蟬教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)是怎么寫的嗎？以下是小編整理的蟬教學(xué)設(shè)計(jì) ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任八年級思想品德課教學(xué)工作。新學(xué)期開始，為切實(shí)有效地搞好教育教學(xué)工作，順利完成教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)效果，特將本學(xué)期的教學(xué)工作計(jì)劃制定如下：
一、教材分析
八年級下冊思想品德教材共計(jì)10課，分4個(gè)單元，基礎(chǔ)內(nèi)容較多，需要學(xué)生認(rèn)真掌握。其中也列舉了相關(guān)案例，大部分是與學(xué)生日常生活接近的，起到導(dǎo)入的作用，個(gè)別部分也有起到總結(jié)作用，在這個(gè)從特殊到一般再到特殊的循環(huán)中，能夠使學(xué)生掌握一般規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，又能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際案例中去，達(dá)到學(xué)以致用的目的。由于這冊教材涉及到很多法律方面的內(nèi)容，再加上學(xué)生接觸面比較狹窄，課本又列舉了相關(guān)鏈接知識(shí)，豐富了學(xué)生的知識(shí)量，有助于更好地學(xué)習(xí)思想品德課。
二、學(xué)生現(xiàn)狀分析
八年級學(xué)生女同學(xué)愛學(xué)上進(jìn)，但部分男同學(xué)雖很聰明，但不愛學(xué)習(xí)，對于思想品德這門學(xué)科，基礎(chǔ)知識(shí)及書寫方面對他們來說是弱項(xiàng)，這還有待于采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q。八年級學(xué)生總的來說比較穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度及氛圍都比較好，學(xué)以致用恰恰是他們的弱點(diǎn)，這就需要讓他們知道思想品德這門學(xué)科不單需要記憶一些基礎(chǔ)知識(shí)，還需要靈活應(yīng)用，來解決一些實(shí)際案例中存在的問題。由于我對個(gè)別的學(xué)生不是十分了解，這需要在今后的教學(xué)、生活與日常交往中，進(jìn)一步了解、分析、及時(shí)發(fā)現(xiàn)，采取行之有效的方法對癥下藥，以便幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀。
三、教學(xué)目標(biāo)
1.掌握基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到漢字書寫規(guī)范，理解基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)涵。
2.學(xué)以致用，分析具體案例，進(jìn)一步理解思想品德這門學(xué)科的意義。
3.通過學(xué)習(xí)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，做一個(gè)有用于社會(huì)的人。
四、教學(xué)方法及措施
1.樹立正確的教學(xué)觀，以培養(yǎng)人為目的，為人師表，寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。
2.按上級及學(xué)校的要求，認(rèn)真?zhèn)湔n。做到備教材、備學(xué)生、備知識(shí)、備教法，做到心中有書，熟練掌握教材，努力選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。
3.認(rèn)真上好每一節(jié)課，講課時(shí)充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，精講多練，及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，提高起綜合運(yùn)用能力，同時(shí)進(jìn)行思想教育，使學(xué)生在學(xué)好專業(yè)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的.道德觀念。
4.搞好學(xué)生課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提前對課文有大體的了解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。做到課堂有練習(xí)、課后有作業(yè)，并且當(dāng)堂的知識(shí)當(dāng)堂消化有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。搞好課前、課中兩個(gè)提問;做好課堂、單元、期中、期末測驗(yàn)的準(zhǔn)備及分析總結(jié)工作。
5.認(rèn)真做好后進(jìn)生的工作。以鼓勵(lì)為主，不輕易批評。幫助學(xué)生分析原因，建立自信心，并結(jié)合授課因材施教，教給他們學(xué)習(xí)的方法與策略，提高其學(xué)習(xí)興趣。
6.虛心學(xué)習(xí)，取人之長，補(bǔ)己之短，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
五、教學(xué)進(jìn)度安排
(略)
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個(gè)怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個(gè)寓言故事。寓言就是通過一個(gè)假托的故事來說明一個(gè)深刻的道理，那么課文又告訴我們一個(gè)什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會(huì)明白的。
二、細(xì)讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個(gè)字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會(huì)做記號(hào)，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號(hào)。
2、交流自學(xué)情況，相機(jī)出示下面一段話：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
（1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會(huì)蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
（2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）
3、這個(gè)故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個(gè)故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想。可是吳王固執(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
（1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
（2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
（3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個(gè)詞語，引導(dǎo)體會(huì)所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘腵看法。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭。”
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
b交流：
(1)分角色讀。可加上動(dòng)作，并想想少年說的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與技能：積累字詞，了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理。
2.過程與方法：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，提高朗讀能力；培養(yǎng)深入細(xì)致探究課文的習(xí)慣。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：聯(lián)系生活實(shí)際，在熏陶感染中培養(yǎng)積極的人生態(tài)度。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1.了解作者有具體細(xì)小的事物所引出的抽象深刻的人生哲理；
2.揣摩字詞句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其反映的情感。
【教學(xué)方法】
刪減品析法
【教學(xué)時(shí)間】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)
一朵花曾感動(dòng)過我（故事：古代的蜀國，土地肥沃，物產(chǎn)豐富，人們無憂無慮，國君叫：杜宇，他負(fù)責(zé)勤勉，愛戴百姓，看到人們樂而忘憂，他心急如焚，四處奔走，年復(fù)一年督促百姓耕作。終于積勞成疾離開了百姓。可他對百姓難以忘懷，就幻化成一只督促大家的鳥，發(fā)出聲聲啼叫，直到喉嚨啼血，鮮紅的血滴落在漫山遍野化成一朵朵美麗的杜鵑花）。
一只蟬也曾打動(dòng)過作者，今天就讓我們走進(jìn)小思的《蟬》去感悟一下人生。
二、讀蟬
1.老師與學(xué)生配合朗讀
（思考：識(shí)記重點(diǎn)詞）
勾畫感動(dòng)你的句子或很美的句子。
“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
“寬恕”作引
2.白板出示：刪減品析法
理一理作者感情變化
投影：（1）“杜鵑花沒有零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”
同學(xué)們對蟬一定很熟悉，蟬是兒童的伴侶，蟬是夏的歌手。對比閱讀還原（還，就，更），學(xué)生對比朗讀，教師點(diǎn)評分析，交流朗讀情感的變化。
小結(jié)：（還、就）突出蟬鳴之早，透露出作者的厭惡之情。（更）有力的對比出蟬的鳴叫知知不休，很是煩人。虛詞組成情感的遞進(jìn)，使厭惡之情淋漓盡致。
齊讀：“使事忙的人聽了很煩”這是一煩，占門再來看看二煩。
（2）“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，那么響，響徹一個(gè)夏天！曾這樣問：何必聒聒？那是一個(gè)夏天了！”（還原：就、卻、竟、只不過、罷了）
朗讀對比賞析。
小結(jié)：一個(gè)“就”字顯示出作者發(fā)現(xiàn)很響很煩人的蟬竟然具有如此非凡的執(zhí)著為之驚訝，一種不以為然，“那么、確、竟”一種驚訝油然而生。
仿句訓(xùn)練：蟬呀，蟬呀，你何必聒聒，這只不過是夏天罷了。
（3）人一生要經(jīng)過多少個(gè)普普通通的夏，有什么大不了，她只是夏天罷了，然而對于蟬而言又將是怎樣的一個(gè)夏天？你知道答案嗎？可否學(xué)習(xí)老師的刪減品析法你找到的句子。
“朋友說：知道嗎？它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命就完結(jié)了。”
