《啊，船長，我的船長喲！》教學設計（精選10篇）
作為一名教職工，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編整理的《啊，船長，我的船長喲！》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《啊，船長，我的船長喲！》教學設計 1
［學習目標］
1、了解惠特曼與《草葉集》，學會了解作品的時代背景。
2、準確地把握人物的內心世界；感受高尚的人格操守，領會文本所傳達的思想情感。
［學習過程］
一、作者介紹
惠特曼（1819—1892）美國詩人。生于長島。他曾在公立學校求學，任過鄉村教師，干過送信、排字等雜務，后在報館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術，喜歡閱讀荷馬史詩、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。
青年時期，他幫助父親承建房屋，經營小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機械工等結交朋友，自稱是美國的“吟游詩人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩12首。南北戰爭期間，他自愿到華盛頓看護傷員，戰后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復健康，直到逝世，臥床達20年之久。但他的樂觀主義，他對生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。
在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動，現在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩383首。1865年，詩人還出版了《桴鼓集》及其續集，內有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時候》。1882年，詩人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠景》一文。《草葉集》中最長的《自己之歌》，表達了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地擺動著的搖籃里》等佳作。惠特曼為建立美國自己的文學作出了杰出的貢獻。
二、寫作背景介紹
這是詩人惠特曼為紀念林肯而寫下的著名詩篇。林肯是美國第16任總統，在任期內他為維護國家統一、摧毀農奴制而領導了南北戰爭，解放了黑人農奴。在他和美國人民歡慶勝利的時候，反動勢力雇用的刺客殺害了他。惠特曼為此極度悲痛，寫下了許多詩紀念這位偉大的英雄，這首詩是最著名的一首。
三、文本研習
1、在這首詩中“船”、“船長”、“航程”、“錦標”分別象征什么?
明確：詩人運用了比喻和象征的手法，把美國比作一艘航船，把林肯總統比作船長，把維護國家統一和廢奴戰爭比作一段艱險的航程。
2、你認為這首詩歌抒發詩人怎樣的思想感情？
（抒發對南北戰爭的領導人林肯的.崇敬和贊頌）
3、詩歌是怎樣把這種感情傳達出來的？（詩歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）
（運用象征的手法“國家—航船，林肯—船長，南北戰爭—可怕的航程，港口—勝利”詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口象征林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現人物的偉大崇高。在航船到達港口時，船長卻倒下了，具體可感地表現了詩歌的悲壯的情感。）
（運用場面的對比。航船即將到達港口的時刻，萬眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風浪而頑強奮斗的船長卻在此時倒下了。這種場面的對比，在情感上引起強烈的反差，也更能體會到詩人心中的那種悲痛欲絕的感受。）
4、詩歌為什么每一節的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？
（人們無法接受這個事實，但又不得不接受這個事實，在反復的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）
5、第二節的詩的稱代為什么突然發生了轉換？這種轉換對表達感情有什么作用？
（表達出人民對林肯的崇敬，“船長，親愛的父親”，表現了人民對總統高尚人格的敬重。）
6、你認為本詩歌的基調是怎樣的？
（悲壯的基調，表達出對總統的崇敬和贊頌）
四、小結
這首詩用比喻和象征的手法謳歌人物，詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口比喻林肯領導的南北戰爭的勝利結束，以領航的船長象征了創造了豐功偉績的林肯總統，在萬眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達了詩人對領袖之死的悲痛之情以及對領袖深深的崇敬之情。
《啊，船長，我的船長喲！》教學設計 2
教學目標：
1.初步了解外國詩歌特點，繼續提高對現代詩歌的鑒賞能力。
2.了解《啊，船長，我的船長》的思想內容、掌握其寫作特點。
教學重、難點：
1.《啊，船長，我的船長》的思路與結構是怎樣的？
2.《啊，船長，我的船長！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質是贊美、肯定什么精神？
教學課時：
1課時
教學過程：
（一）導入新課
1.作者簡介
