一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計（通用10篇）
作為一名教職工，時常要開展教學設計的準備工作，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家整理的一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計 篇1
教學目標：
1.認識點橫頭、豎心旁，會寫“己、衣”2個生字。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.結合生活體驗，仿照課文句式說話。
教學過程：
一、復習檢查
1.做游戲：猜猜我是誰。
把詞語卡片發給坐得端正的小朋友，然后請同桌來認讀詞語。
2.聽寫學習過的生字“自”，教師點評。
【設計意圖】復習檢查是低年段教學中非常扎實有效的教學方式，要經常加以運用。
二、學習新偏旁
1.分段指名朗讀，隨機指導。
2.認識偏旁點橫頭、豎心旁。
（1）前面已經學習過點和橫，引導學生觀察點橫頭中點和橫的相對位置。
（2）觀察豎心旁和“心”字，讓學生說一說偏旁變化的過程，了解帶豎心旁的字，意思大多和內心活動或者心情有關。
【設計意圖】了解偏旁所代表的意思，能幫助學生理解這一類字的含義。
3.交流識字方法。
引導學生交流識字策略。
三、讀讀說說
1.引入：小朋友，上節課中的小朋友感覺自己很大，很能干。可是，現在他又感覺自己很小，到底是怎么回事呢？
我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。
（1）指導學生讀出無奈、膽怯等感受。
（2）結合課文后面的插圖和學生的生活體驗引導學生說一說，還有哪些時候覺得自己很小。
（3）句式練習：
“有時候，我覺得自己。的時候，的時候，我覺得自己。”
【設計意圖】結合生活實例，將學生帶入文本，加深對課文內容的理解。借助句式，引導學生說感受，把語言學習和內容理解有機結合在一起。
2.讀兒歌。
引入：小朋友們真能干，自己能做這么多的事情，句子也說得這么流暢，老師這里有一首兒歌，就是夸贊你們的，讓我們一起來讀一讀吧！可以一邊拍手，一邊做動作。
大還是小
有時候，
我很大，
穿衣服，
不拖拉，
系鞋帶，
也很快。
有時候，
我很小，
按按鈕，
夠不著，
怕雷聲，
媽媽抱。
我是大，
還是小？
小朋友，
來回答！
【設計意圖】兒歌是低年段學生喜聞樂見的形式，既能起到復述課文的作用，又能讓緊張的學習得到放松。
四、對比朗讀
1.朗讀最后兩個自然段。
2.學生交流：什么時候希望自己還是像現在這樣小小的，不要長大？相機指導朗讀第五自然段。
3.學生交流：什么時候特別希望自己快點兒長大？
相機指導朗讀第六自然段。
4.第五、六自然段連讀，從表情、聲音高低的變化體現對比朗讀。
五、寫字指導
1.出示生字“己、衣”，學生觀察。
2.田字格內教師范寫“己”和“衣”。學生練寫。
3.反饋評價：
第一步，展示有代表性的學生作品；
第二步，及時表揚或糾正；
第三步，學生再次鞏固書寫。
一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計 篇2
【教學過程】
一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1．板書“大”。
請大聲地讀出來。你你知道和它意思相反的字是什么嗎？（生答：小）
2．板書“小”。
請小聲地讀這個字。（生讀：小）上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。下面，我們一起來讀一讀。（生讀：大小）
3．提問：你認為自己是大還是小呢？為什么？（指名回答）
4.有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？這節課，我們就來學習《大還是小》。（板書課題）
5．讀了課文題目，你有什么疑問？
（師生梳理出主要問題）
5．自主探究學習。
二、初讀課文，學習生字
1.有了疑問，那我們到課文中尋找答案吧！請同學們打開課本96頁。
2.自由讀課文。要求：
①借助拼音，把字音讀準。
②畫出自然段。
③把生字寶寶送回家。
3.檢查讀課文情況
4.課文里的字寶寶都認識了嗎？考考你