小結(jié)“才”滲透了作者對蟬苦苦等待夏天的同情，對夏天的到來的不易深深同情，對蟬的日
三、悟蟬
1.齊讀：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。哦！那是蟬的生命意義！”
探究“活著”、“活過”。
小結(jié)：活著是一種責(zé)任，活過是一種態(tài)度。
白板：你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預(yù)知明天，但你可以把握今天；你不能改變?nèi)菝玻憧梢哉宫F(xiàn)笑容；你不能改變生命的長度，但你可以拓展它的寬度。
2.合作探究：“曾這樣問：何必聒聒？那只不過是一個(gè)夏天罷了！”
只不過、夏天
小結(jié)：學(xué)到這，同學(xué)們認(rèn)為那是怎樣一個(gè)夏天？“只不過還是原來的夏天嗎”對于蟬而言：他是延續(xù)生命的不同尋常的夏天，對于作者還只不過是夏天嗎？對于我而言，它不再是一個(gè)普通的夏天了，它是通往人生意義的每一天中的一天，所以，我們不僅要過好夏天，還要過好每一天……
討論歸納：文章開頭寫蟬使事忙得人聽了很煩，再寫病蟬的微弱、細(xì)小，都可以表現(xiàn)了蟬的惹人討厭和微不足道的一面，這是抑。然而得知蟬17年埋在泥土下，出來就活一個(gè)夏天時(shí)，作者被蟬活著的生命的意義所感動(dòng)，寬恕了那煩人的聒聒，這是揚(yáng)。
3.在讀“哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
刪減法品析：（刪取斜陽）朗讀對比
白板出示：“斜陽欲落去，一望暗消魂”引申理解凄美的意境美。烘托出蟬死的壯美。
4.探究質(zhì)疑：我們能從蟬身上得到什么啟示？
討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好的生活。
再次合作分角色朗讀：“哦！那是蟬的生命意義！斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人的聒聒！”
感受凄美意境。
討論并歸納：我們一般是聽到秋風(fēng)的.聲音，但是作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺感受之外，增加了獨(dú)特的視覺感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把秋天的一些視覺形象加了進(jìn)來，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、疏朗的天空等等都融入秋風(fēng)中，言少而意濃。
四、課堂小結(jié)
蟬雖然煩人、弱小、微不足道，但是蟬的一生的經(jīng)歷給人的啟示確實(shí)是深刻的。不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。
再次齊讀文言：“哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”
送給同學(xué)們一句名言：“生命是上帝賜給人類的一顆未經(jīng)打磨的鉆石 ――諾貝爾”。
五、作業(yè)布置
1.了解作者
盧瑋鑾，香港作家，散文家，學(xué)者。1939年出生于香港。香港近代著名小說家、教育家，榮獲香港教育學(xué)院第二屆《杰出教育家獎(jiǎng)20xx》。
已出版的作品有《路上談》，《承教小記》，《日影行》《彤云箋》《豐子愷漫畫選繹》，《不遷》及合集的《七好文集》，《七好新文集，》《三人行》等。曾編纂《香港的憂郁――文人筆下的香港（1925～1941）》，與人合編有《茅盾香港文輯》，研究論文集有《香港文縱》。
2.推薦《蟬》――法布爾。
3.寫一篇關(guān)于蟬的小思。
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
一、 教材分析
這篇散文是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理性文章。作者由一只小小的蟬引發(fā)了對生命的感悟，首先作者寫蟬的“煩”和微不足道的特點(diǎn)，表現(xiàn)了作者厭煩的情緒。后來當(dāng)朋友告訴他蟬的生活歷程如此特殊、生命如此短暫時(shí)，作者心靈震動(dòng)，思想轉(zhuǎn)變，對蟬有了好感甚至是敬意。
二、教學(xué)目標(biāo)
讓學(xué)生對生活中的小生物有新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生有良好的細(xì)微觀察習(xí)慣。體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真的對待生命的`態(tài)度。
三、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 教學(xué)重點(diǎn)：
（1） 感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
（2） 體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真的對待生命的態(tài)度。
2、 教學(xué)難點(diǎn)：了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。
四、教學(xué)過程
1、 檢查預(yù)習(xí)情況
（1） 給下列生字詞注音并解釋。
收斂（ ）：
寬恕（ ）：
零落：
斷續(xù)：
（2） 檢查布置的收集有關(guān)蟬的生長過程的圖片與資料，并讓兩位同學(xué)將自己的資料向大家展示。
2、 導(dǎo)入
（1） 提問式：同學(xué)們！剛才兩位同學(xué)把蟬的生長過程簡要的口述后，你對蟬有什么新的認(rèn)識(shí)呢？（學(xué)生自由發(fā)言）
（2） 引發(fā)思考：它的生活歷程如此艱辛，卻堅(jiān)持到生命的最后一息，相比之下，我們對自己的生命有什么新的思索呢？請同學(xué)們帶著這個(gè)問題默讀課文。
3、 進(jìn)入正課
（1） 先請一位同學(xué)朗讀課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。
（2） 學(xué)生之間討論對生命有什么新的思索，可以從文中找出句子做出解
答，并說說對句子的理解。
討論并歸納：“哪管是90年，90天。都不過要好好地活過。”對它的理解是不管生命短暫還是長久，都要好好地活。此句也是全文的文眼。
（3）探究質(zhì)疑：這是作者由蟬引發(fā)的對于生命的深刻感悟，但作者以往對蟬的認(rèn)識(shí)卻是那么淺薄，以往作者眼中的蟬是什么樣子的？
討論并歸納：文中第1、2自然段，寫出蟬的煩人、聒噪，病蟬的微弱、細(xì)小。表現(xiàn)了蟬的惹人厭煩和微不足道的特點(diǎn)。
（4）探究質(zhì)疑：作者對蟬的厭煩轉(zhuǎn)變?yōu)閷捤 ⒗斫猓鞘鞘裁醋屗枷朕D(zhuǎn)變呢？
討論并歸納：是朋友的話讓他重新認(rèn)識(shí)了這個(gè)小生物。（全班齊讀朋友說話的內(nèi)容）
（5）朋友的話揭示了什么樣的哲理？
討論并歸納：生活歷程就是如此，為了生命延續(xù)，必須好好活著。不管是90年，90天，都不過要好好活而已
（6）文中哪些地方說明作者也體悟到了生命的意義？
討論并歸納：最后兩段。
（7）探討：作者由以往的“煩”轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“寬恕”，這種寫作方法有什么不同之處？
討論并歸納：先抑蟬的厭煩、微弱、細(xì)小，聽了朋友的話后令作者驚訝起來，對蟬產(chǎn)生了同情和理解，此處開始揚(yáng)。作者運(yùn)用了先抑后揚(yáng)的寫作方法。
（8）探究質(zhì)疑：最后結(jié)尾句與開頭有什么聯(lián)系？
討論并歸納：由結(jié)尾的“寬恕”照應(yīng)開頭的“煩”，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。
（9）你是怎樣理解結(jié)尾句？
討論并歸納：秋天是收獲的季節(jié)，但對蟬而言，卻意味著生命的結(jié)束。雖然生命短暫，但蟬執(zhí)著地等待，想到這些，“我”以往對蟬的不敬全部消除了。
（10）探討：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣做生命才有意義？
討論并歸納：不管生命短暫還是長久，都應(yīng)該積極面對，全情投入，好好地生活。在有限的生命里創(chuàng)造出無限的價(jià)值。
4、課后練習(xí)：
寫一段80字左右的短文或詩歌，贊頌蟬的生命。
附板書設(shè)計(jì)：
煩人的聒噪 惹人厭煩
蟬的特點(diǎn) 煩
病蟬的微弱細(xì)小 微不足道
蟬 生命的意義
生命的短暫 積極面對
朋友的話 寬恕
好好地生活 全情投入
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)生字，理解由生字組成的詞語。
2．能正確、流利地朗讀課文，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)重點(diǎn)：
初讀課文，學(xué)習(xí)生字，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)難點(diǎn)：
根據(jù)事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果理清課文脈絡(luò)。
教具準(zhǔn)備：
多媒體
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、同學(xué)們，我們以前學(xué)過很多寓言故事，你能說幾個(gè)嗎？
濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相矛盾揠苗助長
2、今天我們再來學(xué)習(xí)一篇寓言故事，師板書課題：螳螂捕蟬
3、《螳螂捕蟬》這篇文章是一則寓言故事。寓言故事都有一個(gè)特點(diǎn)——借一則故事說明一個(gè)深刻的道理。那么，課文中的這則寓言想借螳螂捕蟬說明一個(gè)什么道理呢？相信學(xué)了課文，同學(xué)們一定會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)到的。
二、自學(xué)課文
這則寓言故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？請大家?guī)е@個(gè)問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。
三、檢查自學(xué)情況
1、出示詞語，讀，正音
勸阻 瞄準(zhǔn) 毫不介意 螳螂捕蟬 隱伏 念頭 不堪設(shè)想 乘虛而入 侍奉 固執(zhí) 恍然大悟 自由自在 諸侯 得獎(jiǎng)
文章中還有一些字一字多音，你能讀準(zhǔn)嗎？
處死 打著鳥 轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 彈弓
稟報(bào)大王 乘虛而入 舉起前爪 露水
2、理解詞語意思
諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。
毫不介意：一點(diǎn)也不把不愉快的事記在心里。
不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象，指會(huì)向很壞、很危險(xiǎn)的方向發(fā)展。
禍患：禍?zhǔn)拢粸?zāi)難。
四、理清課文脈絡(luò)
1、螳螂捕蟬，這篇課文到底講述了一個(gè)怎樣的故事呢？請同學(xué)們打開課本，認(rèn)真地讀，邊讀邊想故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。開火車?yán)首x課文，糾正誤音。
2、誰能用簡單的幾句話來說說課文主要講了一個(gè)怎樣的故事？你能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果來說一說嗎？
