《古代詩歌五首》教學(xué)設(shè)計

　　無論在學(xué)習(xí)、工作或是生活中，大家都收藏過令自己印象深刻的詩歌吧，詩歌在形式上，不是以句子為單位，而是以行為單位，且分行主要根據(jù)節(jié)奏，而不是以意思為主。究竟什么樣的詩歌才是好的詩歌呢？下面是小編為大家收集的《古代詩歌五首》教學(xué)設(shè)計，歡迎閱讀與收藏。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解詩詞有關(guān)知識。

　　2、品味語言，體味詩詞意境。

　　3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

　　4、啟發(fā)學(xué)生熱愛祖國古代文化的思感情，提高文化品位和審美情趣。

　　【教學(xué)重點】

　　品味語言，體會意境，誦讀并背誦。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　唐宋詩詞是我國古代文化的藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生再搜集一些與之相關(guān)的詩詞，以開闊視野，拓展思路，增加積累。

　　第一課時

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)習(xí)《觀滄海》、《次北固山下》、《錢塘湖春行》。

　　〖教學(xué)設(shè)計

　　觀滄海

　　曹操

　　一、導(dǎo)入新課

　　曹操，字孟德，東漢末政治家、軍事家、詩人。詩人當(dāng)時正處在自己事業(yè)的最高峰。他已削平了北方群雄，現(xiàn)在又打垮了烏桓和袁紹殘部，消除了后患，統(tǒng)一了北方。如果再以優(yōu)勢兵力去消滅南方割據(jù)勢力，他就可以蕩平宇內(nèi)，一統(tǒng)天下了。《觀滄海》正是北征烏桓歸途中經(jīng)過碣石山時寫的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇漢武也曾登過的碣石山，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情像滄海一樣難以平靜。他將自己宏偉的抱負(fù)、闊大的胸襟融會到詩歌里，借著大海的形象表現(xiàn)出來，使這首詩具有一種雄渾蒼勁的風(fēng)格，成為一篇流傳至今的優(yōu)秀作品。

　　二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

　　學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。學(xué)生帶著問題，自主學(xué)習(xí)。

　　問題組：

　　1、全詩以哪個字展開來寫的?

　　2、這首詩寫了幾層意思?哪些詩句是寫現(xiàn)實的?哪些詩句是想像的?

　　3、詩中哪些詩句最能體現(xiàn)作者博大的胸懷?

　　學(xué)生四人小組交流學(xué)習(xí)，全班討論明確：

　　1、全詩以觀字統(tǒng)領(lǐng)全篇，以下由觀字展開，寫登山所見。

　　2、全詩寫了三層意思：

　　第一層(開頭兩句)：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質(zhì)樸，觀字領(lǐng)全篇。

　　第二層(水何澹澹至洪波涌起)：描寫海水和山島。

　　海水蕩漾，山島聳立──動靜相映襯，顯示了大海的遼闊和威嚴(yán)。

　　樹木百草，秋風(fēng)洪波──靜動相配，顯示了大海的驚人力量和宏偉氣象。這一層全是寫現(xiàn)實中的實景。

　　第三層(日月之行至若出其里)：借助奇特的想像來表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概。是虛景，從兩個若字可以看出。

　　最后兩句是附文，是為和樂而加，與詩的內(nèi)容無關(guān)。

　　三、研讀與賞析

　　日月之行至若出其里詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現(xiàn)了詩人博大的胸懷。

　　基調(diào)蒼涼慷慨，歷來被視為建安風(fēng)骨的代表作。

　　次北固山下

　　王灣

　　一、導(dǎo)入新課

　　古時交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩歌中的一個重要主題。

　　二、感知內(nèi)容

　　學(xué)生自由朗讀，思考下列問題：

　　1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?四聯(lián)之間有怎樣的關(guān)系?

　　2、哪些詩句直接表達(dá)了思鄉(xiāng)之情?

