雷雨教學反思

時間：2023-03-07 12:12:24 教學反思我要投稿

雷雨教學反思

雷雨教學反思1

　　《雷雨》是現代文學史上的著名戲劇，是戲劇史上的一顆璀燦明珠。人教版高中語文必修四第一單元，節選的主要是《雷雨》中魯侍萍和周樸園相認的一場戲，通過兩個人物之間的矛盾沖突，及人物內心的`矛盾，尤其是周樸園復雜的內心世界，表現人性中真和假的復雜關系。我們知道從戲劇的理論來說，戲劇教學應該側重于讓學生了解戲劇的沖突，從沖突中領會人物形象和戲劇主題，同時也要通過閱讀體會戲劇的語言魅力。在教學這篇課文時我嘗試采用了創設情境教學的方法來探究劇中主要人物的性格特點，在課堂上取得了較好的效果。

雷雨教學反思

　　創設情境教學是指在課堂教學中，教師根據教學需要，從學生的年齡特點出發，借助于多媒體和實物手段，創設或再現生動的教學情景，激發學生的積極情感，促進課堂學習，提高教學效率的一種教學策略。

　　創設情境的途徑有很多，大致可以歸納為六種：以生活展現情境；以實物演示情境；以圖畫再現情境；以音樂渲染情境；以語言描繪情境；以表演體會情境。把學生帶入情境中去，對文本或是教學內容產生親切感時，學生才能在探究的樂趣中持續地激發學習動機，變被動學習為自我需要。

　　情境教學重視富有趣味的教學場景創設，更講究“情”與“景”的統一。無論是實際的教學情景，還是借助于多樣化的媒體創設的形象化，都應是情趣、情感和教學場景或是再現的文本場景的高度統一，做到“形真、情切、意遠、理蘊”。我們教師應準確地把握教材特點，緊緊地圍繞教學目標，安排教學內容，結合教學需要創設有效的情境，達到激趣、動情、助學的效果。但不要為創設情境而創設情境，使教學偏離教學目標，那樣容易造成情境創設負效應。

雷雨教學反思2

　　隨著課題改革的不斷深入，我們教師通過各種各樣的形式，不斷啟發學生進行思考，探索，積累、感悟、運用。在備課與講課的過程中都注重了面向每一位學生的發展。

　　在教學過程中我注意運用新課程的理念：學生成為主體，老師成為主導，平等地與學生進行對話交流，啟發和引導學生運用所收集的資料自由地發表自己的所得、所想。改變學生閱讀中的被動局面，讓閱讀成為一個主動探究的'過程，讓學生的閱讀真正成為一個“不斷質疑和不斷釋疑的過程”。在教學過程中有讓學生在閱讀中概括的，如：周樸園認出魯侍萍的經過；（相遇述舊怨）；周樸園認出侍萍后的態度。（相認生新恨）。再如：階級沖突使夫妻相見不相認卻相恨；父子相見不相認卻相斗；母子相見不相認卻相怨；兄弟相見不相認卻相仇。在了解課文內容的基礎上又能把握住要點。

　　把握戲劇中人物的語言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個性特點的語言來賞析，從中理解人物的真實情感。如：“你是萍……憑──憑什么打我的兒子？”“我是你的──你打的這個人的媽”

　　《語文課程標準》強調要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解，這樣才有利于充分發揮學生的主動性和積極性。如思考：周樸園對侍萍究竟有沒有感情呢？學生有不同的回答，當然他們的回答難免會有點片面性，偏激，教師可適當引導如何全面地看待一個人。如對周樸園的性格分析時，有的同學并不把他當作是一個反面人物，而是覺得他很可憐，可悲，對于他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵，并不把人物性格的分析看法標準化。俗話說：“一千個讀者眼里就有一千個哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。

　　總之，我想，使學生覺得學語文是一種享受，而不是痛苦，這才是語文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發他們的興趣，教給他們學習的方法，將會使他們受益終生，促使學生自覺地不斷地去領略語文的魅力。