按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。
第一段（1）：寫吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。
第二段（2—11）：寫一位侍奉吳王的'少年講述“螳螂捕蟬”，巧妙地勸說吳王。
第三段（12）：寫吳王終于明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。
四、細(xì)讀課文，了解起因。
1、這個(gè)故事的起因是——吳王想攻打楚國。課文第一自然段就交代了這個(gè)故事的起因。
2、用你喜歡的方式讀課文第一自然段，一邊讀一邊用心體會(huì)，從讀中你獲得了哪些信息？
3、交流
a、吳王是位暴君
相機(jī)出示句子：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
（1）“固執(zhí)”是什么意思？找近義詞法理解，可以理解為——頑固
（2）你能否講講吳王怎么樣，才叫固執(zhí)？
（3）學(xué)學(xué)這位 暴君的樣子，表演朗讀，然后全班一起來學(xué)一學(xué)。
b、大臣為國家著想
相機(jī)出示句子：大臣們認(rèn)為，攻打楚國，雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
c、事情發(fā)生在戰(zhàn)國時(shí)期
當(dāng)時(shí)楚國國力確實(shí)較吳國弱，吳王又有稱霸的雄心。看來吳王的固執(zhí)是有原因的。可當(dāng)時(shí)的地理位置是吳國南面是越國，西邊是楚國且較遠(yuǎn)，北方其他諸侯國還有很多。事實(shí)上，攻打楚國對吳國是極為不利的。
五、細(xì)讀課文，了解結(jié)果。
同學(xué)們，盡管大臣們極力勸阻，吳王的態(tài)度仍是如此堅(jiān)決，似乎不可更改。可結(jié)果，他恍然大悟，打消了攻打出國的念頭。
1、請同學(xué)們自由讀最后一節(jié)，邊讀邊把你認(rèn)為重要的詞語圈畫出來，好好體會(huì)體會(huì)。
2、理解“恍然大悟”吳王明白了什么？聯(lián)系課文第一自然段，想一想。
3、文章開頭說吳王固執(zhí)己見，最后又交代吳王打消了攻打楚國的念頭，這樣的寫作上的安排我們稱之為——首尾呼應(yīng)。
那么讀了這兩個(gè)自然段后，你又產(chǎn)生了什么新的疑問呢？
（1）少年說了什么？為什么能使固執(zhí)的吳王改變主意呢？
（2）吳王說少年講得太有道理了，到底有什么道理呢？
這正是我們下節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
六、作業(yè)
1、描紅
2、《習(xí)字冊》
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
起因 固執(zhí)攻楚
經(jīng)過 巧妙勸說 前后照應(yīng)
結(jié)果 打消念頭
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)總目標(biāo)：
1．能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí)，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音；認(rèn)識(shí)部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正 確描摹“識(shí)、本、領(lǐng)”3個(gè)字。
2． 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語言，初步體會(huì)人物說話時(shí)的心情。
3．能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容。
4．了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在語言環(huán)境中正確認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí)，永”等9個(gè) 生字，重點(diǎn)讀準(zhǔn)“本領(lǐng)”一詞的音。
2.能借助漢語拼音正確朗讀課文，基本做到不加字、不漏字、不改字。
3.能根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、拼音引入，揭示課題
1.板書音節(jié)：chán，指名拼讀。
2.板書：蟬，結(jié)合字形簡單介紹“蟬”。
師：蟬是一種昆蟲，所以左邊是個(gè)蟲字旁（板書：蟲）。右邊是個(gè)“單” （板書），合起來就是蟬。這是一個(gè)形聲字，蟲字旁表義，單表音。
3.揭示課題，齊讀課題。
【說明】
結(jié)合揭示課題，復(fù)習(xí)拼音，讀準(zhǔn)翹舌音。通過板書，結(jié)合字形簡單介紹蟬這種昆蟲，同時(shí)滾動(dòng)復(fù)習(xí) ，加深對“形聲字”的認(rèn)識(shí)。
二、鞏固分節(jié)，初讀課文
1. 鞏固標(biāo)小節(jié)號(hào)。
（回憶方法——自己標(biāo)小節(jié)號(hào)——集體核對）
2. 自讀課文，要求：字字過目讀課文，不認(rèn)識(shí)的字可以拼拼音節(jié)。
【說明】
借助漢語拼音自讀課文、標(biāo)小節(jié)號(hào)是初讀課文的常規(guī)步驟。對于標(biāo)小節(jié)號(hào)這種新技能的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的。在初學(xué)階段，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶標(biāo)小節(jié)號(hào)的方法及注意點(diǎn)并放手讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，逐步使學(xué)生對這項(xiàng)技能日趨熟練。另外，在課堂上給予學(xué)生自讀課文的時(shí)間，逐步培養(yǎng)學(xué)生借助漢語拼音自主正音的意識(shí)，幫助他們熟悉和掌握自主閱讀的最基本的`步驟。
三、小組學(xué)習(xí)，讀課文劃詞語
1．小組內(nèi)分節(jié)朗讀課文。
出示要求：（1）借助漢語拼音字字過目讀課文，努力做到讀準(zhǔn)生字的字音。
（2）劃出生字組成的詞語。
2. 游戲鞏固，核對詞語。
（1） 游戲：拼音節(jié)，請?jiān)~語。
（媒體出示課文內(nèi)容：詞語都用拼音代替，讀對后出示詞語）
重點(diǎn)關(guān)注:
? 很 （前鼻音， “很”就是“非常”的意思。）
? 本領(lǐng) （分清前后鼻音。）
? 知識(shí) （整體認(rèn)讀音節(jié)）
（2）媒體示范、全班比對檢查。
3.指導(dǎo)讀好詞語“不以為然、一搖頭、不耐煩”
【說明】
把課文讀正確是低年級閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在課堂中給予學(xué)生充分
的時(shí)間讀文，鼓勵(lì)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，盡力做到不加字、不漏字，對于難讀的句子多讀幾遍，逐步養(yǎng)成不急不躁的讀文好習(xí)慣。
“圈生字、劃詞語”有助于提高學(xué)生自主識(shí)字的能力，有助于他們漸漸形成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好閱讀習(xí)慣。游戲的引入，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，各有側(cè)重地對容易讀錯(cuò)的字音進(jìn)行一次集中的正音。
四、指導(dǎo)讀句，掃除朗讀障礙
1.出示句子，同桌練讀。
媒體出示：（1）蟬一天到晚趴在樹枝上叫，它的叫聲很不好聽。
（2）蟬不以為然地說：“知了，知了！”
（3）蟬很不耐煩地說：“知了，知了！”
2.指名交流讀句，隨機(jī)理解“一天到晚”。
【說明】
本教學(xué)環(huán)節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，通過多種形式理解句子中重點(diǎn)詞語的意思，進(jìn)而理解句子的意思，將句子教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生讀懂文章打基礎(chǔ)。
五、讀課文，根據(jù)提示說清課文的大致內(nèi)容
1.指名分節(jié)讀課文，鞏固讀書習(xí)慣。
2.齊讀課文。
3.根據(jù)提示說清故事大概內(nèi)容。
（1） 師帶讀提示。
出示：因?yàn)橄s的叫聲___________，所以幾位有名的歌唱家想__________。 （怎么樣） （干什么） 可是，蟬不愿意學(xué)。結(jié)果，它___________。
（怎么樣）
（2）同桌交流。
（3）逐句交流，隨機(jī)學(xué)習(xí)生字“名、本、領(lǐng)”。
第一句：
師：誰來交流第一句？
師：可不是一般的歌唱家，而是-----，有名就是名氣很響的意思。誰能
讀好這個(gè)詞？（有名） 你有好辦法記住“名”嗎？ 指名說 （關(guān)注規(guī)范表達(dá)）
師：那有名的歌唱家想干什么呢？（出示：本領(lǐng)）
師：你怎么記住“本”這個(gè)字？（指導(dǎo)用加一加的方法識(shí)記）“領(lǐng)”這
個(gè)字怎么記呢？（關(guān)注規(guī)范表達(dá)） 邊說邊在桌上寫一寫。
師：再來讀好這個(gè)詞語。
第二句：
師：可是蟬不愿意學(xué)，那結(jié)果怎樣呢？
(4)齊讀。
【說明】
分節(jié)讀課文是對學(xué)生先前預(yù)習(xí)課文時(shí)標(biāo)小節(jié)、讀準(zhǔn)字音的再一次反饋。同時(shí)借助填空整體進(jìn)入，通過“說一說”、“寫一寫”繼續(xù)加強(qiáng)生字的識(shí)記，結(jié)合語境理解詞義，初步了解課文的大致內(nèi)容。
六、課堂小結(jié)，指導(dǎo)書寫
1.小結(jié)。
2.指導(dǎo)寫字，練習(xí)書寫“本、領(lǐng)”。
【說明】
通過老師示范，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察、認(rèn)真書寫的好習(xí)慣。將字形結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵筆畫作為切入點(diǎn)，對生字的書寫進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生，幫助他們建立起寫好字的信心，并給予充分的時(shí)間加以實(shí)踐。
七、布置作業(yè)
1．正確朗讀課文。
2．根據(jù)提示說說課文的大致內(nèi)容。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1.能在語言環(huán)境中鞏固認(rèn)讀“到、很、想、名、本、領(lǐng)、知、識(shí)，永”等9個(gè)
生字；認(rèn)識(shí)部首“言字旁”，能在老師指導(dǎo)下，正確描摹“識(shí)”。
2. 能借助漢語拼音正確朗讀課文，做到不加字，不漏字，不改字，按標(biāo)點(diǎn)停頓。 重點(diǎn)朗讀好文中人物的語言，初步體會(huì)人物說話時(shí)的心情。
3. 了解蟬最終沒有學(xué)到本領(lǐng)的原因，知道學(xué)本領(lǐng)不能怕苦、怕難、怕累的道理，并能用一句話說清自己的讀文感受。
教學(xué)技術(shù)與學(xué)習(xí)資源應(yīng)用：
媒體課件、田字格卡紙、生字卡片、詞語卡片。
教學(xué)過程：
一、 回顧內(nèi)容，導(dǎo)入新課
1.引讀填空，回顧故事內(nèi)容。
2.導(dǎo)入新課。
二、重點(diǎn)學(xué)習(xí)第二節(jié)，讀通句子，了解內(nèi)容，在朗讀中體會(huì)人物心情
（一）分清句子，讀通句子。