課件出示詞語（帶拼音）：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
指名讀，開火車讀，齊讀。選一個詞說一句話。
5.去掉拼音，打亂順序，你還認識嗎？
①這些字寶寶需要我們記住，瞧，它們已經迫不及待地跳出來了，你還能認出它們嗎？
（課件出示生字，去掉拼音，打亂順序）
②說說自己的識字方法。（小組交流，師巡視解疑）
③考考你：
“我在洞穴里發現了一顆牙。”（穿）
我們的識字方法多種多樣，有編謎語、加一加、換一換等
6.認識新偏旁：
彳（雙人旁）一撇是單人，一個人，加一撇兩個人
亠（京字頭）高、文
忄（豎心旁）快、慢、情，都是和心理心情有關系的
三、再讀課文，解決問題
1.過渡預設：你們真的是長大了，成為真正的小學生了。可以自己認識這么多生字了，真是了不起啊！那課文中的這個小朋友為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小呢？他到底是大還是小？請同學們再自己讀一遍課文，完成下面兩個問題：
（1）“我”什么時候覺得自己“很小”，用“____
”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很小”？
（2）“我”什么時候覺得自己“很大”，用“”畫出來。想一想：為什么這時候“我”覺得自己“很大”？
2.匯報交流：
（1）“我”覺得自己“很小”。
“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”
①“我”覺得自己很小的原因是什么？
②你有過這樣的感覺嗎？
（2）“我”覺得自己“很大”。
“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”
①“我”為什么覺得自己很大？（因為“我”能做很多事情，可以自己照顧自己了。）
②如果你是文中的“我”，你的心里會有怎樣的感覺？（高興）
③請你高興地讀一讀這句話。
（3）你覺得自己什么時候很大？（指名回答）讓我們一起齊讀。
四、再次質疑，引發思考
1．預設：“我”為什么有時候希望自己不要長大，有時候盼著自己快點兒長大？
（課件）啟發表達：“我”希望自己不要長大，是因為x；有時候盼著自己快點兒長大，是因為x。
要求：回家完成這個作業，試著說一說，再補充句子
2.總結：最后，讓我們在歌曲《快長大》中結束今天的學習。（課件播放歌曲《快長大》）
希望同學們回家以后，自己能做的事自己做，因為你們已經是小學生了，你們已經長大了。
一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計 篇3
教學目標：
1、會認11個生字，會寫3個生字。掌握3種偏旁“彳、亠、忄”。
2、能夠正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
3、學會正視自己，知道什么時候自己很大，什么時候自己又很小。
教學重、難點：
1、掌握本課所學生字，能夠按筆順準確、規范地書寫生字。
2、正確、流利地朗讀課文，讀準字音。
教學時間：
2課時
教學過程：
第一課時
一、談話導入
1、師：同學們，每天早上爸爸媽媽送你們上學的時候，當你們看到高年級的哥哥姐姐們自己來上學，有沒有很羨慕呢?(生答：有)
2、師：那個時候，你心里是怎么想的呢?(要是我也像哥哥姐姐一樣大多好啊!)
3、師：為什么呢?(因為我再大一些，爸爸媽媽就不用每天辛苦送我上學了。)
4、師：有一個小朋友啊，他也和你們一樣，有時候自己能系鞋帶、穿衣服時，他覺得自己很大;但是有時候呢，夠不到按鈕、害怕打雷時，他又覺得自己很小。這節課我們一起去認識這位小朋友吧!
二、看圖讀文，整體感知
1、讓學生自由朗讀課文，畫出課文生字詞，多讀幾遍。
2、讀一讀，標出自然段序號。
3、看圖，說說圖上畫了什么。你能根據課文內容說一說嗎?(引導學生結合插圖說一說。)
4、不明白的地方用橫線畫下來，并向老師請教。
三、動動腦筋，學習生字
認讀我會認的生字，并給這些生字找朋友。(口頭擴詞練習)
四、小結。
小朋友們，你會做哪些“覺得自己很大”的事情呢?和同學們說一說吧。
第二課時
一、創設情境，激發興趣
1、出示本課生字詞卡片，檢查學生認讀情況。
2、出示課件“圖圖上小學了”。
3、師：同學們，圖上這個孩子叫圖圖。你們看一看，圖圖在做什么?
