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寫出人物精神教學設計（通用5篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，常常要寫一份優秀的教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編整理的寫出人物精神教學設計，希望能夠幫助到大家。
寫出人物精神教學設計 1
教學目標：
1、感悟心理描寫的概念和作用；
2、探究與積累三種心理描寫的寫作技巧；
3、判別并運用心理描寫的技巧，進行心理描寫訓練；
教學重點：
探究、積累與判別三種心理描寫的技巧。
教學難點：
運用技巧能說會用心理描寫。
教學時間：
1課時
教學過程：
一、導入。
剛才在上課以前，同學們用“我想”、“老師想”所表達的內容，其實就是人的心理活動。把心理活動記敘下來的寫作手法就叫做——心理描寫（板書：心理描寫、齊讀）心理描寫能展示人物不為人知的內心世界，突出人物的性格特點，從而使筆下的人物形神兼備、栩栩如生。心理描寫很重要，但在寫作文的時候又常常被我們忽視。今天，我們就一起來學習它、掌握它。
二、經典語段，方法采擷
1、內心獨白
老師先出示幾段心理描寫的例子，請同學們讀一讀。（播放課件）
生齊讀：我幾乎還不會作文呢！我再也不能學法語了！難道這樣就算了嗎？我從前沒好好學習……想起這些，我多么懊悔！——《最后一課》
（簡析：這是《最后一課》中一個失去了自己國土的兒童——小弗朗士的內心獨白。當他知道這是“最后一課”之后，內心悔恨萬分，懂得了上這“最后一課”的意義，感到了它的珍貴。心理描寫具體細膩，形象可感）
問：同學們觀察一下，劃橫線的部分（手指投影）就是心理描寫。是用第幾人稱寫的？
生：第一人稱。
明確：“我”是第一人稱，“你”是第二人稱，“他／它”是第三人稱。這很簡單，是用第一人稱來寫的。請繼續看投影。（師播放投影）請科代表來讀一讀。
科代表讀：一霎時，我感到了責任的重大。我想一個兩全的辦法，找不出；我想拆散一家人，分成兩路，各得其所，終不愿意。我決定委屈兒子，因為我伴他的時日還長。（教師板書：第一人稱）
問：這段也是用第幾人稱寫的？
生齊：第一人稱。
師（手指課件）：我們把這種作者采用第一人稱“我”對人物的心理活動進行描寫的方法叫——
生：——“內心獨白”，常用“我想”、“我對自己說”、“我告訴自己”等詞語引出。（師板書：內心獨白）
2、旁白分析
再來看一個例子，請第一方陣（1.2大組）的同學讀一讀，要讀出感情來！
生齊讀（1.2）：“那真是理想的衣服！”皇帝心里想，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人不稱職；我就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子。是的，我要叫他們馬上為我織出這樣的布來。”
問：這段是用第幾人稱寫的？
生：第三人稱。
再看一段，剛才第一方陣的同學讀得很響亮，很流利，希望第二方陣的同學能讀得更好！
生齊讀（3.4）：遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好；否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。（師板書：第三人稱）
問：這也是用——
生：第三人稱寫的。
師（手指投影）：作者以旁觀者的身份采用第三人稱對文中人物進行心理描寫的方法叫——
生：旁觀分析。寫作時常用“他想”、“他回憶”、“他感覺到”等詞語引出。（師板書：旁觀分析）
小結：這兩種方法是用得最多，最頻繁，最容易掌握的心理描寫方法，同學們一定要掌握。
3、夢幻描寫
還有一種比較特殊的，同學們可以了解一下。（師幻燈展示新例文）
這天夜里，我睡得十分香甜，夢中恍惚在那香氣四溢的梨花林里散步，還看見一個身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱……
很顯然，這是一個夢境，有人會問：夢境能算是心理描寫嗎？
“日有所思，夜有所夢”，夢境往往能夠將人物內心深處最隱秘的世界暴露出來。所以，夢境的描述是一種特殊的心理描寫。（板書：夢）
我們再來看另一段熟悉的文字：
她又擦了一根。火柴燃了起來。發出亮光來了。亮光落在墻上，那里就變得像薄紗那么透明，她可以從那兒一直看到屋里：桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤碗，填滿了蘋果和葡萄干的烤鵝正在冒著熱氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀叉，搖搖擺擺的在地板上走，一直向可憐的女孩走來——這時候，火柴就滅了，面前沒有別的，只有一堵又厚又冷的墻。
問：同學們，小女孩真的看到了屋內的美味食物嗎？
生：沒有！
師：這是小女孩擦燃火柴以后產生的——
生：幻想！
師：幻覺（板書：幻），夢境、幻覺是現實生活的曲折反映。在夢境和幻覺中，人物的深層意識往往暴露無遺，因而描寫夢境和幻覺實在是透視人物心靈隱秘的一條通道，一條捷徑，它是人物內心的最好寫照。
這種“夢幻”法大家如果有興趣，有能力，等會兒也可以嘗試用用它。
三、實戰演練，漸入佳境
