“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。怎樣寫教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的“生物膜的結(jié)構(gòu)”教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
一、教學(xué)目標(biāo)的確立依據(jù)
（一）課程標(biāo)準(zhǔn)要求及解讀
對(duì)于生物膜的結(jié)構(gòu)，山東省20xx級(jí)生物學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見中的要求為“概述生物膜的結(jié)構(gòu)”。概述為理解水平，即不僅要說(shuō)出流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，還應(yīng)該建立生物膜結(jié)構(gòu)和功能之間的聯(lián)系。20xx版《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中與這一部分有關(guān)的學(xué)業(yè)要求有：“從結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一視角，解釋細(xì)胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細(xì)胞執(zhí)行各項(xiàng)生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)；建構(gòu)并使用細(xì)胞模型，闡明細(xì)胞各部分結(jié)構(gòu)通過(guò)分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一整體。”本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜功能和生物膜系統(tǒng)功能的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，所以可以很好地使學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，從而提高生命觀念這一核心素養(yǎng)，所以這是本節(jié)課的一個(gè)重要目標(biāo)。本節(jié)課將以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，構(gòu)建生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型，從而使學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)有一個(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能闡明其功能，所以引導(dǎo)學(xué)生回顧生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程進(jìn)而總結(jié)出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外課標(biāo)要求注重生物科學(xué)史和科學(xué)本質(zhì)的學(xué)習(xí)，而本節(jié)課恰恰是以生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，可以讓學(xué)生沿著科學(xué)家探索的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)知識(shí)可能隨著研究的深入而改變”“科學(xué)工作依賴觀察和推論”“科學(xué)工作采用基于實(shí)證的范式”。
（二）教材與教學(xué)內(nèi)容分析
1、內(nèi)容分析
“生物膜的結(jié)構(gòu)”為人教版高中生物學(xué)教材《分子與細(xì)胞》第4章第2節(jié)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》的內(nèi)容，是上一章中“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”內(nèi)容的延伸，與第4章第1節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”和第3節(jié)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健甭?lián)系緊密，起到承上啟下的作用。教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分 ：科學(xué)家對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。對(duì)于生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，教材中選取的資料簡(jiǎn)明扼要，所以在教學(xué)中以教材提供的資料為主，補(bǔ)充了冷凍斷裂技術(shù)，以便學(xué)生認(rèn)識(shí)蛋白質(zhì)在膜中的分布情況和技術(shù)對(duì)于科學(xué)發(fā)展的推動(dòng)作用；對(duì)于熒光標(biāo)記人-鼠細(xì)胞融合的實(shí)驗(yàn)，不是直接給出，而是先讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。
2、重難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程；生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)：探究蛋白質(zhì)分子是否能夠運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)；建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系。
（三）學(xué)情分析
學(xué)生己經(jīng)學(xué)習(xí)了細(xì)胞膜的成分和功能，認(rèn)同了細(xì)胞膜作為系統(tǒng)邊界對(duì)于細(xì)胞生命活動(dòng)的重要意義，但對(duì)細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)完全不了解 ，所以應(yīng)該從膜的功能引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能是相適應(yīng)的這一基本的生物學(xué)觀點(diǎn)。高一學(xué)生對(duì)于科學(xué)研究的一般方法和科學(xué)的'本質(zhì)等缺乏深入認(rèn)識(shí)，科學(xué)探究能力需要逐步培養(yǎng)，所以本節(jié)課應(yīng)該通過(guò)分析生物膜結(jié)構(gòu)的探究歷程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究方法和科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。
二、教學(xué)目標(biāo)
1.通過(guò)資料分析，回顧生物膜的探究歷程，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的思路、方法，通過(guò)血型的介紹增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。（科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任）
2.說(shuō)出流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容。（生命觀念）
3.建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系，認(rèn)同結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。（科學(xué)思維、生命觀念）
三、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
目標(biāo)1、通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)題1學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)進(jìn)行評(píng)價(jià)
目標(biāo)2、通過(guò)目標(biāo)檢測(cè)題2進(jìn)行評(píng)價(jià)
目標(biāo)3、通過(guò)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)
四、教學(xué)策略與方法
對(duì)于生物膜的探究歷程，主要采用資料分析的方法，讓學(xué)生自己思考得出答案，可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維這一核心素養(yǎng)；對(duì)于蛋白質(zhì)分子的運(yùn)動(dòng)，不是讓學(xué)生閱讀資料，而是讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究，可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究這一核心素養(yǎng)；對(duì)于流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容，通過(guò)對(duì)探究歷程的總結(jié)得出，同時(shí)運(yùn)用了構(gòu)建物理模型的方法；對(duì)于結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)這一觀點(diǎn)，通過(guò)建立細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)和功能的聯(lián)系使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和生命觀念這兩個(gè)核心素養(yǎng)。
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