惠特曼（1819～1892），19世紀美國杰出的民主主義詩人、出生在紐約附近長島的一個貧苦農民家庭。迫于生活很早就出外謀生，當過雜役、木匠、排字工人、新聞工作者和編輯等，他只受過幾年初等教育，后來靠自學閱讀了大量世界文學名著，但哺育他成長為時代歌手的，主要還是美國沸騰的社會生活。他的主要作品有《為了你，民主》、《大路之歌》、《今天的軍營靜悄悄》、《起義之歌》、《啊，法國之星》和散文《民主展望》等。這些詩歌都編在《草葉集》中，這部優秀詩集成為美國近代文學史上一座光輝的里程碑，是美國民族文學的典范。
作者在創作過程中，在藝術上進行大膽革新；打破長期以來詩歌因襲的格律，首創后來稱為“自由體”的新詩形式，即以短句作為韻律的基礎，大量采用重疊句、平行句和夸張的形象語言，并吸收了一部分勞動人民的語匯和少量外來語，大大提高了詩歌的表現力。
2.寫作背景
1783年，美國脫離英國的統治獨立后，國內存在著雇擁勞動制和黑人奴隸制。
1860年11月，以反對奴隸制而著名的林肯當選為美國總統。南方幾個州宣布脫離聯邦政府而獨立，1861年4月，又首先出兵叛亂，引發了內戰。林肯總統上任不到半年，就領導聯邦政府軍，在廣大人民的支持下，經過了四年的奮戰，擊敗了南方叛軍，維護了美國的統一，廢除了黑人奴隸制。
南北戰爭是美國歷史上第二次資產階級民主革命。這次革命的成功促進了美國資本主義的發展。林肯總統為美國歷史寫下了光輝的一頁，功勛卓著。在全國歡慶大勝利的時刻，對民主懷有刻骨仇恨的南方奴隸主派間諜暗殺了林肯總統。在林肯總統死后，惠特曼寫下了《啊，船長，我的船長》這首詩，以表達對林肯的痛悼與懷念之情。
（二）.文本分析
1.思想內容
全詩三節，逐層深入地表達了詩人對林肯總統的熱愛和深切的悼念之情。
（1）航程結束，大船凱旋，船長卻倒下了。噩耗伴隨著勝利的巨大歡樂而來，人們為船長的死而悲慟、痛惜。
詩人把美國比作“大船”，林肯比作“船長”，把林肯率領聯邦政府軍戰敗南方叛軍的過程比作是“度過了一切風險”的“艱苦航程”。這里詩人用象征的手法把美國比做大船，把林肯比做駕駛美國這個大船的船長，把南北戰爭比做艱苦的航程，通過大船的勝利返航表現林肯的功績，形象地贊頌林肯，表達對他的愛。
這一節描繪了大船的形象：穩定、威嚴而英武；突出了航程之艱苦，勝利的來之不易。借此來肯定船長林肯的偉大功績。
在這一節里，在抒情方式上，詩人直稱林肯為“我的船長”“我們的船長”，表達了一個士兵，一個水手，抒發對自己的統帥親切愛戴之情。
（2）.人民群眾為大船凱旋而熱情歡呼，鐘聲軍號齊鳴，旗幟飄揚，鮮花飛舞，但船長倒下了，人們是多么悲痛！
這一節描寫的歡慶勝利的場面極為壯觀，通過側面描述人民群眾對林肯的愛戴、敬仰之情，來贊頌林肯。
在抒情方式上，這一節里，詩人稱林肯為“親愛的父親”，把他當作最親近的人，這比上節只稱林肯為船長感情更近一層。對林肯直接稱為“你”，這第二人稱與“父親”的稱呼相配合，直接與林肯對話，感情熱切而真摯。
（3）.航船下錨，大功告成，而船長永遠倒下了。
這一節詩人從歷史的角度肯定了林肯的成績，并表達了自己萬分悲痛之情。詩人終于從想象（夢境）中回到現實中來，明確地知道“船長”真的是死了。在這一節里，詩人把林肯改稱為“他”，表明詩人清醒的絕望、極度的悲痛。
這首詩作者主要運用象征的手法來描述林肯這個人物的形象，贊美林肯的業績，表達對林肯的敬仰與愛慕之情。
2.《啊，船長，我的'船長》的寫作特點是什么？
分析：1．反復詠嘆。詩中以“他已渾身冰涼，停止了呼吸”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發展過程。
2．象征。詩人在這首詩中采用整體象征手法，把美國比作一只大船，把林肯總統比作這只船上的船長，當這只大船凱旋時，船長卻犧牲了。詩人形象而又鮮明地表現了對林肯的敬仰愛戴和對林肯之死的無限悲痛。
3.《啊，船長，我的船長》的思路與結構是怎樣的？
分析：本詩中，詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進的，表現在以下幾點：
（1）．對林肯卓越的功勛的贊頌。
詩人把林肯比喻成船長，把美國比喻成一只大船。在第1段中，這只大船在船長的指引下，“艱苦航程已經終結”，“渡過了一切風險”，“顯得威嚴而英武”，突出大船的凱旋，借以表現林肯的功業；在第2段中，“旗幟正為你飄揚，軍號正為你發出顫音”，“為你，送來了這些花束和花環”，“他們為你歡呼，他們的熱情的臉轉朝著你”，表現了廣大人民對林肯的愛戴、擁護和敬仰；在第3段中，“這只船安安穩穩下了錨”，“大功已經告成”，從歷史意義的角度，對林肯的功勛作出極高的評價。詩人在詩中一步步地深入表現林肯的功勛，使人倍感詩人對林肯的推崇之情。
（2）．詩人對林肯的個人感情。
在第1段中，詩人將林肯稱為“我的船長”、“我們的船長”，這時他流露的是戰士對統帥、水手對船長的敬仰之情。在第2、3段中，詩人的感情進一步深入，他深情真摯地稱林肯為“親愛的父親”、“我的父親”，表現詩人深厚的父子般的感情。這樣的深入變化使詩人的感情更加濃郁深重，在第1段中只是為失去領航人而悲傷，在第2、3段中則是為失去慈父般的親人而慘痛，稱謂的變化體現了詩人感情上的深入。
（3）．詩人對林肯的悼念之情。
在第1段中，詩人對于林肯之死，只是客觀地敘述道：“甲板上躺著我們的船長，倒下來了，冷了，死了”，林肯之死的突然，使詩人在震驚中感情麻木而沒有感到過度的悲傷，只是當作一件客觀事件來接受，來陳述；在第2段中詩人從震驚中驚醒，悲傷涌上他的心頭，但是他在感情上不能接受這樣的現實，他不肯相信船長已經死去，他呼喚“親愛的父親”，他用“手臂把”船長的“頭支起”，他寧肯相信這是“在一場夢里”，他對船長仍用“你”來稱謂，表示船長和他一樣，仍是在人世間活生生的人，只是暫時“倒下來”而已；在第3段中，詩人不得不接受這慘痛的現實，他不得不承認船長已經感覺不到自己的手臂，船長“他已經沒有知覺，也沒有脈息”，自己支起船長的頭呼喚也無濟于事，于是他只好放下船長，“踏著悲哀的步子”在“甲板上走來走去”，詩人忍受“他倒下了，冷了，死了”給自己帶來的悲痛。詩人用第三人稱“他”稱謂船長，表示詩人已經承認船長和自己已是冥世人間永隔了。
在第2段中詩人還覺得像“夢”，還有一絲希冀，而現在卻只有絕望了。整首詩詩人對船長由無人稱到第二人稱再到第三人稱稱謂的變化，呈現了詩人悲痛心情的發展過程。