1、檢驗一下同學們有沒有掌握這三種方法，先來讀一讀
生：內心獨白、旁觀分析、幻覺（聲音既整齊又響亮）。
2、 方陣對壘，實戰演練
師：好！下面就到了兩軍對壘的時候了，第一方陣和第二方陣做好準備。第一輪：辨別方法。搶答：下面語段各用的是什么心理描寫方法？答對加100分。老師書“開始”，才能舉手搶答。（播放幻燈片）
師：讀題，默默地讀。
生默讀題目：老師開始發試卷了，我的心臟已經跳到嗓子眼了。我忐忑不安：怎么辦？怎么辦？我下我完了，肯定考砸了，老師會怎么罵我，媽媽會怎么嘮叨?還有爸爸，對了爸爸出差了，但媽媽會不會……天吶，我不敢再往下想了。試卷不知什么時候到了我的手上，我閉上眼睛，顫巍巍地拿著試卷讓同桌讀給我聽，“84分！”我一下子癱倒在座位上。
師：準備—開始—（生小手如林）最快的是。
生１：內心獨白。
師：（師在黑板上為相應的.方陣加１００分）為什么？第幾人稱？
生１：第一人稱。
師：第二題。（播放課件）
生默讀題目：王明咽著口水想：要是有一碗香噴噴的米飯吃就好了！即便是能吃上一根火腿腸、一塊餅干，也不至于像現在這樣渾身無力啊！
師：準備—開始—（生小手如林）最快的是。
生２：旁觀分析。
師：答對了，加１００分（師在黑板上為相應的方陣加１００分），為什么是？
生２：因為用的是第三人稱。
師放幻燈片，學生第三題：張強望著紅色的跑道，仿佛看到自己第一個跑到了終點，觀眾為他鼓掌，教練沖他豎起大拇指，隊友們送來一束束鮮花，裁判長將那枚沉甸甸的金牌套在了他的脖子上。
師：開始——。最快的是。
生３：夢幻描寫。
師：是夢境還是幻覺？
生3：“仿佛看到”！這是產生的幻覺。（師在黑板上為相應的方陣加１００分，并播放下一張幻燈片，學生看題：我在朦朧中，眼前展開一片海邊碧綠的沙地來，上面深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月。我想：希望是本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也變成了路。）
師：這是比較難的一段話。準備開始！（生舉手）最快的是。
生：內心獨白和夢境。
師：這一場下來，第一方陣、第二方陣各得到百分，不分上下，平分秋色。
四、觀察表演，突出特點
進入下面一個環節。認真觀察表演，根據表演選擇一種心理描寫方法說一段話。每組選一個代表說，由老師評出獎項，一等獎加300分，二等獎加200分。請同學們仔細觀察老師的表演，思考用哪一種心理描寫的方法來說，說什么？（拿道具盒子），表演開始：這一天，王老五揀到了一個非常漂亮的盒子……
（師表演：拿著盒子上下打量，抓耳撓腮，慢慢打開盒子，當盒子打開時，面現驚訝、驚喜的神情。）
師：表演結束。王老五在打開盒子前和打開盒子后心里在想什么？你覺得這是一個怎樣的人？你打算通過心理描寫突出這個人的什么特點？（板書：突出人物特點）這個人是怎樣的性格？下面給大家一分鐘的時間小組交流一下。（生小組交流，教師下位指導巡視。）
師：時間到！誰來說一說？
生1：我覺得他是一個非常貪財的人。
師：哦，非常貪財的人。王老五揀到了盒子，他想……
生1：他想，這個盒子真漂亮，我要打開來看看里面是什么？
師：看看里面是什么？貪財的人最希望里面是什么？
生1：錢！金珠寶貝。
師：接著……
生1：接著他打開了盒子，果然不出所料，里面果然是閃閃發亮的金幣。
師：哇，閃閃發亮的金幣！看到金幣，在王老五的眼前又浮現出了一幅畫面。
生1：如果我把它拿走的話，我不是可以成為大富翁了嗎？
師：那就可以擁有什么？
生1：擁有了很多的錢？
師：擁有了很多錢用來干什么？可以買什么？
生紛紛說：房子、車子。
師：可以買一個大別墅，打算買什么車？
生紛紛建議：奧迪、法拉利……
生1：法拉利。
師：同學們，她剛才進行的心理描寫有沒有突出人物的性格特點？
生1：有！
師：這是一個非常——
生齊：貪財的人！
師：非常了不起，掌聲送給她。（生給予熱烈的掌聲。）第二方陣的是誰？，請你來，看你把手舉得這么高，請你到前面來。
師：你覺得他是個怎樣的人呢？
生2：我覺得他是一個拾金不昧的人。
師：拾金不昧的人，繼續說。
生2：他想，這個盒子這么漂亮。
師提示把句子說完整：他揀到盒子……
生2：他揀到盒子，想：這個盒子這么漂亮，應該把它交給警察，讓它回到失去的主人那里。
師贊許地點點頭：讓它回到失去的主人那里。打開了它嗎？
生2：沒有！
師：講得很好，真是個拾金不昧的人，謝謝你！（看到還有一男生舉手想補充）請你繼續說一說。
生3：我覺得王老五是一個好奇的人。
師：好奇心很強的人。
生3：對！他看到盒子以后，在想里面是什么？打開盒子一看，應該很驚訝。
師：很驚訝，那他心里又在想什么呢？
生3：他想，得到這些東西以后，我就有漂亮的衣服穿，有豪華的房子住。
師：哦，好奇心很強，同時又有點——
生齊：貪錢的人。
師：大家覺得誰說得最好？
大部分學生說：。
師：說得最好，通過心理描寫突出了王老五貪財的特點。當然貪財不是好事，我們不要學他，我們應該學習。
生齊：拾金不昧
師：一等獎，二等獎，第二方陣（師在黑板上分別為方陣加分）。哪一個方陣獲勝了？
匯總方陣分數
五、文思泉涌學以致用
1、布置作業
（師播放幻燈片）
師讀要求：根據圖片寫短文，題目自擬，注意通過寫人物的心理活動，心理活動要突出人物的特點。請大家觀察。（師出示雨中撐傘的幻燈片，風聲雨聲響了起來。）
