古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計

時間：2024-09-13 10:49:25 丹教學(xué)設(shè)計我要投稿

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古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計（精選14篇）

　　作為一名老師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計編寫工作，借助教學(xué)設(shè)計可以促進(jìn)我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。你知道什么樣的教學(xué)設(shè)計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。

古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計（精選14篇）

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 1

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.知識與能力

　　(1)有感情地反復(fù)朗讀并背誦四首詩歌。

　　(2)了解古代詩歌體裁的有關(guān)知識和這四首詩歌表達(dá)的思想感情。

　　(3)品味詩句，感悟詩歌意境，提升賞讀詩歌的能力，提高古詩文修養(yǎng)。

　　(4)了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。

　　2.過程與方法

　　(1)在反復(fù)的誦讀中體會作者的思想感情。

　　(2)把握詩歌意境，感悟詩人的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生解讀、鑒賞詩歌意象的能力。

　　3.情感、態(tài)度與價值觀

　　(1)在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣，領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美，受到美的熏陶和感染。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的審美情操。

　　重點難點

　　重點：誦讀詩歌，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　難點：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境，運(yùn)用想象感悟詩歌內(nèi)容。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1.請學(xué)生講一個曹操的故事。

　　2.教師作簡評，引出曹操的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

　　二、朗讀詩歌，整體感知

　　1.簡介作者曹操及背景。

　　2.(1)播放錄音，讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。

　　提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　(2)教師聲情并茂地配樂范讀，通過富有魅力的節(jié)奏、韻律，直觀地再現(xiàn)詩歌的音韻美。學(xué)生輕聲跟讀。

　　(3)指名學(xué)生朗讀或集體朗讀。

　　播放課件和錄音

　　三、詩歌賞析

　　1.全詩是以哪個字展開來寫的？

　　全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　2.這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？

　　全詩寫了三層意思：

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇。

　　第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

　　第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個“若”字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

　　3.哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸杯？

　　“日月之行”至“若出其里”。詩人將自己昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

　　本詩基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

　　四、導(dǎo)入

　　詩歌文體知識：四句是絕句，八句是律詩。詩句以寫景、敘事、抒情為主。

　　五、朗讀課文，整體感知

　　1.作者李白及背景見書中注釋。

　　2.聽范讀，注意誦讀詩歌時的語速、語調(diào)、節(jié)奏。(聽一遍，跟讀兩遍，自讀兩遍)播放錄音

　　六、詩歌賞析

　　1.“楊花落盡子規(guī)啼”寫了哪些事物？有什么作用？表達(dá)了作者怎樣的感情？

　　楊花和子規(guī)的啼鳴。

　　作用：

　　(1)點明時令：暮春時節(jié)。

　　(2)渲染氣氛：黯淡、凄楚的氣氛。

　　楊花：漂泊不定，如友人的身世。

　　子規(guī)啼鳴：離愁別恨，與友人分離的痛苦。

　　(3)烘托心情：痛苦，痛惜，悲痛。

　　這句話中，含有對友人遭遇的同情，對友人離別的痛苦——景中含情，融情于景。

　　2.“我寄愁心與明月”中的“愁心”是什么意思？作者因何而“愁”？為什么要把“愁心”寄與明月？

　　寄：寄托、托付。與：給。

　　“愁心”即作者對朋友遠(yuǎn)行偏遠(yuǎn)蠻荒之地的牽掛之心，對朋友自身遭遇的同情之心。作者因友人無端被貶而愁，為友人的前途命運(yùn)而愁。

　　把“愁心”寄給明月是因為：

　　(1)明月是圓的，讓人想起“團(tuán)圓”這個概念，如果月圓人不圓，就會引起望月人的情思。

　　(2)明月升起時，天地之間是寧靜的，明月的光輝是柔和的，人們在夜的寧靜中沐浴柔和的月光，容易引起無限的遐想。

　　(3)明月升起，遠(yuǎn)隔兩地的親友都能同時看到它，千里可共，因而人們望月時容易想起遠(yuǎn)方的親朋和故鄉(xiāng)。

　　(4)明月給人的感覺是如冰似玉、晶瑩潤澤，它象征了親情友情的純潔。

　　七、熟讀成誦

　　《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　第二課時

　　教學(xué)過程

　　次北固山下

　　王灣

　　一、導(dǎo)入新課

　　古時交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此“鄉(xiāng)愁”成了詩歌中的一個重要主題。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。北固山三面臨江，地勢險要，號稱“天下第一江山”。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，于是寫下了這首詩。這首詩是寫鄉(xiāng)愁的。

　　二、朗讀詩歌

　　1.播放錄音，讓學(xué)生聽準(zhǔn)字音，把握五言詩的'誦讀節(jié)奏。

　　提示：這首詩意境優(yōu)美，語言淺近且音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如，客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　2.教師領(lǐng)讀兩遍，學(xué)生自由誦讀。

　　播放錄音

　　三、研讀賞析

　　學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。

　　1.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？

　　首聯(lián)：詩人在船上，想象船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。頷聯(lián)：船上所見景色。“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借歸雁來傳遞家書了。

　　這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

　　2.哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？

　　尾聯(lián)直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情，全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

　　3.學(xué)生自主探究想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境，將會有怎樣的感受？

　　天凈沙秋思

　　馬致遠(yuǎn)

　　四、導(dǎo)入

　　七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

　　《天凈沙秋思》是一篇抒情作品，僅用28字就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。“天凈沙”是曲牌名。(多媒體顯示)播放音樂

　　五、朗讀詩歌

　　1.學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并補(bǔ)充解釋。

　　2.學(xué)生默讀，根據(jù)課文展開想象，寫一篇描述性文字，內(nèi)容不要增刪，順序可調(diào)整，字?jǐn)?shù)在150字左右。

　　小組間交流，教師可選一兩篇當(dāng)堂進(jìn)行集體評議。也可展示參考例文讓學(xué)生評議。

　　例文：

　　深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流上的小橋，來到溪邊幾戶人家的門前，這時太陽快要落山了，自己卻還沒找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫長夜，他不禁悲從中來，肝腸寸斷。

　　六、詩歌賞析

　　探究：這首散曲描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請按文章的層次作簡要分析。

　　學(xué)生討論，教師點撥并歸納：

　　這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時沉悶的時代氛圍，具有一定的社會意義。

　　全篇可以分為兩個層次：第一層(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。第二層(四、五句)“夕陽西下”進(jìn)一步點明了時間。“斷腸人在天涯”是點睛之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均是為此作鋪墊。

　　七、熟讀成誦

　　《次北固山下》《天凈沙秋思》

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 2

　　一、教學(xué)目的

　　1、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》和《天凈沙·秋思》，想象詩中情景，體會詩人的情感。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達(dá)中的作用，并在勾連其他詩歌中加深理解，在情境中提高鑒賞詩歌的能力。

　　二、教學(xué)重難點

　　教學(xué)重點：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生揣摩詩中的典型意象在詩歌表達(dá)中的作用。

　　2、在情境中，提高鑒賞詩歌的能力。

　　教學(xué)難點：

　　勾連其他詩歌，引導(dǎo)學(xué)生加深對古詩意象的含義與作用的理解。

　　三、教學(xué)策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、活動法等教學(xué)方法，此外與直觀形象的多媒體結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　1、學(xué)生對古詩的感知是通過朗讀來完成的。

　　2、自主學(xué)習(xí)，將自學(xué)中遇到的問題留下來質(zhì)疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學(xué)法指導(dǎo)。

　　3、在課文解讀中設(shè)置好問題角度，激發(fā)學(xué)生多向思維。引導(dǎo)鼓勵學(xué)生大膽交流，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和口頭表達(dá)能力。

　　四、教學(xué)過程

　　(一)導(dǎo)入新課

　　導(dǎo)語：同學(xué)們，在我國古代文學(xué)寶庫中，唐詩、宋詞和元曲是重要的藝術(shù)經(jīng)典。今天我們要一起來學(xué)習(xí)一首唐詩：《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，一首元曲：《天凈沙·秋思》，并且一起探索這兩首詩歌中的意象。

　　【設(shè)計意圖】明確課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

　　(二)整體感知

　　1、作家梁曉聲說：讀書是一種幸福，老師要補(bǔ)充一句：讀詩是一種更大的幸福。老師讀，同學(xué)們認(rèn)真聽，標(biāo)出易讀錯的字音，聽清節(jié)奏。

　　2、現(xiàn)在請同學(xué)們自由的大聲朗讀詩歌。(仿讀，讀準(zhǔn)字音，重音、節(jié)奏。)

　　3、指名說說讀詩的感受，并試著讀出自己的感受，師鼓勵肯定。

　　【設(shè)計意圖】營造情境和引導(dǎo)整體感知詩歌的內(nèi)容和情感。

　　(三)學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，了解“意象”。

　　1、賞析詩中的意象。

　　(1)介紹“意象”的概念。

　　古詩中的意象，可以這樣理解：象：詩中所寫之“景”，所詠之“物”。意：借景所抒之“情”，詠物所言之“志”。意象就是融入了作者情感的景和物。詩人的思想感情，借意象來表達(dá)、傳遞。

　　(2)介紹本詩寫作背景。

　　得知好友王昌齡仕途屢遭挫折，被貶龍標(biāo)，李白深表同情和關(guān)切，寫詩遙表關(guān)懷，希望帶去一點慰藉，分擔(dān)他的愁苦。李白在詩中選取了哪些景和物呢？(楊花、子規(guī)、明月等)

　　(3)楊花和子規(guī)是什么？有什么特點？(楊花，柳絮，是漂泊無依的形象。子規(guī)即杜鵑，啼聲哀切，“杜宇聲聲不忍聞”。)

　　(4)景物紛繁，作者選取它們是隨手拈來還是有意挑選呢？如果你是李白，猜一猜他選這些意象的原因。用“我選這些意象的原因是……”的句式表達(dá)。(一切景語皆情語，詩人特選楊花和子規(guī)，不僅因為它們能點明暮春時節(jié)，還由于它們能烘托凄涼、悲惋的氛圍，以寄寓作者嘆飄零、感離恨的特定情感。)

　　2、有感情地朗讀，體會其中的嘆息感傷之情。

　　3、師生共同總結(jié)詩歌意象的內(nèi)涵和它在詩歌鑒賞中的作用。

　　(四)學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》

　　1、學(xué)生自讀詩歌，找到詩中描繪的意象。(先獨立思考，再小組交流，最后匯報學(xué)習(xí)成果)

　　2、本詩一詞一景，把多個意象直接組合在一起，描繪了一幅怎樣的畫面？(描繪了一幅蕭瑟悲涼的深秋晚景圖)請同學(xué)們根據(jù)自己對詩中意象的理解，發(fā)揮聯(lián)想和想象，用第一人稱來描述這個畫面。其他同學(xué)隨他的描述來體悟詩情(表現(xiàn)了漂泊他鄉(xiāng)的游子的'悲哀與惆悵)

　　3、有感情地朗讀。

　　渲染情境：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。

　　師生共同朗讀《天凈沙·秋思》。(低緩憂傷)

　　4、當(dāng)堂背誦積累。

　　古詩不僅要欣賞，更需要積累。請同學(xué)們背誦這兩首古詩。(當(dāng)堂練背，試背。沒背好的課后背誦并默寫)

