記帶水……我該怎么辦呢？

　　喜喜：鄰居小輝借東西不及時歸還。前些天他把我的足球借走了，到現在都沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔心他一直不還……誰能幫幫我呀？

　　同學們，你們能幫歡歡和喜喜解決問題嗎？

　　現在我們來聽聽兩組同學的請教過程。

　　第一組：歡歡向同學美美請教。（出示課件，播放錄音）

　　歡歡：美美，打擾一下，請問你現在有空嗎？我最近遇到了一個難題，不知道怎么辦，想請教你一下。

　　美美：我有時間，很樂意幫助你。

　　歡歡：我經常丟三落四，上課了才發現忘帶作業本，出去春游又忘記帶水……我該怎么辦呢？

　　美美：這種情況我也遇到過，有一個好辦法能幫你解決。你在上學前一天晚上把要帶的作業本都清點好，裝進書包，春游出發前清點一下自己要帶的東西，就不會發生這樣的事情了。

　　歡歡：好的，謝謝你！我明白了，做什么事情都要提前做好準備，下次我一定不會丟三落四了。

　　第二組：喜喜向田老師請教。（出示課件，播放錄音）

　　喜喜：田老師，請問您現在有空嗎？我遇到了一個難題，想向您請教。

　　田老師：我有時間，你說吧。

　　喜喜：我的鄰居小輝借東西不及時歸還。前些天他把我的足球借走了，到現在都沒有還。提醒他吧，怕顯得我小氣；不提醒的話，又擔心他一直不還……田老師，您說我該怎么辦？

　　田老師：你可以約小輝一起踢足球呀，告訴他，帶上他借的球，這樣既委婉地提醒了他，又不影響你們之間的友誼。

　　喜喜：這確實是個好辦法，謝謝您！可是，踢完球之后，他如果還是不把球還給我怎么辦呢？

　　田老師：我想小輝沒有及時把球還給你，應該是忘記了。所以，你說的這種可能性不大。萬一出現你說的情況，你可以讓爸爸媽媽跟他的爸爸媽媽溝通，給他買一個新的足球。

　　喜喜：好的，那我先試著約他一起踢球，順便委婉提醒他一下。謝謝您，田老師。

　　田老師:不客氣。

　　我們快來看看，這兩組同學在面對不同的請教對象，在請教的各個環節中，是否使用了恰當的禮貌用語，是否符合交際禮儀。

　　第一組是同學之間的請教，用上了“打擾一下，請問你現在有空嗎？”這樣的禮貌用語，又注意了請教的`時機。最后用上了“謝謝你！”表示對同學的感謝，符合交際禮儀。

　　第二組是學生向老師請教，他用上了“請問您現在有空嗎？我遇到了一個難題，想向您請教”這樣更有敬意的用語開啟對話，在確定老師有時間之后才繼續請教，關注了交際的時機。在田老師給出第一個建議之后，喜喜還是有疑惑，又追問了一句“如果踢完球之后，他還是不還我的球該怎么辦呢？”，田老師幫他分析了情況，并且進一步給出建議。最后，請教的同學還用上“謝謝您！”這樣的禮貌用語結束對話，符合交際禮儀。

　　同學們，我們在向他人請教時要向這兩位同學學習，注意使用禮貌用語，同時要符合交際禮儀。

　　5、創設情境，練習請教

　　又有兩位同學遇到了新的難題。我們來看——（課件出示，播放錄音）

　　晨晨：我最近在數學學習上遇到了困難，有些問題總是弄不明白，又不敢問老師，怕受到批評。

　　娜娜：媽媽給我買的一支特別漂亮的自動筆不見了，我找了很久，在好朋友小美的文具盒里發現了這支筆。可能是她拿錯了，也可能……唉，我該怎么辦呢？

　　如果你是這兩位同學，你們會向誰請教，怎么請教呢？大家來練習一下吧。

　　我們來聽聽，晨晨和娜娜是怎么請教的吧！

　　晨晨請教了自己的好朋友然然。（課件播放錄音）

　　晨晨：然然，打擾你一下，我最近遇到了一個難題，想向你請教怎么辦，不知道你有沒有時間？

　　然然：我有時間，很樂意幫助你。遇到了什么難題呢？

　　晨晨：是這樣的，我最近在數學學習上遇到了一些困難，有的題總是弄不明白。想向老師請教，怕老師批評我，這么簡單的題都不會；不向老師請教吧，不會的題越來越多了。你說我該怎么辦呢？

