古詩教學設計（精選21篇）
在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家收集的古詩教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
古詩教學設計 1
教學目標：
1、學會本課6個生字，理解由生字組成的詞。
2、聯系課文內容，理解詩句的意思，初步體會詩句中對伏句的特點。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、借助課文具體的語言材料，感受朋友之間聚散兩依依的情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感。
教學重難點：
1、理解詩句的意思，品味詩的內涵。
2、從平淡的描寫中領悟濃厚的情味。感受語言美和情境美。
教學用具：
小黑板、錄音機
教學用時：
兩課時
教學過程：
第一課時
一、提示課題。
人與人之間存在著很多感情，其中友情是非常值得留戀的。我國的古代詩人為了表現彼此之間的友情，留下許多千古名句，今天，我們就要學習兩首古詩，這兩位詩人用不同的筆法表達了朋友之間的濃厚情誼。讓我們一首一首來欣賞。
二、學習第一首古詩《贈汪倫》
1、初讀古詩。
（1）自讀《贈汪倫》，要求讀準字音。
（2）標出停頓的符號，畫出不理解的詞語。
（3）檢查自讀情況。
a、指名讀古詩，相機正音。
b、指名標出停頓。
贈汪倫
李白/乘舟//將欲行，忽聞/岸上//踏歌聲。
桃花/潭水//深千尺，不及/汪倫//送我情。
2、學習古詩的學習方法。
師：我們學習古詩一般可以分為四步進行。
（1）釋詩題
（2）知詩人
（3）明詩意
（4）悟詩情。
3、用這四步方法自學《贈汪倫》。
交流。
（1）釋詩題。
贈：贈送。
（2）知詩人。
作者是同學們非常熟悉的李白。汪倫是他的朋友，這首詩是汪倫為李白送行時，李白送給汪倫的。
（3）明詩意。
a、交流難解的字詞。
欲：將要。聞：聽到。不及：比不上。踏歌：用腳步打著拍子唱歌。
b、朗讀詩句。
開火車讀。
齊讀。逐行朗讀，理解。
c、指名說說詩意。
李白我乘船要走的時候，忽然聽到岸上傳來腳
打節拍唱歌的聲音。即使那桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫送我的情誼深。
（4）悟詩情。
a、李白描寫自己要走了，汪倫來送行的一件事，從詩中的哪些語句你體會到他們二人比潭水還深的情誼？
b、如果你是李白，你看到這感人的情景，該如何表達自己的感嘆與感激之情。你能來朗誦一下這首詩嗎？
指名朗讀，體會情感。
有感情地試背。
三、總結全詩
李白運用夸張的.寫法，向我們表達了他與汪倫之間深厚的情誼。一個“忽”字既表現了詩人吃驚的心情，也緊緊抓住了我們讀者的心。全詩濃烈奔放，是李白的傳世名作，現在更用“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”這句話來表達朋友之間的濃情厚意。
再讀全詩。
第二課時
一、復習
1、齊背《贈汪倫》。
2、《贈汪倫》的作者李白運用夸張的手法，奔放的語言，抒發了自己與汪倫之間濃厚的情誼，而《過故人莊》這首詩的作者孟浩然則用細膩的語言，平淡的詞匯告訴了我們與人交友于平淡中見真情的真諦。
二、初讀古詩《過故人莊》
1、自讀，注意讀準字音。
2、劃出詩中不理解的詞語，準備交流。
3、指名讀詩，正音。
三、再讀古詩《過故人莊》
1、釋詩題。
“過”：訪問，“故人”：老朋友。
訪問村莊里的老朋友。
2、知詩人。
簡介作者孟浩然。
3、明詩意。
（1）自讀，畫出難理解的詞語。
（2）交流。
具：準備。黍：煮飯的小米。郭：外城。
軒：窗子。話桑麻：閑談農家生活。就：親近。
（3）朗誦。
“開火車”朗讀。
齊讀。
逐行朗讀，逐行理解。
（4）指名試說詩意。
老朋友備辦了豐盛的飯菜，“我”接受邀請來到農家探望；只見綠樹將村舍環繞；青山在城墻外蜿蜒起伏；打開窗戶對著屋旁的園地，舉著酒杯閑談農的生活；等到九月九日重陽節這一天，我會乘菊花開時再來探望。
4、悟詩情。
（1）這首詩非常平淡，你是從哪些語句中體會到作者所要表達的與友人之間的感情的？
（2）你喜歡讀讀詩中的哪些句子，為什么？
四、總結全詩
這首詩用詞清雅，仿佛拿出了一幅水墨畫放在了我們面前，畫中最濃的是友人間彼此惜別，不忍離去的畫面，讓我們再好好品味一下這優美的詩句。
訓練學生讀好古詩。
齊讀古詩。
古詩教學設計 2
目標：
知識：正確、流利、有感情的朗讀古詩，認識4個生字。
能力：背誦三首古詩。
情感：體會詩中蘊含的思想感情，想象詩中描繪的優美詩境。
重點：
朗讀背誦三首古詩。
難點：
想象詩中描繪的優美意境。
教法：
讀中領悟。學法：自主探究。
教具：
掛圖、課件、資料。
流程：
第一課時
一、組織教學：
二、讀熟詩句：
1.讀準字音。
2.把詩句讀通順，讀流利。
3.讓學生體會怎樣才是讀詩，為下一步誦詩奠定基礎。
三、讀懂詩意：
1.讓學生自己對照時候的注釋，想一想每句詩的大概意思，在想想哪些詞語的意思還不理解。
2.小組學習，向同學和老師請教。
3.教師對學生的提問予以點撥后，要求學生把各句的意思連起來說一說。
四、體會詩境：
1.學生通過小組合作的方式，選擇自己喜歡的方式來學習。
2.在讀的基礎上，綻開豐富的想象，并把想象到的'景象用語言描繪出來。
第二課時
一、組織教學
二、朗讀抒情：
1.指導學生入情入境地朗讀，用自己的朗讀把詩人的感情表達出來。
2.配樂朗讀，在朗讀中加深體會，獲得審美感受。
3.在朗讀中自然成熟。
三、欣賞解讀：
請學生選擇自己喜歡的一首古詩，從詩的感情、意境、語言等方面談自己的理解。
四、拓展誦讀。
五、積累內化：
1.認讀文中的生字詞，背誦三首古詩。
2.閱讀其他描繪植物的古詩。
板書：
《早梅》
………白玉條
似玉
………傍西橋
不知……花先發
如雪
疑是……雪未消
古詩教學設計 3
教學目標：
1、學習古詩《菊花》，了解詩中所描寫的景物，理解詩句的意思，體會作者所表達的思想感情。有感情地朗讀、背誦并默寫這首詩。
2、學習詩中生字，理解詞句意思，有感情地背誦并默寫。
教學重難點：
理解詩句的意思，體會作者愛菊的原因。
教學過程：
一、出示課題，導入新課。
同學們都觀賞過菊花嗎？你是什么時間觀賞的？揭題《菊花》。
二、檢查預習情況，介紹作者，學習生字詞。
1、師生共同介紹作者：元稹（779—831），字微之，唐代詩人。河南府（今河南省洛陽市）人。九歲能詩，十五歲明經及第。他與白居易共同開創淺切的新詩風，世評“元輕白俗”。他兩人均曾企圖以詩為救世之工具，共同致力于諷諭詩。其詩樸質深切，反映了廣泛的現實生活。與此同時，他還遺有許多感傷性質的杰作。有許多歌詠元、白兩人深厚友情的酬答詩。有《元白長慶集》。
2、小組討論預習生字詞的情況并匯報。
秋叢——秋天的菊花叢。
舍 ( sh8 )——房屋。（組詞：宿舍、校舍）
陶（ t2o ）——本詩中指姓陶的家，即陶淵明家。（陶淵明是晉朝著名詩人，最喜愛菊花）
偏（ pi1n ）——偏愛，在幾個人或幾件事中特別喜愛其中的一個或一件。
此（ c! ）——此花，這個花。
盡（ j@n ）——完。開盡：開完。
籬（ l0 ）——籬笆。
三、學習古詩 （看視頻，屏幕出示《菊花》全文字幕）
（ 1）自由讀：結合課后注釋，試著小聲說說詩句的意思和表達了作者怎樣的思想感情。
（ 2）互助學習：在小組里每位同學說說詩句的意思，不懂的地方請同學、老師幫助。
（ 3）各小組推舉一位同學匯報學習情況。
“秋叢繞舍似陶家，遍繞籬邊日漸斜。”這句詩的意思是：一叢叢的菊花圍著院墻屋舍開放，仿佛到了陶淵明的家。詩人圍繞著開滿菊花的籬笆流連觀賞，以至不覺中太陽已西斜。這兩句詩是寫景，寫菊花之多，使觀賞者留連忘返，不知時間流逝。
“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花。”這兩句詩的意思是：不是人們偏愛菊花，是因為這種花開完后，就沒有別的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋謝的）這兩句寫了作者偏愛菊花的原因。表達了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質。
四、再讀古詩，體會意境及表達了作者怎樣的思想感情。
1、同學之間互相讀。
2、互相交流，談談詩中表達的`意境和詩人怎樣的思想感情。
《菊花》一詩，詩人描寫了菊花的多、美以及自己偏愛菊花的原因，表達了詩人熱愛菊花的深情，也贊美了菊花傲霜斗寒的高貴品質。
五、指導朗讀
秋菊繞舍 / 似 / 陶家，遍繞籬邊 / 日 / 漸斜。
不是花中 / 偏 / 愛菊，此花開盡 / 更 / 無花。
前兩句賞花，用緩慢輕松的語調讀出詩人清高自豪的情感。后兩句詩人直白內心想法，朗讀的語氣肯定，干凈利落，表達對菊花的情有獨鐘。
六、背誦古詩
1、自己讀一讀，試著背一背。
2、同學之間互相背一背。
古詩教學設計 4
設計思路：
《夜書所見》也是七言絕句，作者是宋代詩人葉紹翁。全詩描繪了深秋夜晚，兒童提著燈籠捉蟋蟀的情景，富有生活情趣。
教學目標：
1、認識生字，會寫“客、借”等字。