　　【設(shè)計意圖】加深對詩歌中意象的內(nèi)涵和作用的理解。

　　(五)拓展積累

　　你還知道哪些詩歌中的典型意象？舉出具體的詩句為例，分析這種意象寄寓的是作者怎樣的情感。

　　舉例如明月、蟬、柳、紅豆等。

　　【設(shè)計意圖】更進(jìn)一步地加深對詩歌中意象的內(nèi)涵和作用的理解。

　　(六)布置作業(yè)

　　朗讀課本后“積累與拓展”第五題中的詩句，課下搜集整理其他借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情的詩句，并按照作者的生平經(jīng)歷分類(如遭貶流放、戰(zhàn)亂流離、在外求學(xué)……)。

　　【設(shè)計意圖】閱讀積累更多詩歌，并搜集整理中加深對古詩中意象的含義與作用的理解。

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 3

　　教學(xué)要點

　　1、理解詩歌的思想內(nèi)容，把握作者的思想情感。

　　2、學(xué)習(xí)以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法，提高詩歌鑒賞的能力。

　　3、學(xué)會比較閱讀，積累一定量的詩歌，能分析文中“比興”的用法和作用。

　　教學(xué)重點難點

　　1、體會作者思想感情的變化過程，把握文中對比和“比興”手法的運(yùn)用

　　2、理清詩歌的層次，體會作者思想感情的變化過程。

　　教學(xué)方法

　　誦讀法，討論法

　　教學(xué)過程

　　一、背誦《湘夫人》導(dǎo)入新課

　　二、結(jié)合之前的詩歌學(xué)習(xí)，歸納鑒賞詩歌的一般步驟。

　　1、讀懂大意；

　　2、知人論詩；

　　3、領(lǐng)悟情感；

　　4、賞析技巧

　　三、欣賞詩歌

　　（一）讀懂大意

　　明確體裁、讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏

　　1、讀懂大意之體裁：聯(lián)想比較學(xué)過的詩歌體裁和樂府古詩

　　《行路難》是樂府雜曲，本為漢代歌謠，晉人袁山松改變其音調(diào)，創(chuàng)制新詞，流行一時。鮑照《擬行路難》共十八首，歌詠人生的種種憂患，寄寓悲憤。本文是第四首。

　　2、讀懂大意之讀音、節(jié)奏；

　　3、同位合作，根據(jù)大意試背誦

　　（二）知人論詩

　　1、就全詩或自己感受最深的某句詩談一談自己的理解，并通過朗讀體現(xiàn)自己的理解。

　　2、示范誦讀，引出以意逆志，知人論世的詩歌鑒賞方法。

　　①交流有關(guān)鮑照的生平經(jīng)歷和寫詩的背景

　　補(bǔ)充時代背景：我國魏晉南北朝時期，實行門閥制度，造成“上品無寒門，下品無世族”的局面。門閥制度阻塞了寒士的進(jìn)仕之路，一些才高的寒士自然心懷不平，寒士的不平反映在文學(xué)作品中，就成為這個時期文學(xué)的一個特色。

　　②領(lǐng)悟詩歌主旨：

　　詩人的人生之路難嗎？是怎樣的難？

　　鐘嶸《詩品》說鮑照“才秀人微，取湮當(dāng)代”，本詩即是詩人的不平之鳴。抒發(fā)了詩人懷才不遇的憤懣之情。

　　（三）領(lǐng)悟情感

　　1、領(lǐng)悟作者的劇烈情感變化，把握詩人情感變化的過程

　　問題探究：詩人認(rèn)命不認(rèn)命？

　　結(jié)論：處在“認(rèn)命”與“不認(rèn)命”的矛盾中。先似乎“認(rèn)命”了，后又似乎“不認(rèn)命”，最后似乎還是“認(rèn)命”了。

　　2、具體品味詩人是如何表現(xiàn)這種矛盾的思想情感的？

　　①第一二句用了什么表現(xiàn)手法？說明了什么道理？

　　明確：運(yùn)用了比興的表現(xiàn)手法。詩人拈出瀉水流淌這一自然現(xiàn)象作為比興，引出對社會人生的無限感慨。說明了像水是依照高下不同的地勢流向各方一樣，人的遭際也是被家庭門第的高低貴賤決定的。

　　②　第三句中的“命”是指什么？結(jié)合全詩看，作者對此有怎樣的看法？

　　明確：“命”指門第決定人生，有什么樣的門第就有什么樣的遭遇。作者認(rèn)為非常不公平，但沒法改變，這里只是表面上認(rèn)命了，實是對不公平社會發(fā)出憤怒的控訴。

　　③　第五、六句塑造了一個什么樣的形象？

　　明確：以非常精練的筆法，生動形象地刻畫出詩人悲愴難抑的情態(tài)。（提示：酌酒原為排遣愁緒，然而滿懷郁結(jié)的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”，平添的幾分酒意反而更激起了愁海的狂瀾，詩人趁著酒意擊節(jié)高歌，唱起了悲愴的《行路難》，將一腔悲憤傾瀉出來。長歌當(dāng)哭，這是何等悲烈景況。讀者從這舉杯驅(qū)愁卻大放悲聲的情節(jié)中，亦可想見其悲其愁的沉郁了。

　　④　第七、八句寫出了什么感情？

　　明確：第七句是對前面幾句的總結(jié)，詩人對那驅(qū)不散的愁苦，實系于對世事的感慨，心并非無知無覺的木石，理的勸喻，酒的麻醉，都不能使心如槁木，用反問的句式，沖決了自我克制的堤防，使全詩的情感達(dá)到了高潮。表達(dá)了詩人的抗?fàn)帯５诎司浔磉_(dá)的.是作者心中的無奈，“豈無感”越是激昂，“不敢言”的痛苦就越是深沉。兩句構(gòu)成了一種鮮明的對照，將詩人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀況表現(xiàn)得淋漓盡致。

　　總結(jié)：

　　乍讀之下，似乎詩人心平氣和地接受了“人生亦有命”的現(xiàn)實。其實，他是用反嘲的筆法來抨擊不合理的門閥制度：地，豈是平的？瀉水于地，難道不是依照各自高下不同的地勢而流向各方嗎？一個人的遭際如何，猶如瀉水置地，不是也被出身的貴賤、家庭社會地位的高低所決定了嗎！

　　“瀉水”四句言不當(dāng)愁；接下去寫借酒澆愁：“酌酒以自寬，舉杯斷絕歌路難。”滿懷的悲愁豈是區(qū)區(qū)杯酒能驅(qū)散的？詩人擊節(jié)高歌唱起了凄愴的《行路難》。面對著如此不合理的現(xiàn)實，詩人“心非木石豈無感”？理的勸慰、酒的麻醉，難道就能使心如槁木嗎？當(dāng)然不能。全詩的感情在這句達(dá)到高潮。緊接著卻是一個急轉(zhuǎn)直下：“吞聲躑躅不敢言。”詩情的跌宕，將詩人忍辱負(fù)重、矛盾痛苦的精神狀態(tài)表現(xiàn)得淋漓盡致！

　　（四）賞析技巧

　　概括本詩的寫作風(fēng)格：此詩的語言近似口語，明白曉暢。詩歌的情感時而壓抑，時而奔放，將復(fù)雜的心理歷程表現(xiàn)的曲折婉轉(zhuǎn)。

　　四、拓展：讀出搜集的一些懷才不遇的文人的詩詞，體會他們對待人生之路的艱難有怎樣不同的態(tài)度。

　　李白《行路難》——長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海

　　蘇軾《定風(fēng)波》——一蓑煙雨任平生

　　《念奴嬌赤壁懷古》——人生如夢，一尊還酹江月

　　王勃《滕王閣序》——孟嘗高潔，空懷報國之心；阮藉猖狂，豈效窮途之哭！

　　五、總結(jié)全文

　　個人的命運(yùn)與所處的時代息息相關(guān)，千百年來，多少文人雅士，“才秀”而“人微”，有才而無望，“英雄無用武之地”。“馮唐易老，李廣難封”，這是千古的悲愴。值得慶幸的是，我們生在了一個可以自由施展才華的大好時代，只患己之不能，不患人之不己知，我們要做的，只剩下努力使自己成為一個“德美才秀”的人，我們的時代，是可以大有作為的！

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 4

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識與能力目標(biāo)：

　　1.有感情地反復(fù)朗讀詩歌，準(zhǔn)確背誦詩歌。

　　2.了解詩詞有關(guān)知識；詩歌四首表達(dá)的思想感情。

　　3.品味詩歌語言，體味詩歌的意境；培養(yǎng)賞讀詩歌的能力，增強(qiáng)古詩文修養(yǎng)。

　　4.了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學(xué)生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。

　　過程與方法目標(biāo)：

　　朗讀，品味，感悟；運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

　　啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【重點難點】

　　1.誦讀并背誦；引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩歌的意境美，感受詩歌的語言美。

　　2.、品味語言，體味詩曲意境，領(lǐng)會表達(dá)的妙處。

　　【教學(xué)時數(shù)】

　　三課時

　　【教學(xué)過程】

　　第一教時

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學(xué)體裁發(fā)展得最有成就？(唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。

　　二、學(xué)習(xí)《觀滄海》

　　1.作者簡介

　　曹操(155—220)，字孟德，沛國譙郡(現(xiàn)在安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。(《三國演義》褒劉貶曹的創(chuàng)作傾向，導(dǎo)致作者并未能給曹操一個公允的評價。)在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，逐漸擴(kuò)充軍事力量。建安元年(196)迎獻(xiàn)帝都許昌，用他的名義發(fā)號施令，先后削平呂布等割據(jù)勢力。建安五年(200)，在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。建安十二年(207)東征烏桓，也取得了很大的勝利。次年率軍南下，被孫權(quán)、劉備的聯(lián)軍擊敗于赤壁。后封魏王。曹丕稱帝，追尊他為武帝。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。遺著有《魏武帝集》，已佚，明人有輯本。又有今人整理排印本《曹操集》。

　　2.《觀滄海》寫作背景

　　《觀滄海》是曹操的名篇，詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對秋風(fēng)蕭瑟、洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為流傳至今的優(yōu)秀作品。

　　3.樂府詩

　　漢代樂府詩一般無標(biāo)題，《觀滄海》這個題目是后人加的。樂府詩原來是可以歌唱的。詩的最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是合樂時加上的，是詩的附文，跟詩的內(nèi)容沒有聯(lián)系。

　　4.朗讀詩歌，整體感知

　　（1）正音

　　碣石(jié) 澹(dàn) 竦峙(sǒng zhì) 蕭瑟(sè)

　　（2）節(jié)奏

　　詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩每句一般讀成“二二”節(jié)拍，如：東臨/碣石，以觀/滄海。

　　（3）釋義

　　水何澹澹：何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。

　　以觀滄海：以，表目的連詞。

　　山島竦峙：竦，高。峙，挺立。高高地挺立。

　　蕭瑟：形容風(fēng)吹樹木的聲音。

　　幸甚至哉：幸，慶幸。至，極點。慶幸得很，好極了。

　　日月之行，若出其中：若，像。其，它，指滄海。

　　“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”是古詩文中“互文見義”。即文字上只交待一方，而意義彼此互見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。合起來說，“日月星漢之運(yùn)行與燦爛，均若出于滄海之中”。