　　然然：其實很簡單啊，我看看是什么問題，我幫你講解一下吧！其實，你直接問老師也沒關系。老師不僅不會批評你，還會耐心地輔導你呢。

　　晨晨：太好了，謝謝你！

　　娜娜是向爸爸請教的。（課件播放錄音）

　　娜娜：爸爸，打擾您一下，我最近遇到了一個難題，想向您請教該怎么辦？您現在有空嗎？

　　爸爸：我有時間的，很樂意幫助你。發生了什么事呢？

　　娜娜：是這樣的，媽媽前些天給我買了一支自動筆，特別漂亮，可是，最近我發現它不見了，難過極了。就在昨天，我發現這支自動筆居然出現在了小美的文具盒里。小美是我的好朋友，我該怎么跟她說呢？直接找她要吧，怕傷害了她的自尊心；不找她要吧，可是那是媽媽給我買的，我特別喜歡，我該怎么辦呢？

　　爸爸：我認為可以這樣做——告訴她這支自動筆和原來你媽媽給你買的那支一模一樣，正好最近不見了，問問她這是怎么回事？也許是她在地上撿到的呢。

　　娜娜：如果是她拿的呢？我這樣問，她不會難過嗎？

　　爸爸：每個人都應為自己的錯誤承擔后果，不要擔心，如果真是她拿的，你這樣做也是對她的提醒和幫助，如果當時她難過的話，以后就會明白這樣做是不對的。

　　娜娜：好的，我明白了，謝謝您!

　　爸爸：很高興能夠幫助你！

　　（二）創設情境，練習追問

　　1、困難分類

　　在課前，老師搜集到一些同學們可能會遇到的難題，其中有幾類是同學們遇見的比較多的，我們一起來看看吧。

　　同學們遇到的難題大致分為：

　　①上學時忘記帶文具。

　　例如：有的同學最近回家總是忘記削鉛筆，來到學校一看光禿禿的鉛筆，覺得很煩躁。

　　②學習方面的擔心。

　　例如：有的同學數學不太好，總是做錯題。

　　又如：有的同學的家長讓他們多讀課外書，可是書里的字太多，密密麻麻的，有很多不認識的字，他們該怎么辦呢？

　　③不想上課外班。

　　例如：媽媽說如果我英語能夠考100分，就可以不上英語課外班。

　　請教的時候，如果對方給了建議，自己仍有不明白的地方時，還需要適時追問。

　　2、練習追問

　　追問的時候，可以用“您剛剛說的方法，再說得具體一點兒嗎”等用語，使解決方法更詳細；大致明白對方的建議，但想確認時，可以重復對方的話，再加上“您剛剛說的是這個意思嗎”等用語追問。

　　我們不僅要注意追問的方式，還要注意追問的時機。我們一般可以在對方回答完一個問題、給出一個建議之后提出追問，盡量不打斷別人說話；如果在別人說話過程中就想要追問，一定要在別人說完一句話有較大的停頓的時候提出，并注意使用“不好意思，打斷一下”等用語。