4、讓學生觀察課文插圖，然后看圖說話。
5、師：圖圖有時候覺得自己很大;但是有時候呢，他又覺得自己很小。為什么呢?我們一起再看一看課文，找找原因吧!
二、學習課文
1、指名分段朗讀課文，其他學生認真聽，思考問題。
2、指名回答。
(1)文中一共講了幾件事?(4件事)
(2)“我”什么時候覺得自己很大?(自己穿衣服、系鞋帶)什么時候覺得自己很小?(夠不到按鈕;聽到雷聲喊媽媽。)
(3)為什么“我”希望自己不要長大?預設：(長大后，父母會漸漸變老……)
(4)為什么“我”又希望自己快點兒長大?引導學生從長大后能自己做或幫助父母做很多的事等方面作答。
3、學生自由朗讀課文，小組交流合作解答疑問。
4、正確、流利地朗讀課文。
5、讓學生結合自己的生活實際，說說什么時候你覺得自己很大?什么時候你覺得自己很小?(學生自由交流，發言)
三、指導寫字，體驗成功
1、課件出示本課要求會寫的字，采取多種形式認讀。
2、自主記憶生字。
3、仔細觀察生字書寫筆順及在田字格中的位置。說說怎樣才能把這些字寫得好看。
4、指導書寫，教師范寫個別難寫的字。(學生自由練寫，師針對個別指導。)
一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計 篇4
教學目標
（一）知識目標：
1、認識11個字，會寫3個字。
2、認識偏旁雙人旁“彳”，京字頭“亠”豎心旁“忄”
（二）能力目標
正確、流利地朗讀課文。
（三）情感目標：了解課文內容，知道自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快長大。
教學重點：認字和寫字，理解重點詞語和練習朗讀。
教學難點：分辨漢字，認識偏旁。理解課文。
教學方法：講授法演示法練習法讀書指導法游戲法問答法
教學媒體：教學掛圖，生字卡片，課件
教學時間：三課時
教學過程
第一課時
一、導入談話
同學們，你是大還是小呢/今天我們學習一篇關于自己是大還是小的課文。
二、課件出示或者圖片出示本課的插圖
老師板書課題《大還是小》，讓我們去讀課文。
三、學習生字
（一）初讀課文
1、聽老師讀。
2、你自己讀讀看。請學生自己小聲的讀一遍，注意自己讀自己的呦，不要齊讀。
3、一邊讀一邊圈出本課的生字。
（二）學習生字
1、哪一位同學可以試著看拼音讀一下本課的生字。
shí hòu jué de zì jǐ hěn chuān yī fú kuài
時候覺得自己很穿衣服快
2、分析生字：一個一個生字分析：看生字看生字拼音是幾拼音節，什么偏旁部首，什么結構，怎樣組詞。是否多音字，反義詞等，例如
學習生字得：音節：兩拼音節，偏旁：雙人旁“彳”，認識雙人旁“彳”，結構：左右結構，請同學組詞，最少說三個詞，可以一起說，也可以找學生說。
3、就這樣一個一個學完本課生字。
多音字
de覺得jué覺得
得děi得走了覺
dé得到jiào睡覺
zhe盼著zhǎnɡ長大
著長
zháo睡不著chánɡ太長
yāo要求jì系鞋帶
要系
yào要去xì關系
de好的dái大夫
的大
dì目的dà長大
反義詞
大——小多——少有——無
這節課我們要記住
雙人旁“彳”，
京字頭“亠”
豎心旁“忄”
（三）我書中的組詞
請學生圈出本課中的生字組詞
如果本課有現成的組詞，就直接圈出來，如果本課的生字沒有現成的組詞，可以寫一個，以備以后忘了組詞可以隨時翻看。
四、朗讀生字
（一）帶拼音朗讀生字
1、學生齊讀：說出音節，偏旁部首，結構，每一個字組三個詞語，每一個字組三個詞語。
2、學生領讀（一課一領讀）
（二）去掉拼音朗讀生字
我會讀：齊讀——男生讀——女生讀——分行讀——開火車讀——自讀。
五、考一考你
漢字魔術
加一筆
目------（自）
變一筆
己------（已）
寫偏旁
得——（）快——（）時——（）
加偏旁
寸——（）牙——（）（）（）
反義詞
大——（小）多——（少）無——（有）
六、升華學習
游戲：找朋友游戲
老師把拼音卡片和生字卡片貼在黑板上，學生拿音節卡片和生字卡片。然后拼讀，并且用這個字組詞語，再用所組詞語說一句話。
七、小結
1、今天我們一起學習了什么?