　　學(xué)生自主合作探究明確：

　　1、首聯(lián)：詩人在船上，想像船到鎮(zhèn)江后，還要乘驛車到別處，暗含旅途奔波之勞。

　　頷聯(lián)：船上所見景色。潮平，兩岸才顯得寬闊;風(fēng)正，帆才有懸空的態(tài)勢。潮平又為江春作鋪墊。

　　頸聯(lián)：既寫景又點明了時令。殘夜指夜將盡而未盡之際，即將是天亮?xí)r的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天──時間過得太快了，詩人已來，少有此句。

　　尾聯(lián)：詩人離家已久，尚不能歸，見到此景，自然想到要借雁足來傳遞家書了。這首五言律詩四聯(lián)之間，相為因果，渾然一體。

　　2、尾聯(lián)直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。

　　三、研讀與賞析

　　學(xué)生自主探究想像潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸是怎樣的情景。如果你身臨其境，將會有怎樣的感受?

　　討論明確：

　　闊是潮平的結(jié)果。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。船上的人視野也因之開闊。此句寫得恢弘闊大;風(fēng)正一帆懸愈見精彩。懸是端端直直高掛著的樣子。詩人不用風(fēng)順而用風(fēng)正，是因為光風(fēng)順還不足以保證一帆懸，風(fēng)雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。只有既是順風(fēng)，又是和風(fēng)，帆才能懸，而正字兼包順與和的內(nèi)容。可見寫景極為傳神。全詩和諧優(yōu)美。

　　錢塘湖春行

　　白居易

　　一、導(dǎo)入新課

　　錢塘湖是西湖的別名。提起西湖，我們自然會想起蘇軾的名句欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。讀了白居易的這首詩，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。詩中描寫了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩人喜悅的感情。

　　二、感知內(nèi)容

　　學(xué)生自由朗讀，掃清文字障礙。教師正音，思考下列問題。

　　問題組：

　　1、詩的四聯(lián)各寫了什么內(nèi)容?從哪些詞語可以看出是初春的景色?

　　2、哪句詩說明詩人已陶醉在美好的湖光山色之中了?

　　學(xué)生自己合作探究明確：

　　1、首聯(lián)：詩人從大處落筆，寫行經(jīng)孤山寺賈亭時看到的山光水色。初平，寫春水初生，略與堤平。云腳低，寫白云低垂，與湖水相連，勾出了早春的輪廓。

　　頷聯(lián)：寫鶯燕，是詩人所見。鶯是春的歌手，都爭著飛到向陽的樹上去歌唱;燕是春的信使，已開始銜泥筑巢，一片生機(jī)勃勃之勢。

　　頸聯(lián)：寫花草，著重表現(xiàn)詩人的感受。馬在淺草地上走得很輕快，看花的時間長了，眼前一片姹紫嫣紅，使人目不暇接，會產(chǎn)生迷亂的感覺。

　　尾聯(lián)：直抒胸臆，表達(dá)詩人喜悅的心情。行不足，是因為看不足，說明詩人流連忘返。

　　2、最愛湖東行不足一句說明詩人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色中了。

　　三、研讀與賞析

　　學(xué)生自主合作探究：幾處為什么不是處處，誰家為什么不是家家?

　　討論明確：

　　詩人對周圍事物的選擇是典型的。鶯是歌手，燕是春的信使。只因是初春，故不是處處，不是家家。從這鶯和燕的動態(tài)中，把春的活力，大自然從秋冬沉睡中蘇醒過來的春意生動地描繪出來，使人可以想像出，過不多久，姹紫嫣紅開遍，草長鶯飛的景色就會到來。

　　四、作業(yè)

　　背誦這三首詩。

　　第二課時

　　〖教學(xué)內(nèi)容

　　《西江月》、《天凈沙·秋思》

　　〖教學(xué)設(shè)計

　　一、導(dǎo)入新課

　　西江月

　　辛棄疾

　　齊背前三首詩(可配上音樂)。

　　我們讀了建安風(fēng)骨的代表作《觀滄海》，品味了王灣詩中淡淡的思鄉(xiāng)愁緒，領(lǐng)略到了白居易詩中西湖早春的明媚春光。今天，我們再隨南宋著名愛國詞人去領(lǐng)略農(nóng)村夏夜的清新景色。辛棄疾，自號稼軒居士，長期的農(nóng)村閑居生活，更使他接近了農(nóng)村，和農(nóng)民建立了較深的感情。他一直重視農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，同情民間疾苦，因而才寫出了這樣輕快活潑的農(nóng)村詞。了解這些，我們才能深刻體會到詞的妙處。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　學(xué)生自由朗讀，思考下列問題。

　　問題組：

　　1、這首詞分上下兩片，各寫了什么內(nèi)容?