1.指導(dǎo)數(shù)句。
2.自讀課文，分清句子，盡量做到不加字，不漏字。
3.分句開火車交流，正音。
4.齊讀第2節(jié)。
師：我們一起來讀一讀這6句話。邊讀邊記，有哪幾位歌唱家（板書：歌唱家）想教（板書：想教）蟬學(xué)本領(lǐng)（板書：本領(lǐng)）？
（二）讀第二小節(jié)，了解哪幾位有名的歌唱家想教蟬學(xué)本領(lǐng)。
1.思考：課文中提到了哪幾位有名的歌唱家？
2.交流并板書：黃鶯、畫眉、云雀
3.聽鳥叫聲，加深了解。
（三） 朗讀描寫三位“歌唱家”的句子，了解它們想教蟬學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
1.指名3人交流句子。（生交流一句，媒體出示一句）
2.師生配合讀句，隨機(jī)指導(dǎo)識(shí)記、書寫“識(shí)”。
A.發(fā)音
B.識(shí)譜（出示詞卡）
引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)2個(gè)字的共同處（都是左右結(jié)構(gòu)，都是言字旁）。
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會(huì)創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
三、教學(xué)準(zhǔn)備
課件
四、教學(xué)過程
一、聽說訓(xùn)練，指導(dǎo)復(fù)述
1、先請同學(xué)們聽寫四組詞語。老師一組一組地念，每組四個(gè)詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組四個(gè)詞之間有什么聯(lián)系。
2、（老師依次念四組詞，每組只念一遍：（1）蟬悠閑自由自在（2）螳螂拱著身子舉起前爪（3）黃雀伸長脖子正要啄食
3、（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)）同學(xué)們聽寫得很認(rèn)真，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家一組詞（學(xué)生都開心地笑了）：不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱，全對的打個(gè)“☆”。（學(xué)生對照出示的詞語，進(jìn)行自我批改。教師將幾位同學(xué)的聽寫作業(yè)通過實(shí)物投影儀展示出來，扼要地評點(diǎn)。）
5、春秋時(shí)期，吳王不聽從大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機(jī)一動(dòng)，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真聽、用心記，待會(huì)兒請你來講這個(gè)故事。
6、（老師邊講故事，邊出示圖畫和剛才學(xué)生聽寫的五組詞語。）
7、花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。黃雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道有個(gè)侍奉吳王的少年拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢。
8、同學(xué)們聽得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）
9、現(xiàn)在誰愿意來講這個(gè)故事？師：（驚喜地）你們聽出些什么來了嗎？
（師：對！用上了“唱歌、吮吸甘露”，故事就更動(dòng)聽了。看來，你很有文學(xué)細(xì)胞。師：故事聽完了。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？）
10這個(gè)故事就叫——
（齊）螳螂捕蟬，黃雀在后。
二、讀文明理
1、那位少年是怎么利用這個(gè)故事勸說吳王的呢？讓同學(xué)們打開課本用自己喜歡的方式再來完整地讀一讀這個(gè)故事。（教師讓學(xué)生自由練習(xí)朗讀）
2、誰想把這個(gè)故事讀給大家聽，（指名讀）其他同學(xué)一邊聽一邊想：少年的那句話給吳王的啟示最大。
出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
這句話為什么能給吳王以啟示呢？（提示：再讀讀課文的第一自然段，想一想，誰像螳螂，什么是蟬，什么是黃雀。）
3、師：這句話讓吳王恍然大悟，恍然大悟的意思是（生說）
（出示：聽了少年的一番話，吳王恍然大悟：）
是呀！吳王是個(gè)聰明的大王，他明白了
（學(xué)生齊讀句子）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這就是少年要告訴吳王的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
這也是這則寓言故事要告訴人們的一個(gè)道理（齊讀）做事不能一心想得到眼前的利益而忘記了身后隱伏的禍患。
三、質(zhì)疑感悟人物形象
1、學(xué)到這兒，你還有什么問題？（提的`問題能解決的讓學(xué)生自己解決）（老師現(xiàn)在想到這么一個(gè)問題：那個(gè)少年為什么不在大庭廣眾之下對吳王講這個(gè)故事呢？）
2、師小結(jié)：少年表面上是講趣事，實(shí)際上是——暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。所以，少年的勸與大臣的勸有一點(diǎn)不同。如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，少年的勸稱得上是——智勸、巧勸。3、一個(gè)好主意要想成功，還得選擇一個(gè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這就是計(jì)謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個(gè)智慧少年演出來，有興趣嗎？那好，先請同學(xué)們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，你們覺得應(yīng)該怎樣演？（讀課文中人物的對話在練臺(tái)詞的時(shí)候，可以設(shè)計(jì)一下人物的表情、語言和動(dòng)作。）
三、演故事
四、拓展
同學(xué)們，學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲？
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課后請同學(xué)們把這個(gè)故事講給別人聽。
2、你還有什么方法可以勸動(dòng)吳王嗎？請你談?wù)勀愕南敕ā?/p>
3、再讀讀其他的寓言故事看看從中明白了什么。
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、以小組合作探究的方式，品味用詞，體會(huì)作者的感情變化;
2、了解“先抑后揚(yáng)”的寫法。
一.導(dǎo)入
誦讀唐代虞世南的《蟬》
垂緌飲清露，流響出疏桐。 居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)。
問：這首詩寫了蟬的什么內(nèi)容?想通過蟬表達(dá)什么情感?
明確：借蟬來表達(dá)了自己雖身居高位但不同流合污的高潔品質(zhì)，這種表達(dá)情感的方式我們稱之為“托物言志”。今天我們來學(xué)習(xí)香港作家小思所寫的散文《蟬》，看看在這篇文章里，作者想要抒發(fā)的是一種怎樣的情懷。
二.整體感知。
聽課文，思考：1.這篇文章告訴了我們一個(gè)什么道理? 生命是短暫的、脆弱的! 不管你活幾天，都要好好的活著!
2.一個(gè)動(dòng)物都知道要好好的活著，那我們?nèi)祟惛鼞?yīng)該把自己的生命過得更加的……精彩!
三.品味精彩語句，體味虛詞作用
這篇文章除了它的思想價(jià)值需要我們?nèi)W(xué)習(xí)品味外，還有一些含義雋永的句話值得我們?nèi)ゼ?xì)細(xì)品味的。1.比如文章的最后一句“斜陽里，想起秋風(fēng)的顏色，就寬恕了那煩人聒聒!” (出示詩歌排列形式的幻燈片)
你能看出作者對蟬的情感發(fā)生了怎樣的變化嗎?【煩蟬】
2.(幻燈片出示：“杜鵑花沒零落，聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬知知不休的。”)從這個(gè)句子中你能覺察作者對蟬的情感嗎?
在這里，作者的情感趨向不很明朗。加上一句話，能體察到作者的情感嗎?(幻燈片出示：使事忙的人聽了煩。)
作者明確的表達(dá)了他討厭的程度了嗎?
(幻燈片出示：“杜鵑花還沒零落，就聽見斷斷續(xù)續(xù)的蟬聲了。近月來，窗外的蟬更知知不休的，使事忙的人聽了煩。”)
有什么區(qū)別?(多了“還、就、更”三個(gè)字，把煩的情感具體化了，情感更加突出了。)這三個(gè)字，如果我們將它單獨(dú)拿出來，一點(diǎn)意義也沒有。但是，當(dāng)我們把它放進(jìn)一句話一篇文章里的時(shí)候，他們的作用就顯示出來了，文章的情感就出來了。如果要在“使事忙的人聽了煩”中間加幾個(gè)字，你們會(huì)加什么字?
從“還”、“就”或“更”字流露出來的是作者“煩”的心情，你能將作者的這種心情表達(dá)出來嗎?能不能用一句話把作者的情感傳達(dá)一下呢?
我們剛才所關(guān)注的“還、就、更”等詞，它的名字叫虛詞。今天，我們主要的任務(wù)就是探索這種虛詞在傳情達(dá)意上的巨大作用。剛剛我們品味了幾個(gè)虛詞，感悟到了“一煩”，我們再來看幾個(gè)虛詞，看看作者是不是還有“二煩”?
3.(幻燈片出示去掉虛詞的文字：“它是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。身子小，叫的響，響徹一個(gè)夏天!曾這樣問：為什么聒聒?那是一個(gè)夏天”)
讀了這段文字之后有什么感受?作者可能在想：這么小的東西，為什么能響徹一個(gè)夏天呢?真是不可思議!
(幻燈片出示：它就是曾知知不休地在樹上過日子的小東西。那么小，卻那么響，竟響徹一個(gè)夏天!曾這樣問：何必聒聒?那只不過是一個(gè)夏天罷了!其中“就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”用紅色顯示。)
與剛才的文段相比，多了…… “就、那么、卻、竟、何必、只不過、罷了”。
探討這些一個(gè)個(gè)看似毫無意義的詞語，探討它們在這個(gè)語段中所蘊(yùn)藏的`深意，思考：作者借助這一個(gè)個(gè)虛詞，表達(dá)一種怎樣的情愫呢?
對于人類而言，夏天確實(shí)是一個(gè)很平凡的季節(jié)。一年四季，春夏秋冬，每過一年，都有一個(gè)夏天在等待著你，我們能度幾個(gè)春秋，我們就擁有多少炎夏!所以，作者認(rèn)為夏天很平常，所以，作者對蟬有著反感的心態(tài)!至此，作者對蟬的厭惡之情已達(dá)到極點(diǎn)，峰回路轉(zhuǎn)，接下來，作者對蟬的態(tài)度又會(huì)發(fā)生什么變化呢?
4.(幻燈片出示)：友人說：“它等了17年，等到一個(gè)夏天。這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹，它的生命完結(jié)了。” 這段文字中，友人對蟬的情感是?
你能在“等到一個(gè)夏天”和“它的生命完結(jié)了”之中各加一個(gè)字，讓他變得情感濃烈嗎?
如果此時(shí)此刻讓你對蟬傾吐心聲，你會(huì)說什么呢?集體朗誦面對著蟬抒發(fā)我們的情感吧!
蟬除此之外別無選擇!生命是短暫的，生活是殘酷的，但是蟬為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。
5.(幻燈片出示：“那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”)
蟬為何“必須好好的活著”?因?yàn)樗鼮榱松难永m(xù)!為了種族的繁衍!