雷雨教學反思3

　　通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

　　一方面我感覺到學生們現在能自主地到前面來抓重點講解生字，但有些學生的表達能力還有待于我今后再進行訓練。有幾個學生的想法很好，可一到前面來說的時候，卻表達不清。我想在今后我可以鼓勵他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓練，不僅激發了學生的學習興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達能力和邏輯思維能力，使學生靈活巧妙地掌握了所學知識，可謂一舉多得。

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的.訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

　　另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

雷雨教學反思4

　　《雷雨》該課屬于第六單元的第二課，文字優美、生活感強，同學們能在讀書的過程中感受到雷雨將要到來的壓抑、下雨的酣暢淋漓、雨過天晴的清新。

　　最初我的設計是只講第一部分雷雨前，苗老師在聽過我的課之后提出建議：第一，簡單的字可以換組詞這種方式識記。第二，只講雷雨前的部分，太過單薄。第二，這樣一篇文章，文字扎實優美，為什么不學完呢？第三，把生字落實到最開始，同時把雷雨前、雷雨中、雷雨后的三個部分落實到讀。

　　于是我把這節課重新設計，生字的識記依舊還是重點，書寫生字指導方面“雷、垂。”“垂”字橫畫、豎畫為主筆，橫畫之間間距相當。在指導朗讀方面，我主要抓住了“雷雨前的壓抑”“雷雨中的酣暢”“雷雨后的美麗”讓同學們反復讀，反復感受，首先借助圖片感受大雨將至的擔憂、害怕，先說說自己的感受，再把這種感受讀出來。雷雨下下來的.急且大通過“嘩、嘩、嘩”有節奏的停頓讀出來。雨過天晴的美麗景色先欣賞一組圖片，同學們再積極表達自己的感受投入進去讀。

　　通過這次講課，我認為讀落實到每一次理解和表達中要更加簡潔，把語文簡單到“讀”和“寫”，讀是我更容易忽視的一個版塊，所以能夠讓學生把文字真正讀出文字的韻味才是當下低年級的教學追求。

雷雨教學反思5

　　《雷雨》是第四冊看圖學文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學設計中，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、多有感染力的課文情境，在強化語言能力訓練的過程中，結合進行觀察能力、想象能力、思維能力的訓練，激發了學生的學習興趣和主動學習的積極性，有效地提高了課堂教學質量。下面，談談《雷雨》的教學設計。

　　一、給學生濃濃的“情”

　　讓學生邊結合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。

　　二、引學生細細地“品”

　　學生初步感知課文內容后，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！蔽野呀淌业腵燈關了，讓學生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化。并設計以下問題引導學生品詞析句：

　　①“滿天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③“壓”字說明當時的云層怎么樣心黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣在引導學生理解“蜘蛛從網上垂下來，逃走了”這個句子時，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來�！�

　　三、讓學生真正地“活”

　　雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學生用對比觀察的方法，認真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導學生用觀察對比的方法，有目的、有重點、有順序地看圖，培養學生的觀察能力。

　　雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經過大雨的洗刷，一切變得那么清新�；▋洪_了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美�。‰y怪這只小青蛙也蹲在荷葉上。一動不動地注視著這美麗的世界。我展開想象能力的訓練，引導學生一邊看圖。一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會想些什么說些什么小鳥會想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓練和說話能力的訓練有機地結合在一起。

　　總之，“教學是一門遺憾的藝術�！北M管我非常投入地走進課堂，但是細細回味課堂中的每一環節，許多疏漏和處理不當的地方便呈現出來。再回過頭來細細反思課堂：對學生實際估計不足、無法牢牢抓住學生、教學機智仍然欠缺等等。這使我深刻意識到教師的教學基本功，自身素質的高低，對語文課成敗關系重大。我應該感謝這次比賽，它使我擁有了一個新的教學生命，今后，我會沿著這條航線，在教改之路上，堅定不移地走下去！

雷雨教學反思6

　　本文以簡練的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開描寫。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝，表達了作者熱愛大自然的情感，激發了學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的'情感。

　　雷雨對于學生來說并不陌生，他們對此都有著一定的生活體驗。因此，在教學時，從學生的生活入手，從他們已有的經驗入手，激發他們學習的興趣。要引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣和熱愛大自然的情感。