2、有感情地朗讀并背誦課文，能用自己的話說說這首詩的意思。
3、從《夜書所見》中感悟詩人孤獨、寂寞的心情以及對故鄉、親人的思念之情。
重難點分析：
1、教學重點：朗讀古詩，背誦古詩。
2、教學難點：感情詩意，體會情感。
課前準備：
1、生字卡片。
2、多媒體課件。
教學過程：
一、復習導入，學習新知
（一）背誦古詩《小兒垂釣》。
（二）這節課我們接著學習另外一首古詩。
（三）板書課題《夜書所見》。
（四）齊讀課題。
二、初讀古詩，認識生字
（一）學生自由讀古詩，圈出古詩中的生字。
（二）試著拼讀生字，把字音讀準，把古詩讀通順。
（三）認讀生字。
1、出示帶有拼音的'生字卡片，指名拼讀，重點讀好“借”“應”。
2、請讀對的學生領讀。
3、小組交流：用什么方法記住它們？
4、全班交流。
（四）讀詞語。
1、出示詞語指名讀。
2、開火車讀。
（五）指名讀古詩。
（六）師范讀古詩。
（七）學生齊讀古詩。（讓學生有學習主人的意識，調動學生積極性。）
三、細讀古詩，理解詩意
（一）這首詩寫了什么呢？看了這幅圖，你一定會明白的。
（二）請同學們仔細看圖，你看到了什么？
（三）學生反饋。
（四）你們說的這些，都能從這首詩中找到相對應的字或詞，請大家找一找。
（五）小組內交流找到的內容。
（六）全班交流。（讓學生從形象直觀的圖入手，找文中相對應的景，圖文結合理解詩意。）
（七）討論詩意。詞的意思我們理解了，現在再加上自己的想象，整首詩的意思相信大家也能理解。請大家四人一組討論詩意。
（八）交流：
1、重點提示，引導學生從圖中看“江中的詩人在很冷的夜晚還不睡”，來想象他不睡的原因，從而體會出詩人思念親人思念家鄉的情感。
2、第二行詩也可引導學生想象：詩人看到小孩子在捉蟋蟀時想到了什么。
四、朗讀古詩，背誦古詩
（一）聽朗讀錄音，學生練習讀。
（二）誰給我們展示一下？
（三）學生讀詩。
（四）學生自由背一背。
（五）師生背，師背前一句，生接后一句。
（六）齊背。
五、總結升華，課外拓展
（一）學生談學習收獲。
（二）師小結：今天的學習就到這里，大家的收獲不少，希望大家在今后的學習中，能有更多的收獲。
古詩教學設計 5
【教材分析】
本組課文都記敘了漂泊在外的人們，懷著一顆眷戀家鄉的赤子之心，懷念和贊美故鄉。古詩詞三首王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》和納蘭性德的《長相思》都通過詩詞的形式展示了離別家鄉人的思念情感。這情感在春風又綠中，在臨發又開封里，更在故園無此聲里。《梅花魂》借外祖父珍愛梅花，展示了老華僑內心深處對中華民族深深的愛，梅花是國之魂，是融入到每個炎黃子孫血脈中的。《桂花雨》，似春雨把對家鄉熱愛的思想植入孩子心中。母親的話語以及作者回憶童年時代的搖花樂，這陣陣桂花雨，無不是家鄉思念的依托。《小橋流水人家》作者熱愛家鄉在我愛我的老家，那是我出生的地方。那些美好的印象，我一輩子也不會忘記這樣直接的傾訴中，在優美的風景中，在平淡的敘事中。圍繞一個情字，一枝一葉總讓人難忘，總流露出這份思鄉情感。
【教學目標】
1.正確流利有感情地朗讀課文。
2.學會生字新詞，并理解關鍵詞語表達的思想情感。
3.用心體會作者表達的情感，體會作者表達情感的方法。
4.繼續深入把握同主題文章的閱讀方法，學會把握單元學習的方法。
【教學重點】
1.理解關鍵詞語表達的思想情感。
2.體會作者表達情感的方法。
【教學過程】
一、談話導入
談一談你的家鄉好嗎？假如有一天當你離開你的家鄉，你會想念這個地方嗎？你又會怎樣回憶你在家鄉度過的生活呢？今天我們就跟隨離家的游子感受他們對家鄉的情感。
二、檢查預習收獲，提練研討問題
1.檢查朗讀課文。
(1)《古詩詞三首》
(2)《梅花魂》3.13段。
(3)《桂花雨》2.5段。
(4)《小橋流水人家》1.5段。
2.檢查課文內容了解情況。
本單元課文所講的離家的人分別是誰？快速找一找。學生匯報：王安石、張籍、納蘭性德、外祖父、我等。
3.他們通過文章表達著對家鄉怎樣的情感？又是通過哪些內容表現出來的？請結合課文內容想一想。
三、交流匯報學習收獲
重點研讀
1.《古詩詞三首》《泊船瓜洲》中的一水、數重離家之近、又綠、何時離家之久來表現(景-明月)，《秋思》中意萬重之心事重重、又開封之無限話語來表現(行-秋風)，《長相思》從山一程、水一程之路途之遠、風一更、雪一更前行之難來表現。重點引導學生想象綠的美好景象、萬重語言里、碎的.無眠中，培養想象表達能力。
2.《梅花魂》重點引導學生作者借梅花之愛，抒熱愛民族之情，對民族熱愛表現在吟誦詩文的悲傷中、在對墨梅圖的愛惜中、在不能回國的痛哭中、對鶯兒的深刻教誨中、在送梅花手絹的淚眼中，深刻領會內心的眷戀中。培養理解人物語言、動作、神情的刻畫了解。
3.《桂花雨》重點引導學生借理解母親的話這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花。體會家鄉給作者帶來的無限快樂回憶，深刻把握母親話語的深刻意思。
4.《小橋流水人家》中直接提示學生通過句子出示明確作者通過景物的描寫、通過事情的敘述、通過直接的表白，展現自己對家鄉的熱愛之情。
四、總結拓展
1.出示《日積月累》中詩句，深入領會思鄉之情。
2.布置作業：
(1)抄一抄：把本課描寫人物、景色精彩的句子摘抄下來。
(2)寫一寫：圍繞家鄉讓你難忘的一景一物，表現對家鄉的喜愛之情。
(3)唱一唱：課下搜集有關思念家鄉的歌曲，練習唱一唱。
(4)讀一讀：課下找一些表達思鄉情感的文章看一看是如何描寫的。
古詩教學設計 6
教學目標
1．正確、流利、有感情朗讀、背誦兩首古詩，體會詩中所表達的情感。
2．獨立識字、學詞，認字3個，寫字7個。
3．理解市局的意思，初步體會這兩首古詩詠物言志的寫法特點。
教學重難點
古詩的詩句以學生誦讀為主，朗讀要貫穿于教學的始終，在讀中整體感知，在讀中自悟詞句的大致意思，在自讀體會的基礎上合作學習，交流對語句的體會。
教學準備：
課件
教學過程：
一、談話導入新課，出示課題
同學們喜歡馬嗎？你最喜歡馬的哪些方面？給大家說一說。通過這一階段的閱讀，馬在我們每個人心中都留下了美好的形象，今天我們來學習兩位著名的詩人筆下的馬，看看能為我們帶來哪些新的感受。（板書課題：古詩二首）
二、初讀古詩，整體感知。
1．自由讀兩首古詩，要求讀正確，讀通順。讀后借助注釋，試著說說兩首詩的大概意思。
2．指名朗讀古詩，一人讀一首，聽聽是否讀得既正確又通順。
3．全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：這兩首詩有哪些相同的地方？讀后交流：
（1）作者都是唐朝的詩人，隨機讓學生借助自己搜集的有關資料，談談對作者的了解，教師作適當的補充，介紹背景。（課件出示）
（2）都描寫了馬。隨機設疑：寫馬只為寫馬嗎？對此我們需要認真體會。
三、交流釋疑、品悟詩情。
中心議題1：這兩首詩分別描寫了怎樣的馬？表達了作者什么樣的思想感情？
有效策略：
1、反復朗讀詩句，借助工具書理解重點字詞及詩句的意思，在書上批注。（學生先學，師補充關鍵詞意思）。
大宛：漢代西域國名，素以產“汗血馬“著稱。
竹批：馬的耳朵似劈開的竹子。
驍騰：健壯、快捷。
鉤：一種彎刀，古代的一種兵器。
金絡腦：貴重的鞍具，象征馬受重用。
何當：什么時候才能夠。
2、自由讀詩，用“----”畫出表達詩人思想感情的詩句，反復朗讀、體會，簡單批注表達了詩人什么樣的思想感情。
中心議題2：這兩首詩都是寫馬的，比較它們有什么相同點和不同點？
有效策略：
1、這兩首詩在寫法上有什么相同特點和不同點？（相同點：詠物言志。不同點：《房兵曹胡馬》前四句正面寫正面寫馬的外形動態，是實寫，后四句轉寫馬的品格，由詠物轉入抒情，是虛寫。《馬詩》沒有直接描寫馬的外形特點，而是借馬的品格，表達自己的感情。）
2、這兩首詩分別表達了作者怎樣不同的思想感情？（《房兵曹胡馬》表達了作者積極進取、建功立業的抱負。《馬詩》表達了作者想要實現理想卻懷才不遇的復雜心情。）
四、感受意境，總結全文：
如果說《房兵曹胡馬》的前四句主要是通過描寫馬的.外形特點來刻畫馬的雄健神駿，表達詩人內心所受到的視覺沖擊的話，那么在詩歌的后四句，則是通過轉寫馬的品性來抒發自己的豪邁情懷，英豪之氣。看到房兵曹擁有如此的好馬，詩人杜甫的靈感煥然噴發，于是他大筆一揮，創造出了一幅形神兼備、惟妙惟肖的“胡馬”圖，言簡意賅又淋漓盡致。千載之下，我們都似乎可以體會到杜甫在寫作此詩時那種欲罷不能、不吐不快的創作欲望及詩人建功立業的鴻鵠之志，壯闊胸襟！
《馬詩》一、二句展現出一片富于特色的邊疆戰場景色，三、四句借馬以抒情：什么時候才能披上威武的鞍具，在秋高氣爽的疆場上馳騁，建樹功勛呢？顯然，這是作者熱望建功立業而又不被賞識所發出的嘶鳴。
五、拓展延伸，實踐積累
搜集其它描寫馬的古詩，欣賞交流體會。
六、當堂檢測：
1、 說說兩首古詩中重點字詞意思及詩句意思。
2， 兩首詩分別表達了詩人怎樣的思想感情？
3、 背誦古詩。
七、分層作業。
必做題：背誦古詩并默寫。
選做題：收集馬的成語。閱讀《同步閱讀文庫》相關篇目。
古詩教學設計 7
教學目標：
1、隨詩句認識1個生字。
2、有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。