師：在這個雷電交加、大雨滂沱的時候，他們各自的心里都在想什么呢？他們之間可能是什么關系？注意，希望在寫片段的時候，大家能養成修改自己習作的良好習慣。紙就在你的手邊，拿起筆來，將你的靈感寫下來吧！這就是今天的作業。
2、總結
最后，老師送給你們一把金鑰匙。（出示金鑰匙的幻燈片）一起來讀一讀。
生：寫作金鑰匙：寫人文章有技巧，心理刻畫少不了。內心獨白與旁白，符合性格很重要，夢幻想象若齊到，神游萬里顯高妙！
師：希望同學們在今后的寫作中能用到內心獨白、旁觀分析、夢幻的心理描寫方法，點亮人物心扉，使他們栩栩如生，形神兼備。下課！
板書：
心理描寫
內心獨白第一人稱
旁觀分析第三人稱
夢幻描寫
（突出人物性格特點）
寫出人物精神教學設計 2
一、課程標準相關要求
現代文寫作是初中語文教學中重要的組成部分，人教版初中語文每單元由四個閱讀和一個作文組成。新課標提出，寫作是運用語言文字進行表達好交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。本單元目標要求學生了解杰出人物的輝煌成就，把握課文的思想內涵，喚起我們對理想的憧憬與追求。
二、教材分析
本單元涉及的課文主要內容為喚起學生對歷史星空中杰出人物的認識，了解他們的成就和胸襟，把握課文的思想內涵。在學習的過程中學習精讀的方法注意把握全篇的關鍵語句和段落，揣摩并品味深層含義，通過對文中細節描寫的分析，把握人物特征，理解人物的思想感情，并能夠將之運用到寫作實踐中。
本課《寫出人物的精神》是一堂作文課，新課標指出寫作是學生鞏固語文知識、遷移能力的重要要陣地，在教學中要重視寫作教學與閱讀教學的有機結合，也就是引導學生將課文中學到的知識及方法，在寫作中加以應用，從而達到在應用中鞏固、提高和發展的目的。
本堂課的主要內容是了解寫人的常見方法，學習運用多種寫作手法，寫出人物的精神。
本課的重點：學習通過細節表現人物形象的方法
本課的難點：用恰當的方式反映人物個性與精神
三、學情分析
在七年級上學期的學習中，我們開展過以“寫出人物的特點”為主題的作文課，了解了描寫人物的常見方法，如外貌描寫、神態描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，但是同學們在寫人的作文實踐中，或許能窮形盡相，盡顯人物之形，但還不能夠盡顯人物的神韻。那么，要怎樣才能寫出人物的精神呢？
學生通過《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》和《回憶魯迅先生》等文章的學習，已了解本單元旨在感受偉人的非凡氣質，喚醒了我們對理想的憧憬與追求，同時也掌握了一些寫人的'方法，比如用典型的細節來表現人物的精神風貌，借用一些寫作手法來加以突出人物的品質等。寫作的方法總結出來之后，更重要的是如何將之運用到寫作實踐中去。
學習目標
1、學習通過細節表現人物形象的方法
2、用恰當的方式反映人物個性與精神
評價任務
新課標提出，寫作的評價，要重視學生的寫作興趣和習慣，鼓勵表達真情實感，鼓勵有創意的表達，引導學生熱愛生活，親近自然，關注社會。關于寫作的評價，應該分階段評價，一是寫作材料準備過程的評價，引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀等途徑，運用多種方法搜集材料；二是對學生作文的評價，可以學生自改或互改，取長補短，共同提高寫作水平；三是對作文修改的評價，關注學生修改作文的態度、過程和方法，并進一步以展示、分享交流等方式呈現評價的結果。
本堂課主要以同學之間互評為主，旨在發現問題，解決問題，一起提高寫作水平。
教學準備
教師PPT課件學生課前習作（以“寫人”為主題）
教學過程（預設）
學習環節學習目標學習評價學習活動設計意圖
環節一
導入新課進入新課學習關注學生是否進入課堂中看課件，出示一對雙胞胎的照片，請同學找不同（師：世界上沒有兩片相同的樹葉，也沒有完全相同的人，都是獨一無二的，都有其獨特之處。）讓學生進入課堂
環節二
發現問題總結作文中的常見問題檢查學生是否參與活動學生互評課前習作，發現問題，小組總結，如：
1、寫人時無法做到用簡潔的語言突出人物的特點，使人物形象生動具體；
2、寫人時語言過于空洞，不會用典型的事例，從細節去體現人物的性格，等等……
讓學生發現自己日常寫作中的一些問題
環節三
解決問題尋找寫人的有效方法關注學生是否積極思考小組討論，針對問題提出相應的解決措施，可以本單元前面三課為例子，也可以用同學的習作為案例進行分析，如：
1、抓住典型細節來表現人物的精神風貌；
2、借助一些寫作手法來加以突出、強調，如對比、襯托、正面描寫與側面描寫相結合等；
3、還可以借助一些抒情、議論的句子，可以適當運用修辭手法等，使語言更加生動傳神，更能體現人物的精神。用恰當的方式反映人物的個性和精神
環節四
課堂練習學會用細節表現人物形象
關注學生是否在認真寫先寫一寫某位同學給你留下的第一印象，再請同學評價
環節五
寫作實踐檢測本課所學關注學生是否將本課所學運用到寫作實踐中生活中我們會遇到各種各樣的人，有的讓你尊敬，有的讓你佩服，有的讓你感動，有的讓你嘆息……以《這樣的人讓我_____》為題，寫一篇作文，不少于500字。將本課所學得相關知識運用到寫作實踐中去
寫出人物精神教學設計 3
教學目標