　　5.再讀詩歌，討論探究

　　這是一首寫景抒情詩。詩人勾畫了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。

　　①全詩以哪個字展開來寫的？

　　全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由“觀”字展開，寫登山所見。

　　②這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想像的？

　　全詩寫了三層意思。

　　第一層(1-2句)：交代觀海的地點，直陳其事，非常質(zhì)樸，“觀”字領(lǐng)全篇，是詩的線索，以下十句寫觀海所見。

　　第二層(3-8句)：描寫海水和山島。從大處落墨，從全景寫起，著力渲染大海那種蒼茫動蕩的氣勢。意思是：茫茫的大海上碧波萬頃，一望無垠，只有腳下的山島高高地聳立在海心。這一層全是寫實景。是作襯托用。

　　海水蕩漾，是動態(tài)；山島聳立，是靜態(tài)，動靜相互映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)；再寫草木，仍然是靜態(tài)，“樹木叢生，百草豐茂”接著山島寫草木，充滿了欣欣向榮的景象。次及“洪波”，又回到動態(tài)，靜動相配，展現(xiàn)了大海波瀾壯闊的氣勢，“涌”字用得尤其出色。從描寫中，我們不僅看到了大海波涌連天的形態(tài)，而且仿佛聽到了驚濤拍岸的聲音。

　　第三層(9-10句)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，即詩人的主觀感受，從兩個“若”字可以看出。這四句是全詩的高潮，創(chuàng)造了一個極其

　　開闊的意境：運(yùn)行不息的太陽月亮，星光燦爛的銀河，竟都包蘊(yùn)在這滄海之中，何等氣魄！

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

　　③哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？詩人是懷著怎樣的感情繪制大海形象的？

　　此詩前一部分寫大海景象，視野廣闊，也能見出詩人胸懷之博大，但跟后一部分比，氣象則略遜一籌。“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

　　大海的形象正是詩人形象的化身。詩人已經(jīng)削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，為即將揮師南下統(tǒng)一中國解除了后顧之憂。在躊躇滿志的時候，他借大海的形象抒發(fā)了建功立業(yè)的愿望，寫出了千百年來膾炙人口的雄渾詩句。

　　6.感情基調(diào)：

　　蒼涼慷慨，歷來被視為“建安風(fēng)骨”的代表作。

　　7.“詩言志”

　　《觀滄海》是借景抒情，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。全詩意境開闊，氣勢雄渾，字里行間洋溢著飽滿的激情。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現(xiàn)出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。

　　三、課堂總結(jié)

　　四、布置作業(yè)

　　第二課時

　　一、導(dǎo)入

　　二、學(xué)習(xí)《次北固山下》

　　1.解題：

　　古代的交通是很不發(fā)達(dá)的，即使古代的皇帝也未能坐上現(xiàn)代的公交車。因此，流落他鄉(xiāng)或在外謀職的人是很難定期回家的，自然會不是產(chǎn)生故園之思，因此，表達(dá)思鄉(xiāng)之苦就成為類古代詩歌中的一個重要的主題。今天，就讓我們來共同學(xué)習(xí)一下，唐代詩人王灣的詩歌《次北固山下》，來共同感受一下作者那種濃濃的鄉(xiāng)愁。

　　次，這里是停泊的'意思。北固山三面臨江，形勢險要，號稱“天下第一江山”。

　　2.簡介作者

　　王灣，生卒年不詳，洛陽(今屬河南)人。唐代詩人。先天元年(712)中了進(jìn)士，官洛陽尉。早有文名，往來吳、楚間，不得歸家，故有此作。其詩流傳不多。

　　3.聽準(zhǔn)字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。

　　這首詩意境優(yōu)美，語言淺近而音韻和諧。五言詩一般是三個節(jié)拍，二二一或二一二。如客路/青山/外，行舟/綠水/前。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

　　客路，指旅途。鎮(zhèn)江是當(dāng)時水陸交通的樞紐，故以“客路”與“行舟”相對應(yīng)。

　　鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊：鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳書，故詩人有托書于歸雁之意。

　　4.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？

　　首聯(lián)：點題。“青山”當(dāng)指北固山，詩人在船上，“客路”即驛道，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之意。

　　頷聯(lián)：寫船上所見景色。“平”“闊”“正”“懸”四字煉得好：“潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”句，又是為頸聯(lián)中“江春”句作鋪墊。

　　頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。“殘夜”指夜將盡而未盡之際。殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得這么快，怎能不令人感慨系之！這兩句不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。

　　尾聯(lián)：詩人離家日久，日復(fù)一日，年復(fù)一年，新年來到，正是家人團(tuán)聚之時，而自己旅食他鄉(xiāng)，久不得歸，見到此景，情何以堪？由此他自然想到要借雁足來給他傳遞家書了。全詩層層相因，渾然一體。

　　5.哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情？

　　尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

　　6.探究想像“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景。

　　(找一幅長江下游的圖片給學(xué)生看看，或者背誦李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《望天門山》，然后指出詩人此刻所在的具體位置。)

　　“闊”是“潮平”的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大；“風(fēng)正一帆懸”愈見精彩。“懸”是端端直直高掛著的樣子。詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”，而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

　　7.名句賞析。

　　“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，也就是說它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)。“日生殘夜”“春入舊年”都表示時序的交替，而且是那樣匆匆不可待，這怎不叫身在“客路”的詩人頓生思鄉(xiāng)之情呢？海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江春，那江上景物所表現(xiàn)的“春意”，闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的藝術(shù)鼓舞力量。跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，顯得開朗一些。

　　三、學(xué)習(xí)《錢塘湖春行》

　　1.知識介紹

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。

　　白居易(772—846)，字樂天，自號香山居士。原籍太原，后遷下(今陜西渭南)，曾官太子少傅。他主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”，反對形式主義。其詩歌形象鮮明，語言通俗，內(nèi)容清新，如《長恨歌》《琵琶行》《賣炭翁》《憶江南》《賦得古原草送別》等，深得人們的喜愛和傳誦。一生寫了很多詩，是唐代詩人中創(chuàng)作最多的一個。著有《白氏長慶集》七十一卷。《新樂府》50首和《秦中吟》10首，都很有名，其中尤以“因事立題”的新樂府最有名，是中唐新樂府運(yùn)動的代表作。

　　《錢塘湖春行》是他任杭州刺史時寫的。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

　　2.聽準(zhǔn)字音、節(jié)奏，體會語言的緩急。

　　七言詩句節(jié)拍有××/××/××/×，××/××/×/××。如孤山/寺北/賈亭/西，水面/初平/云腳/低。幾處/早鶯/爭/暖樹，誰家/新燕/啄/春泥。誦讀時，每拍的后一字遇平聲可

　　適當(dāng)延長，遇仄聲宜作一頓，這樣誦讀自有抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)。

　　3.詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？

　　首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫詩人行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色。“水面初平云腳低”勾勒出湖上早春的輪廓。“水面”指西湖湖面。水面初平寫春水新漲，湖面水位上升，與堤平的景象。“云腳低”指白云重疊，和湖面上蕩漾的波瀾連成一片，看上去，浮云很低。腳，有下垂義。

　　頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱；燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，這樣的景象給人們帶來了一片生機(jī)勃勃之感。

　　頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的主觀感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。這樣寫，暗切題中“行”字。草初生，故“淺”，也是早生景象；“沒蹄”，也是暗切“行”字。

　　尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情。“行不足”，是因為看不足，說明詩人流連忘返。完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。

　　詩人的游蹤：詩以“孤山寺”起，以“白沙堤”終，即游蹤：從孤山的北面到湖東的白堤。

　　4.從《錢塘湖春行》的哪些詞語可以看出是寫初春景象？

　　注意細(xì)節(jié)描寫。如“水面初平”(見注釋)；“爭暖樹”，“暖樹”者，向陽之樹也，春寒未退，故鶯爭集其上；“啄春泥”，燕初來也；“沒馬蹄”，草初生也──這些都是初春的景象。(早鶯、新燕、亂花、淺草。)

　　5.哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了？

　　“最愛湖東行不足”句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　6.“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”？

　　說“幾處”，可見不是“處處”；說“誰家”，可見不是“家家”。因為還是初春季節(jié)。這里的“早”和“新”在意義上互相生發(fā)，把鶯和燕聯(lián)成一幅完整的畫面。因為是“早鶯”，所以搶著向陽的暖樹，來試它滴溜的歌喉；因為是“新燕”，就會引起人們一種乍見的喜悅。

　　7.小結(jié)：這首詩的題意主要在“行”字。詩人寫騎馬游春的樂趣，截取從孤山寺北寫起至白沙堤至。開頭寫“湖平初平”是孤山寺所見之景，中間寫游程中所見，最后用“綠楊陰里”寫白沙堤之景，明麗輕快，令人目迷神馳。

　　四、課堂總結(jié)

　　五、布置作業(yè)

　　第三課時

　　一、導(dǎo)入

　　二、學(xué)習(xí)《天凈沙秋思》

　　1.這是一篇抒情作品，僅用28字就生動表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品，因為它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。

　　天凈沙，是曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調(diào)填詞，但較詞明快自由。

　　2.馬致遠(yuǎn)，號東籬，大都(今北京)人。元代著名散曲家。一生著有《漢宮秋》《青衫淚》《薦福碑》《岳陽樓》《馬丹陽》《黃粱夢》等雜劇共15種，與關(guān)漢卿、王實甫、白樸，并稱元代雜劇四大家。并寫有小令、套數(shù)二百余首，經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。他在元代散曲作家群中，位居第一。在他的作品中，更能反映他風(fēng)格的是散曲；散曲中又以小令《天凈沙秋思》最為有名，元人周德清譽(yù)之為“秋思之祖”，王國維稱贊其“寥寥數(shù)語，深得唐人絕句妙境”，是“小令之最佳者”。

　　3.這首小令描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出天涯淪落人的孤寂愁苦之情。情調(diào)雖然低沉些，卻反映了當(dāng)時沉悶的時代氣氛，具有一定的社會意義。

　　全篇可以分為兩個層次：

　　第一層次(前三句)作者用枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九種景物巧妙組合，向人們展示了一幅游子漂泊行旅圖。

　　第二層次(四、五句)“夕陽西下”進(jìn)一步點明時間。“斷腸人在天涯”是點晴之筆，點明了人物，道出了游子的情懷。

　　前四句寫景，極力渲染悲涼氣氛，均系為此作鋪墊。

　　4.這篇作品在布局上有一個顯著的特點：前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見；“古道”是他的經(jīng)行地；“瘦馬”是他所騎；而“西風(fēng)”正吹在他身上。透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

　　把這些細(xì)節(jié)聯(lián)結(jié)在一起，就會出現(xiàn)這樣一個境界：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，落葉紛飛；古道旁，纏著枯藤的老樹上，暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉已經(jīng)回巢，不時地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷，一派清雅、安適的景象。這時，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬獨自緩緩行進(jìn)在古道上。這時太陽就要下山了，太陽也回家了；自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。

　　在作了這樣的鋪墊之后，作者才形象地揭示了作品的主題：異鄉(xiāng)人望了一眼即將西沉的夕陽，不禁嘆道：“斷腸人在天涯。”由此可以看出他的鄉(xiāng)愁何等濃重。

　　問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。古人說：“凡景語，皆情語。”這篇作品除最后一句外，全都是景語，而字字都是扣著“情”來寫的，這就是它藝術(shù)上的動人處。

　　三、課堂總結(jié)

