六年級《安塞腰鼓》教學設計

時間：2022-06-25 20:22:47 教學設計我要投稿

六年級《安塞腰鼓》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的六年級《安塞腰鼓》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

六年級《安塞腰鼓》教學設計

六年級《安塞腰鼓》教學設計1

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、理解文中排比句、比喻句、反復句的運用，體會文章的節奏美、詩意美。

　　3、體會作者所歌頌的生命力量。

　　教學重難點

　　品味文章作者所表現的主題

　　教學過程：

　　一、新課導入

　　同學們，上課了，先請同學們和老師一起做個游戲好嗎？來，拿出你們的雙手，握起拳，跟老師一樣用拳頭有節奏地敲打你的桌面。

　　大家覺得這樣聲音像什么？（鼓）

　　這聲音，這氣勢就像在打鼓，今天老師要帶領大家去認識被稱為天下第一鼓的“安塞要鼓”（板書課題）

　　二、介紹安塞腰鼓（PPT）

　　安塞腰鼓教學設計所以有人這樣形容（PPT），全班同學一起帶著打鼓的勁兒齊讀，注意紅色字體重讀。

　　安塞腰鼓教學設計

　　三、朗讀課文、整體感知

　　1、初讀課文、感氣勢

　　這種磅礴的氣勢和勁道作者劉成章是如何通過語言文字把他們準確表達出來呢，讓我們一起來品讀課文。

　　角色分配：1—5段女生讀，第6段—全班讀。

　　文中出現安塞要鼓4個字的段落，全班齊讀。出現鼓聲隆隆的地方，請同學們配合敲擊桌面讀。

　　最后兩段女生讀。

　　其余段落教師和學生代表交叉朗讀。

　　2、談感受、知內容

　　（1）、讀完你覺得劉成章筆下的安塞要鼓是一個怎樣的安塞要鼓呢？請你用一個詞來說說，這是一個的安塞腰鼓。（宏偉、磅礴、豪邁、壯闊……）

　　（2）、字里行間表達了作者怎樣的情感？（贊美）

　　（3）、文中哪個句子最能體現作者的這種強烈的贊美之情呢？

　　（好一個安塞腰鼓！）

　　教師明確：這個句子在文中反復出現了4次，他在文中反復出現，層層遞進，直抒胸臆，抒發了作者對安塞要鼓強烈的贊美之情，請四組分別各讀一句，層層遞進讀。

　　3、明內容、理結構

　　作者反復贊嘆“好一個安塞要鼓”，那么安塞要鼓到底好在何處呢？（也就是作者從哪些方面來贊美的？）

　　①贊美安塞腰鼓表演時宏偉、壯闊的場面。宏偉的場面

　　②贊美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重、雄壯的鼓聲。雄壯的鼓聲

　　③贊美充滿力量的擊鼓后生。擊鼓的后生

　　④贊美安塞腰鼓綺麗的舞姿，表演能激起人們豐富的想像。綺麗的舞姿

　　四、精讀課文、品味語言

　　文章就是從這四個方面來描寫安塞腰鼓的，同學們，你最喜歡文中的哪一處描寫呢？為什么？（先請大家4人小組合作交流，把你喜歡的部分先組內分享。教師應適當提醒同學們用筆勾畫；及時表揚同學做的好的地方；教師下講臺走動觀察）

　　在互動中體會文章感情，可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等方面進行評點，說得越多越好。可能出現的答案有：

　　從用詞方面說：

　　(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態。

　　(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

　　(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

　　從句式上說：

　　(1)“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了”中“發狠”“忘情”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

　　(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

　　(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

　　從修辭上說：

　　(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

　　(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

　　(3)文中的反復用得好，好在使語言節奏明快，形象深刻清晰。

　　從寫法上說：

　　(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產生了豐富的聯想和想像，增加了文章的內涵。

　　(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。耳畔是一聲渺遠的雞聲”。雞聲是天亮的標志，是新的一天的開始，是希望的象征。有這種安塞腰鼓所噴發出來的力量，一定會帶動生命的奔騰升華，一定會創造出一個嶄新的世界，這正是希望所在。

