小學五年級語文教學設計

時間：2022-11-07 18:19:52 教學設計我要投稿

小學五年級語文教學設計

　　作為一名老師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的小學五年級語文教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學五年級語文教學設計

小學五年級語文教學設計1

　　一、復習

　　分角色朗瀆課文。

　　二、指導造句

　　1.找出艱苦燃眉之急這兩個詞所在的句子

　　2.討論：

　　艱苦可以與哪些詞語搭配?(歲月，環境)

　　你覺得什么情況才可以稱為燃眉之急?你碰到過燃眉之

　　急的時候嗎?

　　3.同座討論造句。

　　4.指名造句、評價。

　　三、總結課文：

　　在這篇課文中你學到什么?

　　四、實踐活動：

　　講述有關彭德懷的小故事。

　　五、作業：

　　1、用艱苦燃眉之急造句。

　　2、小練筆：寫你喜歡的一種小動物。

　　22、大江保衛戰

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第5節。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。用閃爍、驚心動魄造句。

　　3、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學重點、難點：

　　理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學時間：兩教時

　　第一課時

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、較有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。理解由生字組成的詞語。用閃爍、驚心動魄造句。

　　3、能理清課文脈絡，概括段意，了解主要內容。

　　教學重點、難點：

　　1、讀懂課文，解決課文中字詞。

　　2、能理清課文脈絡，概括段意，了解主要內容。

　　預習提綱：

　　1、自學課文。

　　(1)讀文，簡單旁注感受、質疑;

　　(2)組詞、抄詞，解詞。

　　(3)試概括每個自然段的大意。

　　2、收集有關1998年人民子弟兵抗洪的資料。

　　教學流程：

　　導入、揭題，了解學情讀文，檢查字詞自學情況讀文，理清課文脈絡小結作業，教學步驟：一、導入、揭題，了解學情

　　1、又對解放軍的認識談起。

　　2、揭題。讀，說說讀題后想到了些什么?讀文后知道了些什么?

　　3、教師口頭渲染大江保衛戰的過程。

　　二、讀文，檢查字詞自學情況

　　1、指讀課文，要求讀準、讀通，注意停頓。聽得同學談談自己的看法，他(她)讀的怎樣?(教師伺機正音，同學評議。)

　　2、檢查字詞自學情況。

　　(1)、指讀，請同學說說注意點。

　　(2)、讀音：鏖(ao)錚(zheng)字形：錚、箏、掙、睜；凌、陵、棱；鱗、磷、嶙

　　(3)、描紅。

　　(4)、理解閃爍、驚心動魄，并指導造句。()閃爍，()場面使你驚心動魄。

　　三、讀文，理清課文脈絡

　　1、自讀課文，要求簡單用一個詞概括自然段段意。

　　2、討論，板書：

　　1、大江告急，打響保衛戰。

　　2、保衛大堤(大堤搶險)。

　　3、面對洪水顯英雄本色。

　　4、黃曉文把丁帶傷扛麻包。

　　5、搶救群眾。

　　6、大江永遠銘記。

　　3、圍繞題目，用重點段突破法分段，概括段意。

　　第一段(1)：寫長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段(2~5)：寫我部隊官兵在大江保衛戰中表現神勇，涌現出許多動人事跡。

　　第三段(6)：贊揚了人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　4、簡單說說課文主要寫了什么。

　　四、小結、作業。

　　(一)、抄詞，用帶點詞造句。

　　(二)、根據分好的段落，概括段意。(不允許抄課課通。)

　　(三)、熟讀課文，進一步批注感受。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、、理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　2、有感情地朗讀課文，背誦第5自然段。

　　教學重點、難點：理解課文內容，感受人民子弟兵在洪水惡浪面前，為了保衛國家和人民生命財產的安全而奮不顧身的大無畏精神。

　　教學流程：

　　復習遷移學習第一段學習第二段學習第三段小結、作業

　　教學步驟：

　　一、復習遷移

　　1、聽寫詞語。

　　2、語言過渡。

　　二、學習第一段。

　　1、自讀，說說從中感受到什么?

　　2、討論，指導讀書。讀出萬分危急、解放軍的英雄氣概。

　　三、學習第二段

　　1、自讀，思考：這一部分寫人民子弟兵在大江保衛戰中的動人事跡，主要寫了哪幾個典型事跡?

　　2、學習事跡一：大堤搶險

　　(1)指名朗讀。看看面對大堤險情，子弟兵們是如何說的，如何想的，如何做的?

　　(2)討論，指讀，評價，再讀。

　　(3)如果你站在堤旁會說些什么，想些什么，做些什么?

　　(4)師引讀。

　　3、學習事跡之二：鐵漢本色

　　(1)自讀，用自己的話向同學們介紹黃曉文的事跡。

　　(2)理解在那幾十個難忘事跡啊!說說這句話含義。

　　(3)指導朗讀。

　　4、學習事跡之三：勇救群眾

　　(1)自讀，說說每句寫了什么?

　　(2)指導朗讀，讀中理解。①飛向習向飛向②(省略號的作用)③哪里就;哪里就④看到看到就像看到

　　(3)輪讀、齊讀。

　　(4)背誦。

　　5、教師語言小結。

　　四、學習第四段。

　　1、齊讀。

　　2、這段話在全文中所起的作用是什么?

　　五、小結、作業。

　　1、小結。

　　(1)寫作方法：點面結合的方法;抓住人物動作、語言寫出人物特點;排比句的運用。

　　(2)小結主要內容及中心思想。

　　2、作業。

　　(三)摘抄文中最令你感動的句子，簡單寫寫感受。

　　(四)、填空。課文主要寫了( )，表達了作者( )的思想感情。

　　(五)、背誦第5自然段。

　　寫自己喜歡或崇拜的人

小學五年級語文教學設計2

　　一、教學目標：

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　２、學會本課４個生字，只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　３、通過理解課文內容，教育學生要相信科學，破除迷信，敢于同歪理邪說作斗爭。

　　二、教學時間：

　　１課時。

　　三、教學過程：

　　（一）揭題，導入。

　　１、學生讀題。

　　２、質疑：陳增是誰？什么是巫術？他是怎樣巧破巫術的？

　　（二）初讀課文。

　　１、學生自學課文。

　　２、檢查自學效果：

　　（１）生字正音。

　　拽發髻毆打明礬

　　（２）釋詞。

　　把戲發髻毆打明礬

　　（３）指名讀課文。

　　（三）再讀課文。

　　１、自由讀課文，思考師給出的思考題：

　　（１）陳增的妻子張氏為什么要請巫師給自己看病？

　　（２）巫師是怎么樣給她看病的？他為什么要這么做？

　　（３）陳增是怎么樣揭開巫師“治病”的真相的？

　　（４）為什么說陳增是“巧破巫術”？“巧”在哪里？

　　（５）陳增告訴大家這是怎么回事，大家會怎么想？

　　２、學生自學討論。

　　３、集體交流。

　　（四）拓寬延伸。

　　１、你在生活中，報紙電視上見到過這樣地事例嗎？

　　２、學生交流討論。

　　３、集體交流。

小學五年級語文教學設計3

　　一、教學目標

　　1、學會本課10個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2 、歸納課文主要內容，初步懂得詳寫月略寫的作用。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、憑借課文語言材料，感受鄭和與我過古代人民為促進與亞洲各國人民的友好往來，不怕困難，頑強探索的精神，激發為振興中華而發奮努力的情懷。

　　二、教學重難點

　　1讀懂鄭和第一次遠航的內容。

　　2感受鄭和下西洋的艱難和重大意義。

　　三、教具準備

　　多媒體課件

　　四、教學過程

　　(一)揭題導入

　　在世界上有許多的航海參家，有哥倫布發現新大陸，麥哲倫環球航行，而在中國的明朝也有一位的航海家，他第一次下西洋的時間比哥倫布早了87年，比麥哲倫早了114年呢!他的名字說叫鄭和。(板書課題)你對鄭和知道多少，來說說看。

　　(二)檢查自學效果

　　1、出示詞語。派遣太監魁梧抱拳扶老攜幼瓷器脫韁野馬撕裂威脅

　　2、指名讀。字音：“瓷”、“撕”是平舌音。 “梧”聲調是第二聲，不是第三聲。字形：“拳”上半部分兩橫，不是三橫。 “魁”的“鬼”的“豎彎勾”要寫得大一些，是一個半包圍結構的字。

　　3、指名分小節朗讀課文，教師相機指導，正音。

　　4、指導分段。

　　(1)課文哪幾個小節，寫了鄭和第一次下西洋的內容?(第1～5自然段)

　　(2)課文的第6～7自然段又寫了什么? (鄭和下西洋的次數和意義)

　　(3)學生劃分段落，歸納大意。

　　5、同座位互讀全文。

　　(三)指導書寫

　　1、撕：左中右結構的字，結構要緊湊。

　　2、魁：半包圍結構的字，“斗”要被“魁”包住，“厶”寫得小一些。

　　3、監：上大下小。

　　(四)精讀課文

　　1、學習第1段(第1～5節)。

　　(1)鄭和第一次遠航的時間和地點是什么?(1405年7月11日;蘇州府劉家河碼頭)

　　(2)自讀第一段，邊讀邊想。為什么把“遠航的大船”叫做“寶船”?交流，反饋。

　　(①這些船大，的長150米，寬60米，可乘1000多人;②船上有指南針、航炸彈圖等當時最先進的航海設備，這些都是能遠航的條件;③船上載著瓷器、絲綢和茶葉。)

　　(3)將近中午，鄭和登船準備起航，自讀第三自然段，從文中的字里行間你體會到什么? (鄭和十分自信，十分威武)師：這是一個多么威武而自信的人，你該怎么通過讀來體現?訓練學生朗讀。過渡：寶船起航了，鄭和在航行中和各國進行了哪些友好交往?在途中遇到了哪些困難，又是如何克服的?這些都是我們關心的問題，讓我們一起去看看課文的第4、5自然段。

　　(4)生自學4、5自然段。小組交流。

　　①抓住體現各國人民友好態度的詞語。

　　②訓練學生在讀中表現文字中流露出來的友好感情。

　　③出示表現海上風險浪惡的句子，從中你體會到什么?邊談邊讀。

　　④還有什么困難?這種驚心動魂的場面你能表現出來嗎?訓練朗讀。

　　⑤這時，你對鄭和又有了什么認識?生各抒己見。

　　2、講讀第6、7自然段。生自由讀這兩個自然段。這時你對鄭和又有什么新了解?