教學(xué)反思
兩篇文章都是精致而內(nèi)涵深刻的優(yōu)美散文，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生自讀《蟬》與《貝殼》，將兩篇文章放在一起來對比欣賞。要注意引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感，發(fā)現(xiàn)兩篇文章都是由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。在寫作方面要學(xué)習(xí)兩篇文章細(xì)致入微地描寫事物特點(diǎn)，另外，可以給學(xué)生推薦小思和席慕蓉的其他作品，以進(jìn)一步了解她們的寫作風(fēng)格和思想感情。教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟課文借蟬和貝殼這兩種微小生命的歷程，提醒人們要關(guān)愛生命，珍愛生命，讓生命充實(shí)而有意。
師：生命的延續(xù)可以讓別的蟬來承擔(dān)啊憑啥讓我來承受這樣重大的磨難呢?
從“必須”一詞我們讀出了蟬的?堅(jiān)定、堅(jiān)強(qiáng)!一種“責(zé)任”!
再來理解“都不過”，誰來和大家分享你的理解?
6.面對著友人之言，作者對蟬的情感有了怎樣的變化?肅然起敬
(齊讀“它等了17年，才等到一個(gè)夏天。就只有這個(gè)夏天，它從泥土中出來，從幼蟲成長過來。等秋風(fēng)一吹,它的生命就完結(jié)了;那本來的生活歷程就是這樣。它為了生命的延續(xù)，必須好好的活著。哪管是90年，90天，都不過要好好的活過。”)
此時(shí)此刻，作者沒有理由不寬恕蟬，這個(gè)“寬恕”不是一般意義上的寬恕，而是敬佩的寬恕!因?yàn)樽髡叨昧?幻燈片出示：哦!那是蟬的生命意義!請注意連續(xù)的感嘆號(hào)，有情感朗讀)7.文章說:“斜陽里，想起秋風(fēng)顏色”秋風(fēng)何來顏色呢?那“秋風(fēng)的顏色”和“寬恕蟬”又有何聯(lián)系呢?
小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們從蟬身上獲得了生命的感悟，我們更懂得了在語文中，有一個(gè)詞，他的名字叫虛詞，在傳遞情感中，虛詞的作用是無限的。下面，讓我們在冰心的《生命》中結(jié)束我們這節(jié)課的旅程吧!
(幻燈片出示)不是每一道江流都能入海， 不流動(dòng)的便成了死湖; 不是每一粒種子都能成樹， 不生長的便成了空殼。生命中不是永遠(yuǎn)快樂， 也不是永遠(yuǎn)痛苦， 快樂和痛苦是相生相成的。 在快樂中我們要感謝生命， 在痛苦中我們也要感謝生命。愿你生命中有夠多的云翳， 來造成一個(gè)美麗的黃昏。 請孩子記住：生命的意義不在于長短，生命因充實(shí)豐富多姿而精彩!
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
語文教學(xué)，要以學(xué)生實(shí)踐為主，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。筆者以為，落實(shí)這一點(diǎn)的關(guān)鍵是對教材
的重組。教材上的每一篇課文，都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況，或大膽取舍，或切換段落，或從課外補(bǔ)充……在課文基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)簡明流暢的教學(xué)流程，使學(xué)生能主動(dòng)、充分、自由而有創(chuàng)意地學(xué)習(xí)。而不是一概從頭到尾，每篇課文都細(xì)細(xì)給學(xué)生“梳理一回”。《螳螂捕蟬》一文寫了一位少年利用“螳螂捕蟬”的故事，勸阻吳王伐楚的事，警示人們不能只看眼前利益，不顧身后隱患。教學(xué)時(shí)，筆者抓住少年勸阻之“妙”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、設(shè)置對比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”
教學(xué)本課時(shí)，筆者抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎樣了？在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)；少年講得太有道理了，吳王打消了攻楚的念頭。哎！大臣講得是不是也有道理呢，我們來看看。學(xué)生自由讀：大臣認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。這時(shí)老師及時(shí)引出疑問：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅(jiān)決的反對，而少年的勸卻使吳王打消了念頭。接著再鼓勵(lì)學(xué)生：那就讓我們來看看，這是位什么樣的少年，他勸得究竟“妙”在何處？對問題進(jìn)行比較分析更容易看到事物的本質(zhì)，這是一種重要的思維方法，這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、自主探索，轉(zhuǎn)換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙。教師啟發(fā)學(xué)生通過去表演把故事表現(xiàn)出來，并提出要求：要想演好，先得讀好，同學(xué)之間可互相請教。學(xué)生轉(zhuǎn)換促讀，以讀促理解，互相幫忙，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、相互協(xié)作的氛圍。在反饋時(shí)教師對聽的同學(xué)提出了要求：現(xiàn)在你們都是吳王了，看你們能不能從少年的故事中聽出點(diǎn)什么。聽過后，教師可隨機(jī)采訪“吳王”們。這時(shí)道理自然地從“吳王”的嘴里談了出來。學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，感悟寓意，感受少年勸言之“妙”。這時(shí)，老師再進(jìn)一步引導(dǎo)：那課文中還有哪些地方可以看出少年勸吳王之妙？學(xué)生再讀課文，發(fā)現(xiàn)少年為了引起吳王的注意，在花園里轉(zhuǎn)悠了好幾天把衣服和鞋子都弄濕了也亳不介意，見到吳王，又說要給吳王講“一件挺在意思的事”。這些做法為給吳王講這個(gè)故事掃除了障礙，真可謂用心良苦。這不就是他的心機(jī)巧妙之所在嗎？
閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過朗讀表現(xiàn)“感受”。讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，既進(jìn)一步揣摩了文中中心人物的心理，又培養(yǎng)了學(xué)生互相配合的合作精神。學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的`講述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來，從某種角度上來說，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。
三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運(yùn)用，表現(xiàn)其“妙”
本篇寓言故事，語言簡練角色少。而故事總是從反面給讀者以教訓(xùn)，所以給學(xué)生留下了很大的想象余地。因此可以增加情節(jié)，把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為有聲的語言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，以豐富寓言內(nèi)容，使寓意更加顯露，從而積累、內(nèi)化、運(yùn)用語言。而且采用師生競賽的方式激發(fā)學(xué)生的興趣，取得了較好的教學(xué)效果。
在表演中，學(xué)生加入了自己的一些理解，比如，蟬自言自語，哼著小曲；螳螂、黃雀說的“你這個(gè)笨東西，瞧你美得那樣，還不知道一會(huì)就要成為我的美餐了呢”等洋洋自得的話；還有少年的“你們都是愚蠢的家伙，只想吃前面的食物，都不知道你們的后面還有個(gè)我呢”的心理。表現(xiàn)者撇著嘴，瞇著眼，點(diǎn)著頭，一副蔑視又幸災(zāi)樂禍的樣子。這些語言，動(dòng)作，神情無不滲透了學(xué)生對故事的創(chuàng)造性理解，補(bǔ)充了文字表現(xiàn)的空白。
四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。
《螳螂捕蟬》是中國古代寓言故事，有古文原著。在學(xué)生理解了寓言的內(nèi)容、寓意和關(guān)鍵詞語后，讓學(xué)生再讀古文原著，既親切又有趣，也容易接受。學(xué)生稍經(jīng)努力即可學(xué)會(huì)，加上寓言本身的趣味性有效的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣。為今后到中學(xué)接觸古文，從認(rèn)識(shí)到興趣方面，從情感上做了鋪墊。
附：《螳螂捕蟬》（第二教時(shí)）
一、激情導(dǎo)入，設(shè)置對比，引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”
1、師：激情導(dǎo)入
同學(xué)們通過上節(jié)課的讀書，我們知道吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對，可是吳王卻非常固執(zhí)，誰來談一談吳王的話，“誰敢勸阻我，我就處死他！”
2、但如此固執(zhí)的吳王，聽了“少年”的一番話卻說“你講得太有道理了”，打消了攻打楚國的念頭，這是位什么樣的少年，同學(xué)
們接下來我們就和他進(jìn)行一次心靈溝通。
二、自主探索，轉(zhuǎn)換角色，品味語言，悟寓意，感受其“妙”
1、請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，邊讀邊思，哪里對你有啟發(fā)，也可以簡單地寫在書上，感受少年勸說之“妙”。
2、生自由讀、悟，師巡回反饋信息。
3、生反饋
重點(diǎn)：9節(jié)——11節(jié)
指導(dǎo)過程：請同學(xué)們看屏幕
①、
第9節(jié)——11節(jié)對于蟬、螳螂、黃雀的動(dòng)作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會(huì)有更深的感受。
②、生讀，思考后討論交流。
③、反饋
a、蟬：高高在上，悠閑、自由自在；蟬的心情如何，練讀體現(xiàn)蟬的心情。
b、螳螂呢？“橫”、“舉”；螳螂心里怎樣想，讀一讀。
c、黃確呢，“伸長”；黃雀心里怎樣想。
④、同學(xué)們要使固執(zhí)的吳王恍然大悟呢？就看你們怎樣讀這個(gè)故事了，練讀。
⑤、指名讀，敘述的部分，少年、吳王（問：這少年如果王宮花園里有人彈奏樂曲，會(huì)不會(huì)更有利于你勸說？好！那就彈奏樂曲。）
評價(jià)：吳王你恍然大悟了嗎？你悟到了什么？
4、分角色朗讀課文，加深感悟，培養(yǎng)語感
①、通過剛才的讀書，少年給我們留下了深刻的印象，本課的人物對話描寫得非常生動(dòng)，我們來個(gè)全文分角色朗讀課文，好不好，先練習(xí)一下。
②、指名分角色朗讀課文（配樂）
其余的各位可以跟著默讀你所喜歡的角色的語言。
③、同學(xué)們，如果我們?nèi)サ魯⑹霾糠郑蛔x人物的對話，可能會(huì)使故事更吸引人，我們試一試。
④、指名讀
三、創(chuàng)造性復(fù)述課文，積累、內(nèi)化、運(yùn)用，表現(xiàn)其“妙”