（4）總結：本詩中，詩人的感情抒發旋律是起伏波動的，每一段的感情主旋律都是由歡樂的激昂轉到悼念的悲痛。第1、2段的前部分都是歡快的語調，船已經回來了，“爭取的勝利已經獲得”，港口里“熙熙攘攘的人群”在“歡呼”，但是在這兩段的下半部，卻都一下子跌入沉痛悲傷的氣氛之中；第3段除去前幾行敘述船長的語句，也基本上和第1、2段一樣，從“大功已經告成”的歡樂中又跌入到“悲哀”之中。整首詩這種情感上的強烈反差，更使人體會到詩人心中那種悲愴欲絕的感受。
4.《啊，船長，我的船長！》表現了對林肯總統的崇敬和哀悼。歌頌林肯的功績，實質是贊美、肯定什么精神？
這首詩表達了對建立自由美國而獻出生命的領袖林肯的無比崇敬和悲悼之情，詩中的林肯是自由、平等、民主的象征，實際上就是贊美了為追求人民的自由平等而不惜一切的奉獻精神。
5.《啊，船長，我的船長！》共三節，在思想感情方面不斷上升、加深，請留意體會。“倒下來了，冷了、死了”這句詩多次間隔反復，起了什么作用？
反復詠嘆，詩人抒發的感情是由淺入深、層層漸進。詩中以“倒下了，冷了，死了”為主句反復詠嘆，其中又有人稱上的差別，這樣的手法使本詩在表現上既保持悲愴感情抒發的一致性和沉重性，又體現了這種情感的發展過程。
6.為什么說《啊，船長，我的船長！》這首詩的象征手法用得很巧妙？
詩人用航船戰勝驚濤駭浪到達港口庇佑林肯領導的南北戰爭的勝利結束，一領航的船長象征林肯總統的偉大作用，這樣構思有利于形象地表現任務的偉大崇高，在“航船”到達“港口”，船長卻倒下了，具體可感地增添并表現了詩的悲壯情感。
《啊，船長，我的船長喲！》教學設計 3
一、教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文片段。
2、理解敘事寫人中含義深刻的語句。
3、通過具體語言材料，感受船長忠于職守、舍己為人的精神及臨危不懼的高尚品質和人格魅力。
二、學情分析：
對于六年級的學生來說，理解故事的情節不成問題，但是否真正能感受到船長“忠于職守”、“履行做人之道”的偉大情操呢？為此，我根據學生具有對船長品質的情感認同，但苦于沒有危急時刻的生活體驗而難以真正理解船長的行為的特點，選擇時機適量運用多媒體手段來適應學生特點，以實現理想的教學效果。
三、教學程序：
（一）、復習導入：
1、課文主要講了一件什么事？在整個事情的發生過程中，有一個人物一定給大家留下了深刻的印象，他就是——板書：船長
2、“諾曼底”號輪船是在什么情況下被撞的？當時的情形怎樣？你能用一些詞語來形容嗎？（千鈞一發危在旦夕……）
（二）、精讀感悟：
1、生自己讀課文。
2、交流：
句1：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”
（1）船長是怎么說這句話的？（大聲吼道）他為什么要大聲吼？
（2）從中你能感受到他是怎樣的一個船長？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮定果敢）從哪些句子感受到的？
（3）是呀，必須把60人——全部——（救出去），這時候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長）在災難面前，救人就是船長的職責呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？
（4）能通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮定果敢的船長讀出來嗎？
（1）“大家一窩蜂擁上去，……”說明了什么？
（2）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？
（3）然而，救援工作進行得——（井然有序）。從“不可開交”到“井然有序”，這是一次根本性的轉變。為何會有這種變化？我們先來聽聽在黑暗中人們聽到的一段簡短有力的對話——（聽錄音）
A、這是哈爾威船長在和誰對話？誰來讀？
B、人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘了…）
C、但不管怎樣，哈爾威船長還是覺得20分鐘——夠了！（練讀）（簡短、自信、威嚴）這20分鐘足以給每個人生的`希望。
D、人們還了解到什么？（哪個男人敢走在女人面前……）這其實是船長下的又一道命令。練習讀（果斷、堅定有力、斬釘截鐵）
E、他真的會開槍嗎？（正方、反方辯論）
F、從這番對話中，你又感覺他是一位怎樣的船長呢？
（4）感情練習讀對話。
句2：大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空。
（1）“偉大的靈魂”指什么？
（2）“一個偉大的靈魂出現在他們上空”，這是因為——（確實，此時此刻的船長已成了一個偉大靈魂的化身，巍然屹立于上空。）
（3）從中你體會到什么？
（4）哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現嗎？
句3：哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著。他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
（1）他真的把每個人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質！）
（2）是呀，他連最小的見習水手都考慮到了。時間在一分一秒過去了，諾曼底號的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會到什么？
句4：船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。（同時投影出示掛圖）
（1）從這句話中，你體會到什么？（哈爾威船長沒有豪言壯語，他那敬業、盡責精神，堅定、剛強的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中。）