　　同學(xué)們，詩是文學(xué)的最高形式，如果把文學(xué)比作連綿的群山，那詩歌就是群山之峰。中國是詩的國度，詩歌是中華文化的重要組成部分，詩文化已經(jīng)浸透到中華民族的血脈之中，我們有令我們驕傲的唐詩、宋詞、元曲，賞析并能背頌這之中一些優(yōu)秀的詩歌，能陶冶情操，純凈心靈、提高文學(xué)養(yǎng)修。雖然所學(xué)的四首只不過是滄海一粟，但是現(xiàn)在我們初步掌握詩歌欣賞的一般方法，我國的詩歌作品輝煌燦爛，光彩奪目，我們可用此法去自學(xué)一些名篇，繼承發(fā)揚(yáng)祖國的優(yōu)秀文化，我們有著責(zé)無旁貸的責(zé)任。

　　四、誦讀詩歌，背誦默寫

　　五、作業(yè)訓(xùn)練

　　1、《觀滄海》

　　①全詩以哪個字展開來寫的？

　　②這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫現(xiàn)實的？哪些詩句是想象的？

　　③詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

　　2、《次北固山下》

　　①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系？

　　②想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？

　　3、《錢塘湖春行》

　　①詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容？從哪些詞語可以看出是初春的景色？

　　②請試說說“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄”中“漸”和“才”有怎樣的表達(dá)效果？

　　③“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”兩句體現(xiàn)出詩人怎樣的心境？

　　4、《天凈沙秋思》

　　①《天凈沙秋思》景__________________________，情_______________________________。

　　主題_____________________________________________________________________________。

　　②用自己的話講述此曲的情景，并說一說你的感受。

　　5、找出詩中你印象深刻的詩句，讀讀品品，談?wù)勛约旱睦斫飧形颉?/p>

　　6、展開想象，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文。要求恰當(dāng)使用多種修辭手法，從視覺、聽覺、嗅覺等多種角度入手，融入情感。

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀好停連，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。

　　2、通過對話、討論、探究、啟發(fā)等方法，引導(dǎo)學(xué)生想象詩中的情境，體會詩人的情感。

　　3、激發(fā)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛。

　　教學(xué)重點：

　　1、反復(fù)誦讀，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，感受詩歌的聲韻美。

　　2、想象詩中的情景，體會詩人的情感。

　　教學(xué)難點：

　　初步掌握作品的寫作手法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件。

　　課前預(yù)習(xí)：

　　1.有感情地朗讀、背誦、默寫課文。

　　2.借助注釋和工具書，初步理解詩句含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、背誦導(dǎo)入。

　　今天我們來學(xué)習(xí)《古代詩歌四首》。我們先來看《觀滄海》和《天凈沙·秋思》。

　　預(yù)習(xí)時老師讓大家把這幾首古詩背下來。誰來背背這兩首詩。

　　二、展示目標(biāo)。

　　多媒體投影，個體朗讀。

　　三、朗誦詩文。

　　1、教師范讀。

　　2、指導(dǎo)節(jié)奏劃分。

　　3、分組朗讀。每組朗讀一首。

　　四、理解詩意。

　　1、出示問題：如果請你給這兩首詩歌插圖的話，你打算選擇哪些景物？你打算突出這些景物的什么特點？

　　2、學(xué)生默讀詩歌，思考整理。

　　3、課堂展示，相互評價。

　　4、學(xué)生提出不懂的問題，師生共同探討。

　　5、提問：題目“觀滄海”能不能換成“觀大海”？“滄”字是什么意思？“秋風(fēng)蕭瑟”里的“蕭瑟”是什么意思？請選擇，并說明理由。

　　投影：

　　滄：青綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。

　　蕭瑟：①①形容風(fēng)吹樹木的聲音；②冷落；凄涼。

　　6、投影詩意，吟對詩句。

　　不按順序投影《觀滄海》詩意，學(xué)生分組，一組讀詩意，一組吟對詩句。

　　銀河星光燦爛，也好像是從這浩淼的海洋中涌現(xiàn)出來的。

　　真是幸運(yùn)極了，讓我用詩歌來表達(dá)自己的思想感情吧。

　　日月晝夜運(yùn)行，好像是從這浩瀚的海洋中出發(fā)的。

　　7、提示：“幸甚至哉，歌以詠志”兩句與本詩正文沒有直接關(guān)系，是樂府詩結(jié)尾的一種方式。

　　五、體悟情境。

　　1、“詩言志”。一位詩人由于種種原因，他可能憂國憂民、壯志凌云，他也可能兒女情長、牽腸掛肚。老師把前者叫做“大美之情”，后者叫做“小美之情”；因此，他們寫出來的詩呢，就有了“大美之境”和“小美之境”的區(qū)別。

　　投影：

　　“小美之情”：指情感是私人化的'，沒有直接和國家民族的利益聯(lián)系起來。

　　“大美之情”：和國家民族的利益聯(lián)系起來的。

　　“大美之境”：筆勢宏大，境界開闊，想象奇特，瑰麗雄偉。

　　“小美之境”：小處落筆，，微妙細(xì)致，柔婉清麗，韻味深長，精巧細(xì)膩

　　2、自由誦讀，體悟兩首詩是“大美之情”還是“小美之情”，是“大美之境”還是“小美之境”，對比齊讀，進(jìn)一步體悟是怎樣的情、怎樣的境。

　　要求分別用一句較為凝練的話來表達(dá)。

　　投影：作者簡介

　　曹操：字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。胸懷天下，壯志凌云。三國名士許劭對他的評價是“治世之能臣，亂世之梟雄”。

　　馬致遠(yuǎn)：字千里，號東籬，大都(今北京市)人，元代戲曲作家、散曲家。年輕時熱衷功名，但一直未能得志，困窘潦倒。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。

　　教師示例：《天凈沙秋思》“小美之情”：孤獨凄涼寂寞愁苦

　　3、課堂討論。

　　4、教師總結(jié)、投影：

　　《天凈沙秋思》“小美之情”：孤獨凄涼、寂寞愁苦、

　　“小美之境”：蒼涼渾遠(yuǎn)、肅殺凄涼、

　　《觀滄海》“大美之情”：心懷天下、壯志凌云、

　　“大美之境”：波瀾壯闊、氣勢雄偉、

　　5、讀著《觀滄海》，我們能從字里行間感受到東漢末年群雄并起硝煙彌漫的歷史風(fēng)云，感受到詩人主宰江山舍我其誰的氣慨。這就是英雄！每次讀曹操的這首詩，都會讓老師想起另一位時代英雄——毛澤東。大手筆才能繪出大英雄，請同學(xué)們朗讀拓展材料上的這首詩。

　　6、拓展誦讀。

　　①投影：《沁園春·雪》上闕。

　　②學(xué)生齊讀、體悟。

　　六、作業(yè)。

　　搜集摘抄自己喜歡的古詩詞。

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、識記作者、作品；

　　2、有感情地背誦詩文；

　　3、深刻理解詩歌內(nèi)容與情感。

　　教學(xué)重點：

　　領(lǐng)悟詩人寄寓的豪邁情感。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　古詩是我國文學(xué)寶庫中的一顆璀璨明珠，它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，千百年來被人們廣為傳頌。從今天開始，我們將陸續(xù)學(xué)習(xí)課本中的四首古詩，它們都是寫景抒情的佳作。詩人登山望海，賞花觀鳥，詠春悲秋。我們學(xué)習(xí)這些詩歌時候要注意多朗讀，朗讀時要讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏，現(xiàn)在先學(xué)習(xí)第一首《觀滄海》

　　二、檢查預(yù)習(xí)

　　1、《觀滄海》選自《樂府詩集》，作者曹操，字孟德，三國時期的政治家、軍事家、詩人。他與其子曹丕、曹植合稱為“三曹”。代表作有詩歌《蒿里行》、《觀滄海》、《龜雖壽》等。

　　2、從《觀滄海》一詩的體裁看，它是一首樂府詩。（四言絕句）

　　三、作者簡介（將課本下面注釋有的劃起來）

　　四、寫作背景（PPT展現(xiàn)）

　　這首詩作于漢獻(xiàn)帝十二年（公元207年）八月，曹操大破盤踞在我國東北部的烏桓族及袁紹的殘余勢力，統(tǒng)一了北方；九月，在歸途中經(jīng)過碣石山，寫下了這首詩。

　　詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰，他已經(jīng)削平了北方群雄，又打垮了烏桓族和袁紹殘部，消除了后患，如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方的割據(jù)勢力的話，他就可以一統(tǒng)天下了！

　　五、詩歌朗讀（朗讀指導(dǎo)）

　　1、聽錄音，把生字詞標(biāo)記注音，注意朗讀的節(jié)奏、情感的變化。

　　2、生字詞注音之后，全班齊讀。

　　六、疏通文意，解釋關(guān)鍵字詞

　　1、滄：蒼蒼茫茫，這里指廣闊遼遠(yuǎn)，看不見邊際的大海；

　　2、臨：到達(dá)；

　　3、碣石山：地名，在今天的河北昌黎；

　　4、何：程度副詞，多么；

　　5、澹澹：水波蕩漾的樣子；

　　6、竦峙：高聳挺立。竦：高起；峙：挺立；

　　7、秋風(fēng)蕭瑟：秋風(fēng)吹動草木發(fā)出的悲涼的聲音。蕭瑟：樹葉被風(fēng)吹動的聲音。

　　（讓生回答，全班齊讀）

　　譯文：

　　向東來到碣石山，并來觀賞這廣闊無垠的大海。

　　海水起伏搖蕩，山島高高挺立。

　　島上樹木郁郁蔥蔥，百草豐美茂盛。

　　秋風(fēng)瑟瑟吹來，海上涌起巨大的波濤。

　　日月運(yùn)行不息，好像在海濤中運(yùn)行。

　　銀河星光燦爛，好像是在海濤中閃爍發(fā)亮。

　　真是好極了，用這首詩歌來表達(dá)我的感受吧。

　　（全班齊讀譯文）

　　七、詩歌品析

　　1、全詩圍繞哪個字展開來寫的？第一句主要寫了哪些內(nèi)容？

　　明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下內(nèi)容都由“觀”字展開，寫登山所見。

　　第一句主要寫了“觀海的地點和目的`”。

　　2、這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實景的？哪些是想象？

　　明確：全詩共寫了三層意思：

　　第一層：（開頭兩句）：敘事，交代了觀海地點和目的，直陳其事，“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。

　　第二層：（水何……涌起）：描寫了大海的景象和山島景象。——實景

　　問：實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？

　　（1）“水何澹澹，山島竦峙”——總寫全景，大海和山島的景象；

　　（2）接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上句“山島竦峙”展開的；

　　（3）下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，驚濤拍岸。

　　第三層：“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”，借助奇特的想象，來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的，體現(xiàn)了作者的氣概。——虛景。是作者想象出來的。最后兩句“幸甚至哉，歌以詠志”是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

　　八、詩意理解，寫作特點

　　1、本詩借景抒情，詩人以洗練的筆法，神奇的想象，描繪了大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了詩人統(tǒng)一中國建功立業(yè)的遠(yuǎn)大抱負(fù)。

　　2、借景抒情，托物言志。虛實結(jié)合，動靜結(jié)合。

　　九、復(fù)習(xí)總結(jié)

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 7

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)

　　1.了解作者及古代詩歌體裁的有關(guān)知識。

　　2.朗讀并背誦詩歌，感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點)

　　能力目標(biāo)，體味各首詩歌中作者所創(chuàng)設(shè)的意境，理解情景交融的寫法。

　　情感目標(biāo)，感受詩歌中蘊(yùn)含的豐富情感，領(lǐng)會詩歌中所表達(dá)的感情和生活情趣。

　　重點難點

　　1．了解作者以及寫作背景。

　　2．有節(jié)奏、有感情地朗讀詩歌，感受詩中蘊(yùn)含的豐富情感。(重難點)