1、同學(xué)們這樣一讀使劉老師有所啟發(fā)，我想如果我們要把文中的敘述部分，人物的心理活動(dòng)都轉(zhuǎn)化為有聲的語言，有形的動(dòng)作、神態(tài)，那故事講出來豈不是更精彩。
2、要想把故事講好，需要大家精誠合作，有信心嗎？有信心就成功了一半，同學(xué)們的自信也激發(fā)了劉老師的豪情，劉老師想和大家進(jìn)行講故事比賽，待會(huì)我們都不看書，看誰講得好。現(xiàn)在開始自由組合練習(xí)。
3、生練習(xí)。
4、展示。
四、拓展激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，從情感上做鋪墊。
1、同學(xué)們，請看屏幕，讀一讀，看你讀得懂嗎？
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子者欲諫不敢，則懷丸操彈于后園，露沾其衣，如是者三旦。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也。”吳王曰：“善哉！”乃罷其兵。
2、生讀，并根據(jù)所學(xué)課文說一說這篇文言文的意思。
3、指名說一說，談?wù)勛x文言文的感受。
師：這是《螳螂捕蟬》古文原著中內(nèi)容，其實(shí)我們學(xué)過的《狐假虎威》、《自相矛盾》、《掩耳盜鈴》等寓言故事都有相應(yīng)的古文原著。吟誦這些古文確實(shí)能讓我們感受到中國文學(xué)的源遠(yuǎn)流長、博大精深，我們也借古人的一句話共勉。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會(huì)8個(gè)生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。
2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
4．理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導(dǎo)學(xué)生通過注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時(shí)間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào)，注意語速和適時(shí)適度的抑揚(yáng)頓挫，較準(zhǔn)確地表達(dá)課文的情感。
教學(xué)方法：
自學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)、講授
教學(xué)理念：
本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識(shí)深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
第一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習(xí)，讀通全文
要求：
1．讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關(guān)詞語的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯(cuò)的字音。
3．通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的'出處和作者你有哪些了解？
（1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
（2）老師補(bǔ)充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》。《說苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個(gè)小故事。作者劉向?qū)戇@個(gè)小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內(nèi)容
1．自己結(jié)合注釋，說說每句話的意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2．以下是注釋中沒有的、必須通過查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點(diǎn)字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動(dòng)聽）
3．指名逐句說意思。
4．把整篇課文用白話文說出來。
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)。
二、學(xué)文明理
（一）理清課文脈絡(luò)
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3．按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層。
（二）理解課文內(nèi)容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問題進(jìn)行歸納、整理。預(yù)設(shè)：
（1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計(jì)劃呢？
（2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個(gè)故事？
（3）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2．學(xué)生小組合作，展開討論，解決這幾個(gè)問題。（可結(jié)合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個(gè)怎樣的故事呢？誰能講給大家聽？
4．聽了這個(gè)故事你明白了什么？
重點(diǎn)理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”
（1）這句話你怎么理解？
“此三者”指的是誰？
“皆務(wù)”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說說。）
“而不顧其后之患也。”：“其”字指的是誰？
（2）連起來把這句話的意思說一說。
（3）注意停頓，有語氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
（4）誰能把這句話背下來？
5．引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點(diǎn)是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也。”）
老師可給予進(jìn)一步補(bǔ)充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，其他國家就會(huì)趁機(jī)而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個(gè)江山。可見少孺子對當(dāng)時(shí)的形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個(gè)故事的目的是什么？
（勸阻吳王不要攻打楚國，要考慮周到，通盤謀劃。）
7．既然目的是這個(gè)，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時(shí)是怎么想的？
（引導(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個(gè)命令后的心理活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦。”就是要引起吳王的注意，趁機(jī)講這個(gè)故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計(jì)的，足見他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來。——指名背
10．吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
（1）少孺子的目的達(dá)到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
（2）吳王說：“好啊！”他在夸贊什么？
（3）教師適時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時(shí)還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎(jiǎng)賞的忠臣，能殺嗎？
（三）理解“其”字的意思。
1．畫出課文中帶有“其”字的語句。
2．結(jié)合上下文講講“其”字的意思。
三、總結(jié)全文
學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書設(shè)計(jì)：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1.理解課文介紹的關(guān)于蟬的鮮為人知的科學(xué)知識(shí)。
2.體會(huì)作者所說的“四年黑暗中的苦工，一月陽光下的享樂”所包含的感情。
3.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)活潑、輕松詼諧、充滿情趣的語言。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：
1.學(xué)習(xí)本文作者為了獲得第一手材料，鍥而不舍的工作精神，以及全面、細(xì)致、深入的觀察方法。
2.學(xué)習(xí)作者用擬人化的手法生動(dòng)地說明事物特征的寫作方法。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：
理解作者在對動(dòng)物世界的描述中所寄寓的生活哲理。
（四）課時(shí)安排：
2課時(shí)
二、教學(xué)過程
第一課時(shí)
（一）導(dǎo)入新課：
探索自然界的奧秘，認(rèn)識(shí)生存和進(jìn)化的規(guī)律，維護(hù)生態(tài)平衡，建立與自然相和諧的新文明是我們的使命。今天我們來學(xué)習(xí)法國昆蟲學(xué)家法布爾的《蟬》，試著對蟬這種昆蟲有個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。
（二）作者介紹：
法布爾（1823-1915），法國生物學(xué)家、昆蟲學(xué)家、文學(xué)家。身為現(xiàn)在昆蟲學(xué)與動(dòng)物行為學(xué)的先驅(qū)，法布爾以膜翅目、鞘翅目、直翅目的研究而聞名，雨果稱他為“昆蟲界的荷馬”。作品有《昆蟲記》《阿維尼翁的動(dòng)物》《橄欖樹上的傘菌》等。
（三）寫作背景介紹：
法布爾買下了塞里尼昂的荒石園，并一直居住到逝世。這是一塊不毛之地，但卻是昆蟲鐘愛的土地，除了可供家人居住外，那兒還有他的書房、工作室和試驗(yàn)場，能讓他安靜的集中精力思考，全身心的投入到各種觀察與實(shí)驗(yàn)中去，可以說這是他一直以來夢寐以求的天地。就是在這兒，法布爾一邊進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)，一邊整理前半生研究昆蟲的觀察筆記、實(shí)驗(yàn)記錄和科學(xué)札記，完成了《昆蟲記》的后九卷。
（四）字詞積累：
1.語音
金蜣巷道臃腫涂墁徘徊皮鞘纖維喧囂媲美
2.語義
臃腫：形容身體或衣著過分肥大，轉(zhuǎn)動(dòng)不靈。
小心謹(jǐn)慎：形容言行慎重，不敢疏忽。小心，留心。