（2）質疑：哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？（四人小組討論）
（1）說話練習：透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說——
句5：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
（1）“做人之道”，這里主要表現他哪些方面呢？（對他人生命的尊重，對婦幼弱勢群體的優先保護……）
（2）“運用了成為英雄的權利”，是因為——
（3）你心中的英雄有哪些呢？
（4）師述：在戰爭年代有氣吞山河的熱血英雄，在和平年代，同樣有生與死的考驗，同樣可以產生光照日月的英雄。在生死抉擇時，哈爾威船長鎮定地指揮救援工作，而把自己的生死置之度外。
（5）想象：假如你就是“諾曼底”號輪船上的一員（船長、乘客、工作人員），在這生死存亡的瞬間，你將會怎樣想，怎樣做？（逃生？將生的希望讓給別人？和船共存亡？為什么？）
（6）小結：面對死亡，他想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質。可敬可愛的哈爾威船長用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力，為我們樹起了一座偉大的豐碑。
千言萬語道不完我們對船長的無比的懷念，無比敬意，就讓我們獻上少先隊員最崇高的敬意。全體起立，讓我們懷著深深的敬意再次齊聲朗讀這句話！
三、總結全文：
1、感情朗讀全文
2、在面臨死亡面前最能體現一個人的偉大靈魂，同學們，學習了文章，你想說些什么呢？
四、拓展延伸：
你們學完這篇文章后，有什么打算呢？（寫讀后感、寫贊美詩……）寫一篇讀后感或寫一首贊美詩作為今天的作業。
《啊，船長，我的船長喲！》教學設計 4
[設計理念]
《船長》一文講述了哈爾威船長在“諾曼底”號客輪遭到“瑪麗”號大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時候，鎮定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險，自己卻屹立在船長崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。歌頌了哈爾威船長忠于職守、舍己救人的崇高精神。
在這一課的設計上本著充分尊重和發揮學生的自主性，更大的程度地發揮學生的自主精神，讓學生在個體學習的基礎上，進行小組和全班范圍的互動，借以培養學生的語文能力。從理論上說，每個學生都有積極學習的欲望，但在實踐中這種求知學習的欲望往往不是學生自發產生的，而是教師有效激勵的結果，即所謂教師的主導作用。因此，這一節課依據“自主發展，點撥啟導”的教學模式，為學生設置了自讀、自悟、質疑、表達、討論、評價等學習活動的情景，使學生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學習的主人。
[教學目標]
1、學會本課生字、詞。
2、理解課文內容，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
3、學習課文通過人物語言和行動的描寫來表現人物品質的寫法。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上……他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
[教學重點]
朗讀、背誦課文，理解哈爾威船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護兒童的人性美。
[教學過程]
一、初讀課文，整體感知
⒈揭示課題，激趣導入
⒉簡介“諾曼底”號遇難情況。
⒊自讀感悟，初步感知。學生自由讀書兩遍以上，邊讀邊在自己感興趣、有心得、有疑問的地方做上記號。
讀后交流：（我讀懂了……知道了；我不懂的地方是……我不明白……）
在學生交流的同時，article/教師隨機引導學生談對文章主要內容的感知，并初步認識段落結構：
遇險→自救→犧牲
二、自主探究，精讀感悟
在學生對課文整體感知的基礎上，引導學生劃分段落，再逐段由學生自讀、探究、討論，教師適時予以指導。
⒈朗讀體會最后一自然段
提問：讀完這篇課文，你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？（板書：忠于職守）你是怎么知道的？
出示：哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
①理解“忠于職守”、“做人之道”的意思。說說句中的“又”說明了什么？
②指導朗讀（這段話是對哈爾威船長一生品質的贊頌。他面對死亡，想到的是忠于職守，想到的是履行做人之道，充分表現了他高尚的品質，應懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀）
過渡：課文是怎樣具體寫哈爾威船長忠于職守，履行做人之道的呢？
⒉朗讀體會第一段（“遇險”）
①學生自讀課文。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形怎樣？在文中用“??”劃出有關語句。
②學生討論交流。
“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號的定期航線。
“薄霧籠罩”是事故發生的主要原因。
“一聲巨響”、“剖開了一個大口子”、“海水猛烈地涌進船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（萬分危急，千鈞一發）
（板書：千鈞一發）
③指導朗讀。（先緩后急，注意讀出當時情況的危急）
過渡：在這種危急關頭，哈爾威船長是怎樣做的呢？
⒊朗讀體會第二段（“自救”）
①默讀課文，畫出最能表現船長沉著鎮定的一段話。