3、指導學生在反復吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。
教學重點：
1、隨詩句認識2個生字。
2、有感情地朗讀古詩，學會積累詩詞。
教學難點：
指導學生在反復吟誦中，想象深秋山林的美麗景色，激發學生對大自然的熱愛之情。
教具準備：
生字卡片、教學掛圖
課時安排：
一課時
教學過程：
一、導入新課、揭示課題（出示掛圖）。
1、今天我們來學習唐代詩人杜牧的詩《山行》。板書課題，指名朗讀，全班齊讀。
2、介紹詩人杜牧。
二、初讀課文。
1、自讀課文。
（1）自由讀課文，注意讀準每個字的`字音。
（2）再讀課文，邊讀邊畫出生字，并將生字讀三遍。
（3）把課文連起來讀一讀，注意把句子讀連貫。
（4）同桌互讀課文。
2、檢查自讀。
（1）抽讀生字卡（指名、開火車讀、齊讀）
（2）指名讀課文，注意正音。
（3）教師示范讀課文。
（4）齊讀課文。
三、導讀，初步理解詩意。
1、學習第一、二行。
（1）師范讀。
（2）生自由讀。說說你想知道些什么？
（3）教師講解：
“寒”寒冷，點明季節是深秋。
“石徑斜”高而緩的山勢，坡度不大，所以可以乘車游山。 “生”白云升騰、繚繞和飄浮的種種動態，說明山很高。
（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。
一條石頭小路蜿蜒曲折地伸向充滿秋意的山巒，在白云繚繞的地方有一處人家，炊煙裊裊。
（5）指名讀、齊讀。
2、學習第三、四行。
（1）指名讀。
（2）生自由讀。說說又讀懂了什么？還有哪些地方沒有讀懂？
（3）教師講解：
“坐”因為。
（4）用自己的話說說這兩行詩里描繪的景象。
因為夕照楓林的晚景實在是太迷人了，所以詩人特地停車觀賞。楓葉秋霜染過，艷比二月春花。
3、分組讀第三、四行詩。
4、指導朗讀。
（1）自由讀。
（2）指名讀。
（3）女生讀。
（4）男生讀。
（5）齊讀。
四、指導背誦全詩。
（1）有感情地朗讀全詩。
（2）試背。
（3）指名背。
（4）對不準確的地方教師進行指導。
（5）男女生背誦比賽。
（6）齊背。
五、作業設計。
背誦全詩。
古詩教學設計 8
教學目標：
1、通過預習和合作會認4個生字，會寫7個全字，能正確讀寫“碧玉、妝成，裁出、剪刀、萬紫千紅”等詞語。
2、通過有感情的朗讀，達到能背誦兩首詩。
3、能借助工具書和注釋用自己的話說出詩句的意思，體會詩人熱愛春天大自然的'感情，感悟大自然的美好。
學習目標：
1、學會本課的字詞，能正確、流利、有感情地朗讀古詩。
2、體會詩人感情，背誦古詩。
教學重點：
體會詩人感情，背誦古詩。
教學難點：
能借助工具書和注釋用自己的話說出詩句的意思。
教學準備：
1、教具準備：課件
2、預習要求：
（1）練習把古詩讀得正確、流利。
（2）搜集有關春天的詩歌
教學過程與方法：
一、導入揭題
1．簡介賀知章：唐朝詩人，字箱子真，代表作《回鄉偶書》《采蓮》
2．解題：春天里的柳樹是怎樣的呢？春天百花成天的景象是什么樣的？能用語言或學過的詩句來形容嗎？（自由說）看看古代的詩人是怎樣描述春天景色的。齊讀課題
詠柳：詠即贊美
二、明確學習目標。（反思時明確）
三、引導學生自主學習，讓學生充分展示自我
（一）檢查預習情況：
1、把詩歌讀正確、流利，認記生字"詠、絳"，
2、指名讀詩，提醒讀準“絳”“妝”“裁”
（二）、初讀古詩，整體感知
過渡語：詩人是怎樣贊美柳樹的呢？那就從課文中找答案。
古詩教學設計 9
教材簡析
《蜂》《憫農》《赤日炎炎》三首古代詩歌選自教科版小學語文四年級下冊第五單元第十課，緊緊圍繞“同情弱者”的單元主題，鞭撻統治者掠奪人民的罪行，表達了對下層勞動人民的深切同情。《蜂》是唐代詩人羅隱寫的七言絕句，贊美了蜜蜂為釀蜜而勞苦一生，積累甚多而享受甚少的奉獻精神。《憫農》是宋代大詩人楊萬里寫的七言絕句，全詩滲透出詩人對農民疾苦的深切同情。《赤日炎炎》是宋元時代的一首民歌，摘自《水滸傳》，詩歌反映了勞動人民的愁苦與辛勞，揭露了封建社會的.不公平與不合理的制度。
設計理念
先引導學生整體悟詩情，指導朗讀的基礎上引導學生回顧學法，導學結合。抓住古詩中的重點詞，自讀古詩，展開想象，邊讀邊悟，掌握自主學習古詩的方法。
教學目標
1.正確理解三首古詩的意思。
2.通過閱讀三首古詩，體會詩人所表達的情感。
3.有感情、有韻律地朗讀和背誦三首古詩。
4.認識“限、閏”這兩個生字，會寫“限、憫”等7個生子。
教學重點、難點
1.反復吟詠誦讀，讀準字音，讀出節奏。
2.理解詩意，體會詩人表達的思想感情。
教學時間
2課時
教學過程
第1課時
一、引入詩境，感知詩味
農民終日忙碌卻常被剝削;農民常年辛勤勞動到頭來卻只能忍饑挨餓;農夫與貴族統治階級過著截然不同的生活，這是怎樣的情景？讓我們一起走進古詩三首去探個究竟吧!
二、整體感知，初悟詩情
1.學生自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。
2.指名讀詩，大家訂正，相互欣賞。
3.領讀：師帶領學生讀，讀出節奏，讀出韻律。
蜂
不論//平地與山尖，
無限/風光//盡/被占。
采得/百花//成/蜜后。
為誰/辛苦//為誰/甜？
憫農
稻云/不雨//不/多黃，
蕎麥/空花//早/著霜。
已分/忍饑//度/殘歲，
更堪/歲里//閏/添長。
日炎炎
赤日/炎炎//似/火燒，
野田/禾稻//半/枯焦。
農夫/心內//如/湯煮，
公子/王孫//把/扇搖。
三、初知詩意，質疑解疑
(一)回顧學法，導學結合
1.了解詩題和作者。
2.抓重點詞，明詩意。
3.透佳句，悟情感。
4.想象畫面，朗讀品悟。
(二)師生合作試學《蜂》這首古詩。
1.我們先來看詩題《蜂》讓學生說說自己對蜜蜂的印象，教師隨機用多媒體課件出示蜜蜂采蜜的情形，師簡介作者和寫作背景。
2.利用課下注釋或工具書了解詩的大意，鼓勵學生獨立思考質疑。
找出自己不理解的詞或詩句先在小組內交流。
3.全班交流對詩句的理解，對不理解的地方重點指導。
重點詞：無限、占、盡、甜。
預設需要指導的詩句：
無限風光盡被占：凡是景致美的地方都有蜜蜂奔忙的身影。
為誰辛苦為誰甜：到底蜜蜂為誰辛苦忙碌，為誰奉獻甜蜜呢？
4.透過采得百花成蜜后。為誰辛苦為誰甜？讓學生談談體會。
5.小結。
四.想象畫面，悟詩情
1.有感情地朗讀古詩，圖文結合想象古詩描繪的畫面。
體會作者的情感變化。
2.誦詩，悟詩。
(1)多媒體課件播放蜜蜂采蜜那忙碌的身影和場主甩蜜的情形。
(2)從這兩組畫面中你又感受到了什么？
(3)配樂誦讀。
(4)練習背誦。
五.總結方法，自主解讀
1.總結學習《蜂》的學習方法：了解詩題和作者、抓重點詞、畫面聯想、朗讀品悟。
2.運用剛才所學的方法，小組合作，自主學習《憫農》《赤日炎炎》。
3.交流匯報。
4.指導朗讀、背誦。
5.小結。
第2課時
一、回歸整體，讀中悟情
1.有感情的誦讀三首古詩。(達到熟讀成誦，感受古詩的韻律美)
2.播放音樂，讓學生自由試背三首古詩。
3.在品讀的基礎上，比較三首古詩的異同，思考三首古詩所反映的社會現狀。
二.積累內化
1.認字寫字。
(1)認讀2個生字，交流識字方法。
(2)課件出示課后由生字構成的詞，開火車讀。
(3)指導書寫生字，重點指導“憫、堪、焦”的寫法。
(4)練寫生字，注意筆順。
2.獨立完成自選佳句。
三.拓展延伸
1.課內閱讀拓展。
(1)自由閱讀《小學語文閱讀資源》中26課《避難的翅膀》一文。思考：對于麻雀提出到翅膀下取暖的要求，鴿子的態度開始怎樣，后來是怎樣的，結果如何？讀了這個故事你有何感想？
(2)讀后交流
2.課外閱讀拓展。
(1)推薦課外閱讀李紳的《憫農》。
(2)用自己的話把其中一首古詩改寫成一篇敘事小短文。
(3)收集描寫古代勞動人民的詩詞和文章，再和大家交流。
古詩教學設計 10
教學目標：
1、認識月亮的意象特征。（重點）
2、感悟傳統的月亮情結。（難點）
課時安排：
一課時
教學設想：
1、課前播放歌曲《月滿西樓》營造氣氛，借助多媒體教學手段，顯示與“月”有關的詩歌。
2、教師介紹與“月”有關的詩歌，讓學生從自己接觸過的詩句中體會情感，引導學生認識月亮的意象特征。
3、感悟月亮情結時，教師引導比較東西方民族的性格特點，比較月亮和太陽的特點，啟發學生質疑，討論。
教學過程：
一、導入：
中秋節有賞月的習俗，在八月十五晚上欣賞夜空中的朗朗明月；今天我們也來賞月，鑒賞詩詞中的“月亮”。
二、交流分享：
1、交流感知
月亮意象在詩詞中出現的頻率特別高，你知道的月亮詩詞有哪些呢？
《望月懷遠》、《春江花月夜》、《山居秋暝》、《出塞》、《靜夜思》、《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》、《峨眉山月歌》、《月下獨酌》、《夜泊牛渚懷古》、《月夜》、《月夜憶舍弟》、《旅夜書懷》、《琵琶行》、《十五夜望月寄杜郎中》、《江樓感舊》、《關山月》、《泊秦淮》、《錦瑟》、《泊船瓜洲》、《虞美人》（春花秋月何時了）、《水調歌頭》（明月幾時有）、《念奴嬌赤壁懷古》、《西江月》（明月別枝驚鵲）、《一剪梅》（紅藕香殘玉簟秋）、《揚州慢》（淮左名都）……
2、分享體悟
