《雷雨》教學設計

時間：2024-03-01 13:21:29 金磊教學設計我要投稿

《雷雨》教學設計（精選20篇）

　　作為一名人民教師，常常要寫一份優秀的教學設計，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家收集的《雷雨》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《雷雨》教學設計（精選20篇）

　　《雷雨》教學設計 1

　　教學目標：

　　1、認識4個生字，會寫12個字。

　　2、有感情地朗讀課文，了解雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　3、培養學生的理解能力和想象力。

　　教學重點：

　　認識生字、會寫生字，有感情朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　教學難點：

　　在讀中感悟想象雷雨前后的景物特點。

　　教具準備：

　　生字卡片，文中圖片

　　教學課時：

　　兩課時

　　第一課時

　�。ㄒ唬�、聯系生活，揭示課題，導入新課

　　同學們，我們都知道細細的密密的是春雨，那你們知道在夏天經常下什么雨嗎？它就是（雷陣雨）雷陣雨就是雷雨。

　　雷雨又叫雷陣雨，在夏天午后經常出現，常伴有大風，閃電和打雷，時間不長，但天氣變化很大。那雷雨時的天氣是怎樣變化的呢？有位小朋友在觀察了雷雨后寫了一篇日記，寫得棒極了，我們一起去看看吧！

　　今天我們就一起來學習第18課《雷雨》。出示課題，板書：雷雨。同學們齊讀課題。

　　請同學們把書翻到80頁。朗讀課文，要求：

　　1、讀準字音，讀通句子。有疑問的字可以問問下面的小魚或查字典。

　　2、想想：課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？

　　同意嗎？（板書：雨前，雨中，雨后）課文是按照時間的先后順序來寫的。（板書）生重復。

　　老師給大家帶來3幅圖，他們分別是（雨前雨中雨后），請同學們默讀課文看看雷雨前這幅圖分別是課文的哪幾個自然段？

　�。ǘ�、分小班自由朗讀雷雨前的部分，按要求匯報。

　　要求：

　　1、注意讀準字音，讀通句子。如果別人讀得比你好，請你他學習；如果他哪里讀錯了，或者沒你讀得好，請你讀給他聽，互相糾錯。

　　2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞，擴句。觀察田字格里的字。小組內交流。

　　3、互相交流說說觀察到哪些景像，這些景象是怎樣的？景象用圈畫出來，怎樣的用直線劃出來。

　　4、能有感情的朗讀，推薦一位組員來展示朗讀。

　　我們先來看看雷雨前，課件出示第一段，下面哪個小班愿意來給我們匯報一下。

　　大家好，下面由我們小班來為大家匯報。

　　A:讓我來為大家讀讀第一自然段吧！請大家評價。

　　B:下面由我來給大家匯報“壓”字，這個字即要認也要寫。請大家跟我讀組詞。我們小班是這樣來記它的，我們使用了變魔術的方法“莊”，我們還使用了編順口溜的方法：廠把土壓成了點記住了它。你們還有別的方法來記住它們嗎？你們真會動腦筋。我還要提醒大家我們在寫這個字的時候一定別忘了寫這一點。）

　　C:下面由我來給大家匯報。我找到的景物有xx，它是xx的xx、請問有要補充的嗎？（師：補充“壓”字妙用。讓我們帶著感受一起再來讀讀這段話吧�。�

　　D：帶著感受讀

　　好的，謝謝這個小班的同學。

　　哪個小班接著來匯報：

　　大家好，下面由我們小班來為大家匯報。

　　A:讓我來為大家讀讀第二自然段吧！請大家評價。

　　B:下面由我來給大家匯報“亂”字，請大家跟我讀組詞。請大家跟我們一起來�！昂鋈灰魂嚧箫L——”起（邊讀邊做）。

　　C:下面由我來給大家匯報“垂”字，這個字也是即要認又要寫，而且特別復雜。請大家跟我讀組詞。請問你們是怎么記住它的？我們在寫的時候又要注意些什么呢？請大家伸出手來，我們一起書空。

　　D：下面由我來給大家匯報。我找到的景物有xx，它是xx的xx、請問有要補充的嗎？（師：補充“垂”字妙用。讓我們帶著感受一起再來讀讀這段話吧�。�

　　好的，謝謝這個小班的同學。

　　同學們，雷雨就要來了，看，閃電一次比一次亮，聽，雷聲一聲比一聲響，讀。誰能來說說？（課件）

　　現在，老師要考考你們啦！自由練習。誰來？（課件）開火車讀。

　　要下雨了，其它小動物在干什么呢？

　　讓我們再一次回味這悶熱，緊張，又變化之快的雷雨前吧�。R讀，動畫）

　�。ㄈ�、理解的基礎上，表演朗讀雷雨中。

　　這悶熱，緊張，又變化之快的雷雨前很快就過去了。孩子們，快聽，（放雷雨中朗讀視頻）

　　1、請各小班班長組織組員練讀，根據下面所勾畫的，理解課文，說說雷雨中的變化。

　　2、并用拍手表示雨聲，用捶桌子表示打雷，演一演雷雨中的變化過程。（注：兩人讀課文，兩人表演）

　　哪個小班愿意來展示一下？

　　大家好，下面由我們小班來為大家匯報。

　　A：我先給大家講講，雷雨是突然下起來的，越下越大，然后慢慢變小，最后停了。下面由我們小班來為大家表演。開始——

　　謝謝大家，我們小班的表演完畢。

　　同學們還想演嗎？我讀課文學生表演，女生演雨聲，男生演雷聲。

　　同學們，我們除了用表演的方式來表現雷雨中的變化，其實我們還可以用我們的朗讀來表現。（1分鐘練讀）

　　誰愿意來試試。（漸漸地換詞）

　　我們一起來試試吧！

　　（四）、對比雷雨前和雷雨后的圖畫，感受雷雨后的美。

　　同學們累了吧！請大家閉上眼睛，用心傾聽，放音樂。睜開你們的眼睛，雨停后，你聽到了什么？想到了什么？（用xx了，xx也xx了說話）

　　聽了同學們的描述，老師仿佛看到了一幅美麗的雨后圖。我們來看看課文是怎樣描述的。

　　我們再來看看這兩幅圖吧！（課件）

　　請同學們仔細觀察，對比雷雨前和雷雨后，看看有什么不同？（指導掛和坐，讀出感受）

　　是呀！讓我們一邊舒服的享受著雨后涼爽的天氣和清新的空氣，一邊欣賞這窗外的美景（齊讀，配樂）天亮起來了——起（放音樂）。

　�。ㄎ澹⒖偨Y課文對我們寫作的指導意義。

　　學習完這篇課文，我認為有雷雨這課有兩點非常值得我們學習。第一，就是用了許多好詞。你們看老師都把他們放到了黑板上了。我們從壓感受到了多而厚的烏云給我們帶來的`壓抑，從亂感受到了風大，從垂感受到了蜘蛛的害怕，從掛感受到了彩虹象彩帶一樣掛在天空的美，從坐感受到雨前雨后蜘蛛心情的變化從害怕恐懼到悠閑愉悅。同學們你們說這些詞用得好不好，一起來讀讀吧！

　　那第二個值得我們學習的地方在哪呢？猜猜，對。就是課文的寫作順序是按雨前，雨中，雨后的時間順序來寫的。

　　（六）總結板書，布置作業。

　　通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的？你們能學習剛才老師總結的兩點，來寫寫嗎？不要著急，其實，大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發現更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎？讓我們一塊去觀察，把觀察到的天氣變化記錄下來，寫成觀察日記吧！

　　板書：18、雷雨

　　壓雨前雨中雨后

　　亂時間順序

　　垂

　　掛

　　坐

　　《雷雨》教學設計 2

　　教學目標：

　　1走進作品，合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　2、了解戲劇的基礎理論，學習欣賞戲劇的方法。

　　3、培養學生對戲劇的審美情趣，增強生命意識，提高語文素質。

　　教學重點：合作探討《雷雨》的戲劇沖突，分析人物形象。

　　教學難點：改變語文教學的傳統習慣僅僅用階級關系看待人物的觀念，學習用人文的觀點，多角度理解作品，從文本本身出發進行閱讀，用自己的心感受，用自己的頭腦思考。

　　教學方法：朗讀法、合作探究法。

　　教學時間：1課時

　　教學過程：

　　一、導課：

　　大家好。中央電視臺“百家講壇”有一期節目是：曹禺名劇的誤解、曲解與理解。主講人是遼寧師大文學院王衛平教授。那一期節目給與我一名語文老師太多的思考。和一切經典作品一樣，《雷雨》擁有許多的導演、演員、讀者、觀眾、批評家，人們喜愛《雷雨》，但又誤解曲解著《雷雨》。今天讓我們用生命視覺來理解《雷雨》。

　　我們的學習任務是：合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　二、提問：那么什么叫戲劇沖突？

　　戲劇沖突，指劇本中人物與人物之間，人物與環境之間，人物內心的各種動機之間的抵觸、磨擦和撞擊。人物與人物的沖突是構成戲劇沖突最基本的內容。人物與環境的沖突，人物內心的沖突都是人物與人物的沖突在廣度與深度上的展開。人物之間的戲劇沖突，在本質上是性格沖突，是各種不同性格的人，在一個特定的時空環境中遭遇由于相互的差距而產生的抵觸、摩擦和撞擊。

　　三、合作探討《雷雨》的戲劇沖突和人物形象。

　　1、我們研究探討周樸園與魯侍萍的戲劇沖突。

　　咱們分組探討。每個人研究你感興趣的一道題（注意在課文中尋找依據）。

　　（1）探討：周樸園沒有認出魯侍萍，周樸園對埋藏在記憶中三十年前的侍萍的感情是什么？為什么他要拋棄侍萍？他深情的懷念侍萍，他愛著侍萍。他的心目中侍萍是一個很美好的人，他的愛是一種很原始、很單純的、不理智的愛。這種愛超越了地位身份。他拋棄侍萍正是由于這份原始的美好的愛情與他所生活的環境是對抗的，他的性格是妥協。所以三十年前周樸園與侍萍的沖突在于愛情與環境的沖突。

　�。�2）探討：周樸園認出魯侍萍之后，他對魯侍萍的情感是什么？為什么他不想提舊事？他深愛著記憶中的侍萍，但飽經滄桑的魯侍萍出現在現實中，他所處的環境不能夠再提舊事，不提愛情。他變得很冷靜，很理智。所以他不想提舊事。他是一個很現實的人。這依舊是愛情與環境的沖突。

　�。�3）探討：魯侍萍為什么向周樸園說出真相？魯侍萍對周樸園的情感是什么？

　　魯侍萍經歷了三十年的人生滄桑，但她依舊愛著周樸園，她不由自主的非理智的說出了真相。我總是覺得這份美好的愛情也是她堅韌地活著的理由。但是這份愛情卻是無法實現的，所以她的內心還有對周樸園的恨。

　　我們來看看曹禺是怎么談《雷雨》。

　　《雷雨》對我是個誘惑。與《雷雨》俱來的情緒，蘊成我對宇宙間許多神秘的事物一種不可言喻的憧憬。《雷雨》可以說是我的“蠻性的遺留”。我如原始的祖先們，對那些不可理解的現象，睜大了驚奇的眼。我不能斷定《雷雨》的推動是由于神鬼，起于命運或源于哪種顯明的力量。情感上，《雷雨》所象征的，對我是一種神秘的吸引，一種抓牢我心靈的魔�！独子辍匪@示的，并不是因果，并不是報應，而是我所覺得的天地間的“殘忍”。（這種自然的.“冷酷”，可以用四鳳與周萍的遭遇和他們的死亡來解釋，因為他們自己并無過咎。）如若讀者肯細心體會這番心意，這篇戲雖然有時為幾段較緊張的場面或一兩個性格吸引了注意，但連綿不斷地、若有若無地閃示這一點隱秘，——這種種宇宙里斗爭的“殘忍”和“冷酷”。在這斗爭的背后或有一個主宰來管轄。這主宰，希臘的戲劇家們稱它為“命運”，而我始終不能給它以適當的命名，也沒有能力來形容它的真實相。因為它太大，太復雜。我的情感強要我表現的，只是對字宙這一方面的憧憬。

　　寫《雷雨》是一種情感的迫切的需要，我念起人類是怎么樣可憐的動物，帶著躊躇滿志的心情，仿佛自己來主宰自己的命運，而時常不能夠自己主宰。受著自己——情感的或者理解的捉弄，一種不可知的力量——機遇或者環境的捉弄。

　　2、開頭的景物描寫有什么作用？自然環境：郁熱。暗示著人物的心理、個性、生命狀態等。播放大屏幕。北京大學錢理群教授這樣說：文章多次出現蟬鳴，蛙噪，雷響，無不在渲染郁熱的苦夏氛圍，同時暗示著一種情緒，心理、性格以致生命的存在方式。在《雷雨》中，幾乎每一個人都陷入一種情感的郁熱中——欲望與追求中。但所有人物所有的情熱（欲望與追求）都被人的殘酷命運壓抑著。

　　曹禺說：與這樣原始或者野蠻情緒俱來的還有其他的方面，那就是我性情中的郁熱的氛圍，夏天是個煩躁多事的季節，苦熱會逼走人的理智，在夏天，炎熱高高升起，人們會時常身不由己的回歸原始野蠻的路，不是愛便是恨，不是恨便是愛，一切走向極端，要如雷雨一樣轟轟烈烈，中間不容許有一條折衷的路

　　3、下面讓我們激情表演朗讀一下文章的兩個片斷：

　　（1）我問過許多那個時候到過無錫的人——她叫侍萍。

　�。�2）你來干什么——天哪，我覺得我像在做夢。

　　4、屏幕顯示：曹禺自講述寫作《雷雨》的過程：我覺得這是我一生的道路，在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過聽到過多少使我思考的人物和世態，無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同情。我才明白我正沉浮在無比慘痛的人海中，我要攀上高山之巔，仔細地望穿這些叫做人的東西是美是丑，究竟有怎么樣復雜的個性和靈魂。

　　從人性的角度看，人性是復雜豐富的。列夫.托爾斯泰說：藝術作品要寫得美，就要明確地把人的多樣變化寫出來。同一個人，有時是惡棍，在時是天使，有時聰明，有時是愚蠢。

　　分組討論：（1）周樸園是怎么一個人呢？不幸者

　�。�2）魯侍萍是怎么樣一個人？不幸者

　　5、學生討論：你對作品中的人物產生了什么感情？

　　《雷雨.序》說：我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執。我誠意地祈望看戲的人們，也以一種悲憫的眼睛不俯視這群地上的人們。