1、通過本次習作指導，教會學生“表現人物的精神世界”的方法。
2、體會細節描寫對于塑造人物的特殊表達效果。
3、培養學生養成善于觀察、善于發現、善于積累的習慣，并鼓勵學生將觀察到的信息有創意地表達出來。
教學重點
1、教會學生“抓住細節描寫人物”的方法。
2、有創意地表達，通過恰當的寫作手法和表達方式反映人物個性。
教學過程：
導入
大千世界，人海茫茫。走在大街上，人們步履匆匆，擦肩而過，一張張鮮活的面孔如花瓣一般，在我們的面前閃過。那么如何將一張張表情各異的面孔定格，化作永恒的一瞬呢？畫家可以用顏料去畫，攝影師可以用相機去拍，而我們所能做的，就是用手中的筆去描繪。俗語說：“畫龍畫虎難畫骨。”意思是說，無論畫人還是畫虎，要畫出虎和人的外形是比較容易的，但要畫出虎和人的內在精神卻不太容易。那么，如何才能將人物刻畫得栩栩如生呢？
以“我的好朋友”為題，寫一篇以記人為主的文章，不少于200字。
寫作指導
一、抓住典型細節表現人物的精神風貌
細節描寫，是指抓住生活中細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面的描寫之中。細節，指人物、景物、事件等表現對象的富有特色的細枝末節。它是記敘文情節的基本構成單位。細節描寫中，主要抓住肖像、心理、動作、語言、神態細節進行描述。
1、肖像細節描寫。
照片激趣：你覺得照片上的老人的身份是什么？你為什么認為是這樣的？
〔明確〕肖像描寫的作用不止在于畫出這個人的外部面貌，更是為了以形傳神，通過人物的外部特征揭示性格特點（表現人物的身份、性格和生活際遇）。
課文范例：（作家筆下人物猜測）
（1）外貌描寫
黃里帶白的臉，瘦得教人擔心；頭上直豎著寸把長的頭發；牙黃羽紗的長衫；隸體“一”字的胡須；左手捏著一支黃色煙嘴，安煙的一頭已經熏黑了。
〔明確〕魯迅身體瘦弱、精神矍鑠、意志頑強。
（2）她微笑的時候，那黑得像黑櫻桃的眼珠兒睜得圓圓的，閃出一種難以形容的愉快的光芒，在笑容里，快活地露出堅固的雪白的牙齒。雖然黑黑的，兩頰有許多皺紋，但整個面孔仍然顯得年輕，明朗。
〔明確〕外祖母開朗的性格，年輕、明朗的心態。
〔明確〕成功的肖像描寫是理解人物性格的一把鑰匙。
2、語言細節描寫。
老舍說：“對話就是人物的性格等等的自我介紹。”語言描寫是對人物獨白和對話的描寫，俗話說言如其人，又說言為心聲，什么人說什么話。我們也常說，對一個人要聽其言觀其行，說的就是一個人的語言能夠反映一個人的精神世界。
3、行動細節描寫。
行動描寫是表現人物的重要手段，能夠淋漓盡致地展示個性形象，而且引人入勝。年輕人之所以喜歡看武打小說，很重要的原因就是動作吸引人。《水滸》中的主要人物性格各異，主要是作者對他們進行了各具特點的行動描寫。
4、心理細節描寫。
心理活動能夠反映人物的性格，能夠把人物的內心世界展現在讀者面前。要設身處地地推測人物的內心所想，把自己當作具有所寫人物的個性特征的“他”。只有把人物的心理活動寫得細膩而真切、生動而傳神，才能突出人物的精神世界。
示例：整個晚上，女孩都在想著向家里要錢的事兒。最終，女孩也沒提要買黃紗巾的事，并發誓永遠不提這件事。家里不富裕，女孩知道。“孩子，送給你吧，收下，你圍上它肯定好看。”女孩一愣，“不能！那樣我會很難受，比得不到它還難受。”女孩跑開了。
小組內交流體會感受。
正是惟妙惟肖的心理描寫，讓我們看到了兩顆美麗心靈的跳動，感到了一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情。
二、借助一些寫作手法加以突出、強調
常見寫作方法、表現手法：
聯想、想象、象征（托物言志）、比較、對比、襯托、反襯、烘托、以小見大、借景抒情（情景交融）、伏筆和鋪墊、前后照應（呼應）、正面（側面）描寫、抑揚（欲揚先抑、欲抑先揚）。
1、對比。把兩種對應的事物對照比較，使形象更鮮明，感受更強烈。
（1）運用對比手法描寫人物，刻畫性格。
如契訶夫的《變色龍》，寫警官奧楚蔑洛夫在處理一只狗咬傷工匠赫留金的事故中，其態度在頃刻間變了四次，反復再三，前后判若兩人。這里通過主人公自己前后不同態度的對比，鮮明地刻畫了其“變色龍”的性格。
再如莫泊桑《我的叔叔于勒》中，通過菲利浦夫婦對于勒態度前后不同的對比，揭示出他們自私、庸俗、貪婪、冷酷的性格特征；再如《故鄉》里中年閏土和少年閏土的對比；再如《范進中舉》中胡屠戶對范進中舉前后態度的對比。
（2）運用對比手法，描摹景物，抒發感情。
如魯迅的《從百草園到三味書屋》，前邊描寫了百草園景色，這是一片生機盎然的自由天地，少年“我”的欣喜之情躍然紙上，這里的景物描寫與充滿枯燥乏味氣息的“三味書屋”形成了鮮明對比，“我”對“三味書屋”的厭倦之情也自然流露出來。
2、襯托。以一些次要事物為陪襯來突出某一主要事物，常與對比一起運用。人們常說的“萬綠叢中一點紅”“眾星捧月”，就是襯托。
（1）用其他人物襯托主要人物。如《藤野先生》中用日本“愛國青年”的無理挑釁來反襯藤野先生的正直熱忱、毫無民族偏見；《花的話》中用月下比美的眾花來對比襯托默默無聞、無私奉獻的二月蘭；再如《愛蓮說》。
（2）用景物描寫來襯托人物性格或事件意義。如《故鄉》開頭描繪了荒涼蕭索的村景，十分貼切地襯托了“我”的悲涼心情。
3、鋪墊。在主要人物、事件高潮出現之前，對環境、情緒、氣氛等所做的描寫，借以造成一種“山雨欲來風滿樓”的藝術效果。