2、學生說。
3、老師總結：我們學習了本課的生字，認識了一個偏旁
4、初讀了課文
八、下節課我們做什么？
1、下節課我們將進行朗讀課文，分析課文
2、請同學們自己在課下把本課生字讀給爸爸媽媽聽。
第二課時
一、復習檢查。
找一找游戲：我在那里？
規則1、老師叫學生閉上眼。
2、老師把本課生字圖片貼在黑板上。
3、老師說漢字，叫學生睜開眼去找。
二、說一說課文
我們前邊學過的課文都是詩歌，課文還有一種是自然段的形式。有的課文是由一段段自然段組成的。怎樣找一篇課文有幾個自然段?一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。每一個自然段是由一句一句話組成的，怎樣找每一個自然段有幾句話，就要找這個自然段中有幾個句號“。”，幾個問號“？”，幾個感嘆號“！”，幾個省略號“……”等。今天呀，我們學習課文的時候，就要開始找一篇課文有幾個自然段組成的，每一個自然段有幾句話。同學們可要細心呀。
三、朗讀課文，初悟課文
（一）老師示范朗讀課文
看圖片或者課件出示圖片
（二）學生自己朗讀課文
一邊讀，一邊找出課文有幾個自然段，每一個自然段有幾句話。
三、分析課文，深悟課文
1、讓學生說一說課文有幾個自然段？（6個自然段）
2、你是怎樣確定的？（這篇課文有6個段落開頭空兩格處）
3、同學們齊讀第一自然段
（1）請同學說一說第一自然段有幾句話？（1句話）
（2）你是怎么確定的？（這個自然段只有一個句號。）
（3）有時候，作者覺得他自己怎么樣？（很大）
一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計 篇5
設計說明
《大還是小》是一篇富有兒童情趣的文章，內容淺顯易懂，同時富有教育意義。文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使孩子們感知成長，并在潛移默化中使孩子們懂得如何“變大”。本課設計凸顯以下三個方面：
1．著眼于以學生為主體，讓學生充分自主地學習。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究、師生感情對讀等。
2．激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。
3．突出“讀”的作用，以讀為主，以讀代講，讓學生通過各種形式的讀，理解課文。
課前準備
1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)
2．借助拼音自主朗讀課文，預習課文，標出自然段，圈畫生字，拼讀生字，記憶生字。(學生)
課時安排
2課時。
教學過程
【第一課時】
一、激趣導入，引出課題，啟發質疑
1．出示字卡“大”。
師：同學們，請大聲地讀這個字。(生讀：大)
師：上課時，回答問題的聲音要大。你知道和它意思相反的字是什么嗎？(生答：小)
2．出示字卡“小”。
師：請小聲地讀這個字。(生讀：小)上課時，回答問題聲音不能太小，否則別人就聽不到了。老師要看看這節課誰的表現最棒。(同時出示字卡“大小”)現在，我們一起來讀一讀。(生讀：大小)
3．質疑：你認為自己是大還是小呢？能說說為什么嗎？(指名回答)
師：有一個小朋友也遇到了這個問題，他是怎么回答的呢？我們這節課就來學習《大還是小》。(板書課文題目)
4．讀了課文題目，你有什么疑問？
(師生梳理出主要問題)
5．自主探究學習。
教師出示自探提示一。
溫馨提示一：
(1)自由朗讀課文，遇到不認識的字，借助拼音多讀幾遍。把詞語讀正確，句子讀通順。
(2)拼讀課前圈畫的生字，要讀準字音，想辦法記住這些生字。
6．根據自探提示先自主學習，然后在小組長的組織下在小組內交流。
設計意圖：愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文做了鋪墊。
二、初讀課文，學習生字
檢查自主學習情況。
(1)我會讀
課件出示詞語：
時候覺得穿衣服
自己很小快點兒