　　屏幕：尹紅（清華大學新聞傳播學院副院長，曹禺研究專家）這樣說：《雷雨》中充滿了一種悲天憫人的情懷，一種無可柰何的悲哀，同時又充滿了一種對熱情與激情的憧憬。當我閱讀《雷雨》的時候，往往被互相對抗互相搏斗的力量所打動，一種是人的熱情與追求，一種是人與命運不可放棄的對抗。生命的熱情之力與命運的冷酷之網就構成了曹禺悲劇的核心，沉重渾厚但又光彩照人�？上У氖牵茇畱騽〉纳|感在那個階級斗爭的社會語境中慢慢被淹沒、被扭曲了，他在《雷雨.序》中的回答是真實的:“我以為我不應該用欺騙來炫耀自己的見地，我并沒有明顯地意識到我要匡正什么、諷刺什么、攻擊什么。然而在起初，逗起興趣的只是一兩段情節，幾個人物，一種復雜而又原始的情緒。寫作《雷雨》是一種情感的迫切需要。”后來當曹禺在朦朧地追認自己的《雷雨》的主題是表現封建專制大家庭的罪惡的時候，他就開始自覺用社會的共同視覺來代替自己的生命視覺，逐漸他的劇作開始與當時的多數作家的創作趨同了，以致于他后來的作品都沒有達到《雷雨》。曹禺晚年也嘆息：明白了，你卻也殘廢了，這也是悲劇，很不是滋味的悲劇。

　　四：小結：《雷雨》啟發我們重新思考生命，觸動了我們最敏感的感情。讓我們每個人用一名話總結自己的感受。我的感受是：愛情是一朵美麗的脆弱的花，青春是一個美麗的傷感的記憶。

　　五：自己欣作業賞閱讀四幕劇，寫一篇評論文章，分析能夠讓你感撼的一個人物。只要你立足作品本身，用自己的頭腦思考，用自己的心靈去體會，你的觀點會更趨于正確。

　　《雷雨》教學設計 3

　　【教學目標】

　　1、了解曹禺和《雷雨》的相關知識以及戲劇的一般常識。

　　2、理清《雷雨》的人物關系，分析其戲劇沖突、結構布局特點，品味劇中周樸園魯侍萍個性化的語言動作神態的變化，把握人物的心理和性格。

　　3、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

　　【教學重點】

　　1、周樸園的性格特點和話劇的特點。

　　2、分析兩場戲劇沖突，并把握人物形象。

　　【教學難點】

　　1、通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

　　2、戲劇語言的言外之意以及學生對戲劇主題的理解。

　　【教學策略】

　　1、指導學生分組編排表演《雷雨》中的兩場戲。

　　2、本文將采取活動式（表演）、探討式、啟發式相結合的教學。通過表演課本劇來激發學生的學習興趣，創設愉悅的課堂情境，在觀劇、討論中不斷領略戲劇藝術的獨特魅力。

　　一、知識儲備

　　A、作家簡介

　　曹禺（1910～1996）原名萬家寶，湖北潛江人。中國現當代劇作家，曾任中央戲劇學院副院長、北京人民藝術劇院院長、中國文聯主席等。他從小愛好戲劇，1929年進南開大學，后來又轉清華大學外語系，畢業后進清華研究院，專攻歐美戲劇文學，并從文學中汲取營養。1933年，在即將結束大學生活時，完成處女作《雷雨》。經巴金、靳以的推薦，這個劇本在1934年出版的《文學季刊》上發表。作者自己說：“那個時候，我是想反抗的，因陷于舊社會的昏暗腐朽，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆。《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”（《曹禺選集后記》）繼《雷雨》之后，又寫出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本。《雷雨》《日出》成就最高，是他的代表作。在這兩個劇本中，作者以卓越的藝術才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。兩部作品，奠定了曹禺在中國話劇史上的地位。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話劇，解放后，寫了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。

　　曹禺擅長以現實主義的筆觸，深入挖掘人物的內心世界，展示緊張、尖銳的戲劇沖突。戲劇氛圍濃重，語言富有詩意。

　　B、時代背景

　　《雷雨》是曹禺的第一部戲劇作品，也是中國話劇史上的一部杰出劇作。此劇寫于1933年。劇本所反映的時代，大約是從1894年至1924年這段時間。這個時代，正是中國社會急劇變動的時期。在帝國主義侵略下，中國社會加速了半封建半殖民地化的過程。地主兼官僚資產階級代表著中國最落后、最反動的生產關系，人民革命的浪潮前赴后繼，無產階級日益發展著、壯大著，最終成為獨立的政治力量登上歷史舞臺。但是，它畢竟還處在幼年時期，廣大的勞動人民依然呻吟在豪紳統治下，暫時處在不可擺脫的悲劇命運之中。這個時代的低氣壓雖然是郁悶的，但卻呼喚著、預示著大雷雨的到來。曹禺以其對時代的敏銳感受，把他的感受結晶為深刻的哲理，由此透出時代的精神。

　　C、文本要點

　　《雷雨》劇情。煤礦公司董事長周樸園出身封建世家，曾留學德國。三十年前作少爺的時候，為迎娶一位富家小姐，遺棄了為他生下兩個兒子的婢女梅侍萍。長子周萍留在周家，而侍萍懷抱次子大海，投河遇救，后嫁與魯貴，生下女兒四鳳。周家后來從無錫遷居北方某大城市，周樸園又娶繁漪為妻，生下兒子周沖。他們與魯家共居一地。魯貴與四鳳在周家幫傭，大海在其生父周樸園的煤礦上當工人，但兩家各不相知。周樸園當年在包修哈爾濱江橋時，故意讓江堤出險，淹死了二千二百多名小工。從死者身上榨取了錢財，后來又不斷地破壞工人的罷工運動，并指使警察開槍打死礦工。他獨斷專行，壓制繁漪的個性，夫妻矛盾尖銳，視同仇人。繁漪苦悶抑郁，與周萍發生了亂lun關系。后周萍遺棄繁漪，又和四鳳相愛，當繁漪獲悉周萍、四鳳要相偕出走，在絕望中當眾宣布了她和周萍的亂lun關系，周樸園也公布了侍萍的真實身份。隱秘暴露，真相大白。四鳳無法承受這突如其來的打擊，冒雨沖入花園，觸電身亡。周沖為救四鳳，也觸電而死。周萍開槍自殺。侍萍、繁漪在巨大打擊下也先后瘋癲。周樸園孤苦伶仃。劇作在一天之內集中寫了周魯兩家歷時三十年的生活史，表現了新舊兩種思想斗爭和階級矛盾，揭示了悲劇的根源。結構嚴謹，矛盾集中，戲劇性強，形象鮮明，語言性格化。在現代文學史上占有重要地位。

　　D、基礎知識

　　1、生字

　　涔（é）：形容雨、汗、血、淚等不斷流下或滲出。諦（dì）：仔細。愕（è）：驚訝；發愣

　　2、詞語

　　拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。諦聽：仔細地聽。諦：仔細。

　　恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。見地：見解。

　　交涉：跟對方商量解決有關的問題。文中含有辦成事情的意思。

　　驚愕：吃驚而發愣。昧心：違背良心。昧：mèi昏，糊涂，不明白。

　　彌補：把不夠的部分補足。伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。

　　無賴：①刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。

　　賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。也作“賢惠”。郁熱：悶熱。郁：積聚而不得發泄。

　　怨憤：怨恨憤怒。意氣：文中指由于主觀和偏激而產生的情緒。

　　涔涔：形容汗水不斷地向下流。沉吟：遇到復雜或疑難的事遲疑不決，低聲自語。

　　門當戶對：指結親的男女雙方家庭的社會地位和經濟狀況相當。

　　規矩：（行為）端正老實，合乎標準或常理。拜望：探望長輩或領導（敬辭）。

　　恩怨：恩惠和仇恨。多偏指后者。痛不欲生：形容悲痛到了極點，不愿再活下去了。

　　二、問題探究

　　主問題：認真細讀課文，思考：作者運用了哪些手法成功地表現了“周樸園”和“侍萍”個性特點的？

　　子問題1：《雷雨》這個標題可否換成《兩個家庭的悲劇》？請談談理由。

　　子問題2：《雷雨》的故事情節是什么？請用簡明的'語言概括每一折故事的情節。

　　子問題3：周樸園和魯侍萍的相認的場面，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的？請細讀原文后，填寫下表。

　　人物：周樸園/魯侍萍

　　個性化語言

　　動作

　　人物性格

　　矛盾沖突

　　子問題4：A、周樸園和魯侍萍的懷念是真實的嗎？你覺得周樸園是一個怎樣的人？

　　B、魯侍萍對周樸園及其三十年的情感糾葛持什么態度？你認為魯侍萍是一個怎么樣的人？

　　子問題5：周樸園和魯大海見面的場景，作者通過哪些個性化語言和動作來揭示矛盾沖突和人物性格的？請舉例簡要分析。

　　子問題6：周樸園和魯侍萍的性格特點是什么？請簡要回答。

　　三、課文小結

　　《雷雨》所展示的是一幕人生大悲劇，是命運對人殘忍的作弄。專制、偽善的家長，熱情、單純的青年，被情愛燒瘋了心的魅惑的女人，痛悔著罪孽卻又不自知地犯下更大罪孽的公子哥，還有家庭的秘密，身世的秘密，所有這一切在一個雷雨夜爆發。有罪的，無辜的人一起走向毀滅。

　　在戲劇藝術上，《雷雨》臻于完美之境。它的沖突設置在其自身的特色中起承轉合達到極致。具有夏日雷雨的征候；它成功塑造了劇中人物，豐滿而復雜；它具有一種詩意之美，不單單得自文辭的優美，也不僅是得自劇中人物詩意的性格，可以說，是所有這一切，包括舞臺提示、角色分析，匯總一起發出的一種形而上的氣質和品味。

　　課文所節選的是《雷雨》的第二幕，可分為兩個場面，地點都是在周家客廳里。第一個場面寫周樸園和侍萍三十年后意外重逢并相認，第二個場面寫周樸園和魯大海之間的激烈沖突。周樸園、侍萍相認的情節是劇情很重要的發展。因為他們的對話揭示出兩人年輕時曾經有過婚戀糾葛并生有兩個兒子這個秘密，而這個秘密是全劇的關鍵情節。周樸園和魯大海之間的矛盾沖突則讓周、魯兩家中的五個人之間初次發生聯系。父子關系、母子關系、兄弟關系因為激烈的階級利益沖突，被完全忽略、消解了。

　　《雷雨》教學設計 4

　　一、教學要求：

　　1、默讀課文，能邊讀邊想象，有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　2、會認本課生字，會寫本課生字。

　　3、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　二、教學重難點：

　　1、學習生字、新詞，初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特點。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、能按一定順序觀察圖畫，培養觀察能力，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　三、課前準備：

　　生字、詞語卡片，本課插圖。

　　四、教學過程：

　　（一）導入

　　同學們，雷雨是我們在日常生活中經常出現，你們平時注意過雷雨嗎？雷雨天是什么樣呢？今天我們一起來學習《雷雨》，板書課題。

　�。ǘ┏踝x課文，了解課文內容

　　1、初讀課文。（自由讀，讀準字音，找出生字詞）

　　2、默讀課文思考：課文有幾個自然段？標出來（8）它是按前、時、后的順序描寫的，誰能來分一分。（1—3、4—6、7—8）

　�。ㄈ⿲W習課文，理解內容

　　1、①結合日常生活中觀察到的，聽到的，感覺到的景象，說說雷雨前大自然怎么樣？（天氣昏暗，天氣悶熱，刮起大風，閃電，打雷）

　　②課文中是怎么樣向我們介紹的呢？指名讀第一自然段。說說雷雨前有什么特點？（天氣昏暗，天氣悶熱）

　　③指名讀第二自然段，說說雷雨前還有什么特點（風大）你是從哪里體會到風大？（從忽然、吹起樹枝亂擺、蜘蛛從網上垂下來，逃走了）

　�、荦R讀第三自然段，說說雷雨前還有什么特點？（閃電亮、雷聲響）指導朗讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響”越來越說明閃電亮的程度和雷聲響隨著時間而加大。

　�、菖R讀（1—3）自然段，試著說雷雨前的景象。（雷雨前，天氣昏暗，天氣悶熱，狂風大作，電閃雷鳴，預示著大雨即將來臨）

　　2、“嘩嘩嘩，雨下起來了”雷雨中的景象又是怎么樣的？我們一起來學習課文第二部分（4—6）

　�、倏磮D1，說一說雨中的樣子。

　�、谡n文是怎么樣描寫的？（指名讀）

　　（雨中，開始雨特別急，特別大，后來越來越大，窗外的一切都看不清了，最后雷雨由大到小，由急到緩）

　　③指導朗讀。

　�。ā皣W嘩嘩”讀得要重，停頓短一點，表明雨下得急，下得大。“漸漸地”說明雷雨由大到小，由急到緩，有一段時間，要讀得稍慢一些。

　　3、雷雨后的情景又是怎樣的？我們一起學習第三部分（7—8）

　�。�1）指導朗讀，句號停頓，清晰讀出雨過天晴景象的贊美之情。

　　（2）齊讀課文，讀出雷雨后的美。

　�。ㄋ模�、總結

　　這是一篇寫景的課文，生動形象地向我們介紹了雷雨前、中、后的不同自然景象，大自然中有許多美景，需要我們留心觀察，希望同學們做個學習中的'有心人，養成留心觀察的好習慣，隨時將觀察到的東西記錄下來，學會寫觀察日記，為今后的寫作打下良好的基礎。

　�。ㄎ澹�、板書設計

　　雷雨前

　　18、雷雨雷雨中美

　　雷雨后

　　18。《雷雨》課后反思

　　王玉蘭

　　一、說教材

　　《雷雨》是二年級下冊第五組“走進大自然”中的一篇課文�！独子辍愤@篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。

　　二、說教學目標

　　1。會認“壓”等4個生字。2。默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。3。感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。

　　三、教學重難點

　　1。培養觀察力和想象力，養成留心觀察事物的習慣。

　　2。弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后自然現象的變化順序。

　　3。了解雷雨的特征。

　　四、說教法、學法

　　1、我運用“先學后教”的方法讓學生自主學習，通過聯系自己的生活實際，用自己的語言雷雨的不同景象，在學習過程中，啟發

　　學生選擇自己喜歡的方式，讀文充分體現學生的自主性，把學習的主動權還給學生。

　　2、運用朗讀教學法，讓學生在朗讀中感悟，在教學本文時，緊扣重點和難點，發揮學生的想象，指導學生朗讀課文，在朗讀中，理解感悟課文。享受雷雨為我們的生活增添的樂趣。

　　五、說教學過程

　　我在教學課文的過程中，通過對字、詞的復習讓學生進一步的掌握了生字。在本課中利用問題來貫穿全文的教學，在解決問題的過程中讓學生領悟課文。利用有感情的朗讀課文來讓學生進一步體會到雷雨前、雷雨中、雷雨后的變化過程。