　　我們聽聽這組同學的對話。（出示課件，播放錄音）

　　瑞瑞：言言，你現在有空嗎？我想請教你一個問題。

　　言言：我有時間，你有什么問題？

　　瑞瑞：我媽媽最近讓我多讀課外書，可是書里的字太多，密密麻麻的，有很多我不認識的字，我該怎么辦呢？

　　言言：我覺得你遇見不認識的字的時候，可以借助我們的好朋友字典幫忙，這樣就可以掃清生字的障礙了。

　　瑞瑞：可是書上的字密密麻麻的，看得我眼花繚亂，那么多的生字查字典太浪費時間了，我半個小時根本讀不了多少，怎么辦呢？

　　言言:我認為你可以跟你的媽媽溝通一下，讓她給你買一本有注音的……

　　瑞瑞：好的，我告訴我的媽媽。

　　言言：我還沒說完，我說的是讓她給你買一本有注音的，字大一些的課外讀物，這樣既可以節省我們查字典的時間，也是對我們視力的保護。

　　瑞瑞：好的，我知道了，謝謝你。

　　我們看這兩個同學的對話，瑞瑞剛開始用上禮貌用語“你現在有空嗎？我想請教你一個問題”開啟對話，符合交際禮儀；在言言說完借助字典幫助的建議之后，瑞瑞追問，符合追問時機；在言言提出讓瑞瑞媽媽買有注音的、字大一些的書本時，瑞瑞打斷了言言的話語，這一點是不符合交際禮儀的。如果在別人說話過程中就想要追問，一定要在別人說完一句話有較大停頓時提出，并注意使用“不好意思，打斷一下”等用語。也就是請教過程中有不清楚的地方追問時要有禮貌。

　　（三）用自己的問題練習請教

　　同學們，通過練習，我們已經嘗試了“有禮貌地請教”“及時追問”。課后，可以向班里的同學請教你的問題。

　　請教時要注意在別人方便的時候請教；請教別人時，把需要解決的問題說清楚；不管別人是否能幫你解決問題，都要向別人表示感謝。

　　課后和你的小伙伴一起練習一下吧！

　　同學們，成長過程中難免會遇到大大小小的困難，希望通過今天的學習，你們能夠掌握請教的方法，大膽地向別人請教你的問題，解決心中的困惑。

　　（四）課后作業

　　1、向你的家人請教問題。

　　2、預習第八單元習作。

　　今天的課我們就上到這里，同學們，下課！

　　口語交際教學設計篇13

　　【教學目標】

　　1.能認真聽老師講故事，并借助圖片，聽懂故事內容，記住故事的主要情節。

　　2.能借助圖片講故事，講出故事的主要內容，聲音響亮。

　　3.有當眾講話的勇氣和信心。

　　【教學重點】

　　能認真傾聽故事，聽明白故事內容；能借助圖片講故事，做到聲音響亮。

　　【課前準備】

　　多媒體課件PPT、頭飾

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、播放動畫，揭示課題

　　1.播放動畫：同學們，我們來看一段有趣的動畫片。

　　出示視頻《老鼠嫁女》：

　　2.教師提問：你在動畫片中看到了誰？它們在干什么？

　　預設：我在動畫片中看到了老鼠，它們在辦婚禮。

　　教師引導：對，老鼠們在嫁女兒呢。今天的故事也跟老鼠有關，只不過它們的女兒沒有嫁給老鼠先生。嫁給了誰呢？讓我們一起走進《老鼠嫁女》的故事吧。

　　出示課件1：

　　3.教師板書課題：老鼠嫁女

　　4.學生齊讀課題。

　　（設計意圖：通過觀看動畫,點燃課堂活力，引發學生學習興趣。）

　　二、聽故事

　　1.提出要求：今天我們要聽故事，講故事。怎么聽？怎么講呢？誰來給大家讀讀要求。

　　預設：一邊看圖，一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事。

　　教師提問：你知道了什么？

　　預設1：要一邊看圖一邊聽老師講故事。

　　教師小結：聽故事的時候我們的眼睛要干什么？看圖。耳朵呢？聽故事。

　　預設2：我知道了故事的名字是《老鼠嫁女》。

　　教師小結：哦，你知道了故事的題目。

　　預設3：我知道了要一邊看圖一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事。

　　教師小結：你一下子知道了兩個內容，一個是故事的題目，一個是要邊聽邊看。

　　2.揭示“聽”的要求：下面就要聽故事了，要怎么聽呢？對，我們聽的時候要借助圖片記住故事內容。同學們要認真聽，一會兒還要自己講呢。

　　3.第一幅圖：故事是這樣的，老鼠家里辦喜事，有個女兒要出嫁。媽媽問爸爸：“哎，女兒嫁誰呀？”爸爸是個老糊涂，他說：“誰神氣就嫁給它。”