　　在學法上，積極鼓勵學生采用自主、合作、探究的學習方式，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深體驗和理解，有所感悟，從而真正成為語文學習的主人。在教學中，要充分利用學生的生活經驗，運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象、有感染力的課文情景，多種形式讀文，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后景色的不同特點。

　　正式上課前，我讓學生辨別“毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨”，讓學生對“雷雨”有初步的印象。當學生初步感知課文內容后，我抓住重點詞句引導學生品詞析句，體會恰當運用詞語所帶來的奇妙效果。此外，我圍繞“雷雨前、雷雨中、雷雨后”自然景象的不同，引導學生通過讀句對比的方法，說出景象的不同，培養了學生的觀察能力及歸納總結能力。

雷雨教學反思7

　　《雷雨》是人教版小學語文第四冊第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

　　本堂課要達到的教學目標是：

　　1、會認4個生字，會寫“垂”字。

　　2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。

　　3、能按一定的順序觀察圖畫，培養學生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

　　教學重點：

　　1、識字與寫字

　　2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。

　　教學難點：

　　能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記。

　　為了達到教學目標，讓學生掌握重點、突破難點，本堂課我設計了五個環節：

　　1、情境導入，揭示課題。

　　2、自學課文，初讀感知。

　　3、匯報交流，細讀感悟。

　　4、總結提升。

　　5、拓展練習。

　　通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環節比較緊湊，有效地抓住了教學目標，通過動作與朗讀、想象相結合的方式讓學生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。

　　1、在品讀“雷雨前”的景象這個環節時，對學生整體性關注不夠，特別是在通過動作理解“亂擺”一詞，應該讓更多的學生參與到課堂中。

　　2、在品味“雷雨中”的景象這個環節中，想通過朗讀讓學生感受雷雨是由大到小的`變化的，但是如果能夠引導學生自己抓住重點詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。

　　3、在賞讀雨后景象時，讓學生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡單，對重點詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時，沒有有效的和雷雨前的景物進行對比，讓學生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網上，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學中如能引導學生聯系生活實際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學生觀察大自然的興趣，還能讓學生明白：生活即語文。要想學好語文，就得留心觀察生活。）

　　4、在總結時可以讓學生根據板書內容回顧課文主要內容，讓學生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。

　　自己的收獲：

　　1、凸顯學生在語文學習中的主體地位。

　　2、重視朗讀形式多樣化，強調在朗讀中感悟。

　　3、比較句子幫助理解。

　　4、板書助背誦。

雷雨教學反思8

　　《雷雨》主要描述的是雷雨前、中、后三個過程的自然景象。旨在讓孩子們養成認真觀察的好習慣。由于這是我第二次上講臺，感覺比第一次有進步，能完整流暢的完成課堂教學，課堂中各個環節能基本達到教學效果。課堂中一些小插曲也能及時解決，這是我做得比較好的地方。但還是存在一些問題：第一、由于這周情況特殊，老師外出學習，缺乏對學生管理的經驗技術，導致課堂秩序有些渙散，教學效果打了折扣。第二、有些細節還是沒有把握好，沒有落實到位，以后要注意備課工作要更認真、細致、充分一些。第三、課堂氛圍調動得不是很好，要學會用一些啟發性的語言充分調動學生的積極性，以增強課堂的感染力。第四、親和力不夠，不能及時給予學生鼓勵表揚的反饋，要注意多夸夸學生，調動學生積極性。第五、時間安排不合理，有些環節占用太多時間，以致別的環節的教學效果不能達到理想的`效果，需要占用下節課的時間來強調補充。第六、有個別生字盡管叫學生起來強調了，但可能有些同學沒注意聽，所以有很多同學出錯，盡管后來我在全班再次強調了都改正了，但我應該在第一次時就應在全班再強調一遍。這些都是我需要不斷提高改正的地方，在以后的教學中要多多注意這些問題，更加深刻的理解教學大綱的要求，采取正確合適的教學方法，根據學生的自身特點進行更好的教學。

雷雨教學反思9

　　本篇這篇課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，語言生動優美，內容條理清晰，插圖形象生動，學生在看插圖讀文字的過程中把看圖與讀文有機結合起來去感受，雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特點，激發學生的學習興趣和觀察自然現象的欲望。

