《習作7》教學設計

時間：2022-11-15 11:20:17 教學設計我要投稿

《習作7》教學設計

　　作為一名為他人授業解惑的教育工作者，時常需要準備好教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《習作7》教學設計，歡迎大家分享。

《習作7》教學設計

《習作7》教學設計1

　　教學要求

　　1、能借助豐富合理的想象將語文中的一個故事有順序地記敘完整，要能寫出具體生動的故事情節，刻畫出較為鮮明的人物形象。

　　2、通過搜集和整合資料的過程，打開思維，拓展視野，進一步增強學生的想象力，培養學生主動學習的能力。

　　重難點、關鍵

　　引導學生發現藏在語文書中的故事，進行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來。

　　課時劃分

　　兩課時（其中書面習作1課時）

　　教學過程

　　一、激情導入

　　1、同學們，翻開語文書，除了看到一篇篇有趣的課文，一幅幅精彩的圖畫，你有沒有發現藏在語文書里的故事呢？它們有的藏在成語中，如“立雪求道”、“葉公好龍”的故事；有的藏在課文里，如《聞官軍收河南河北》的背影故事，發生在《林沖棒打洪教頭》前后的故事……

　　2、讓我打開語文書，從中你有沒有發現藏在書中的故事呢？

　　二、交流感悟

　　1、交流從課本中發現的隱藏的故事。教師將學生的交流話題隨機寫在黑板上。

　　2、怎樣才能把這藏著的故事寫好呢？

　　（選擇合適的故事，進行篩選與整合，借助合理的想象，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完的故事后自己的所思，所感，所悟。）

　　3、小組內進行討論，理清寫作思路。

　　三、完成初稿，交流完善

　　1、在練說的基礎上，自擬文題目寫作。

　　2、指導學生修改習作。

　　（1）將自己的習作朗讀給同學聽，同學在聆聽中提出中肯的修改意見。

　　（2）認真修改習作，正確使用修改符號，及時修改。

　　3、謄抄習作。

《習作7》教學設計2

　　教材分析：

　　本次習作著重指導學生自編童話故事。《找“餓”》是一篇例文，是小作者用自己的動物玩具編寫的童話故事。習作后的兩個問題是讓大家對例文進行講座，實際上也是對編寫童話故事提出了兩點要求。然后教材對這次習作提出了具體的要求，即依照例文，發揮想像力，也拿自己的玩具來編一個童話故事。

　　教學要求：

　　1、讀懂例文《找“餓”》，了解其主要內容和自編童話故事的一般要求。

　　2、能按習作要求，用自己喜愛的玩具，發揮想像力，編一個童話故事，先說一說，再寫下來。

　　課時安排：

　　教學要求：

　　教學過程：

　　一、談話導入，交流感受：

　　同學們都喜歡讀童話故事。你們讀過哪些童話故事呢？們知道嗎，有不少童話故事，都是人們憑借一些具體事物想象出來的。安徒生和格林的童話中就有不少這樣的例子。今天這節課，我們也來過把癮，編一編童話故事。

　　二、范文引路：

　　1、請學生輕聲讀例文《找“餓”》并思考：

　　（1）這個童話故事叫什么名字？

　　（2）這個童話故事主要講了誰的故事？

　　（3）這個童話故事的主要情節是什么？

　　2、要求再讀例文，想一想：這個童話故事是根據哪些玩具編出來的？

　　3、小朋友，同樣是兩只熊玩具，作者是怎樣想象出故事中的角色的呢？

　　4、請選擇最喜歡的兩個或兩個以上的玩具做你故事的主人公。注意了，你的主人公可都是人哦！他們會說話，會思考，有表情，能動作，有喜怒哀樂。

　　5、編故事還應該注意些什么呢？

　　6、板書：時間、地點、起因、經過、結果

　　三、擺弄玩具，自編童話

　　1、活動：現在，請小朋友們選擇自己喜歡的玩具在課桌上擺好了，做你故事的主人公。

　　2、這幾位主人公之間發生了一件什么事呢？請學生講個故事給自己聽聽。

　　3、老師發現有些小朋友講得特別認真，故事說得特別具體，講給你的同桌聽，互相提提意見！

　　四、分組交流，推選最佳

　　1、分小組，把學生準備的故事說給小組同學聽聽，讓大家也來分享分享。

　　2、推選出編得最好的童話。

　　五、指名編講，動筆寫作

　　1、下面請每小組推選出來的同學上臺來講講你編寫的童話故事。

　　2、請學生認真傾聽以后集體評價、修改。

　　3、拿起你的筆，將你精彩的故事寫下來吧！

《習作7》教學設計3

　　教學目標：

　　1、學習能及時地用文字或照片把捕捉到的能打動心靈的真實情景和當時的想法記錄下來。

　　2、能夠運用正確的方法觀察多幅圖片，準確把握圖意，通過合理、豐富而獨特的想象，連貫、具體、生動地寫一篇短文，再現當時的情景。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、課前看一段音樂畫面