　　(五)回顧全文

　　1、你能談談鄭和遠航的意義嗎? (具體的內容可以從第4自然段中挖掘)

　　2、討論：為什么略寫其余六次的遠航呢?這樣寫有什么好處?

　　3、概括文章的主要內容。先小組討論，再全班反饋。

　　(六)課堂總結

　　鄭和在眾人的歡呼聲中“揚帆起航”，途中和各國友人“友好交流”、一次又一次“戰勝兇險”，真是令人回味無窮。今天，我們再讀到這激動人心的一幕幕，還能為以鄭和為代表的中國古代人民的開拓、探索精神而感到自豪。

　　五、教學結束

　　作業

　　1、有感情朗讀課文寫一則讀后感受。

　　2、完成課后的描紅和臨寫。

小學五年級語文教學設計4

　　一、教學目標

　　1、抓住重點語句，聯系上下文體會白楊的特點和爸爸的心愿

　　2、有感情的朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

　　3、初步培養學生正確的人生觀和價值觀以及現身祖國建設的崇高理想。

　　二、教材分析

　　《白楊》是人教課標版小學語文五年級下冊第一單元的課文，這是一篇精讀課文。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出了爸爸對白楊特點的介紹，然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。

　　結合本單元“走進西部”的主題，本篇課文，一是要激發學生對獻身于西部的建設者的崇敬之情，學習他們的無私奉獻精神。二是要培養學生聯系上下文體會優美語言的表達效果和理解含義深刻的句子，進一步提高能力。

　　三、教學方法

　　本課的教學以遵循三個原則為指導思想來設計教法、學法和教學程序。

　　一是以“三為主”原則。以教師為主導，學生為主體，以語言文字為主線；二是直觀性原則。充分利用直觀形象，創設情景，激發興趣。三是文道統一原則。在學習課文時，教育學生學習邊疆者的遠大志向和奉獻精神，增強其愛國主義情感。

　　在這樣的前提下，本課的教法我主要運用誘思探究法和引疑推導法。從整體著眼，以疑為主線，讀思結合，使學生始終處于積極思考的學習狀態。采用自主、合作、探究的學習方式，讓學生在實踐中探究新知，培養創新能力。

　　本節課中，教法學法體現了以下特點：

　　（一）、情景教學法。采用各種辦法激發學生學習的興趣。

　　（二）、朗讀品悟法。讓學生通過有感情地朗讀和研讀理解課文的內容。

　　（三）、合作交流法。在教學活動中，通過教師的組織引導，幫助學生們在自主學習基礎上合作、交流，完成本課學習目標。

　　四、教學過程

　　一、創設情景，激情導入。

　　師：今天我么一起學習袁鷹的散文佳作《白楊》，我們先看一段視頻，視頻看完之后，誰能最先舉手回答老師的問題，誰就會被老師聘請為本節課的“教學小助手”。同學們有沒有信心？播放視頻《小白楊》

　　師：聽過這首歌嗎？誰知道這首歌的名字?

　　生：《小白楊》

　　師：這首歌是歌唱誰的？

　　生：邊防戰士

　　師：你們是怎么知道的？

　　生：？通過畫面（觀察很認真）

　　通過歌詞（很會學習）

　　請兩位做小助手，讓小助手到臺前宣讀他的任務。

　　一組：選出朗讀最好的同學。評判標準是能做到聲情并茂

　　二組：選出思維最活躍的同學。評判標準是回答的問題最有自己的見解

　　教學結束后，評選出結果，并代表老師把禮品贈給這位同學。師總結引出課題：歌曲《小白楊》是一首以白楊樹作喻、贊譽中國邊防軍人的歌曲。今天我們一起學習的課文《白楊》又是寫了什么內容？又是歌頌誰呢？請同學們帶著這個問題自由的讀課文，并做好批注。

　　（根據學生的回答引出本文中的過渡句——爸爸不只是介紹白楊樹，也是在表白自己的心。以此為軸，前面介紹白楊樹，后面爸爸表白自己的心。）

　　二、品讀，理解白楊品格特征。

　　師：學生讀1——12段，找出爸爸介紹白楊樹的句子并分析。第一句：白楊樹從來就這么直。

　　讓學生反復讀第一個句子，看看從中體會到了什么？

　　教師點撥：突出“直”，并從文中找出體現直的四字詞語“高大挺秀” （板書）

　　高大挺秀什么意思：高大：又高又大挺：挺拔；秀：俊秀。總體意思：高大挺拔而又俊秀。（運用組詞法）

　　第二句：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。

　　師：“哪兒”在本文中是什么地方？

　　教師點撥：先讓學生描繪心目中的戈壁灘，再出示圖片，幫助學生理解白楊樹的特點：

　　你還知道有哪些像戈壁灘一樣荒涼的地方(沙漠、荒地、青藏高原) 總結出白楊樹的特點：生命力強（板書）

　　第三句話：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。”

　　改變句式進行練習，加深學生的理解。

　　學生誦讀體會含義：這句話贊揚了白楊樹什么特點？堅強不屈（板書）

　　你想對白楊說什么？

　　生：

　　師過渡：爸爸不僅僅是向孩子們介紹白楊樹，還表白著自己的心，爸爸的心孩子們知道嗎?

　　三、悟讀，領會爸爸的心愿，由物及人。

　　爸爸的心到底是什么呢？（板書：畫上一顆心的圖案）孩子們現在知不知道，你從哪里知道？

　　他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。”啟發學生不

　　知道什么：他們卻不知道爸爸媽媽為什么到新疆去工作。

　　“他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去年小學，將來在念中學” 啟發學生不知道什么：他們卻不知道爸爸為什么把他們接到新疆去？

　　“他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要做幾天火車，還要坐幾天汽車。”啟發學生不知道什么：他們卻不知道新疆是個偏遠、艱苦的地方，爸爸為什么把他們帶到艱苦的地方去呢？

　　板書：爸爸的心就是：扎根邊疆，建設邊疆

　　4、師小結：他們不知道，你們知道嗎？小組討論（出示課件）要求討論后用一句話寫下來。

　　孩子們并不理解爸爸的心愿，那么爸爸的心愿能實現嗎？師：爸爸的心愿能實現嗎？你們從哪里知道的？

　　（課文結尾）那是因為??

　　“大樹”指的是爸爸,小樹指的是孩子,

　　從“正迎著風沙成長”你讀懂了什么？

　　師：這里的小白楊一定會像爸爸一樣扎根邊疆、建設邊疆。建設邊疆是一個艱巨的任務，在建設者中流傳著一句話：獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，邊疆建設者像白楊樹一樣，邊疆需要他們，他們無怨無悔的在這里奉獻自己的青春和熱血，爸爸贊美白楊樹，實際也是在贊美千千萬萬像白楊一樣扎根邊疆，建設邊疆的工作者。（出示圖片）同學們，你們覺得邊疆建設者身上閃爍著一種什么精神？（無私奉獻）

　　師問：這是一種什么寫作手法？(“借物喻人”)我們播放的歌曲《小白楊》以白楊樹作喻、贊譽中國邊防軍人，這篇課文以白楊樹作喻、贊譽了邊疆建設者。課下同學們閱讀茅盾的《白楊禮贊》，看看這篇文章又是歌頌誰的？

　　出示選自《白楊禮贊》中的一段話，并推薦學生課下閱讀《白楊禮贊》

　　五、總結課文，激發情感，教育學生。

　　同學們，在那里的兩棵“小白楊”在父輩的言傳身教下，一定會茁壯成長。老師也相信，我們教室里的幾十棵“小白楊”也會茁壯成長，成為有用之材，到祖國需要你們的地方去，建設我們偉大的祖國。同學們有沒有信心？（結束）

　　推薦閱讀矛盾的《白楊禮贊》

　　附板書設計：

　　高大挺秀

　　白楊生命力強爸爸的心堅強不屈教學反思：

　　1、《白楊》是一篇有優美的散文。在教學中，我依托文本教給學生閱讀的方法，充分體現教師的主導作用。教學的前半部分運用朗讀法，引導學生反復的朗讀，從讀中品悟白楊樹的特點。沒有像一般老師那樣，先讓學生去說，老師去講，最后齊讀，我覺得這樣的朗讀是無效的。教學的后半部分，我采用揣摩和討論的方法，讓學生明白爸

　　爸的心愿，并通過出示圖片，很自然的學生就能知道建設者身上所閃爍的“無私奉獻”的精神。

　　2、在教學中，我設計了“教學小助手”這一環節，通過歌曲《小白楊》視頻，選出有自己學習方法的同學，并讓這兩位學生各自的任務，評選出朗讀最好的和回答問題最好的同學，而這兩個評選標準就是學生課堂學習的標準，在教學結束時，兩位小助手代表老師為選出的同學頒發獎品，這一環節既活躍了課堂氣氛又使學生有了學習的標準。

小學五年級語文教學設計5

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

　　2、學習生字新詞，會用“驚心動魄”造句。

　　3、通過對具體語言材料的閱讀賞析，理解含義較為深刻的句子，學習人民子弟兵在惡浪面前，為了保衛國家和人民的生命安全而奮不顧身的大無畏的精神。

　　教學重點：

　　通過三個富有典型意義的材料，敘議結合，以情動人，從三個不同側面體會人民子弟兵的英雄本色。

　　課前準備：

　　1、歌曲《為了誰》

　　2、收集抗洪搶險的有關感人資料。

　　課時劃分：兩課時

　　教學設計：

　　第一課時

　　教學目的：

　　1、學習生字新詞。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　3、通過朗讀短句訓練，感受長江遇特大洪水時萬分危急的形勢。