　　對于本篇課文的第一課時教學，我一開始就沒抱多大信心，在內容安排上，我總覺得自己安排了太多，而且有鑒于頭幾次一直未將寫字安插進入課堂，所以又下決心在本節課一定完成四個生字的書寫，就這樣自己在糾結、矛盾、取舍中進行著本節課的教學。

　　課堂進行的頭十幾分鐘，一直很順暢，孩子們的積極性很高，這都在自己的掌控之內，心中不免偷喜。但是，一到默讀課文，給課文劃分層次，自己就亂了陣腳，孩子們開始七嘴八舌，議論紛紛，有人已經坐不住了。就這樣，剩下的時間里，我就硬撐著，自己管自己講，孩子管孩子聽，課堂的失敗再一次顯現出來。

　　對于本堂課，我認真聽取了三位新老師和童老師的點評和建議。對于我的課，老師們肯定了我在識字教學上花的心思，這是最鼓舞我的地方，而讓我最值得反思的問題在于兩方面：

　　1.課堂常規上的'嚴重不足。課堂常規一直是我苦惱的問題，今天是真實的反映了我們班學生在我的語文課上的本來面目。我想最主要原因還是在于自己在班級管理上的不夠重視，在學生學習習慣養成上的不夠嚴格。童老師針對我的情況還給出了相關建議，希望我在以后的教學中一定要“指令清晰”，讓孩子明白該做什么事。對于自己班級所暴露出來的問題，我感到難過，但又為之慶幸，終于能發現自己的不足，以后可以對癥下藥了，這不就是培訓所帶來的最大的效益嗎？

　　2.對于語文教學，不能將簡單事情復雜化，已不能將復雜事情簡單化。譬如《雷雨》一課中，雷雨前中后的劃分學生出現了小小的議論，而我卻不予重視，一言帶過。在這里，我就犯了“復雜事情簡單化”之大忌，對于這一分段的過程，童老師建議最好以通讀課文為基礎，再以有沒有雨為依據，探討雷雨前中后到底應該劃分到哪里。

　　本堂課上，因為考慮到時間的問題，自己在精讀“雷雨前”這一部分時，刻意跳過內容的講解，直接銜接到寫字教學，所以導致本堂課顯現得那么不完整，真是顧此失彼，失敗極了！這完全是自己在備課時就沒有考慮好的問題，所以這次會所課下來，感覺一下子暴露了很多問題，真的該好好反思反思，動動腦筋了！

雷雨教學反思10

　　在教學過程中，我首先出示第一幅圖讓學生帶著課后練習六的問題來學習課文，達到了預期的效果。我能借助于課文的插圖，聯系學生生活經驗。根據課文先掃除字詞障礙。然后指導學生有順序地觀察圖。圖文對照理解句子的意思，理解課文內容。在教學中，我還加強朗讀訓練。

　　這節課遺憾的.是由于第一課時時間分配不合理，同時影響了第二課時，但總體來說，學生對課文理解還是比較好。鞏固練習也很順利地進行。同時學生們還說上了雨前的一些自然現象。這令老師很滿意。

雷雨教學反思11

　　為了在低段閱讀教學中，營造語用課堂，培養語用能力，這節課上我通過簡單的教學環節進行了扎實的語用訓練，具體做法如下：

　　一、教學目標、教學內容聚焦語用。這堂課簡單的教學環節凸顯了簡明的教學目標：1.運用已有經驗自主識記4個生字：2.梳理左右結構字的規律并能自主運用在書寫中；3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準確并會運用；4.在朗讀課文的基礎上，練習用“越越 ”的句式說話等，目標定位準確，直指語用，教學內容大膽取舍，重點突出，重點詞“垂下來”的涵泳和運用“越來越 ”句式的理解和運用；“三看”寫字方法的提煉和運用，目標與內容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們在輕松愉悅的識字學文過程中，得意、得言、得法、得能。

　　二，把學習過程還給學生。閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須是在自主的語用活動中實現�！敖虒W做合一”是我本節課的主要教學策略。以學生的“做”為核心，在“做”中生生相互學習，在“做”中老師點撥引導。第一教學板塊的謎語導入；第二教學板塊的文章結構梳理；第三教學板塊的.互動識字、游戲化記字學詞，“語例”拓展訓練；第四板塊的書寫訓練------我精心營造聽說讀寫思的語用空間，激勵全體學生在語用實踐活動中主動、互動、真動、全動，切切實實提升了語用能力。