　　2、看后問：聽著動人的音樂，看著感人的畫面，你有什么想法呢？

　　（鳥兒的生活多么幸福。大自然生機勃勃，多美啊！鳥兒為我們作出了巨大的貢獻，我們應該保護它們……）

　　生活是多么美好，可是，一個星期六的傍晚，天陰沉沉的，還不時飄著雨，幾只家燕在馬路上無憂無慮地嬉戲著，突然，一輛大貨車呼嘯而過，我的心一緊，不禁閉上了眼睛，我知道不幸的事發生了……當我睜開眼睛，我看到了什么？（請看大屏幕，出示照片1）

　　二、指導寫照片1

　　1、剛才還是鮮活的家燕現在怎么樣了？知道事情的真相之前，任老師提三個要求：

　　（1）仔細觀察家燕的神態動作

　　（2）合理想象家燕的內心世界3

　　（3）、大膽表達自己的獨特感受

　　2、哪位同學愿意先來說說看（家燕倒在馬路上，可能已經死了……）

　　師述：（1）你觀察得比較仔細，想象也很合理，幾個詞用得很好。

　　（2）你說得更精彩了，準確得描述了照片所展示的場景。

　　我想，同學們一定有自己獨特的感受。下面，老師給大家三分鐘時間，把你想說的寫在稿紙上，我們來比一比，誰寫得最感人！請注意：如果你能寫滿兩行字的就在這段旁邊給自己打一顆星，寫三行的打上兩顆星，多寫一行多加一顆星，課結束后我們比比誰得的星最多）

　　3、評價：

　　誰先來朗讀你寫的文章？

　　師述：這位同學觀察比較仔細，想象也很合理，表達準確感人。

　　誰再來？

　　師述：這位同學寫得更生動了，幾個詞傳神得寫出了家燕的神態和動作。

　　過渡：看到那只家燕倒在馬路上，其他的家燕有什么表現呢？你們看：依次出示照片

　　三、指導寫文章的重點段

　　1、請同學們圍成小小組，分別說說你們看到的情景。說的時候請注意三點（指著板書說）

　　2、哪一組同學先來談談？

　　師述：說得不錯。

　　誰再來？

　　師述：說得更感人了。

　　3、給出每幅圖的主要內容。

　　下面老師給大家五分鐘時間，把你的感受寫下來。這次你能寫滿五行就給自己加一顆星，多寫一行多加一顆星。

　　4、誰再來交流：

　　師述：這位同學能準確把握圖意，想象大膽豐富，敘述具體生動。

　　誰再來：

　　師述：這位同學的表現同樣很出色，他能用心去感受家燕的內心世界，表達生動感人，文章再現了照片情景。

　　四、結尾、加合適的題目

　　過渡：同學們，看了這些畫面，你想到了什么？說說看？你能不能根據自己的想法給文章定個題目呢？任老師把同學們說的題目羅列了一下，看看能不能從中選擇合適你的題目，當然你也可以自己定。

　　五、總結

　　同學們，在日常生活中經常會有打動我們心靈的畫面與場景，今天我們看的這些照片就是一位四年級同學抓拍的鏡頭。假如我們能及時地用文字或照片，把這些真實的情景和當時的想法記錄下來，養成記生活筆記的好習慣，那么不僅能打動你自己，還能打動更多的人，希望同學們做生活中的有心人。

《習作7》教學設計4

　　教學目標：

　　1、能在夜空觀察中，產生奇思妙想，培養學生留心觀察周圍事物的習慣，豐富見聞，積累習作素材。

　　2、能自擬題目，開展想象，編寫故事，學寫想象作文，表達自己的感受。

　　教學重難點：

　　能展開想象和幻想，寫想象中的事物，鼓勵自由表述和有創意的表達。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激發想象