　　教學過程：

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、播放歌曲《為了誰》，進入情景

　　2、揭示課題，簡介背景。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、自讀課文，理解自己不懂的字詞

　　（1）字詞：兼嶙峋虐墜爍

　　（2）詞義：

　　a、日夜兼程b、驚心動魄c、錚錚鐵漢 d、搖搖欲墜e、劈波斬浪 f、嶙峋

　　2、思考分段，理清脈絡

　　第一段（1）長江遭遇特大洪水，人民子弟兵打響了大江保衛戰。

　　第二段（2—5）部隊官兵在與惡浪的決戰中表現神勇，涌現出了許多動人事跡。

　　第三段（6）人民子弟兵的精神永遠銘記在人民心中。

　　三、學習第一段

　　1、范讀第一段

　　2、這一段寫了幾層意思？（災情危急，奔赴戰場）

　　3、畫出反映災情危急的語句。

　　4、第一層的句子較多地使用了短句，詞組，感嘆號，為什么？并指導朗讀。

　　（1）連用“！”醒目地表示水情的異常嚴重和情況的十萬火急。

　　（2）短句、詞組等形式渲染了緊張的氣氛，交代了背景，把讀者一下子就帶入了那非常情況之中。

　　（3）朗讀時聲調要高亢，語速要加快。

　　5、畫出子弟兵奔赴戰場的詞語，讀出英雄氣概。

　　第二課時

　　一、導入。

　　同學們，這堂課我們繼續學習第22課——《大江保衛戰》。

　　上堂課同學們學得很認真，還提出了不少有價值的問題。這堂課我們就圍繞兩個重點，去感受錚錚鐵漢的英雄本色，去領略人民救星的崇高精神！（板書：錚錚鐵漢人民救星）【第一課時已經將所有的問題歸結為兩個重點，第二課時開始重新提出兩個問題，也明確提出本課的學習任務。】

　　二、學習課文。

　　1、請同學們快速默讀課文，找一找課文哪些自然段描寫了人民解放軍保大堤、救群眾的感人場面。（默讀課文，匯報）【總體把握人民解放軍保大堤、救群眾的感人場景。】

　　小結：課文的2－5自然段描寫了這些場景。

　　2、學習課文第2自然段。

　　（1）、1998年7月27日凌晨兩點，當我們還沉浸在甜美的夢鄉中時，九江賽城湖的大堤塌陷了！災情就是命令，四百多名官兵迅速趕到現場。他們是如何與洪水決戰的呢？請同學們認真讀一讀這段話，并且找出令你感動的句子，說說為什么感動，并試著把它讀好。（出示第2自然段）

　　（2）、找到令你感動的句子了嗎？愿意讀給大家聽嗎？（指名讀，交流感受。）

　　【第二自然段描寫了人民子弟兵不畏危險、奮勇救堤的感人場景。此段中對戰士們動作、語言、神態描寫得極為傳神，讀來格外驚心動魄。讓學生們品讀這段，為的是充分感受戰士們的獻身精神。】

　　A、官兵們……保住大堤！

　　體會“全然不顧”、“嶙峋的片石割破了腳趾”、“只有一個念頭”等詞句。

　　小結：戰士們肩上扛的是沉重的沙包，腳下是泥水，還夾雜著嶙峋的片石，可是這些并不能阻擋戰士們前進的腳步，因為他們心中只有一個念頭——（引讀）大堤，保住大堤！保住大堤就意味著保住了無數人的生命，所以

　　盡管嶙峋的片石割破了腳趾，但是他們全然不顧，因為他們心中只有一個念頭——（再次引讀）大堤，保住大堤！

　　B、戰士們……加油！

　　體會：這是戰士們在面對洪水、面對挑戰時所體現出的不怕任何艱難險阻的樂觀主義精神。（男生讀）

　　C、一個個……傷痕累累。

　　體會“奮然”、“傷痕累累”、“鏖戰”等詞句。

　　小結：戰士們毫不畏懼，高聲喊著口號，奮然跳入水中，沒有猶豫，沒有膽怯，用生命之軀作為屏障去阻擋肆虐的洪水！可怕的洪水沖垮了堤壩，沖毀了房屋，卻沖不倒戰士們誓死護堤的信念！女同學一起來讀好這幾句。（女生讀）多么英勇的戰士啊！可是，（引讀：經過幾個小時的鏖戰……傷痕累累）【通過重點句的品讀，加上教師適時的概括描述，更深更細致地體會當時情況的危急、人民解放軍的英勇無畏，為理解“錚錚鐵漢”打好基礎。】

　　（3）這段話是人民子弟兵與洪水進行大決戰的情景，這驚心動魄的抗洪場面，作者用了這樣一幅對聯進行了高度概括。（出示對聯）一起來讀好它。（齊讀）【對聯是對抗洪場景的大概括。】

　　（4）讓我們再次卻感受一下當時那緊張而又刺激的情景。（多媒體播放抗洪片斷）【事情發生在98年，如今的學生當時是尚未懂事的孩童，因此書上的描寫學生們只能抽象理解，播放當時片斷能讓學生們仿佛回到當年的場景，加深感性認識，從而對人民解放軍產生崇敬之情。】

　　（5）憑著鋼鐵般的意志，戰士們以錚錚鐵骨保住了大堤。在那鏖戰的幾個小時里，戰士們付出了多少代價？從那累累的傷痕里，我們讀到的是官兵們那大無畏的英雄氣概！讓我們懷著對他們的敬佩之情一起來讀好這段話。（齊讀全段）【通過充分的感情鋪墊，學生們此時讀起來已然是充滿了對官兵們的敬意。】

　　3、學習第四自然段

　　過渡：曾經有戰士說：“站著是一根佇立的樁，倒下是攔洪的沙袋”。與洪魔英勇搏斗的子弟兵們早以將自己的生死置之度外，解放軍某部連長黃曉文就是其中的一位。

　　（1）、（出示第四自然段）誰來深情地讀一讀黃曉文的故事？（指名讀）【第二自然段是面的描寫，第四自然段樹立一個典型人物，品讀他的故事能更深刻地體會到抗洪的戰士們頑強不屈的精神。】

　　（2）、聽了這個故事，你想說些什么？【學生們談體會可將戰士們的勇敢精神內化到自己的情感之中。】

　　（3）、同學們都被黃曉文的勇敢和奮不顧身所感動，課文中哪兒可以看出他很勇敢呢？（一系列的動作和“二話沒說”、“三下兩下”等詞語體現出時間的緊迫，動作的迅速，黃曉文的奮不顧身，相機指導朗讀）

　　（4）、是啊，他知道，大堤隨時都會坍塌，也許，一分鐘的松懈就會使無數房屋被沖毀；一秒鐘的休息就會使無數人的生命被奪去。所以當團長要派人去找隨隊軍醫時，黃曉文大聲說——（引讀）“來不及了！”說著，——（引讀）……爬上了大堤。【一連串的動作描寫不僅體現了黃曉文的鐵漢精神，也體現了當時情況的危急。】

　　（5）、為了保住大堤，制服洪魔，我們的子弟兵們獻出的何止是鮮血，更有他們年輕的生命！（播放抗洪戰士犧牲的片斷）【抗洪過程中感人的事太多太多，一些戰士們獻出了自己年輕的生命，播放此片斷能更深刻的打動人心。】

　　（6）、小結：又是一個年輕的戰士倒下了，他就是李向群，年僅20歲的李向群，在與洪魔的斗爭中，他永遠地長眠在抗洪大堤上！無論是久經考驗的將軍，還是剛入伍的新兵，他們都像黃曉文、李向群那樣，發出了“人在堤在，人不在堤也得在”的誓言，他們奮不顧身保大堤的英雄壯舉，顯示出我人民子弟兵錚錚鐵漢的本色。（板書：奮不顧身保大堤）【圓滿小結第一個問題，所有的人民子弟兵都具備了整整鐵漢的英雄本色。】

　　4、學習第五自然段。

　　過渡：不僅是保大堤、制洪魔的戰斗驚心動魄，解放軍官兵們在滔滔洪水中救出被困群眾的場面也同樣震撼人心。

　　（1）、（出示第五自然段）請同學們讀一讀這段話，看你能讀懂些什么。

　　（2）、交流：你讀懂了些什么呢？【第二自然段的學習是教師跟學生共同品讀，第四自然段基本放手讓學生來講故事體會，到了第五自然段自然而然地充分放手讓學生自己談理解，循序漸進，不但能鍛煉學生們的理解能力、口頭表達能力，更能體現學習上學生的主體性。】

　　A、洶涌的激流中……搖搖晃晃的電桿。

　　（抓住三個“飛向”，體會人民子弟兵搶救群眾的急切心情。男生齊讀。）

　　B、在安造垸……希望

　　（理解省略號，解放軍還救出了無數的群眾。女生齊讀）

　　小結：是啊，人民子弟兵們救出的何止是周運蘭和小江珊兩個人，他們把老大娘背出了危險的房屋，他們把小木船送給了無家可歸的母女，他們把救生衣讓給了在洪水中苦苦掙扎的人民群眾。他們把生的希望送給了別人，把死的危險留給了自己，這種舍生忘死救群眾的精神深深地打動了我們的心。（板書：舍生忘死救群眾）

小學五年級語文教學設計6

　　教學目標

　　1.認識1個生字，會寫3個字。

　　2.有感情地朗讀課文，在理解內容的基礎上，體會“為名忙，為利忙，忙里偷閑，飲杯茶去;勞心苦，勞力苦，苦中尋樂，拿壺酒來!”這副對聯的妙趣。

　　3.通過本課的學習，初步了解有關對聯的知識，激發學生對“對聯”這一漢語言獨特的藝術形式的喜愛。

　　教學準備

　　搜集帶有趣味故事的對聯

　　課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　一、談話導入：

　　在我國古代文學殿堂中，有一支瑰麗的奇葩——對聯。我們對對聯并不陌生，前幾天我們已經學習了《對子歌》《鄭板橋題聯贈漁民》等文章，今天我們繼續學習與對聯有關的文章《茶酒聯趣》。

　　二、初讀課文，學習生字。

　　(一)讀文識字。

　　1.師范讀課文，生聽準字音，做好標記。

　　2.生自由朗讀課文，讀準生字。

　　3.出示生字詞拼讀。

　　4.出示含有生字的句子測讀。

　　5.讀準“懸”“賜”“吩咐”等詞語。

　　6.齊讀課文。

　　(二)練讀課文

　　1.指名讀課文，生仔細聽，強調讀準字音。

　　2.學生試讀課文

　　①自讀;

　　②教讀節奏(生個讀，點評)——讀準節奏

　　③生自由讀——讀出味道(讀準字音，讀準節奏，讀出情感)

　　④生競讀;點評。

　　三、復述課文，鍛煉口語表達。

　　1.再讀課文，說說課文講了一件什么事情?