(注：“時、候、覺、得、穿、衣、服、自、己、很、快”要帶拼音。)
①指名開火車朗讀，師生正音。
②齊讀。
③自主選擇一個詞語說一句話。
④去掉拼音指名讀，齊讀。
(2)我會認
①這些詞中有些生字需要我們記住，瞧，它們已經從詞中跳出來了，你還能認出它們嗎？
課件出示生字，指名讀。
時候覺得自己很穿衣服快
②識記生字：
接下來在小組中相互讀一讀本課的這些生字，并選擇你喜歡的生字說說記住它的辦法。(學生小組內合作交流，教師在各組中巡視，解答疑難。)
③我來考考大家：
“我在洞穴里發現了一顆牙。”(穿)
這是我們的識字辦法之一——編謎語，猜謎語。接下來要看你們的本領了，說說你們的識字辦法吧！(學生自由選擇生字說說自己的識字方法。)
④小結：識字的時候，我們不僅可以用加一加、換一換的方法，還可以用猜字謎的方法，但要注意編的字謎要合理。
⑤指名認讀，齊讀。
設計意圖：識字教學要特別注意趣味性和方法性，這一環節，我設置了猜謎語識字法，激發學生的識字興趣，在此基礎上，鼓勵學生運用多種方法識字。
三、寫字指導(自、己)
1．交流談話。
師：你覺得在這十一個生字中哪個字最簡單？(己)組一個詞好嗎？(自己)現在我們就來寫好下面這兩個字。
(課件出示田字格里的生字：自、己)
師：聽，這兩個字寶寶在說悄悄話呢！它們正在問大家：“我們有相似的地方，你們發現了嗎？”(發現了，它們都是獨體字)
2．教師示范書寫，學生觀察，跟著書寫。
3．學生描紅、寫字，教師指導點撥。
4．展示評價。
設計意圖：讀帖、描紅、仿寫、評價是學生自主寫字的四個環節。在這四個環節的教學中，充分利用學生以前的學習經驗，發展并完善學生的認知方式和學習風格，所有的策略均以學生為主，旨在促進學生的自主意識和自學能力的培養。
四、再次朗讀，解決問題
1．認識了這些字寶寶，并寫了兩個生字。
教師出示自探提示二。
溫馨提示二：
(1)再次讀一遍課文。邊讀邊找書中的小朋友到底是怎樣回答的，標出相關語句。
(2)練習讀好這些句子，為朗讀展示做準備。
2．學生先自由讀課文，畫出相關語句，然后在小組內展示朗讀。教師巡視。
3．指名展示朗讀。
設計意圖：學習過程中，兒童最大的需要就是滿足自我表現的欲望。表演為學生營造了一個展現自我的舞臺，滿足了學生的表現欲，發掘了個人的創造思維能力和合作精神。在課堂上展示讀，變“講臺”為“舞臺”，使學生對課文內容的理解更深刻，從而也培養了學生良好的語感。同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。
五、再次質疑
師：課上到這里，請同學們看看課前提出的問題你們都弄明白了嗎？你有新的疑問嗎？
預設：
(1)“我”為什么一會兒說自己大，一會兒又說自己小？
(2)“我”到底是大還是小？
師：這兩個問題特別值得我們研究，下節課，我們再繼續。
設計意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生的思維，課堂是學生的，就該鼓勵他們把自己的所思、所想、所知說出來。
六、課堂總結
1．說說自己的收獲。
2．學生談收獲。
設計意圖：一節高效的課不僅要有有趣的開頭，還要有完美的結尾，這叫“善始善終”！良好的課堂小結能產生“課雖終，趣猶存”的境界。
一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計 篇6
【教學目標】
1.認識“時、候”等11個生字和雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁；會寫“自、己”等3個字。
2.正確、流利地朗讀課文。結合插圖，體會“我”自相矛盾的內心世界。
3.結合生活體驗，說說什么時候覺得自己很大，什么時候覺得自己很小。
【教學重點】
體會“我”自相矛盾的內心世界。感受成長地快樂。
【教學難點】
正確、流利地朗讀課文。
【教學課時】
2課時
第一課時
【課時目標】
1.認識“時、候”等11個生字，會寫“自、己”等3個生字，掌握多音字“覺、系”的讀音。