這些都是我們耳熟能詳的月亮詩詞，有的還被演繹成流行歌曲。相信同學們一定有自己特別喜歡的，哪位同學先吟誦自己喜歡的.詩詞？
三、月亮的意象特征：
1、感悟月亮意象特征
剛才同學們的吟誦讓我們感悟到詩詞的魅力，詩詞的魅力來源于情感，情感的表達往往借助意象。經過幾千年的吟詠，許多意象已蘊含有特定的思想情感。請依據這些詩句歸納月亮的意象特征。
海上生明月，天涯共此時。——張九齡《望月懷遠》
舉頭望明月，低頭思故鄉。——李白《靜夜思》
露從今夜白，月是故鄉明。——杜甫《月夜憶舍弟》
共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同。——白居易
行宮見月傷心色，夜雨聞鈴腸斷聲。——白居易《長恨歌》
今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。——王建《十五夜望月》
誰家今夜扁舟子？何處相思明月樓。——張若虛《春江花月夜》
春風又綠江南岸，明月何時照我還。——王安石《泊船瓜洲》
小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中。——李煜《虞美人》
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟。
——蘇軾《水調歌頭》
料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。——蘇軾《江城子》
云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。——李清照《一剪梅》
這些詩句里都有月亮這一意象，它們表達的情感有沒有相同之處？
思念
2、分析原因
月亮意象的意象特征是思念，同學們有沒有想過為什么？月亮為什么容易勾起人們的思念之情？可以互相討論一下。
第一、形觸情：月圓人不圓，所以期盼團圓，分居兩地的人不能團圓，但可以共享月光，因此托月亮傳達思念之情。
第二、景生情：月光皎潔清冷，讓人略生寒意，此時沒有了白天的忙碌和喧囂，內心比較沉靜，心靈深處的思緒與感情（如思念故鄉，思念親人）就油然而生。
3、月亮容易勾起人們的思念之情，但月亮意象所表達的情感是不是都是思念呢？
不是
請看下面詩句中的月亮有什么象征意義？
花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。
——李白《月下獨酌》
今人不見古時月，今月曾經照古人。古人今人若流水，共看明月皆如此。
——李白《把酒問月》
人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
——張若虛《春江花月夜》
李白在月下獨酌時把月亮當成知己，“今人不見古時月，今月曾經照古人”、“人生代代無窮已，江月年年望相似”中的月亮則象征宇宙永恒。
四、月亮情結：
自然界中的月亮有悲歡離合，詩詞中的月亮也是多情的。
“明月松間照，清泉石上流”，王維令明月蒙上淡淡禪意；
李白在《夢游天姥吟留別》中“我欲因之夢吳越，一夜飛渡鏡湖月。湖月照我影，送我至剡溪。”他把皎月作為人生知己；
白居易在潯陽江邀秋月一起聆聽琵琶曲，此時“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白”；
“滄海月明珠有淚，藍田日暖玉生煙”，李商隱托皓月感傷凄涼身世；
“春花秋月何時了，往事知多少？小樓昨夜又東風，故國不堪回首月明中”，李煜用凄月演繹生命絕唱；
柳永借“楊柳岸，曉風殘月”渲染離別情懷；
蘇軾在赤壁面對江月感悟人生哲理，“人生如夢，一尊還酹江月”；
“云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓”，新婚不久的李清照向滿月傾訴閨閣憂怨；
“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲，”南宋詞人姜夔以冷月烘托劫后荒涼的場面。
從這些月亮詩詞可以看出，古人有很深的月亮情結，特別是一些詩人詞客，他們為何對月亮情有獨鐘呢？
一是月的陰晴圓缺對應人的悲歡離合，月亮有規律的形狀變化能引發人的的生命意識。
二是月亮有一種和諧之美，給人以光明卻不耀眼。月亮的清、幽、淡、雅的特點符合中華民族含蓄內斂的性格特點，更符合文人自然閑適、淡泊寧靜的審美感知世界。
三是古代文人常常為了功名或生計，背井離鄉，心中向往“圓”的事物，于是以月寄情，抒發感想。
五、表達交流：
通過前面的內容，我們認識了月亮的意象特征，感悟到傳統的月亮情結。的確，這輪明月，照古亦照今。假如你現在面對明月，你會有何感想？最想說的是什么？請訴說自己的月亮情結。
有一種憂傷，叫做月亮。
曾經的我們，最好的朋友，也曾在這中秋之夜，伴著皎潔的月光，坐在屋頂，互相訴說著自己的理想，我們也曾對著月亮，進行著童年最純真的幻想，我們都喜歡月亮，它帶給人們光明希望，如今看到月，想起你，我最好的朋友，心里就涌起萬千愁緒，曾經我們看到“那些說好在一起永遠不分開的人，如今早已各奔東西”時覺得很凄涼，而今我獨自一人，才知道那更是一種刻骨銘心的思念，明月在此，遙寄相思。
此刻，一輪清澈明月，傾瀉在我身上，沐浴在月光中，我懷念，我留戀，當初在我身邊的人，不知此時身在何方，不知她們是否知道，當初一起嬉笑玩鬧的我們，如今各奔東西，而我，正以當年的方式，面對皓月，訴說我的思念，讓明月遙寄遠方。
又是月圓夜，我在思念，亦在憂傷。——孔玉嬌
六、小結：
懸掛在中國古典詩壇上空的月亮是多情的。她是一種道具、一種背景、一種氣氛，更是一種文化符號、一種情感媒介、一種審美意趣。她清、幽、淡、雅的品性，暗示、象征等效用，令無數詩人傾倒。于是，月亮意象無處不在地滲入古典詩詞的字里行間，鑄就作品的血脈和靈魂。
七、作業：
課下從“菊花、梅花、松、柳”等意象中自選一個鑒賞。
步驟：1、收集詩詞；2、分析意象特征；3、感悟文化內涵。
板書：
教學反思：
高中語文課程要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，要求語文教師應該高度重視課程資源的開發與利用。人教版《中國古代詩歌散文欣賞》30首詩詞中就有12首出現月亮這一意象，魯教版《唐詩詩詞》中有月亮意象的詩詞更多。根據課程標準要求，結合課程開發與利用的實際，整合了本節課的內容。有這樣三點體會：
1、整合課程內容，有利于培養合作意識，形成系統性認識，加深對內容的理解。
2、有助于陶冶學生情操，豐富情感體驗。
3、學習效果突出，能切實理解古代優秀詩篇的內涵，達到文化傳承目的。
古詩教學設計 11
教材分析：
這首古詩是清代文人高鼎所作，從題目可知許的內容為詩人在鄉村的所見所感，是一首風箏詩，描寫了春光明媚，麗日和風，兒童沐浴著春光呼吸著新鮮空氣，快樂的放風箏的情景，詩歌就像一幅畫美麗的通俗畫。
教學理念：
以讀為主，以評價促發展，在讀與評價相結合中感悟詩文的聲調，節奏等體味作品的內容和情感，從而向往和追求美好的理想。在全面提高語文素養中發展學生的個性。
教學目標：
知識目標：
1、學會本課生字，了解生字組成詞語的大意。
2、正確流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。
能力目標：能聯系課文內容理解詩句的大意，在朗讀、感悟中想像
詩中描繪的情景。
情感目標：
借助課文的.語言材料，感受田野春光的美好和農村兒童生活的情趣，激發熱愛大自然，珍惜童年的美好感情。
教學時間：
一課時
教學重點：
指導學生通過朗讀感受詩篇的語言美，情景美，達到熟讀成誦，積累豐富的語言材料。
教學準備：
生字卡片、課件
教學過程：
一、播放課件，初識意境。
師：今天老師先請同學們欣賞一段優美的樂曲，同時觀賞老師為你們作的畫，好嗎？
（師放古箏樂，按詩句描繪的景物順序展現畫面）
1、整幅詩課文插圖
2、草長鶯飛
3、拂堤楊柳
4、水澤散發的霧氣
5、兒童歡樂放風箏
6、回歸整幅詩文插圖
師：誰能用自己的話說說你看到了什么景致？
生：我看見了翠綠的草地。
生：我看見了黃鶯在飛舞。
生：我看見柳條在隨風飛舞（擺動）
生：我看煙霧，不是水霧。
生：我看小朋友在放風箏。
生：……
師：同學們觀察的真仔細，我國清朝詩人，高鼎坐在他居住的草堂內看到此情此景，僅用了四句話就寫下了這千古傳頌的《村居》課件演示古詩內容，板書課題。
二、初讀詩文，感知意境。
1、釋題：在鄉村居住，作者高鼎，清朝人，善于描寫自然景物。
2、聽錄音讀。
3、自由讀，要讀準生字的音，讀通句子，讀后檢查。
4、出示生字卡片。
師：怎樣記住這些生字寶寶。
生：舊字加偏旁，寸加木字旁變成鄉村的村。
生：順口溜，一木一寸交朋友合在一起叫山村。
生：……
5、指導書寫，生描紅、臨寫。
6、指導朗讀、正音。
三、細讀詩文，感受意境。
1、師：請同學邊讀邊觀看畫面，哪些詞的意思自己理解，還有哪些不懂的詞語，分別做上記號。
2、師：請同學們分小組交流，在組內提不懂之處，依靠大家的力量解決問題。
春煙：春天水澤草木蒸發的霧氣，拂堤：柳枝很長，下垂著，像撫摸著堤岸。
紙鶯：風箏。
3、師：根據你對詩文的理解，能說一說詩文的大意嗎？
生：敘述詩意（大概詩意）