　　2.小組內先練習講一講，看看誰講故事語言流暢，有條理。

　　3.試著用3——5句話講一講這個故事。

　　4.再試著用1——2句話講一講這個故事。

　　四、發揮才智，探究對聯的妙處。

　　(一)讀了這則對聯，你想到了什么?

　　(二)這個辦法是怎樣幫助了富商的?

　　(三)從這則故事中，你覺得富商是怎樣一個人?

　　(四)猜測一下，這個學者長什么樣子?可能有著怎樣的經歷?

　　五、搜集這樣與對聯相關的小故事，開一個“故事交流會”。

　　六、布置作業：背誦“積累”中提供的對聯。

小學五年級語文教學設計7

　　教學目標：

　　1、學習創造性復述故事、續編故事，讓故事情節更加生動。

　　2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

　　3、學習擴寫段落。

　　4、積累古詩詞。

　　教學重點：

　　1、學習創造性復述故事、續編故事，讓故事情節更加生動。

　　2、體會相同意思的不同詞語在表達效果上的不同。

　　3、積累古詩詞

　　教學難點：

　　學習擴寫段落。

　　教具準備：

　　課件

　　一、情境導入。

　　同學們，我們學完了這一單元，現在，就讓我們走進語文園地，去汲取里面的營養吧。

　　板書：語文園地三

　　【設計意圖：創設情境，能激發學生興趣，激發他們一探究竟的欲望。

　　二、自主學習，合作探究。

　　1、交流平臺(出示課件2)

　　同學們，你給別人講過故事嗎?你講故事的時候是不是增加了一些內容?是不是對故事進行了創編?今天，我就教大家怎樣創編故事。

　　板書：創編故事

　　(1)師：同學們，你知道怎樣創編故事嗎?你知道創編故事的要求嗎?現在，老師就跟大家談一談。(出示課件3)

　　A、可以換一種人稱講。根據講述的需要，我們可以改變原文的人稱。

　　B、可以對故事“添油加醋”，為故事增加合理的情節，這樣會讓故事更加生動。

　　C、可以大膽想象，續編故事。這樣會使情節更加完整。

　　【設計意圖：通過引導學生學習創編故事的方法，指導他們的習作，提高他們的寫作能力。】

　　(2)請同學們根據前面的要點，把課文中的例子說一說

　　【設計意圖：讓同學們在自學的基礎上把握詞語、段落的特點，提高他們對詞語運用的能力以及寫作能力。】

　　2、詞句段運用

　　(1)讀一讀，體會左右兩組詞語在表達效果上有什么不同。(出示課件4)

　　A、大聲朗讀詞語。

　　B、尋找左邊詞語和右邊詞語的差別。

　　C、體會表達效果。

　　生總結、匯報

　　(出示課件5)

　　左邊的詞語是俗語，比較口語化;右邊的是成語，較為簡潔。在表達效果上，口語化的語言更貼近生活，顯得更為生動。

　　板書：口語化的語言更生動

　　成語較為簡練

　　如：一毛不拔鐵公雞

　　膽小怕事顧慮太多杞人憂天

　　拿不定主意舉棋不定

　　(2)仿照例子，把牛郎織女初次見面的情節說得更具體。(出示課件6)

　　A、讀44頁兩段文字，比較二者的不同。

　　師：我們讀文中給出的例子，發現原文比較簡潔，而改寫的文章較為生動。這是因為在改寫過程中，加入了作者的合理想象，把狼和小羊的對話描寫得非常詳細。但是小羊的結局并沒有改變，這說明改寫的同時也要忠于原文。

　　B、師總結：我們在寫牛郎織女初次見面的時候，也要加入合理的想象，把他們的語言、動作描寫得詳細一些。

　　【設計意圖：讓學生在充分朗讀的基礎上把握詩歌的意思，從而達到對詩歌的理解。】

　　3、日積月累

　　學習《乞巧》這首詩。

　　乞巧

　　七夕今宵看碧霄，

　　牽牛織女度河橋。

　　家家乞巧望秋月，

　　穿盡紅絲幾萬條。

　　(1)指導朗讀這首詩。

　　(2)簡介作者。

　　(出示課件7)

　　林杰(831-847)：字智周，唐代詩人，六歲就能賦詩，下筆即成章。又精書法棋藝。卒，年僅十六。《全唐詩》存其詩兩首。《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的名詩。

　　(3)板書：說說詩句的意思。

　　(出示課件8)

　　七夕晚上，望著碧藍的天空，就好像看見隔著“天河”的牛郎織女在鵲橋上相會。

　　家家戶戶都在一邊觀賞秋月，一邊乞巧(對月穿針)，穿過的紅線都有幾萬條了。

　　(4)學生讀讀背背。

　　(5)測試學生背誦。

　　三、課堂小結。

　　同學們，這節課我們明白了俗語和成語在表達效果上的不同，明白了怎樣進行創編故事，還學習了古詩。希望我們在今后的學習中，運用所學的知識去解決問題。

　　板書內容：

　　板書設計

　　創編故事

　　語文園地三口語化的語言更生動成語較為簡練

　　說說詩句的意思

　　教學反思：

　　1、在本課的教學中，我抓住詞語、句子的重點，讓學生在品味詞語的基礎上，體會俗語和成語的表達效果;在“故事創編”這個環節上，我引導學生發現原文與新作的不同，從而讓他們明白創編故事的要點，取得了較好的效果。

　　2、我在“日積月累”的授課中，摒棄了以往的以“教師講解”為主的舊模式，鼓勵孩子們自己學習，培養他們自學的能力;同時，讓孩子們多讀，達到當堂成誦。效果較好。

　　美中不足之處在于，對《乞巧》這首詩的背景介紹得不夠詳細，致使同學們對我國這個傳統的節日了解得不多。在今后的教學中，我盡力做到講解詳細，讓同學們獲得更多的知識。

　　備課素材

　　古詩相關資料

　　《乞巧》是唐代詩人林杰描寫民間七夕乞巧盛況的詩。這首詩簡明扼要，形象生動。詩人在詩中并沒有具體寫出各種不同的心愿，而是留下了想象的空間，愈加體現了人們過節時的喜悅之情。

　　乞巧：中國古時風俗，是七夕節最普遍的風俗。農歷七月初一到七月七日夜(七天八夜)，穿著新衣的少女們在庭院向織女星乞求智巧，稱為“乞巧”。乞巧的方式大多是姑娘們穿針引線驗巧，做些小物品賽巧，擺上些瓜果乞巧，民間各地乞巧的傳統方式不盡相同，各有趣味。近代的穿針引線、蒸巧饃饃、烙巧果子、生巧芽以及用面塑、剪紙、彩繡等形式做成裝飾品等，亦是乞巧風俗的延伸。

小學五年級語文教學設計8

　　教材分析:

　　這是一篇描寫動物的課文，語言生動，內容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習性，表達了對動物的喜愛之情。

　　教學目標：

　　1、了解動物的外形、特點和習性，培養對事物特征的仔細觀察。

　　2、理解課文，能夠有感情的朗讀課文，能用“先……再……然后”說一段話。

　　3、培養學生熱愛大自然熱愛小動物。

　　一、導入

　　今天我們一起來學習第四單元的內容，第四單元的主題是什么？

　　1、你喜歡什么小動物？同學們看（課件出示松鼠視頻），你知道它們的名字嗎？誰能說說你看到了什么？導入新課，指導寫鼠。

　　（反思：看完視頻后，我引導學生交流自己所觀察到的內容，既讓學生明白在日常生活中要養成認真觀察的好習慣，又自然而然地導入課文。）

　　二、檢查預習

　　課前，我們預習了課文，文中的生字詞你都認識了嗎？下面我們先來讀讀課文，看看誰能正確流利地朗讀。

　　三、整體感知

　　作者從哪幾方面來寫松鼠？師板書：外形生活習性（活動、住、吃）

　　（反思：學生第一遍讀時，我提的要求是能正確、流利地朗讀課文，但是讀完后，我卻讓學生說出作者從哪方面描寫松鼠，問題提的有點唐突。如果再上這篇課文，可以讓學生帶著問題快速瀏覽一遍課文，這樣他們會很容易找到問題答案。）

　　四、細讀課文，深入理解

　　（一）品讀外形部分

　　1、你覺得松鼠外形有什么特點？能用文中的一個詞語來概括一下嗎？

　　2、指讀，思考：你從哪幾方面體會出松鼠的美麗？

　　3、理解敏捷（誰能把“敏捷”換一個詞語，使句子的意思不變呢？）

　　理解嵌（聯系生活）體會毛的光滑

　　4、誰能再來美美地讀一遍？體會修飾詞語。

　　5、再讀，體會作者的寫作順序。

　　6、這么美麗的小松鼠，你記住它的樣子了嗎？考考你。

　　7、出示課件：（要求學生完成課件中第一段的填空。）

　　8、照著圖片背。

　　（反思：我覺得教學外形部分是本節課最成功之處，我先讓學生通過朗讀體會松鼠外形的美麗，再讓他們了解作者按一定順序描寫松鼠的寫作方法，指導他們按照順序來背誦課文，又讓學生填空，照著圖片背誦等，每讀一遍，對學生提出一個新的要求，遍遍誦讀課文，要求層層遞進，使學生在短時間就能夠順利背誦這一段話。）

　　（二）作者還從活動、住、吃幾個方面寫了它的生活習性。你覺得哪一段寫得最有趣？

　　1、讀松鼠活動這一段，體會：在寫法上和第一段有哪些相似之處？指導朗讀。

　　（反思：這一段在寫法上和第一段有很多相似之處，很適合指導學生利用學到的學習方法自學本段。但是遺憾的是自己在處理本段時，仍像第一段一樣句句指導學生讀，教法上有些重復。）

