雷雨教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的雷雨教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
雷雨教學(xué)反思1
《雷雨》是第四冊(cè)看圖學(xué)文。課文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象變化。我在《雷雨》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，巧妙地運(yùn)用多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象、多有感染力的課文情境，在強(qiáng)化語言能力訓(xùn)練的過程中，結(jié)合進(jìn)行觀察能力、想象能力、思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，有效地提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。下面，談?wù)劇独子辍返慕虒W(xué)設(shè)計(jì)。
一、給學(xué)生濃濃的“情”
讓學(xué)生邊結(jié)合看課文第一幅插圖（描寫雷雨前；雷雨中的自然現(xiàn)象的變化），邊聽轟隆隆的雷聲和嘩啦啦的下雨聲，產(chǎn)生身臨其境的感覺，具體感受雷雨前、雷雨中自然界的景象變化。
二、引學(xué)生細(xì)細(xì)地“品”
學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。如理解句子：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。”我把教室的燈關(guān)了，讓學(xué)生看圖：畫面上厚厚的黑云籠罩著整個(gè)天空，天色十分昏暗。讓學(xué)生感受雷雨前的自然現(xiàn)象的變化。并設(shè)計(jì)以下問題引導(dǎo)學(xué)生品詞析句：
①“滿天”是什么意思②“黑沉沉”寫出了烏云怎么樣的變化③“壓”字說明當(dāng)時(shí)的云層怎么樣心黑沉沉的烏云向你直壓過來，你感到怎樣在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，我用多媒體制作蜘蛛垂下來的動(dòng)作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。”
三、讓學(xué)生真正地“活”
雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象各不相同。我讓學(xué)生用對(duì)比觀察的方法，認(rèn)真觀察各幅圖，找出各種景物在雷雨前、中、后不同階段自然景物的變化。如：雷雨前、中、后的天空，小樹、蟬、蜘蛛、雷、雨、閃電有怎樣的變化通過指導(dǎo)學(xué)生用觀察對(duì)比的方法，有目的、有重點(diǎn)、有順序地看圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
雷雨后的自然界是一幅非常美麗的畫卷，為營造美的氛圍，我讓學(xué)生伴著輕柔的樂聲，聽著教師的導(dǎo)語，欣賞雨后的自然界美景：雨過天晴，萬物經(jīng)過大雨的洗刷，一切變得那么清新。花兒開了，小馬在枝頭唱起歌兒……雨后的景色真美啊！難怪這只小青蛙也蹲在荷葉上。一動(dòng)不動(dòng)地注視著這美麗的世界。我展開想象能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生一邊看圖。一邊想象：如果你是一只快樂的小青蛙，你能把雨后看見的雨后美景告訴大家嗎蜻蜓會(huì)想些什么說些什么小鳥會(huì)想些什么說些什么……這樣，使想象能力的訓(xùn)練和說話能力的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。
總之，“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”盡管我非常投入地走進(jìn)課堂，但是細(xì)細(xì)回味課堂中的每一環(huán)節(jié)，許多疏漏和處理不當(dāng)?shù)牡胤奖愠尸F(xiàn)出來。再回過頭來細(xì)細(xì)反思課堂：對(duì)學(xué)生實(shí)際估計(jì)不足、無法牢牢抓住學(xué)生、教學(xué)機(jī)智仍然欠缺等等。這使我深刻意識(shí)到教師的教學(xué)基本功，自身素質(zhì)的高低，對(duì)語文課成敗關(guān)系重大。我應(yīng)該感謝這次比賽，它使我擁有了一個(gè)新的教學(xué)生命，今后，我會(huì)沿著這條航線，在教改之路上，堅(jiān)定不移地走下去！
雷雨教學(xué)反思2
一、教學(xué)背景
《歡慶》這首詩是人教版二年級(jí)上冊(cè)的第三組教材，這組教材圍繞著“愛祖國”這個(gè)專題進(jìn)行編寫。這首詩展現(xiàn)了隆重、熱鬧的國慶場(chǎng)面，大部分詩句采用象征性的語言來表現(xiàn)國慶的熱鬧場(chǎng)面。篇幅短小，生字不多。但是低年級(jí)小學(xué)生對(duì)國慶節(jié)的來歷，意義并不了解，所以上課時(shí)候我通過毛主席宣布中華人民共和國成立的畫面把學(xué)生帶入情景。我們班學(xué)生愛表演，好表現(xiàn)，樂于閱讀，所以在教學(xué)時(shí)主要采取以讀為主，以讀代講的教學(xué)方法。
二、教學(xué)設(shè)想和主要的教學(xué)活動(dòng)
本課的重點(diǎn)是識(shí)字和有感情朗讀課文。我在識(shí)字教學(xué)時(shí)主要采取隨文識(shí)字，自主識(shí)字的方式進(jìn)行，堅(jiān)持在語言環(huán)境中識(shí)字的原則，由文中的句子，到文中的詞語，最后到換環(huán)境識(shí)字，關(guān)注學(xué)生識(shí)字的過程和識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。漢字具有音形義三位一體的特點(diǎn)，根據(jù)構(gòu)字特征，有多種識(shí)字方法，用熟字加偏旁組合記字，用形聲字特點(diǎn)記字，用聯(lián)想的方法記字，將熟字加加、減減、換一部分記字……但對(duì)于一、二年級(jí)的孩子來說，識(shí)字也是難點(diǎn)。作為教師不應(yīng)只教給學(xué)生幾個(gè)字，而是讓學(xué)生掌握識(shí)字的規(guī)律，找到識(shí)字的方法。如本課的7個(gè)生字，其中5個(gè)很好記憶，但是“奏”和“曲”，學(xué)生的回答和我的預(yù)設(shè)大大的不同，“奏”我想的是減一減的方法，把以前學(xué)過的“湊”去掉兩點(diǎn)水就是“奏”。 “曲”字學(xué)生說得非常好，是我沒想到的。由此我想到了羅曼羅蘭曾說：“生活中不是缺少美，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”相信只要我們教師在教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)，大膽創(chuàng)新，就會(huì)使學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，掌握識(shí)字規(guī)律，真正具備駕御漢字能力，打好語言基礎(chǔ)。語文教學(xué)的關(guān)鍵是識(shí)字只有我們把低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)落實(shí)好，才能為學(xué)生高年級(jí)的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