（早春二月，正是青草生長，黃鶯飛舞的時候，拂堤岸的楊柳，就像陶醉在迷人的春色里一樣，孩子們放學后，早早地回到家里，趕忙趁著春風放起風箏來）
四、吟誦詩文，品評意境。
師：請同學們帶著自己對這首詩的理解同桌間互讀詩文。
生：練讀，相互糾正。
師：請你推薦一名同學到前面來讀給大家聽。
生：吟誦詩文。
師：誰能再評一評，通過他的吟誦，你感受到了什么？有什么建議嗎？
生：評價。
（1） 他晃著頭，我感受到柳樹在風中搖擺很美、
（2） 他的笑得再開心些，就更能體現孩子們放風箏時的興奮心情。
師：那你能來試著讀一讀嗎？
生：有感情的吟誦。
師：誰來給他評一評。
生：他讀的聲音很響亮，要是把醉春煙讀得慢一些會更好。
師：你的意思是把醉春煙這幾個字讀的聲音再拉長一些（師范讀前兩行話）是這樣嗎？
生：是的。
師：從老師的讀你感受到了什么？
生：我感受到柳樹在飛舞，整座山村到處是霧氣……
師：誰愿意來試著再來讀一讀。
生：試讀，同桌比讀、男女賽讀。
五、賞讀詩文，進入意境。
師：放古箏樂曲，吟誦古詩，生閉眼想像畫面。
師：同學們此時此刻，在你的頭腦中呈現出了怎樣的畫面。
生：我看見風箏飛得很高，美極了。
生：我仿佛聽見黃鶯在歌唱。
生：我聽見小朋友在歡笑。
生：……
六、欣賞畫畫，升華意境。
1、回放課件，生齊誦詩文。
2、詩人寫出了我們兒童生活的樂趣，你喜歡這首詩嗎？
看畫面，練背誦。
七、拓展作業，張揚個性。
1、把《村居》這首詩描寫的內容編成一個小故事，講給同學聽。
2、為古詩配畫。
3、吟唱詩。
以上任選一題
板書：
村居
草鶯飛 醉春煙 兒童學
拂堤楊柳 早春 竟放紙鶯
古詩教學設計 12
教學目標
1.會寫“熏、杭”2個生字。
2.有感情地朗讀這首詩，理解詩歌的意思。
3.感受詩人憂國憂民的情感以及對統治者醉生夢死的諷刺，激發愛國意識。
教具準備
課件
教學過程：
一、激趣導入
古人表達愛國情感的方式多種多樣，上節課我們學習了陸游的《示兒》，感受了詩人直接表達的方式。這節課，我們看看林升是怎樣表達愛國情感的。
二、課前預習布置
1.自學生字;
2.熟讀這首詩，并讀出感情。
三、解詩題
1.出示詩題，明確“題、邸”的意思。
題：題寫，把詩句寫上。
邸：官員居住的地方。
題目的意思：寫在官員府邸上的`詩句。
板書：題臨安邸
2.介紹詩人
林升，字云友，又名夢屏，南宋詩人，約生活于南宋孝宗年間(1163~1189)，生平不詳，浙江平陽(今浙江蒼南縣繁枝林坳)人。
四、讀詩句
1.大聲朗讀詩句。
2.根據節奏，帶著感情小聲朗讀詩句。
山外/青山/樓外/樓，西湖/歌舞/幾時/休。
暖風/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。
3.在讀的過程中根據注釋解決生字詞。
五、釋詩意
輕聲讀詩句，用下面幾種方法理解詩句的意思。
(學生自學，教師巡視)
看注釋、查字典、查資料將詩句譯通譯順
學生匯報，教師指導。
六、入詩境
師：這首詩描寫的是什么地方？都描寫了什么？給你什么感覺？哪個字詞句讓你感到了美？
七、悟詩情
1.引出詩歌主題：愛國
師：從詩句來看這是一首描寫什么的詩？你是怎么知道的？(寫作背景)
2.抓住含義深刻的詩句
品味：西湖歌舞幾時休？(對統治者的辛辣諷刺，作者的無奈)
暖風熏得游人醉(暖風：溫暖的風;上層社會的糜爛奢華之風。“熏”與“醉”的解析)
直把杭州作汴州(直：簡直。作：當作。這些人簡直把杭州當成了自己的都城汴州。作者直斥統治者忘記國恥家丑的丑態，蘊含諷刺、憤怒及無窮的隱憂。)
3.填空
《題臨安邸》這首詩表達了作者對祖國( )，對統治者( )。
板書：憂國憂民對統治者的辛辣諷刺
4.有感情地讀詩
師：(放音樂)請大家跟著音樂練習讀詩，讀出詩句的含義，讀出作者的感情。
八、作業設計：
1.背誦這首詩。
2.在網上找表達愛國情感的詩歌，并背誦下來。
古詩教學設計 13
一、教材分析
《四時田園雜興》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發學生對大自然的熱愛。
二、學情分析
讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者勞動人民的贊美。
三、教學目標
1．了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
2．進一步通過朗讀和語言的品味欣賞，體會詩歌的意境。3．激發學生熱愛美好事物的情趣，感受農民勤勞簡樸的生活。
四、教學重點、難點：
指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
五、教學方法
導學互動
六、教具
多媒體課件
七、教學過程：
一提綱導學
1激趣導入，板書課題
圖片導入，釋題，簡介作者：
請同學們仔細看看這張圖片，你能不能用自己的話來形容一下眼前的這片風景。（如果能用上自己積累的詩句，那就更美了！）
這個地方叫石湖，正如同學們所說，是一個山青水秀，風景優美的好地方。樹木成蔭，掩映著白墻黑瓦，再加上碧綠的秧苗，清澈的河水，金黃的菜花，還有自由嬉戲的野鴨，一派田園風光！這里是宋朝著名詩人范成大的家鄉，他辭官后回到故鄉住了十年，把這里的田園風光，這里的田園生活都寫進詩里，寫了60首詩。而且每首詩的'題目都是一樣的——（課件出示）跟老師念：《四時田園雜興》（再讀一遍）
板書課題，理解題意：
讀詩首先要讀懂詩題，“四時”指的就是一年四季，這個詞語用的巧，把春、夏、秋、冬四個季節都包含在內了，仔細品味一下，還有哪個詞用的也很巧？（雜興）你很會品味，能說說你的理解嗎？（雜興這個詞，其實就相當于我們現在所說的“隨感”，各種各樣的感受都可以。）
因為有了這60首《四時田園雜興》，石湖的田園風光顯得更為詩情畫意了，也因為這60首傳誦千古的《四時田園雜興》，大家又把范成大叫做——范石湖。
2、出示導綱
了解作者范成大及其《四時田園雜興》，理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
3、自學設疑
二合作互動
1小組交流
2展示評價（美讀第一首：
在范成大眼中，田園的一草一木，一花一果，都能成為《四時田園雜興》的主角。（出示）
梅子金黃杏子肥，麥花雪白菜花稀。日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
請大家自由讀讀，思考：這首詩描寫的是四時中那個季節的風景？（生自由讀）
蛺，蛺蝶指的就是蝴蝶。
誰來讀讀這首詩，把你要提醒同學們注意的地方讀好
讀出來了嗎？（春天）你是從哪里感受到春天的氣息的？
再請同學們自由讀讀這首詩，邊讀邊想像，你看到了春天田園怎樣的畫面？（自由讀）
從這幾句詩中，同學們感受到了怎樣的田園風光，用自己的話來描述一下你眼前出現的畫面。
1．梅子金黃杏子肥，
“肥”就是指梅子的個兒很大，是這樣的嗎？這就是金黃的梅子，肥大的杏子，我看到同學們驚喜的表情，那就請你帶著這份驚喜來讀讀——相信詩人的感受也和我們一樣。我們一起讀，和詩人分享這份驚喜！
2．麥花雪白菜花稀。
你還從哪里感受到春的氣息？麥子開花白白的，菜花稀稀落落的。
果子肥，菜花稀，他們自由自在地生長著，你還看到了什么？
3．日長籬落無人過，惟有蜻蜓蛺蝶飛。
這就是范成大眼中的家鄉，詩人的心是多么悠閑，他淡淡地把自己看到的景物用文字描出來。這樣的田園風光，用一個字形容就是——美。（板書：風光美）
誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來！（齊讀）3質疑解難
三導學歸納
1、學生歸納
課文圍繞“學會聆聽”、“把聆聽的經驗教給他人”展開故事內容。
2、教師指導：學了課文你有什么收獲
四拓展訓練
1、拓展運用
2、編題自練
八、板書設計
四時田園雜興動物蜻蜓
蛺蝶
植物梅子
杏子
麥花
菜花
古詩教學設計 14
一、教材分析
《六月二十七日望湖樓醉書》是西師大六語下冊第二課，主要讓學生學會熟讀并在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，背誦古詩，激發學生對大自然的熱愛。
二、學情分析
讓學生在熟讀的基礎上借助注釋理解詩句的意思，并把詩意連起來讀一讀，體會作者對夏季美景的喜愛。
三、教學目標：
1、知道詩的大致意思。
2、能有感情地朗讀并背誦古詩。
3、感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之意。
四、重點、難點：
指導學理解詩意，領會感情，培養學生的想象能力。
五、教學方法
導學互動
六、教具
多媒體課件
七、教學過程：
一、提綱導學
1、聯系生活、談話導入
板書課題
提問：你們見過夏天的陣雨嗎？誰來說說當時的情景？
引入詩題：今天我們來學習宋代詩人蘇軾寫的一首古詩：《六月二十七日望湖樓醉書》，看看他是怎樣寫夏日忽雨忽晴的天氣的。（板書并領讀課題，注意停頓）
讀了這個題目，你們知道了什么？還有什么疑問？
（知道“六月二十七日”是寫這首詩的時間，此時正是一年中最熱的時候，經常回有陣雨或雷雨出現。地點在望湖樓。）
解疑：“醉書”，在似醉非醉的情況下寫的詩。
2、出示導綱