　　總結

　　在組織教學上還欠缺，對于這點，在今后的教學中，我將加以改進。還在整個教學過程中存在許多問題，望各位老師給于寶貴的建議，在以后的教學中不斷改進。

　　《雷雨》教學設計 5

　　一、教學背景

　　隨著課程改革步伐的推進，新教材的使用，職高語文教學越來越注重培養學生的語文綜合能力，注重培養學生學習的主動性和創造性�！墩Z文課程標準》指出，課堂教學最重要的是培養學生的自主學習能力和創新精神，沒有智力挑戰性的課堂教學是不具有生成性的。所以語文課堂教學亟待解決的一個問題，就是如何摒棄原先陳舊的教學觀念和教學方法，由原先的以教師分析為主轉變成以學生學習為主。職高語文老師一般都喜歡在課堂上喋喋不休，一節課下來，自己講得唾沫亂飛，學生聽得昏昏欲睡。這樣的現象是普遍存在的。試問：這樣一來，有什么效果呢？語文是一門工具性和人文性相結合的學科，語文又是我們國家的母語，語文要重在提高學生的語文素養。以往的語文課大多忽略了學生的參與，可能大多數老師認為反正學生底子薄弱，還不如自己一講到底。表面上看，是減輕了學生的負擔；久而久之，學生就不愿在課堂中展開思考了。所以，語文課要從原先的教學觀念中走出來，大膽地進行教學嘗試，并且要把主動權還給學生。

　　二、教學目標

　　（1）通過辯論提高學生口頭表達的能力，培養學生思辨的習慣。

　�。�2）通過分析人物形象，學會辯證地評價人物。

　�。�3）通過QQ聊天，提高學生學習語文的興趣。

　　三、教材分析

　　劇本是人類文化寶庫中的璀璨明珠，它具有以下特點：

　�。�1）一波三折的故事情節

　�。�2）緊張激烈的戲劇沖突

　�。�3）各具特征的人物形象

　�。�4）生動鮮明的個性化語言�；谝陨蠋c，劇本一直以來吸引了廣大的讀者。高等教育出版社的《語文》

　�。ü灿没A平臺）第二冊第五單元安排了“小說與戲劇文學”，《雷雨》是其中的一篇課文。課文節選自四幕劇《雷雨》的第二幕，講述的是從濟南來看望女兒的魯侍萍與周公館的主人周樸園不期而遇。這一情節正是全劇所有人物命運發生巨大變化的轉折點，因此，它對于理解《雷雨》這個劇本占有至關重要的地位。

　　四、教學方法

　�。�1）開展辯論會

　　（2）QQ聊天

　　五、教學過程

　　（一）課前預習

　　由于課文是從劇本中節選的內容，學生對其他情節不甚了解，有可能會影響對人物形象的總體把握。所以教師提前一天讓學生上網查找《雷雨》劇本，了解故事梗概。在充分預習的基礎上，把學生分為幾個小組，每組約五六個學生，推選一位組長，以便在辯論時作中心發言。教學地點安排在機房。

　�。ǘ┓治鲋軜銏@的形象

　　教師提問：你認為周樸園是一個怎樣的人？請從文中找出具體的語句加以說明。具體分幾個步驟：

　�。�1）給每位同學發一張白紙，幾個小組成員在課文中查找相關內容，歸納周樸園的性格特點。把要點摘錄在紙上，以備發言時用。

　　（2）展開辯論，先由每組的成員個別發言，再由組長作中心發言。

　�。�3）教師在各小組充分發言的基礎上，歸納各組意見，最后總結出周樸園的性格特點。

　�。ㄈ┓治鲷斒唐嫉男蜗�

　　在對周樸園的形象作一個較全面的分析后，教師布置任務：通過QQ聊天的方式，談談魯侍萍的性格特點。各小組成員選擇聊天對象，通過QQ聊天的方式，對魯侍萍的形象加以分析。在這個過程中，教師把主動權交給學生，讓學生各抒己見。聊天結束后，教師進行總結：每個人物的性格都是復雜多樣的，我們在分析人物形象時，要學會一分為二地評價人物，既看到他們的優點，又看到他們的缺點，這樣才能比較公正地評價人物。這個環節可以起到提綱挈領的作用，同時教給學生辨析人物的基本方法。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I

　　作業能起到鞏固所學知識的作用，再加上現在的職高學生興趣廣泛，所以在設計作業時，盡量考慮到各層面學生的需要。因此，我打破了以往作業的單一性。本次作業也是開放性的`，具體如下：

　　（1）喜歡繪畫的你，可以畫一畫兩個人物形象。

　�。�2）喜歡唱歌的你，可以學唱一首愛情歌曲。

　�。�3）喜歡文學的你，摘錄文中含蓄的詞句。(4)喜歡朗誦的你，朗誦自己喜歡的語段。(5)喜歡看電影的你，上網下載《雷雨》電影。(6)喜歡旅游的你，為無錫寫一段廣告詞，介紹這個美麗的城市。這些作業的設計摒棄了以往全班一種作業的做法，給學生更多的選擇余地，也更合乎學生的興趣。

　　六、教學反思

　　矛盾沖突是構成劇本的重要因素，所以在設計教學時，我把重點放在分析周樸園和魯侍萍的形象上。因為人物形象是劇本中一個重要組成部分，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特�！睂︖@兩個人物的評價一直以來是褒貶不一、眾說紛紜，更何況，隨著時代的不同，價值觀的變化，對人物的看法也會發生一些變化。用現代人的眼光評價這兩個人物，需要考慮得更全面些。為了避免教學方式的呆板，在分析周樸園的形象時采用辯論賽的方式，分析魯侍萍的形象時采用QQ聊天的方式，這樣一來，就能緊緊抓住學生的特點和興趣。

　　以上教學設計打破了傳統的教學方法，充分體現學生學習的主動性和創造性，給學生更多自由發揮的余地。通過這兩種教學方法的運用，給學生提供了更多施展能力的空間，同時抓住了他們的興趣，真正體現了“以人為本”的原則。

　　《雷雨》教學設計 6

　　【學習目標】

　�。�、會認“壓”等４個生字，會寫“垂”等１２個字。

　�。�、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　�。�、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　【課前準備】

　�。薄⒔虒W掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。

　　２、生字詞卡片。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、聯系生活，揭示課題

　　夏天的午后，常常會出現雷雨的現象，你能說說雷雨時的景象嗎？

　�。ɡ蠋熆隙▽W生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）

　　二、初讀課文，識字學詞

　�。�、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

　�。�、認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）

　�。�、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子：

　　⑴壓──壓下來：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　⑵亂──亂擺：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　⑶垂──垂下來：一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　�、群绌ぉげ屎纾阂粭l彩虹掛在天空。

　�。础⑼老嗷ヂ犠x課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞：

　　三、朗讀感悟，理清文脈

　�。薄⒅该侄卫首x課文。

　�。病⒗蠋熞x。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）

　�。场⒆寣W生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。

　　４、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。

　�。怠⒎纸M朗讀，老師隨機指導。

　　第二課時

　　一、默讀課文

　　一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。

　　二、分段讀議

　�。�、雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？

　　老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

　�。�、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。

　　老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小。

　　天色由暗到亮，空氣清新。

　�。场⒗子旰螅糊R聲朗讀，感受雨后的`美景。

　　三、填詞比較詞句

　�。薄⒗子昵埃簼M天的烏云，黑沉沉地___________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。

　�。�、雷雨后：一條彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網上。

　�。�、比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。

　　四、鞏固識字

　�。�、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。

　�。病⑼澜涣饔涀址椒�，學生向同學介紹自己的識字方法。

　　五、課堂練習

　�。薄⒅笇懮�。

　�。�、完成課后習題“讀讀抄抄”。

　　六、課外延伸

　�。薄⒘粜挠^察天氣變化，寫一篇觀察日記。

　�。�、拓展閱讀《夏天》：

　　夏天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！啊，別急別急！蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦！嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊！他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　【板書設計】

　　葉不動枝亂擺

　　雷雨前：烏云壓下來──刮大風──電閃雷鳴

　　蟬不叫蜘蛛逃

　　１８、雷雨雷雨中：下起來──越下越大──漸漸小了

　　天亮了空氣清新

　　雷雨后：雨停了彩虹蟬蜘蛛青蛙

　　《雷雨》教學設計 7

　　【教學目標】

　　1．會認“壓，亂，垂，虹”四個生字，會寫生字“垂、彩、虹”。

　　2．抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

　　3．拓展語用，會用“越…越…”等詞語準確描述事物的變化。

　　【教學重難點】

　　重點：抓住事物感受雷雨前后大自然的變化。

　　難點：聯系生活感知，觀察并描述事物的變化。

　　【教學重難點】

　　課件、平板資源

　　【教學過程】

　　一、聯系生活，感知雷雨

　　1. 同學們，你們知道生活中都有哪些雨？（下雨的情景）

　　2、揭示課題：今天我們要學的是雷雨和這些雨有什么不同？（雷雨一般出現在夏季，伴隨著打雷）

　　【設計意圖：聯系生活，讓學生帶著自己的感受進入課文，激發學生的學習興趣和欲望。】

　　二、積累生字，認識雷雨

　　1. 請同學們自由朗讀課文。

　　要求：讀準字音，讀通句子，不添字，不漏字。（學生讀）

　　2. 指名讀，一個學生讀一段，其他同學聽，做標記反饋。（正音）

　　3. 要把課文讀好，可要先認識生字寶寶，你想讓老師教你寫哪個字？

　�。ǔ鍪舅臅滞镀保�

　　4、指導寫“垂”字：我們看看這三個“垂”，哪個字正確？

　　垂字的三橫長短不一，是錐型結構，從中可以感受到漢字的形體美。

　　1）我們來看它的象形字像什么呢？（樹枝因碩果累累而墜向地面）經過漫長的演變，“垂”字就成了今天橫平豎直的模樣，中國的漢字真神奇！我們一起來把它寫好吧！

　　2.）教師范寫，學生練寫。

　　【設計意圖：通過課前生字投票了解學情，在充分自讀后引導學生質疑問難，使引導和講解做到有的放矢，還調動了學生求知的積極性和主動性�！�

　　三、讀中感悟，體驗雷雨

　　1. 課文寫了雷雨前后的哪些景物，用橫線把它們畫出來。

　　2. 學生匯報有哪些景物，全班讀原文。（板書）

　　用不同的指導方式：彩虹（教字）、烏云、葉子、蜘蛛、樹、蟬、青蛙等

　　板書：

　　動物：蟬、蜘蛛、青蛙變：

　　天氣：烏云、雷雨、風越來越

　　景物：葉子、樹、彩虹漸漸

　　3. 蟬、蜘蛛：平板推送分類

　　雨前：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　雨后：蟬叫了。

　　蜘蛛又坐在網上。

　　你為什么這么分？（雷雨前，蜘蛛….雷雨后，蜘蛛…..）為什么4、5、6段沒有寫蟬和蜘蛛呢？（雷雨中，動物們都躲起來了）

　　文章就是按照同學們說的雷雨前、雷雨中、雷雨后的結構來描寫的。

　　3. 既然下一場雷雨會有這么多的變化，你從文中找一找有哪些描寫變化的詞？

　　漸漸、越來越

　　【設計意圖：抓住主線，理清文章思路，為品讀課文作好鋪墊�！�

　　四、感受變化，回味雷雨

　　過渡：小朋友們，大自然很奇妙，每當雷雨來臨，大自然會有很多變化。

　　1. 文中用“越來越”、“漸漸”這些詞寫了什么景物？讓你感受到了什么？

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　雨越下越大。

　　漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　2. 把文中出現的其它事物用上“越來越”說一說。文中是怎么寫的？讀一讀。再用“越來越”說一說。

　　3. 雷雨中還會有哪些人或者事物發生變化？和同桌說一說，匯報。

　　街上的`行人越來越少。

　　撐傘的人越來越多。

　　4. 我們用了越來越、漸漸等詞語表達了雨天的變化，閃電越來越亮，雷聲越來越響。你們能不能用上越來越說說你遇到下雨時的變化？

　　4. 把下雨時的變化打寫在分組研討上。

　　5. 你最欣賞誰的變化，為什么？

　　【設計意圖：抓住變化，由點及面，在讀中理解、讀中感悟、尊重學生的獨特感受，同時聯系生活，培養學生的觀察能力、思辨能力和語言表達能力�！�

　　五、推送閱讀，元認知檢測

　　1、同學們，這節課我們一起了解了雷雨前后會有哪些變化，老師這里有還一篇文章寫的是山間的雨，想讀嗎？推送給你們回去認真閱讀，作者是怎樣觀察山間的雨的。

　　2、完成元認知的小練習。

　　【設計意圖：通過拓展閱讀，讓學生在對比中體會，提高觀察能力和分析能力】

　　《雷雨》教學設計 8

　　教學目標：

　�、逯R和能力目標

　　了解作者的相關知識及本文的寫作背景。

　　能正確流暢、充滿感情地朗讀課文。

　�、孢^程和方法目標

　　在反復誦讀的基礎上理解作品內涵。

　　學習本文象征手法的運用。

　　㈢情感目標

　　體會作者渴望革命風暴滌蕩一切舊勢力的火熱激情，學習其英勇無畏的革命樂觀主義精神。

　　教學重點:

　　理解課文內涵，探究文中出現的事物的象征意義

　　教學難點：

　　聯系時代背景理解文章主題，準確把握事物的象征意義，調動并強化學生的愛國熱情。

　　教學時數：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　同學們，請大家看看題目“雷雨前”，想想看，它會涉及哪些內容，假如讓你來寫這樣一篇文章，你會寫些什么？

　　對于主題大家有了種種猜想，那么，作者究竟是怎樣寫的呢？就讓我們一同進入今天的學習吧！在學習之前，我們先來了解一下作者。

　　二、作者介紹：

　　三、背景資料

　　茅盾的作品反映了中國民主革命的.艱難歷程，繪制了摸宏大的歷史畫卷《雷雨前》發表于1934年，刊登在《漫畫生活》月刊第一期茅盾先生曾說過：“《雷雨前》是用象征的手法描寫了30年代整個中國的政治和社會矛盾”當時中國革命已經從大革命的低潮轉入到了30年代前半期，以農村包圍城市的革命浪潮不斷掀起，逐步深入作品反映了當時國民黨發動派白色恐怖的黑暗統治，表達了革命者奮力摧毀國民黨發動派的昂揚斗志和對革命必勝的信念

　　四、跨越障礙

　　認讀下列字詞

　　帳幔（）揩汗（）踱步（）水門�。ǎ﹪I吐（）咆哮（）

　　龜裂（）模樣（）齷齪（）()噤聲（）乘隙（）剝落（）

　　五、自主閱讀

　　自由閱讀課文，想一想：

　　1.文中哪一句話點明了全文的主旨？

　　2.作者希望“沖洗出個干凈清涼的世界”，那么雷雨前究竟是怎樣一個世界呢?請同學們就“干凈清涼”這個詞尋找兩個反義詞。

　　3.既然“雷雨前是個骯臟悶熱、齷齪窒息的罪惡世界。”那么作者是如何描繪這一畫面的?