在朗讀課文時(shí)我堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，以讀為主把朗讀的權(quán)利還給學(xué)生。在初讀課文時(shí)一遍有一遍的要求，做到有層次、有目的性，針對(duì)詩歌的特色熟讀時(shí)采用多種形式朗讀，如：自由讀，指名讀，男女生對(duì)讀，領(lǐng)讀，齊讀等，讓朗讀變得有滋有味，給每一個(gè)學(xué)生以充足的時(shí)間去讀去感悟，感悟各族人民為祖國媽媽過生日的情景，體會(huì)歡樂、喜慶的氣氛。并在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生背誦，在指導(dǎo)背誦時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意歸納總結(jié)自己的背誦方法。達(dá)到積累語言的目的，使學(xué)生體會(huì)讀書的樂趣。這節(jié)課學(xué)生們的朗讀是充分的，絕大多數(shù)學(xué)生投入到了詩歌當(dāng)中，注重借助圖片引領(lǐng)學(xué)生想象。在全課結(jié)束之前，設(shè)計(jì)了對(duì)祖國媽媽說句祝福的話環(huán)節(jié)，目的是鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。
在課堂上我還出示了毛主席在開國大典上的照片的當(dāng)時(shí)的講話錄音，唯一遺憾的是播放錄音時(shí)效果不太好，學(xué)生笑了，我有些急躁了，這說明我還缺少教育機(jī)智。通過讓學(xué)生欣賞了歌曲《今天是你的生日，我的祖國》再次感受全國人民歡祝祖國生日時(shí)的激動(dòng)和喜悅，我還利用課件展現(xiàn)了詩歌中出現(xiàn)的自然景色的圖片，引導(dǎo)學(xué)生想象。
課堂上主要采用同桌互讀，同桌之間討論的形式進(jìn)行，在朗讀時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人和自己。
三、不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新
以往我在引導(dǎo)學(xué)生想象的時(shí)候都是讓學(xué)生閉上眼睛，然后我朗讀課文，在這節(jié)課我設(shè)計(jì)了一個(gè)由我朗讀課文，學(xué)生欣賞畫面想象的環(huán)節(jié)。學(xué)生在我朗誦之后還送給我一片掌聲，我真的很激動(dòng)。
四、存在的不足
上課是一門遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課上完后靜下心來反思，覺得還有許多不盡人意的地方，比如說識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)生字的時(shí)候?qū)W生掌握的不扎實(shí)，教學(xué)時(shí)沒有針對(duì)課文中的詞語搭配進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)等。
雷雨教學(xué)反思3
課案陳述：
一、課題導(dǎo)言：
從作品的地位及評(píng)價(jià)爭(zhēng)議入手，以十七歲的周沖為接近學(xué)生情感的契合點(diǎn)引入作品的閱讀。
二、學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、走近大師：了解作者情況、創(chuàng)作概貌、藝術(shù)見解、創(chuàng)作風(fēng)格等。
2、走進(jìn)作品：對(duì)作品的主題思想、戲劇沖突、人物形象、語言特色等有更深入的認(rèn)識(shí)。
3、通過對(duì)一部作品的深入研讀，掌握閱讀鑒賞作品的方法，增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，提高鑒賞能力。
4、學(xué)會(huì)用自己的頭腦思考問題，用自己的心靈感受作品，對(duì)作品做出自己的分析，提出自己的見解，并恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。
5、學(xué)會(huì)借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息。
6、關(guān)注人的生存需求與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，感受劇中人物的悲劇命運(yùn)，在感情體驗(yàn)與震撼中增強(qiáng)生命意識(shí)，滋養(yǎng)人文情懷。
三、過程和資源：
（一）準(zhǔn)備階段：
1、利用課外時(shí)間閱讀原著。2、觀看電影《雷雨》。
（二）課堂研讀討論：
1、設(shè)問提示：
要求：閱讀原著后，找出自己有興趣深入、并需要解決的一個(gè)問題，具體明確地把問題描述出來，以便研讀資料時(shí)有的放矢，有所側(cè)重。（讓學(xué)生陳述問題，教師進(jìn)行設(shè)問示例）
曹禺是如何創(chuàng)作《雷雨》的？他自己對(duì)《雷雨》有怎樣的評(píng)價(jià)？這些情況對(duì)我們理解作品有什么幫助？
周樸園是一個(gè)怎樣的人？他與魯侍萍、繁漪、與三個(gè)兒子之間的難于調(diào)和的矛盾在哪里？作品在各種矛盾糾葛中揭示了他怎樣的形象特特征？
繁漪“古怪”在哪里？“雷雨”在哪里？她與周樸園有怎樣的矛盾？你怎樣看待她與周萍之間的感情糾葛？又怎樣看待她的乖戾與叛逆？
你對(duì)周萍這個(gè)角色怎么評(píng)價(jià)？你怎么看待他與繁漪、與四風(fēng)的感情糾葛？
魯大海、魯貴、四鳳、魯侍萍屬于一個(gè)階層的人物，他們的性格各有什么不同？反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？說說劇本中魯大海這個(gè)角色存在的意義。
為什么周沖最后會(huì)成為悲劇的犧牲品？促成他毀滅的因素有哪些？你怎么評(píng)價(jià)他？
在你看來，《雷雨》究竟是愛情悲劇、命運(yùn)悲劇還是時(shí)代悲劇？
恩格斯說，悲劇是“歷史的必然要求和這個(gè)要求的實(shí)際上不可能實(shí)現(xiàn)”的沖突。請(qǐng)梳理劇中主要人物的悲劇命運(yùn)，體會(huì)這句話的內(nèi)涵。
有人說，《雷雨》一天之內(nèi)讓三個(gè)人死掉、兩個(gè)人瘋掉的劇情未免讓讀者和觀眾太過緊張了，于是作者安排了“序幕”和“尾聲”來舒解與安撫人們的情緒。關(guān)于“序幕”和“尾聲”，你認(rèn)為是加上好還是去掉好？
曹禺說，“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭(zhēng)執(zhí)。我誠懇地祈望著看戲的人們也以一種悲憫的眼來俯視這群地上的人們。”你能體會(huì)作者這份貫穿于全劇的悲憫情懷嗎？
……（其他問題略去）
2、網(wǎng)上資源研讀。
3、在線幫助：鏈接21CN、Yahoo、263等搜索引擎。（指導(dǎo)學(xué)生查詢資料，并激勵(lì)學(xué)生補(bǔ)充、豐富有效資源）
4、課下紙媒體資料研讀：書城查閱資料、圖書館借閱資料。
5、課堂討論：針對(duì)問題，各抒己見，在討論中深化認(rèn)識(shí)。
6、學(xué)習(xí)反思：
你讀完原著后初步的感受是怎樣的？那些你閱讀中很寶貴的第一感覺，是否記在隨筆上了？
閱讀原著時(shí)有沒有對(duì)問題涉及的內(nèi)容做重點(diǎn)關(guān)注？
閱讀資料時(shí)把重要的信息摘錄下來了嗎？比如那些可以佐證你自己的觀點(diǎn)的材料，還有那些你打算加以辯駁的說法。（當(dāng)然還包括信息出處）
古語說：盡信書，不如無書。閱讀的要訣是“受到啟發(fā)但不被牽制”，你閱讀時(shí)“質(zhì)疑”過材料嗎？
閱讀過程當(dāng)中是否及時(shí)地記下自己思維閃動(dòng)的火花？
閱讀時(shí)有沒有發(fā)現(xiàn)資源本身的錯(cuò)誤或者缺漏？你用心辨識(shí)了嗎？
閱讀時(shí)，發(fā)現(xiàn)你要解決的問題資源不足，搜索查詢了嗎？
討論時(shí)你及時(shí)地記下同學(xué)們的重要發(fā)言了嗎？在討論的思維碰撞中，你是否捕捉到了新的靈感？
（三）撰寫文章：
1、請(qǐng)?zhí)釤捵约簩?duì)作品的感受、理解、認(rèn)識(shí)，參閱相關(guān)資源，自選角度，自擬標(biāo)題，寫一篇關(guān)于《雷雨》的文章。可以是小型學(xué)術(shù)論文（鏈接小論文的撰寫指導(dǎo)以及范文），鑒賞評(píng)論文字，也可以是讀后感，隨想，等等。（學(xué)生可根據(jù)自身的情況選擇作業(yè)形式）
2、回顧、反思、總結(jié)研究性閱讀全過程當(dāng)中的情況及得失利弊，寫一篇學(xué)習(xí)隨感。
（四）交流借鑒：
1、論壇交流。
2、上傳部分習(xí)作，摘要選登精彩見解，供同學(xué)閱讀、交流、借鑒，亦是學(xué)習(xí)成果的展示。
教學(xué)反思：