　　(3)文中開頭的靜態描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

　　五、理解主旨、感悟生命

　　同學們，好一個安塞腰鼓！作者贊美的僅僅是安塞腰鼓的壯美嗎？請同學們結合文章內容，細細體味思考一下，你覺得文中作者透過鼓還表達出其他更深刻的思想內涵嗎？

　　解讀①它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量！

　　點撥：從這個句子“居然”一詞里讀出作者這在贊美擊鼓后生不怕生活的貧困與艱苦，他們吃的是江豆角，老南瓜，卻能擊出如此有力量的腰鼓，我覺得他們是在用生命的原始粗獷的力量在博擊自己的命運吧，是在贊美蓬勃的生命力。

　　解讀②：容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！

　　（出示當時背景PPT）

　　點撥：作者劉成章生于此長于此，他深切體會到貧瘠的黃土地、貧苦閉塞的生活，給了高原人們太多的壓抑和羈絆，而越是悠久的歷史，傳統陋俗的束縛也越牢固。但是他們沒有喪失希望，隆隆的鼓聲告訴我們：他們渴望新的生活，渴望沖破一切羈絆。沒有什么能阻礙他們生命的釋放和力量的噴發，所以作者贊美的是高原人民心中強烈的渴望。

　　所以作者在文中不只是在贊美安塞要鼓的壯美，他是通過寫鼓來贊美了人，生命和生活。

　　（板書：鼓——人——生命——生活）

　　六、思想啟迪、總結全文

　　落后是暫時的，貧苦并不可怕，只要軀體里涌動著旺盛的生命力里，只要骨子里充滿著對新生的渴望，那么這個生命就會有力地去拼搏，就一定會迎來新生活的曙光！聽：耳畔是一聲渺小的雞啼，預示著新一天的開始和希望的來臨！最后老師把課文改編成了一首小詩，請同學們再一次來朗讀這一個充滿蓬勃生命國和強烈渴望的安塞要鼓，希望同學們也能帶著這種渴望去創造屬于你們的精彩生命！

　　（PPT出示改編小詩，全班齊聲朗讀。）

　　同學們，讓我們再一次看一看這篇古老的土地，在這里，大將軍蒙恬曾率軍三十萬對陣匈奴；范仲淹、沈括等文臣武將曾浴血奮戰西夏；王昭君夢斷關河；花木蘭縱馬馳騁。在這里，久遠的文明曾雄睨世界，在這里，中華民族的生命力量依然在搏擊在噴發。

　　（觀看安塞腰鼓表演視頻。）

六年級《安塞腰鼓》教學設計2

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，把握文章基調，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、認識課文中的生字，聯系上下文理解“嘆為觀止”、 “茂騰騰”的意思。

　　3、背誦課文12——16段

　　4、理解文中一些句子的深刻含義，深入體會作者所歌頌的生命力量，培養孩子對祖國傳統民間文化的熱愛。

　　教學重點：

　　從文字中體會安塞腰鼓的氣勢壯闊，體會文章的節奏美。

　　教學難點：

　　1、理解含義深刻的句子，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、學習作者的表達方法，積累優美的語句。

　　教學準備：

　　有關安塞腰鼓的資料，安塞腰鼓的視頻資料。

　　教學過程：

　　第一課時

　　1、初讀課文，讀通全文。初步感知安塞腰鼓的恢宏氣勢。

　　2、交流了解有關安塞腰鼓的相關資料。

　　3、學習生字，理解部分詞語，理清文章脈絡。

　　4、學習鼓響前的內容

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、鼓響前，蓄勢而待起

　　1、揭示課題，齊讀課題。

　　2、上節課，我們將文章分成哪幾部分內容，分別是文章的哪幾節?