　　1、談話，創設情境：同學們，晴朗的夜空中有很多有趣的現象，月缺月圓、繁星點點、流星飛逝……你們還看到哪些有趣的現象呢？（學生交流談話）

　　2、描述，激發想象：美好的情景總能激起人無限的遐思，面對浩瀚的星空和皎潔的月色，我們不禁沉醉其中，張開了想象的翅膀，飛啊飛……

　　二、激發情感，放飛想象

　　1、陶冶情操：配上不同風格的樂曲，讓學生看月夜星空圖，進入想象的境界。

　　2、放飛想象：學生在想象中思考、編撰故事。

　　三、激情練說，追求個性

　　1、浩瀚的星空和皎潔的月色給人以無限的遐想，我們把自己想到的內容說出來，好的？

　　出示要求：想象要豐富，故事內容要具體，語句要通順連貫。

　　2、學生自由口述。

　　指名口述故事。

　　3、組內互相交流、評議。（想象要合情理，內容要具體，表達自己的真情實感。）

　　四、指導寫法，練習寫作

　　1、學生自主構思，動筆寫作。

　　2、根據想象的內容確定文章的形式，可以給習作配上圖片。

　　3、完成習作后自讀，發現問題自行修改。

　　4、請同學們把習作讀給自己的好朋友聽，和他們一起修改。

《習作7》教學設計5

　　設計思路

　　學寫“讀后感”是從讀到寫的升華，要有感首先要先讀，只有在讀的基礎上，才能有感而發。為了喚起學生寫的欲望，先從故事導入，激發興趣，然后以聊天的形式談談自己對印象最深的文章或書籍的感受，又借鑒例文，鋪路搭橋，讓學生輕輕松松用我筆寫我感。通過講評習作，讓學生懂得好文章是不斷修改出來的。

　　教學目標

　　1、學寫讀后感，能文通字順地表達閱讀文章、書籍后真實的體會與感受。

　　2、通過讀寫結合，積累情感體驗，提高閱讀質量，培養多讀書、讀好書、好讀書的習慣。

　　3、讓學生知道好文章是改出來的，應該努力學會修改作文。

　　教學重難點

　　學會寫讀后感要在讀懂文章的基礎上，寫出自己的真情實感

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激趣導入

　　1、播放課件：成語故事《盲人摸象》。

　　2、看完你們最想說什么？學生自由發表自己的看法。

　　師小結：同學們說的都很有自己的見解，也聯系實際談了自己真實的感想，談得也很深刻，這說明我們的同學不簡單，有自己的想法。一個短短的故事里就蘊涵著這么深的道理，當我們在讀完一篇文章的時候，一樣的都會有體會，有感想，如果把這些體會和感想寫下來，就是讀后感。（板書：讀后感）大家不要覺得寫讀后感是一件很困難的事，它就是把讀文章或書籍后產生的真實感受寫下來，并聯系社會生活實際略加評述就可以了。

　　二、交流搭橋

　　1、師：聽故事有這么獨到的見解，平時大家看了不少文章一定有更深刻的感受，想想，自己看過的文章、書籍，有哪一篇或哪一本給你的印象最深，與組上同學交流交流。

　　2、課件出示說的要求：

　　（1）簡介文章、書籍的主要內容。

　　（2）哪一點印象最深，為什么？如是文章中一句話或一段話，最好成績能背誦。

　　（3）聯系實際，說說它對你有什么啟發？

　　小組交流，教師巡視，關注每個學生的表現，對需要指導的要予以幫助。

　　3、學生在組上交流、介紹自己的一些閱讀體會，教師偶爾參與，傾聽學生發言，或提出自己的看法。

　　4、師：今天我們還要在這里開展一個“小小讀書交流會”。現在邀請幾位同學向大家推薦自己最愛的一篇文章或一本書。

　　生1：我印象中最深的是《地震中的父與子》這篇課文，文章譜寫了一首父愛的贊歌，從這父子二人身上似乎讓我看到的不僅僅是深切的父子之情，還有更令人感動的人格力量，父親對兒子的愛及真誠的諾言，為兒子提供了信賴和力量源泉，兒子充滿了對父親的信任，對生存的希望，對他人的關愛。