　　三，憑借文本“語例”拓展語用空間，根據文本語言文字特點和學情需要，我采取多種途徑和方法去落實語言文字的運用：或先聯系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中去運用；或先閱讀理解，再聯系生活實際去運用；或先發現生字的結構規律，再去練習和運用。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發，恰當運用語境化、生活化、現場化等語用實踐策略，引領學生走進扎實有效的語用訓練活動，實現了“語例”最大限度的增值。

雷雨教學反思12

　　《夏天的雷雨》一課，老師先由一段夏天雷雨的視頻導入新課，緊緊地抓住了學生的注意力，然后使用了一個我們生活中比較常見的道具————噴水壺，現場模擬了下雨時的情境，讓學生與雷雨進行比較，現場氣氛頓時活躍起來，學生的積極性也激發出來。最值得我們學習的地方是老師將語文課本中《要下雨了》一課用生動有趣的課件展示出來，既使學生很快就明白了雷雨來臨前的一些自然界中的`征兆，還將品德課程與語文課程有機融合起來，充分體現了學科間的相互滲透。最后，“闖三關”這一游戲環節的精心設計，不僅讓全體學生都參與進來，而且避免了生硬的講解，使學生在活動中不知不覺地掌握了雷雨來臨時我們該怎么做，不該怎么做，這樣寓教于樂，學生更樂于接受，易于理解。

　　《不堪重的地球》一課，我認為課堂上有兩大亮點：第一是老師讓同學們一個一個站上“地球”，從最開始的舒服到后來的擁擠不堪，使學生形象地感受到了地球上的人口在短短幾十年間迅速增長，地球媽媽已經不堪重負。第二是模擬中央電視臺“真情訪談”節目，能過學生們一個個上臺述說自己的親身經歷，讓大家深切地感受到人口眾多給交通、升學、住房等方面帶來的巨大壓力。尤其是最后老師讓同學們用一句話來談談自己的感受時，一位同學是這樣說的：“由于班上人太多，導致我多次舉手，老師都沒點我發言！”這一純真的話語引得在場場的老師們忍俊不禁，感覺老師這節課所設定的目標已水到渠成，瓜熟蒂落。

　　《認識交通標志》一課，老師通過學生身邊居住環境以及學校周圍的一些交通標志，引導學生歸納整理出交通標志的分類方法，明確禁止、警告、指示、指路四大交通標志它們在外觀上的區別，并根據所學的知識自己設計一些學校的交通標志。當看到孩子們那一幅幅生動鮮活的畫面時，我不禁為他們的創造力而感到由衷的贊嘆！

雷雨教學反思13

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法 “讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的'興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。

雷雨教學反思14

　　《雷雨》這篇課文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　《雷雨》這節課的教學，我結合低年級學生的特點，課前布置他們去收集關于雨的資料，因而在拓展時學生非常積極。初讀課文，自學生字的.設計，我體現了放手讓學生自主學習、小組合作的學習理念。在識字、寫字的環節，培養學生自主學習，合作學習的習慣。在理解課文的過程中，通過小組合作，全班交流，把學生的學習引向深入，讓學生充分經歷學習過程：學生按“雷雨前”的學習方法學習“雷雨中”和“雷雨后”兩部分內容，體現了教師引導學生自主探究、合作學習，使學生理解了課文內容，體驗到了自主、合作學習帶來的快樂。

　　另外本節課我很注重朗讀訓練，記得有一句話這么說著；語文教學的所謂亮點首先應該在朗讀上。于永正老師也說過：語文是讀出來的。誠然學生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的內容理解了，文章蘊涵的情感體會出來了。新課標也強調“讀”的重要性：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，這堂課我讓學生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認識后的再讀，有講讀課文時的精讀，學生讀的形式也在發生著變化；有自己讀、有小組讀、有個別讀、有集體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學生讀出了正確，達到了流利。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。