　　六、合作探究

　　以小組為單位，合作探究下列問題

　　1.由此可見這篇文章作者采用了什么樣的寫作手法？

　　2.思考下列事物的象征意義

　　灰色的幔/蒼蠅、蚊子/蟬兒/風雷閃電/巨人/大雷雨

　　3.本文結尾的呼喚“讓大雷雨沖洗出個干凈清涼的世界”這句話如何理解,表達了作者什么樣的思想感情?

　　七、創新實踐

　　觀察圖片并發揮想象，任選一幅圖片用下列句式描述該圖片內容。

　　我喜歡，因為它象征著。

　　八、課堂小結

　　在這節課中你學到了些什么，最大的收獲是什么？

　　九、作業：

　　1.完成課后練習一、二

　　2.比較閱讀茅盾的《雷雨前》和高爾基的《海燕》（重在比較象征意義的異同）。

　　《雷雨》教學設計 9

　　教學準備：

　　1、布置學生課前觀察哪些食物或物品容易發生霉變，并做好食物變質過程的記錄，從中探究食物變質的原因。

　　2、讓學生了解家庭、學校食堂、飯店、小攤等處的食品衛生狀況。

　　教學過程：

　　一、說說我的煩惱。

　　1、夏天，我們一不小心就會發生一些常見的病，你有過這樣的煩惱嗎？

　　2、學生說出自己的煩惱。

　　二、牽出問號串串。

　　俗話說：“病從口入”。而在夏天，又這么容易得病，你們有什么疑問嗎？

　　（1）為什么蛋糕上會有小黑點？

　�。�2）蛋糕上的小黑點是什么東西？

　�。�3）為什么時間長了，剩的菜有一股酸味？

　�。�4）桃子為什么容易腐爛？

　　（5）為什么牛奶上會長出一層“綠毛”？

　　（6）饅頭上的“毛”是什么東西？

　�。�7）隔夜的`飯為什么會變味？

　　（8）變質的東西還能吃嗎？

　�。�9）為什么發霉的東西不能再吃？

　�。�10）變質的東西丟掉是浪費嗎？

　　三、揭開“食物變質”之謎。

　　1、交流我們的觀察記錄：

　�。�1）容易發生霉變的食物有：

　�。�2）食物霉變過程的記錄：

　　2、展示我們的觀察結果。

　　四、談談我們的飲食習慣。

　　1、過渡：我們應該怎樣注意飲食的安全和衛生年？

　　2、了解家庭、學校食堂、飯店、街頭小攤等處的食品衛生狀況。

　　3、學生分組交流，談談自己的飲食習慣，有重點地討論怎樣注意飲食的安全和衛生。

　　五、完成練習冊。

　　附：《避雨歌》

　　雷公公，轟隆隆，家里電器暫不用，

　　避雨不去大樹下，安全知識記心中。

　　雷雨來了不慌張，人人夸我好兒童。

　　《雷雨》教學設計 10

　　教學目標：

　　1、借助已有的識字方法，利用加加、減減、換換的方法認識“壓、亂、垂、虹”四個生字。正確書寫“垂、蜘蛛”三個生字。

　　2、在理解“垂、坐”兩個動詞的情緒變化過程中感受雷雨前后景色的不同。

　　3、通過課文學習，產生觀察自然的興趣。

　　教學流程預設：

　　一、課前游戲：

　　1。小朋友，請向前后左右看一看，你發現今天的課堂和我們平時上課的教

　　室有什么不同？在這么多老師面前上課，你的心情如何呢？不急著告訴我，胡老師知道你們很會表演，這樣，請你當回小演員，只能用動作和表情表達你的心情，不能出聲，讓胡老師猜猜你的心情，猜中了請你告訴我，猜錯了，請你把你的心情告訴大家，好嗎？

　　師：是呀，一個人的動作、表情往往和他當時的心情有關，開心時喜形于色，手舞足蹈；傷心時滿臉悲切，甚至痛哭流涕。趁上課前的幾分鐘，我們來做個游戲，請幾位小演員來表演一下，讓我們也來猜猜他的心情，比一比誰的觀察最仔細，能根據他的動作猜出他表演的餓心情，猜對了，小演員獎他一個笑臉。

　　二、談話揭示課題（2）

　　師：我們都知道，一年有四個季節，分別是：

　　每個季節的.景色不同，就連下的雨也各不相同呢！春雨下的雨叫春雨，可美了，它是彩色的。（一年級學過《春雨的色彩》。那么夏天經常會下什么雨呢？你看到過嗎？來，說說你看到的雷雨是什么樣的。

　　三、初讀課文識字，體會雷雨之大（2——15）

　　今天我們要來學習一篇描寫雷雨的課文，這又是一場怎樣的雷雨呢？請拿出課文紙，自由讀讀課文，讀通句子，讀準生字。

　　１、交流：在課文中你看到了一場怎樣的雷雨呢？（大，師板書）

　　２、讀通４、５自然段

　　師：課文哪幾個自然段是寫雷雨下得很大的？（生：4、5）

　　誰能讀一讀這兩個自然段？（講評：讀得通順，還聽出來了。）

　　師及時指導：讀得很流利，我聽出來了，“嘩，嘩。嘩”好大的雨。（請一個同學讀，要求正確并強調擬聲詞。）

　　讀得很流暢，我看出來了，眼前的景物（），樹哇，房子呀，都看不清了，窗外的花呀，草呀也（），你眼前看到的是（）（三四人回答，再一起讀一讀）

　　3、師引：這么大的一場雷雨，雨前會是怎樣一幅畫面，雷雨后又是怎樣的呢？

　　師：誰能讀讀雨前的幾個自然段？（請三個人，注意讀通順）。

　　雨后的兩個自然段誰會讀？）（真能干，課文讀得很流暢）

　　３、識字：這篇課文要學的四個生字都藏在雨前和雨后的課文中，你能在課文中找到他們并圈出來嗎？（課件出示四個生字），誰能讀一讀生字？

　　４、寫“垂”：這四個生字中最難容易讀錯的是：“垂”，你有辦法記住它嗎？

　　課件出示“垂”，仔細觀察，“垂”字書寫時要注意什么？（中間胖，兩頭尖）

　　課件看“垂”的書寫筆順，問第三筆是什么？（豎）師示范（生書空）——生練習一個并反饋——再練習一個（同桌互批）

　　四、體會蜘蛛一“垂”的情緒動態，感受雨前的可怕情景。（15——30）

　�。�、理解“垂”。

　　剛才同學們很認真地寫了兩個“垂”字，寫得很漂亮。課文中寫誰“垂”下來呢？在課文中用波浪線把這個句子畫下來吧�。◣煶鍪揪渥�，請1—2個學生讀一讀。）你知道“垂”是什么意思？（生講，師出示字典中的意思：東西一頭掛下來）

　　聯系生活說一說，你看到的什么東西是垂下來的？（老師的頭發，柳樹的樹枝—垂柳。）

　�。�、體會蜘蛛雨前的害怕心情。

　　蜘蛛是怎么垂下來的呢？來，我們一起去看看�。ㄕn件出示）

　　你看到了嗎。蜘蛛要逃走，有許多辦法，它可以（生講：爬下來）？

　　師：比較一下，爬下來和垂下來哪個快？讀一讀，加快速度。（2—3人讀）

　　猜一猜，蜘蛛逃得那么快是因為心里（）。

　�。�、師：小蜘蛛究竟看到了什么、聽到了什么才會那么害怕呢？請同學們默讀課文１－３自然段，找找原因。（讀完告訴你的同桌，互相交流一下）

　　交流：看到什么？聽到什么？

　�。帷皾M天的烏云，黑沉沉地壓下來�！保ㄍㄟ^他的朗讀，你有什么樣的感覺？“悶，熱、黑）

　　師：如果我把這個“壓”改成“飄”你認為合適嗎？（沒有風、烏云多且重）——讀一讀，讀出雨前的悶熱—自由讀讀第一段，找一找還有哪些詞語也看出雨前天氣悶得透不過氣來？——“一動不動、一聲也不叫” （聯系〈〈要下雨了〉〉，指導讀一讀。師追問：壓得小魚、壓得你、壓得蜻蜓 —個別人讀讀并齊讀，（指導朗讀）

　　b“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺�！保愣吢牭搅孙L聲嗎？呼，呼，呼，讀一讀）

　　c“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！保ㄗx一讀，追問：這閃電嚇得蜘蛛，嚇得蟬這雷聲嚇得小朋友，嚇得螞蟻嚇得。）

　　想象一下，此時天上的烏云越來越（），天空越來越（），風刮得越來越（）。（說話練習）————指導朗讀

　　難怪，小蜘蛛害怕得“逃走了”，它害怕得一頭“垂”下來，逃走了。（指導朗讀，讀出蜘蛛的害怕。

　　師：因為雷雨前的景象實在太（）。（學生歸納，師板書）

　�。�、齊讀１－３自然段。

　　是呀，雷雨前的景象太嚇人了，胡老師拍下了一段雷雨前的錄像，我們一起來看一看），讀1—3自然段。

　　五、課件欣賞雨前和雨中的景象。（30——32）

　　師解說：不一會兒，嘩，嘩，嘩，雨下起來了。雨越下越大。往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。夏天的雷雨來得快，去得也快，漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。

　　六、體會蜘蛛一“坐”的悠閑心態，感受雨后的美麗景色。（32——40）

　　1、體會蜘蛛雨后的悠閑心態。

　　雷雨過后，蜘蛛又跑到哪兒去了呢？（請小朋友在課文中找到句子劃下來讀一讀）課件出示：蜘蛛又坐在網上。（讀一讀，你怎么讀得那么慢呀？猜猜小蜘蛛此時的心情又是如何的呢？讀一讀）

　　請幾個小朋友演演蜘蛛悠閑的樣子，指導讀一讀。

　　2、小蜘蛛坐在網上看到了什么？聽到了什么？（請仔細讀讀7、8自然段）

　　交流：a“天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來�！保ǹ凑n文插圖，小朋友打開窗戶，聞到了什么？濃郁的花香，清新的泥土氣息）”

　　b“雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。”

　　睜大眼睛看到：天亮彩虹太陽……（小朋友……）

　　豎起耳朵聽到：蟬叫青蛙叫……

　　深呼吸，聞到：空氣清新

　　蜘蛛看到的雷雨后的景色太（）了，（板書美麗）所以它悠閑你坐在網上，你猜它在干什么呢？（呼吸新鮮空氣，欣賞景色，捕捉飛蟲……。。）

　　3、（課件出示雨后的景象）

　　自由地、美美地讀讀7、8自然段。

　　齊讀7、8自然段，和蜘蛛一起感受雷雨過后的美麗景象。

　　七、課堂小結，指導書寫“蜘蛛”兩字（機動）。

　　師：這節課，我們隨小蜘蛛一起經歷了雷雨前的可怕，感受到雷雨的大，欣賞了雷雨后的美麗景色，大自然真是太奇妙了，它是一本讀不完的“書”，有興趣的小朋友可以走進自然去細細觀察，好好體會，你會發現里面有許多小秘密。

　　接下來我們就把今天課堂中的小伙伴“蜘蛛”兩個字寫一寫，看誰寫的最漂亮。

　　引導觀察：看田字格中的“蜘蛛”兩字，有什么要提醒同學的？（都是蟲字旁，蜘的蟲小一點，蛛的蟲略大；蜘蛛是一個詞，要手牽手一起寫，不能分開。）

　　師板書，學生聯系再反饋。

　　《雷雨》教學設計 11

　　教學目標：

　　1、通過看圖、學文、知道雷雨前、雷雨后自然界出現的不同景象特點，激發學生觀察大自然的興趣。

　　2、能流利有感情地朗讀課文，通過聲音表現雷雨前后的不同景象。

　　3、通過情境模擬，激發學生學習語文的興趣。

　　教學重點：

　　圖文結合，知道雷雨前、雷雨后的自然景象特點。

　　教學難點：

　　通過朗讀表現雷雨前后的不同景象。

　　課前準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發興趣

　　1、呈現板書，回憶梳理

　　師述：上節課我們學習了《雷雨》一課，知道課文寫了雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景色，并且重點感受了雷雨中的景象。

　　2、全班表演，激趣導入

　　（1）激趣：聰明的孩子們，你們能表演雷雨時的景象嗎？

　�。�2）全班在教師引領下表演

　�。ㄊ紫�，生把小手放在桌子上敲打表演打雷，師說“打雷嘍�！鄙鸭埬闷饋矶秳颖硌菹掠�，師說“下雨嘍。”接著，兩組敲桌，兩組抖紙，表演雷雨交加，師說“大風來了”，生一邊抖動一邊吹紙。）

　　三、研讀課文，多元感悟

　　1、感受雷雨前景象

　�。�1）生自由朗讀1—3自然段，邊讀邊思考：雷雨前的景象是怎樣的？

　�。�2）交流，預設：

　　樹上的葉子一動也不動，蟬一聲也不叫。

　�、傧胂笳f話：是啊，為什么蟬都不叫了呢？蟬兒們，你們怎么了？（悶）

　　②比較句子

　　A、出示：樹上的葉子不動，蟬不叫。

　　樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。

　　B、交流：你發現了什么？你喜歡哪句？為什么？

　　C、想象，這樣悶熱的'天氣中，你會有什么感覺，還有別的動物呢？他們會有什么反應呢？用上“一……也……”練習說話

　　忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　�、偾榫衬M，學生表演“樹枝亂擺”

　�、隗w會“風大”

　�、塾美首x展現“風大”

　　④一陣大風吹來，還會出現怎樣的情景呢？

　　想象說話：

　　A、出示：忽然，一陣大風吹來。

　　B、同桌交流

　　C、指名說

　�、菹胂笳f話：蜘蛛是怎么逃的？

　�、耷榫忱斫鉃槭裁床挥谩疤印薄疤钡龋谩按埂�？

　�、咧笇鴮懀捍固�

　�、嗤烙懻摚核鼮槭裁匆奔泵γΦ靥幼甙�？

　　⑨指導朗讀,讀出蜘蛛的害怕

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　�、僬n件演示雷聲越來越響

　�、诜蹲x——指名讀——齊讀

　�、郾容^句子

　　A、出示：

　　閃電亮，雷聲響，雨下大了。

　　閃電越來越亮，雷聲越來越響，雨越下越大了。

　　B、用“越……越……”練習說

　　④齊讀

　�。�3）有感情地齊讀第1—3自然段。

　　2、感受雷雨后景象

　　（1）出示雷雨后的圖

　　（2）生談感受

　�。�3）指導朗讀：雨停了，一切都這么美，那么我們應該帶著什么心情來朗讀描寫雷雨后的第7、8自然段呢？

　　（4）指名學生讀→全班齊讀

　�。�5）句式練習

　　①出示：池塘里水滿了，青蛙也，雨也停了

　�、谥该f，評議

　　③完成作業本28頁第四題

　　（6）知識拓展

　�、俣嗝襟w出示幾組美麗的彩虹,學生欣賞.