　　出示課件2：

　　教師提問：老鼠家要干什么？

　　預設：老鼠家里辦喜事，有個女兒要出嫁。

　　教師提問：老鼠爸爸決定把女兒嫁給誰？

　　預設：它決定誰神氣就把女兒嫁給誰。

　　4.第二幅圖：大家都答對了，看來你已經記住第一幅圖的內容了，我們接著來看第二幅圖。老鼠爸爸找到了誰？

　　出示課件3：

　　預設：太陽。

　　教師板書：太陽

　　教師講故事：對，爸爸就去找太陽，太陽說：“烏云要遮我，烏云來了我害怕！”

　　5.第三幅圖：看來太陽不是最神氣的，爸爸又找到了誰呢？

　　出示課件4：

　　預設：烏云。

　　教師板書：烏云

　　教師講故事：爸爸又去找烏云，烏云說：“大風要吹我，大風來了我害怕。”

　　6.第四幅圖：哦，原來大風也不是最神氣的。于是，爸爸又去找了誰？

　　出示課件5：

　　預設：大風。

　　教師板書：大風

　　7.第五幅圖：爸爸又去找大風，大風說：“圍墻要堵我，我見了圍墻就害怕！” 大風害怕誰？

　　出示課件6：

　　預設：大風害怕圍墻。

　　教師板書：圍墻

　　8.第六幅圖：所以鼠爸爸又去找圍墻。圍墻說：“老鼠會打洞，老鼠來了我害怕！”

　　出示課件7：

　　教師板書：老鼠

　　9.第7幅圖：太陽怕烏云，烏云怕大風，大風怕圍墻，圍墻怕老鼠，老鼠怕誰呀？

　　出示課件8：

　　預設：老鼠害怕貓。

　　教師板書：貓

　　教師講故事：爸爸樂得笑哈哈：“哈哈哈，原來貓咪最神氣，女兒應該嫁給它！”

　　10.第8幅圖：敲鑼打鼓，吹喇叭！老鼠女兒坐花轎，一抬抬到貓咪家。第二天，老鼠爸爸老鼠媽媽去看女兒。咦？女兒不見啦！女兒在哪兒呢？

　　出示課件9：

　　預設：老鼠女兒被貓吃掉了。

　　教師講故事：女兒在哪兒呢？貓咪說：“我怕人家欺負她。嗷嗚一口就吞下！”

　　（設計意圖：聽老師講故事，結合圖片分析故事大意，熟悉故事內容。圖文結合直觀易懂。）

　　三、講故事

　　1.分組講故事：多有趣的故事呀，你想講講嗎？請跟你的小組成員合作講述這個故事吧！

　　小組派代表在集體面前講故事：誰想代表你的小組講故事？2-3名學生講故事。聽故事的同學要豎起小耳朵認真聽，等一下老師要讓同學當小評委，對講故事的同學做出評價。

　　學生評價1：他講故事的時候聲音很洪亮，我們都能聽得特別清楚。

　　學生評價2：他邊看圖邊講故事，把故事講得很詳細。

　　教師小結：對，講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚。

　　2.分角色演故事：看來大家都能很好地把故事講清楚了。接下來，我們來玩個好玩的游戲——演一演。老師這里有很多有趣的頭飾，找同學分別扮演太陽、烏云、風、圍墻、老鼠、貓，演一演《老鼠嫁女》的故事。