如《荔枝蜜》采用了層層鋪墊的寫法。寫荔枝林的茂盛，是為蜜蜂提供一個很好的'生活環境；寫荔枝蜜的甜香，是為下文贊頌蜜蜂做鋪墊；寫蜜蜂的辛勞，又是為贊頌勞動人民做鋪墊。
再如《麥琪的禮物》中插敘了對德拉的頭發、杰姆的金表的敘寫，為后文寫杰姆夫婦毅然舍棄如此珍貴、心愛的東西做鋪墊，以凸現雙方深摯的愛情。
4、伏筆、照應。
（1）伏筆，實際上是一種交代，對將要出現的事件作暗示，為情節發展做鋪墊。埋下伏筆后，后邊一定要有照應。
如《故鄉》中，“我”剛回到故鄉時，母親說：“還有閏土，他每到我家來時，總問起你，很想見你一面。我已經將你到家的大約日期通知他，他也許就要來了。”這是一處伏筆，不僅點明了閏土和“我”的關系，而且暗示“我”將要與閏土見面，使后面閏土的出場十分自然。
（2）照應，是文章前后內容上的關照呼應。方式主要有與伏筆照應、與開頭或題目照應、反復照應等。照應得好，可使文章結構嚴謹細密，主題更加鮮明強烈。
如《背影》一文中四次寫“背影”，三次寫“流淚”，反復照應，感情抒發一次比一次強烈，滾滾熱淚既表達了兒子的情感，又襯托出背影形象的感人，這篇文章是情與淚的結晶！
5、象征。
把抽象的思想感情用某一特定的具體事物來表現，使之形象化，使所要表達的意思更為含蓄、深刻，即“寓理于物”。
如冰心的《小橘燈》中的小橘燈象征著光明和勝利，象征著小姑娘鎮定、勇敢、樂觀的精神。
如茅盾的《白楊禮贊》，細致描寫了黃土高原上白楊樹枝干筆直、葉子片片向上的形象，表現了它的倔強、挺立、不屈不撓，從而象征了華北農民質樸、嚴肅、堅強不屈、力求上進的精神和意志。
再如高爾基的散文詩《海燕》，用象征手法構思全文，賦予高傲飛翔的海燕以革命先驅者的象征意義，使作品意義更深遠。
6、夸張。
一種故意“言過其實”的形象化手法，可以突出人物形象，強化感情。
如《三國演義》中寫張飛的肖像：“身長八尺，豹頭環眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬。”這種夸張的描寫，突出了張飛粗直勇猛的特點。
再如童話《皇帝的新裝》中對皇帝形象的塑造，也采用了夸張手法，辛辣地諷刺了統治階級的愚蠢。
另外，記敘文中常用的表現手法還有懸念手法（《棗核》）、抑揚手法（《荔枝蜜》）等，使文章情節曲折有致，引人入勝。
三、概括
借助一些抒情議論的句子，對人物的精神品質作點睛式的概括
1、記敘文中的議論
記敘文中的議論，就是作者在記敘文中對所記敘的事物發表的意見、主張或看法。在記敘文中恰當地使用議論，可以揭示客觀事物的本質，使感性的知識上升到理性，使文章的主題更加鮮明、深刻。以下從三個方面具體談一談它們的作用。
（1）議論在記敘文的開頭的作用。
這種議論起著總領全文、點明中心、引出下文的作用。
（2）議論在記敘文的結尾的作用。
這種議論一般是深化文章的主題思想，點明和加深所敘之事的意義，起到畫龍點睛的作用。
如《走一步，再走一步》，如果去掉后一部分的議論，文章的主題就得不到深化，中心就得不到明確，更表現不出“我”從中悟出的生活哲理。
再如《說和做——記聞一多先生言行片段》結尾說：他，是口的巨人。他，是行的高標。這兩句議論就起到了畫龍點睛的作用。
有的議論用在記敘文的結尾，是為了呼應開頭，使文章結構嚴謹。
有的議論用在記敘文的結尾，既是對全文的總結，發出號召，又是點明或深化中心思想。如《第一次真好》。
（3）議論在記敘文中間的作用。
記敘文以記敘為主，然而若能在記敘中恰當地穿插議論，會使文章錦上添花。
如《行道樹》全文中穿插了不少議論，自然地引發了對生命價值的思考，對奉獻精神的禮贊。
在記敘文的段與段中間穿插議論，起著承上啟下的過渡作用，如《說和做——記聞一多先生言行片段》中“做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，——作為學者的方面。
聞一多先生還有另外一個方面，——作為革命家的方面。
這個方面，情況就迥乎不同，而且一反既往了。”
這段文字就起到了承上啟下的作用。
2、抒情在記敘文中的作用
（1）抒情用在寫人、敘事、寫景散文的開頭，能使文章充滿抒情色彩。
（2）在記敘、描寫中穿插幾點抒情，有助于理解、理清作品的思路，增強文章意蘊。如《從百草園到三味書屋》中：“Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”《春》的結尾部分：春天像……春天像……春天像……
情感的表達分為直接抒情和間接抒情。“直接抒情”即不加掩飾，直抒胸臆。“間接抒情”往往要化虛為實，不言情而言他，卻又處處含情，隱而不發，在字里行間真情流動，往往有動人的藝術效果，這樣的感情也往往更為真摯動人。
思路點撥
以“我的好朋友”為例，進行思路點撥。
第一：首先確定好朋友的性格、精神或氣質，運用議論的語句加以概括。
第二：抓住人物的典型細節來表現人物的特征。人物肖像必須符合年齡、性格特征，典型事例必須體現精神品質。要選取最能反映人物身份與性格的特征，捕捉最能表現人物內心情感與個性特征的瞬間畫面，而不要面面俱到。
第三：精選寫作手法，表現人物的思想本質和性格特征。
1、善用修辭。如果能適當運用一些形容詞、確切的比喻和適當的夸張來寫人物，會使人物更鮮明生動。
2、正、側面描寫相結合。