　　2、怎樣搭窩這一段。體會搭窩順序，用先……然后……再……說一句話。

　　（反思：在教學這部分內容時，我本意是重點理解搭窩順序，但是我提問：“你覺得它搭窩的什么特點。”由于問題提得不恰當，誤導了學生，教學過程有些拖泥帶水。）

　　3、讀寫吃的一段，體會三個“它們”指什么？

　　五、拓展

　　閱讀鏈接另一篇寫松鼠的文章，體會觀察角度不同，表達方法不同，語言也各有特色。鼓勵學生多角度觀察，用自己喜歡的方法來表達。

　　（反思：原來設計一節課的目標是理解課文內容，體會作者情感，了解寫作方法，再加上閱讀鏈接，感覺內容有些多，想刪去最后的拓展閱讀部分,但是覺得這部分內容,既可以讓學生學會從不同的`角度去觀察動物,用不同的方法來表達內容,又可以和開頭呼應,想來想去舍不得丟棄,所以一節課下來，內容太多,個別環節處理得過于粗糙。現在想想,不應該讓學生服務教案,而是應該讓教案服務學生.下次再上這節課，我會把閱讀鏈接部分放在第二課時，第一課時扎扎實實地品讀課文。）

　　板書設計：

　　松鼠

　　外形美麗

　　習性活動住吃

小學五年級語文教學設計9

　　一、教材分析

　　部編版小學五年級語文上冊教材繼續按照主題單元進行編排，共編排了八個單元，八個主題，分別是：“熱愛花鳥”、“我愛閱讀”、“民間故事”、“熱愛祖國”、“學習說明文”、“父母之愛”、“四時景物的動靜態美”、“書山有路勤為徑”。全冊共安排課文26篇，其中精讀課文20篇，略讀課文6篇。每個單元包括單元導語、課例、口語交際、習作和語文園地，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。本冊是在前八冊教材的基礎上編寫的，教材的結構及思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續性，同時又有發展變化。主要表現在以下方面：1、專題組元的角度更加靈活多樣。 2、加強整合的編寫目的更加明確。 3、課文既保留傳統的優秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。 4、強化導學功能，引導學生思考。 5、增加了古詩文和傳統文化相應的文章選錄，加強對學生學習和傳承傳統文化的教育。 6、拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯系。

　　二、學情分析

　　經過四年的語文學習，大部分學生具有濃厚的興趣，養成了良好的語文學習習慣。已經掌握了大量的字詞等基礎知識，具備了基本的聽說讀寫能力，能正確規范地進行書寫，流利地朗讀課文，能對分析理解一些淺顯的文章，會運用通順的語句進行語言表達。但也有少部分學生的語文能力較弱，書寫、閱讀，表達等當面比較欠缺，需要進行不同層次的因材施教。

　　三、教學目標

　　1、生字認識200個，會寫220個，會使用字典、等工具書，有一定獨立識字的能力。

　　2、能用鋼筆書寫楷書，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書寫楷書，體會漢字的優美。

　　3、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。

　　5、能聯系上下文和自己的積累，體會課文中含義深刻的句子。

　　6、在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟基本的表達方法。閱讀說明性文章，了解文章的基本說明方法。

　　7、學習瀏覽方法，會根據需要搜集有價值的信息。

　　8、養成讀書看報的習慣，課外閱讀總量不少于25萬字。

　　9、樂于參加討論，敢于發表自己的意見，學習辯論、演講的基本方法。

　　10、能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實。能修改自己的習作，書寫規范、整潔。

　　11、學寫簡單的讀書筆記、學寫內容梗概。

　　12、在學習活動中，能初步了解查找資料，運用資料的方法。并能策劃簡單的社會活動，學寫活動計劃。

　　四、教學重難點：

　　教學重點：

　　1、加強寫字教學的指導，指導學生練好鋼筆字。

　　2、培養學生自讀自悟的讀書能力。

　　3、學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用

　　教學難點：

　　1、培養學生理解課文內容和表達情感的能力；

　　2、提高學生習作興趣，提高學生習作能力；

　　五、教學措施

　　1、依據課程標準，認真備課，詳細了解學生學習情況，做到教學有的放矢。

　　2、針對不同的教學內容和學生情況，運用靈活地教學方法和多種形式進行教學，盡力做到因材施教、實施分層教學。

　　3、教學中，注意對學生進行各種語文學習方法的指導，培養各種學習習慣和語文能力。

　　4、開展豐富多彩的語文實踐活動，樹立大語文教學觀，指導學生在生活中學習語文，在實踐中運用語文，學用結合，提高語文素養。

　　六、教學進度安排

小學五年級語文教學設計10

　　教學目標：

　　1。本課生字重點詞語理解并讀準“僻””摯”“眸”，的讀音。

　　2。會寫六個字，重點指導書寫“鑲”“凝”。

　　3。讀準、讀通課文，重點指導長句子的斷句。

　　4。整體感知課文內容，理清課文的表達順序。

　　5。有感情地朗讀課文1—3自然段，運用抓重點詞句、朗讀、背誦、想象等方法理解課文內容，體會人物的思想感情。

　　教學重點和難點：整體感知課文內容，理清文章脈絡。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　同學們，通過預習，你對蒲公英這種植物有什么了解嗎？是啊，它圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來。（出示蒲公英圖片）這就是蒲公英，種子成長以后就會離開賦予他們生命的媽媽到四處去闖蕩，今天就讓我們一起來學習《會飛的蒲公英》。

　　二、新授

　　1、檢查預習

　　（1）讀準字音

　　課前同學們都預習了字詞，現在老師就來檢查一下課文中出現的詞語同學掌握得怎么樣。同桌間先練習讀讀詞語，注意讀準字音。采取開火車領讀、指名讀等方式，認讀課文中出現的一類二類字所組成的詞語。

　　（2）理解二類字字意

　　看來字音同學們掌握得都非常好，那么大家看這些紅色的字是我們要求會認的字，對于這些字的字意大家是怎么理解的，誰來說說。

　　（教師相機講解“盈”字的兩個意思，聯系上下文理解“誠摯”這個詞。明確“眸”是眼睛的意思，擴充“回眸一笑”的典故）把這些二類字組成的詞語一起讀一遍。

　　（3）練習寫字。

　　同學們看這些藍色的字是我們要會寫的字，你覺得哪個字比較難寫，想給大家提示一下。（相機指導“鑲” “凝”兩個字）。下面我們一起再來讀讀這些詞，邊讀，邊認真看字形，記住所有字怎么寫。

　　教師聽寫幾個：杜鵑蹦跳逗留闖蕩鑲邊不僅凝望幾個詞語。

　　2、初讀課文。

　　字詞同學們預習的都非常好，現在我們回到課文中，老師相信這次你們一定能將課文讀得正確、流利？老師請幾位同學來讀一讀。請同學們認真聽，如果有問題，讀完之后可以提出來。（指名讀）

　　相機指導兩個句子的斷句

　　（1）一朵朵白色的小花在我的歌聲中輕輕飄上了天空。

　　（2）一年后，我把從林蔭小道上飛進報紙和雜志的詩行寄給了山里的母親。

　　3、概括文章大意

　　請大家再次快速默讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一件什么事？

　　4、填表理清文章脈絡

　　那么為了幫助所有同學理清課文的脈絡，請同學們看后面的表格，請大家快速瀏覽課文，填寫書后的表格，因為課文比較長，老師建議大家用跳讀法來讀。

　　時間“媽媽”的禮物“我”的路

　　小學繡著蒲公英的書包小木屋到學校的山路

　　中學繡著蒲公英的連衣裙學校到山村的大馬路

　　大學一句話大學的林萌小路

　　大學畢業一幅水彩畫生活的路

　　5、總結文章寫作順序和線索。

　　你能說說課文是按什么順序寫的嗎？時間的順序。同學們找得真好，文章的寫作順序就是作者的成長過程，在作者的成長過程中一直提到了蒲公英，蒲公英是這篇文章的線索。

　　6、學習課文1—3自然段

　　那么在童年時蒲公英帶給我哪些憧憬和希望呢，誰能把課文的第（1——3）自然節給大家讀一讀。其他同學想想，你從這部分中讀懂了什么。輕聲讀讀前兩個自然段，畫一畫你認為的重點詞句，說說你從中都讀懂了什么？（感受到了什么？）

　　預設如下：

　　（1）花兒怪逗人的：圓圓的腦袋，白白的茸毛，風一吹，就輕盈地飛了起來；飛呀飛，飛得老高的，我費了好大的，才抓住一朵飛在空中的小白花。從中看出蒲公英很美，這么優美的句子應該怎么讀？（輕柔的，充滿感情的）讓我們試著背一背吧。

　　（2）我知道蒲公英的特點就是，不滿足于待在偏僻的角落，喜歡到外邊的世界去闖蕩。這句怎么讀，指名讀這句話。

　　總結：是啊，同學們，小小的蒲公英已經在我的心中生根發芽了，我也常常夢見自己是一朵蒲公英向著自己的理想飛翔，那么這個美麗的夢想，到底給我帶來了哪些神奇的力量呢，下節課由嚴老師接著帶大家學習。

　　板書：會飛的蒲公英

　　按時間順序（成長過程）

　　以蒲公英為線索

小學五年級語文教學設計11

　　教學目標：

　　1、學習本課生字新詞，理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”等詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。

　　3、使學生了解人與人之間地相互信任是美好的品質，也使學生從文中感受被人信任的喜悅。

　　教學重、難點：

　　理解課文，體會信任與被信任的喜悅，從而感悟信任的含義。

　　教具準備

　　多媒體課件

　　課時劃分

　　二課時

　　教學過程

　　第二課時

　　一、告示質疑導入新課

　　同學們，春暖花開，人們都愿意到郊外去走一走，看一看。有一對夫婦在郊外路邊發現了這樣一則告示（師出示幻燈），一起讀一下。

　　師：看了這則告示你有什么疑惑嗎？（學生質疑。可能會提到：真的有桃子嗎？桃子真的可以自己采嗎？桃園真的距離路邊三里路嗎？）（幻燈出示）

　　師：既然大家有這么多疑問，想不想去看個究竟？現在就讓我們走進課文《信任》。（板書）

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、采用自己喜歡的方式讀課文。要求：讀準字音、讀通句子。

　　師：三里之外真的有桃林嗎？這個桃林與其他桃林最大的不同是什么呢？

　　生：小狗帶路

　　生：沒有人

　　生：自己摘桃子，自己付款。

　　師：無人看管自己摘桃子，自己付款，也就是說這個桃林最大的特點是充滿了？

　　生：信任

　　2、師：下面就讓我們再次走進桃林去感受一下桃園主人對我們的信任之情。請同學們默讀課文1－6自然段，用筆劃出表現桃園主人信任客人的句子。（板書：主人、客人）

　　現在將找到的句子讀給同桌小伙伴聽聽，再談談自己的感受。

　　師：我們來聽一聽你們都從哪些地方感受到了主人的信任。

　　指名生交流。

　　3、出示幻燈“桃子——自采——三里路”。

　　師：在課文中只有這一則告示嗎？（生交流其他幾則告示）

　　師：告示在這兒把我們引向了桃林，可見告示引路是一切信任的開始。（板書：告示引路）

　　4、生交流出紙條內容。

　　桃園主人以什么方式傳遞著自己的信任？（桃園主人還在用什么方式傳遞著自己的信任呢？）（板書：紙條留言）

　　師：這位同學從紙條上感受到了桃林主人的信任。你們覺得紙條上哪個地方最能表現主人對客人的信任？

　　生：放在箱子里

　　生：盡管

　　師：我覺得紙條上還有一個詞也能表現主人對客人的信任，先聽我說兩句話，你比較一下有什么不同。“然后把錢放在箱子里。”“一定不要忘記把錢放在箱子里。”相比之下你體會到了什么？