　　3、我們已經學習了鼓響之前的內容，一起來讀一讀。(出示PPT)

　　二、覽全文，一葉而知秋

　　1、快速瀏覽課文,文章幾次寫到“好一個安塞腰鼓!”請你劃下來，讀一讀。

　　2、出示這四句話，說說你發現了什么?

　　3、指導朗讀這幾個句子。

　　[設計意圖：由全文的整體感知，將文章細分為三大段，再將重點段細劃為四個部分。在教學中，有意地滲透段的意識給學生，訓練學生布局謀篇的能力。]

　　三、鼓聲起，沙場秋點兵

　　(一)場面壯闊

　　[這一環節，訓練點重點放在析句方面。以重點句為抓手，指導體會，再由朗讀來感悟安塞腰鼓的場面壯闊、火烈。]

　　1、這安塞腰鼓到底好在什么地方呢?先看第一部分。指名讀

　　2、出示重點句：“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃爍的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。”

　　A、指名讀。指導朗讀。

　　B、這個句子還可以說：急促的鼓點像( );飛揚的流蘇像( );蹦跳的腳步像( );閃爍的瞳仁像( );強健的風姿像( )。

　　出示對比這兩個句子。

　　C、作者為什么要反過來寫?這樣寫的好處是什么?(倒裝句，強調的作用。)

　　(概括板書：場面壯闊。)這樣壯闊的場面震憾著你，燒灼著你，威逼著你。

　　D、再指名讀，齊讀。

　　E、教師引讀過度：這安塞腰鼓是多么——(壯闊);多么——(豪放);多么——(火烈的舞蹈啊)!

　　3、重點句“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。”

　　讀了這段文字，你的腦海中出現了什么畫面?(燃燒的火花，飛濺的瀑布)(設計意圖：把抽象的感覺具象化，使學生更容易產生共鳴。)

　　安塞腰鼓震憾著你，燒灼著你，威逼著你。作者不由得發出這樣的贊嘆——好一個安塞腰鼓!

　　(二)鼓聲震憾

　　[設計意圖：仿說練習的設計，旨在一方面可以說課文內容，對課文內容進行復習鞏固，一方面想象仿說，可以將作者的感受內化，將學生帶入文章描寫的意境。在積累優美的句式的同時，加深體會課文內容。]

　　1、出示句子，指名讀。

　　2、概括這一小節的內容。(聲音震憾)

　　3、指導朗讀

　　4、出示有關黃土高原的圖片，拓展學生的思維，便于下面的想象練習。

　　4、填空練習

　　百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在( )，( )驀然變成牛皮鼓面了，只聽見( )。

　　先把課文中的內容說一說。鼓聲還能碰撞在什么地方?照樣子再說一說。

　　5、師生合作讀這一段

　　6、安塞腰鼓，它的聲音震撼著每一個觀眾的心靈，讓我們每一個人都不由得發出這樣的慨嘆——好一個安塞腰鼓!

　　(三)鼓者強健

　　[設計意圖：本環節，在理解重點詞句的基礎上，加深理解課文內容。通過多種形式來理解重點詞語。談對含義深刻的句子的認識]

　　1、出示句子讀

　　2、重點句：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　指導朗讀這句話。搏擊的理解。怎么急速?大起大落什么意思，你做一做動作。這是驚心動魄的搏擊。配上鼓聲再讀。

　　你有什么感受?這是一群怎樣的后生啊?(樸實得像高粱一樣的后生，充滿著力量的后生，鼓起來就忘記了一切的后生。)

　　結合內容理解“茂騰騰”

　　[聯系前文理解詞語，既照應了文章的開頭，加深印象，又幫助理解本句話。]

　　3、重點句“它使你驚異于農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角、老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量。”

　　A、聯系這句話，說說這還是一群怎樣的后生。指名讀。概括板書：鼓者強健

　　B、他們要證明什么?他們要證明——我們在這貧瘠的黃土高原上生存著，而且生存得很好，很精彩!