　　3．理解情景交融的寫法。(難點)

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　同學(xué)們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁取得的成就最高？(學(xué)生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲)的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩篇。

　　二、教學(xué)新課

　　(一)常識簡介

　　1．作者簡介。

　　曹操(155—220)，字孟德，沛國譙縣(今安徽亳州)人。東漢末政治家、軍事家、詩人。他先后削平呂布等割據(jù)勢力。于建安五年(200年)在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸統(tǒng)一了北方。善詩歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對漢末人民的苦難生活也有所反映。

　　2．寫作背景。

　　《觀滄海》選自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。

　　(二)朗讀指導(dǎo)

　　1．學(xué)生自讀，把握四言詩的誦讀節(jié)奏。

　　2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)

　　3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。

　　4．學(xué)生借助注釋，疏通詩歌內(nèi)容。

　　(三)合作探究

　　1．全詩圍繞哪個字展開來寫？

　　明確：全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，由“觀”字展開，寫登山所見。

　　2．這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實的？哪些詩句是想象的？

　　明確：第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點；第二層(“水何澹澹”至“洪波涌起”)：描寫海水和山島。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。第三層(“日月之行”至“若出其里”)：借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂而加的，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

　　3．詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

　　明確：“日月之行”四句寫大海，全用虛寫，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩人的博大胸懷。

　　4．這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　明確：“詩言志”，詩人寫滄海，抒發(fā)統(tǒng)一中國、建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。

　　目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　(一)常識簡介

　　1．作者簡介。

　　李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，世稱“詩仙”。

　　2．寫作背景。

　　詩人王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，當(dāng)時李白正在揚(yáng)州，聽說此事，便寫下此詩，寄托對朋友的牽掛。

　　(二)朗讀指導(dǎo)

　　1．學(xué)生自讀，把握七言詩的.誦讀節(jié)奏。

　　2．教師范讀，正音解詞。(或播放錄音)

　　3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。

　　4．理解大意。

　　(學(xué)生概述，老師補(bǔ)充指正)楊樹花已落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。

　　(三)合作探究

　　1．詩中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？

　　明確：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過五溪。

　　2．聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫作背景思考，李白在詩的開頭寫景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來寫？

　　明確：寫“楊花”且“落盡”是先點時令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規(guī)”是杜鵑鳥的別名，鳴聲異常凄切動人，這樣的“暮春”在古詩中是一個花與淚同落的季候，這就奠定了全詩傷感的基調(diào)。

　　3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？

　　明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩句生動形象地表達(dá)了詩人的憂愁和無奈，以及對友人的關(guān)切之情。

　　三、板書設(shè)計

　　觀滄海

　　聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄

　　第2課時

　　1．學(xué)習(xí)《次北固山下》，體會敘事寫景的哲理美。

　　2．學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，理解詩歌的優(yōu)美意境，感受主人公的思鄉(xiāng)之情。

　　一、導(dǎo)入新課

　　古時交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫鄉(xiāng)愁的詩，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來學(xué)習(xí)這首詩。

　　二、教學(xué)新課

　　(一)常識簡介

　　1．作者簡介。

　　王灣，唐代詩人。生卒年、字號均不詳。洛陽(今屬河南)人。

　　2．寫作背景。

　　次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。作者家住洛陽，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開闊秀麗的景色所吸引，寫下了這首詩。

　　3．文章體裁。

　　《次北固山下》是五言律詩。律詩共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個字，叫五言。

　　(二)朗讀指導(dǎo)

　　1．學(xué)生聽讀，把握五言律詩的誦讀節(jié)奏。

　　2．教師正音解詞，學(xué)生自讀。(可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件)

　　3．理解大意。

　　翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊平，江面變得開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念故鄉(xiāng)，書信早已寫好，如何寄回家園？掠過天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽那邊。

　　(三)合作探究

　　1．這首詩描繪的是哪個季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？

　　明確：初春。青山、綠水、潮平、風(fēng)正、江春。

　　2．這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？哪兩句詩集中表達(dá)了這種感情？

　　明確：思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書何處達(dá)？歸雁洛陽邊。

　　3．想象“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會有怎樣的感受？

　　明確：“闊”是潮平的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊平，船上人視野也因之開闊。“懸”是端直高掛的樣子，風(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。

　　4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道。請選一個角度，做簡要分析。

　　明確：

　　(1)在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種時序交替的自然理趣；

　　(2)表現(xiàn)了時光匆匆，光陰荏苒。

　　(一)常識簡介

　　1．作者簡介。

　　馬致遠(yuǎn)(約1251—1321以后)，號東籬，一說字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。

　　2．文體簡介。

　　從詩歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲。“天凈沙”是曲牌名，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。

　　馬致遠(yuǎn)的散曲，以小令《天凈沙·秋思》最為有名，被譽(yù)為“秋思之祖”。七百多年來，人們說起“鄉(xiāng)愁”，就會想到這篇作品。因為它僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的鄉(xiāng)愁。

　　(二)朗讀指導(dǎo)

　　1．劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。

　　明確：枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在天涯。

　　2．教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知大意。

　　翻譯：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。

　　(三)合作探究

　　1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點？

　　明確：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。

　　2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點睛之筆？

　　明確：斷腸人在天涯。

　　3．這首詩歌表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

　　明確：通過凄清、悲涼、感傷的秋景描寫，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對家鄉(xiāng)親人的思念之情。

　　4．根據(jù)詩歌內(nèi)容展開想象，寫一段描述性的文字，150字左右。

　　明確：深秋，夕陽西下。古道上，一個風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過纏滿枯藤的老樹，看到將要歸巢的烏鴉在樹梢上盤旋；他走過橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨自承受漫漫長夜，怎能不悲從中來，肝腸寸斷。

　　(四)比較閱讀

　　《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？

　　明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁，但作者流露的情緒不完全一致。《次北固山下》描寫詩人在船上的所見所思，表達(dá)了他在異地他鄉(xiāng)熱切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情。《天凈沙·秋思》描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。

　　三、板書設(shè)計

　　次北固山下

　　天凈沙·秋思

　　可取之處，在開始時把這四首詩的閱讀放在古詩的寫作背景下去讀，不為教詩而教；能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對曹操在《觀滄海》中的豪邁之情的理解，而不是簡單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時能夠進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處，課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時間安排不科學(xué)、不精確，導(dǎo)致授課時間緊張。今后在教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生的課中自由探討時間，更加突出學(xué)生的主體地位。

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀并背誦、默寫四首詩歌；

　　2、了解一些古代詩歌常識；

　　3、理解詩歌字詞含義和詩歌大意；

　　4、初步學(xué)習(xí)欣賞精彩文句；

　　5、培養(yǎng)想象能力，體會詩歌意境和思想感情。

　　教學(xué)重點：

　　1、理解詩歌字詞含義和詩歌大意；

　　2、了解一些古代詩歌常識。

　　教學(xué)難點：

　　欣賞精彩文句，培養(yǎng)想象能力，體會詩歌意境和思想感情。

　　授課方法：

　　講授法，問答法，討論法

　　教學(xué)時數(shù)：

　　3課時

　　預(yù)習(xí)要求：

　　熟讀四首詩歌，閱讀課文注釋。借助參考書，查出《觀滄海》《次北固山下》。里面不懂的字詞。嘗試歸納兩首詩歌的主旨。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　教學(xué)要點：

　　講授一些古代詩歌常識。疏通《觀滄海》《次北固山下》字詞和詩歌大意，熟讀并背誦全文。完成課后練習(xí)一之1。

　　教學(xué)步驟：

　　一、導(dǎo)入：PPT出示圖片，引起學(xué)生興趣。導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。1分鐘。

　　二、導(dǎo)讀《觀滄海》

　　（一）題解：1分鐘

　　簡介作者，詩歌創(chuàng)作背景。

　　見課文注釋，補(bǔ)充，八月，曹操統(tǒng)一了北方，九月，經(jīng)過此地。

　　（二）熟悉詩歌。3分鐘

　　1、聽《觀滄海》朗讀。

　　2、學(xué)生齊讀《觀滄海》。

　　3、教師點評，教正讀音。重點強(qiáng)調(diào)“碣”“澹”“茂”的字形。

　　（三）理解字詞。5分鐘。

　　滄，青綠色。臨，到，登臨。碣石，（見課文注釋）。何，多么。澹澹，水波蕩漾的樣子。竦峙，（見課文注釋）蕭瑟，形容風(fēng)吹樹木的聲音。之，助詞，用在主謂之間，取消句子獨立成分，不譯。行，運(yùn)行。若，好像。其，代詞，指大海。星漢，（見課文注釋）。燦爛，光彩鮮明耀眼。幸，（見課文注釋）。至，（見課文注釋）。

　　以，連詞，來。詠，以詩詞等來贊頌或敘述。

　　（四）整體把握，疏通文意。5分鐘。

　　1、歸納詩歌主要內(nèi)容和主旨。（討論回答）

　　內(nèi)容：（開頭兩句）交待了觀海的地點，直陳其事。

　　（水何澹澹—洪波涌起）描寫海水的和山島。

　　（日月之行—若出其里）借助奇特的想象來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。

　　（最后兩句）直抒豪情。

　　主旨：描繪了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，抒發(fā)了詩人博大的胸襟和統(tǒng)一中國建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。

　　（五）欣賞詩歌。（討論回答）5分鐘。

　　1、完成課后練習(xí)一之1。

　　這首詩看似寫景，實則述志。其中的日月之行四句，構(gòu)思獨具匠心，把大海塑造成能包容宇宙的博大宏偉的藝術(shù)形象。表現(xiàn)了詩人的寬廣胸懷和豐富的想象力，抒發(fā)了統(tǒng)一中國，建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。

　　2、賞析詩歌結(jié)構(gòu)（“觀”字）和動靜結(jié)合的寫法。

　　踢目為觀滄海，全詩以哪個字統(tǒng)領(lǐng)全篇？作者觀到的景象有哪些？哪些是動的，哪些是靜的？

　　全詩以觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇滄海－水－山島－樹木－百草－秋風(fēng)－洪波－日月－星漢

　　海水蕩漾，山島聳立——動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

　　樹木百草，秋風(fēng)洪波——靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

　　三、導(dǎo)讀《次北固山下》

　　（一）題解：5分鐘

　　1、簡介作者，詩歌創(chuàng)作背景。

　　見課文注釋。補(bǔ)充，作者常年在外漂泊，思鄉(xiāng)之情濃重。（以放學(xué)留堂不得回家為喻）

　　2、講授古代詩歌常識。

　　A、古代是詩歌分類。

　　B、詩歌格律常識。

　　通常所說的古代詩歌包括古體詩、樂府詩、律詩、絕句、詞、曲等。唐代以前出現(xiàn)的較少格律限制的詩體叫古體詩。如《觀滄海》。而把唐朝新出現(xiàn)的律詩、絕句叫近體詩。如《錢塘湖春行》就是律詩，《登鸛雀樓》就是絕句。

　　律詩，因格律要求嚴(yán)格而得名，有五言律詩、七言律詩兩種，；律詩的格律規(guī)定有、限制了對仗，八句可分為四聯(lián)，中間兩聯(lián)必須兩兩對仗，是兩對對偶句。”）

　　以《次北固山下》為例說明：

　　首聯(lián)：（1）客路青山外，（2）行舟綠水前。

　　頷聯(lián)：（3）潮平兩岸闊，（4）風(fēng)正一帆懸。——對偶聯(lián)