了解作者理解詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
3、自學設疑
二、合作互動
1小組交流
2展示評價
解疑、教學生字：翻墨——像黑墨一樣的翻滾
跳珠——活蹦亂跳的.珠子
學生嘗試理解詩句的意思。
1）天空中的烏云，想潑翻了的黑墨水一樣地散開來，還沒有把整座山遮住。
2）白色的大雨點像珠子一樣，胡亂地往船上直濺直跳。
3）忽然刮來一陣大風，把滿天烏云吹的無影無蹤。
4）望湖樓下的水顏色和藍天顏色一樣。
誰愿意美美地來讀讀整首詩讓我們一邊想像，一邊讀，把這份美，讀出來！（齊讀）
3質疑解難
三、導學歸納
1、學生歸納
2、教師引導：學了課文你有什么收獲
這節課，我們感受作者對西湖忽雨忽晴的景色贊賞之情
四、拓展訓練
1、拓展運用
2、編題自練
八、板書設計
《六月二十七日望湖樓醉書》
雨前-----黑云翻墨未遮山，
雨中-----白雨跳珠亂入船。
雨后-----卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天
古詩教學設計 15
教學要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、在誦讀中領悟詩人情感；體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格。
教學重難點：
體會青松不畏嚴寒，純潔高尚的品格；在誦讀中領悟詩人情感。
教學過程：
一課時
一、談話導入
1、談話
今天我們來學一首詩，這首詩是陳毅爺爺寫的。
2、板書課題：青松
3、簡介作者及寫作背景。
二、初讀課文
1、錄音范讀課文。
2、學生自讀課文。
3、指名試讀。
注意正音：“青、挺、松”是后鼻音，“直、知、寺”是翹舌音。
要求讀出節奏，不能唱讀。
三、細讀課文。
1、自學課文
自由輕聲讀課文，查字典理解不懂的`詞語，想想詩句的意思。
2、引導理解詩句。大雪壓青松，青松挺且直。壓：重壓。挺：直立而高聳。且：而且
指名說說
一、二行的意思。
結合看圖，說說青松是怎樣不畏嚴寒的。學生練習讀
一、二兩行。要知松高潔，待到雪化時。
“潔”是什么意思？“高潔”呢？（高尚純潔）“待”是什么意思？（等待，等到）“化”是什么意思？（融化）指名說說
三、四兩行的意思。
（要想知道青松怎樣高尚純潔，請等到大雪融化的時候）大雪融化后，青松又是什么樣兒呢？請小朋友看圖。出示雪融化以后的青松圖，指名說說這時修建青松的樣子。指導朗讀。（要讀出贊、自豪的感情）
3、練說全詩的意思。
自由練說，同桌互說，指名說。
4、小結全詩。
課文
一、二兩行寫看到的景象，突出表現青松不畏嚴寒；
三、四兩行表達了詩人的情感，贊美了青松的高尚純潔。（板書：景不畏嚴寒情純潔高尚）
四、指導朗讀、背誦全文
討論怎樣停頓才能讀出詩中的意思。
讀一讀，在什么地方停頓更能表現青松的“挺且直”和“高潔”呢？
大雪／壓／青松，
青松／挺且直。
要知／松／高潔，
待到／雪／化時。
找生讀，再相互評價，然后男女生賽讀。
朗讀。
全詩朗讀的速度不要太快，要讀出停頓和重音。
五、背誦再升華
陳毅的一首詩，我們反復讀竟然有這么多的意思，讓我們先來記住它吧！相信這首詩會激勵你的一生。
六、作業：背誦《紅梅》和《秋菊》。
古詩教學設計 16
學習目標：
1、認識本課生字詞，并理解其意思。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦并會默寫。
3、感悟詩歌內容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深厚情誼。
4、激發對祖國詩歌的熱愛，培養主動積累詩歌的習慣。
教學重點：
理解古詩意思，并能背誦和默寫古詩。
教學難點：
想象古詩所描述的情景，體會古詩所表達的思想感情。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、歌曲《祝您一路順風》。
3、了解詩歌的.創作背景及詩中所涉及到的人物與作者的關系。
教學過程：
一、提問導入，激發學習興趣
1、提問學生：同學們，你們認識李白，孟浩然嗎？知道他們之間是什么關系嗎？
2、介紹李白和孟浩然，并且讓學生明白他們之間的關系，由此而導入課題。
二、講授課文內容
（一）初讀
1、讓學生大概了解黃鶴樓，理解課題意思。
2、聽課文讀音，然后給課文劃分節奏。
3、學習生字詞。
4、練習朗讀詩歌，然后比一比看誰讀得更有節奏、更有感情。
5、獎勵讀得好的同學。
6、理解課文詞語。
7、說說你是怎樣理解這首古詩的。
（二）細讀
1、請學生再讀詩歌然后思考：你認為這首詩表達了詩人怎樣的感情？
2、想象描述“煙花三月”是一個怎樣的圖景，李白這時候有心情
（三）精讀
1、請同學們想一想：李白與孟浩然告別時能說些什么？發揮你們的想象，同學之間互相交流。
2、李白站在岸邊，看著好友的船只由近而遠，心里會想些什么？
三、課外延伸
1、想一想，我們還學過哪些關于送別的古詩？
2、讓學生由詩歌聯想到現在的歌曲，比較古時候人們表達離別之情的的方式與現在的有什么不同？
3、欣賞音樂：《祝您一路順風》
4、回憶一下，平時生活中你有沒有經歷過或看到過送別的場面？
四、總結
五、布置作業：
練習背誦古詩。
板書設計：
西辭黃鶴樓
黃鶴樓送孟 敘事
三月下揚州浩然之廣陵寫景孤帆碧空盡
長江天際流
春景送別 情景交融 依依惜別
古詩教學設計 17
教學目標：
1、了解作者及寫作時代背景。
2、理解詞的意思，感悟作者所要表達的情感。
3、有感情地朗讀這首詞，并能背誦下來。
教學重點：
理解“生當作人杰，死亦為鬼雄”的意思。
教學難點：
理解項羽為什么“不肯過江東”。
教學過程：
一、導入新課，簡介作者，了解歷史背景。
二、出示全詩內容，指導朗讀。
三、分小組討論，理解詩句含義。
（一）默讀這首詩，看看你能讀懂什么？尤其注意抓住關鍵詞語來理解詩句，想好之后，可以和小組同學說一說。
（二）匯報。
1、理解前兩句“生當作人杰，死亦為鬼雄。”
學生發言：活著要做人中豪杰；死了，也要成為鬼中英雄。
師指導朗讀：詩人用哪兩個詞來稱贊項羽？從古至今，還有哪些人可以稱得上是“人杰”“鬼雄”？這兩句應該怎樣讀？
學生自讀后指名讀。
2、理解“至今思項羽，不肯過江東。”
學生發言：至今人們還懷念項羽，佩服他寧死不肯逃回江東。
思考討論：
（1）“項羽”是什么人？李清照為什么“至今思項羽”（說說項羽的故事。）教師適時用多媒體出示項羽資料。
（2）讀了這段文字，你理解了項羽為什么“不肯過江東”嗎？
師小結：是啊！項羽活著是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，而決不屈膝投降。他不是“不能”，不是“不想”，不是“不愿”，而是不肯茍且偷生（板書不肯），這樣的精神和氣節無愧于七尺男兒之身，無愧于江東父老。與項羽比起來，大敵當前，南宋的那些統治者卻在做什么呢？請同學們再看一段資料。（多媒體播放一段有關的歷史資料）
（3）看完這段介紹，你又有何感想？
師小結：有一首詩寫道“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年”反映的就是當時中原人民的狀況，而另一首寫在臨安城一家旅館墻壁上的詩“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州”（多媒體出示）反映的.就是這種狀況，面對這樣的遺民，面對這樣的統治者，李清照再也忍不住了。（師領讀全詩）
四、在理解全詩的基礎上，對學生進行語言訓練和朗讀指導。
師過渡：李清照大聲地呼喊“南宋的統治者啊！你們為什么不能像項羽那樣……”生接著說“南宋的統治者啊！你們為什么……”
師再次領讀，過渡：此時此刻，詩人在贊頌項羽、思念項羽的同時，還表現了她怎樣的情感？（對南宋統治者的憤恨、失去家園的悲痛、為國家擔憂等等。）此時，詩人是怎樣的心情？（氣憤、悲傷……）
師：把這種心情讀出來！
五、總結全詩，朗讀升華
1、師總結：李清照，一個封建時代的弱女子，竟有如此的愛國情懷，竟有如此的胸襟和氣魄，實在令人佩服。
2、討論：讀了這首詩，你懂得了應當怎樣做人？
3、師小結：做人要像李清照那樣，做一個熱愛祖國的人，做一個頂天立地的人。同學們只有從小樹立遠大的理想，勤奮學習，將來把我們的祖國建設得更加強大，才不會受敵人的欺辱。讓我們懷著對李清照的敬仰，讓我們抱著“生當作人杰，死亦為鬼雄”的信念，再一次大聲有感情地朗讀這首詩吧！
古詩教學設計 18
活動目標
1、培養幼兒聽古詩的興趣，并能記住詩名，初步理解古詩的意
2、引導幼兒按要求進行觀察，并完整地講述圖畫內容。
3、知道賀知章是我國古代偉的詩人。
活動準備
幼兒教材、書、錄音機，磁帶柳樹的圖片
活動過程
一、談話：柳樹
1、提問：小朋友，春天來了，身邊的景物發生了哪些變化，請幼兒說出春天的美好景色
2、教師出示柳樹的圖片，提問：這是什么?
3、你覺得春天的柳樹像什么?鼓勵幼兒自由想象，回答問題
二、請幼兒學燕子飛，到指定的位置取書
三、請幼兒將書翻到第15頁，和乖乖熊一起看圖講述
看圖片上是什么季節?什么地方?近處有什么?什么樣子的?遠處有什么?什么樣子的?