　　3.教師小結：同學們各個都是優秀的小演員。這節課我們學習了《老鼠嫁女》的故事，老師相信，認真聽講的你，一定學會如何聽故事、講故事了！希望你們成為善于傾聽，樂于交際的有心人。

　　（設計意圖：本環節延續學生高漲的學習熱情，激發學生的表演欲望，為學生創建表演故事的平臺，培養學生表達與表演的能力。）

　　四、布置作業

　　1.把《老鼠嫁女》的故事講給爸爸媽媽聽。

　　2.搜集有趣的.故事，讀一讀。

　　（設計意圖：通過課文的學習和課外拓展，感受閱讀的樂趣。通過給家人講故事，培養當眾講話的勇氣和信心。）

　　五、板書設計

　　老鼠嫁女

　　太陽→烏云→風→圍墻→老鼠→貓

　　神氣

　　【教學反思】

　　本次口語交際是“聽故事，講故事”。在學習中，重點要培養學生傾聽的良好習慣和大膽當眾表達的勇氣和信心。除了要聽老師講故事之外，還要求學生能認真聽同學講故事。教學時，以鼓勵為主，鼓勵學生大膽講故事，聲音響亮。在教學中，充分利用書中的八幅插圖，根據故事的內容，讓學生認一認圖畫中的人物。邊聽故事，邊用手指出相應的插圖。讓學生將聽到的故事和看到的圖畫一一對應，起到幫助聽懂和記憶故事內容的作用。采用學生自由練講，同桌互講，集體展示等形式講故事，盡可能多地創造機會讓學生開口講故事。在表演故事的環節中，分發各種角色的頭飾，既引導學生更好地進入情境，又能大大增加學生積極參與的熱情，從而牢牢抓住學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍的效果。

　　口語交際教學設計篇14

　　一、內容：有趣的游戲

　　二、指導思想根據《語文課程標準》的要求，圍繞口語交際課的基本目標，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力創設開放、有活力的學習氛圍，使學生的語文素養得到全面提高。

　　三、教學目的：

　　1?引導學生觀察游戲的過程，培養學生觀察生活的能力。

　　2 能把自己做過的游戲說出來，互相交流，學習詢問。

　　3 養成“大膽”，“大方”，“大聲”用普通話說話的習慣。

　　四、課前準備

　　1 教師帶孩子們玩下列游戲：老鷹抓小雞、丟手絹、貼鼻子。

　　2 回家和爸爸媽媽多做一些其他有趣的游戲。

　　五、教學時間

　　一課時

　　六、教學過程

　　（一）激趣導入，

　　出示課件。

　　提問：同學們，電視里的小朋友在做什么呢？根據小朋友的回答一一板書游戲的名稱。你們會玩這些游戲嗎？

　　（設計意圖口語交際的過程也是感情交流的過程，因此上課時首先要激起學生的情感，調動起學生的感情投入，使他們想說，愿意交流。特別是剛剛開始上口語交際課，激勵學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。）

　　（二）、重放“貼鼻子”的鏡頭，請學生仔細觀察，看誰能說說這個游戲怎么做呢？

　　指名學生回答，可以說自己剛才看到的，也可以說平時自己怎么玩的' 。

　　（設計意圖落實一期目標，引導學生觀察游戲過程，培養學生觀察生活的能力。）

　　（三）、重放“老鷹抓小雞”的錄像，提問：

　　1、“老鷹捉小雞”有趣嗎，怎樣有趣?誰能說一說？(啟發學生從不同的角度說出游戲的趣味。)