　　頸聯(lián)：（5）海日生殘夜，（6）江春入舊年。——對偶聯(lián)

　　尾聯(lián)：（7）鄉(xiāng)書何處達(dá)？（8）歸雁洛陽邊。

　　（二）熟悉詩歌。3分鐘

　　1、看動畫，聽《次北固山下》朗讀。

　　2、學(xué)生齊讀《次北固山下》。

　　3、教師點評，教正讀音。重點強(qiáng)調(diào)“雁”的字形。

　　（三）理解字詞。5分鐘

　　次，見課文注釋。客路，見課文注釋。行舟，行駛的小船。潮平，潮水漲滿，似乎與兩岸齊平。風(fēng)正，風(fēng)又順又和。懸，掛著。殘夜，見課文注釋。鄉(xiāng)書，思念故鄉(xiāng)的書信。達(dá)，到達(dá)。

　　（四）整體把握，疏通文意。（討論回答）5分鐘

　　1、歸納詩歌主要內(nèi)容和主旨。

　　首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯(lián)：船上所見景色。 “潮平”，兩岸才顯得寬闊；“風(fēng)正”，帆才有懸空的態(tài)勢。“潮平”又為“江春”作鋪墊。

　　頸聯(lián)：繼續(xù)寫船上所見，既寫景又點明了時令。 “殘夜”指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的.情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天——時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

　　主旨：借停舟北固山下所見，抒發(fā)了游子的思鄉(xiāng)之情，給人以積極、樂觀的藝術(shù)享受。

　　（五）背誦這兩首詩歌。7分鐘。

　　四、布置作業(yè)：1分鐘

　　默寫《觀滄海》、《次北固山下》。熟讀背誦《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》，不懂的字詞自己查出來。借助參考書，嘗試歸納詩歌《錢塘湖春行》、《天凈沙秋思》的主旨。

　　第二課時

　　教學(xué)要點：繼續(xù)講授一些古代詩歌常識。疏通《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》字詞和詩歌大意，當(dāng)堂背誦《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》。默寫《觀滄海》《次北固山下》。完成課后練習(xí)一之3。

　　教學(xué)步驟：

　　一、簡要復(fù)習(xí)第一節(jié)內(nèi)容。2分鐘

　　1、背誦《觀滄海》《次北固山下》

　　2、古代詩歌常識。

　　二、導(dǎo)讀《錢塘湖春行》

　　(一)題解：1分鐘

　　簡介作者，詩歌創(chuàng)作背景及出處。

　　見課文注釋，補(bǔ)充：任杭州刺史時作。

　　（二）熟悉詩歌。3分鐘

　　1、看動畫，聽《錢塘湖春行》朗讀。

　　2、學(xué)生齊讀《錢塘湖春行》。

　　3、教師點評，教正讀音。

　　（三）理解字詞。4分鐘

　　水面初平，見課文注釋。云腳低，見課文注釋。暖樹，見課文注釋。不足，見課文注釋。亂花，各種色彩繽紛的花朵。才，剛剛。沒，遮掩。

　　（四）整體把握，疏通文意。5分鐘

　　1、歸納詩歌主要內(nèi)容和主旨。

　　首聯(lián)：寫詩人春游的地點和湖上風(fēng)光。

　　頷聯(lián)：借“鶯爭暖樹”“燕啄春泥”描繪早春到來時西湖上一派生機(jī)勃勃的景象，寫景靈韻生動。

　　頸聯(lián)：表達(dá)了詩人游春的豐富感受，喜悅之情溢于文字。

　　尾聯(lián)：突出描寫了湖東的白沙堤，這里綠楊成蔭，為詩人最愛。

　　主旨：通過描繪了西湖的秀美的景色，抒發(fā)了詩人對自然的熱愛之情和愉悅的心情。

　　（五）欣賞詩歌。5分鐘

　　1、完成課后練習(xí)一之3。

　　2、賞析中間二聯(lián)。

　　能否從詩中找出表現(xiàn)初春的詞語?

　　早鶯，暖樹，新燕，春泥，亂花，淺草

　　“幾處”為什么不是“處處”，“誰家”為什么不是“家家”?（討論回答）

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意，生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。”這兩句也是近景，寫地上的花草，寫人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在與詩人游戲。春草雖茂，但卻不高，也才剛剛沒過馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀察，將游春人也融入春色來寫了。這兩句透出詩人游春的舒感

　　三、導(dǎo)讀《天凈沙秋思》

　　(一) 題解。3分鐘

　　1、簡介作者，詩歌創(chuàng)作背景。

　　見課文注釋。補(bǔ)充：作者號東籬。

　　2、講授古代詩歌常識。

　　“天凈沙”曲牌名，“秋思”題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁，興于元代，又稱散曲，配樂吟唱的。曲有小令、套曲之分，《天凈沙》是小令。曲與詞體式相近，都按調(diào)填詞，但較詞明快自由

　　（二）熟悉詩歌。3分鐘

　　1、看動畫，聽《天凈沙秋思》朗讀。

　　2、學(xué)生齊讀《天凈沙秋思》。

　　3、教師點評，教正讀音。

　　（三）理解字詞。1分鐘

　　昏鴉，見課文注釋。斷腸：形容極度悲傷。

　　（四）整體把握，疏通文意（討論回答）。3分鐘

　　1、歸納詩歌主要內(nèi)容和主旨。

　　前三句寫景，渲染悲涼氣氛。

　　后兩句直抒胸臆，道出天涯游子之悲。

　　主旨：借一幅深秋晚景圖的描繪，抒發(fā)了他鄉(xiāng)游子深沉的思鄉(xiāng)愁緒和孤獨寂寞的情懷。

　　（五）檢查背誦詩歌。5分鐘

　　（六）默寫《觀滄海》、《次北固山下》。10分鐘

　　四、作業(yè)：1分鐘

　　默寫《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》。思考《次北固山下》“風(fēng)正一帆懸”的“正”可否改為“順”？準(zhǔn)備課后練習(xí)一之4，練習(xí)二。

　　第三課時

　　教學(xué)要點：默寫《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》。欣賞精彩詩句。歸納字詞。完成課后練習(xí)一之4，練習(xí)二。

　　教學(xué)步驟：

　　一、復(fù)習(xí)。24分鐘‘

　　（一）背誦四首詩歌。4分鐘

　　（二）默寫《錢塘湖春行》《天凈沙秋思》。10分鐘

　　（三）以《錢塘湖春行》分辨律詩的首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)、尾聯(lián)。2分鐘

　　（四）作練習(xí)題，鞏固字詞音義、詩歌的作者姓名、字、號、朝代，詩歌體裁，以及詩歌內(nèi)容。8分鐘

　　下列注音完全正確的是？

　　A．滄海（cāng hǎi）碣石（jiē shí）綠水（lù shuǐ）

　　B．竦峙（sǒng chì）燦爛（càn làn）淺草（qiǎn cǎo）

　　C．潮平（zháo píng）歸雁（guī yàn）沙堤（shā dī）（

　　D．啄zhuó春泥蕭瑟 sè 枯藤téng 澹澹zhàn

　　為下列詩句中加粗字選擇正確的義項。

　　1．行不足（）A．腳B．夠C．充分

　　2．沒馬蹄（）A．沉沒B．沒有C．遮掩

　　3．昏鴉（）A．黑色B．昏迷C．黃昏

　　4．星漢燦爛（）A．銀河B．星星C．星和月

　　5．次北固山下（）A．一次B．停泊C．游

　　填空

　　①《觀滄海》展示曹操博大胸襟的詩句是：日月之行若出其中星漢燦爛若出其里

　　②《錢塘湖春行》描繪早春的詩句是：幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

　　③《天凈沙秋思》點明主旨的詞句是：斷腸人在天涯。

　　④《次北固山下》點出游子思鄉(xiāng)之情的詩句是：鄉(xiāng)書何處達(dá)，歸雁洛陽邊。

　　文學(xué)常識填空。

　　①《觀滄海》的作者是曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩人。

　　②《天凈沙秋思》中“天凈沙”是詞牌名，“秋思”是題目。作者馬致遠(yuǎn)是元代著名戲曲作家。

　　③《錢塘湖春行》選自《白氏長慶集》，作者是唐代著名詩人白居易（姓名），字樂天，號香山居士。

　　二、賞析精彩文句。（討論回答）10分鐘

　　“小橋流水人家”是否與詩歌的悲涼氣氛不相符？

　　用小橋、流水、人家做反襯，這種反襯使愁情更為深切，意境更為悲涼。

　　前三句只是列舉了景物，和詩歌的主題是怎樣有機(jī)結(jié)合在一起的？

　　小令的前三句，18個字，共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種事物，九種事物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語，使各個事物頓生色彩，都帶上鮮明的個性，又使本來不相干的事物，在蒼涼的深秋暮色籠罩下，構(gòu)成了一個統(tǒng)一體。全篇純用白描勾勒出絕妙的深秋晚景圖。

　　人物未出場，但每一個景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在——枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

　　“風(fēng)正一帆懸”的“正”可否改為“順”？

　　詩人不用“風(fēng)順”而用“風(fēng)正”，是因為光“風(fēng)順”還不足以保證“一帆懸”，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能“懸”， “懸”是端端直直高掛著的樣子。而“正”字兼包“順”與“和”的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

　　三、完成課后練習(xí)一之4，練習(xí)二。10分鐘

　　四、作業(yè)：1分鐘

　　課后熟讀這四首詩歌和字詞解釋。

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 9

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解詩的內(nèi)容，領(lǐng)會其中抒發(fā)的感情和表現(xiàn)的生活情趣。

　　2、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

　　3、學(xué)習(xí)一點詩的韻律知識。

　　教學(xué)過程

　　一、導(dǎo)入課文。

　　古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠(yuǎn)；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學(xué)習(xí)四首古代詩詞，主要是領(lǐng)會古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

　　二、學(xué)習(xí)《觀滄海》

　　1、解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？

　　2、教師范讀后學(xué)生誦讀。

　　3、理解內(nèi)容。

　　問題設(shè)計：

　　⑴開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

　　⑵下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

　　⑶實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？

　　⑷提問：“日月之行”等4句是什么意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什么內(nèi)容？

　　啟發(fā)：作者寫觀海的內(nèi)容到這里結(jié)束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯(lián)系作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

　　明確：作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發(fā)了建功立業(yè)，統(tǒng)一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

　　4、分析韻律。

　　本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。

　　5、齊讀、背誦。

　　三、學(xué)習(xí)《次北固山下》

　　㈠背景和作者：

　　作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年（712），也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。

　　㈡了解詩歌，學(xué)生當(dāng)即背誦全詩（由于詩的意境美、語言淺近而音韻和諧，估計比較易于成誦；

　　㈢學(xué)生練習(xí)背誦（略）

　　㈣整體把握。

　　問：詩人此刻在船上，而“客路”在青山之外，他是看不見的，為什么詩一開頭就提到“客路”呢？（這是詩人的想象，很明顯，船到鎮(zhèn)江后，他要上岸再乘驛車轉(zhuǎn)往別的地方去。）“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”是詩人在何時何地見到的景象？（在天將明未明之時，在船接近目的地即北固山的長江之中）你能想象出船行的圖景嗎？（自由發(fā)言）為什么要特地提到“潮平”？（為下句“江春人舊年”張本）這個“舊年”指的是一年中哪一段時間？（殘冬臘月）為什么詩人突然想到要寄一封家書呢？（由于新年將到，這正是家人團(tuán)聚之時，而他卻不能回家，自然要寫一封平安家書，更何況他此刻看見了北歸的.雁，必定要路經(jīng)洛陽的——洛陽在鎮(zhèn)江西北方。）