　�、诹私獠屎缧纬傻脑�

　　四、總結談話，拓展閱讀

　　1、教師小結

　　2、拓展閱讀《夏天》

　　夏天

　　夏天的午后，太陽像一個大火球。

　　柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”

　　風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩!嘩!嘩大雨快活地下了起來。

　　下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。

　　柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。

　　湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。

　　板書設計：

　　前越、越

　　15、雷雨中漸漸地，漸漸地

　　后、也

　　《雷雨》教學設計 12

　　教學模式：

　　讀思互導式；

　　教學重點：

　　通過學生對戲劇語言的把握，體會戲劇矛盾沖突，把握人物性格；

　　教學難點：

　　戲劇語言的分析；

　　教具：投影片錄音帶錄音機

　　教學過程：

　　一、導入語

　　我想我們每一位同學都知道，在我們優秀的傳統文化當中，有一個非常獨特的東西，那就是成語的大量使用。比如，如果我們今天要用一個成語來形容一場來勢非常迅猛的運動，同學們想想看，你想到了哪一個成語？

　　學生思考，教師提示：同學們可以想一下，在解放戰爭時期我們解放區農村的土地改革運動，曾經有一個著名作家還寫過一篇著名的作品，題目就叫——

　　明確：暴風驟雨

　　教師述：那么在二十世紀的三十年代，我國有一劇本的問世，也可以用這一個成語來形容。它的問世，就好象是一場暴風驟雨一般，震驚了當時整個的劇壇。從此以后，我國劇壇才有了可以和世界優秀劇本相媲美的話劇作品。這部話劇，半個多世紀以來，一直常演不衰，成為深受人民群眾喜愛的劇目之一。那么這部話劇作品呢就是今天我們所要學習的現當代著名劇作家曹禺的著名話劇《雷雨》。(板書課題：雷雨)

　　[過渡]：那么在上新課之前，我想先問問同學們，通過我們的預習，你對這部話劇作品有了多少的了解呢？我想請幾位同學起來給大家簡單地介紹一下。

　　[學生回答]

　　二、簡述《雷雨》的有關情況

　　教師述：這一部《雷雨》創作于1932年，迄今為止剛好是70年。這么長的歷史，但它仍然不斷地活躍在國內外的各大舞臺之上，據說最近還有人把它搬上了熒屏。有機會同學們可以去看看這方面的錄象或電影。

　　那么我想，一部作品能夠具有如此悠久的生命力，總要有它一些獨特的魅力，總要能夠打動我們讀者的心靈，總要能夠有助于我們對人生和社會的理解和思考。那么《雷雨》的成功之處又在哪里呢？它又有哪些方面值得我們去借鑒的呢？這是一個很值得我們去思考、去探討的問題。那么今天就讓我們一起來學習這一篇課文。

　　三、復習戲劇的有關常識

　　教師述：那么作為一部話劇作品，我們知道，它具有兩個非常重要的內容或者說要素，我們說，是什么？

　　[學生回答]

　　教師明確：戲劇語言和戲劇沖突

　　[問]：那么這里的戲劇語言又包括哪些內容呢？

　　[學生回答]

　　教師明確：人物語言和舞臺說明

　　[問]：那么這里的戲劇沖突又指什么呢？

　　[學生回答]

　　教師明確：指人物間的矛盾沖突，更多的體現為人物間的性格沖突。

　　四、找出戲劇人物，并分析人物間的.關系

　　教師述：那么既然講的是人物間的矛盾沖突，那么我們看看在本篇課文當中出現了哪些主要人物呢？他們之間又有怎樣的關系呢？我想請同學們用一張圖表的形式來表示一下。

　　[學生找，回答，教師板書]（內容見后面的板書）

　　五、找出矛盾沖突最強烈的部分

　　教師述：我們再對這張人物關系圖來分析一下，我們看，這篇文章主要圍繞了哪一個主要人物來展開矛盾沖突的？（明確：周樸園）那么我再深入地問一句，這個周樸園和哪些具體人物之間具有強烈的矛盾沖突？（明確：魯侍萍、魯大海）所以我想如果我們要把節選的這一部分按照矛盾沖突來劃分場次的話，我們說，可以劃分成幾個部分呢？（2個部分：一場寫周樸園和魯侍萍的矛盾沖突；一場寫周樸園和魯大海的矛盾沖突）那么這一節課我們就來賞析其中的第一場。那么在賞析之時，我想請同學們起來分別扮演劇中的兩個人物，來體會一下這兩個人物之間強烈的矛盾沖突，進而體會人物不同的性格。

　　[問]：那么我們選擇哪一段來表演更能體現出人物之間強烈的矛盾沖突呢？

　　[答]

　　[教師明確]：第一場中的第二個層次

　　六、學生分角色朗讀，體會矛盾沖突，把握人物性格

　　[學生朗讀]

　　[學生點評]

　　七、歸納表演技巧

　　學生討論后教師明確并板書：身份、地位、處境的變化、舞臺說明、性格、心理等

　　八、學生結合上述表演技巧，再一次表演并點評

　　（略）

　　九、聽有關這一部分的錄音，請學生注意朗讀時的重音、停頓、節奏及語氣

　�。裕�

　　十、總結全文并布置作業

　　表演是一種藝術行為，我們在表演的時候就要根據劇中人物的性格說話、行動，還要加上我們自己的生活積淀和藝術修養。

　　所以，我們可以結合了上述的表演技巧，課后試著去排演周樸園和魯大海之間的一段矛盾沖突。這就是我們這一堂課留給大家的作業。

　　板書設計:

　　矛盾沖突:周樸園和魯侍萍周樸園和魯大海

　　《雷雨》教學設計 13

　　一、教材分析

　　本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。

　　二、學情分析

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。

　　三、教學目標

　　1．正確認讀和書寫四個生字，重點教學“垂”字。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的寫作順序。

　　3．通過朗讀體會雷雨前景物的特點，并引導學生解決心中的疑難問題。

　　四、教學重難點

　　重點：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。

　　難點：識記和正確書寫“垂”。

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┝私狻坝辍保瑢胄抡n

　　1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？

　　生自由說。

　　今天我們要感受的是哪一種雨？

　　2．師板書課題，強調雨字頭的寫法。

　　（二）檢查預習，重點突破“垂”

　　1．生認讀生字并組詞。

　　2．在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比較難？你遇到了什么困難？

　　3．教學“垂”：字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。

　�。ㄈ┳x課文，了解寫作順序

　　1. 指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，老師為什么把課文的段落這樣分？

　　2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后

　　（四）感受雷雨前的'情景

　　1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。生說，師出示。

　　2. 這些景物在雷雨前會有什么變化呢？請同學們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏云”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。

　　讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。

　　3．讀句子，集體交流。

　　老師請一個小組來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。

　　（1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。

　　關鍵詞：“黑沉沉”“壓”

　�、俪鍪驹~卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。

　　②你能說一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅艷艷、金燦燦??什么東西會沉到水里面？大石頭、鐵??那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏云很黑、很重、又很厚。

　　③認讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。

　　④誰能用做動作幫我們記住這個字�。∩鰟幼�。看來從上面加重力就是壓，你能用壓組詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢??

　�、菡n件出示滿天的烏云圖片。你們瞧，這就是滿天的烏云，看看你有什么感受？很悶、很難受、喘不過氣。

　�、弈馨涯愕母形蛲ㄟ^讀表現出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。

　�。�2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”

　　關鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”

　�、僬J讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。

　　②為什么葉子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。

　�、勰窍s為什么“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現象。（采訪）指導朗讀：誰來讀讀這句話？

　　發揮想象，還有什么是一動不動，一聲不響？

　�。�3）忽然刮起一陣大風，吹得樹枝亂擺。

　　關鍵詞：“亂”

　　①認讀生字“亂”，強調注音，開火車讀。

　�、谠谖覀兊纳钪谐３１挥玫�，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯系實際生活說說。

　�、圻@里的“亂擺”說明了什么？風大。課件出示狂風圖──指名讀。

　　這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。

　　（4）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　關鍵詞：“垂”

　　這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發現它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開火車讀。

　�、� 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來的？頭發，垂柳。

　�、郾容^感受“垂”的妙處：課件出示兩個句子。

　　蜘蛛從網上垂下來，逃走了。

　　蜘蛛從網上爬下來，逃走了。

　　如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？

　　垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：為什么要逃得這么快呢？──害怕。 ④誰來當當這只害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。

　�。�5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。

　　關鍵詞：“越來越亮”“越來越響”

　　①指名讀。你認為這里用得好的詞語是？越來越??為什么呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。

　　②大家同意嗎？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都??這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來讀好這句話。

　�、� 說話練習：想象一下，此時天上的烏云越來越（黑），天空越來越（暗），風刮得越來越（大）。填后全班齊讀。

　　小結：雷雨前，首先是烏云密布，接著狂風大作，最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了！對啊，要下雨了。

　　反思：

　　《雷雨》是一篇描寫得非常優美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現象已不陌生，所以課前我采用學習單的形式布置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。

　　整堂課，我覺得自己的設計思路比較清晰，一環扣一環。每一個環節盡量讓學生自己說，自己領悟。對于“垂”字的教學，我采用字的創造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意。

　　這堂課的缺點也比較多。首先，1---3自然段沒有教學完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫后，因為緊張而把這一環節遺漏了，后在指名三位同學讀課文時補上，就顯得有些生硬。然后在小組合作時，因為多媒體的座位和班里有些微差別，我沒有再次確認學生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬于幾號，該干什么。

　　我校這次的課堂改革，主題是“先學后導，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，盡管沒有很好地體現這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收獲。

　　《雷雨》教學設計 14

　　教學目標：

　�。ㄒ唬┲R與能力

　　1、體會劇本中連續緊湊的戲劇沖突和個性化的人物語言。

　　2、理解劇中所揭示的階級矛盾的深刻意義。

　　（二）過程與方法

　　播放戲劇片斷、教師講解、課堂討論

　　（三）情感態度價值觀

　　了解資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質。

　　教學重點

　　周樸園的性格特點和話劇的特點。

　　教學難點

　　通過劇情對資產階級虛偽、自私、冷酷、殘忍的階級本質的揭露。

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　曾有一位年僅23歲的清華大學學生，他給沉悶的中國劇壇帶來了強烈的震動，，他就是我國現代著名戲劇作家曹禺，那部戲劇就是他的處女作《雷雨》。

　　二、《雷雨》簡介、人物關系：

　　1933年，曹禺完成了第一部多幕話劇《雷雨》。1934年7月發表在《文學季刊》1卷3期。他從自己青少年時期熟悉的社會圈子里,提取了《雷雨》的題材,通過周魯兩家8個人物的歷史與現實糾葛，反映了從光緒二十年(1894)到1920年以后約達30年的復雜社會生活和沖突。

　　故事梗概一：寫某礦董事長周樸園，年輕時遺棄了為他已生二子的婢女侍萍,長子周萍留在周家,侍萍攜次子投河遇救，離鄉遠走。周誤以為她已死。后周家亦北遷，與侍萍再嫁的魯家共居一地，互不相知。魯家父女皆在周家為仆，次子大海在礦上做工，周妻繁漪與長子周萍有私情，后知周萍愛魯女四鳳，繁漪欲遣去四鳳乃召來侍萍，兩家關系始被揭開。周萍與四鳳知為異父同母兄妹，雙雙自殺。繁漪之子周沖為救護四鳳也觸電身亡。大海為罷工代表在周家受辱被毆，逃奔而去。侍萍與繁漪不堪重壓,一呆一瘋,只剩下周樸園煢煢孑立、形影相吊。

　　人物關系：《雷雨》人物關系表:

　　繁漪周樸園侍萍魯貴

　　周沖周萍魯大海四鳳

　　三、預讀課文整體感知全文并概述全文情節、擬小標題。

　�、俜治鰟”镜那楣澖Y構，一般都以場面為基本單位，劃分場面的依據，一般是主要人物的上下場或主要場景的轉換。

　　第一部分：相認梅、周狹路相逢。（家庭內部沖突）昔日情人意外重逢

　　第二部分：沖突魯、周針鋒相對。（社會階級斗爭）父子成仇親人難認

　�、趹騽〗Y構要集中，沖突要強烈，同時還受到舞臺、時間地點的局限，本劇是怎么解決這樣的矛盾的，選段部分情節設計巧妙在哪里？

　　作者靈活運用“回顧”和“穿插”的表現手法，推動劇情的發展。在侍萍同周樸園相認的過程中，通過侍萍“回顧”過去的遭遇，巧妙地交代了三十年前的事。這樣，既揭露了周樸園罪惡的歷史，又用過去的矛盾推動了現在的矛盾，進而暴露了周樸園偽君子的丑惡面目。又如在侍萍和周萍母子相見的的情節中，穿插了周樸園和魯大海父子之間的沖突，使父子、母子、兄弟都在一個特定環境中相遇，從而反映了勞資之間的階級對立，使劇作產生了深廣的社會意義。三人對話，各依自己的性格發展，構成緊湊的戲劇沖突。

　　四、分析戲劇語言：（重點）

　　語言、人物與戲劇沖突是構成一個劇本的三要素。其中，語言是劇本的基礎，是第一要素。（投影：“話劇語言”）

　　戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。人物語言也叫臺詞，包括對話、獨白、旁白等，是人物心理、動作的外現。舞臺說明是一種敘述性語言，用來說明人物的動作、心理、布景、環境等等，直接展示人物的性格和戲劇的情節。

　　“在戲劇中，能把個人的性格、思想和目的最清楚地表現出來的是語言，戲劇人物的最深刻方面只有通過語言才能實現�！薄诟駹枴睹缹W》（投影）

　　黑格爾顯然要告訴我們：對一個劇本而言，語言是劇本的第一要素。抓住了人物的語言，等于抓住了人物的靈魂。戲劇語言的特點主要是：個性化——話到人到；動作化——言為心聲；潛臺詞——言外之意。

　　※下面就讓我們通過課文節選的第一場戲——周樸園與魯侍萍相認中的語言入手，來體會戲劇語言的特點，并進一步來把握周樸園的復雜個性。

　�、僦堋Ⅳ攦扇讼嗾J經歷了怎樣的階段？周又經歷了怎樣的心理變化？

　　偶遇———試探———相認

　　注意分析的不同前提：偶遇——周認為魯侍萍已經死了

　　試探——周認為魯侍萍活著但不知道是不是眼前的這個人

　　相認——周知道眼前這個人就是魯侍萍

　　提示：偶遇部分抓“哦”這個臺詞來分析周樸園語言的潛臺詞，體會周的心理。

　　試探部分抓長短句式比較分析

　　相認部分抓“那句話最冷酷”來比較分析

　　通過比較分析和學生的閱讀首先來體會臺詞的個性化——話到人到；動作化——言為心聲；潛臺詞——言外之意這樣三個特點，然后在學生對臺詞中人物心理的體會中進一步把握人物形象，探究主旨。