雷雨教學反思15

　　本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。這堂課設計令自己比較滿意。

　　首先，感受雷雨前后的變化。在這一環節的設計上設計簡單，沒有結合本班學生的認知能力實際情況，引導學生觀察課文插圖。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊游；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前后天氣的明顯變化。

　　在本節課中，我注重學生的詞句、語言訓練。用“越來越”、“漸漸地”說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在課堂測評中我設計了一個小練筆，加強學生的多觀察、多想、多寫的`學習習慣，很多學生都能把自己觀察到的寫出來，但是寫得不夠具體，有些句子不通順，這可能是我平時訓練少不夠重視的原因。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師通過聲音感受到雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

　　以上是我在教完本課第一課時后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

雷雨教學反思16

　　本課是我在學校組織的級部大比武中講授的一課，課文用優美精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養學生觀察生活，熱愛自然的熱情。

　　在課堂上我努力地為學生創造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現”以學生為主體，教師為主導“這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。

　　我認為本課比較成功的是生字教學和朗讀教學。識字是二年級教學的重點，()識字量又很大。在教學生字時，我不僅讓學生會讀，而且學會方法，每個孩子交流識字方法時都很積極活躍，而且都有自己獨特的方法。其實，幾乎每個生字孩子們都能想出不同的辦法，甚至能根據每個字的特點編出字謎或者順口溜。孩子們的奇思妙想，大大出乎我的意料，只要堅持下去，久而久之，再難的生字，孩子們都會想方設法記住它，使生字教學不再成為難題。學習”垂“的寫法時，我先利用多媒體課件，讓學生記住每一筆的的特點及在田字格里的.占位，然后再在黑板上范寫，所以，這個最難的字，學生也掌握得較好。

　　本課的朗讀指導也比較到位，我利用多媒體課件再現課文情境的一幅幅生動逼真的畫面，充分調動了學生的視覺、聽覺器官，也促發形象思維活動的展開，激發學生學習課文的濃厚興趣。

　　抓住重點詞句引導學生品詞析句，通過創設情境，指導學生有感情地朗讀課文。在學生感受了雷雨前的自然現象的變化后，問：現在有滿天的烏云向你壓下來，你有什么感覺？讓學生就帶著這種感覺讀，所以讀得很有味。在引導學生理解”蜘蛛從網上垂下來，逃走了。“這個句子時，”垂“比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動作變化畫面，將抽象變為直觀。引導學生理解”嘩，嘩，嘩“的聲音，表明而下得急，下得大，要讀得聲音重一點，第一個”嘩“拖得稍微長一點，后兩個停頓短一點�！睗u漸地、漸漸地“，表明雷雨由大到小、由急到緩有一段時間，要讀得稍慢一些。描寫而過天晴的自然景色的語言片段非常美，讓學生暢談想畫什么，然后仔細看雨后初晴的畫面，激發學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望。

　　本課每一個自然段的朗讀都達到了預期的效果，孩子們非常投入，讀出了變化，這是我很滿意的一點。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方，由于沒有試講，對時間的把握不是特別好，前面的識字教學還是有點松，所以后面的環節就顯得急促了些，本來學完課文還安排了三名同學讀整篇課文，由于時間來不及了，只是做了個簡單的總結。拓展處的蘇軾的古詩，也應該領著讀一遍，讓學生從詩詞中再來感受雷雨的來勢洶洶，也領略詩詞的美�；ㄧ娊虒W反思落花生教學反思去年的樹教學反思

雷雨教學反思17

　　新一輪的基礎教育改革，強調了學生是學習的主人，強調了語文學習是個性化的行為，要尊重學生的個性差異和個性化學習方式。我在執教《雷雨》一課時，改變傳統的單純接受性的學習方式，鼓勵學生選擇適合自己的學習方法和策略學習，收到了良好的效果。

　　經過這一節課的鍛煉，我覺得自己有了很大提高。為了上好這節課，我對學生做了充分的訓練，在訓練學生的過程中，不僅他們掌握了一定的識字方法，擁有了識字能力，而且他們的反饋對我的教學方法也有了一定的促進作用。學生們喜歡的，就是我們正要教學的。通過這節課，我有幾點感觸，接下來我從這幾方面來談一談：