首先，從整個(gè)教學(xué)流程來看，實(shí)現(xiàn)了將探究學(xué)習(xí)引入常規(guī)教學(xué)的初衷，形成一個(gè)“范例性”WebQuest擴(kuò)展閱讀課案。它為學(xué)生展示一個(gè)完整而清晰地有效閱讀過程，突出學(xué)習(xí)方法和效果的反思，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有較強(qiáng)的示范作用。
其次，借助網(wǎng)絡(luò)，不僅加大了課堂的密度和容量，且實(shí)現(xiàn)了由課內(nèi)向課外的便捷延伸。有效網(wǎng)絡(luò)資源的集中，在學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重、上網(wǎng)條件并不優(yōu)越的情形下，免去了漫無邊際的查詢之苦，有利于省時(shí)高效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。
第三，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，教師駕控比講讀授課更為寬松，學(xué)生從研讀資料到完成作業(yè)，都可以更為充分地體現(xiàn)操作的個(gè)性化與層次性，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況調(diào)控研讀狀態(tài)、選擇作業(yè)層級(jí)。優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的展示、交流、借鑒，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有更好的促進(jìn)、激勵(lì)作用。
第四，課例中，學(xué)生的自主探究性和互動(dòng)性看似不足，但實(shí)質(zhì)上“設(shè)問提示”與自主研讀資料尋求解答的教學(xué)環(huán)節(jié)中，集中地體現(xiàn)出了激疑、設(shè)疑、知困并解疑解惑的能動(dòng)探究性。高質(zhì)量的設(shè)問，是研讀解困的動(dòng)因，但問題意識(shí)往往是學(xué)生最缺乏的，“設(shè)問提示”環(huán)節(jié)，正是基于刺激學(xué)生“知困”的需要而設(shè)置的，它有利于刺激學(xué)生的問題意識(shí)，使閱讀由瀏覽情節(jié)的“讀過”，上升到帶著問題研讀相關(guān)資料的“讀懂”，再到研讀中注重設(shè)疑解困、生發(fā)屬于自己的見解的“讀透”，實(shí)現(xiàn)閱讀鑒賞能力的提升。
第五，由這個(gè)課例生發(fā)了一個(gè)高中階段進(jìn)行課外閱讀擴(kuò)展的總體設(shè)想，即設(shè)計(jì)層級(jí)化分明的WebQuest形式探究閱讀課案。內(nèi)容為教育部指定的必讀名著，每學(xué)年重點(diǎn)研讀一部，用WebQuest形式，高一設(shè)計(jì)突出探究的“示范性”（如以上課例），展示完整的探究閱讀過程。高二提升層次，強(qiáng)調(diào)探究的“指導(dǎo)性”，設(shè)定一個(gè)大致的流程，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，分組查詢資料，尋求答案，制作成簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁，課堂上進(jìn)行交流借鑒，在互相啟發(fā)中改進(jìn)方案，完善思路，深化認(rèn)識(shí)，最后由教師匯總整理所有有價(jià)值的問題、資源、精彩文章或解答，完成WebQuest的構(gòu)建。第三階段強(qiáng)調(diào)探究的“自主性”，即由學(xué)生自己選題，完成一個(gè)課題任務(wù)，借助現(xiàn)代信息技術(shù)查閱、分析、辨別、篩選、整理、積累、利用信息的能力將得到充分的體現(xiàn)，突出師生間交流的互動(dòng)性和學(xué)生課外閱讀的自主探究性。
雷雨教學(xué)反思4
我曾經(jīng)和不少老師有過一樣的感受：有別人聽課的時(shí)候，學(xué)生不如平時(shí)在課堂上表現(xiàn)精彩，自己也不如平時(shí)在課堂上口吐蓮花、妙語連珠。后來我漸漸明白，之所以出現(xiàn)這樣的情況不外乎以下原因：一、備課的時(shí)候，沒有踏踏實(shí)實(shí)研讀教材、確定教學(xué)目標(biāo)之前，就滿腦子想的是怎樣將課上出彩來。所以，教師的表現(xiàn)成了老師備課中的主要關(guān)注點(diǎn)。二、上課的時(shí)候，教師總是想著怎樣讓學(xué)生跟著教案走，緊張情緒很容易讓老師變的怕學(xué)生的表現(xiàn)和自己的教案不一樣，和自己的預(yù)設(shè)不一樣。課堂上，老師成了表演的主角，學(xué)生成了很努力地配合老師表演的配角。
可以理解，有別人來聽課，教師總想將自己最好的教學(xué)理念，最精彩的執(zhí)教風(fēng)格展示給別人，但是，過度地對(duì)自身的關(guān)注，往往適得其反。聽很多“大家”的課，感覺他們?cè)谡n堂上總是那樣自如，看不到表演的痕跡，學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，一步步走進(jìn)文中。很多時(shí)候，我們拿這些“大家”的課來上，同樣的教案，同樣的語言，但是，就是上不出人家那種精彩的效果。還是因?yàn)榱⒆泓c(diǎn)不一樣，“大家”之所以精彩，是因?yàn)樗驯憩F(xiàn)、展示的舞臺(tái)讓給了學(xué)生，整個(gè)教學(xué)展示的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，展示的是學(xué)生在課堂上的進(jìn)步。而我們拿同樣的教案來上，不自覺中，還是要學(xué)生配合你來完成教案中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的回答自然和課堂實(shí)錄上的不一樣，自然也沒有課堂實(shí)錄上人家學(xué)生的精彩。
成功的課堂教學(xué)，精彩的不是老師的表現(xiàn)，而是學(xué)生感受到進(jìn)步的喜悅、享受到學(xué)習(xí)的快樂、不斷迸發(fā)智慧的花火。
06年11月份，支玉恒老師來我們學(xué)校，在老師們的要求下，臨時(shí)增加執(zhí)教一節(jié)閱讀課。晚上，問支老師需要準(zhǔn)備什么，要不要教材。支老師淡淡地一笑：“什么都不需要。”我心里直嘀咕，這堂課您老人家雖然在全國講過不少遍，但是，怎么可能連教材都不準(zhǔn)備，我還是給他把教材送去了。第二天，老人連著講了兩堂課，《可愛的草塘》讓一百多個(gè)孩子們讀得入情入境，老師們聽得如癡如醉。指導(dǎo)朗讀是最難的，但是在那堂課上，看不出刻意指導(dǎo)的痕跡，孩子們?cè)诶先说囊龑?dǎo)下，從站在教材外，逐漸被吸引著捧起讀書，直至讀得有滋有味，讀得投入，讀得忘我，讀進(jìn)了草塘，喜歡上了草塘，被草塘的美景陶醉，就連聽課的老師，也情不自禁地跟著支老師的手勢(shì)，抑揚(yáng)頓挫地讀起來。
在那堂課，我切實(shí)體會(huì)到了支老師說的：“課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的圣地，不是老師展示個(gè)人才華的地方。”不論是在平時(shí)的教學(xué)中，還是在公開課一類的課堂教學(xué)中，教師只要明白自己的任務(wù)就是扎扎實(shí)實(shí)帶領(lǐng)學(xué)生讀書，認(rèn)認(rèn)真真讓學(xué)生喜歡讀書，巧妙機(jī)智引領(lǐng)學(xué)生入境悟情，教學(xué)就成功了一大半。
《雷雨》一課在備課的時(shí)候，和飄然以及幾個(gè)網(wǎng)友共同探討，怎樣讓學(xué)生讀得入情入境。但是，感覺在商討備課的時(shí)候，總有什么地方不對(duì)勁，相約試講后，也是感覺課堂上缺少什么。夜深人靜的時(shí)候，回憶教材的內(nèi)容，文字幻成畫面在我腦子里清晰起來，猛然間豁然開朗，短短的八段文字的后面還隱藏著雨前的烏云密布、一絲風(fēng)沒有、狂風(fēng)大作、電閃雷鳴；雨中的傾盆大雨、漸漸變小、天亮起來；雨后的太陽出來、彩虹高掛的天氣變化特點(diǎn)，這條線如果不能抓住，就不能將整篇文章更好地串起來。和幾個(gè)老師備課的時(shí)候，自己還是沒有用心研讀教材呀!