　　生2：今天，我給大家介紹的是《魯濱遜漂流記》，這本書寫的是魯濱遜漂流到一座孤島上，克服了種種困難，終于走出了這座孤島，說明了人的意志可以戰勝一切。

　　生3：我喜歡的是《麻雀》這篇文章，老麻雀那種無私的愛深深地打動了我，我覺得我媽媽也有點像那只老麻雀，無私地愛著我，長大后，我一定要好好孝順媽媽。

　　生4：我讀完《麻雀》這篇課文后，卻有不同的感受，它使我想起我的小鄰居，在她很小的時候，她媽媽就拋棄了她，現在她跟著她的老奶奶一起生活，非常可憐。我覺得她還不如那只小麻雀，因為她沒有媽媽的愛，我也覺得她媽媽不如那只老麻雀。

　　師：你是一個非常有愛心的孩子，有一顆善良的心。同樣一篇文章，大家的經歷不同感受也就不同，正所謂“仁者見仁，智者見智”，大家可以暢所欲言，說出你獨特的感受。

　　學生繼續發言。

　　三、借鑒點撥

　　1、讀后感就是在讀懂一篇文章之后，對你有所啟發，有所感動，有時是對整篇文章而言，有時也可能是對文章的某一點有感想。讀后感應當以“感”為主，以“敘”為鋪。下面是一個學生寫的讀后感的片段，同學們邊看邊思考：片段中哪些是對原文的“敘述”，哪些是從原文中發出的“感想”？

　　《馬克思的好學精神》讀后感：

　　馬克思十分重視學習外國語言，在他五十歲的時候之用了半年的時間，就學會了餓文，實在了不起。我學習英文已經一年多的時間，別說精通，就連基本的語法和單詞也是稀里糊涂的，主要是平時沒有養成良好的讀書習慣，讀得不認真。我想，反正將來也不當什么翻譯，何必花這么大力氣學外語呢？，馬克思說：“外語是人生斗爭的一種武器。”這句話我要牢牢記住。

　　2、學生說“敘述”和“感想”部分，然后告訴學生寫讀后感一定要在讀懂文章的基礎上，聯系自己的思想、學習實際或現實生活方面的實際，抒發自己的感情，寫自己的體會。

　　3、下面再給大家介紹幾篇例文，看看讀后感的布局謀篇與語言表達都有什么特點。（出示例文，分析探究）

　　小組派代表匯報：

　　生1：我們組發現，這幾篇文章的語言特點不同，有的特別樸實，有的很抒情。

　　生2：我們組發現，這幾篇文章的開頭有所不同，有的直接引用文章的語句，有的是開門見山地說出自己閱讀后的感受。

　　生3：我們還發現，這幾篇讀后感，都能寫出自己獨特的感受，空話、套話很少，看完后，感覺很親切。

　　師小結：同學們都很善于觀察善于總結、學習，事實上不同的感受可以有不同的表達方法，大家可以根據自己的需要選用恰當的方式表達自己獨特的感受。

　　4、通過范文的分析，掌握讀后感的一段套路：“引——議——聯——結”。

　　四、自主習作

　　1、要求：從讀過的文章中選一篇你印象最深的，最有感觸的。寫之前先想想這篇文章的內容，告訴我們什么，再選擇你的`感受點來寫。（如這一學期剛學的《挑山工》、《我的泊父魯迅先生》、《再見了，親人》等，也可以是課外的讀物。）

　　2、學生寫讀后感，教師巡視指導。

　　第二課時

　　一、激趣導入

　　1、師：同學們，大家知道《推敲》的故事嗎？知道這個故事主要講了一件什么事嗎？

　　（唐代詩人賈島作了一首詩，其中有一句“僧敲月下門”，在大詩人韓愈的指點下，將“推”字改成了“敲”字。）

　　2、師：宋代詩人王安石的《泊船瓜洲》，其中“春風又綠江南岸”這句詩里面有一個字，詩人經過二十多次修改才滿意了，你們知道是哪個字嗎？

　　（引導學生知道是“綠”字，并略講一下“綠”字的精妙之處。）

　　3、教師小結：由此可見，古人是非常注意修改自己的作品的，難怪他們說“文章不厭百遍改”呢。古人尚且如此，今人也不例外，大文豪魯迅先生這樣說過：寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。可見，修改是寫作多么重要的環節啊。

　　二、復習要求

　　指名說說本次習作的要求：讀了文章、書籍有體會、有感想，把這些體會、感想寫下來，就是讀后感。寫一篇文章的讀后感，首先要讀懂這篇文章，知道文章主要講了什么，想告訴我們什么。寫讀后感，可以就整篇文章談感想，也可以就文章的某一點，比如文章的重點句子、段落寫體會。