　　另一方面我看到了自己基本功仍需要練習，就象李校長說的，要想上出一節成功的識字課，首先教師的字要漂亮，針對這個情況，我想每天抽半小時的時間來練習自己的粉筆字和鋼筆字，每天鼓勵學生也抽半個小時的時間練習鉛筆字和粉筆字。而且每天無論是上課的板書，還是平時的小事記在黑板上，我在書寫時首先要做到工整、仔細，讓學生平時就意識到字應該怎樣寫，怎樣寫才能寫好。我想日久天常的訓練過后，學生們和我的字都會有一定程度的提高。

　　另外我還認為學生們在小組合作這方面有很大的'進步，我覺得他們的傾聽能力比以前加強了，而且他們在小組合作中相互配合得也越來越好了。因為在小組合作中，他們體會到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學習，并收到了很好的學習效果。

　　《語文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、學習方式。無論今后上每一節課，我們老師都應充分尊重學生們的選擇，滿足不同的學習需要。這樣，學生真正感受到自己是學習的主人，便能積極地參與教學過程；同時從不同的角度進行交流，既使學生認識到學習方式的多樣化，又可使學生注意學習方式的優化，也讓老師從學生的多角度思考中受到啟迪，得到提高，從而使教學的過程成為師生積極互動、共同提高的過程。

雷雨教學反思18

　　歌曲《夏天的雷雨》是一個音樂活動，這個內容來源于生活，為幼兒所熟悉，這為幼兒結合經驗理解歌詞奠定了一定的基礎。歌詞生動、形象，采用了問答形式描述夏天雷雨的特征，第一段是問句，第二段是答句，問句結構相同為幼兒學、記憶歌詞提供了可能；歌詞中的擬聲詞“一閃閃”、“轟隆隆”、“嘩啦啦”可以讓幼兒體驗到雷雨聲在音樂中的震撼力。

　　小朋友大都喜歡猜謎語，因此課的導入我就和小朋友一起猜了謎語，激發起他們學的興趣，自然地引入到猜謎游戲。謎語是以節奏兒歌的形式出現的，這一部分在這節課中占了很大的比重，因為一方面要使小朋友熟悉歌詞；更重要的是通過節奏練，掌握這首歌中出現的切分節奏。

　　中班幼兒對歌唱活動有著濃厚的興趣，他們喜歡唱自己熟悉的歌曲，能用自然的聲音演唱歌曲，在教師提示下也能嘗試用不同的速度、力度演唱歌曲。

　　在鞏固歌曲環節，我設計了“游戲”的.環節。第一個游戲是“一問一答”，首先由老師問一句，幼兒答一句，這樣有助于幼兒對音準、旋律的掌握，幼兒也比較感興趣，有一種難不倒的氣勢。接著，請幼兒自己想出一個演唱方式，一幼兒回答要“分小組”進行，就有了兩組對兩組的問答，幼兒都積極的參與了學，都想要表現出色，學勁頭相當高。游戲二是“問一段，答一段”，幼兒的學主動性更大了，通過幼兒自己設計的方式完整的演唱了歌曲，充分地調動了幼兒的學積極性，在整個教學過程中，充分發揮幼兒的主體作用，讓幼兒在和諧的課堂氛圍中，培養幼兒的探究、合作精神，以興趣為導向，使幼兒愿學、善學、樂學，以促進幼兒素質和諧發展。

　　但還是存在了一些不足：

　　1、教師引導的較多，學生自主的較少。

　　2、教學內容有些偏少，不夠豐富。

　　3.教學時不夠投入。在以后的教學中，這些都是我需要改進的地方。

雷雨教學反思19

　　本文用精練的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。為了不雷同，我對每段的教學方法的選擇各不相同，雷雨前用欣賞美文的方法“讓孩子說說哪些景色寫得好，為什么？”，雷雨中則用“你能提出什么問題考考大家？”，雷雨后用畫畫的形式展示自己對課文的理解。讓自己感觸最深的是教學第二段，用這樣的方法教學，最大限度激發了學生的興趣，每位學生都想提出有難度的問題考倒同學，在問題的反饋上來看，學生確實是作了思考，提出的.問題跟自己備課時想得一樣，而且有些好的同學提出了“字詞推敲”的問題，如：“往窗外望去”為什么不寫成“往窗外看去”？有什么不同？我想在以后的教學中，我還應該多嘗試這樣的教學。