執(zhí)教這課時(shí)，無論是課前談話，還是檢查讀詞語，練習(xí)讀課文，在學(xué)法上都貫穿了把文字讀成畫面，讀出味道的指導(dǎo)滲透；抓住雨前、雨中、雨后學(xué)生的總體感受，深入聯(lián)想讀文，體會(huì)雨前、雨中、雨后的特點(diǎn)，滲透總結(jié)概括、熱愛大自然、用筆寫自己的所見所聞的教育。
引導(dǎo)學(xué)生讀進(jìn)文中，是教學(xué)的難點(diǎn)，是老師所要努力做到的，也是最容易流于形式，致使課堂上又出現(xiàn)教師努力調(diào)動(dòng)，學(xué)生啟而不發(fā)的尷尬局面。
果然如課前預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生能夠自己整體把握雨前雨后的特點(diǎn)，但是對(duì)于雨前部分缺乏整體認(rèn)知。在這一部分，先請(qǐng)一個(gè)讀得比較出色的同學(xué)讀課文，其他孩子想象畫面，找出雨前的情景和平時(shí)有什么不一樣。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，抓住“壓”、“垂”指導(dǎo)朗讀，孩子漸漸靜心讀書。課堂上，讓學(xué)生靜心讀書是很關(guān)鍵的。只有沉下心來，才能漸漸走進(jìn)文中的情景。以第一自然段為例：
師：通過樂妍的讀，認(rèn)真傾聽的同學(xué)一定想象到了不少畫面，說說，和大家一起分享。
生：下雨前，烏云越來越多，蟬一聲也不叫，樹葉一動(dòng)也不動(dòng)。
師：看到這個(gè)畫面，你有什么感覺？
生沉思。
師：（打著手勢(shì)）孩子們，剛才還烈日炎炎，突然，來了一片片烏云，烏云越來越多，越來越厚，越來越重——
生：黑沉沉地壓下來！
師：感覺？
生：悶熱
師：板書（悶熱）把這種感覺讀出來吧。
生：讀
師：你是呆在有空調(diào)的房子里，悶熱的感覺不是發(fā)自內(nèi)心。讀出悶熱的感覺，抓住幾個(gè)詞讀好是很關(guān)鍵的，讀讀看，你認(rèn)為抓住哪幾個(gè)詞能讀書悶熱的感覺？
生：讀第一段（師動(dòng)作示意學(xué)生“壓”，生會(huì)意，再讀“滿天的烏云很沉沉地壓下來。”）
生：讀。
師：看著我的手勢(shì)，一起讀。
生：（齊讀）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來（不自覺地雙手做“壓”的動(dòng)作，眉頭也皺起來）。樹上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
一堂課下來，感覺吃力地還是怎樣指導(dǎo)學(xué)生讀得入情入境。想起和網(wǎng)友們?cè)谡n前討論的，要想讓學(xué)生讀好，除了學(xué)生感悟到文字的描述的情景，還要有讀法的指導(dǎo)，而這個(gè)，恰恰是我專業(yè)知識(shí)缺少的一面。
一堂課40分鐘，但是這堂課所反映出的內(nèi)容卻很多：教師的教育理念、教師的專業(yè)知識(shí)、教師的業(yè)務(wù)水平、教師的思想內(nèi)涵、教師的駕馭能力......教學(xué)是一門藝術(shù)，無論執(zhí)教多少年，上每堂課之前，都要將自己當(dāng)成一個(gè)新手，踏踏實(shí)實(shí)備課、鉆研教材。作為一個(gè)教師，更需要每天堅(jiān)持認(rèn)認(rèn)真真讀書，豐富自己的教學(xué)，也豐富自己的人生。
雷雨教學(xué)反思5
《雷雨》是小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對(duì)照和課件來加深對(duì)內(nèi)容的理解和感悟。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究識(shí)字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了一下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
1、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文。如，課文第一段黑沉沉這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來黑沉沉的。利用多媒體課件再現(xiàn)雷雨時(shí)的情境，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，加深理解。在理解的基礎(chǔ)上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
2、引導(dǎo)想象，加深體驗(yàn)。
通過想象，加深學(xué)生對(duì)雷雨前后景色的感悟。讓學(xué)生邊讀課文邊想象你仿佛看到了什么，聽到了什么，聞到了什么？使學(xué)生邊讀邊思，在有所感悟的基礎(chǔ)上，再看課件。而不是采用圖解文字的方法。
3、體會(huì)悟趣，訓(xùn)練詞句。
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。教學(xué)中我有機(jī)結(jié)合計(jì)算機(jī)中的圖像、聲音、動(dòng)畫，從表現(xiàn)形式上喚起學(xué)生對(duì)詞語的直觀理解，體會(huì)這些詞語的精妙。如：滿天的烏云黑沉沉地壓下來一句中壓字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我先展示動(dòng)畫、圖像，然后追問：
從圖中看壓字怎樣理解？天里烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學(xué)生經(jīng)過訓(xùn)練，不僅會(huì)弄清了壓字具體含義，而且會(huì)揣摩出了人們當(dāng)時(shí)的感受。又如雨越下越大，往窗外望去，樹啊房子啊，都看不清了。中越……越……就用得極為準(zhǔn)確，教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊聽雨聲，學(xué)生自然體會(huì)領(lǐng)悟出雨是從小到大，慢慢變化的，從而會(huì)說出了很多越……越……的句子。可見，緊密聯(lián)系視聽效應(yīng)體會(huì)詞語，學(xué)生會(huì)學(xué)得有趣，用得正確。
雷雨教學(xué)反思6
為了在低段閱讀教學(xué)中，營造語用課堂，培養(yǎng)語用能力，這節(jié)課上我通過簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了扎實(shí)的語用訓(xùn)練，具體做法如下：
一、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容聚焦語用。這堂課簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)凸顯了簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)：
1.運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)自主識(shí)記4個(gè)生字；
2.梳理左右結(jié)構(gòu)字的規(guī)律并能自主運(yùn)用在書寫中；
3.隨文了解生詞意思，感受用詞的準(zhǔn)確并會(huì)運(yùn)用；
4.在朗讀課文的基礎(chǔ)上，練習(xí)用“越越”的句式說話等，目標(biāo)定位準(zhǔn)確，直指語用，教學(xué)內(nèi)容大膽取舍，重點(diǎn)突出，重點(diǎn)詞“垂下來”的涵泳和運(yùn)用“越來越”句式的理解和運(yùn)用；“三看”寫字方法的提煉和運(yùn)用，目標(biāo)與內(nèi)容的聚焦和整合，提高了課堂效率，孩子們?cè)谳p松愉悅的識(shí)字學(xué)文過程中，得意、得言、得法、得能。
二，把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，語用能力的提升必須是在自主的語用活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。“教學(xué)做合一”是我本節(jié)課的主要教學(xué)策略。以學(xué)生的“做”為核心，在“做”中生生相互學(xué)習(xí)，在“做”中老師點(diǎn)撥引導(dǎo)。第一教學(xué)板塊的謎語導(dǎo)入；第二教學(xué)板塊的文章結(jié)構(gòu)梳理；第三教學(xué)板塊的互動(dòng)識(shí)字、游戲化記字學(xué)詞，“語例”拓展訓(xùn)練；第四板塊的書寫訓(xùn)練------我精心營造聽說讀寫思的語用空間，激勵(lì)全體學(xué)生在語用實(shí)踐活動(dòng)中主動(dòng)、互動(dòng)、真動(dòng)、全動(dòng)，切切實(shí)實(shí)提升了語用能力。