②學生交流，出示：哈爾威船長巍然屹立在他的`船長崗位上，沉著鎮定地指揮著，控制著，領導著，他把每件事和每個人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災難下達命令，一切似乎都在聽從他的調遣。
③多媒體演示當時現場的情景，幫助學生理解船長的“沉著鎮定”。
指導練說：jiaoshi/船長的神態和動作分別是怎樣的？
（教師相機板書：巍然屹立）
④指導朗讀、背誦這段話。
⑤哈爾威船長真的把每個人都考慮到了嗎？
引導學生讀課文。
⑥哈爾威船長分別在什么情況下下達了哪些不同命令？結果怎樣？從中我們可以體會到他的哪些品質？
小組交流，討論。
⑦出示：沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
指名讀。
為什么沒有人違抗他的意志？（用“因為……所以……”句式回答）
“偉大的靈魂”指什么？（哈爾威船長面對死亡，一心想到的是乘客，是婦女、孩子，惟獨沒有想到自己安危的高尚精神）
⑧指導學生分角色朗讀課文、背誦課文，為課后排演課本劇做好準備。
⒋朗讀體會第三段（“犧牲”）
①齊讀課文第三段（板書：以身殉職）
②朗讀、背誦最后兩個自然段。
三、回歸整體，鞏固提高
學生速讀課文，對所學知識進行自我梳理、系統化。
自由表達：談談學習本文的收獲。從以下幾方面展開：
⒈文章主要內容及通過課文的學習感受到了哈爾威船長的哪些品質？
⒉學習課文從行動、語言等方面來描寫人物的方法。
⒊結合板書，總結課文。
四、實踐性作業
將課文編排成一幕課本劇，并在活動課上演一演。
附板書設計：
6船長
遇險千鈞一發忠于職守
自救巍然屹立
犧牲以身殉職舍己救人
《啊，船長，我的船長喲！》教學設計 5
一、教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片段“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利”。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、聯系課文內容，理解課后作業中的句子。能給課文分段，概括段落大意。
4、通過朗讀課文和背誦課文片段的練習，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神。
二、重難點。
目標4。認真體會，感悟理解船長的風采、精神。
1、搜集作者雨果的生平及寫作資料。
2、了解課文背景。
3、投影、掛圖。
4、看相關沉船影片。
6船長
遇險千鈞一發忠于職守
自救巍然屹立英雄
犧牲以身殉職舍己救人
第一課時
一、導入新課，激發興趣。
1、“疾風知勁草，烈火見真金。”在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯現出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果的一篇短篇小說為我們塑造了一個偉大的靈魂。你了解雨果嗎？（多媒體顯示）
2、今天我們就來學習這篇課文--《船長》。
3、看了課題，你想知道什么？
4、自讀課文，尋找答案。
二、檢查預習，指導初讀。
1、出示生字詞。（電腦課件）
1、介紹雨果。
2、齊讀課題。
3、學生質疑，如：船長是誰？寫了他的什么事？為什么說他的靈魂是偉大的？
1、自讀生字詞，讀準字音，畫出不理解的詞。
2、指讀、齊讀。要求
第二課時。
一、復習鞏固。
二、學習課文最后一段。
2、理解了哪些詞的意思？
3、指名分自然段朗讀課文。
4、再次默讀課文，按提綱“遇險--自救--犧牲”給課文分段。
1、給課文分段，說各段大意。
1、哈爾威船長是個怎樣的人？
2、投影出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守、履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。”
讀準字音。
3、系上下文解詞。
4、分自然段朗讀課文。
5、小組討論，給課文分段。
6、匯報分段結果。
1、找出課文最后一段，用課文原句回答。
2、用自己的話說說“忠于職守”“做人之道”的意義。
三、學習第一段。
3、你是怎樣理解句中的“又”的意思的？
4、這段話該用什么語氣來讀？為什么？
5、過渡：課文是怎樣寫他忠于職守，履行做人之道的呢？
1、指名讀。思考：“諾曼底”號是在什么情況下被撞的？當時情形如何？畫出有關語句。
2、全班交流：“像平常一樣”、“薄霧籠罩”說明什么？“一聲巨響”“剖開了一個大口子”“海水猛烈地涌進船艙”等看出什么？
3、這種緊急的情況可以用什么詞來形容？
3、體會理解。
4、應該懷著崇敬之情，用贊頌的語氣來讀。
5、指名讀，范讀，領讀，齊讀。
1、畫有關語句。
2、小組交流討論。
3、小組匯報。
4、萬分緊急、千鈞一發......
5、有感情朗讀。
四、學習第二段。
1、哪句話最能表現出船長沉著鎮定？
2、投影出示：“哈爾威船長巍然屹立在......聽從他的調遣。”一句。
3、（出示課文插圖），圖文結合，船長此時的神態和動作是什么樣的？
4、他真的把每一個人都考慮到了嗎？
1、看圖說說船長的神態和動作。
2、有感情朗讀。
3、看圖試背這一段。
4、自由背誦，集體背誦。
5、答：他把自己給忘了。面對災難，他早已把自己的生死置之度外，這是多么崇高的品質啊！
第三課時
一、復習鞏固。
二、總結全文。
5、哈爾威船長分別是在什么情況下下達了哪些不同的命令？結果怎樣？從中我們可體會到他的哪些品質？
6、投影出示：“沒有一個人......他們的上空”。指名讀。為什么沒有人違抗他的旨意？
7、“偉大的靈魂”指什么？
8、指導朗讀第二段。
1、默詞。
2、分段落朗讀課文，要求讀出感情。
3、理解文中詞語。
1、投影出示最后一段相關填空。
2、你如何理解最后一句話？
6、小組交流、討論。
7、指名朗讀第二段，范讀，自由讀，齊讀，分角色朗讀。
1、討論，完成填空。
2、齊讀這段話。
3、體會理解。
4、朗讀、背誦最后兩自然段。
四、作業。