　　2、以小組為單位，交流游戲怎么有趣，對自己不熟悉的游戲也可以問問同學是怎么做的。再推選代表把一個最有趣的游戲介紹給全班。

　　（設計意圖落實二期目標能把自己做過的游戲說一說相互學習、相互詢問。）

　　3、老師今天也要教小朋友們一個新游戲，名字叫做“棒子、棒子、雞”。

　　在這個游戲里，老師喊一個小朋友上來和老師一起玩游戲，其他小朋友一定要認真看，認真學習怎么玩哦！（規則：棒子贏老虎，老虎贏雞，雞贏蟲，蟲贏棒子）

　　4、誰能說說怎么玩呢？目的是讓學生自己觀察，

　　5、兩個人一組玩這個游戲，記得要有禮貌呀！（課前安排好搭檔，要求使用禮貌用語。）

　　（設計意圖這個小游戲簡單好學，很容易激起學生的游戲興趣，久玩不厭。而且教師的親自示范也有必要性。因為示范是“做出某種可供學習的典范”，也就是做個樣子給別人看看。為什么說示范在口語交際教師指導過程當中是必不可少的一環呢？原因有兩個：一是根據語文工具性特點，工具的掌握不是“教”會的，而是照著樣子（示范）通過不斷的實踐逐漸掌握的。二是心理學研究表明，模仿是兒童的天性。在學習中，由于兒童知識、經驗的貧乏，模仿就成了他們的心理需要。可以說，兒童的一切學習最初都是從模仿開始的。雖說在學生的生活中口語交際幾乎是無處不在，但自然狀態下的口語交際還存在不少問題，離《課程標準》要求有較大的距離，如文明禮貌的缺失。那么，怎么說、怎么做才算是講究文明禮貌了呢？講解當然是一種辦法，但實踐證明最簡便、最有效的辦法就是適時適當的示范。示范，教師可親為，亦可利用電教媒體。）

　　6、教師小結：今天我們玩得開心嗎？以后我們也要象今天一樣養成良好習慣，即"三大"(大膽，大方，大聲地說普通話)。

　　（設計意圖落實三期目標養成“大膽”，“大方”，“大聲”用普通話說話的習慣

　　（7、若時間充裕可全班交流。在交流中可以繼續詢問，再評選出最有趣的幾個游戲在課下做一做。）

　　在這堂口語交際課中，注重情景的設置，把學生引入一個特定的語言環境，通過錄像，使學生很快就能真實地進入角色。學生可以靈活、隨意地說出自己感興趣的游戲內容。體現了 “口語交際”課程的口語性特點。學生面對面的交流，一方要根據另一方（或多方）的反應作出相應的反應，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換，所以它是一個雙向互動的過程，是包括聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評價、認識、創造等活動的動態實踐過程。這就是口語交際的“交際性”特點。設計中沒有過多地傳授口語交際的知識，而是把信息的傳遞、情感的溝通置于口語交際的第一位；其次是安排學生多實踐，學生通過看錄像、玩游戲學生通過看錄像、玩游戲，獲得了交際能力；三，體態語（面部表情、首語、手勢語等）在信息傳遞中的作用不容忽視。在述說游戲過程和游戲怎樣有趣時，有的學生遇到了卡殼的現象，他們適時的使用了手勢，很多學生都通過面部表情把他的快樂傳遞給了其他同學。教師相機給予肯定和鼓勵。體態語配合著口頭語，使說者大方自然，聽者清晰明了，口語交際順利進行。《標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。” 如：在語言素質方面，看學生是否能基本做到語句通順，把想表達的意思用普通話說出來；在綜合素質方面，看學生是否能具備初步的交際能力和應變能力，愿意交際，能根據交際對象的不同調整交際內容。至于評價的方式是多種多樣的。在具體操作中，必須掌握“多表揚少批評、多激勵少指責”的原則。因為：尊重＋賞識＝自信＋發展。

　　學生口語交際能力的培養是一個長期的任務。一方面，除了專門的口語交際課，在平時的語文課堂和生活中，要加強訓練，特別要增加趣味性的體態訓練內容。教師可集中開展以下訓練：（1）聽話時密切注意說話人的身體姿態、表情，始終保持專注的精神和入神的姿態。（2）聽話產生感情共鳴時，作適當的點頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。沉默不語，或更加專心致志，則表示同情、慰問、支持，盡量給說話者以精神上的慰藉。另一方面，培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內學到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。