三，憑借文本“語例”拓展語用空間，根據(jù)文本語言文字特點(diǎn)和學(xué)情需要，我采取多種途徑和方法去落實(shí)語言文字的運(yùn)用：或先聯(lián)系圖畫和生活實(shí)際觀察理解，再在具體的語境中去運(yùn)用；或先閱讀理解，再聯(lián)系生活實(shí)際去運(yùn)用；或先發(fā)現(xiàn)生字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，再去練習(xí)和運(yùn)用。如從語例“垂下來”“——越來越——”出發(fā)，恰當(dāng)運(yùn)用語境化、生活化、現(xiàn)場(chǎng)化等語用實(shí)踐策略，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)扎實(shí)有效的語用訓(xùn)練活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了“語例”最大限度的增值。
雷雨教學(xué)反思7
《雷雨》是人教版小學(xué)語文第四冊(cè)第五組的第二篇課文，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文感受到了天氣的變化和大自然的神奇。
本堂課要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是：
1、會(huì)認(rèn)4個(gè)生字，會(huì)寫“垂”字。
2、朗讀課文，能邊讀邊想象雷雨前后的不同景象。
3、能按一定的順序觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、識(shí)字與寫字
2、有感情的朗讀課文，想象雷雨前、中、后的不同景象。
教學(xué)難點(diǎn)：
能按一定的順序觀察圖畫，能寫觀察小日記。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，本堂課我設(shè)計(jì)了五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、情境導(dǎo)入，揭示課題。
2、自學(xué)課文，初讀感知。
3、匯報(bào)交流，細(xì)讀感悟。
4、總結(jié)提升。
5、拓展練習(xí)。
通過本次試講，我覺得本堂課的成功之處在于：課堂環(huán)節(jié)比較緊湊，有效地抓住了教學(xué)目標(biāo)，通過動(dòng)作與朗讀、想象相結(jié)合的方式讓學(xué)生感受雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同景象。但本堂課也存在很多不足。
1、在品讀“雷雨前”的景象這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)學(xué)生整體性關(guān)注不夠，特別是在通過動(dòng)作理解“亂擺”一詞，應(yīng)該讓更多的學(xué)生參與到課堂中。
2、在品味“雷雨中”的景象這個(gè)環(huán)節(jié)中，想通過朗讀讓學(xué)生感受雷雨是由大到小的變化的，但是如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自己抓住重點(diǎn)詞語“嘩嘩嘩、漸漸地、漸漸地”感受變化，就更好了。
3、在賞讀雨后景象時(shí)，讓學(xué)生說說雨后看到的景象，但陳述略過簡(jiǎn)單，對(duì)重點(diǎn)詞語“掛”“坐”分析的還不夠透徹，在賞讀雨后景物時(shí)，沒有有效的和雷雨前的景物進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更好的感受雷雨前后的不同景象。比如雷雨前“烏云密布”，雷雨后“天亮起來了”；雨前蟬一聲也不叫，雨后蟬叫了；雨前蜘蛛逃走，雨后蜘蛛又坐在網(wǎng)上，無比的愉悅與悠閑。（雨前及雨后的教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來談：你還了解哪些雷雨前后景物的變化等問題，不但能更好地激起學(xué)生觀察大自然的興趣，還能讓學(xué)生明白：生活即語文。要想學(xué)好語文，就得留心觀察生活。）
4、在總結(jié)時(shí)可以讓學(xué)生根據(jù)板書內(nèi)容回顧課文主要內(nèi)容，讓學(xué)生再次感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象。
自己的收獲：
1、凸顯學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位。
2、重視朗讀形式多樣化，強(qiáng)調(diào)在朗讀中感悟。
3、比較句子幫助理解。
4、板書助背誦。
雷雨教學(xué)反思8
新一輪的基礎(chǔ)教育改革，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，強(qiáng)調(diào)了語文學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，要尊重學(xué)生的個(gè)性差異和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式。我在執(zhí)教《雷雨》一課時(shí)，改變傳統(tǒng)的單純接受性的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略學(xué)習(xí)，收到了良好的效果。
這一課的重點(diǎn)是讓學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)本課生字及其詞語。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我主要體現(xiàn)學(xué)生的自主、合作探究獲取、領(lǐng)悟知識(shí)這樣一種新理念。
首先我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)初步感知課文內(nèi)容，在學(xué)生們自由讀課文圈出生字后，再讓他們自己找出難寫的字，并說出理由。（這樣的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生去思考和發(fā)現(xiàn)問題，在說理由的同時(shí)，也再次強(qiáng)化了這些字需要注意的地方，便于學(xué)生的記憶）。
學(xué)生們先自學(xué)容易學(xué)或自己已經(jīng)掌握了的字，因?yàn)槊總�(gè)字都有其不同的側(cè)重點(diǎn)，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生們從音、形、義三個(gè)方面將本課的生字的重點(diǎn)進(jìn)行歸類后，再到前面來自己講解，在講解過程中，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽為他補(bǔ)充。（這種學(xué)習(xí)方式不僅僅是訓(xùn)練學(xué)生們的組織語言和表達(dá)能力，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生們傾聽的好習(xí)慣。同時(shí)這種合作學(xué)習(xí)也是為了使得他們?cè)诮窈笈c人交流時(shí)做到認(rèn)真傾聽、尊重別人。）學(xué)生在講解詞義時(shí)，他們可以采用多種方法，如表述、朗讀、結(jié)合生活實(shí)際等等方式，（他們的表演述能力得到提高，同時(shí)也能激起低年級(jí)學(xué)生的求知興趣）。然后學(xué)生們開始在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下討論課前提出的難學(xué)的字應(yīng)怎樣寫好，討論過后，學(xué)生們?cè)诤诎迳线厡戇呏v解幾個(gè)字怎樣寫好，其他學(xué)生再來點(diǎn)評(píng)。（學(xué)生們對(duì)這幾個(gè)字的間架結(jié)構(gòu)、占格位置進(jìn)行非常仔細(xì)的觀察過后，再在小組內(nèi)發(fā)表合理的見解，這不僅是訓(xùn)練學(xué)生們的觀察能力、思維能力、表達(dá)能力，同時(shí)也是加強(qiáng)合作意識(shí)，及重點(diǎn)、難點(diǎn)也在互學(xué)、匯報(bào)的過程中得以突破，同時(shí)也為日后自學(xué)生字打下了基礎(chǔ)，而且學(xué)生們?cè)趯懽值倪^程中也加強(qiáng)了他們寫字的基本功。
通過這節(jié)課，我有幾點(diǎn)感觸：