　　2、表達(dá)了詞人怎樣的心情?

　　學(xué)生自主合作探究明確：

　　1、上片：寫景。明月初升，山林頓時變得明亮起來，驚動了在枝上棲息的山鵲和蟬;清風(fēng)吹拂，把它們的叫聲送到夜行人的耳中;田野間彌漫著稻花的香氣，水中的青蛙不斷地鳴叫;一路上都可以聽到出來納涼的人們在笑談著今年的豐收。

　　下片：避雨。烏云驟起，月光消失，天邊只剩下幾顆暗淡的星，田野變得昏暗了;當(dāng)詞人走到山前時，雨點飄落下來，他知道驟雨將至，想要找個地方避雨。說來也巧，當(dāng)他急急忙忙轉(zhuǎn)過溪頭時，一眼就看到了他過去曾經(jīng)見過的那家茅店，依然在社林邊。(學(xué)生自己表述上述內(nèi)容，不必一致，大致合情即可。)

　　2、這首詞描寫了農(nóng)村夏夜的清新景色，抒發(fā)詞人的閑適心情。

　　三、研讀與賞析

　　學(xué)生集體朗讀課文，思考問題：

　　問題組：

　　1、詞人為什么夜行?夜行的時間長不長?從哪些詞語可以看出?

　　2、忽見一詞有什么表達(dá)作用?

　　3、探究這首詞的意趣。

　　學(xué)生自主合作探究明確：

　　1、蟬鳴可見天酷熱，天氣變化從明月至七八個星天外，要有時間，可見夜行之長。

　　2、夜行雨，要尋找避雨之處，避雨之處忽見，想什么就有什么，能不高興?是喜出望。

　　3、上片寫景色其實是烘托，下片寫避雨才是詞人的本意所在，也是詞的意趣所在。

　　天凈沙·秋思

　　馬致遠(yuǎn)

　　一、導(dǎo)入新課

　　七百多年來，人們說起鄉(xiāng)愁，就會想到這篇作品。因為它極其出色地運用了景物烘托的寫法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品，僅用28個字，就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

　　二、感知內(nèi)容

　　教師范讀，學(xué)生仿讀。

　　學(xué)生閉目，隨著老師的描繪想像這幅畫面，感悟內(nèi)容，體會思鄉(xiāng)之情──

　　深秋的黃昏，一個風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨行。他走過纏滿枯藤的老樹，看到暮鴉在樹梢上盤旋，昏鴉要歸巢了;他走過橫架在溪流上的小橋，看到小橋流水人家，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下山了，太陽也回家了;自己卻還沒有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。

　　學(xué)生交流自己想像的畫面，及作者所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作簡筆畫，加深思考。

　　三、研讀與賞析

　　學(xué)生自主合作探究，明確：

　　作品中前三行全寫景，人物未出場，但每一個景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在──枯藤，老樹，昏鴉，小橋，流水，人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著情;古道，是他的行經(jīng)路;瘦馬，是他所騎;而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個字，一個長期漂流他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長，纏繞在讀者心頭。

　　四、學(xué)生配樂朗讀

　　五、拓展延伸

　　學(xué)生交流自己搜集的詩歌，可展開朗誦比賽，以提高朗讀水平。各小組可展開競賽，看誰背誦的詩歌多。

　　六、延伸作業(yè)

　　1、將搜集的詩歌抄寫下來，增加積累。

　　2、展開想像，將《天凈沙·秋思》改寫成一篇散文，下節(jié)課交流。

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