　　生：“一定不要”表示主人擔心別人不放錢。“然后“表示主人很放心。

　　師：對，一個“然后”不經意間流露出主人的那份毫無疑慮、毫無擔憂的信任之情。在這兒，我們可以自采自付（板書）。

　　同學們，如果此時你們看到這樣一則留言，心情怎樣？那么可想而知“我”和先生的心情了。為什么我們都會都有這樣的心情呢？（生：因為主人很相信我們）

　　我們能再來讀一下嗎？（齊讀）

　　5、大家看完這張紙條后，現在最想干什么？（生交流：采桃子）看來同學們的想法又與我的想法不謀而合了，那還等什么，去親自體驗一下吧，自己讀讀課文的第五自然段！

　　①、能不能告訴大家讀完后有什么感覺？

　　②、將你們的感受通過朗讀展現出來吧！指名讀

　　③、引導學生理解“沁人心脾”、“饞涎欲滴”的意思。

　　“沁人心脾”是什么意思？你能表演一下嗎？

　　生表演。

　　讓我們一起來感受一下“沁人心脾”吧！現在再來讀讀這個詞，你理解了嗎？“我”和先生為什么會有這種感覺呢？（因為這兒是一片美麗的桃林）

　　“饞涎欲滴”是什么意思？

　　指名生交流。

　　師拿出準備好的山楂片，交給這名同學。

　　師：其他同學想吃嗎？

　　師：告訴其他同學這是什么味道？

　　師：想得都流口水了吧，但是現在你們還不能吃，先讓你們“饞涎欲滴”一會兒。

　　④、理解了這些詞語，下面每個人都鉆進果林，去美美地享受一下被信任的喜悅吧。再來讀讀這段話。

　　指名讀、齊讀。

　　6、引語：這兒不但有使人饞涎欲滴的桃子，還有讓人喜愛的小動物們，在文中找出有關的句子讀一讀。

　　指名生交流。如：

　　“我們發現路邊有條大黃狗，它似乎在等著我們的到來。”

　　“顯然，它們是在為我們領路哩。”

　　“我倆提著沉甸甸的籃子跟著小狗們往回走。”

　　“我掏出錢包，這才發現錢箱旁躺這一只大花貓。”

　　師：它們做的這些事本來都應該是誰做的？

　　而現在主人卻讓貓狗代替他來招待客人，同學們也許會想主人也太沒有禮貌了吧？你們有什么想法？

　　指名生交流（因為主人信任客人）

　　教師小結：主人讓貓狗替他招待客人，是因為他充分信任每一位前來采摘的客人。（板書：貓狗待客）

　　師：同學們，回顧整篇文章，桃園主人從來沒有出現過。在這兒把主人的與人為善、熱情好客、對客人的信任等，通過對貓狗的描寫充分地展示了再來。

　　三、點明中心升華感情

　　1、這次桃園之行，給“我”和先生深深的觸動，所以當汽車慢慢朝來路駛去時，我不禁回頭，久久地注視著那片果林，那間小屋，那張桌子和那道木柵欄。我為什么不禁回頭，又為什么久久地注視呢？（根據學生回答，教師板書“人與人之間地信任和被信任地喜悅”）

　　2、此時我們回過頭來再來看這則告示，你又有什么新的收獲嗎？（生齊讀告示一遍）

　　3、課堂小結：它不僅僅把人們引領到果園，更重要的是把人們引向了互相尊重的崇高境界，使人們得到了人與人之間地信任和被信任地喜悅。

　　四、語言實踐，內化感悟。

　　“我”為什么禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林？這時，“我”心里會想些什么？請你根據提示，聯系課文內容或自己的感受展開想象。

　　提示：我禁不住回過頭去，久久地注視著那片果林，想：________________________________

　　五、板書設計

　　信任

　　桃園主人客人

　　告示引路

　　紙條留言

　　自采自付

　　貓狗待客

　　人與人之間地信任和被信任地喜悅

小學五年級語文教學設計12

　　【教學思想】

　　發揮主體意識，尊重個性特征，培養探究能力

　　【教學內容】

　　【教材分析】

　　《奇異的激光》是一篇介紹科普知識的說明文性文章，作者運用了列數字、作比較、打比方和舉例子等說明方法，用平實準確的語言，從特點和用途兩個方面，介紹了激光是“奇異”的光。

　　【學情分析】

　　激光這種高新技術，對于學生來說比較陌生，但是它卻在軍事、醫學、農業乃至人們生活的各個方面的應用都十分廣泛，并且有著特殊的貢獻，所以，應該讓學生對激光有一個大體的了解。學生在第九冊教材中已經初步體會了說明文文字精煉，數據準確，說服力強的特點，也初步學習了列數字和作比較等常用的說明方法。在本課的學習中，應讓學生進一步探究其說明方法，感悟這樣寫好處的同時，認識激光、了解激光。

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　1、掌握本課的生字、詞語。

　　2、閱讀課文，了解課文的內容，弄清激光的特點和用途。

　　3、培養搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能夠與同學交流感興趣的內容。

　　4、了解作者運用作比較、打比方、列數字、舉例子等說明方法，介紹了激光的特點和用途。

　　過程與方法

　　1、采用多種形式閱讀課文，了解課文內容。

　　2、通過各種途徑搜集有關激光的信息資料。

　　3、通過找具體句例，自主、合作探究本文的說明方法及作用，體會作者用詞的準確、用語的平實。

　　4、通過探究，了解課文的結構方式。

　　情感、態度與價值觀

　　激發學生的學習興趣，幫助學生樹立探索科學奧秘、服務人類的遠大理想。

　　【教學重、難點】

　　1、采用多種方式的閱讀，激發學生的學習興趣，了解激光的用途，理解激光是“奇異”的光。

　　2、引導學生自主、合作探究本文的說明方法及其作用。

　　3、培養學生搜集資料的能力，豐富對激光知識的了解，并能與同學交流感興趣的內容。

　　【教學準備】

　　教師：搜集與課文內容相關的激光的音像資料。

　　學生：搜集激光在現實生活中的相關資料。

　　第一課時

　　【教學內容】：1、整體感知課文，

　　2、引導學生探究激光的5個特點和所用的說明方法。

　　【教學過程】：（略）

　　第二課時（第二種方案）20190417

　　【教學內容】：引導學生學習激光的用途，探究作者是怎么介紹激光的用途，了解作者的說明方法及其好處，通過閱讀探究，感受激光的奇異。

　　【教學過程】：

　　一、整體回顧，揭示學習內容

　　教師銜接語：同學們，上節課我們已經了解了《奇異的激光》這篇課文的基本內容，知道了激光的特點，這節課我們將繼續學習這篇介紹科普知識的說明文，主要去探究作者是通過哪些說明方法（板書：說明方法）來介紹激光的用途（板書：用途），并體會作者這樣寫的好處，感受激光的奇異。

　　（設計意圖：此環節從整體入手，簡單復習上節課所學，意在明確課時特點，明確學習目標，自然、快速進入新課學習）

　　二、重點引導，明確學習方法

　　（一）整體入手，探究用途部分的“小標題”

　　1、快速瀏覽課文，看看課文主要是從哪幾個方面來介紹激光用途的？

　　(最快的刀、最準的尺、最大的書)（學生瀏覽后回答，教師板書）

　　2、你怎么能如此神速地找出激光的三大用途？（列了小標題）

　　請孩子們想想，這樣列小標題有什么好處嗎？（同桌討論一下并舉手示意老師）

　　（教師小結：對，小標題讓我們很快就知道了課文要寫的內容，一目了然，我們以后寫文章時也可以運用這種方法，簡單、明了）

　　3、觀察小標題，引導探究：你發現三個小標題都有什么共同點？

　　（學生快速觀察、思考后回答）

　　預設（1）——都加了引號

　　為什么把刀、尺、書引起來？（教師可以出示真的刀、尺、書，讓學生從中體會運用了打比方的方法，并讓學生了解把什么比作什么（這里是把激光比作刀，比作尺，比作書）（板書：打比方），

　　學生感受、體會：作者運用了打比方的說法，很形象地告訴了我們激光的三大用途。（教師適時點撥：這也是寫說明文最常用的方法之一，請孩子們在相應的旁邊批注上“打比方”這種說明方法。）

　　預設（2）——都有“最”字

　　教師根據學生的發現用紅粉筆圈出“最”，（邊圈邊問），你認為怎么才能稱為“最”？（學生探究，發表意見，學生回答得上與不上，教師都結合學生實際引導：你能說你是班上個兒最高的同學？你能說你是班上年齡最小的同學嗎？你能說你是班上字寫得最好的孩子嗎？為什么能說？或為什么不能說？（因為沒有比較）（因為我們比較過）對，“最”是在比較過后得出的在所比事物中沒有超過它的，排為第一的，作者在這里運用了作比較的說明方法，用“最”字準確、精當地告訴我們激光真奇異）（板書：作比較，用語準），請在“最”字旁快快批注下你們的這個發現。