　　好，現(xiàn)在我們可以總結(jié)一下詩人產(chǎn)生濃重鄉(xiāng)愁的原因。（略）

　　㈤名句分析。“海日”兩句從章法上看，有導(dǎo)出結(jié)尾一聯(lián)的作用，這就是說，它跟詩人的鄉(xiāng)愁有關(guān)，這樣說有根據(jù)嗎？先說這兩句所寫的景象。（學(xué)生憑想象自由發(fā)言。）這兩種景象有相同的地方嗎？（白日和黑夜的交替，新年和舊年的交替——如此一天一天地過去，一年一年地過去，而詩人依舊在外奔波，不得回鄉(xiāng)，怎能不產(chǎn)生鄉(xiāng)愁呢？）但這種鄉(xiāng)愁并不使人感到低沉，例如跟“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”相比，就顯得開朗一些，是嗎？說說道理。（殘夜未盡，而旭日已升；舊歲未除，而江上春潮已至——不正是包含著新的希望嗎？）

　　四、總結(jié)。

　　我們讀古詩，既要認(rèn)真領(lǐng)會詩人的本意，又要善用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)某些新的東西。例如“海日”兩句就可以使我們產(chǎn)生對美好事物的追求，并且相信它會突破一切阻力出現(xiàn)在我們眼前，這樣才能把古詩讀“活”。

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 10

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1、反復(fù)誦讀并熟練背誦

　　2、品味語言，體味詩詞所蘊(yùn)含的意境，提高文化品位和審美情趣。

　　學(xué)習(xí)重點：

　　品味語言，體味詩詞所蘊(yùn)含的意境。

　　學(xué)習(xí)難點：

　　品味語言，體味詩詞所蘊(yùn)含的意境，提高文化品位和審美情趣。

　　自主預(yù)習(xí)案：

　　1、查字典，給下列加點字注音，然后讀讀寫寫。

　　滄海（）碣石（）澹澹（）竦峙（）蕭瑟（）

　　2、速讀詩歌，完成下列題目。

　　①、《觀滄海》作者_(dá)____________東漢末年的________、_________、______。與其子_______、_______并稱“建安三曹”。

　　②、《次北固山下》的作者_(dá)________，___________朝人，選自_____________。

　　3、理解課文內(nèi)容填空。

　　①、《觀滄海》是一首抒情詩，詩人采用__________的手法，勾畫出______________的雄偉景象，抒發(fā)了______________的豪邁情懷。

　　②、《次北固山下》中描繪了_____________、_______________、___________的江南早春景色，境界壯闊，情景交融，既抒發(fā)了詩人旅途中的____________情懷，又寫出詩人放眼山川的寬闊胸懷。

　　學(xué)習(xí)過程：

　　一、情景導(dǎo)入，明確目標(biāo)。

　　今天我們將要接觸古代四首詩歌，它們都是寫景抒情的佳作，詩人們登山望海、駕舟揚(yáng)帆，賞花觀鳥，詠春悲秋，無不用凝練生動的語言給我們描繪出一幅幅圖畫，喚起我們心底的美好情懷。

　　二、合作、探究、

　　（一）整體感知

　　1、《觀滄海》寫景句子從“”到“”共十句，其中，前六句寫的是景，后四句寫的是景。這首詩借抒情。將眼前海上景色和自己的'融合在一起，詩人以自比，開闊的意境，雄渾的氣勢，也是詩人和的表現(xiàn)。詩中洋溢著激情。詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。

　　2、《次北固山下》

　　北固山：在今江蘇鎮(zhèn)江市北，三面臨長江，與金山、焦山合稱京口三山。

　　“次”的意思是：。次北固山下，就是的意思。在冬盡春來的時候，詩人沿江東行途中泊舟在北固山下。在長江的孤舟上，太陽初升，詩人面對江南的青山綠水，感受時光流駛，心中不禁涌起的思想感情。全詩融寫景、抒情于一體，和諧優(yōu)美，妙趣橫生，堪稱千古名篇。

　　（二）研讀課文

　　1、研讀《觀滄海》，品評探究，領(lǐng)會詩的意境美。

　　（1）“____”開篇點題，交待了觀察的方位、地點以及觀察的對象。

　　（2）“____”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，是詩的線索。作者描繪的景物有哪些？其中哪些是動景，哪些是靜景？

　　（3）“水何澹澹，山島竦峙”兩句渲染了大海怎樣的氣勢？

　　（4）哪些語句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷？

　　2、研讀《次北固山下》,體會詩歌所描繪的意境美。

　　（1）文中的千古名句是：

　　（2）“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”這兩句詩的意思

　　（3）“海日生殘夜，江春入舊年”寫的是什么美景？這一聯(lián)詩最耐人尋味，到底蘊(yùn)含著怎樣的哲理呢？

　　三、當(dāng)堂檢測

　　讀《觀滄海》，完成后面問題：

　　1、這首《觀滄海》是《步出夏門行》中的一章，作者，是時期著名的____家，____家、詩人。他的詩以____見稱。

　　2、是非分明，判斷正誤（對的打“√”，錯的打“×”）

　　①“東臨碣石，以觀滄海”兩句開篇點題，交代了觀察的方位、地點以及觀察的對象。（）

　　②“臨”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下十句，都是寫海上的景象。（）

　　③“水何澹澹，山島竦峙”兩句全景式地描繪了大海那種蒼茫動蕩的氣勢。（）

　　④這首詩前八句是實寫，后六句是虛寫。（）

　　⑤“水何澹澹”是描寫無風(fēng)時海面水波動蕩的樣子，“洪波涌起”是描寫有風(fēng)時大海波濤洶涌的壯闊氣勢。（）

　　⑥這首詩通過寫景抒情，借勾畫大海吞吐日月、包蘊(yùn)萬千的壯麗景象，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一中國建功立業(yè)的抱負(fù)。（）

　　3、《觀滄海》中詩人勾畫了大海吞吐日月，包蘊(yùn)萬千的壯麗景象的句子是：____

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、理解詩歌大意，體會作者思想感情。

　　2、通過誦讀，品會詩歌中描繪的意境，學(xué)會把握詩歌意象的方法。

　　3、激發(fā)學(xué)生誦讀古代詩歌的興趣，提高審美和鑒賞能力。

　　重難點：

　　1、《觀滄海》中“大海”這一意向的準(zhǔn)確把握

　　2、《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”“明月”等意象的理解

　　3、《次北固山下》中重點分析頸聯(lián)蘊(yùn)含的自然理趣

　　4、《天凈沙·秋思》中直接抒情與間接抒情的結(jié)合

　　課時計劃：

　　2課時

　　第一課時

　　《觀滄海》

　　一、新課導(dǎo)入

　　《三國演義》中有一句經(jīng)典臺詞：寧可我負(fù)天下人，不可天下人負(fù)我。其實曹操當(dāng)時說這句話是情理之中的。曹操借寶刀欲刺董卓卻獻(xiàn)刀而逃，在一小客店遇到幾個官兵，以曹操的本領(lǐng)，殺些個把官兵而逃不是難事，而操當(dāng)時卻沒有殺人，想蒙混過關(guān)卻被捉于陳公，好在陳公欣賞他并與他一起逃亡。路上兩人偶遇操父好友伯奢老漢，晚上宿于老漢莊中忽聞磨刀聲，曹操剛在鬼門關(guān)轉(zhuǎn)了圈回來了，此時更是驚弓之鳥，試想他當(dāng)時的心情，除了提起寶劍先下手為強(qiáng)還能怎樣？曹操在殺了老漢全家后，才發(fā)現(xiàn)自己殺錯了，原來老漢家只想殺豬招待他。兩人只得離開，半路上遇到獨自去沽酒而回的老漢，曹操為除后患將老漢殺了。試想在當(dāng)時的情況下，在陳公的質(zhì)問下，他才回了這一句這位三國霸主，除了霸氣側(cè)漏，還是一位頗具才華的文學(xué)家。今天，就讓我們一起走近這位傳說中的“奸雄”，重溫那段烽火連天、硝煙四起的歷史吧！

　　二、教師范讀，把握字詞和背景

　　1、字詞

　　碣石

　　澹澹

　　竦峙

　　蕭瑟

　　2、寫作背景

　　曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時東北方的大患，建安十一年（公元206年），烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬戶。同年，袁紹的兒子和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實現(xiàn)統(tǒng)一中國的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來，我們可以看出，北征烏桓對曹操來說是一次多么重要的戰(zhàn)爭了。而《觀滄海》正是北征烏桓途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會像滄海一樣難以平靜。他將自己這種昂揚(yáng)奮發(fā)的精神融會到詩里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇優(yōu)秀作品。

　　三、學(xué)生齊讀，共解文意

　　重點講解：“日月之行，若出其中。星漢燦爛，若出其里。”

　　1、句意：日月運(yùn)行，好像都出于大海的吞吐之中；銀河輝煌燦爛，好像都閃耀于大海的胸懷之中。

　　2、賞析：作者將海上的景色與自己的宏偉抱負(fù)結(jié)合起來，表達(dá)了自己寬闊的胸襟和建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。

　　3、拓展：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。（雨果）

　　四、教師作結(jié)，再次齊讀

　　本詩通過登臨碣石山所望及的滄海景色，展現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和建功立業(yè)的偉大抱負(fù)。

　　《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》

　　一、作者簡介

　　李白，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙“之美稱，與“杜甫”并成為“李杜”，與杜甫、白居易并成為“唐代三大詩人”。其詩風(fēng)雄奇豪放，想象奇特，善用夸張。有《李太白全集》傳世。

　　二、寫作背景

　　這首詩作于天寶十二年，當(dāng)時王昌齡由江寧丞被貶為龍標(biāo)縣尉，而李白在揚(yáng)州時聽到好友被貶謫的消息后寫下這首詩。

　　三、詩句解讀

　　重點講解：楊花、子規(guī)和明月這幾個意象，初步奠定學(xué)生頭腦中對這一知識點的理解基礎(chǔ)。

　　1、什么是意象？所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。

　　2、文中三個意象各有何象征意義？子規(guī)，即杜鵑，又稱布谷鳥。傳說杜鵑鳥為蜀帝杜宇的魂魄所化。常夜鳴，聲音凄切，故借以抒悲苦哀怨之情。

　　楊花，即柳絮，隨風(fēng)飄蕩，居無定所；春天逝去，時光短暫，珍惜時光。明月，相思、別離、孤單寂寞、人生哲思等。

　　3、學(xué)以致用

　　本詩前兩句借楊花、子規(guī)兩種意象營造出一種哀婉惆悵的`氣氛；后兩句寄情于景，托明月寄相思，并表達(dá)對友人由衷的勸勉和寬慰。

　　四、主題歸納

　　這首詩描繪暮春時節(jié)的景色，敘述好友被貶謫之事，表達(dá)了詩人對友人不幸遭遇的同情、關(guān)切以及因朋友遠(yuǎn)去偏僻之地而產(chǎn)生深深的擔(dān)憂之情。

　　第二課時

　　次北固山下

　　一、寫作背景

　　古代交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故國之思。王灣中進(jìn)士之后，進(jìn)入仕途，做官之后常往來于吳楚之間，不得歸家，故有此作。