龐然大物：指高達(dá)笨重的東西。現(xiàn)也用來形容表面上很強(qiáng)大實(shí)際上很虛榮的事物。龐然，高達(dá)的樣子。
滅頂之災(zāi)：指被水淹死。比喻毀滅性的災(zāi)難。滅頂，水漫過頭頂。
無動(dòng)于衷：心里一點(diǎn)兒也沒有觸動(dòng)。指對應(yīng)該關(guān)心、注意的事情毫不關(guān)心，置之不理。衷，內(nèi)心。
胡作非為：不顧法紀(jì)或輿論，毫無顧忌的做壞事。胡，亂；非，不對。
喧囂：叫嚷，喧鬧。囂，喧嘩。
媲美：美好的程度可以相比。
來之不易：得到它不容易。表示財(cái)物的取得或事物的成功是不容易的。來之，使之來。
轉(zhuǎn)瞬即逝：形容一眨眼就消失了。瞬，一眨眼、轉(zhuǎn)眼；即，就；逝，消失。
（五）通讀課文用簡介的語言列出一張蟬從產(chǎn)卵到成蟲的生長過程表
明確：成蟲產(chǎn)卵------蟬卵孵化-----幼蟲走出殼外-----幼蟲落在地上-----到地下尋覓藏身之處-----幼蟲鉆進(jìn)地里-----幼蟲從地穴爬出-----幼蟲爬上灌木枝或草葉-----變?yōu)槌上x------成蟲離枝飛去
（六）思考：作品是按照什么順序來寫蟬的生長過程的？這樣寫有什么好處？
作者并沒有按昆蟲一般的生長過程：、“卵---幼蟲---成蟲”的順序來介紹，而是從中間的一環(huán)“幼蟲”入手，介紹蟬循環(huán)往復(fù)的生活史。這樣安排順序正是作者的匠心所在。
1.幼蟲建筑地穴，這比成蟲產(chǎn)卵要生動(dòng)、豐富、有趣得多，以此開頭，容易引起讀者的閱讀興趣，進(jìn)而跟隨作者去進(jìn)一步探究蟬的世界的奧妙；
2.使行文新穎活潑，不落俗套；
3.也是最重要的，是突出蟬“四年黑暗的苦工”這一重要特點(diǎn)。
第二課時(shí)
（一）閱讀課文第一部分“蟬的地穴”思考回答問題
1.蟬的地穴的位置在哪里？
“在陽光曝曬、人來人往的小路上，出現(xiàn)了一些手指頭粗的圓孔”“它們喜歡特別干燥、陽光充足的地方”
2.蟬的地穴的外部形態(tài)是怎樣的？
“約兩厘米半口徑的圓孔，四周一點(diǎn)被清理出的雜物都沒有，也沒有泥土堆積在外面”
3.這里作者為了說明地穴的外部形態(tài)，用到了什么說明方法？
列數(shù)字（兩厘米半）、舉例子（金蜣的洞穴）、作比較
4．請概括蟬地穴的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
蟬的隧道大都深達(dá)四十厘米左右，圓柱形，根據(jù)土質(zhì)而略有彎曲，但總近于垂直，上下暢通無阻，底端卻是完全封閉的，形成了略為寬敞的地穴。
5.蟬在建筑隧道時(shí)，泥土都搬到哪里去了呢？對這個(gè)問題，作者在文本中有交代嗎？
在幼蟲臃腫的身體里儲(chǔ)存有一種粘液，當(dāng)它掘土的時(shí)候，將黏液噴涂在泥土上，使你不成為泥漿，于是墻壁就更加柔軟了。它再用肥重的身體壓上去，便把泥漿擠進(jìn)干土的縫隙里，這樣就建成了以泥漿涂墁的、不易崩塌的墻壁。
6.根據(jù)課文內(nèi)容說說蟬是怎樣蛻皮的。
學(xué)生自己概括，老師點(diǎn)撥。
（二）閱讀課文第二部分，思考回答問題
1.概括說說蟬的產(chǎn)卵的地點(diǎn)、數(shù)量
2.蟬卵會(huì)遇到怎樣的敵害，對于這個(gè)敵害，蟬是怎樣面對的？從課文中能體會(huì)到作者對這種生命怎樣的感情？
3.蟬卵孵化后，幼蟲會(huì)遇到哪些危險(xiǎn)？
4.請用一句話概括蟬的一生。
（三）聯(lián)系文本，閱讀下列句子，回答問題。
1.它要踏扁這些家伙是非常容易的，不過它竟不能改變它的本能來拯救自己的家族。
那么，蟬是用什么辦法來拯救自己的家族的？
2.未長成的蟬的`地下生活，至今還是偉被發(fā)現(xiàn)的秘密。對于這個(gè)秘密，作者真的是一無所知嗎？
（四）分析下列語句中加點(diǎn)詞語的作用，體會(huì)說明文的語言表達(dá)要求。
1.蟬的幼蟲就通過這些圓孔從地下爬出，來到地面，蛻變成了完全的蟬。
2.它那柔軟的身體，在還不具有足夠的力氣和漂亮的顏色以前，必須好好的沐浴空氣和陽光。
3.但這可憐的母親一直一無所知。
4.這個(gè)脆弱的小生命現(xiàn)在迫切的需要隱蔽，所以必須立刻鉆到地下去尋覓藏身之所。
（五）法國劇作家羅斯丹評價(jià)法布爾說：“這個(gè)大學(xué)者像哲學(xué)家一般的去思考，像藝術(shù)家一般的去觀察，像詩人一般的去感受和表達(dá)。”請你結(jié)合文本，分別舉例說說你對法布爾這些特點(diǎn)的理解。
三、總結(jié)提升
1.主題思想：
課文通過對蟬的諸多習(xí)性的介紹，使我們了解了蟬的生長過程。文章中不僅僅浸溢著對生命的敬畏之情，更蘊(yùn)含著追求真理，探求真相的精神。
2.總體特色
觀察細(xì)致準(zhǔn)確，語言詳細(xì)科學(xué)。
文藝筆調(diào)
生動(dòng)傳神的語言。
擬人手法的運(yùn)用。
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
一、學(xué)習(xí)作者為了獲取第一手材料，認(rèn)真的工作精神，全面、深入、細(xì)致的觀察方法。
二、注意文章中的人文主義關(guān)懷。
三、使學(xué)生掌握科學(xué)小品的基本特點(diǎn)，體會(huì)運(yùn)用文藝性手法寫科學(xué)小品的用意。
教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、作者簡介。法布爾（1823—1915），法國昆蟲學(xué)家。
二、生字新詞，下面的字詞要會(huì)寫并懂得意思。
窠——鳥獸做的窩。涂墁——這里指幼蟬帶著黏液涂抹、平整地穴。纖——細(xì)小。蚋——一種小昆蟲，體長二三毫米，頭小，色黑，胸背隆起，吸人畜的血液，幼蟲棲于水中。鰭——魚類的運(yùn)動(dòng)器官。曝——曬。喧囂——聲音雜亂。歡愉——?dú)g樂而愉快。顧忌——行事之前對某些外加的行為規(guī)范有所畏懼。尋覓——尋求，探索。不懷好意——意思是沒安好心，懷有不可告人的目的。無動(dòng)于衷——心里一點(diǎn)不受感動(dòng)；一點(diǎn)也不心動(dòng)。
三、整體感知。
自由讀課文。然后思考問題：本文分為幾個(gè)部分？各部分主要寫什么？
請3—5名學(xué)生講。
教師明確：本文分為四部分。
第一部分：（第1自然段）交代作者有個(gè)很好的研究蟬的`習(xí)性的環(huán)境，介紹考察蟬的季節(jié)和自己生活環(huán)境中的蟬的情況。
第二部分：（第2至11自然段）寫蟬的地穴及蟬從地穴出來脫皮的過程。
第三部分：（第12至24自然段）寫蟬的成蟲產(chǎn)卵、卵遭遇的破壞及幼蟲落地的情況。
第四部分：（第25至26自然段）寫出未知的蟬的地下生活以及對蟬的成長過程的感嘆。
四、精讀課文。
本文讀起來像小故事，是帶文學(xué)性的說明文。我們讀這篇文章時(shí)，一要感受其中的趣味；二要關(guān)注作者是如何在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，客觀地記錄蟬的習(xí)性與成長規(guī)律的。
（一）讀第3自然段，想一想：
1、蟬的窠與其他掘地昆蟲的窠有什么不同？作者是怎么知道這種不同的？（蟬的窠周圍一點(diǎn)兒土都沒有，大多數(shù)掘地昆蟲，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。）
2、“大多數(shù)掘地昆蟲，例如金蜣……”句中的“大多數(shù)”能否刪去？為什么？
（不能。因?yàn)椤按蠖鄶?shù)”是限制性詞語，表示多數(shù)掘地昆蟲的窠外面有土堆，只有少部分的掘地昆蟲沒有土堆，刪去之后就變成掘地昆蟲外面都有一堆土，與文意不符，它體現(xiàn)了文章語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性。）
3、“大多數(shù)掘地昆蟲，例如金蜣，窠外面總有一座土堆。”這句話運(yùn)用了什么說明方法？（這句話運(yùn)用作比較、舉例子的說明方法，將“蟬”的地穴與“金蜣”的地穴相比較，說明“蟬”的地穴周圍一點(diǎn)土都沒有的特點(diǎn)，使讀者得到具體而鮮明的印象。）
4、第11自然段運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，試品析其好處。
（這一段是動(dòng)作描寫，用擬人的修辭手法說蟬“表演一種奇怪的體操”，用了一連串動(dòng)詞，如“騰躍”“翻轉(zhuǎn)”“倒懸”“伸直”“張開”“鉤住”等等，把蟬從殼中脫出的艱難過程具體、生動(dòng)、準(zhǔn)確地寫了出來。）
（二）學(xué)習(xí)本文運(yùn)用生動(dòng)形象的語言
1、準(zhǔn)確性。如“小孔成為狹窄的小徑，一個(gè)個(gè)斜下去。一個(gè)小孔內(nèi)約生十個(gè)卵，所以生卵總數(shù)約為三四百個(gè)”；
2、生動(dòng)性。如“幼蟲落地之前，就在這里行日光浴，踢踢腿，試試筋力，有時(shí)卻又懶洋洋地在繩端搖擺著”；
3、通俗性。如“它必須先知道外面的天氣是怎樣的，才能決定可以出來曬太陽的日子到了沒有”；
4、多運(yùn)用擬人化手法。如“接著，它表演一種奇怪的體操”
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生初步了解九年級思想品德課的知識(shí)框架及學(xué)習(xí)意義;
2、能力目標(biāo)：使學(xué)生初步掌握解決問題的基本方法;
3、態(tài)度情感價(jià)值觀目標(biāo)：使學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
明確學(xué)習(xí)思想品德課的意義，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思想品德課的興趣。
教法和學(xué)法
講授法與討論法相結(jié)合。
課前準(zhǔn)備
1、編寫思想品德課堂學(xué)習(xí)及紀(jì)律要求;
2、搜集各地高考及中考狀元以及我校優(yōu)秀畢業(yè)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、事跡。
教學(xué)過程
一、自我介紹，相互認(rèn)識(shí)
包括：姓名、教齡、聯(lián)系方式等。)
二、講“兩點(diǎn)希望、三點(diǎn)要求”
1、“兩點(diǎn)希望”：
(1)希望珍惜來之不易的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。原因：①相聚相識(shí)是一種緣分。正如電視劇《新白蛇娘子傳奇》的主題曲所唱：百年修得同船度。千年修得共枕眠。②同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系是人際關(guān)系的重要組成部分，是人生的一筆寶貴財(cái)富。
(2)希望共同維護(hù)良好的課堂紀(jì)律。原因：課堂是我們獲取知識(shí)的主要渠道，而良好的課堂紀(jì)律是我們上好課的重要保證。
2、“三點(diǎn)要求”(課堂學(xué)習(xí)及紀(jì)律要求)
(1)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品;課堂上認(rèn)真聽講，積極發(fā)言，做好筆記(紅色標(biāo)記問題，藍(lán)色標(biāo)記答案。);課后要及時(shí)復(fù)習(xí)、整理所學(xué)內(nèi)容，并完成相關(guān)作業(yè)。(2)課堂發(fā)言要先舉手，經(jīng)允許再發(fā)言。發(fā)言時(shí)態(tài)度要端正，聲音要響亮。
(3)課堂上不得隨便說話、無故遲到、換位、接水、聽mp3、做其他作業(yè)等。
三、介紹本書的基本內(nèi)容及意義