　�、谘由欤簩W生可以采用相同的辦法欣賞魯侍萍的臺詞：比如“是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢�！北热纾簩︳斒唐寂_詞中多次提到的“你們”的分析等等。分析舞臺說明。

　　五：人物、主題探究：

　　結合周樸園三十年前的“懷念”和三十年后的相認后的“理性“解決分析人物性格的復雜性。（注意人物性格與矛盾沖突的關系）

　　分析一：

　　周樸園是一個相當矛盾的人。他年輕時到外國留過學，因此可能還有點浪漫，所以他會或者說敢于同侍女相愛。他與侍萍曾應該產生過真正的愛情，僅從這一點上看，周樸園就可能會對侍萍懷念。因為感情這種東西是很古怪的，失去了的才會覺得它可貴我們自己不也是如此嗎？何況他失去的是一個曾經愛戀過的、有血有肉的、美麗柔順的女子呢？

　　周樸園既然敢于同侍萍相愛，為什么最后卻“忽然不要她了”呢？這就要從周樸園的階級本質來說了，任何一個階級，在階級社會里，他們的任何一種情感都必須服從本階級的利益，離開了現實的利害關系來奢談感情，不過是騙人的鬼話。因此，周樸園“忽然不要”侍萍，不管他是迫于壓力，還是出于自愿，因為周樸園從出生的那一天起，就注定是屬于整個資產階級的，而他同侍萍相愛卻是后來的事，他們曾經相愛正同他們后來分手一樣是真實的，

　　周樸園與繁漪的婚姻不幸福卻是肯定的。從這一點來說，周樸園在同魯侍萍分手后的.歲月里為尋找自己感情的寄托（即使這一點很自私），他也可能對侍萍產生懷念的感情。人，常常是不能克制自己的，尤其是一種情感的時候。每一個人都有一個只屬于自己的豐富的內心世界，周樸園亦如此。為了自己，他最后拋棄了侍萍，但對一一個曾經傾心相愛的女子起碼的顧念和內疚之情總還是有的。后來他又聽說侍萍抱著出生才三天的兒子投水自殺了，在內心深處，在某種程度上，他相信或者說不如說希望侍萍是為自己而死的，因此，對于一個死人，一個為自己而死去的美麗的女子，他懷著那樣一種永志不忘的追憶、顧念之情總還是有的，合情合理的。盡管這或許更應該稱之為一種自我蒙蔽、自我陶醉，但卻總還是有的，不能說它從未有過。于是為了讓自己常常能感受到侍萍在時的那樣一種淡淡的溫馨，屋里的家具都還是三十年前的老樣子，而周樸園自己也要穿三十年前的舊襯衣和舊雨衣，而他最后的表白“你不要以為我的心是死了，你以為一個人做了一件于心不忍的事就會忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年總是留著為紀念你�！薄澳愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀�。一切都照你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了涼，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過”，這樣的言語，無可否認其中的虛假和夸大，但同樣也無可否認其中的依戀和懷念，起碼的情感還是存在的，而作為當事人的侍萍被感動也就毫不奇怪了。但是他后來又忽然翻臉、不認帳，“冷笑”、“（忽然）好！痛痛快快的！你要多少錢吧！”、“（由衣內取出支票，簽好）”這一系列動作和表現我們也不會感到吃驚，因為這也是我們早已料到的。相反的，如果周樸園知道面前這個“像貌老得連自己都不認識的女人”就是侍萍時，馬上跪下來請求她留下，向她懺悔，向她傾訴思念之苦，表示他們一定要破鏡重圓，更不能使人相信，讓人接受，因為我們眼前的周樸園已不再是與侍萍相愛時的周樸園，三十年的生活磨練使他的一切都變了，他比從前更加清楚的意識到名譽、地位的重要，他要維護自己的面子，維護周公館的“平靜”，更不愿意在兒子的面前戳穿自己三十年來的謊言，使一切大白于天下，在一份過時的愛情與現實的名利面前，他毫不猶豫地選擇了后者，這一點也只能說明他的資產階級本質，而并不能否認他的情感。

　　分析二：

　�。ㄒ唬┯姓媲閷嵰�

　　周樸園固然是一個自私，冷酷，狠毒，狡詐，老奸巨滑的資本家。他身上有虛偽的一面，但他的虛偽更多的不是表現在對待侍萍懷念的真假上，而是表現在他對侍萍有真情實意而沒有結婚這一事實。從這個意義上講，與其說他虛偽倒不如說他軟弱。他對魯侍萍有真情實意，表現在：

　　1、30年如一日懷念侍萍。

　　(1)趕走侍萍的30年中，他雖然結過兩次婚，但始終懷念侍萍，并一直把侍萍當作正式嫁到周家的人看待。

　　(2)每年4月18日都為她做生日。

　　(3)30年來無論搬到那里都帶著侍萍用過的舊家具并一直按照她過去喜歡的樣式擺設。

　　(4)因生周萍著涼，侍萍愛關窗戶，于是30年來即使是悶熱的夏天，周樸園也不允許開窗戶。

　　(5)常向周萍談及他的母親。

　　(6)兒子名為萍，是為了紀念侍萍。

　　(7)聽到陌生的“魯媽”有無錫口音便打聽“梅小姐”的下落。

　　(8)客廳時時擺放著侍萍的大照片。

　　這些生活細節把周樸園對侍萍的真情實意外化出來。

　　2、周樸園和繁猗、周萍、周沖關系不太好，也是因為侍萍。因為他心里只有侍萍，所以和后來兩個妻子關系不好。

　　3、周樸園是一個一心撲在事業上的實業家，而非一貫玩弄女性的浪蕩公子。

　�。ǘ�、沒有真情實意

　　周樸園采用血腥和罪惡的手段，擁有了財富、身份、地位。他刻意把自己標榜成一個“仁厚”“善良”的“好人物”，一個“正直”“有教養”的謙謙君子。其實，他是一個不折不扣的真正的偽君子。

　　1、不可否認，他對侍萍確實付出過真情。但當他面對家族的壓力和前程的誘惑時，他放棄了感情。這說明，他并不非常看重這份感情。

　　2、一個人對失去的總覺得珍貴，倍感懷念。侍萍已死去，不會對他的前途構成威脅。而侍萍的死又和他有關系，內心的愧疚和贖罪的想法讓他懷念侍萍。但他并不是懷念侍萍的悲劇，而是把懷念侍萍當作回味溫情浪漫故事和用來點綴、美化自己的裝飾品（向別人顯示自己重感情，有情有義）。

　　3、對侍萍的懷念是以侍萍已死為前提的，如果侍萍還活著，他不一定會懷念她，甚至可能時時防著她。因為當侍萍出現在他面前時，他首先想到的不是向侍萍懺悔，而是想到侍萍可能影響到他的名譽、地位、利益，立即翻臉不認人。由此可見，他的所謂“懷念”是虛假的，完全是為了標榜自己。

　　（三）、30年前真心喜歡，后來的回憶是虛偽的

　　1、“人之初，性本善”。三十年前的周樸園并不是十惡不赦的壞蛋。他對侍萍一見鐘情�？墒怯捎陔p方地位差別懸殊，他們不可能在一起。

　　2、30年后的周樸園是留學回來開工廠的資產階級暴發戶。他的身份、地位決定了他不能告訴別人周萍的母親是他家的傭人，他必須美化侍萍的身份。為了讓別人相信，他必須假戲真做，所以才有幾十年的“懷念”前妻。

　　②“雷雨“標題的意義和主題的探討。

　　《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾。周樸園是這個大家庭的統治者，是劇中一切災難的制造者和痛苦不幸的播種者。其妻繁漪感到被壓抑的苦悶，與周樸園的大兒子周萍發生了曖昧關系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女四鳳。出于嫉妒，繁漪通知四鳳的母親侍萍把她領走。侍萍正是30年前被周樸園引誘為他生了兩個兒子，而后又被遺棄的侍女。她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又正在周樸園的礦上做工，作為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個"天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁"的下午趨向高潮，又經過一番復雜的矛盾沖突，周萍和四鳳終于知道他們原是同母兄妹。于是一場悲劇發生了，四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救四鳳不幸送命，周萍開槍自殺，善良的魯媽癡呆了，絕望的繁漪瘋狂了，倔強的魯大海出走了。這個罪惡的家庭終于崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景，情節都是和雷雨有關的。同時，作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現實。

　　《雷雨》教學設計 15

　　【設計理念】

　　本課的教學設計本著“簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發展”這一指導思想，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。力求體現一是把課堂還給學生，為學生設計主動學習的平臺，尊重學生的獨特感受。二是以教材文本為依據，引導學生進行自主閱讀。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

　　2、學習作者描寫雷雨的方法，體會用詞的精妙。

　　3、激發學生觀察天氣興趣，能寫觀察日記。

　　【教學重難點】

　　重點：圖文結合，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。

　　突破方法：把看圖、讀文、想象緊密結合，抓住景物的特點來展開想象。

　　難點：了解作者是怎樣描寫雷雨的，體會生動、準確的用詞。突破方法：在初讀中理清作者描寫的順序，在比較、品讀中感悟作者用詞的精妙。

　　【教學準備】

　　多媒體課件、兒歌。

　　【教學過程】

　　一、創設情境，感受雷雨，導入新課。

　　1、課前播放兒歌《夏天的雷雨》，讓學生邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲邊想象雷雨時的畫面，產生身臨其境的感覺。

　　2、談話：剛才你聽到的一閃閃指的是什么？（閃電）轟隆隆指的是什么？（雷聲）嘩啦啦指的是什么？（雨聲）你知道這首兒歌唱的是什么天氣嗎？（雷雨）

　　3、師：是啊，溫暖美麗的春天轉眼就會過去，夏天的腳步離我們越來越近了。在夏天里，經常會出現這樣的天氣。今天這節課，咱們就繼續學習課文——雷雨。（板書：雷雨）（出示課件1——雷雨）大家齊讀課題。

　　【意圖：情感是以認知為前提的。上課伊始，我利用多媒體播放學生喜愛的兒歌，讓他們聆聽、辨音，這樣的設計既能激發他們的學習興趣，活躍課堂氣氛，又適合低年級學生的年齡特點�！�

　　二、復習字詞，回顧課文內容。

　　1、雷雨也叫雷陣雨，多發生于夏天，它來得急，去得快。昨天我們已經學習了課文的生字詞，現在讓我們復習一下吧。（出示課件2生字詞）指名讀，小組讀，指名用自己喜歡的`詞語造句。

　　2、經過上一節課的學習，你知道小作者是按什么順序寫這場雷雨的？（師板書：時間順序）給我們描繪了幾幅什么畫面？（根據學生回答師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后）這節課讓我們一起走進畫卷，感受大自然的美。

　　三、走進畫卷，感受自然美。

　�。ó嬀硪唬豪子昵埃�1—3自然段）過渡：瞧，這幅雷雨前的畫面！

　　1、（出示課件3）學生默讀、想象1—3自然段，找出作者描寫了雷雨前的哪些景物？有什么特點？把關鍵詞語做上標記。

　　2、（對照出示課件3）全班交流，師相機指導并板書（板書：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲）

　　3、（出示課件4）滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。

　�。�1）從“黑沉沉”、“壓”中你體會到什么？（烏云很厚很低）（2）指導讀句子：讀出雨前壓抑、悶熱的感受。（“黑沉沉”、“壓”要重讀）

　　【意圖：調動學生的各種感官，體會“黑沉沉”、“壓”兩個詞語�！�

　　4、（忽然一陣大風，吹的樹枝亂擺。）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。（出示課件5）

　　（1）把“垂”換成“爬”好不好？

　�。�2）從“垂”字，你知道了什么？（垂字讓我感到風特別大，蜘蛛特別害怕，所以它趕快垂下來逃跑了。）過渡：雷雨前除了大風，還有什么讓人害怕？（閃電和雷聲）

　　5、師問：雷雨前的閃電和雷聲怎么樣？（閃電越來越亮，雷聲越來越響。）你們能不能用掌聲把雷聲表現出來？（由低到高）

　　6、指導讀1—3自然段：這么大的風，這么響的雷，這么亮的閃電，同學們當然害怕，該怎么讀才能體現天氣突然變化？（讀得稍微快一點）

　　【意圖：抓住重點詞句反復品讀充分喚醒學生自己的體驗�！�

　�。ó嬀矶豪子曛校�4—6自然段）

　　過渡：聽，雷雨真得下起來了

　　1、（出示課件6）（雷雨中的景象）問：你好像看到什么？

　　2、（對照課件6）“嘩、嘩、嘩，雨下起來了�！边@時你又好像看到了雨下的怎么樣？（雨越下越大�。。�

　　3、該怎么讀這3個“嘩”？（師指導朗讀：讀的語氣要重一點，停頓得短一點。）（師板書：越下越大）

　　4、（出示課件7）雨下得真大！漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了。讓我們再用掌聲把雨聲表現出來。（師板書：漸漸小了）（指導朗讀：要讀得稍慢一些。）

　　5、真是好文章，讓我們都有一種身臨其境的感覺。那么，大家一起來讀一讀課文中4—6自然段，感受這雷雨吧�。R讀）

　　【意圖：給學生自由發揮的空間，想象讀，掌聲示范，學生細細品味，真切體會�！�

　　（畫卷三：雷雨后）（7—8自然段）過渡：雨漸漸地停了，天亮起來了，打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。雨后，又是怎樣的景象？

　　1、（出示課件8）學生觀察雷雨后的景象，自由讀7—8段，圈出7—8段描寫雷雨后的哪些景物及特點？指名回答，師適時引導。

　　（板書：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙）

　　師：雨停了，一切都變得那么清新，小鳥，小青蛙歡快地唱著歌，小朋友們也可以到外面去玩了。

　�。�1）一切都是那么美好，天上一條彩虹掛在天空。（出示課件9）這個掛字用得好不好？（好，讓人感覺彩虹就像是誰把一條五顏六色的彩帶掛在天空，真實太美了�。�

　�。�2）大地上蜘蛛又坐在網上。（出示課件10）這個“又坐”用得好不好？（擬人修辭手法，體會到雷雨后蜘蛛悠閑、愉快）

　　2、師：好美的景色啊！真讓人心情舒暢呀！現在如果我們不看書，能用自己的話說說嗎？（能）從天空中寫起，再寫樹上的蟬和蜘蛛，最后寫到池塘里的水和小青蛙，從上到下，這是我們寫文章的一種方法。有困難的話，老師會幫助你的。（出示課件11我會說）指名說說。