　　C、是誰給了他們這樣的力量?(黃土高原)

　　D、只有在黃土高原上生長起來的后生們才能有這樣的力量，也只有黃土高原這樣厚重的土地，才能承受這樣的搏擊。

　　E、讓我們情不自禁地感嘆——好一個高土高原!好一個安塞腰鼓!

　　(四)舞姿火烈

　　[本環節教學，有意識地培養學生對優美詞句的積累。這一節本身就是對前三部分內容的一個總結。回讀的設計旨在照應全文，既將文章很好地進行復習，又用以前的內容學習了新的段落。最后設計了背誦的指導，教給背誦的方法。]

　　1、出示文字第十五小節

　　2、安塞腰鼓還好在什么地方?(舞姿火烈)概括板書：舞姿火烈

　　3、聯系內容，回讀全文。

　　每個舞姿都充滿了力量——回讀：后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，急速地搏擊著，大起大落地搏擊著。

　　每一個舞姿都呼呼作響——百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上，山崖驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。百十個腰鼓發出的'沉重響聲，碰撞在觀眾的心上，觀眾的心驀然變成牛皮鼓面了，只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

　　每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻——驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃爍的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

　　每一個舞姿都使人戰栗在濃烈的藝術享受之中，使人嘆為觀止。

　　4、這美妙的舞姿美得到了極點，讓人驚嘆，這就是——嘆為觀止。

　　[設計意圖：聯系前文理解“嘆為觀止”，既是聯系這一小節中的內容，又是聯系整篇課文的內容。]

　　出示填空，運用剛才的方法自由背誦

　　每一個舞姿都( )，每一個舞姿都( )，每一個舞姿都是( )，每一個舞姿都( )，使人( )。

　　5、這樣的舞姿讓每一個觀看的人都發出這樣的驚嘆——好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓!

　　(五)觀看視頻

　　[由直觀的視頻資料加深對文字的理解，更加深刻地理解內容，感受安塞腰鼓震憾人心的力量美。]

　　1、教師引讀第十七小節。

　　2、(看視頻)老師朗誦《安塞腰鼓》中的句子

　　四、鼓聲止，無聲勝有聲。

　　[設計意圖：在轟轟烈烈的視頻結束后，耳畔似乎還回響著安塞腰鼓沉重的聲音，教室會顯得出奇地安靜。教師巧妙地利用了這一點，以字幕的方式出示文章的最后一段。無聲的字幕，此時，可能比有聲的朗讀更能滋潤學生的心田，達到此時無聲勝有聲的目的。]

　　1、以字幕方式出示文章第三段。

　　2、教師學生默讀文字。

　　五、動手做，潤物細無聲。

　　1、教師總結：中國是一個有著悠久歷史和燦爛文化的國家，還有許多民族藝術為世人所矚目。

　　2、課后可以讀一讀有關這方面的書籍，了解有關黃土高原和民間藝術的知識，制作一張小報

　　板書設計：

　　好一個安塞腰鼓

　　場面壯闊聲音震憾鼓者強健舞姿優美

六年級《安塞腰鼓》教學設計3

　　我們在學習的時候一定要帶著為什么的思想去學習，一起來看看吧！

　　【教學目標】

　　1、朗讀課文，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢，從中領悟中華兒女的英武精神。

　　2、品味排比句式的節奏，氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

　　【教學重點難點】

　　本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象，揭示內涵的排比句，從不同角度，層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發表對課文的見解即教學的重點。

　　【教學方法】

　　1、多媒體助學

　　2、誦讀導學

　　【教學步驟】

　　一、創設情景，導入新課

　　(多媒體演示“安塞腰鼓”表演的畫面，學生欣賞)

　　1、提問：看完這些畫面，你有什么感受?(學生自由回答)

　　你知道安塞腰鼓是一種怎樣的藝術形式嗎?

　　2、交流查閱的有關安塞腰鼓的資料。附資料:

　　安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有20xx年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實，悍勇威猛的個性。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉”。

　　今天我們一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。

　　二、聽讀課文，整體感知

　　1、看表演片斷，聽全文朗讀(配樂，配畫面)。注意朗讀者有沒有讀錯的地方。

　　2、思考問題:

　　⑴ 安塞腰鼓總體上給你什么感受?它有什么特點?