　　都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

　　以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

雷雨教學反思20

　　《雷雨》是選自人教社課標版第五單元的一篇課文。本文作者用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。日月星辰、風云雷電、山川樹木、花鳥蟲魚……大自然是一幅多姿多彩的畫卷，《雷雨》向讀者展示了美麗神奇的自然景象。

　　我上的是《雷雨》的第一課時。總體上說，本節課基本達到了預想的'效果，完成了教學目標，起到了發展學生思維，訓練學生語言，激勵學生自主創新的目的。課堂上，師生共創了民主，和諧，愉悅的課堂氛圍。

　　這節課在設計上,我采用了先上”雷雨中”,再上”雷雨前”和”雷雨后”的這種方法,并結合我們年級的教研課題《在情境中有趣地識字、寫字》,在閱讀教學中滲透識字寫字教學。

　　本學期學生要認的生字是400個,要寫的生字是300個,學習任務重,但如果每節課將學習生字和閱讀教學分開,這樣讓學生學得枯燥,老師教得無趣.怎么辦呢?我也一直把“ 低年級的閱讀教學不能單純的朗讀感悟，必須體現寫字認字這個難點”這個指導思想牢記在心，那如何在閱讀教學中巧妙穿插識字寫字而不顯得唐突呢？

　　我做了以下一些嘗試：

　　1、在教學雷雨前景象時，我說：“同學們，看看這幅圖，讀讀這句話，看看有什么感受？是啊，烏云密布，烏云很多。黑沉沉是說烏云很厚、云很低、天色很暗。你能將這種感受讀出來嗎？在學生讀的時候，老師相機指導學生讀準“壓”字，理解“壓”下來的感覺，從而指導書寫”壓”字：老師先范寫，學生書空。

　　2、指導學習第二段（忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。蜘蛛從網上垂下來，逃走了）時，我問：蜘蛛為什么要逃走？（說明風很大，蜘蛛特別害怕，都從網上滑下來，逃跑了。）你能不能把風的劇烈、蜘蛛的害怕讀出來？

　　在指導學生朗讀完后，點擊“亂”字，指導讀準，說說識字方法；出示“逃”字，指導讀準，組詞。點擊出示“垂”字，指導讀。

　　接著，我問：同學們，如果我說蜘蛛從網上掉下來，逃走了。行嗎？為什么？看圖片,了解蜘蛛怎樣從網上垂下來：“垂”是說蜘蛛順著一根蛛絲從網上下來，所以“垂”比“掉”更好。然后我又故意出示一個空出“垂”字的句子，故作驚訝地問學生：“蜘蛛逃走了，看，‘垂’字也逃到哪里去了？蜘蛛逃到課本去了，我們趕快把它捉回來�！边@時很自然地讓學生翻開課本找到“蜘蛛”兩字，觀察字形，老師再范寫，學生書寫。

　　3 、教授”雷雨后”景象時,指導學生讀完該段后,我說:同學們讀得這么美，老師要將這條彩虹送給你們，（出示彩虹圖片和詞語）學生齊讀”彩虹”2遍后，我接著引導:寫這兩個字有什么要提醒的嗎？彩虹這么美，你們能不能將它也寫得很美？生書寫。

　　總之,在這節《雷雨》中,我做了一次大膽嘗試,那就是在閱讀教學中如何讓學生有趣地高效地識字寫字. 一節課下來,感覺課堂較為流暢,學生學習生字不再那么枯燥,學生能在具體的語言環境里理解字詞的用法,識記生字,甚至運用生字詞,達到了較好的效果.

　　我在教授這一課時,也存在著很多不足,比如:”雷雨前”雷雨中”和”雷雨后”這三個景象的教學處理單調,都是先出景象,再指導學生朗讀感悟;在個人素質上,我的教學基本功不扎實,仍需要多加強朗讀訓練;關注教案多,關注學生較少,這也是我上公開課常犯的毛病。

【雷雨教學反思】相關文章：

《雷雨》教學反思雷雨教學過程和反思11-14

雷雨教學反思01-06

雷雨教學反思07-06

雷雨教學反思01-12