四、看動畫，與老師一起欣賞古詩。并回答問題
1、請一名幼兒在書上示范欣賞古詩，師生共同提出欣賞要求
2、提問：這首古詩的`名字是什么?請幼兒在書上劃指古詩的名字，集體回答
3、提問：你知道“詠柳”是什么意思嗎?鼓勵幼兒膽說出自己的理解。教師小結：詠就是歌頌、贊美的意思，“詠柳”就是贊美柳樹
4、介紹作者賀知章，他是我國唐朝偉的詩人
5、再次欣賞古詩一遍。
古詩教學設計 19
學習目標：
1、讀讀背背唐詩，了解中國傳統文化。
2、閱讀短文，理解文章內容。
3、聯系生活實際進行口語交際。
4、把搜集到的材料進行刪減后，抓住重點，寫家鄉的變化。
學習重點：
1．閱讀，理解文章內容。
2．提高學生處理信息的能力。
教學難點：
提高學生處理信息的能力。
課前準備：
整理收集到的信息。
學習過程：
一、讀一讀、背一背古詩《終南望余雪》。
1．自由讀，互相交流理解古詩。
2．練習背誦。
二、朗讀《霧凇》，理解內容。
請同學們用自己喜歡的學習方式自學：（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）
1、學生圍繞問題自學短文，試著解決問題。
2、討論交流：
（1）說說作者是從那幾方面描寫霧凇的？
（2）你從中受到什么啟發？
三、結合自己生活
3 、 用wu輕聲哼唱歌曲。
4、 前倚音教學
①、師：在這首歌的學習中，出現了哪些我們之前很少見到的音符呢？（引出前倚音） ②、師：前倚音像什么？它應該怎么唱？（教師示范）
師：像是媽媽牽著自己的孩子，緊緊挨在一起時的樣子。
③、師：讓我們把所有的前倚音都找出來吧。（學生用圓圈圈出所有前倚音）我們把它們唱一唱，唱時要注意，兩個音應該緊緊相連。
④、師：誰來說說為什么會出現這么多的前倚音呢？（因為要體現母子情）
師：既然前倚音在我們這首歌曲里起到了這么重要的作用，那我們一定要把它唱得更好，對嗎？下面我們就一起來唱唱前倚音。
⑤、學唱歌詞
a、范唱，在心里默唱歌詞。
b演唱歌曲。
⑥、有感情地演唱歌曲
師：這是一首表達母子深情的歌曲，我們應該帶著什么樣的情緒來唱呢？（深情地） 師：那就請大家帶著對母親的`感激之情，深情地演唱這首歌。
四、 為歌曲創編舞蹈動作
1、師示范，全體同學一起跟著老師有加上優美的動作，有感情的演唱唱歌曲。
2、請同學們開動腦筋根據對媽媽的感情，還有什么更加好呃舞蹈動作能夠融入歌曲之中，讓學生自由發揮。
五、歌曲拓展。
學唱這首歌曲你有些什么感想？
媽媽都為你做過什么？你為媽媽又做過些什么？媽媽是怎樣愛你？你又是怎樣愛媽媽的呢？你能為媽媽做些什么？
六、課堂總結
同學們，今天我們不僅學習了《游子吟》這首歌，并且還為它編上了舞蹈。老師希望同學們在母親節的時候能夠為自己的母親獻上這個節目，表達一下你們對媽媽的感激之情。
古詩教學設計 20
教材分析：
本學期主要學習在WORD中編輯圖文并茂的文檔，本課是十九課重點學習文本框的使用方法。
由于插入文本框比較枯燥，故我將語文課中祖國山河的古詩與之整合，設計了古詩配畫教學網，讓學生在網絡環境中學習讓插入文本框成為一種工具方法，學生在信息技術課讀古詩、寫古詩，充分感受古詩的美，進一步理解古詩,了解祖國壯麗的山河，從而激發學生熱愛古詩，熱愛祖國的情感。
學生分析:
三年級學生已具備一定的計算機操作能力，前面的課時里學生已經學會編輯文字、插入圖片、設置圖片格式的操作，因此，這節課學生插入圖片及對圖片進行操作都是舊知識，對窗口也非常熟悉，新知識學生可以通過自學探索掌握簡單的操作方法。
教學目標：
1、通過教學，使學生掌握在WORD中插入文本框，在文本框中輸入信息并對文字效果進行修飾的操作方法。
2、通過學習，使學生還能綜合運用所學過的語文學科知識，創作出具有詩情畫意的作品。
3、培養學生的學習興趣、自主學習能力、審美能力和創新精神。
4、激發學生熱愛祖國大好河山的情感。教學內容：
1、在word中插入文本框。
2、在文本框中輸入信息并對文字效果進行修飾。
教學重點和難點：
重點：文本框中插入文字和文字效果的修飾。
難點：設置文本框格式。
教學準備：
網絡教室、古詩配畫教學網、教學PowerPoint課件、
教學過程：
一、看圖吟詩，激趣導入：
師：同學們，我們已經學過很多首古詩了，現在我們一起來做個看圖吟詩的游戲好嗎？生：好！師出示圖片；
生涌躍舉手，一生快速背誦《望天門山》古詩。
師：看著這么美的畫面，老師再給你配上音樂能不能有感情的為大家朗讀一遍？生有感情的為大家吟誦。師：看著這么美的畫面，聽著動人的'古詩，把我們帶入了一個詩情畫意的境界，如果我們能把這美麗的畫面與動人的古詩組合在一起，那就更能體現出詩中有畫，畫中有詩的藝術效果了，今天我們就來上一節古詩配畫課好嗎？
生：好！
二、作品欣賞，引學新知：
1、欣賞古詩配畫作品
師：現在請同學們登陸我們的古詩配畫教學網站，進入賞心園，來欣賞一些古詩配畫作品。
生欣賞。
師：同學們欣賞完這些作品感覺如何？生1：美！生2：太美了！生3：好！生4：美極了！??
師：那同學們想不想用WORD也做一幅這樣藝術型的古詩配畫作品呢？生：想！
師：那你知不知道怎樣才能做出這些不同效果的作品嗎？生：不知道！
生1：老師我知道望廬山瀑布那幅詩配畫是怎么做出來的！師：太好了，能不能說一說你是怎么想的？
生：先把望廬山瀑布這首詩輸入到WORD中，然后插入一幅這樣的圖片，再把圖片的版式設成襯于文字下方就可以了。
師：真是個善于思考的好孩子，知道運用學過的知識來解決問題，但是我們在WORD中輸入文字時都是一排排橫著顯示的，這種文字豎排的效果怎么處理呢？
生：不知道。
師：同學們別著急，其實WORD里就藏著一個工具能幫我們做出各種效果的古詩配畫來，同學們想不想認識它呢？
生：想！
師：它的名字就叫文本框，不僅能輸入文字、添加圖片，還可以將其放置于頁面上的任意位置，使用起來靈活方便。
2、講解示范文本框的操作
師：執行“插入”→“文本框”，根據需要選擇“橫排”或“豎排”；單擊“繪圖”工具欄上的“文本框”或“豎排文本框”按鈕，移至工作區，鼠標指針將變為十字形，可用鼠標左鍵拖動繪制文本框；在文本框中單擊，其周圍將出現斜線邊框，內部出現插入點，可進行文字的輸入和格式設置，這是文本框的編輯狀態；將鼠標指針移至文本框邊框處，形狀變為十字形箭頭時單擊，其周圍出現網狀邊框，這是文本框的選中狀態，此時可刪除文本框，也可以設置其格式。執行“格式”→“文本框”，或利用快捷菜單中的“設置文本框格式”命令，也可以直接在其邊框上雙擊，打開“設置文本框格式”對話框。前三個選項卡可分別設置文本框的顏色與線條、大小、版式。在“文本框”選項卡中，可以設置文字距離邊界的距離。操作時同學們可自己體驗其不同效果。
3、介紹網站結構：
師：現在我們有了文本框的幫助，在古詩配畫教學網上還為同學們提供了很多古詩配畫的資源，如：古詩園中有很多同學們熟悉的古詩，圖片庫中存有大量與古詩內容相關的圖片供同學們選擇，老師相信有了這些同學們一定可以完成任務區中的五項任務，做出優秀的古詩配畫作品來，如果在操作過程中遇到困難還可以點擊幫助按鈕，獲取幫助信息。最后還可以進入高手加油站接受新的挑戰。好，現在同學們有沒有信心做出一幅漂亮的古詩配畫作品呢？
生：有！
師：好，現在同學們萬事俱備，就快點開始自己的創作吧！
三、學生探究，教師輔導：教師強調：
1、選擇的畫要與詩的意境相輔相稱。
2、提示注意字體、字號和字的顏色的選擇，要和畫面和諧統一，符合詩的意境。
四、交流作品，資源共享：
1、學生自告奮勇展示并介紹自己的作品。
2、學生針對其作品自由發表自己的見解。
3、教師對學生作品給予鼓勵性評價
古詩教學設計 21
【教學目標】
1.會認“徑、斜”2個字，會寫“寒、徑”等4個字。
2．通過看注釋，查字典，聯系學過的古詩、成語，根據上下文和生活積累推測、判斷重要字詞的意思，從而完整地理解詩意。
3．能正確、流利、有感情地朗讀古詩并能背誦,通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的濃濃秋色和詩人抒發的感情,感受詩歌美的意境。
【教學重點】
1.理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
2.通過對詩句的誦讀感悟，培養學生豐富的想象力和語言表達能，體會詩的意境，激發學生對秋天的欣賞美的欣賞，以及對大自然的熱愛之情。
【教學難點】
理解詩句的意思，體會詩美的意境，獲得審美的愉悅。
【教學過程】
一、創設情境，導入新課。
1.交流古詩，體驗情趣：同學們一定非常喜歡古詩，古詩是我們中華民族的文化瑰寶，用最凝練、簡潔的語言表達出美妙的境界。大自然的花草樹木、鳥獸蟲魚都是詩人作詩的素材，春夏秋冬各具特色的美景在詩人筆下變得更加奇妙。
請同學們交流自己積累的描寫四季景色的古詩。（學生自由交流）
2.全班交流，教師根據學生交流情況進行評議和小結。
3.（課件出示2—5）描寫四季的古詩，鼓勵學生閱讀積累。
詠柳
（唐代）賀知章
碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
春日
（宋代）朱熹
勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。
等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。
小池
（宋代）楊萬里
泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔。