　　壯闊，豪放，火烈的安塞腰鼓。粗獷，雄渾，動力十足的安塞腰鼓。宣泄生命力量的安塞腰鼓。安塞腰鼓有熱烈的舞姿，有巨大的力量，有沉重的鼓聲，有深厚的土壤。

　　⑵ 這篇文章運用最多的修辭手法是什么?你覺得有何效果?

　　排比，有句子內部詞語的排比，有句子的排比，有段落的排比。這些排比使文章氣勢恢弘，語氣連貫，節奏明快，感情強烈。

　　三、指導朗讀，引導學生有感情有節奏有氣勢的朗讀

　　1、過渡:安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現生命偉大，粗獷，豪邁的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點朗讀讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節奏，排山倒海的氣勢，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

　　2、以第五節來示范朗讀：

　　⑴ 播放范讀片斷(配樂，配畫面)。注意聽清朗讀者處理的語音輕重，語調的抑揚，語速的快慢。

　　你覺得他讀的怎樣?哪些語句讀的好?指導朗讀，讀準重音，讀出節奏，氣勢：

　　一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了!(增強氣勢) 驟雨/一樣，是急促的/鼓點;旋風/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣，是強健的/風姿。(節奏感強，渲染動感形象)

　　黃土高原上，爆出一場多么壯闊，多么豪放，多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

　　⑵ 小結:本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。

　　⑶ 配合音樂，畫面齊聲朗讀。

　　⑷ 小結:作者利用排比句式的節奏，氣勢與激情，再現“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量。現在請大家有感情地朗讀文章其他部分，讀出節奏，氣勢，品味精彩語句，說說自己對這些語句的理解。

　　四、學生品讀，體驗感悟

　　1、學生選擇自己認為精彩的語段進行散讀并作點評。

　　2、小小組合作學習探究。

　　3、抽讀，結合語境談理解與感受。

　　五、總結文章主題

　　通過剛才大家的品讀，你覺得本文除了贊美安塞腰鼓的壯闊，豪邁和火烈，還贊美了什么?

　　六、拓展

　　你還知道哪些民間大型舞蹈形式(舞龍，舞獅，滾燈，扭秧歌等)

　　七、布置作業

　　1、自由選擇文中某一精彩片段朗讀，背誦。

　　2、選你最喜歡的兩個句子抄下來，模仿它們的表達方式，再仿寫兩句。

　　3、解決課后學習建議

　　【教后感】

　　現代化技術與語文的整合：

　　利用多媒體創設情境，激發了學生的學習興趣，啟發他們的想象。古希臘教育家說:“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”上課伊始，播放一組畫面，那生動粗獷的表演場面，拉近了學生和按塞腰鼓之間的距離，讓學生有了形象的感受，產生情感的共鳴，激發了學生的想象。接著在聆聽課文朗讀以后，又給課文精彩的段落配以畫面和朗讀，讓學生對課文內容有了直觀，形象的感知。用聲音，色彩，圖象等形式感染學生情緒，給人以強烈的視聽效果，將學生帶入課文的佳境。強化了文學作品的熏陶感染作用。還增大了課堂容量，使知識量和信息量大幅度增加。

　　開展了聽，說，讀，寫等各種語文實踐的活動。

　　課前安排三分鐘講話和學生的點評;閱讀文本采用多種形式的讀，有聽讀，范讀，散讀，抽讀，品讀等活動;在品讀過程中還設計了仿說拓展的實踐活動。作業安排朗讀背誦精彩段落，仿寫精彩語句的作業。最突出的一點整個課堂書聲朗朗，學生朗讀正確，流利，有感情。在反復誦讀中，增加學生的語言積累，從不同層面感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量和陜北人民純樸，粗獷，豪放的性格，加深學生對文本的體驗和感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。