一方面，我感覺到學(xué)生們現(xiàn)在能自主地到前面來抓重點(diǎn)講解生字，但有些學(xué)生的表達(dá)能力還有待于今后再進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的想法很好，可一到前面來說的時(shí)候，卻表達(dá)不清。我想在今后可以鼓勵(lì)他們多讀一些自己喜歡的課外書，讀的方式最好是大聲地朗讀，通過這樣的訓(xùn)練，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且鍛煉了他們的用詞造句能力、語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，使學(xué)生靈活巧妙地掌握了所學(xué)知識(shí)，可謂一舉多得。
另一方面，學(xué)生們?cè)谛〗M合作這方面有了很大的進(jìn)步，傾聽能力也比以前加強(qiáng)了，而且每個(gè)孩子在小組合作中相互配合得也越來越好了。在小組合作中，孩子們體會(huì)到了合作的樂趣，所以他們也愿意以這種形式來學(xué)習(xí)，并收到了很好的學(xué)習(xí)效果。
雷雨教學(xué)反思9
隨著課題改革的不斷深入，我們教師通過各種各樣的形式，不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，探索，積累、感悟、運(yùn)用。在備課與講課的過程中都注重了面向每一位學(xué)生的發(fā)展。
在教學(xué)過程中我注意運(yùn)用新課程的理念：學(xué)生成為主體，老師成為主導(dǎo)，平等地與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所收集的資料自由地發(fā)表自己的所得、所想。改變學(xué)生閱讀中的被動(dòng)局面，讓閱讀成為一個(gè)主動(dòng)探究的過程，讓學(xué)生的閱讀真正成為一個(gè)“不斷質(zhì)疑和不斷釋疑的過程”。在教學(xué)過程中有讓學(xué)生在閱讀中概括的，如：周樸園認(rèn)出魯侍萍的經(jīng)過；（相遇述舊怨）；周樸園認(rèn)出侍萍后的態(tài)度。（相認(rèn)生新恨）。再如：階級(jí)沖突使夫妻相見不相認(rèn)卻相恨；父子相見不相認(rèn)卻相斗；母子相見不相認(rèn)卻相怨；兄弟相見不相認(rèn)卻相仇。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上又能把握住要點(diǎn)。
把握戲劇中人物的語言作為分析人物性格的突破口。選取富有人物個(gè)性特點(diǎn)的語言來賞析，從中理解人物的真實(shí)情感。如：“你是萍……憑——憑什么打我的兒子？”“我是你的——你打的這個(gè)人的媽。”
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣才有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。如思考：周樸園對(duì)侍萍究竟有沒有感情呢？學(xué)生有不同的回答，當(dāng)然他們的回答難免會(huì)有點(diǎn)片面性，偏激，教師可適當(dāng)引導(dǎo)如何全面地看待一個(gè)人。如對(duì)周樸園的性格分析時(shí)，有的同學(xué)并不把他當(dāng)作是一個(gè)反面人物，而是覺得他很可憐，可悲，對(duì)于他們的看法，言之有理的可以給予肯定和鼓勵(lì)，并不把人物性格的分析看法標(biāo)準(zhǔn)化。俗話說：“一千個(gè)讀者眼里就有一千個(gè)哈姆萊特”答案可以是豐富多彩的。
總之，我想，使學(xué)生覺得學(xué)語文是一種享受，而不是痛苦，這才是語文課最大的成功。我們的課本是有限的資源，但啟發(fā)他們的興趣，教給他們學(xué)習(xí)的方法，將會(huì)使他們受益終生，促使學(xué)生自覺地不斷地去領(lǐng)略語文的魅力。
雷雨教學(xué)反思10
《雷雨》一課用精煉的`文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀課文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生感受和想象雷雨的特點(diǎn)。讓學(xué)生自主探究、小組合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時(shí)抓住“越來越亮”、 “越來越響”結(jié)合課件，體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來 越 ”說句子。學(xué)生結(jié)合課文能夠說出雨越下越大，雪越來越白等。
二、注重積累，加強(qiáng)運(yùn)用
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，在課堂中通過實(shí)際的操作讓學(xué)生感受垂和落的區(qū)別學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。”然后就“垂、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語的訓(xùn)練：
金黃的稻谷（ ）下頭
蘋果從樹上（ ）下來
葉子從樹上（ ）下來
兔子的耳朵從頭上（ ）下來
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時(shí)，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練，課件以“我會(huì)說”的形式填空訓(xùn)練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏云（ ）；風(fēng)（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
三、多樣形式，指導(dǎo)背誦
背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦，學(xué)生在學(xué)完了課文的基礎(chǔ)上基本上就能夠背誦課文了。
講完課，細(xì)細(xì)琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評(píng)課中，我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí)，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。
雷雨教學(xué)反思11
《雷雨》這篇課文以簡(jiǎn)煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細(xì)致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對(duì)大自然的深刻體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察生活，熱愛自然的熱情。
《雷雨》這節(jié)課的教學(xué)，我結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，課前布置他們?nèi)ナ占P(guān)于雨的資料，因而在拓展時(shí)學(xué)生十分進(jìn)取。初讀課文，自學(xué)生字的設(shè)計(jì)，我體現(xiàn)了放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作的學(xué)習(xí)理念。在識(shí)字、寫字的環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在理解課文的過程中，經(jīng)過小組合作，全班交流，把學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入，讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程：學(xué)生按“雷雨前”的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)“雷雨中”和“雷雨后”兩部分資料，體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解了課文資料，體驗(yàn)到了自主、合作學(xué)習(xí)帶來的歡樂。
另外本節(jié)課我很注重朗讀訓(xùn)練，記得有一句話這么說著；語文教學(xué)的所謂亮點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)在朗讀上。于永正教師也說過：語文是讀出來的。誠然學(xué)生把課文讀得正確，讀得流利、有感情就證明課文的資料理解了，文章蘊(yùn)涵的情感體會(huì)出來了。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)“讀”的重要性：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，這堂課我讓學(xué)生讀了很多，有第一次和課文見面的初讀，有生字詞語寶寶認(rèn)識(shí)后的再讀，有講讀課文時(shí)的精讀，學(xué)生讀的形式也在發(fā)生著變化；有自我讀、有小組讀、有個(gè)別讀、有團(tuán)體讀等多種形式，整堂課書聲瑯瑯，學(xué)生讀出了正確，到達(dá)了流利。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。