　　【意圖：對雷雨后景象的說話訓練，是對本文的一種拓展，更是一種感悟，達到寫話能力提高的目的�！�

　　3、指導朗讀。雷雨過后，空氣變得特別的（清新）我們的心情也是特別的（高興）。這么美的景色，你想不想美美地來讀讀第7、8自然段？（指名讀）

　　四、總結課文。

　　本文形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。現在，我們比較雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受這雷雨前后的變化。（出示課件12）指名回答。

　　五、課后小練筆（寫一寫：）

　�。ǔ鍪菊n件13）雷雨是夏天常有的自然現象，我們的生活中，不只雨后的景美，早晨、傍晚也很迷人，一場雪、一場春雨也很有韻味，只要我們用心觀察，你會發現大自然的許多奇妙之處，而把這些寫下來，你就是生活中的有心人。請觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。

　　【板書設計】

　　雷雨

　　雷雨前：烏云、葉子、蟬、大風、蜘蛛、閃電、雷聲雷雨中：越下越大漸漸變小

　　雷雨后：太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙

　　【作業設計】

　　摘抄文中好詞佳句。

　　《雷雨》教學設計 16

　　教學目標：

　　1、知識與能力目標：學習作者描寫雷雨的方法，體會用詞的精妙。

　　2、過程與方法目標：通過各種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。

　　3、情感與態度目標：培養學生觀察和感受生活中美的能力。

　　教學重難點：

　　教學重點：讓學生通過各種形式的朗讀來體會雷雨前和雷雨后的不同景象，并能說出其中的不同。

　　教學難點：了解作者是怎樣描寫雷雨的，體會生動、準確的用詞。

　　教學準備：

　　1、收集有關雷雨前、中、后的一些四字詞語或詩句。

　　2、教學課件。

　　課前游戲

　　一：我問你答。

　　師：誰的尾巴彎？生：公雞的尾巴彎

　　師：誰的尾巴長？生：猴子的尾巴長

　　師：誰的尾巴最好看？生：孔雀的尾巴最好看

　　師：青蛙青蛙怎么叫？生：呱呱呱

　　師：小狗小狗怎么叫？生：汪汪汪

　　師：刮大風生：呼呼呼

　　師：下雨生：呼呼呼

　　二、聽聲音猜場景。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、板書課題：真棒，這節課我們繼續用你善于傾聽的.耳朵，善于描述的小嘴學習第17課《雷雨》

　　2、復習字詞：在大家熱情的呼喚聲中，小雨點又來和大家打招了。

　　【設計意圖：心理學家研究，記憶是一條呈直線下降的曲線，此環節的設計師為了讓學生對識記過的生字加深印象，將遺忘的部分不斷補充過來；并能對本節課的朗讀與理解打下基礎。】

　　二、再讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，遇到你喜歡的段落多讀幾遍，思考：這篇課文是按照什么順序來寫雷雨的？

　　2、回答問題：課文是按照——雨前、雨中、雨后的順序描寫的。（板書：雨前，雨中，雨后。）

　　三、品讀課文

　�、�、學習1—3自然段

　　1、讀讀雷雨前的段話

　　2、出示雷雨前圖片，說說你看到了什么？

　　3、朗讀指導描寫雷雨前景物的語句，板書

　　4、忽然一陣大風吹來，吹得——引讀，拓展說話練習，又一陣大風吹了過來，吹得……一陣猛烈的大風吹得……

　　5、指導理解“垂”字，朗讀感悟

　　6、理解“越來越”，說話練習（出示句子：____越來越______。）

　　7、下雨前，蜘蛛逃走了，蟬不叫了？那其他的小動物呢？

　　8、齊讀課文的1—3自然段。

　　9、詞語積累，想想可以用什么詞語來形容雨前的種種景象呢？

　　㈡、學習4—6自然段

　　1、默讀4—6自然段，想想雨有什么變化？

　　2、看圖片，聽雨聲，明白雨勢的變化，指導朗讀。

　　3、男生讀5自然段，女生讀4、6自然段

　�、�、學習7—8自然段

　　1、出示雨后圖片，打開窗子你們看到了什么？聞到了什么？

　　2、理解“掛”字用的準確性，配樂朗讀8自然段。

　　3、同學們，聯系生活想象此時你又看到了什么？聽到了什么？

　　4、齊讀感悟。

　　【設計意圖：心理學家研究多方面的感官調動有助于將知識系統的整理、學習，在這個環節中，安排了學生聽音樂、看圖畫、讀課文，多方面的跳動了學生的感官，不僅能激發學生的學習興趣，相信學習的成效也會比較高�！�

　　四、學寫生字

　　1、出示詩句，學生口頭填寫

　　2、觀察字形、突破難點，學生書空，當堂練寫

　　3、投影評價，同桌互評，學生練寫。

　　【設計意圖：雖說考試不是學習的終極目標，可是在現在的社會環境下，考試卻是相對公平考察人才的好辦法之一，設計這一環節不僅僅為了檢驗學生的學習效果，也為學生能更好的發揮考試水平�！�

　　五、齊讀全文，表達情感。

　　六、布置作業。

　　多么奇妙的天氣變化，它就像一張小孩臉。讓我們用善于發現的眼睛去細心觀察，模仿《雷雨》，寫一則觀察天氣的小日記吧！

　　【設計意圖：新課標提出“工具性與人文性是語文課程的基本特點”。在學生對文本充分理解后進行運用是檢驗語文學習效果的最好手段，我就設計了這個語言訓練的環節�！�

　　板書設計

　　18、雷雨

　　前中后

　　烏云密布傾盆大雨雨過天晴

　　【設計意圖：這個板書經過了幾次修改，最后和研發團隊商量，大家認為二年級下學期是語文學習中以認字、寫字課堂教學為重心的低段向以理解運用為重點的中段學習的銜接點，低年段字詞的積累有助于中段的寫作，應在課堂教學中突出這一重點，而且這樣的板書設計與這一課讓學生體會課文用詞的精確這一學習目標有異曲同工之妙�！�

　　《雷雨》教學設計 17

　　第一課時

　　一、導入新課

　　1、談話導入：同學們，你們見過下雨嗎？（說說自己的親身經歷。）那么今天我們要感受的會是一場什么樣的雨呢？你聽，他來了！（播放雷雨錄音）他是——雷雨，相機板書課題：雷雨。今天我們學習第18課《雷雨》，請同學們齊讀課題。2、引發想像：出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把雨前、雨后和插圖進行正確搭配。出示視頻《雷雨》聽課文范讀，整體感知課文。（小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。）

　　二、自學平臺

　　1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。2、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己散文方法識記，擴詞。

　　教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住：“壓”"垂"；用換偏旁記住“虹”等。3、引導學生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。4、小組讀課文，互相正音，評價。5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。（把課文真正交給學生，組織他們在讀中發現，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的能力。）

　　三、細讀梳理

　　1、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。2、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前——雷雨中——雷雨后”的三個部分劃分出來。3、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。4、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。（讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。）

　　四、學習寫字

　　1、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發現。）如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的。“垂”字上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又要縮短等。2、教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。3、學生臨寫，同桌交流評價。對照

　　總結

　　之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。（由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。）

　　第二課時一、回顧

　　1、讀寫上節課學習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學生的`字詞掌握情況。2、分段讀文，回憶課文內容。（字詞的掌握、讀書的水平是小學生學習語文的重要基礎。課堂教學要追求創新的同時，更要兼顧的是學生語文基礎能力的扎實訓練。）

　　二、研讀

　　1、引導學生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內容，進行合作讀書。思考：你認為這個部分寫得怎么樣？結合文中的句子，說說自己的理由。2、交流讀書感悟的情況；教師相機點撥。也可以引導學生在進行交流的過程中，互相提問題。如：描寫雷雨前的部分“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來�！薄昂诔脸痢睂懗隽耸裁�？能把它去掉嗎？為什么？“壓”給你的感覺是什么？你認為該怎么讀這句話？“閃電越來越亮，雷聲越來越響�！痹撛趺醋x才能體現天氣驟然變化？描寫“雷雨中”的部分，為什么用3個“嘩”？該怎么讀這3個“嘩”？兩個“漸漸地”說明了什么？等等。（這一過程，充分尊重了學生的主體地位，自由選擇學習內容，組內充分交流互動，教師的相機點撥與學生提出問題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀察的細致，描繪的生動形象。提高了閱讀理解能力。）

　　三、誦讀

　　1、有感情地朗讀全文。

　　2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。

　　四、拓展

　　1、你還讀過其他描寫下雨的文章或段落嗎？把自己收集的材料在組內或全班交流。

　　2、觀察一個自然現象，寫一篇觀察日記。（促進學生積累，引導觀察生活，拓展學生的視野，發展學生語文能力。）

　　《雷雨》教學設計 18

　　【教學目標】

　　1.鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

　　2.品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

　　【教學重難點】

　　重點：鑒賞場景在形象和情節發展方面的作用

　　難點：品讀戲劇語言，把握人物形象

　　【教學課時】1課時

　　【教學過程】

　　導語：歌德說：“優秀的作品，無論你怎樣去探測它，都是探不到底的。”《雷雨》就是這樣一部作品，它語言內涵豐富，主題多元深刻，構思非常巧妙。無論從從哪一方面解讀，都會讓我們驚嘆它的美麗。今天我們主要從場景和語言的角度加以鑒賞。（寫板書）

　�。ㄏ葋砜匆幌卤竟澱n的學習目標，大家齊讀：）（打開幻燈2，展示學習目標）

　　一、整體感知

　　戲劇主要靠矛盾沖突來推動情節的發展，展現人物的性格�？梢哉f，沒有矛盾就沒有戲劇。本篇節選部分主要展現了幾組矛盾？分別是誰與誰的沖突？（板書矛盾）如果從人物關系的角度來分析矛盾，那周樸園與魯侍萍的矛盾就是情人之間的矛盾，周樸園與魯大海的矛盾就是父子矛盾。根據矛盾的性質我們會把文本很自然的分為兩部分。（打開幻燈片3，展示第一個教學板塊）

　　二、鑒賞戲劇中的場景在形象和情節方面的作用

　�。ㄒ唬┲軜銏@的房間

　　1.如果你是一位作家，讓你寫一個邂逅三十年未見的戀人的戲，你會把他們相見的地點安排在哪？

　　如果是寫一位父親會見多年未見的兒子的戲呢？請說明理由。（你選擇的地點很溫馨）

　　我們看作家曹禺把他們的見面安排在哪里？（板書：臥室，客廳）

　　2.他把周樸園和魯侍萍安排在臥室，（打開幻燈4，展示周樸園的臥室）這個房間有什么特別之處嗎？（展示幻燈4上的第一個問題）

　　家具還是以前的舊家具，擺放著一張侍萍的舊照片，房間還保留著侍萍因為生周萍而關窗的習慣，這個房間不準下人進來。（展示幻燈4第一個問題的答案）魯侍萍走進這個房間一點都不感到陌生，從哪里可以看出來？（很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。）這個舉動說明這個臥室和三十年前梅侍萍的臥室一模一樣。（展示幻燈4的概括語句。）

　　3.周樸園為什么要布置一個這樣的房間呢？（懷念魯侍萍）

　　教師引導：說明這個場景就有展示人物心理的作用。“臥室”是私人空間，不想讓外人進來，它所展現的就是一個人的內心世界，即周樸園的內心世界。

　　4.作者為什么要讓魯侍萍走進一個這樣的房間呢？（讓她回想起三十年前的往事，和周樸園進行交流。）

　　教師引導：三十年前的這個房間是周樸園和梅侍萍的臥室，這里承載著他們人生當中最美好的一段回憶。當這個場景重新出現在魯侍萍的面前，會讓他們很自然地回想到過去。那這個場景就還有推動情節發展的作用。

　　我們來總結一下：（展示周樸園）作者設計這個場景的作用是，能清晰地展現周樸園真實的內心世界，能很巧妙地推動情節的展開。這個場景的選擇獨具匠心。

　　快速瀏覽文本【你好像有點無錫口音——好，你先下去吧！】一部分，看看它為我們展示了一個怎樣周樸園？

　　（好，你說，按座位依次回答，詞語不能重復。）

　　（癡情的、歉疚的、緊張的、虛偽的……）

　　你們覺得哪三個詞是不能少的？

　　（癡情的、歉疚的、緊張的，那就拿筆把我們思考的成果記下來。）

　�。ǘ┲軜銏@的客廳

　　1.我們再來看，作家把周樸園和魯大海相見的地點安排在哪？（客廳）

　　現在我們就在周樸園的客廳看一場別開生面的父子會見。）

　　2.他們是以父子的身份見面的嗎？（不是，是以資本家和工人的身份來談的）

　�。▽W生快速瀏覽文本思考：從這一部分中我們能讀出一個怎樣的周樸園？）

　�。ɡ淇釤o情、圓滑世故、貪婪兇殘的周樸園）（幻燈片）

　　3.客廳和臥室相比，有什么不同之處？

　�。ǹ蛷d是一個開放的空間，是一個社交場所，他展現的就是一個人的外部形象。）

　　教師總結：與他人會見場所的不同會展現出他性格的不同方面。周樸園與魯侍萍在臥室的相見，展現的是他的內心世界；周樸園與魯大海在客廳的相見，展現的就是他作為一個資本家的社會形象。兩者的有機結合，可以完整地展現一個人的性格。同時，好的場景可以很自然地推動情節的發展，雖是精心設計，卻讓我們感覺不漏痕跡。曹禺這一點上，獨具匠心。

　　品味戲劇語言，揣摩人物心理，把握人物形象

　　場景的選擇不可小視，戲劇的語言更不敢怠慢。戲劇與小說不同的地方是它靠語言來展現人物形象，語言的精彩與否直接決定了作品的成敗。《雷雨》潛臺詞很多，語句內涵豐富，對話十分精彩。你們最想品讀的是哪一部分？