例如：小菊今年已經十四歲了，但是她的身體長得不高，手臂依然那么細小，顴骨照舊凸出，十個指頭像細細的竹枝，仿佛一扭就會斷似的；因為她十分消瘦，所以看起來她的身體輕飄飄的。
3、對比（環境背景）。
例如：少年閏土是一個“十一二歲的少年”，“我”第一次和他見面，閏土“正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈”。二十年后，“我”回到故鄉，再見閏土時，他“先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋”“他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟縮著”“那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了”。這便是少年閨土和中年閏土的對比，有了對比，人物的各種特點便更加鮮明。
4、先抑后揚。
舉例：先寫朋友是如何令你煩惱，而后通過某件事突然讓你明白朋友的熱心腸等。
四、佳作賞析
這樣的人讓我尊敬
高尚，是支持人生的力量！是堅守承諾的信念！是人性的基石！我覺得我的奶奶就擁有這些美好品質。她助人為樂、與人為善、對人友好！（議論總領全文，點明中心，概括人物的精神品質）
我的奶奶是一個普普通通的農民，她有一頭花白的頭發，烏黑的眉毛下面是一雙炯炯有神的眼睛，個不高，身體微胖。她總是忙忙碌碌，不是喂雞就是澆樹，一刻也不休息。（外貌描寫符合農民的特征，反映人物的樸實。）
奶奶家屋后有幾棵杏數，杏子熟時她總是把杏摘下來很熱情地送給鄰居吃，所以鄰里關系很好。（典型的生活細節反映奶奶“與人友善”。）有一年冬天，我到奶奶家去玩，奶奶正織著一件毛衣。我想奶奶的毛衣并不少，為什么還要織毛衣呢？一問我才知道原來奶奶在為鄰居織毛衣。奶奶說：“鄰居小芳要去讀大學啦！親手織一件毛衣送她！禮輕情意重嗎！乖孫女，你也要好好學習，奶奶也給你織一件！”奶奶織完毛衣后又往袖子里塞了三百塊錢，說，“鄰居家挺困難的，供個孩子上學不容易。這錢希望能幫上一點忙！”這就是我的奶奶，樂于助人的好奶奶。（此段詳略得當，反映奶奶助人為樂、與人友善的品質，照應第一自然段。）
奶奶很“小氣”，媽媽給她買的新衣服她舍不得穿，買的新助聽器她舍不得戴，買的新手機她舍不得用。奶奶還總說：“我一個鄉下老太太還用什么新手機？”奶奶的衣服褲子壞了她也舍不得扔。奶奶也很“大方”。四川地震時奶奶把平時省吃儉用攢下的30000塊錢全捐啦，這雖然不是一個大數字，但對奶奶來講，多捐一塊錢，都能挽救一個生命！奶奶還經常捐錢給福利院，她說：“孩子就是祖國的花朵，要精心培育這些花朵！”還有一次，鄉村修路，村長讓能出錢的出錢，能出力的出力。奶奶不僅捐錢，還號召年輕的小伙子為鄉村出力，這樣大的工程竟然只用一個月就修好啦！大家樂得合不攏嘴！村長給奶奶頒發了“最勤勞村民”的錦旗。奶奶卻說：“這是我應該做的，我們每個人都應該為家鄉做出貢獻！”這樣樸素的話卻包含著深刻的道理！奶奶，我該有多么愛您哪！（此段運用對比的手法，贊揚了奶奶對自己勤儉節約、對社會對他人卻慷慨大方的優秀品質，有力地表現了中心。）
奶奶，你是一個普普通通的農民，但愛家鄉、樂于助人的精神多么感人！我愛我的奶奶！（直接抒情，對奶奶骨子里的優秀品質進行贊美，并表明奶奶是“我們”學習的榜樣，深化了中心。）
【點評】本文優點之一，入題簡潔。第一句話就直奔人物品質，從助人為樂、與人為善、對人友好三個方面高度概括了人物的品質。
優點之二，圍繞中心選材，人物特點非常鮮明。小作者圍繞奶奶為升學的鄰居小芳、為四川地震、為家鄉修路所給予的溫暖與支持等幾件事，反映了人物的優秀品質。
優點之三，運用典型的肖像、語言、動作描寫，體現了人物的優秀品質，符合人物的性格特點。
優點之四，運用對比手法描寫人物、刻畫性格，使形象更鮮明，感受更強烈。
寫出人物精神教學設計 4
【教材分析】
本單元的主題是講述名人的故事，引導學生感受名人的風采。同時要突出讀寫結合，把閱讀教學與“寫出人物的精神”的寫作教學結合起來，圍繞人物描寫，讀中有寫，寫中有讀。
【學情分析】
寫人記事文章是初一學生學習寫作的重點，在七年級上冊的第三單元寫作中，我們學習了“寫人要抓住特點”，本課將在此基礎上繼續學習，如何深入到寫出人物精神。
【教學目標】
1、引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。并培養良好的寫作習慣。
2、讀寫結合，從課文中學習寫出人物精神的方法并運用到作文實踐中。
3、引導學生用心了解和理解身邊的每一個人，捕捉美好的有趣的、有意義的瞬間，記錄自己的感受和體驗。
【教學重點】
引導學生運用對比、描寫、用議論或抒情句點睛等方法來寫出人物的外在特點和內在精神。
【教學難點】
引導學生把握人物外在特點和人物內在精神的關系。
【教學過程】
課前準備：
1、回顧七年級上學期學習過的內容《寫人要抓住特點》：寫人有一些常見的方法，如外貌描寫、語言描寫、動作描寫、神態描寫等，記錄下來寫在筆記本上，作為自己的知識儲備。
2、回憶本單元前幾課的內容，嘗試自己歸納總結一下寫人的方法，比如《鄧稼先》一文中將鄧稼先與奧本海默作對比的手法。為本單元的寫作做好準備。
一、導入
交流學生們的課前準備中的知識儲備，說一說大家認為該如何寫出一個有特點的人。