雷雨教學(xué)反思12
期中后，第二輪聽評(píng)課活動(dòng)開始了，我在二年級(jí)二班執(zhí)教了部編本二年級(jí)下冊(cè)第五單元的第16課《雷雨》一課。低年級(jí)聽評(píng)課小組的五位老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽評(píng)課指導(dǎo)。
《雷雨》一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。炎炎夏日，閃電雷鳴，聲聲蛙鳴，美麗彩虹……這就是夏天雷雨后的情景。雷雨對(duì)于學(xué)生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗(yàn)。在本課的教學(xué)中，我采用看圖與讀文相結(jié)合的方法，啟發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生感受雷雨的特點(diǎn)。力圖體現(xiàn)新課程理念下的教學(xué)方式，以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)，讓學(xué)生自主探究、同桌合作、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。
一、圖文結(jié)合，朗讀感悟。
用形象的圖畫幫助學(xué)生理解課文是低年級(jí)學(xué)生所需要的。如，課文第一段“黑沉沉”這個(gè)詞學(xué)生不容易理解，要讓學(xué)生通過看圖，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)學(xué)生朗讀，感悟雷雨前、雷雨中景物的變化。如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動(dòng)也不動(dòng)，知了一聲也不叫”這句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住幾個(gè)自然景物的特點(diǎn)，“烏云——黑沉沉”、“樹葉——一動(dòng)也不動(dòng)”、“知了——一聲也不叫”來理解朗讀，并結(jié)合情境畫面領(lǐng)悟雷雨前景物的特點(diǎn)。再如讀“閃電越來越亮，雷聲越來越響。”這句時(shí)抓住“越來越亮”、“越來越響”結(jié)合課件，體會(huì)閃電一次比一次亮、雷聲一次比一次大、刺耳。并聯(lián)系生活實(shí)例，嘗試用“越來……越……”說句子。
二、注重積累，加強(qiáng)運(yùn)用
這篇文章在運(yùn)用詞句方面非常準(zhǔn)確、傳神，值得細(xì)細(xì)體會(huì)。學(xué)生初步感知課文內(nèi)容后，抓住重點(diǎn)詞句引導(dǎo)學(xué)生品詞析句。在引導(dǎo)學(xué)生理解“蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了”這個(gè)句子時(shí)，“垂”比較抽象，難理解，用多媒體制作蜘蛛垂下來的動(dòng)作變化畫面，將抽象變?yōu)橹庇^，學(xué)生通過觀察，很快就能回答：“‘垂’是說蜘蛛順著一根蛛絲從網(wǎng)上下來。”然后就“垂、掉、落”這三個(gè)字進(jìn)行了詞語的訓(xùn)練：
金黃的稻谷（ ）下頭
蘋果從樹上（ ）下來
葉子從樹上（ ）下來
兔子的耳朵從頭上（ ）下來
又如“閃電越來越亮，雷聲越來越響”一句時(shí)，抓住“越……越……”進(jìn)行訓(xùn)練，課件以“我會(huì)說”的形式填空訓(xùn)練：（ ）越來越亮；（ ）越來越響；烏云（ ）；風(fēng)（ ）；（ ）越（ ）越（ ）。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生理解了詞語的意思，而且積累了詞語。
三、多樣形式，指導(dǎo)背誦
背誦是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，能有效提高學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，是學(xué)生積累語言的重要途徑。《雷雨》一文語句生動(dòng)、簡(jiǎn)短，朗朗上口，是背誦積累的佳作。課堂上，通過展示圖片、填空、兒歌的形式指導(dǎo)背誦，學(xué)生有了扶手就能順利地背誦出內(nèi)容。
四、反思不足，提升自我
講完課，結(jié)合老師們的評(píng)課，細(xì)細(xì)琢磨，這節(jié)課我還存在很多不足：一是很多事情趕到一起，備課不夠充分，課件操作不流暢。二是朗讀時(shí)，還要讓更多的學(xué)生參與其中。三是放手不夠，授課過程面面俱到。結(jié)合老師們給我提出的建議，在今后的聽評(píng)課中，我會(huì)向各位老師多學(xué)習(xí)，精心打造生本課堂，提高教學(xué)效率。
雷雨教學(xué)反思13
有幸參加本次前何中心小學(xué)舉行的遠(yuǎn)教資源教學(xué)比賽。我選擇《雷雨》這一課作為參賽課題，其目的就是本課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學(xué)生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一理念。課堂上學(xué)生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)令自己比較滿意。
首先，感受雷雨前的變化。在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生形象思維占主體的特點(diǎn)。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學(xué)們?nèi)ソ加危唤又诓莸厣闲菹⒅刑鞖馔蝗蛔兓婇W雷鳴，讓學(xué)生感受到雷雨前天氣的明顯變化。
其次，在指導(dǎo)朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采用教師讀，學(xué)生來當(dāng)小評(píng)委，讓學(xué)生對(duì)老師的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生懂得了評(píng)價(jià)老師的朗讀，為接下來的朗讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。在指導(dǎo)這一部分時(shí)，我通過讓學(xué)生感受動(dòng)畫，做“壓”的動(dòng)作進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生興趣濃厚。在指導(dǎo)雷雨中這一部分時(shí)，我抓住了重點(diǎn)句子：“嘩、嘩、嘩 ，雨下起來了。”在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化朗讀，學(xué)生通過不同的聲音來體會(huì)雨下得很大。
在本節(jié)課中，我注重學(xué)生的語言訓(xùn)練。用“ 越 越 ”、“ 漸漸地 ” 說一句話。這兩個(gè)句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識(shí)，在這里既是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時(shí)機(jī)。在體會(huì)雨后景象后，讓學(xué)生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網(wǎng)上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會(huì)說些什么呢？學(xué)生通過看動(dòng)畫等活動(dòng)，有了深刻的體會(huì)，說起句子來就不會(huì)顯得蒼白無力了。
都說課堂是一門遺憾的藝術(shù)。在上完本節(jié)課時(shí)，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導(dǎo)學(xué)生說下大雨時(shí)，還有哪些東西也看不清了，學(xué)生說的范圍較窄，而我又沒有及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)，使得這一環(huán)節(jié)有點(diǎn)脫節(jié)。在請(qǐng)同學(xué)們與老師看板書復(fù)述課文時(shí)，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達(dá)到我所預(yù)設(shè)的效果，這主要是教師本身的隨機(jī)教育能力欠缺的問題。