3、分角色有感情朗讀全文。
4、課文從哪幾方面來寫哈爾威船長的'？從中你能感受到哈爾威船長的哪些品質？
5、總結全文。
6、質疑。
1、聽寫詞語。
震蕩爭執穿梭井然有序
威嚴履行災難忠于職守
2、有感情朗讀課文，背誦課文“哈爾威巍然屹立在他的船長崗位上......他又一次運用了成為一名英雄的權利”一段。
3、聯系課文，說說句子的意思。
（1）沒有一個人違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們的上空。
（2）面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。
4、學后感一篇。
5、找出文中語句回答。學習課文這種從人物行動和語言上來描寫的方法。
《啊，船長，我的船長喲！》教學設計 6
一、教學目的：
1、有感情地朗讀課文
2、通過感受當時的危急，感受到船長鎮定、盡職的品質。
二、教學重點：
感情朗讀課文，充分感受船長在生死關頭，把生的希望讓給別人，把死亡留給自己的舍己為人的精神。
三、教學準備：
多媒體課件
四、教學過程：
（一）、導入，學習第一、二自然段
師描述：同學們，今天孫老師要告訴你們一個真實的故事。在1870年3月17日，哈爾威船長像平常一樣，帶著他心愛的“諾曼底”號輪船，從南安普敦開往斯恩西島。他站在船頭，眺望著蔚藍的大海，心里感到平靜、愉快，甚至還有一點兒驕傲。夜晚悄悄地降臨了，薄霧籠罩著大海，乘客們都已進入了夢鄉。誰也沒有料到，一場災難會在這時從天而降，全速前進的“瑪麗”號巨輪直向“諾曼底”號的側舷撞過來……
（課件：撞擊、混亂）
師：這一切來得那么突然，那么猛烈！讓我們朗讀第二自然段，再來感受一下一下吧！（齊讀第二自然段）
師：是啊，頃刻間，我們所有的人都驚慌失措了。這時，船長呢？自己讀一讀第三自然段，體會一下。
生自讀，交流體會
師：你們都說出了自己的感受，能讀好船長的話嗎？
生練讀
指名讀，評議，再指名讀，男生讀
（二）、引讀4：實際上船上一共有……但是他把自己給……
引讀5：這時，船員……
而我們大家……
（三）、學習6——22自然段
就在這時，船長威嚴的聲音壓倒了一切呼號和嘈雜，黑暗中，我們聽到了一段簡短有力的對話：（播發錄音）
你聽到了什么？又明白了什么？
指名生說
自由練習分角色朗讀，把自己當作船長、機械師、大副
指名分角色朗讀
聽了這一段對話，我們沉默了，沒有一個人違抗船長的意志。這是為什么呢？
（同座討論）
大組交流，師引導學生前移后延，感受船長的偉大品質
指名朗讀
師：是的，正是船長這段簡短有力的對話讓我們一下子明白了目前的處境，我們沉默了。其實，我們沉默的`更重要的原因是我們不愿意也不忍心再違抗船長的意志了。這又是為什么呢？（出示25）自己讀讀這段話，好好體會一下。
小組討論哪些地方深深打動了你
交流感受
師：聽了你們的感受，我也打心眼里佩服船長的偉大。誰讀好這一段話？
指名讀，評議，再讀
我聽出了你們對船長充滿了敬重之情，我們一起來讀（齊讀）
師：在船長的指揮下，救援工作進行得井然有序。我們相互攙扶著，關照著踏上了救生艇。在船長偉大靈魂的感召下，我們看到了生命的真正價值，戰勝了災難，贏得了活下去的時間。
（課件：船長犧牲）
我們安全了，可是我們的船長呢？他怎么忍心離開與他相依為命了兩年的“諾曼底”號輪船啊！那可是他的生命啊！他屹立在艦橋上……（引讀29自然段）
從這段話中，什么地方最令你感動？為什么？指導朗讀，讀出內心體會
乘客們，看著我們的船長吧，是他，給了我們第二次生命啊！此時此刻，你最想對他說些什么？
生各抒己見，說出心中感受
師：這是一位多么可敬而又優秀的船長啊！（引讀30）
讓我們永遠記住這位英雄的名字吧……（齊：哈爾威）
五、板書設計：
忠于職守
船長——————災難
20分鐘
做人之道
《啊，船長，我的船長喲！》教學設計 7
教學目標：
1、正確流利、有感情地朗讀課文，感受哈爾威船長忠于職守、舍己為人的精神。
2、背誦課文最后六小節。
學習過程：
一、導入課文：
疾風知勁草，烈火見真金。在生與死的嚴峻考驗面前，最能顯示出一個人的靈魂。19世紀法國著名作家雨果就為我們塑造了一個偉大的靈魂。他就是——船長。
請同學們快速自讀課文，把你心中不明白的地方提出來
或者你心中還有什么疑問？（學生提問）
二、我相信同學們不僅勇于提問，而且一定善于思考，快速自讀課文，在文中能找到答案嗎？
1、船長是一個怎樣的人，誰在書中找到答案了？學習課文最后一小節。
2、讓我們一起來讀一下。
是啊！哈爾威船長忠于職守、舍己救人，他是一名英雄。他那舍生望死的感人事跡深深打動了我們每一個人，下面就請同學們四人為一組有感情地讀讀課文，把你最感動的地方找出來讀給你的同伴聽，并說說哈爾威船長的精神具體體現在哪兒？。
三、學生交流：
預設1：課文第3小節，在危險關頭，哈爾威船長臨危不懼，而是指揮著救援工作。他想到的只有60人。唯獨沒有想到他自己。誰能讀好哈爾威船長說的'話。（指導讀）茫茫黑夜，在無邊無際的大海中，“諾曼底”號輪船不幸被“瑪麗”號巨輪剖開了一個大口子。人們的表現如何？（引讀、看.課件二）
預設2：課文第5、6小節，人們的呼號和嘈雜與哈爾威船長的鎮定形成了鮮明的對比，誰愿意來讀一讀他和手下的對話。（指導讀）
預設3：課文25、26小節，你能把這部分讀一讀嗎？讓我們齊讀一下。
預設4：課文29節哈爾威船長沒有豪言壯語，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他以身殉職、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠在人們心中定格。老師也想來讀一讀。（看.課件三）誰也想來試試。
……
四、哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利。讀到這兒，你能回答剛才同學提出的問題嗎？讓我們懷著深深的敬意齊讀。
五、看著這位船長，你想說些什么？回家想做什么作業？
《啊，船長，我的船長喲！》教學設計 8
學習目標：
1．能正確.流利.有感情地朗讀課文.通過朗讀理解課文重要語句的意思.
