“問”出來的美——《美麗的小興安嶺》教學案例及課后反思

時間：2022-08-09 20:49:38 教學設計我要投稿

　　在日常生活中，我們的工作之一就是教學，反思意為自我反省。反思我們應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的“問”出來的美——《美麗的小興安嶺》教學案例及課后反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

“問”出來的美——《美麗的小興安嶺》教學案例及課后反思

　　一、背景

　　語文教學中的問答是教師最重要的語言活動,是教師全部教學技能的一個重要組成部分。為此,有人把教師稱為“職業提問家”。通過教師的提問和學生的回答,可以檢查學生對已學過的知識和技能的掌握情況；可以開拓學生的思路,啟發學生思維；幫助學生掌握學習重點,突破難點；可以發揮教師的主導作用,及時調節教學進程；可以活躍課堂氣氛,增進師生感情,促進課堂教學的和諧發展。由此可見,認真研究課堂教學中的問答藝術,對于促進當前的教學改革,提高課堂教學效率是一項十分重要的工作。語文課堂提問要想要問得開竅、問得“美”，能夠啟迪學生的智慧，就必須滲透教師艱苦的勞動和創造性的彩華。我通過本案例也想去探討一下，闡述一下自己對“問題式教學”的些許感受。《美麗的小興安嶺》講述我國東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產，表達了作者熱愛祖國大好河山的感情。通篇始終在表達一個字：美。而美的呈現卻是要求學生體會作者用詞的準確、生動上。教師又不能過多地瑣碎分析講解，面對這一現象，教師又該如何引發學生的興趣，讓學生去體會作者用詞的準確、生動呢？我把整個教學過程處理為一個以問題為核心的循環教學過程。激勵學生去“疑”去“問”，并把這一線索貫穿于整個教學過程。以問題為載體，教師提出啟發性的問題，鼓勵學生大膽質疑問難。在老師的引導下，學生帶著問題自學教材，發現、理解、討論問題。教師根據討論的情況，有針對性地講解，準確地引導學生解決問題。并在解決問題的過程中積累語言、感悟語言、運用語言、豐富情感,提高語文素養的一種學習方式。

　　二、案例賞析

　　教學片斷

　　師：初讀了課文，你們還有哪些詞句或是課文上的問題？

　　生1：第四段中“郁郁蔥蔥”是什么意思？---（請其他同學幫助解答）

　　生2：郁郁蔥蔥是說樹木長得很旺盛。---你還可以從文中的那句話來想象一下。（生讀）“夏天，樹木長得蔥蔥蘢蘢、密密層層的枝葉把整個森林封得嚴嚴實實的，擋住了人們的視線，遮住了藍藍的天空。”它們連天都遮住了，所以說長得非常茂盛。

　　生3：我有補充。這個詞還可以根據“密密層層、嚴嚴實實”這兩個詞來理解。樹木的枝葉長得很密，一層層的，不僅可以說樹木長得茂盛，我覺得還可以說樹特別的多。

　　師：你能通過你的讀讓其他同學也能感受到樹密而且很多嗎？

　　生：抓住三個重點詞有感情的朗讀。

　　師：你們也試試。

　　生：自由讀，抽生范讀，分組賽讀。

　　師：這是小興安嶺什么時候的景色？

　　生：夏天的景色。（板書）

　　（繼續提問）

　　生：課文第五自然中寫道“這時候，森林向人們獻出了酸甜可口的山葡萄，又香又脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有人參等名貴藥材。”這里為什么用“獻”字呢？

　　師：示意其他同學發表意見。

　　生1：我認為這里用的是擬人的手法。

　　生2：這里不僅用擬人的寫法，用這個“獻”字表現出是森林主動給人們的。

　　師：我建議你們把這個“獻”字換成其它字試試，換什么字好呢？

　　生1：換成“捧”字也可以。（讀）這時候，森林捧出了……”。

　　師：不論用“獻”字還是用“捧”字，森林都愿意把這么多的財富在秋季交給人們，你學得森林與人們相互間是什么樣的感情？

　　生1：我覺得森林與人類的關系非常親密。

　　生2：我覺得因為人們對森林好，所以森林才愿意獻上這么的好東西。

　　師：看來這里的.人們確實很愛這片森林，而森林對人類的回報是“這時，……”。

　　師：怎樣讀才能體現出森林的無私呢？

　　生1：抓住“獻”字有感情的朗讀“森林獻……。”

　　……

　　生1：教師，我還有問題：在課文第四段中“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林為什么是‘浸’在乳白色的濃霧里。”？

　　生2：浸就是“泡”的意思。

　　生3：追問用“籠罩”不行嗎？

　　師：我們在浸衣服時會看到水滲透到衣服的每一個地方，在這里用“浸”你會感受到什么？（聯系生活點撥）

　　生：哦，我知道這個時候濃霧已經滲透到森林的每一個角落。如果換成“籠罩”就不會顯示出霧浸得很深了，而是浮在森林的上面。

　　師：誰來帶著感情讀一讀？

　　生：有感情的朗讀。

　　師；其他同學也來感受感受。

　　……

　　三、課后反思

　　這一教學片段主要圍繞學生的質疑開展。學生在通過課前預習，課上初讀課文后，已經對課文內容有了初步了解。同時他們在字詞理解上也存在問題。基于希望學生把理解詞語作為感受課文的臺階這樣的考慮，我把學生提出的問題作為起始點，由一個字，一個詞引導學生聯系課文內容，由淺入深，由字面理解拓展到課文內容的內在含義。當一個問題出現后，先讓學生運用學業過的方法去理解，在他們理解的基礎上自己再作出判斷。在這一點上課文的含義學生是否理解到位了？如果還有深入理解的余地，則旁敲側引地指導學生去領悟、想象，并能較有感情地進行朗讀，這既幫助學生深入了理解課文，同時也激發學生對語文學科的學習興趣。

【“問”出來的美——《美麗的小興安嶺》教學案例及課后反思】相關文章：

《秋天的圖畫》教學案例及課后反思02-16