2.能正確、流利地朗讀課文，知道課文講了什么內容。
【教具準備】
課件（筆順動態演示朗讀音視頻建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
一、導入新課
導入類型：出示兩張圖片：
（圖略）
覺得自己很大覺得自己很小
教師口述：1.教師引導：有個小朋友有時覺得自己很大，有時覺得自己很小。
2.導入：這是為什么？讓我們到課文中去看一看吧！
（板書課題：10大還是小）指名讀課題，齊讀課題。
3.出示本課時教學目標及重難點。
【設計意圖：談話導入，提起學生熟悉的話題，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
有時時間等候時候覺得感覺得到得分自己自身自己知己很多很快穿衣穿越衣服棉衣服裝禮服很快飛快
（重點指導生字前鼻音“很”，平舌音“自”，翹舌音“時穿”等。）
②學習雙立人、點橫頭、豎心旁3個偏旁。
“衣”的偏旁是點橫頭（亠），注意“很”的偏旁是雙立人（彳），“彳”都和道路行走有關；“快”的偏旁是豎心旁（忄），“忄”都與人的心情和心理有關。
點位于橫畫中點的上方,起筆稍輕,由輕到重向右下方頓筆回鋒;橫畫稍長。
豎心旁的字注意書寫時，先兩邊后中間：左邊點、右邊點、豎。
③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
④多元識字
同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
以詞或短語的形式來識記：如“時候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認。這些詞或短語，與學生的現實生活聯系比較緊密，不需要過多地進行講解。
在語境中讓學生加深認識。如，有的詞，如“很”，對比“大”和“很大”、“多”和“很多”，讓學生體會到“很”有程度加深的意思。
適當講講字理識記。如，可以用看圖片的方式來學習會意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學生，上面是一個“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是“鑿通、鑿穿”的意思。
用熟字組成新詞的方法引導學生鞏固識字。如“時間、感覺、得到、很多、大自然、穿過、快速”。
【設計意圖：會認字的學習，從音、形、義入手，鼓勵學生多元識字、自主識字，把學習生字的主動權讓位給學生。訓練學生主動學習的能力，真正體現學生是學生是學習的主人。】
（2）學習多音字“覺、系”：
練①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
A.有時候，我覺得自己很大。
B.我會自己系鞋帶了。
這里的加點字“覺”讀“jué”，意思是“人或動物的器官受刺激后對事物的感受辨別”，還有一個讀音是“jiào”，意思是“睡眠”；“系”在這里讀“jì”，意思是“結、扣”，還有一個讀音是“xì”，意思是“關聯、聯結”。組詞分別如下：
覺jué（覺得）（感覺）系xì（關系）（干系）
jiào（睡覺）（午覺）jì（系鞋帶）（系上）
②讀一讀：
A.如果你覺(jué)得困了，就去睡覺(jiào)吧。
B.我正在系(jì)鞋帶，聽到媽媽打電話聯系(xì)老師給我請假。
（3）摘蘋果游戲。
每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。
（4）理解詞語
練把詞語和意思連起來。
覺得下雨前打雷的聲音。
雷聲認為。
（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：多音字的學習，音、意區別開來，學會正確使用和區別多音字。不同讀音意思不同，使用也不同。真正弄清和掌握了多音字的不同讀音不同意思。】
四、學習“會寫字”
自己衣
1.學生字