　　口語交際教學設計篇15

　　一、教學內容

　　口語交際《春天來啦》是蘇教版一年級下冊練習二中的一次口語交際練習，是一道以介紹春天景物為內容的言語交際練習。文中的插圖提示了交際的內容，“講給全班同學聽”則提示了交際的對象，應讓學生當眾練習說。

　　二、學習目標

　　1、訓練學生用完整的話介紹春天的景物，發展其語言智能。

　　2、初步培養學生按一定順序觀察圖畫的能力，挖掘學生的空間智能，促進學生語言表達規范，意思明確。

　　3、初步培養學生觀察生活的能力，并用語言表達出來。

　　4、培養學生學會傾聽、表達、交流及自主合作的意識。

　　三、指導思想

　　口語交際是聽話、說話的發展，是一種雙向甚至多向互動的言語活動。學生只有在動態的雙向互動活動中，才能增強口語表達能力，才能學會分析、歸納、評價的思維方法，才能形成由語言、做人、生存等因素構成的口語交際能力。《語文課程標準》指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程。實現雙向互動是口語交際順利進展的紐帶。

　　而多元智能理論倡導多元情境化的教學，在低年級口語交際課上我也嘗試創建“多元情境化”教學模式，為發展孩子語言智能起到重要作用。

　　四、教學過程

　　（一）創設情境，奠定語言基礎。

　　1、師：春天在哪里呀，春天在哪里？春天在那……（教師拍手唱歌走進教室，學生自然的跟唱起來。從學生喜歡、熟悉的音樂入手，教師用自己擅長的音樂智能激發學生學習的積極性，使課堂一開始便充滿了樂趣。這樣的課堂導入增加了教學成功的概率。）

　　2、出示幾幅來源于生活中的圖片（小草發芽、花兒初綻、小溪流水、田間的小花、柳樹、風箏等等），配樂展示。

　　3、師：同學們，春姑娘帶來了美麗的景色，你想不想描述一下你眼中的春天呢？這節課我們要練習口語交際《春天來啦》。

　　教師板書：春天來啦

　　4、師：你能帶上贊美的語氣讀讀課題嗎？

　　5、學生讀課題，有帶著微笑讀的，（我的評價是：你的笑容跟春天一樣美。）有睜大眼睛讀的，（你的大眼睛里映出了美麗的景色。）有的女孩子小手張開了，像一棵小苗在發芽長大，（我的評語是：你就是那棵春天里最茁壯的小苗）

　　（這里的情境創建是多元化的，首先是音樂情境、然后又有教師的語言渲染和質疑，出示圖片是給學生創設物境，美圖美景強烈地刺激著學生的聽覺和視覺器官，喚起學生的想象思維和生活體驗，使學生想說、樂說、有話可說，奠定語言基礎。僅僅讀課題的四個字就已經把學生表達的欲望激發起來。）

　　（二）引導點撥，推動語言進展。

　　師：是啊！春天已經來啦，小朋友看到了什么？

　　生：小草發芽了。

　　師：這樣說話可不夠完整，什么時候小草發芽了？

　　生：春天來了，小草發芽了。

　　師：真好！一句完整的話，讓大家都聽明白了。誰還能這樣說？

　　生：春天來啦，柳樹發芽了。

　　師：柳樹的枝條可長了，綠綠的長長的，象什么？

　　生：春天來了，柳樹發芽了。長長的柳枝像大姐姐的辮子，真好看！

　　師：你說得真美！春天在你眼中變得更美了。誰還能美美的說。

　　生：春天，小烏龜醒了，它也想來看看春天的美景。

　　生：春天來了，竹筍從泥土里鉆出來了。它們裹著淺褐色的`外衣，像嫩生生的娃娃。

　　生：春天來了，小蜜蜂又開始辛勤的工作了。

　　生：春天來啦，小朋友們在廣場上放風箏，風箏飛得跟白云一樣高。

　　師：你還加上了動作，老師知道了，你喜歡放風箏。

　　（多元智能理論認為，每個學生的智能各具特點，并有獨特的表現形式。學生語言智能發展沒有高低之分，只有優劣的差異。在本環節中，我采用了多元的評價方式，樹立起尊重學生人格，揚長促短，個性飛揚的教育思想關。于是孩子們的話語在教師的點撥下，是多么的鮮活，多么的富有創意。）