2．學習自救犧牲部分，讓學生感受哈爾威船長忠于職守.舍己救人的精神.
教學過程:一.
復習:(1)
聽寫詞語(2)
朗讀遇險部分，問：這一段主要寫了什么？(3)
導入：面對死亡，哈爾威船長挺身而出，指揮自救，在這一過程中，他一共下達了幾道命令？認真閱讀課文，用筆點出來。二．重點研讀自救部分。
梳理三次命令
第一次：（出示）大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！
問：（1）哈爾威船長是怎樣下達這一命令的？（大聲吼道）為什么要大聲吼道？（指導學生聯系上文描寫甲板混亂的情況回答。）
（2）讀一讀這一段話，你覺得哈爾威是一位怎樣的船長？（引導學生關注救生艇婦女其他船員，板書：鎮靜自若.舍己為人.）
(3)指導朗讀,學生體會大聲吼道鎮定的語氣。
第二次：（出示：哪個男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！）
問：作為船長，他的職責是保護乘客的安全，而此時，哈爾威為什么要下這樣的命令？（生讀出第五小節。師出示第五小節的內容。）
問：甲板上的情況可用哪個字形容？（亂）哪些地方讓你感受到亂？這樣的局面持續下去會怎樣？（抓關鍵詞一窩蜂拼命瘋了似的不可開交體會這樣會船毀人亡。）
學生認真地讀，命令下達后情況怎樣？課文中有一個成語可看出（井然有序）體會：在危急的時候，船長下達了這一道命令，從中可看出船長是怎樣的一個人？（板書：果斷機智.關心婦女）第三次：（出示：快救克萊芒！船長喊道。）問：這句話體現出哈爾威是怎樣的人？（板書：關愛孩子）小結：在自救整個過程中，哈爾威船長始終沒離開自己的崗位。為了乘客和船員的安全，他臨危不懼。視死如歸。三．學習犧牲部分。1讀師反復吟誦：20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了如果你就是諾曼底號上的乘客，此時已經被救上了瑪麗號巨輪，可回頭望去（生有感情地讀）如果你是諾曼底號上的船員，你們在船長哈爾威的指揮下，挽救了所有乘客的生命，此時你們也脫離了險境，可回頭望去
（再指名讀）如果你就是那個見習水手克萊芒，在船長的關愛下，此時也已經脫離了險境，可回頭望去（指名學生再讀，反復體會船長的人格偉大）2.寫
如果有可能，乘客.船員見習水手克萊芒的'心中一定有千言萬語想對他們的船長哈爾威說,請你選擇其中一個,用一兩句話寫下你的心聲.學生寫作.師巡視.再交流3.再次朗讀第29小節,體會船長哈爾威的高大形象4師導:船長哈爾威多么崇高,多么偉大,大作家雨果在文章的結尾情不自禁地發出贊嘆生齊讀最后一段師總結：是的，面對生死的考驗，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守.舍己為人,看到了他的英雄本色.作業:(1).查查大作家雨果的資料,讀讀他的有關書籍.(2)如果你是船長哈爾威,在臨死前會想些什么呢?請動筆寫下來.
《啊，船長，我的船長喲！》教學設計 9
教學目標
1、知識與能力：理解文意,挖掘課文的思想內涵；把握作者獨具一格的演講思路。
2、過程與方法：先解題，讓學生對本文的中心內容有所了解，然后模擬演講；引導學生體會
文意，最后與學生共同探討本文的演講思路。
3、情感態度價值觀：教育學生珍惜寶貴的時光，把握機遇，創造人生的輝煌。同時培養孩子們公
平、公正、正義的精神和同情心；教育學生尊重父母，感謝他們賦予每個孩子寶貴的生命。
教學重點
1、對學生進行情感教育。
2、分析欣賞本文的演講思路。
教學難點
對學生進行情感教育。
課時安排
1課時
教學過程
一、導入新課
請學生談談對課文標題的理解。
（這里把人生或是社會比作大海，而我們每個人都是航行在這人生之海的航船中的船長。我們是自己命運的掌舵人，命運緊握在自己手中。）
（副標題——寄語十五歲，意為捎給十五歲的話，實際上是對十五歲的人談的話。）
在學習這篇課文之前，我們先來了解一下它的來歷。
本文的作者是一位學生的母親，2000年3月3日，她女兒所在的北京101中學初三（4）舉行了一個主題班會，為全班孩子集體過15歲的生日。作者當時作為學生家長代表在會上發言，本文就是她的發言稿。
二、有感情地朗讀課文。
1、積累字詞，完成練一練。
（1）心（fei）（2）（qi）視（3）無動于（zhong）
（4）呱呱墜地（）呱呱，形容嬰兒啼哭聲。呱呱墜地，指嬰兒出生。
（5）幸災樂（huo）：別人遭到災禍時自己心里高興。
（6）交織：錯綜復雜地合在一起。
（7)居高臨下：處在高處，俯視下面。形容處于有利的地位。
2、思考討論
（1）在主題班會上，作為學生家長代表的作者提出了哪三個問題，這三個問題是什么關系？
（三個問題形成了一個系列，層層深入，環環相扣，讓學生們推己及人，認識到人與人之間的關系，從而引出中心觀點，巧妙地引導學生思考怎樣做一名稱職的船長。）