認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師范寫,學生練寫。
“自”，橫平豎直，中間幾橫之間的間距要均勻。
“己”整個字上窄下寬，豎彎鉤要圓轉。
“衣”整個字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；注意筆順，最后一筆是長捺。
練學生練寫,教師巡視指導。投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
本課我們認識了很多生字新詞朋友，初讀課文后，我感受到了文中的“我”希望自己快點兒長大的急切心情。
六、當堂檢測
七、課后作業
第二課時
【學習目標】
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習文中的小朋友自己的事情自己做。【教具準備】課件。
【教學過程】
一、課前導入
1.同學們，上節課我們對課文有了初步了解，這節課，我們要深入了解課文。現在就讓我們走進課文，作者什么時候感覺自己很大，什么時候感覺自己很小呢？一起走進課文去看看吧！板書課題，齊讀課題。（板書：10大還是小）
2.出示本課學習目標和重難點。
二、品讀釋疑
1.自由讀文。
看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。
2.品讀第一、二自然段。
出示：
有時候，我覺得自己很大。
我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。
（1）我為什么覺得自己很大？
（因為“我”能自己穿衣服、系鞋帶了，自己的事情能自己做了。）
（2）你還有什么時候覺得自己很大？
（能自己背著書包上學了，能自己吃飯了，能自己掃地了……）
“我覺得自己很大”從這句話中，你讀出了什么？（“我”很自豪。）
（3）指導朗讀：要讀出“我”自豪的感覺。
【設計意圖：抓住關鍵詞語，在理解的基礎上醞釀感情，進行朗讀，使感情朗讀變得那么生動、自然。】
3.品讀第三、四自然段。
出示：
有時候，我覺得自己很小。
我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。
（1）我為什么覺得自己很小？
（因為“我”夠不到按鈕、聽到雷聲喊媽媽。“我”覺得自己很小，因為有些事情我自己還做不了。）
“夠不到”說明了什么？（我個子很小）“喊媽媽”說明了什么？（我膽小害怕雷聲。）
（2）你還有什么時候覺得自己很小？
（自己不能做飯、洗衣服、不能拖地……）
“我覺得自己很小”從這句話中，你讀出了什么？（“我”對家人依賴的感覺。）
（3）指導朗讀：要讀出“我”對爸爸媽媽依賴的感覺。
4.品讀第五、六自然段。
出示：“有時候，我希望自己不要長大。
更多的時候，我盼著自己快點兒長大。”
（1）為什么“希望自己不要長大”？
（希望自己不要長大是希望無憂無慮的童年不會失去，也希望繼續得到父母和親人的呵護。）
（2）為什么“希望自己快點兒長大”？
（因為我想自立，想成為一個勇敢得人。）
（3）你什么時候特別希望自己快點長大？
預設：
“爸爸生病的手我希望自己快點長大。”
“媽媽加班的時候我希望自己快點長大。”
“照顧弟弟的時候希望自己快快長大。”
“一個人在家的時候覺得自己很大。”
【設計意圖：學習課文，抓住問題的關鍵，層層深入，在理解的基礎上，讀出作者表達的感情，在指導朗讀，學生很容易讀到位。有效地訓練了學生的理解和朗讀能力。】
四、總結全文，拓展延伸。
1.朗讀課文
（讀到“很大”時，要讀出自豪的感覺，讀到“自己很小”時，要讀出對大人依賴的感覺。）
2.你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小？
預設：
（1）我照顧小妹妹的時候，自己背著書包上學的時候，自己疊被子的時候，我覺得自己很大。
（2）我哭鼻子的時候，挑食的時候，要玩具小熊陪我睡覺的時候，我覺得自己很小。