　　教師評價語：孩子們你們真是火眼金睛，這么快這么準就找出了作者藏在小標題中的秘密，太會發現了，請把掌聲送給會探究、會發現的你們。

　　（二）抓住重點，引導學生探究作者運用了哪些說明方法寫出激光的這一用途，并體會這樣寫的好處

　　教師銜接語：那我們就繼續抓住小標題，抓住最奇異的用途，繼續用我們的火眼金睛去探究、去發現作者運用了哪些說明方法為我們介紹激光的用途，讓我們感受到激光的奇異！

　　三個用途，你們“最”想了解哪個用途？為什么？

　　（學生快速選擇后迅速舉手，教師抽2-3人簡答后問全班同學，還有哪些孩子最喜歡這部分，請用你們洪亮的聲音告訴老師。

　　（設計意圖：此舉的目的既是尊重學生，選擇引導探究的方向，又是對“最”字的最好詮釋，還能活躍課堂氣氛，調動學生積極參與的欲望）

　　教師銜接語：這么多孩子迫切地想了解“最快的刀”。那我們就去一起去探究，一起去發現（點ppt出示這部分內容），作者運用了哪些方法讓我們感受到激光是一把“最快的刀”？

　　請孩子們輕聲讀一讀，用筆找一找，找到能讓你感受到激光是一把“最快的刀”的那個句子，在旁邊寫上作者運用的說明方法，想想這樣寫的好處。

　　（學生自主探究，時間1-2分鐘）

　　班級交流，教師根據學生交流的語句進行引導，了解作者運用了哪些說明方法，并體會其好處。

　　學生先說找到的句子，然后再陳述作者運用的說明方法以及這樣寫的好處（效果）

　　預設——學生可能找到的重點語句1：

　　激光是最快的刀，“快”是指它鋒利、靈敏、速度快。那些極硬、極脆、熔點極高的材料遇上它，立刻迎刃而解。

　　你讀出作者運用了哪種說明方法，這樣寫有什么好處？

　　（打比方，用語準）

　　（教師引讀：激光是最快的刀，問——快到什么程度？

　　（學生自然跟讀——那些極硬、極脆、熔點極高的材料遇上它，立刻迎刃而解。）

　　學生讀后抓“迎刃而解”，追問：什么是迎刃而解？你平時遇到什么問題就能一下子解決？課文說的是什么一下子就解決了呢？讓學生體會用詞的精準，感受激光的奇異）

　　你們理解真到位，女生能讀出這種“快”嗎？（教師評價：不錯），男生能讀出這種“快”嗎？（很好）全班齊讀（太棒了）

　　教師評價過渡：老師從你們的讀中感受到了激光的“快”。

　　（設計意圖：通過學生的讀，有節奏地體會出激光的快）

　　預設——學生可能找到的重點語句2：

　　你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法為我們具體介紹激光是一把最快的刀的？

　　如果用凸透鏡將陽光聚成小的一點，可以點著火柴或紙，但這樣的溫度只能使鐵板的溫度稍微升高一點兒。如果我們用適當的凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。只見鋼花四濺，在咝咝聲中，鋼板一分為二，切縫又細又直，鋼板一點也沒變形。

　　你讀出作者運用了哪種說明方法？（作比較）（板書：作比較）

　　教師追問：用什么和什么進行比較？（用凸透鏡聚焦陽光的溫度與聚焦激光的溫度進行比較）

　　教師繼續追問：這樣作比較有什么好處？（讓我們直觀、清楚地知道聚焦激光的溫度很高，形象地寫出激光的奇異）

　　教師過渡語：作比較既然有這等好處，我們不妨也來體驗一下作比較的好處：

　　點擊PPT：

　　（1）如果我們用凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。

　　（2）如果我們用適當的凸透鏡聚焦激光，產生的熱量可以切割幾毫米厚的鋼板。

　　快速默讀這兩句話，“火眼金睛”有什么發現？

　　（多了“適當”）

　　請孩子們來做個小小的探究家：

　　1、為什么作者非要用上“適當”，可不可以建議作者省掉這兩個字？

　　2、如果不能省掉，可不可以用上其他的詞來代替？

　　（同桌展開討論，然后讓學生班級展示探究的成果）

　　（設計意圖：體現引探思想：從學生的去詞、換詞中引導學生探究“適當”在這里的準確性，感悟作者用語的縝密，嚴謹。）

　　教師小結：這部分作者通過運用作比較的方法，用精準的語言讓我們真切感受到（師點生讀）——激光是最快的刀。

　　預設——學生可能找到的重點語句3：

　　你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法為我們具體介紹激光是一把最快的刀，讓我們感受到激光的奇異！

　　給鉆石打孔。（或鉆石是世上最堅硬的東西，想在鉆石上打個眼是非常困難的，但是用激光來鉆眼就方便多了。只見閃光燈一閃，比鋼還硬的鉆石上的小孔就打成了。）

　　你的火眼金睛發現作者運用了哪種說明方法？（板書：舉例子）這樣舉例有什么好處？（讓我們直觀形象地了解了激光的用途，了解激光確實是一把最快的刀。）

　　（教師隨機一邊點擊圖片，一邊小結：你們看，給鉆石打孔，讓最堅硬的鉆石成為最美的裝飾品。這就是激光在工業上的神奇應用。）。

　　預設——學生可能找到的重點語句4：

　　4、醫生用激光刀做手術，病人可以減少流血，減輕疼痛，還能防止感染。現在激光刀已經大量用于切除腫瘤和贅物。

　　你還從那個句子探究出作者運用了哪些說明方法為我們具體介紹激光是一把最快的刀，讓我們感受到激光的奇異！

　　你讀出作者運用了哪種說明方法？（板書：舉例子）這樣舉例有什么好處？（讓我們直觀形象地了解了激光的用途，了解激光確實是一把最快的刀。）

　　教師隨機一邊點擊圖片，一邊小結：激光可以幫助醫生救死扶傷，這是多么有意義的一件事啊？這是在醫學上的應用。

　　（三）整體回歸，形成學習方法，自主、合作探究另外兩個用途，體會作者的說明方法，感受其好處

　　教師小結：孩子們，你們真會讀書，火眼金睛真會發現！我們剛才圍繞小標題，通過讀讀課文內容，找找重點句子，寫寫批注感受，一起探究、發現了作者運用（手指黑板舉例子、作比較、打比方的）這些說明方法給我們寫出了（指黑板的板書，學生齊讀）激光是一把最快的刀

　　三、自主合作，實踐操作

　　教師過渡語：那作者又是運用哪些說明方法讓我們感受到激光是一把最準的尺和一本最大的書呢？請孩子們運用剛才的學習方法，選擇兩個用途中你最感興趣的一個用途進行學習。

　　（設計意圖：有意識總結學習方法，尊重學生意愿，明確下一個環節的學習目標，再次感受“最”是在比較中得出的第一，體會用詞的精當、準確）

　　（一）合作探究，用“法”實踐

　　教師語：你們可以像平時一樣，可以一個人自主學習，也可以和同桌，甚至可以下位，與你的好朋友一起探究，請注意老師的溫馨提示：

　　（PPT出示）

　　1、火眼金睛去發現

　　請圍繞小標題，讀讀課文內容，找找重點句子，寫寫批注感受，去探究、發現作者是通過哪些說明方法來向我們寫清“最準的尺”或“最大的書”的。

　　2、開動腦筋去思考

　　如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

　　（學生讀書、勾畫、批注）（3-5分鐘）

　　（設計意圖：明確探究的途徑與方式，尊重學生意愿，增強合作探究的意識，訓練學生學習能力）

　　（二）匯報交流，實際應用

　　1、環節設計意圖：

　　班級交流匯報，師相機點撥并出示相關的圖片，共同分享學生的探究成果

　　（特別說明：學生匯報時，圍繞溫馨提示的兩點來進行。教師的語言可以形象生動些：

　　下面讓我們進入“火眼金睛去發現”的環節，首先要告訴探究的是哪個用途？是和哪個同學一起探究的，探究的發現（說找到的句子，再說發現的說明書方法，再陳述這樣寫的好處。

　　讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

　　學生交流中，可以請他的同伴補充，說說如果讓他來寫“最準的尺”或“最大的書”，孩子會怎么向大家清楚、直觀、形象地介紹“最準的尺”或“最大的書”？從中感受作者運用說明方法的奇妙效果，感受激光的奇異之處

　　2、交流情況預設

　　下面就根據老師的溫馨提示開始學習吧！

　　1、預設——最準的尺

　　（生用展臺交流）

　　下面讓我們進入“火眼金睛去發現”的環節，首先要告訴探究的是哪個用途？是和哪個同學一起探究的，探究的發現（說找到的句子，再說發現的說明書方法，再陳述這樣寫的好處。）

　　教師評價：你真是一個會發現的好孩子！（列數字）

　　讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最準的尺”或“最大的書”？

　　學生交流中，可以請他的同伴補充，說說如果讓他來寫“最準的尺”，孩子會怎么向大家清楚、直觀、形象地介紹“最準的尺”？

　　假設1：如果學生能自己陳述，適度夸夸學生：孩子們，你們注意到沒有，他也運用了列數字……的說明方法，他真會運用，真會學習。把祝賀的掌聲送給他！

　　假設2：學生如果認為作者寫得最好，就更讓學生從中感受到作者運用說明方法的奇妙效果，感受激光的奇異之處。

　　教師總結（點擊兩段文字）：

　　預設1：孩子們不僅探究出作者通過打比方和列數字的說明方法，用精當的語言向我們介紹了激光是最準的尺，更可貴的是還能用其他的方法進行說明，讓我們感受到了（ppt點）——激光是最準的尺！孩子們，你們真會讀書，真會探究！

　　預設2：看來我們已經找不到比作者更好的說明方法來介紹了激光這一用途了，是這樣嗎？孩子們。（是）但是我們同樣很能干，我們通過自己的學習探究出了作者運用打比方和列數字的說明方法，用精當的語言向我們介紹了激光是最準的尺，孩子們，你們同樣是最棒的，老師還是要把大拇哥送給你們！