（2）.通過三個問題，引出了作者什么觀點？歸納出了什么結論（演講詞的中心觀點，即作者希望孩子們具備什么樣的品質，成為什么樣的人）？
（3）讀了這篇課文以后，你認為“你是你的船長”這句話的含義是什么？養成公平、公正、正義的觀念，與“做自己的船長，把握自己生命的航程”這一主題有何聯系？
（這里把人生或是社會比作大海，而我們每個人都是航行在這人生之海的'航船中的船長。我們是自己命運的掌舵人，命運緊握在自己手中。形成這種觀念是作為船長的一項重要素質，也是每個公民應具備的素質。）
（4）你如何評價這篇演講詞？總結感悟
如：中心明確，條理清楚，逐層深入。
演講針對性強。
演講富有鼓動性。（感染性）
語言具有親和力。（真切）
三、寫一寫
你將如何把握自己的人生航向，你有哪些心里話要說，請寫到紙上。
示例：船長是一船之主，他應該能經得起各種風浪的考驗，具有臨危不懼、從容不迫的心理素質，
具有臨危決斷、指揮若定的能力。
只有憑著勇敢、智慧、不怕困難的精神，才能使我們的航船到達勝利的彼岸。
四、布置作業。
獨立完成思考練習二。
課外閱讀《戰勝自己》
《啊，船長，我的船長喲！》教學設計 10
教學目標：
1、學習哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的優秀品質。從小培養學生處處為別人著想，對待工作認真負責的品質。
2、學習本課通過人物、語言、動作、神態及場面描寫，突出人物的品質與特點的寫法。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點：
1、讀懂課文內容，通過具體的對話、動作、神態，體會哈爾威船長忠于職守、履行做人之道的優秀品質。
2、讀東課文最后一段話，體會哈爾威船長偉大的人格魅力。
3、有感情地朗讀課文。
教學過程；
一、導入：
同學們，1870年3月17日夜晚，大海上夜色正濃，薄霧彌漫，有一艘美麗的輪船正航行在英輪海峽上，它叫諾曼底，才7歲，但裝貨能量有600噸，船長叫哈爾威。像這樣的英國船，晚上出航一般沒有什么可怕的，可今天，會發生什么樣的`故事呢？同學們想知道嗎？現在我們就來學習14課《哈爾威船長》
板書課題
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
2、請同學們快速瀏覽課文，標出自然段，然后說一說這篇課文主要寫了一件什么事？
3、這篇課文是按照什么順序來寫的。
三、精讀課文
1、一個故事要有起因、經過和結果，事情的起因是從幾到幾自然段呢？找一名同學來說一說。
2、在危險來臨的時候，人們是怎么做的呢？請同學們快速瀏覽，生匯報
我們應該讀出怎樣的語氣呢？抓住重點詞語指導朗讀
（奔跑著、尖叫著、哭泣著、驚恐萬狀、一片混亂）
3、在關鍵時刻，在生命受到威脅的時候，哈爾威船長挺身而出，讓我們來看哈爾威船長的第一次語言描寫，找一名同學朗讀
同學們注意到了嗎？在描寫哈爾威船長的話語時，用了一個什么詞？（吼）
這個詞能說明什么呢？在哈爾威船長的話語中，我們能看出什么呢？指導朗讀
4、當救生艇被放下的時候，人們在絕望中看到了生的希望，都一窩蜂似的擁了上去，這時候，他們心中只想著自己怎樣逃命，誰又能想到為別人讓路呢？讓我們來看哈爾威船長的第二次語言描寫
找同學分角色朗讀
我們從這一段話中，你體會到了什么？
學生匯報
應該讀出怎樣的語氣呢？
就是這樣一位船長，面對驚慌失措的眾人，他鎮定自若，仿佛他不是給人而是給災難下命令，就連失事的船舶似乎也聽從他的調遣。
5、讓我們來看哈爾威船長的第三次語言描寫。
找生朗讀
此時此刻，你心里想的是什么？
生匯報
四、感情升華
是啊！船上一共有61個人，在生命的最后時刻，哈爾威船長想到的是一個見習水手，一個孩子，而惟獨沒有他自己。
時間過的真快呀！20分鐘轉眼就到了，諾曼底號輪船就這樣沉沒在茫茫大海中，而我們的船長怎么樣了呢？請同學們默讀39——41自然段
在這三段之中，哪句話給你留下了深刻的印象，說說你的理由
哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，他又一次運用了成為一名英雄的權利。你是怎樣理解這句話的？
這幾段，我們應該讀出怎樣的語氣呢？
指導朗讀
現在請同學們起立，讓我們滿懷對哈爾威船長的崇敬之情，來齊讀這幾段，聽老師讀39、40自然段，同學們齊讀41自然段。
五、拓展延伸
假如你現在是哈爾威船長，面隊獲救的船員和旅客，你想說點什么？
假如你現在是被救旅客中的一員，此時面對還在沉船上的哈爾威船長，你想說點什么？
你認為哈爾威船長是一個怎樣的人？
六、結束語
今天，我們認識了一位偉大的人，他就是哈爾威船長，愿哈爾威船長的精神在我們心中永存。
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《船長》的教學設計02-07
船長教學設計05-29