以上是我在教完本課后的教學(xué)反思。我想在以后的教學(xué)中，我還應(yīng)該更加地努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力！
雷雨教學(xué)反思14
本文是一種意外的收獲，是在與學(xué)生談話間產(chǎn)生的新課。午時(shí)的課，孩子們沒多大精神，課前我用“你有……我也有……”的句式和學(xué)生進(jìn)行交流，激發(fā)興趣。
還靈，坐前排的一小女生戴著眼鏡，我取下自我的眼鏡說：“我也有眼鏡。”小女生指著自我的小眼鏡說：“我也有眼鏡。”我笑了說：“哈、哈……我們都有眼鏡。”這下沉悶的教室活了，都爭(zhēng)著和我說話。我借機(jī)打開擴(kuò)音器，聲音大了些，孩子們更來勁兒了。我依次和學(xué)生說了一圈子，什么：雙手、眼睛、眉毛、嘴、書、衣服還有看不見的家等。最終我轉(zhuǎn)話題了說：“我會(huì)讀18課。”孩子們一齊說：“我們也會(huì)讀18課。”我又說：“我明白要下雨了蜻蜓飛不高是為什么”。
這下，孩子們爭(zhēng)著舉手說了許多，雷雨前的天氣變化。如、狗伸出長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭、蚊子結(jié)成群阻擋眼睛，樹葉一動(dòng)不動(dòng)……我又說，這種現(xiàn)象一般在“春天”出現(xiàn)多一些。這下我著批評(píng)了，一男孩站起來說：“教師說的有些不對(duì)，夏天的雷雨前最多。”我高興極了，板書課題《雷雨》。
孩子們讀書的欲望熱切，情不自禁地讀起課文來，我也借機(jī)在黑板上出了些閱讀要求。如、勾畫生字帶詞，優(yōu)美的句段，課文以優(yōu)美的文筆描繪了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的哪些景象，勾畫出相關(guān)的自然段，結(jié)合圖文，勾畫景物變化的詞。本文是按時(shí)間順序組織材料的，語言精練，生動(dòng)易懂。描述了炎熱的夏日，驕陽似火，一場(chǎng)雷雨送來了一陣涼爽，激發(fā)孩子熱愛大自然的思想感情。針對(duì)本課的特色，文筆優(yōu)美，本人在教學(xué)思想上以默讀為主，理清文章思路，再輔以想象感受雨前、雨時(shí)、雨后之美，最終在理清文路的基礎(chǔ)上，以朗讀形式來表達(dá)自我對(duì)景的喜愛，放下書本回憶自我的教學(xué)，抓住了如下幾方面：
充分利用了生活化的教學(xué)材料。讓學(xué)生能在課堂上走進(jìn)生活，并把生活中的細(xì)節(jié)放大以形象化，細(xì)細(xì)感受并熱愛生活。促進(jìn)學(xué)生把生活與語文學(xué)習(xí)結(jié)合起來，課堂上引領(lǐng)學(xué)生在具有生活情趣的語文綜合活動(dòng)中感悟，積累運(yùn)用語言。在閱讀中感悟?qū)懛ǎ蛊淞?xí)作妙筆生花。讓學(xué)生感悟?qū)懢拔恼氯绾巫龅綏l理清楚。如、本課是按“雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后”三個(gè)不一樣時(shí)間的景物的不一樣特點(diǎn)。
圖文結(jié)合，幫忙學(xué)生理解課文。經(jīng)過畫面，聲音、激發(fā)學(xué)生想象，展學(xué)生口頭表達(dá)本事。如、課文為什么先寫閃電，后寫雷聲，為什么會(huì)打雷。
激發(fā)學(xué)生對(duì)原有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶。要下雨了，其他的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁矗@一環(huán)節(jié)不但訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)本事，還應(yīng)是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的拓展。引導(dǎo)學(xué)生在默讀課文時(shí)，借助文中的語言文字，想象作者描述，雨前、雨中、雨后的景象，從而產(chǎn)生如見其景，如聞其聲的效果。(例如、在讀雨前時(shí)，我們就能夠經(jīng)過視覺想象眼前仿佛看到滿天的烏云翻滾著，樹葉一動(dòng)不動(dòng)，蟬靜靜地趴在樹干上，忽然一陣大風(fēng)把樹枝吹得亂擺，一只蜘蛛慌亂地逃跑，一道道閃電從你面前劃過。從而體會(huì)出：一場(chǎng)大雨即將來臨。再如、讀雨中的景象時(shí)，我們除了運(yùn)用視覺想象，還能夠運(yùn)用聽覺想象。如、讀到了“嘩、嘩、嘩”我們能夠根據(jù)自我的聽覺體驗(yàn)，想象傾盆大雨從天而降的聲音，從而體會(huì)出雨下得大，下得急。)鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)去觀察，去發(fā)現(xiàn)。
簡(jiǎn)潔的板書表現(xiàn)作者寫作的順序及描繪的景象。雨前、雨后的景象，引導(dǎo)學(xué)生理解作者抓住哪些景物在寫，雨中的重點(diǎn)表現(xiàn)雨的變化過程。
總之，興趣是最好的教師。僅有當(dāng)學(xué)生想讀、愿讀、才會(huì)把語文當(dāng)成一種需要和樂趣。這樣讀語文就自然不是一種痛苦，僅有學(xué)生自愿的情景下，才會(huì)有意識(shí)地去不斷積累，才會(huì)逐漸構(gòu)成自我的語文學(xué)習(xí)的風(fēng)格。
雷雨教學(xué)反思15
《雷雨》一課按順序描寫了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景象詳細(xì)地寫了雷雨的過程。教學(xué)時(shí)，我融知識(shí)能力、情感為一體，上出了一節(jié)非常滿意的語文課。
一、激情導(dǎo)入，激發(fā)興趣
教學(xué)伊始，我緊緊抓住一個(gè)“雨”字引導(dǎo)學(xué)生展開討論：“同學(xué)們，你都知道什么雨？它們有什么特點(diǎn)？”學(xué)生說出了“暴風(fēng)雨、雨夾雪、綿綿小雨、冰雹雨、雷陣雨”等等很多雨和它們的特點(diǎn)。“誰能講一講雷陣雨是什么樣子？”孩子們紛紛說雷陣雨前電閃雷鳴，雷陣雨很大，雨點(diǎn)打到身上很疼，還有的說，雷陣雨前有烏云等等。“有一個(gè)人他看到雷陣雨，也寫了一篇文章叫《雷雨》，請(qǐng)大家聽老師讀一讀。”邊聽邊想，作者是按什么順序描寫雷陣雨的？由一個(gè)雨引入，讓學(xué)生說出了他們身邊的多種雨，并說一說特點(diǎn)，一下子調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，在此過程中也訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力。學(xué)生說出了雷陣雨的特點(diǎn)，但不知道怎么寫，老師一句有一個(gè)人寫了一篇雷陣雨的文章，大家看他按什么順序?qū)懙模繜o疑給學(xué)生的寫作以引導(dǎo)。
二、初讀課文，理清順序
由于學(xué)生沒有了解過按什么順序?qū)懀藛栴}一問學(xué)生不知從何而答，此時(shí)，我告訴他們是按照雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的順序?qū)懙模笞寣W(xué)生找一找分別在哪一自然段，學(xué)生很快就找出來了。
我又引導(dǎo)學(xué)生一部分一部分地學(xué)習(xí)。
三、指導(dǎo)朗讀，想象畫面
本課條理清楚，是一篇描寫景物的好文章。課堂上，我重點(diǎn)從每一部分寫了哪些景物、與朗讀訓(xùn)練兩方面指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)第一部分時(shí)，我問：“同學(xué)們，在寫雷雨前抓住了哪些景物來寫的？”孩子們很快找到并用方框標(biāo)了出來，這時(shí)我并不急于讓他們朗讀，而是讓他們觀察課本插圖，通過觀察圖畫，學(xué)生理解了壓、黑沉沉、亂擺的樹枝的意思，在腦海中浮現(xiàn)出一幅幅畫面，此時(shí)再讓他們感情朗讀已經(jīng)水到渠成。
四、抓住重點(diǎn)，指導(dǎo)書寫
二年級(jí)孩子已經(jīng)基本掌握了寫字方法，有了初步的識(shí)字能力，所以在課堂上我就針對(duì)本課兩個(gè)最難寫的字“垂”“越”進(jìn)行指導(dǎo)。
五、拓展閱讀，
風(fēng)雨雷電，都是自然現(xiàn)象。《雷雨》一課《祖國情》中有描寫自然現(xiàn)象的風(fēng)雨雷電，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，積累好詞好句。起到了一篇帶多篇的目的。
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