——運用各種人物描寫的方法，從外貌、語言、動作、心理等各個角度進行詳細的描寫。除了外在特點，還需要寫出人物的內在精神，也就是人的思想、氣質、品格、個性等等。
設計意圖：和七年級上學期的寫作練習銜接，為下文《寫出人物精神》的教學做準備。
二、讀寫結合。
（一）在第一單元的語文課上，我們一起領略了幾篇經典的寫人美文，還體會到了要各種手法把握人物特征，表達人物感情。那么，在寫作中，我們可不可以加以借鑒呢？
《鄧稼先》——運用對比的手法突出人物特點
《說和做——記聞一多先生言行片段》——借助一些抒情、議論的句子，對人物的精神品質進行點睛式的概括。
《回憶魯迅先生》——生動傳神的'細節描寫
《孫權勸學》——正面描寫和側面描寫相結合
設計意圖：通過對課文寫人手法的回顧幫助學生快速了解寫作方法。
三、嘗試表達。
對校園里你最熟悉的一個人進行描寫，既要寫出外在特征，又要突出內在精神。
1、取材：還原情境。你選擇的人物有什么鮮明的個性，同時要思考他的這個個性在哪個環境或事件中表現得最突出。
2、構思、起草：提煉出寫作對象最突出的性格、氣質。他有哪些外在表現最能體現其內在氣質？
3、填寫下表：
環境或事件
外在表現（語言、外貌、行為等）
性格或氣質
4、根據表格進行寫作
設計意圖：學以致用。指導學生用表格梳理寫作的思路和角度，指導作文的選材、構思和起草，幫助學生養成良好的寫作習慣。
例文評析
我的生物老師
在別人眼中，老師或許只是一個“矗立”于講臺之上高大威武的身影，舉手投足間透著昂然的浩氣，讓人油然而生敬佩之情。而我的生物老師卻“別具一格”。
我的生物老師，姓李，名金耿。
金耿老師是出了名的好脾氣。
隨著“小中考”的結束，他的身影在我們的講臺上就消失了。但在校期間，只要看見那夾克衫、牛仔褲的“標準配置”，我們就會欣喜地追上去喊一聲：“金耿！”老師總會笑呵呵地說：“是你呀！”然后就是熱切地問詢和貼心地叮囑：
“學習順利嗎？”“一定要珍惜時間啊，不過也不要熬夜！”……
而我們也會報以朋友般的回應：
“金耿老師，初一小孩有我們聽話嗎？”“你教得辛不辛苦？”……
金耿老師能將枯燥無味的生物課教得多姿多彩。
他語言幽默，還時不時插幾個小笑話，讓我們在哄堂大笑之余增加了學生物的樂趣，將知識點牢牢記在心里。在同學們苦于植物細胞壁的記憶順序時，老師就拿雞蛋來比喻：“哎呀，真是的！你看早餐吃的雞蛋，剝的一層殼不就是細胞壁嗎？那層膜不就是細胞膜嗎？……”末了，再加上一句：“沒下過蛋還沒吃過蛋嗎？”于是，全教室人都記住了這一個要點。
金耿老師是學生的知己。
我有一位同學，是一個名副其實的“生物迷”。他在家里養了一條三十厘米的綠鬣蜥，十幾只蜘蛛。他媽媽在床上發現了一只“越獄”的蜘蛛后，果斷下了“斬草除根”的最后通牒。沒辦法，他第一個想到的就是金耿。兩人“一拍即合”。金耿把綠鬣蜥和蜘蛛安放在辦公室的角落。于是，金耿老師在同學們心中的形象就更高大了，全班學生無不以金耿老師為知己；課間，他的辦公桌前圍滿了提問題的學生，其他老師不無“嫉妒”。
現在金耿老師已經不教我們半年多了，但是我卻感覺他一直在我身邊，在我心中。在煩惱的時候，我就會想起他的音容笑貌，想起他的幽默與平和———金耿老師，我會永遠記得您給予我們的親切與溫暖。
「評析」
讀了這篇文章，一個年輕灑脫又跟學生能“玩”到一塊、課堂還生動幽默的新式老師就來到了我們眼前，呼應了開頭的“別具一格”。這個形象是如何刻畫出來的呢？一是抓人物標志性的外在特征，如金耿老師“夾克衫、牛仔褲”的“標準配置”，就表現了其青春灑脫的氣質；二是抓能體現人物性情的細節，“笑呵呵”的神情，熱切的問詢，就可以看出老師的平易，以及與學生心理距離之近；三是抓住典型場景，課堂即為老師活動的典型場景，一個精彩的比喻增加了課堂的無限趣味，老師的幽默風趣也躍然紙上；四是把人物置于事件中，幫學生處理寵物一事，凸顯了老師跟學生的平等親密。
“懶蟲”吳夢珂
吳夢珂整天瞇縫著眼，一副沒睡醒的樣子，他身上沒有什么亮點，一副“吊兒郎當”的樣子，實在是讓人看不慣。
每當上課鈴響起，他才慌慌忙忙地跑進來，老師進來以后，低著頭，嘴里像蚊子哼哼似的說了句：“老師好”！上英語課時，大家都在齊讀單詞，他卻在那里轉著手中的筆，眼神呆滯，臉上沒有什么表情，不知他是不想讀還是不想玩。我想他應該有自己的無奈———由于基礎不太好，跟不上大家的節奏，他不得不放棄學習。
他上課時的動作特別懶散，通常是一動不動地趴著，如果可以的話，他恨不得買張床躺著聽課。他只有回答問題時才偶爾抬抬眼，直直腰，但他縮著脖子，讓人不禁心生憐憫。他回答問題總是支支吾吾，說半天也不和正確答案搭半點兒邊，大家當然會哄堂大笑，他自己也會憨憨地笑，但從他笑的背后，我能看到他的無奈。
單單從以上幾個方面，就可以知道夢珂是個懶散、學習差的人，但這只是表面。從他那天對我說過的一段話（也許他這輩子都不會說第二遍的話）之后，我就對他有了另外的看法。那天，英語測試后，他握住我的手漲紅了臉說：“組長，你有什么學英語的好方法嗎？教教我好嗎？其實……我不是不想學，只是……我覺得我越落越遠，越來越跟不上了。曾經我很愛學習，但小學那個老師總認為我什么都是錯的，我便不想學習了。但我真的很想學習，也想憑自己的努力讓自己優秀起來。”一番話后的夢珂，眼睛竟然亮亮的，濕濕的。
我不知道他為何要跟我說這些話，只覺得我當時內心就被震撼了。那是他最掏心窩的一段話呀！他是有一顆上進的、愛學習的心，只不過是沒有表達出來而已。原來，平時我看到的懶散的吳夢珂，只是他的表象。我不禁為平日對他的誤解而自責了，也懊悔沒多給他一些學習的鼓勵和幫助。