　　三、習作總評

　　這次的習作訓練是寫“讀后感”，要求大家選擇一篇自己最喜歡的文章或書籍，寫出自己的真實感想。大部分同學都按要求去做了，而且語言風格各異，感受很有獨特性，有的寫課本里自己最有感觸的文章，有的寫課外看到的印象最深的文章或書籍等等，今天這節課咱們就來講評作文。

　　四、片段賞析

　　1、和每次作文一樣，雖然佳作不是每個同學都有，但每個同學的習作中或多或少都會有一些精彩之筆，現在，我們請這些優秀語錄的作者本人來讀一讀這篇文章，在座的其他同學就以欣賞的心態來傾聽，看看哪些地方可圈可點。

　　2、學生讀習作，其他同學認真傾聽。

　　3、學生聽完后隨機說說這些片斷好在哪里，哪些地方值得學習。

　　4、教師總評。

　　五、指點江山

　　1、好文章是改出來的，許多優秀的前輩們都是我們很好的榜樣，語言學家老舍先生就有“一字不茍”的美談。接下來，就請同學們都來當一回“語言學家”。

　　2、出示一篇典型文章請學生點評，并幫助修改。

　　（1）你覺得這篇文章哪些地方寫得好？哪些地方存在不足？想一想該怎么改？看看誰有一雙慧眼。

　　（2）出示具體修改要求，供參考：

　　A、文章有沒有真實表達自己閱讀后的感想。

　　B、選材是否合理，重點是否突出，詳略是否得當。

　　C、文章的語言是否通順、有條理，是否把意思表達清楚，讓人看了明白。

　　3、學生討論后反饋。（同桌或小組）派代表讀合作修改后的文章，其他同學相機提建議或看法。

　　4、教師歸納：修改作文一般從兩個方面入手，一是作文的內容，包括選材是否恰當，詳略是否得當，前后是否矛盾、重復等；二是作文中的語言文字，包括語句是否通順，文字是否正確，標點符號是否規范準確等。

　　六、修改作文

　　學生先進行自改，自改后可與同桌或附近的朋友交換互改，共同提高修改水平。

　　七、教師總結

　　同學們，這次的習作訓練不僅讓我們學會了怎樣去讀一篇文章或一本書，怎樣表達自己讀后的感受，還懂得了怎樣去修改自己的文章，我為大家感到高興，并衷心地希望大家今后多與好書交朋友，多寫讀后感，做一個有思想、有情趣的人。

《習作7》教學設計6

　　教學目標

　　1、觀察漫畫，以“坐井觀天”為題寫一篇童話故事。

　　2、培養學生的想象力。

　　教學重難點

　　讀懂漫畫表達的主題。

　　教學過程

　　一、激發習作興趣。

　　1、激發寫作興趣。

　　談一談現代科學技術，共同感受現代科技對社會發展的巨大推動作用。

　　2、科技改變這我們的生活，為了形象的說明這個道理，一位漫畫家畫了一幅這樣的漫畫。

　　3、溫習井底之蛙的故事。

　　這只見識淺短的青蛙從此成為大家議論的對象，現在這只青蛙怎么樣了呢？

　　二、指導看圖，明確圖意。

　　1、自主觀察，整體感知大意，全班交流。

　　2、教師指導：

　　A、不同的角度：小鳥和青蛙

　　B、觀察內容：青蛙的衣著服飾、姿態表情，揣摩他看到小鳥時的心情變化。

　　小鳥動作姿態，揣摩小鳥看到井中事、物后的心里變化和感受。

　　井中的陳設：手提電腦、電話、平板電視、排列整齊的書籍、寬闊的寫字臺、紅色的靠背椅、整潔的井壁……

　　C、觀察的順序。

　　D、青蛙和小鳥的對話：

　　小鳥會提出哪些問題？青蛙會怎么回答？青蛙會問什么？

　　表演后指導片段練習：（注意對話形式不要太單一）

　　三、謀篇布局

　　1、這幅漫畫僅畫了故事的主干，在青蛙與小鳥對話之前又可能會發生什么事情呢？

　　2、全班交流。

　　以小鳥活動為線索。以青蛙活動為線索。以陳述者為線索。

　　3、補充：小鳥和青蛙還是當年的還是他們的后裔呢？

　　四、學生習作、打草稿。

　　五、謄寫

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