六年級《安塞腰鼓》教學設計4

　　一、導入新課

　　安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了使人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在是勁！”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節奏，體會它的氣勢，感受其中生命的律動。

　　（多媒體投影：課題、有關“安塞腰鼓”的視頻資料。）

　　二、收集問題，檢查預習

　　課前，要求大家有感情地朗讀課文兩至三遍，了解課文主要內容。為了檢驗預習效果，請大家瀏覽課文，快速地畫出表現安塞腰鼓場面特點的語句和表現安塞腰鼓文化內涵和生命意識的句子。此外，大家有什么疑問可提出來，我們在學習的過程中加以解決。

　　三、聽錄音，感受文中激情

　　有人說，安塞腰鼓能使空氣燃燒。是啊，就像空氣中本來包含著氧氣一樣，人的心中本來就蘊藏著激情，蘊藏著力量，一旦遇到火種，便會不可阻遏地燃燒起來。那么，就讓《安塞腰鼓》在我們課堂上也燃燒一回吧！

　　（播放5～13自然段錄音，以激發學生激情，然后學生有感情地朗讀）

　　四、體味句式修辭的表達作用

　　從大家的朗讀中，我們似乎聽到了激蕩的鼓聲，感受到了那烈火般的舞蹈，文章為什么會這么有氣勢？你能否從文章的語言材料中找一點依據？句式修辭

　　五、感知文章結構

　　多媒體展示：

　　結構

　　安靜的腰鼓（靜）──→火爆的腰鼓（動）──→寂靜的腰鼓（靜）

　　（擊鼓前）（擊鼓時）（擊鼓后）

　　可見，文章的形式技巧都是為內容服務的，內容決定形式。

六年級《安塞腰鼓》教學設計5

　　教學設想：

　　安塞腰鼓是產生于北方黃土高原上的—種民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉土氣息，對于生活在南方或現代都市中的青少年，大都對其缺乏形象的直接的感受。因此，采用多媒體教學，效果會好些。教這樣的文章，尤其要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，一旦學生進入角色，教起來就輕松多了。

　　本課我采用兩課時進行教學。第一課時，朗讀課文、介紹背景資料；第二課時，重點語句賞析。要求學生朗讀課文，在朗讀的過程中，體會文章語言的魅力和安塞腰鼓帶給人們心靈的震撼。介紹安塞腰鼓的有關資料，拓寬學生的知識面，讓學生了解黃土高原，了解陜西的風土人情。

　　教材分析：

　　《安塞腰鼓》是人教版語文七年級下冊第四單元中的一篇課文，這篇文章描寫了產生于黃土高原上的安塞腰鼓的粗獷、雄渾、動力十足。文中語言鏗鏘有力、句式變化多樣、修辭手法多樣化、感情激烈奔涌。

　　教學內容和步驟：

　　教學目標：

　　1、讓學生朗讀課文，在朗讀中品味文章的語言和感情。

　　2、讓學生走出課本，了解黃土高原上的風土人情。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　俗話說：“一方山水養一方人，一方山水有一方風情。”產生于黃土高原上的安塞腰鼓，粗獷、雄渾、動力十足。今天我們就一起跨越時空，走進黃土高原，走近安塞腰鼓，去感受一下它的風采和魅力。（板書課題）

　　二、教師范讀（感情充沛，有激情）。

　　三、學生讀。

　　a) 現在請大家帶感情自由朗讀課文。

　　注意：鼓聲響起之前，用中速，也不乏力量。中間部分是鼓聲響起來，語調就應該激越、高昂。鼓聲落，要讀出悠遠寂靜、若有所思的情緒，語速稍慢。要放聲朗讀。

　　b) 剛才我范讀了課文，大家也自由朗讀了課文，現在請大家齊聲朗讀課文，注意節奏，讀出氣勢來。

　　（在朗讀過程中不要給學生壓力，讓學生盡情地欣賞、品味文章）。

　　四、重難點解決：

　　1、要求學生快速瀏覽課文，把生字詞勾畫出來．借助《現代漢語詞典》注音并解釋。教師針對共性的問題全班予以訂正。

　　2、教師播放錄音，要求學生—邊跟讀—邊在課本上用符號記錄輕重音、音量、語速、語氣和語調。

　　3、討論本文的感情基調及朗讀技巧。

　　文章氣勢恢宏．句子鏗鏘激越，表現了對安塞腰鼓的贊美之情。朗讀時要注意節奏的變化，要有豪情、音韻鏗鏘有力，細節方面注意摹仿錄音，把握輕重音、音量、語速、語氣和語調的變化。