　　（三）自主合作，促使語言拓展。

　　1、出示教材插圖

　　師：瞧！小朋友們沐浴著春風在大自然中歡笑。他們不光用眼睛去看，還聽到了春天的聲音，快聽——（出示一組聲音例如：鳥叫聲、下雨聲、布谷聲、青蛙叫聲等等。）

　　2、圖中的小朋友中哪一個是你呢？你能把這看到的、聽到的春天的美景講給大家聽嗎?喜歡畫的，喜歡演的，都可以。快在小組內準備一下吧。

　　3、小組活動。教師要進行細心的指導，讓一年級的小朋友適應合作學習，并從中得到經驗。

　　（口語交際課上，我們要充分而恰當地運用互動的多種形式：生生互動、師生互動、群體互動。讓學生在生生互動中分享學生間的豐富多彩，取長補短；在師生互動中，平等切磋，互促互進；在群體互動中，自由選擇交流的伙伴，自由組合。這樣，學生的參與面廣，接觸的人更多，探究的問題更深入，效果會更明顯。）

　　（四）創造積累，語言與生活融合。

　　1、小組匯報。

　　2、在本環節中，大部分學生選擇口頭表達，(因為是口語交際課，意在讓學生用自己的語言把春天大自然的千變萬化表達出來。)只有極個別的學生現場作畫，還有唱歌的，背詩歌或古詩的，也有一組表演的。(意在給學生充分想像的自由，培養學生的想像力和創造力，用自己優勢智能帶動語言智能的發展，鼓勵他們設計出自己的作品，體驗自己是學習的主人。)

　　3、教師小結：春天在小朋友的眼中，變得既美麗又神奇。希望這個周末你們能和自己的家人一起走進大自然，去和春姑娘拉拉手。

　　4、布置作業：把春天里最美麗的景色描述給家人聽；想當個小作家的小朋友，可以把自己說得寫下來，或者變成兒歌，變成小詩；想當個小畫家的就把你眼中的春天畫下來；如果誰能把春天唱出來，那你就是小小音樂家。

　　五、教后反思：

　　根據“多元智能課堂評價項目”我進行以下反思：

　　這一課使用了語言智能、音樂智能、空間智能、肢體動作智能、以及人際交往智能和自然智能等。性格活潑，善于交際，語言智能優勢的學生最感興趣；空間智能優勢的孩子，被有效的激發了想象力和好奇心。還有五、六個學生對本堂課不感興趣。他們性格多動、孤僻，注意力不集中，在本節課上，仍然有走神現象。我想這種行為應該與他們的語言智能沒有得到及時開發，或者曾受到過傷害而存在某些障礙有關。對于這種各項智能優劣不突出的孩子，我們應該采取哪些好辦法？這也是自己的一大困惑。但我曾嘗試單獨對這些孩子授課，效果不錯。例如本節課，如果能把這幾個孩子帶進大自然，讓其他孩子成為他們邀請的伙伴，在解決問題時，根據使用智能不同，老師有意安排智能優勢的孩子加入他們的行列，我想效果一定很明顯。

　　這讓我想起這樣幾句話：“至于如何判斷學生的智力傾向，其實答案早已存在，那就是興趣所在。用霍華德 .加德納教授的話說：看你的好奇心更是側重哪一塊。如果你還是不能確定，不妨問問周圍的人，也許他們比你更了解你自己一些。”

　　課后，學生以“春天”為主題創作了許多作品。如：詩歌《春天的話》《小雨點，小頑皮》；還有許多副生動的兒童畫。

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