夢珂，他是一個有目標的人，今后，我會努力幫他，讓他在學習之路上追趕上大部隊。夢珂，我相信你！
「評析」
這篇習作讀來給人最大的感受就是“真”。這個“真”字來自于兩個方面：一是寫作對象來自于生活，真實自然；二是小作者從自己的切身感受來寫，少年視角凸顯“真”味。寫作對象的“真實”，是指吳夢珂表面的懶散和隱藏的上進心；作者感受的“真切”，是指“我”對吳夢珂認識的變化。吳夢珂，“‘吊兒郎當’的樣子”，“實在是讓人看不慣”，自己的真實感受使人物“懶散”的特點更加飽滿；而聽了吳夢珂一番掏心窩子的話后，“只覺得我當時內心就被震撼了”，前后構成對比，使得行文充滿了張力。
寫出人物精神教學設計 5
一、學情分析：
上學期我們學校初一語文組在寫作方面提出的理念是“以文引領，片段寫作”，我們也安排學生進行了一系列的片段寫作實踐。關于寫人的作文學生也寫了不少，關于寫作的理論教師也講了不少，不過我們發現學生在寫人作文方面的進步和提高卻不明顯，這點很是讓人困惑。本人也在琢磨思考，后來本人認識到促進學生寫作進步的一個重要環節就是修改，修改是提高寫作水平的重要途徑。因此本人這次公開課就選了這樣一個課題。
二、教學目標
1、讓學生認識到作文修改的重要性和必要性。
2、讓學生明確作文可以從哪些方面進行修改。
3、課堂上讓學生對一些語言描寫、動作描寫、心理描寫的片段進行修改，讓學生掌握一些修改的方向和方法。
三、教學重難點
1、課堂上讓學生對語言描寫、動作描寫、心理描寫的片段進行修改并當堂展示自己的修改成果。
2、掌握語言描寫、動作描寫、心理描寫等描寫片段修改的方向和方法。
四、課時安排
1課時
教學過程：
一、導入語：
反復修改是提升作文水平的重要途徑，關于修改的故事與名言有很多，同學們，你知道的有哪些呢？“賈島推敲的故事”“莫泊桑寫短篇小說，稿紙摞起來有他本人那么高”王安石“春風又綠江南岸”中的綠字改了很多遍才敲定的。老師也搜集了一些關于修改的'名言與故事。
二、關于修改的名言與故事展示：
關于修改的名人故事：
1、作家曹雪芹過著“舉家食粥酒常賒”的生活，但仍“批閱十載，增刪五次”而創作了“字字看來皆是血”的《紅樓夢》，該作品成為我國文學史上最偉大的作品。
2、俄國著名作家列夫托爾斯泰創作的長篇小說《戰爭與和平》寫了七年，改了七次，開頭就有10稿之多。
關于修改的名言：
1、寫作還有一個過程，就是修改過程。修改時，把作品當成不是自己的，從別人的角度上去吹毛求疵，冷靜地修改。——艾蕪
2、文章要自己改，學生學會了自己改的本領，才能把文章寫好。——葉圣陶
3、古往今來，凡是文章寫得好的人，大抵都在修改上用過功夫。——何其芳
三、作文一般從哪些方面修改：
1、小改：錯別字、不恰當的詞、病句、標點符號。
2、大改：審題、立意、選材、結構、語言、開頭、結尾、過渡、照應等。
今天老師就從我們描寫人物的方法：語言描寫、動作描寫、心理描寫等方面來談談作文修改。
四、片段作文當堂訓練展示：
1、語言描寫原文與修改文對比
大家看原文與修改后的文章哪個更好些，好在哪里？
加入了各種描寫方法特別是語言描寫突出了人物的個性和精神：
明確：董小天：搗亂鬼無事生非，油嘴滑舌；
張小勇：油嘴滑舌，混淆是非；
高芳芳：正義、勇敢，不留情面；
李星：性格軟弱，膽小怕事。
教師板書：語言描寫突出人物個性
2、動作描寫原文
壯漢與淑女：
他端起碗，拿起筷，夾了菜放進嘴里，吃起來。
她端起碗，拿起筷，夾了菜放進嘴里，吃起來。
1）要求：學生自己補充動作，使內容更豐富、充實、生動起來
2）學生展示個人的修改成果，教師展示修改例文
3）教師總結：
動作描寫的要求：
1）把動作分解成幾個小動作，加上生動的修飾語，這樣就能顯得動作的描寫很周到和詳細。
2）符合人物身份、年齡、性別、性格。
3、心理描寫原文
“語文課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心。”
1）學生試著修改一下以上文字，試著豐富該同學當時緊張的心理活動。
2）學生朗讀自己的修改片段。
3）教師展示一些另一個班級的學生的優秀修改片段。
4）教師總結心理描寫的方法：
心理描寫的方法：
1、內心獨白。
2、夢境幻覺、
3、利用環境景物襯托人物心理。
4、用神情肖像、動作語言行動式。
心理描寫常犯的毛病就是用抽象概述代替具體描寫。
五、教師總結：
老師發現第三個片段同學們寫得最靈動和精彩，為什么會這樣呢，因為昨天下午數學老師發了數學試卷，今天上午英語老師發了英語試卷，其實方法和技巧都是次要的，有生活體驗，有真實感受才是最重要的。有了真實體驗后把自己的真實感受寫下來，然后反復調整，讓自己的語言更細膩、真實、生動、淋漓盡致地表達自己的思想，這就是作文修改的過程。在這里老師送給同學們一句話：文章不厭多回改，反復修改才精彩。
六、作業布置：
1、認真閱讀自己習作《他是我的榜樣》，選擇一個片段進行語言、動作、心理描寫方面的修改。
七、板書設計
語言描寫——要準確生動形象，突出人物的個性。
動作描寫——符合人物身份、年齡、性別、性格。
心理描寫——突出人物心理的細微與復雜。
實現以上目標的方法（見課件）
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