1、基本內(nèi)容：共四個(gè)單元。分別是第一單元“承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)”、第二單元“了解祖國、愛我中華”、第三單元“融入社會(huì)，肩負(fù)使命”、第四單元“滿懷希望，迎接明天”。
2、意義：有利于我們承擔(dān)責(zé)任，服務(wù)社會(huì);有利于我們了解祖國，愛我中華;有利于我們?nèi)谌肷鐣?huì)，肩負(fù)使命;有利于我們滿懷希望，擁抱未來;有利于我們升入理想的高中，邁出成功人生的第一步。(近期：“敲門磚”、“7-1=0”遠(yuǎn)期：考研、公務(wù)員、律師)
四、討論并總結(jié)學(xué)好初三政治課的方法
1、學(xué)生各抒己見。
2、教師總結(jié)并提出建議。
建議：
(1)認(rèn)真落實(shí)學(xué)習(xí)常規(guī)。
(2)經(jīng)常收聽、收看新聞。
(3)熟讀熟記主干知識(shí)、核心知識(shí)，并做適當(dāng)?shù)木毩?xí)。
(4)養(yǎng)成四種習(xí)慣。
①讀書的習(xí)慣。“依據(jù)課標(biāo)，注重雙基”，是開卷考試命題的要求之一。另外，“題在書外，理在書內(nèi)”，也是開卷考試的一個(gè)特點(diǎn)。因此，我們應(yīng)通過多讀書，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，牢固掌握教材上的主干知識(shí)。這是開卷考試取得好成績的前提和基礎(chǔ)。
②開放性思維習(xí)慣。試卷設(shè)置以及答案的開放性，要求我們必須在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成開放性思維的習(xí)慣，遇到問題要從不同角度、不同方面想一想。最簡單的就是多想一想“是什么”、“為什么”、“怎樣做”這三個(gè)問題。
③關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)的習(xí)慣。時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)在歷年的中招考試中都占有相當(dāng)大的的`比重，所以，我們應(yīng)養(yǎng)成關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)和社會(huì)焦點(diǎn)的習(xí)慣，要多聽、多看時(shí)事政治，多關(guān)注社會(huì)焦點(diǎn)，以及時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)與教材的結(jié)合點(diǎn)。
④歸納整理的習(xí)慣。開放性試題總有一些綜合性的題目，這些題的答案，有的牽涉幾個(gè)章節(jié)，有的甚至牽扯幾個(gè)年級的內(nèi)容。如果平時(shí)不注意歸納整理，考場上臨時(shí)抱佛腳，往往手忙腳亂，不能從容應(yīng)對。所以，學(xué)習(xí)中我們還要不斷梳理所學(xué)知識(shí)，使其條理化，力爭形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)。并且，對同一內(nèi)容要?dú)w納整理，把分散零碎的知識(shí)串起來，形成知識(shí)的線條。
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個(gè)道理,在考慮問題和處理事情時(shí),不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時(shí)，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊(yùn)涵的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構(gòu)想
本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的，設(shè)計(jì)自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
2、兩人一組互相說說故事的'內(nèi)容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.
1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號(hào),全文共七句話.
2、理解課文內(nèi)容.
(1)學(xué)生逐字逐句對照注解,譯文,準(zhǔn)備.
(2)投影出來,學(xué)生口頭完成練習(xí):
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個(gè),那些.
這兩種解釋,下面每個(gè)“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點(diǎn),講解.重點(diǎn)理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點(diǎn)的詞語.逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.
四、總結(jié)課文中心思想.
1、指名詳細(xì)講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計(jì)他呢.(2)課文告訴我們處理問題時(shí),應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書:欲得其前利不顧其后患
3、總結(jié)課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補(bǔ)充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.
1、老師過渡,導(dǎo)入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴(kuò)展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴(kuò)展內(nèi)容的方法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
(1)分組試講
(2)指名復(fù)述。
(3)全班評議
七、總結(jié)
1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個(gè)什么樣的少年?
2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?
作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、背誦課文
2、擴(kuò)寫這個(gè)故事。
板書設(shè)計(jì):
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
蟬教學(xué)設(shè)計(jì) 篇15
一、激趣導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)6個(gè)單韻母，先打亂順序認(rèn)讀a o e i u ü，發(fā)音口型從大到小排列后認(rèn)讀。
2、復(fù)習(xí)復(fù)韻母ai ei ui，指名認(rèn)讀，再分別說說ai ei ui的發(fā)音方法。
二、學(xué)習(xí)情景圖，初步感受ao ou iu的讀音
1、出示情景圖，提問：你看到了什么？
2、師相機(jī)指導(dǎo)，自然地引出ao ou iu。
（一）學(xué)習(xí)ao 的讀音
（1）出示ao
它的讀音和我們剛才說的“棉襖”的“襖”的讀音很像，只要把“襖”的聲調(diào)去掉就可以了。誰會(huì)讀？
開火車讀。
（2）ao是由哪兩個(gè)單韻母組成的呢? 注意看老師口形。(示范)先擺好a的口型再向o滑動(dòng)，嘴巴由大到小。
再請同學(xué)來讀。
（二）學(xué)習(xí)ou的讀音
（1）出示：ou
誰會(huì)讀？你用什么好方法讀準(zhǔn)ou的音？（先擺好o的口型再向u滑動(dòng)，嘴巴由大到小，慢慢變圓）
（2）ou的讀音和“海鷗”的“鷗”的讀音很象，還有誰也會(huì)讀。選出小老師教大家認(rèn)讀。
（三）學(xué)習(xí)iu的讀音
（1）老師現(xiàn)在不教大家，你們會(huì)讀嗎？指名讀。相機(jī)指導(dǎo)（先擺好i的口型再向u滑動(dòng)，嘴巴由扁到圓）
（2）學(xué)生自由練習(xí)。指名讀。
三、學(xué)習(xí)ao ou iu的四聲
1、ao ou iu有四個(gè)兄弟姐妹也想和大家交朋友，可是現(xiàn)在它們正為了帶聲調(diào)帽子而鬧得不愉快呢。我們來幫幫忙好嗎？
2、請學(xué)生給ao ou iu標(biāo)調(diào)。你為什么這樣標(biāo)？（復(fù)習(xí)標(biāo)調(diào)兒歌）
3、出示ao ou iu的四聲。自由練習(xí)讀準(zhǔn)它們。齊讀。
4、藍(lán)藍(lán)的天上，飄來了朵朵白云，白云中蘊(yùn)含著帶聲調(diào)的'復(fù)韻母，誰會(huì)讀?
在日常生活中什么詞里有這些音?
6、有幾個(gè)復(fù)韻母很調(diào)皮，躲在美麗的花叢中，誰能把他們找出來讀一讀？
7、學(xué)習(xí)語境歌，復(fù)習(xí)鞏固
師范讀：身穿鴨絨襖，拍著小手笑。游泳健兒不怕冷，海鷗邊飛邊叫好。
生齊讀。
（3）在這首兒歌中，和ao ou iu交朋友的漢字有哪些？帶領(lǐng)大家讀一讀。
四、自主描仿,識(shí)寫結(jié)合
1、時(shí)間不早了，也該送好朋友們回家了。青青草原上有三座漂亮的房子，你們看ao ou iu應(yīng)該住在哪座房子里？（韻母房的一樓）
2、韻母房有兩層，ao ou iu住在哪一層？
2、請大家打開語文書，把今天認(rèn)識(shí)的復(fù)韻母送進(jìn)各自的房間。寫的時(shí)候，要注意什么？（注意兩個(gè)單韻母要靠緊一些，不能分太開。）先描書上的兩個(gè)，在旁邊寫一個(gè)，再描習(xí)字冊上描一個(gè)，仿寫一個(gè)，寫完注意自我對照。再仿寫一個(gè)。
教后小記
課程標(biāo)準(zhǔn)對于漢語拼音教學(xué)的要求是“能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能準(zhǔn)確拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)”；課標(biāo)還建議漢語拼音教學(xué)“要盡可能有趣味性，要有適宜的活動(dòng)和游戲，與說普通換、識(shí)字教學(xué)相結(jié)合”。因此在這節(jié)課中，我通過情境圖、藍(lán)天白云、花叢等情境，讓學(xué)生置身于具體、生動(dòng)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。但是與學(xué)生的互動(dòng)不夠，沒有適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，沒有創(chuàng)設(shè)條件讓學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
鞏固階段我出示語境歌后，讓學(xué)生找一找含有ao ou iu的音節(jié)，要求太高，并將韻母和音節(jié)混淆了，浪費(fèi)了一些時(shí)間，以至于最后沒有時(shí)間讓學(xué)生書寫。
今后在備課、上課過程中，要注意精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講精練，切實(shí)提高40分鐘的效率。
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