　　品味舞臺說明：

　　1.“歉疚”的周樸園（從舞臺說明的角度上講）

　　是從哪里讀出來的？(這部分的語言非常豐富，我們請同學分角色朗讀一下，大家推薦周樸園和魯侍萍。)（安排好演員）

　　教師創設情境：周樸園現在要向魯媽打聽三十年前梅侍萍的情況。

　　周樸園三十年前，在無錫有意見很出名的事情——

　　魯侍萍哦。

　　周樸園你知道嗎？

　　魯侍萍也許記得，不知道老爺說的是哪一件？

　　周樸園哦，很遠的，提起來大家都忘了。（回想往事，陳述語氣）

　　周樸園三十年前有一家姓梅的。

　　魯侍萍姓梅的？

　　周樸園梅家的一個年輕小姐，很賢惠，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。

　　后來，后來，——你知道嗎？

　　魯侍萍不敢說。

　　周樸園哦�！居悬c失望】

　　魯侍萍我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。

　　周樸園哦？你說說看�！緦︖@個話題非常感興趣】

　　魯侍萍可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規矩的�！窘掖┲e言】

　　周樸園也許，也許你弄錯了，不過你不妨說說看。

　　魯侍萍這個梅姑娘倒是有一天跳的河，可是不是一個，她手里抱著一個剛生下三

　　天的男孩。聽人說她生前是不規矩的。【先說結果，再展開原因】

　　周樸園（苦痛）哦！【說到自己的傷疤，十分苦痛，心生歉疚】

　　魯侍萍她是個下等人，不很守本分的。聽說她跟那時周公館的少爺有點不清白，

　　生了兩個兒子。生了第二個，才過三天，忽然【為什么不要我了，你心里

　　清楚】周少爺不要她了。大孩子就放在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，

　　在年三十夜里投河死的。【是你造成了這些悲劇的發生，你就是那個罪魁

　　禍首，你就是那個絕情的人。】

　　周樸園（汗涔涔地）哦�！臼唐甲顕绤柕刂肛�,他十分心虛】

　　魯侍萍她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　你從哪里讀出了他對魯侍萍的“歉疚”？

　�。▋商幬枧_說明）

　　2.（望著樸園，淚要涌出）

　�。ㄍ軜銏@，一句話也不說）

　　舞臺說明：舞臺說明是寫在劇本每一幕的開端、結尾和對話中間的說明性的文字，內容包括人物表、時間、地點、服裝、道具、布景及人物的表情、動作、上下場等，它具有增強舞臺氣氛、烘托人物心情、展示人物性格、推動情節展開等多種作用。

　　品味人物語言——豐富的潛臺詞

　　1.緊張的周樸園

　　抬起頭來）你姓什么？

　�。ê鋈涣⑵穑┠闶钦l？

　　什么？她就在這？此地？

　　我們來讀讀這些語句，感受一下周樸園的緊張。

　　教師創設背景：當魯侍萍說到，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

　　學生讀：你姓什么？（言外之意是，你怎么知道的這么多？）

　　當魯侍萍說到她沒有死，兒子也活著的時候？

　　周樸園說：你是誰？（言外之意是，你不會是侍萍吧，你怎么知道得這么清楚。）

　　在知道魯侍萍活著的時候，他為什么會非常緊張？是無法面對還是什么？

　　（害怕梅侍萍來找他。）

　　梅侍萍沒身份沒地位，他怕什么？

　�。ㄅ旅肥唐紒磉@里糾纏，讓繁漪知道她原來的妻子還在，怕她來認周萍，影響到他

　　現在的家庭；害怕侍萍利用這一層關系來敲詐。）

　　教師小結：臥室這個場景，讓他們回憶起了三十年前的往事，推動了情節的發展，也讓我們讀出了一個懷念侍萍，對往事心生愧疚，知道侍萍還活著會危及他的家庭、名譽和財產的緊張的'周樸園，理解了他真實的內心世界。

　　2.嚴厲的周樸園

　　重點研讀的語段：（學生分角色朗讀：）

　　周樸園哦，侍萍�。ǖ吐暎┦悄�？

　　魯侍萍你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。

　　（周樸園不覺地望望柜上的照片，又望侍萍。半晌。）

　　周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？

　　魯侍萍不是我要來的。

　　周樸園誰指使你來的？

　　魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來的！

　　周樸園（冷冷地）三十年的功夫你還是找到這來了。

　　思考：周、魯相認理應抱頭痛哭，周樸園為什么突然變臉？

　　不敢相信眼前的魯侍萍就是先前的梅侍萍，接著就會想，她來這干什么，肯定是有什么不可告人的目的，她是受人指使前來敲詐的。從哪個地方讀出來了？

　�。ㄖ甘�，還是找到這兒來了。）狡詐兇殘的周樸園（人物語言）

　　貪婪兇殘：

　�、倩ㄥX收買少數不要臉的敗類。

　�、谀愕氖侄挝以缑靼�，只要你能弄到錢，你什么都做得出來。叫警察殺了礦上許多工人，你還——

　�、勰愎室庋退懒藘汕Ф賯€小工，每一個小工的的性命你扣三百塊錢！姓周的，你發的是絕子絕孫的昧心財！你現在還——

　　3.絕情的周樸園

　　回憶往事的周樸園聽到梅侍萍還活著的時候，就非常緊張，害怕侍萍威脅他的名譽、地位和家庭，而當她真正出現在眼前的時候，心理的害怕就更別提了，他想怎么解決這個問題呢？

　�。ê�，痛痛快快地，你現在要多少錢吧！）

　　再讓學生分角色朗讀。

　　周樸園很想用錢來結束這場恩怨，想趕快打發魯侍萍一家走。你從哪看出了他的這些心思？

　　①好！痛痛快快地，你現在要多少錢吧！

　�、谝埠�，我們暫且不提這一層。

　�、酆玫煤�，那么一切路費，用費，都歸我擔負。

　　④那么，我們就這樣解決了。以后魯家的人永遠不許再到周家來。

　�、莺芎茫@是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。

　�。ㄕZ言）

　�。ㄈ┙處熥髯詈罂偨Y：

　　戲劇不同于其他文體的地方就是語言。戲劇語言包括人物語言（即臺詞）和舞臺說明。戲劇的潛臺詞語很多，能夠非常清晰地展現人物的心理，舞臺說明很少，對人物形象的塑造有重要的輔助作用。今天，我們學習《雷雨》，不僅要了解場景的選擇對人物形象的塑造和情節發展的作用，更要學會從潛臺詞和舞臺說明中把握人物形象。

　　孔子說：“文質彬彬，然后君子。”人，文質兼備，才符合君子的要求；《雷雨》無論是思想內容、還是結構形式，都達到了爐火純青的地步，是戲劇中中名副其實的“真君子”，它讓我們永遠品味不盡。

　�。ㄋ模┎贾米鳂I：（4分鐘）（幻燈14）

　　1.課外閱讀《雷雨》全劇。

　　2.設計一個親密朋友邂逅的小劇，請選擇三個不同的場景來展開。

　　3.比較兩個相似的舞臺說明蘊含的不同含義？

　　18頁的舞臺說明（望著樸園，淚要涌出）

　　21頁的舞臺說明（望著周樸園，一句話也不說。）

　　教學反思：

　　在市優質課比賽中，我抽定了《雷雨》作為自己講課的篇目�！独子辍肥墙浀湓拕�，也講過三遍，感覺比較熟悉。但是就是這種熟悉，這種經典，給自己講課帶來了很大的難度。一是大家都講過，如果老生常談，毫無新意，這個課就讓人感覺很一般，創新難度很大；二是這部話劇潛臺詞太豐富，沒有一定的閱歷，有些地方讀得不透徹，難以解讀到位；三是篇幅長，可講的點太多，很難梳理出一條非常清晰的帶點創新意味的思路。所以，這次備課讓我感覺難度很大。

　　教案寫了三次，分別制定了不同的教學目標。第一次定在賞析語言，分析形象上，感覺太傳統，毫無新意，被推翻；第二次從情節設計、場景選擇等角度來解讀對人物形象塑造的作用，又感覺為了創新而丟掉了話劇的本色，被推翻；第三次從場景選擇的匠心處來分析，有新意，品讀語言感受形象，又體現了話劇的特點，二者結合在一起，才形成了最終的教案。而這時已經是周三了，時間很緊，任務很重，熟悉稿子的時間很短，好在沒有因為這個亂了陣腳，認真準備，認真參賽，盡自己最大的努力去發揮自己的水平。

　　這次備課、講課的過程雖然讓人飽受煎熬，但讓我收獲很大。

　　一是從選課的角度來說，越是經典，越難講，越是講課的點多，越難講，從選課上我有了一點經驗。以前講《湘夫人》時，也沒選課的經驗，就感覺這首詩歌講的故事很感人，就選了。沒想到正是這個大家都避開的篇目，讓我開墾出了一片新的天地，解讀出了大家平時沒有注意到的內容，這是我的成功之處。所以，選課還是要遵循一定的原則的，能將常炒的白菜炒出新的花樣新的口味，那技藝就高一籌了。

　　二是在備課的過程中，我發現了自己的不足。可能是當班主任當的吧，現在總害怕學生沒有聽清要求，于是會反復言說，這樣不僅使得自己的語言聽起來不簡練，還會嚴重干擾學生的思維。以后上課，要求在前，說過了之后就不再講話，把時間留給學生，讓他們充分思考，再來回答。語文課堂的語言應力求優美、有文采，讓學生能沉浸其中感受到語文的魅力。這一點也是今后我努力的方向。

　　三是讀的書少，見到的優秀課例不多。這次講課前我翻閱了語文的很多雜志，特別是《語文學習》《語文教學通訊》等雜志，感覺上面的文章非常打動人心，在這一片土地上有很多真正熱愛語文的人在這片田地里默默耕耘，他們的精神、他們的執著給我很大的心靈震撼。雖然平時的工作很累，也有諸多抱怨，我相信語文給我們的精神財富會讓我們受益終生。這上面的優秀課例也很多，如果我們平時多加參考，多思多想，我們的觀念不僅會得到提升，我們的課堂會有很大的改進。

　　第四是外出講課的經驗不多，接觸到的不同類型的學生少。在調動學生發言的積極性上，還需要我做出更多的努力。

　　課上完了，按照自己的預期講出了自己對課文的理解。雖然還有種種的不足，但不管怎樣，每一個比賽的環節我都認真準備了，雖歷經磨難，但收獲頗豐。這就是這一次參賽的感受和得到的經驗教訓。

　　《雷雨》教學設計 19

　　一、教學目標：

　　根據課程標準按三個維度的目標，全面提高學生語文素養的要求，確定如下教學目標：

　　第一方面，知識與能力。在掌握戲劇人物鑒賞方法的基礎上，通過解讀經典文本，分析任務形象，提高學生協作探究能力。

　　第二方面，過程與方法。通過生生協作探究和師生平等對話，多角度、多側面地了解人物性格、情感及其悲劇根源。

　　第三方面，情感態度與價值觀。通過揭示人的情感與生存環境之間的矛盾沖突，提高學生的正確面對現實，面對人生的能力。

　　二、教學重、難點。

　　教學重點：協作探究周撲園、魯侍萍的性格及情感。

　　教學難點：培養辨證、全面的分析人物性格的能力。

　　三、學法引導：

　　新課程積極倡導自主合作探究的學習方法（整合式、問題式、小組活動式、呈現式、課堂工作式、反思評估式和教學模式。根據新課程理念的要求，借鑒上述教學模式）我采取以激情法、創設情境發、小組討論法和分角色朗讀法，達到激發興趣，活躍思維，愉悅情感的目的。

　　四、教學過程：

　　根據課程標準對構件開放、有序的語文課程的要求，確定本課的教學程序如下：

　　首先導入新課：做到以教師激情學生情，引發情感共鳴。

　　今天，老師將和同學們共同走進一幕人生大悲劇，在這里，我們將看到下層婦女被奴役的悲劇，上層婦女個性受壓抑的悲劇，青年男女得不到正常愛情的悲劇，青春幻夢破滅的悲劇，以及勞動者改造失敗的悲劇，這一切的悲劇都爆發在一個雷雨之夜，茅盾曾詩曰“當年海上驚雷雨”，這就是著名的戲劇大師曹禺創作的中國話劇史上的一個響雷——《雷雨》。

　　環節一“考考你”：《雷雨》里八個人物之間是怎樣的關系。

　　這個問題具有承上啟下的作用，不僅能夠考查學生上一個課時的學習情況，而且通過對整個劇情的把握，激發學生對兩個關鍵人物周撲園、魯侍萍的探究興趣。

　　環節二與劇中人物“面對面”——走近人物周樸園、魯侍萍。

　　新課程倡導教師要善于運用影視、幻燈等手段創設情境，激發學生情感。為此我通過播放一段話劇表演來創設情境，使學生在心理上產生感受，情感上產生共鳴。也可以從藝術家的表演中受到啟發，從而更好的走進人物的內心世界，并且對分角色朗讀有一定導向作用。

　　環節三面對面之“七嘴八舌”：協作探究人物性格及情感。

　　由于學生首次接觸戲劇，在分析人物形象之前交代戲劇任務鑒賞方法，讓學生能夠有法可循，掌握“會學”的技巧。

　　根據新課程構建生生互動、師生互動課堂的要求。讓學生進行小組討論，增強合作意思。在學生發表見解時與其進行平等對話，給予一定的引導和鼓勵，營造出平等和諧的教學氛圍，使學生能夠踴躍發表有個性的觀點。

　　與周樸園這個復雜多面的人物形象相比，魯侍萍比較容易把握，所以在分析魯侍萍的形象之后，再探究周撲園豐富的人性，最后通過對“周樸園是悲劇的制造者還是受害者”的討論來揭示《雷雨》悲劇的根源。這樣由淺入深，讓學生有梯度的進行探究，有利于提高學生自主探究能力，有利于提高自主探究能力，從而形成良好的“自學”能力。

　　環節四是“我是主角”：

　　通過分角色朗讀劇本的精彩片段，使學生親身感受人物命運遭遇和內心世界，加深對人物的理解，并從中獲得情感愉悅。

　　為了擴展學生對戲劇人物的鑒賞，提供幾個戲劇形象，課后自由選讀，寫下感受，致力于讓學生有選擇的學習，促進學生有個性的發展，從而養成“樂學”的態度。

　　最后一個環節“戲如人生”——我的`人生我主唱

　　新課程要求充分發揮語文課程的育人功能，引導學生正確認識社會、認識自我、規劃人生。我認為雖然《雷雨》是一幕悲劇，但不能讓學生一味地沉浸在悲嘆之中，而是要化悲痛為力量，通過對作品中任務悲劇人生的思考，來審視自己的人生。培養他們正確面對現實，抗擊挫折的能力，所以我讓學生勇敢地走上講臺，說出自己的人生信條，充滿信心的去戰勝未來人生路上的雷雨。

　　綜上所述，這是我在新課改形式下的一次小小嘗試，希望能夠創設出主動、互動、生動的學習局面，使學生養成樂學的態度，掌握會學的技巧，形成自學的能力。從而真正做到提高學生的語文素養。

　　《雷雨》教學設計 20

　　一、導語的改變

　　因為上課的那天早上，一直下著微雨，所以，我就拋棄了原來的設計，從身邊的雨引入課文，設計了一個句子：從一早到現在，窗外下著一場（怎么樣）的雨？給學生展示說話和運用積累好詞的機會。跟著我說：“在雨的家族里，既有像外面那么斯文的牛毛細雨，又有威猛的雨，就是我們今天課堂上要學的——”全班齊讀”板書封面。”

　　1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

　　2、認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。

　　3、讀懂課文內容，想象課文所描寫的雷雨景色。

　　4、在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。

　　在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。

　　找與本課相關的資料如電影。

　　導入新課：

　　播放雷雨的影片，感受雷雨的景象

　　如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？

　　初讀感知：

　　1、讀文：自由讀，通順，流利，質疑。

　　2、再讀：同桌讀邊讀邊想象