　　4、全班同學有感情地朗讀課文。

　　5、本文描述了，一次看安塞腰鼓的過程，文章由此可以分為哪幾個部分?

　　可以分成三個部分。從“—群茂騰騰的后生”到“似乎從來不曾響過”表演前；第二部分從“但是”到“聲，成了茫茫一片……”是表演中；第三戛然而止的時候“到”耳畔是—片渺遠的雞啼”，是表演后。

　　6、如果用—個字來概括第—部分和第三部分的話，你會用哪個字？

　　用“靜”。

　　7、兩部分的“靜”有沒有不同?

　　第—部分側重于人的安靜，第二部分側重于聲音的寂靜。

　　8、這兩部分對第二部分的表達有什么作用呢?

　　以動襯靜，形成鮮明的對比；第二與第—部分形成前后呼應。

　　9、當你朗讀第二部分時，你有怎樣的感受?可否用文中的—個詞概括?

　　亢奮、驚心動魄、震憾都可。

　　10、為什么會有這樣的感受?

　　學生作答，教師予以點評。引導學生往兩方面考慮：—是作者的思想感情，二是修辭方法。

　　11、本文大量運用排比，有句子內部、句與句、段與段之間的排比。試分別舉例說明這種寫法，對表現文章的思想感情起什么作用。

　　12、再次朗讀，體會文章的氣勢和情感。

　　13、“好一個安塞腰鼓”在文中反復出現了幾次，有何表達作用?

　　反復出現了四次，形成了回環往復的氣勢，推動情節和情緒向高潮發展。

　　14、我們在朗讀中感受到了作者深深的情味，燃燒的熱情，你怎樣理解“它使你驚異于那農民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇偉磅礴的能量!”

　　15、“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”這句話包含了怎樣的意思?

　　五、總結、擴展：

　　我們在學習中，感受到了作者劉成章濃厚的黃土高原情結。他認為自己的散文創作是黃土地的賜予。正如作者所說：“我生長在陜北的山溝……我想讓我的散文向信天游靠攏。”“劉成章的散文從“我”落筆，以自己親身的體驗、血肉的感情、火熱的心腸，捧起生活中激情的浪花，你能感受到他對人生的反思，對社會的理解，一種獨到的感受，一瞬間即逝的靈感，一種哲理，一層詩意。”

　　六、布置作業：

　　1．寫一篇心得，二三百字即可。

　　2．背誦你認為寫好的句子、段落。

　　教學后記：

　　通過學生在課堂上踴躍的發言和認真聽講，我認為本課我的兩個教學目標都已達到：

　　1、學生認真朗讀了課文，在朗讀中品味了文章鏗鏘有力的語言和激烈噴涌的感情。

　　2、學生了解了課本以外的知識，了解陜西的風土人情。而且效果很好。學生對浙江以外的世界了解的實在太少，因此對于外界的事物懷有強烈的好奇心，當告訴學生陜西的風土人情時，往日吵鬧的教室一片寂靜，學生都在靜靜地、認真地聽著，并且不時還做些記錄。課后還到辦公室詢問一些關于黃土高原的故事。

　　通過本節課的教學，我認為語文課教學不能僅僅局限于課本，還可以給學生介紹課本以外的知識，拓寬學生的視野，拓展學生的知識面，泱泱中華、大千世界學生都可以盡情地徜徉，盡情地領略，使貧乏的內心世界變得充實、豐富起來。

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