小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
曉出凈慈寺送林子方
（宋代）楊萬里
畢竟西湖六月中，風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。
秋夕
（唐代）杜牧
銀燭秋光冷畫屏，輕羅小扇撲流螢。
天階夜色涼如水，臥看牽牛織女星。
秋思
（唐代）張籍
洛陽城里見秋風，欲作家書意萬重。
復恐匆匆說不盡，行人臨發又開封。
逢雪宿芙蓉山主人
（唐代）劉長卿
日暮蒼山遠，天寒白屋貧。
柴門聞犬吠，風雪夜歸人。
江雪
（唐代）柳宗元
千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。
4.交流秋天：同學們，現在正是深秋季節。你能用自己積累的四字詞語說說這個季節的景色或你的感受嗎。（課件出示6）秋景圖，學生自由交流。
5.導入課題：在我國唐代著名詩人杜牧眼中，秋天楓葉的生命力仿佛比春天鮮花的生命力還要旺盛，晚秋的景色也同樣生氣勃勃，充滿活力。
深秋的一天，詩人杜牧乘著馬車在山中行走的時候，被那美景所吸引，山上美景讓他流連忘返，他觸景生情，揮毫寫下了千古傳頌的名詩——《山行》。這節課，我就和大家一起來學這首詩。板書：山行（杜牧）
6.（課件出示7）古詩《山行》，學生自由朗讀。
7.簡介作者。
（課件出示8）
杜牧（803～852年）：唐代詩人。字牧之，號樊川，京兆萬年（今陜西西安）人。杜牧的詩文集《樊川文集》共二十卷，他的詩豪放、曠達、俊逸。他的七律和七絕都寫得很成功，而七絕尤為凝煉、自然，很多名篇為后人所傳誦。由于他在詩歌方面成就較高，后人把他與杜甫相提，稱為“小杜”，與李商隱并提，稱為“小李杜”。
二、誦讀古詩，探究初成。
（一）初讀課文，感知詩意。
1.鼓勵交流：同學們，首先請你們自由朗讀這首古詩，用你們平時學會的學習古詩的方法學習交流，朗讀的時候，要把字音讀準，然后邊讀邊邊記下自己讀懂了什么，標出讀不懂的地方。
2.（課件出示9）閱讀與交流的要求：
（1）自己讀，定位識字，讀準字音。
（2）自由讀，圈出不理解的詞語。
（3）小組讀，合作學習，理解詞義。
3.生自由朗讀，小組交流。
4.檢查交流情況。
（課件出示
10：生字）
hán jìnɡ xié shuānɡ
寒徑斜霜
（1）指名朗讀，師生評價，糾正不正確的讀音。
注意讀準翹舌音“霜”，前鼻音“寒”，后鼻音“徑”。
（2）交流對重點詞語的理解。教師評議，多媒體出示重點詞語的注釋。
（課件出示
11、12）
①山行：在山上行走。
②遠上：登上遠處的。
③寒山：深秋時節的山（寒山：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故稱寒山，實指秋天的山）。
④石徑：石子的小路。
⑤斜：傾斜，這里有曲折不直的意思。
⑥生：產生，生出，文中是說形成白云的地方。
⑦車：轎子。
⑧坐：因為。
⑨愛：真愛，留戀。
⑩楓林晚：傍晚時的楓樹林。
霜葉：楓樹的葉子經深秋寒霜之后變成了紅色。
紅于：比……更紅。本文指霜葉紅于二月花。
教師點撥“白云生處”與“白云深處”的區別：
深：濃厚，濃郁。
生：產生，生出（指有白云繚繞的地方，也說明那地方比較高。）一個“生”字，形象地表現了白云升騰，繚繞和漂浮種種動態，也說明山很高。
（課件出示13）有關圖片。
（二）識記字形，書寫生字。
（出示生字田字格課件
14：）寒徑斜霜
1.你是怎樣記住這些生字的。
形近字辨析：“塞—寒”“經—徑”“雷—霜”。
加一加：“余+斗=斜”。
2.觀察字在田字格中的位置及筆畫，交流討論如下：
（1）“霜”：“雨”作偏旁時，左邊豎變點，橫折鉤變成橫鉤。
（2）“寒”字的下面不是兩點水。
3.教師示范，提示重點筆畫。
提醒學生注意：
“徑、斜”是左右結構的字，“徑”要寫得左窄右寬；“斜”要寫得左右等寬。
“霜”是上下結構的字，寫的時候是上寬而扁，下長而寬；“寒”上窄下寬。
4.學生練習書寫，教師巡視，個別指導。
（三）學生熟讀課文：開火車讀、賽讀、小組讀、同桌讀。
三、品讀欣賞，深入探究。
（一）初解詩意。
1.談話激趣：杜牧在這首詩中只用了二十幾個字，就為我們描畫了一幅異常美麗的秋景圖。
詩人真了不起呀。其實，這每一個字都是經過詩人精心雕琢的，下面我們靜下心來，來細細地品味，相信我們一定會有新的.發現。
2.“山行”就是在山中行走的意思。
你知道作者在山中行走時是什么季節嗎。（深秋）詩中哪些地方告訴了我們季節呢。（霜葉、寒、晚表示季節）作者在山中行走看到了什么。
（寒山、石徑、白云、人家、楓葉、霜葉）
3.這么多的景物中，最吸引作者的是什么。（霜葉）
4.作者喜歡楓葉的原因是什么。（霜葉紅于二月花）
5.正是美麗的楓林晚景使得作者難以抑制自己的驚喜之情，作者的什么動作讓我們感受到這份驚喜。（停車）
6.讓作者“停車”的原因是什么。
（霜葉紅于二月花）
這里讓我們感受到作者眼里深秋的紅葉有什么特點。
（和二月花相比，讓我們感受到紅葉紅得鮮艷，紅得旺盛，紅得有生命力；我們從秋天的葉子中感受到的是生機勃勃，甚至比春天的花更覺生命力旺盛，絲毫看不出要走進冬天、走進衰敗的痕跡。
）
7.詩人為我們展現出的是一幅動人的山林秋色圖。這里有寒山、石徑、白云、人家、紅葉，這些景物構成了一幅和諧統一的畫面。但是讓詩人更動心的是深秋的紅葉。
作者是用什么手段表現出來的呢。（霜葉紅于二月花）這句詩是什么意思呢。
（和二月的紅花對比。
讓我們看到了深秋的楓葉上除了顏色的艷麗，還具有更能耐寒，經得起風霜考驗，經霜不凋，遇寒更顯出旺盛的生命力。）
（二）深入體會。
1.教師導言：深秋時節，天氣已經轉冷。
遠處山林中詩人杜牧乘坐的轎子正慢慢走來，首先映入詩人眼簾的是什么。（遠上寒山石徑斜，白云生處有人家。）
2.（課件出示15）多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。
結合圖片小組交流景物的特點。
3.小組代表發言，教師小結：
一個“遠上”寫出了“山”的綿延起伏；
一個“寒”刻畫了“山”的凄清寒冷。詩人面前是一條石頭鋪就的小路。
一個“斜”字讓我們體會石徑的彎彎曲曲。在虛無飄渺，白云升騰的遠處隱隱約約可以看到有幾戶人家。
4.小組交流：用自己的話說說前兩句詩的意思。
5.小組代表發言，教師小結：一條彎彎曲曲的小路蜿蜒伸向山頂，在白云飄浮的地方有幾戶人家。
6.學生邊觀察圖畫，邊誦讀前兩句詩句。
7.鼓勵學生根據自己對詩句的理解，描繪出“遠上寒山石徑斜，白云生處有人家”的簡筆畫。
8.教師導言：正當轎子緩緩前進時，詩人又看到了什么。
接下來發生了什么事。
9.（課件出示
16：后兩句詩圖片及譯文）多媒體出示情境圖片，學生認真觀察說說看到的景物。結合圖片小組交流景物的特點及接下來發生的事情。
10.小組代表發言，教師小結：詩人坐在轎子里，忽然讓轎子停下來，原來詩人看到了比二月的鮮花還要艷麗的霜葉，他想停下來仔細欣賞。
11.小組交流：用自己的話說說這兩句詩的意思。
12.小組代表發言，教師小結：停下來欣賞這楓林的景色，那火紅的楓葉比江南二月的花還要紅。
13.學生邊觀察圖畫，邊誦讀后兩句詩句。
14.鼓勵學生認真體會、感悟“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，繼續完善自己的簡筆畫。
15.引導體會：“停車坐愛楓林晚”一句鮮明地表白了作者對楓葉的喜愛之情，而“霜葉紅于二月花”一句將作者對楓葉的喜愛、贊美之情表達得更加淋漓盡致，以至作為名句千古流傳。
（三）指導朗讀，體會情感。
1.（課件出示17）：
遠上︱寒山‖石徑︱斜，
白云︱生處‖有︱人家。
停車︱坐愛‖楓林︱晚，
霜葉︱紅于‖二月︱花。
（板書帶節奏標志的古詩《山行》）
2.教師引導：詩中的豎線是停頓符號。
單豎線表示停頓的時間稍短些，雙豎線表示停頓的時間稍長些。
3.指名朗讀。
學生自由評議。
4.教師小結：讀古詩應該抑揚頓挫，還應有感情。
5.教師范讀，指名讀，指名領讀，學生齊讀。
6.自由讀，練習背誦。
（四）檢查背誦，體會感情。
1.抽取學生檢查背誦，學生一起背誦。
2.教師引導，體會感情：詩人用寒山、石徑、白云、人家、楓林、霜葉繪出了一幅色彩熱烈、艷麗的山林秋色圖。
前兩句寫遠景，詩人只是作客觀描述。
后一句寫近景，寫出了作者內心深處對秋天的獨特感受。
四、拓展延伸，積累實踐。
1.教師導言：同學們，唐代大詩人杜牧，用一首簡短的小詩把自己對秋天的熱愛之情表現得淋漓盡致，為我們描繪了一幅美麗的山林秋色圖。我們家鄉的大自然的秋天到處都是美麗的圖畫。
希望你們選擇自己喜歡的方式表達自己對秋天的熱愛之情。
2.學生自選作業。（課件出示18）
（1）畫：畫一幅畫，畫出秋天的美景，在圖畫中表達自己對秋天的喜愛之情。
（2）寫：寫一首小詩或一篇日記，用自己的親眼所見和親身感受表達自己對秋天的喜愛之情。
（3）找：另找一首描寫秋天的詩，試著理解，體會作者的情感。
（4）學：收集杜牧的詩，借助有關資料進行自學。
【古詩教學設計】相關文章：
古詩教學設計步驟 怎樣設計古詩教學12-22
古詩教學設計09-15
古詩鑒賞教學設計07-04
古詩教學游戲設計07-24
古詩教學設計思路10-05
古詩活動教學設計06-30
古詩出塞教學設計06-01
古詩乞巧教學設計08-30
古詩教學設計15篇08-18
古詩教學設計(15篇)09-26