　　2、預設——最大的書

　　讀“激光是最大的書”的孩子們，你們用火眼金睛發現作者運用了哪些說明方法向我們介紹了激光是一本最大的書呢？

　　老師這次要把展示的機會留給一起合作探究的兩個好朋友們共同來給大家分享。

　　（一個讀找到的重點句子，一個說說發現的說明方法，并向大家說說你們體會到這樣寫的好處。）

　　學生展示成果：

　　1、以我們語文書為例，按照每頁500字計算，一張光盤的容量，相當于20多萬本語文書，得用半間教室裝！

　　2、光盤存、取信息的速度很快，瀏覽一張光盤的目錄只需3到5分鐘。

　　3、比如，我國科學家研制出的一種材料，信息容量比普通光盤高100萬倍。按照這一密度，可將美國國會圖書館的所有信息存放在一塊方糖大的盤上。（生說到哪個用途ppt就點哪個用途）

　　（光盤的存儲量可真大！）

　　教師小結：是啊，作者就是運用舉例子、作比較等方法，向我們直觀、形象地介紹了（ppt點）——激光是最大的書！

　　讓我們進入“開動腦筋去思考”這個環節，如果讓你當作者，你會怎么向大家介紹“最大的書”？

　　可以抽另外的同學來陳述，其他同學參與評價，評價就圍繞著用語準確、運用的說明方法來進行即可。

　　評價語：你真會開動腦筋，下來我建議把你剛才所說的寫下來，我們寄給編委，讓編委把你的介紹加進去，說不定，來年的奇異的激光這篇說明文就有你的一部分了！在此，全班同學對他表示最衷心的祝愿！

　　四、拓展延伸，檢驗學生應用

　　結束設計1——

　　教師引導，學生發現

　　教師銜接語：孩子們，我們已經探究出，這篇說明文作者抓住多種說明方法向我們介紹了激光的用途，那激光僅僅有（手指黑板“最快的刀，最準的尺，最大的書”）這些用途嗎？你們發現文中還有哪些關于激光用途的介紹？（學生找文章語句）

　　僅僅有這5種嗎？（不）你是從哪里知道的？（省略號）

　　孩子，你真會發現，讀出了省略號的作用！

　　（讓我們繼續當個小小探究家，請同學們下來以后，繼續去探究，去收集這方面的資料，盡量用上我們這節課所發現的說明方法當中的一種、兩種、甚至三種方法，形象、直觀地向你的家人介紹介紹奇異的激光，讓我們清楚地感受到激光的確是最寬的路或最強的炮，或者你們所收集到的用途，下節課我們再到班上繼續交流，老師這個金點子不錯吧？既然金點子這么好，給我點掌聲吧！

　　（設計意圖：拓展探究途徑，激發孩子探究欲望，從課內到課外）

　　課堂結束語：孩子們，今天我們一起運用學習方法，去探究了作者運用多種說明方法，給我們介紹了激光的奇異，讓我們從中感受到激光的確是（教師說前學生補后）

　　激光是——最快的刀，激光是——最準的尺，激光是——最大的書

　　激光不愧是（學生大聲讀出課題）——奇異的激光！..

　　附：板書：

　　奇異的激光

　　最快的刀用語準

　　最準的尺打比方

　　最大的書作比較

　　舉例子

　　……列數字

小學五年級語文教學設計13

　　教學目標：

　　1、了解紅軍隊伍在行軍途中軍需處長被嚴寒凍死的感人事跡，初步體會軍需處長毫不利已、專門利人的崇高。

　　2、練習給課文分段，概括課文段意，了解課文的主要內容。

　　3、練習朗讀課文，學會生字新詞。

　　4、學習課文第一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

　　教學重點：

　　熟讀課文，了解課文主要內容。

　　教學難點：

　　1、練習給課文分段，概括段意。

　　2、學習課文一、二段，體會紅軍行軍的艱難。

　　教具準備：錄音、投影

　　上課性質：社渚區中青年教師基本功競賽

　　上課時間：1999/12/30

　　溧陽市周城中心小學五（5）班

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、同學們，你們聽說過二萬五千里長征嗎？

　　在這偉大的長征中發生了許多可歌可泣的事，今天我們就來學習其中的一個。

　　2、揭題，讀題：22、豐碑

　　3、你見過怎么樣的碑？你知道豐碑是什么碑嗎？

　　擇義：豐1 高大2 容貌美3 多

　　4、出示投影（老紅軍凍死的情景）：假如老師告訴你，這就是豐碑的話，你有什么問題要問？

　　二、學生自學課文：

　　1、學生按下列要求自學課文：

　　（1）讀準字音，讀通句子，讀順課文。

　　（2）劃一劃，課文是怎樣描寫老戰士凍死時的神態的？

　　（3）想一想，你覺得軍需處長是一個怎樣的人？

　　（4）議一議，為什么要把軍需處長稱為一座豐碑？

　　2、學生討論。

　　三、整體讀課文：

　　1、假如要在這豐碑上刻一個人的名字，你準備刻誰的名字？為什么？

　　教師板書：軍需處長舍已為人

　　2、速讀課文，課文主要寫了軍需處長的什么事？

　　3、課文哪幾小節寫了這件事？指名讀課文3—13小節。

　　教師板書：壯烈犧牲

　　4、指名讀1、2、14自然段，說一說分別講了什么？

　　教師板書：艱難前進、嚴峻考驗、必將勝利

　　5、指導分段。

　　6、：抓主要事件給課文分段。

　　四、學習課文一、二段：

　　1、放風沙錄音，教師范讀課文第一段。

　　討論：你聽到了什么？指：狂風呼嘯

　　你仿佛又看到了什么？指：大雪紛飛

　　2、我們的隊伍怎樣了？想象說話：裝備很差，也許這支隊伍沒有什么？

　　3、齊讀第一段。

　　4、我們隊伍的將軍怎樣了？

　　他把馬讓給了戰士，說明他關心戰士，他更關心什么？

　　這支隊伍有什么重要任務？他們又是在怎樣的環境里完成這樣的任務？（出示：惡劣的環境）

　　你能用文中的句子來回答什么叫“惡劣的環境”嗎？

　　5、出示句子：可能吃不上飯，可能睡雪窩，可能一天要走一百幾十里路，可能遭到敵人的突然襲擊。

　　（1）指名讀

　　（2）想象說話，還可能遇到什么困難？

　　（3）接讀

　　五、全文：

　　1、這支隊伍能不能經受得住這么嚴峻考驗呢？誰能給將軍一個明確的答案？

　　2、出示句子：如果勝利不屬于這樣的隊伍，還會屬于誰呢？

　　3、齊讀。

　　4、到底是什么原因使我們這支隊伍戰勝重重困難，翻過雪山，取得一個又一個勝利呢？

　　板書設計：

　　豐碑

　　課堂檢測

　　一、看拼音，寫漢字（把字寫在田字格內，要寫得正確美觀）

　　bei lie xi yi

　　豐（）惡（）（）擊（）靠

　　bao run fu

　　（）子（）濕（）蓋

　　二、回憶課文內容，在括號里填上恰當的詞語：

　　（）的環境（）的戰斗

　　（）的考驗（）的豐碑

　　三、按要求完成填空：

　　A：根據課文內容填空

　　等待著他們的是惡劣的環境和殘酷的戰斗，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

　　B：自己寫一段話

　　___________________________，可能_________，可能_________，可能_________，可能_________。

小學五年級語文教學設計14

　　教學目標：

　　１、有感情地朗讀、背誦古詩。

　　２、借助注釋理解詩的大意，引導學生掌握學習古詩文的基本方法，培養閱讀古詩的興趣。

　　３、體會詩人對鄉村風光的熱愛與欣賞，對勞動人民的贊美。

　　教學重點、難點：

　　１、通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。

　　２、在學習古詩的過程中，強化學法，自學能力。

　　第二課時

　　教學過程：

　　童心小廣播

　　1、學生讀文章。

　　2、教師總結。

　　回憶小比拼單元主題單元課文與古詩記憶小比拼

　　1、看范成大的簡介；

　　2、速記比拼

　　思維比拼

　　1、要求：小組內對字、詞、句、意境進行理解；

　　2、班級精品古詩

　　記憶大比拼小組內舉行朗讀背誦：整首詩、句子；詞意思，句子意思。舉手挑戰朗讀大比拼小組內分析古詩構成，品讀古詩，聯系朗讀小組朗讀競比田園古詩知多少老師分享田園古詩學生分享田園古詩

　　作業布置：

　　做個小詩人，觀察身邊的鄉村田園生活，創作古詩，寫在心情日記。

小學五年級語文教學設計15

　　教材分析

　　《釀》這篇課文記敘了一位語文老師在上課時，由于誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，贊揚了一位小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師知錯就改的坦誠品格。

　　學情分析

　　我是一位剛剛從校園里走出來的新老師，所以在教這一課的時候有著特殊的情感。我所教的這個班級里，大部分學生都很活躍，想象力豐富。但就是欠缺耐心和細心，做事很馬虎。所以在教學中，我的重點是放在學習人物品質上，聯系實際生活體會作者想要表達的思想感情。

　　教學目標

　　1. 指導學生認識10個生字，能正確書寫16個生字，能正確讀寫“耷拉、朗誦、照例、橡皮筋、練習、煥發、醞釀、肅穆、氣氛、皺眉、搗亂、缺乏、沒精打采、平心靜氣、柔和悅耳、不可名狀”等詞語。

　　2. 引導學生有感情的朗讀課文。

　　3. 幫助學生把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理，并受到感染。

　　教學重點和難點

　　教學重點：概括課文的主要內容。

　　教學難點：通過抓住人物的言行，推想人物的心理，把握課文的主要內容，體會做人要坦誠，對人要真誠的道理。

　　教學過程

　　一、審題質疑導入

　　1.“釀”這個字該怎樣讀？

　　2.你能用“釀”字組個詞嗎？

　　3.看到這個題目，你想了解什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀課文，要求：

　　（1）用自己的話概括課文講了一件什么事。

　　（2）把每個自然段的意思弄清楚，再想想哪幾個自然段可以合并成一個結構段。

　　三、深入學習課文

　　1.指名讀，東東心理變化的句子。

　　2.東東的心理有什么變化？（惋惜—懊惱—擔心—緊張—高興）

　　3.為什么會有這樣的變化？

　　4.為什么東東的心中流淌著暖流呢？（承認錯誤，受到表揚）

　　5.聽了劉老師的話，你對她有什么新的認識？（知錯就改）

　　四、總結全文，體會人物性格

　　1.你最喜歡文中的誰？為什么？

　　2.你在生活中有過類似的經歷嗎？

　　五、作業布置

　　請你和家人說說學完這篇課文的感受。

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