　　二、教師范讀，理解文意

　　首聯(lián)：旅途在青山之外，行舟于綠水之中。頷聯(lián)：潮水漲滿，兩岸與江水齊平，顯得十分開闊。和風(fēng)順江吹來，鼓滿了高懸的船帆。頸聯(lián)：夜還未消盡，一輪紅日已從海上升起。江上春早，舊年未過，新年已經(jīng)來到。尾聯(lián)：給家里寫的書信怎樣才能送到呢？希望被貴的大雁捎信到我的家鄉(xiāng)。

　　三、名句賞析

　　“海日生殘夜，江春入舊年。”

　　賞析：海日、江春都表示一種時序的交替，而且匆不可待，叫人不得不心生感慨，思鄉(xiāng)之情油然而生。

　　該句蘊(yùn)含了一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅(qū)走黑暗；江春進(jìn)入舊年，將驅(qū)走寒冬，給人以樂觀積極向上的力量。

　　四、主題歸納

　　本詩通過描繪長江中下游開闊秀麗的早春景色，表達(dá)了作者對家鄉(xiāng)、家人的思念之情，還表現(xiàn)出詩人一種樂觀、積極向上的人生態(tài)度。

　　天凈沙·秋思

　　一、走進(jìn)作者，挖掘背景

　　馬致遠(yuǎn)，字千里，號東籬，元代著名雜劇家、散曲家，與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”。

　　馬致遠(yuǎn)一生熱衷于功名，但未得志。漂泊二十余年，五十進(jìn)入仕途，卻飽受排擠。她的一生大都過著漂泊無定的生活，他也因此郁郁寡歡，窮困潦倒一生。在他漂泊途中，寫下了這首千古名曲。

　　二、解讀體裁，知識鏈接

　　1、我國古代不同歷史時期占據(jù)主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁：漢賦——唐詩——宋詞——元曲——明清小說

　　2、關(guān)于曲

　　曲分為劇曲和散曲，是古人為自己配樂所寫的歌詞。其中散曲又包括套曲和小令。散曲是指：把同一宮調(diào)的若干支不同曲牌的曲子連綴在一起。小令通常以一支曲子為獨立單位，詞中字?jǐn)?shù)較少者，58字以內(nèi)為小令。而本首曲子則是一首小令。

　　三、解讀全文，拓展思考

　　1、思考：文中寫了哪些意象？所選意象有何特點？（意境）從中可以看出作者的什么心情？（心境）

　　意象：枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽，共十種。意境：凄涼、蕭條、冷清

　　心境：表現(xiàn)了一個漂泊不定的游子的相思之苦、羈旅之愁。

　　2、思考：本首曲子最大的寫作特色是什么，試分析。三個結(jié)合：

　　重點：間接抒情與直接抒情相結(jié)合；（前三句借景抒情，后兩句直抒胸臆）

　　正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合；（一、三、四、五正面描寫，二溫馨畫面與自身處境形成鮮明對比，側(cè)面烘托自身的凄涼，鄉(xiāng)思之味更濃）

　　動態(tài)描寫與靜態(tài)描寫相結(jié)合。（一句靜態(tài)，二句動態(tài)，以動襯靜，更顯幽靜凄涼）【這點也可不講，不是很明顯】

　　四、齊讀全曲，教師作結(jié)

　　本首曲子描繪了一幅深秋晚景圖，表現(xiàn)了一個長期漂泊的游子孤寂愁苦之情。

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 12

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識儲備點：

　　1．了解古代詩詞的有關(guān)常識。

　　2．理解詩詞所表達(dá)的思想感情。

　　能力培養(yǎng)點：

　　1．運(yùn)用聯(lián)想和想象賞析詩詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色。

　　2．比較閱讀，探究詩詞中的情趣，體會詩歌的不同風(fēng)格。

　　情感體驗點：

　　1．熱愛祖國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)高尚的高尚的審美情趣。

　　2．欣賞氣吞山河的雄壯美、敘事寫景的哲理美和側(cè)面點染的烘托美。

　　教學(xué)重、難點：

　　如何理解詩歌的思想內(nèi)容，怎樣鑒賞精彩的詩句。

　　教學(xué)方法：

　　通讀每首詩，感知詩句的節(jié)奏、韻味以及所表達(dá)的思想感情；精通全詩，理解詩的意境；鑒賞精彩語句，發(fā)揮想象和聯(lián)想，品味其中的深刻內(nèi)涵。

　　教學(xué)時間：

　　二課時

　　教學(xué)過程：

　　第一課時（總課時）

　　一、本課目標(biāo)：

　　1．賞析前兩首詩，理解詩歌所表達(dá)的思想感情。

　　2．把握各首詩的藝術(shù)特色，了解格律詩的基本常識。

　　二、教學(xué)流程：

　　(一)、導(dǎo)入課文。

　　古代詩詞是我國古代文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠(yuǎn)；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊(yùn)含著深刻的`哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名篇。我們中學(xué)生學(xué)一點優(yōu)秀的古代詩詞，不僅有助于提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)和努力掌握一定數(shù)量的古代詩詞。今天，我們學(xué)習(xí)四首古代詩詞，主要是領(lǐng)會古人融情于景表達(dá)襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

　　(二)、學(xué)習(xí)《觀滄海》。

　　1.整體感知：

　　《觀滄海》是曹操的名篇，是他出征烏桓時所作。207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面姨洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這一壯美的詩篇。詩人描寫了滄海的壯麗景色，表現(xiàn)了壯闊的胸襟，抒發(fā)了統(tǒng)一天下的宏偉抱負(fù)。

　　2．解題：題目是什么意思？“滄海”的“滄”字怎么解釋？題目能不能換成“觀大海”？（滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。）

　　3.教師范讀后學(xué)生誦讀。

　　4.理解內(nèi)容。

　　①、開頭兩句交代了什么情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？（交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。）

　　②、根據(jù)開頭判斷，下文將要寫什么內(nèi)容了？（寫觀海所見的情景。）

　　③、下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？（到“洪波涌起”為止。）

　　④、實寫觀海的詩句一共有6句，所寫的內(nèi)容和角度有什么不同？（“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景， “樹木叢生，百草豐茂”，一派生機(jī)勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，寫出了海上景象的變化，表現(xiàn)了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應(yīng)上文“水何澹澹”而寫的。）

　　5.分析韻律：本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“里”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。

　　6.齊讀、背誦

　　（三）、學(xué)習(xí)《次北固山下》

　　1、導(dǎo)入：這首詩是寫鄉(xiāng)愁的，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。作者王灣，生卒年不詳，只知道他是洛陽人，先天元年(712)，也就是杜甫出生那年中了進(jìn)士，以后曾往來于吳、楚間，終洛陽尉。這首詩是他在吳、楚期間寫的。北固山，在今江蘇省鎮(zhèn)江市北，三面環(huán)江，為名勝之地。

　　2、讀讀講講問問。

　　（1）、串講：

　　①客路，當(dāng)指驛道，是旅客來往所走的道路。

　　②潮平，指潮與岸齊，因而兩岸顯得寬闊，這是春潮初升時的景象。

　　③風(fēng)正，指順風(fēng)，且風(fēng)力不大，所以帆是懸掛之形。

　　④殘夜，夜將盡時分，太陽從東方升起，又因鎮(zhèn)江跟東海相距不遠(yuǎn)，故稱海日。

　　⑤舊年，相對于新年而言，舊年未盡而江上春潮已生，故謂“江春入舊年”。

　　⑥鄉(xiāng)書即家書，指詩人寄給洛陽家中的信；舊謂鴻雁可以傳遞書信，故詩人有托書于歸雁之意。按：鴻雁傳書，實無其事。《漢書·蘇武傳》載：蘇武被匈奴扣留19年，漢使求蘇武，單于謊稱武已死，后漢使得密報，知武在某澤中，于是也謊稱漢天子在上林苑射落一只大雁，腳上捆著蘇武從某澤中寄來的信，單于無可奈何，只好放還蘇武。

　　（2）、整體把握。

　　（3）、名句分析。“海日”兩句

　　3、總結(jié)。

　　4、布置作業(yè)

　　5、教后反思

　　古代詩歌四首教學(xué)設(shè)計 13

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、體會詩人廣闊的胸襟、豪邁的氣慨。

　　2、體會宏偉壯麗的景象。

　　3、寫實與想象。

　　教學(xué)重點：

　　目標(biāo)1、目標(biāo)2。

　　教學(xué)時數(shù)：

　　一課時

　　教學(xué)過程：

　　一、由寫作背景導(dǎo)入

　　該詩寫于東漢建安十二年（207）秋。當(dāng)年的夏五月,詩人率軍北征烏桓，七月出盧龍塞，九月大獲全勝。班師途中經(jīng)過碣石山，詩人登高望海，留下了這千古傳頌的名篇。

　　二、簡介作者，揭示目標(biāo)

　　曹操，字孟德，譙（今安徽亳州）人，東漢末年。曾歷任

　　大將軍、丞相，封魏王，建安二十五年卒。子曹丕稱帝，追尊為武帝。

　　曹操是一位杰出的詩人。

　　三、新授內(nèi)容

　　1、師范讀，生跟讀。

　　2、生自由朗讀，查字典解決生字詞。

　　3、生齊讀。

　　4、分析課文內(nèi)容

　　⑴分析字義

　　臨，登上，有游覽的意思。滄，通“蒼”，青綠色。

　　海，渤海。觀，看，統(tǒng)領(lǐng)全篇。

　　蕭瑟，樹木被秋風(fēng)吹動的'聲音。洪，大。

　　行，運(yùn)行。若，如同。

　　星漢，銀河。志，理想。

　　⑵內(nèi)容

　　A、詩的前兩句寫什么？最后兩句是寫什么？中間十句寫了什么？

　　敘事合樂時所加，與正文內(nèi)容無關(guān) 寫景

　　B、寫景部分采用手法，勾畫了洶涌的，聳立海中的，島上繁茂的，給人以如畫的感覺。

　　C、“日月之行”四句采用了什么手法？（想象、夸張）寫出了觀滄海時的什么感受？

　　D、寫景表達(dá)了作者怎樣的情懷？

　　借景抒情，表達(dá)詩人博大的胸襟。

　　四、總結(jié)課文，用自己的話說說詩的內(nèi)容。

　　先突出寫大海的碣石山高高聳立，節(jié)令雖是晚秋，山上卻生機(jī)盎然，樹木叢生，百草豐茂。秋風(fēng)吹來，林呼山喚，草木共鳴;海中的波濤呼嘯翻騰，上欲接天，風(fēng)助浪勢，浪壯風(fēng)色。從“水何澹澹”到“洪波涌起”寥寥數(shù)語，便勾勒出一幅壯美的海山秋色圖，敏銳的觀察，開闊的視野，，統(tǒng)攬全局的謀篇，顯示出作者超人的智慧和非凡的學(xué)識。

　　寫完眼前的山海，詩人虛走一筆，把不同時空段內(nèi)滄海托舉日月星漢的壯麗景象切換過來，使這海山秋色圖平添出一股浩蕩磅礴的氣勢。這是詩人英武壯闊胸懷的進(jìn)一步拓展。太陽、月亮給人類送來溫暖和光明，是詩人拯救蒼生于水深火熱之中、一統(tǒng)天下宏大政治抱負(fù)的真切比擬；燦爛的銀河則是詩人文武兼?zhèn)洹⑿鄄糯舐缘纳鷦訉懻铡?/p>

　　五、作業(yè)：

　　⑴完成書后習(xí)題；

　　⑵背誦默寫課文。