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五、理解詞語方法解密
結合生活實際理解詞語
有許多事物我們在生活中經常遇到，如果能結合生活實際理解，就簡單到了，如“按鈕”一次，我們可以結合電器開關，很快就理解了。
六、課文主旨
本文寫了什么？想告訴我們什么？
本文寫了主人公“我”希望自己快點兒長大的急切心情，教育我們自己的事情自己做，要有獨立生活的能力。
七、學會寫法
學一法：用“有時候……”說話。
“有時候”指在某個時刻或是某個時間段里。本文有兩個句子：“有時候，我覺得自己很大。”“有時候，我覺得自己很小。”都用到了“有時候，寫出了“我”的兩種不同的想法。“有時候”表示事物的變化，所以我們在寫事物得變化時，可以用“有時候”，或者連用幾個表示兩個時間得不同狀態。
舉一例：我有時候很認真，有時候很馬虎。
練一練：練習用有時候說話。
( )
示例：我有時候覺得自己很聰明，有時候又覺得自己好笨。
八、課堂小結
《大還是小》這篇文章通過“有時候大”和“有時候小”的比較，使我們知道了小朋友們正在成長，終有一天會長成大人。
九、主題延伸
你覺得自己大還是小呢？可以畫一畫，也可以寫一寫、讀一讀兒歌，表達自己得想法。
別說我小
媽媽您別說我小，
我會穿衣會洗腳；
爸爸您別說我小，
我會擦桌把地掃，
奶奶您別說我小，
我會給花把水澆。
我是家里的小幫手，
會做的事兒真不少。
十、當堂檢測
十一、課后作業
板書設計
大穿衣服系鞋帶
大還是小 自己的事情自己做，獨立生活
小夠不到按鈕喊媽媽
教學反思
成功之處：
1.在課文講授過程中，學生們地興趣一般，按照段落內容先朗讀，再問題引導學生們談談感受。抓住朗讀情感地指導。“自己很大”要讀出自豪、得意之感，“自己很小”要讀出對父母的依賴之感。
2.結合生活實例，將學生帶入課本，加強對課文內容的理解。
當教師提出“什么時候特別希望自己快點長大？”學生們紛紛舉手，都有想說的內容。“爸爸生病的手我希望自己快點長大”、“媽媽加班的時候我希望自己快點長大”、“照顧弟弟的時候希望自己快快長大”、“一個人在家的時候覺得自己很大”……這些回答就是學生們非常正確地引導，“長大”的含義在這些小腦袋中發出了萌芽。（當自己被爸爸媽媽和身邊的人需要的時候，當自己能夠獨立地完成事情，當自己能夠幫助別人的手，我就在慢慢地長大。長大的我，就會越來越懂事、乖巧、聰明、伶俐……)在學生們發言結束后，簡短的告訴他們“長大”地理解和做法，給與學生們正確思想意識地引導和具體行為地指引，想來學生們會進一步感受到父母對自己的愛并且開始學會去用行動愛自己的父母。
不足之處：
今后的課堂教學中，還要注意教師的語言要簡潔明了，要善于發現學生的點滴進步，善于表揚鼓勵學生。
一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計 篇7
教學目標
1、認識11個生字，會寫3個字。認識新偏旁“雙人旁”“豎心旁”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、學會練習說“有時候……有時候”。
教學重點：
認識11個生字，會寫3個字。認識新偏旁“雙人旁”“豎心旁”。
教學難點：
結合生活體驗，理解并說一說什么時候覺得自己大，什么時候覺得自己小。
教學過程第一課時
一、激趣導入
1、（出示PPT）師：同學們，看到這個圖片，你就知道了一個小朋友大，一個小朋友小。
2、師：同學們，你們想了解有關“影子”的知識嗎？這節課我們就學習第5課《影子》。但是，為了讓我們能夠更好的認識和了解《影子》這一課，我們就先和本課里面的生字交個朋友吧。有請我們今天學習生字的第一位小老師。（小老師上臺）
一、學習生字第一步————我會讀生齊說————認讀生字我最棒！
1、（小老師）現在我們一起學習認讀生字（讀一類字和二類字），請大家跟我讀。
（提示：一個生字拼讀一遍，連讀三遍，在分析結構偏旁）
例：時：shi時時時
左右結構
日字旁
2、請大家齊讀一遍。
3、大家記住了嗎？去掉拼音讀讀吧！雙列火車哪里開————雙列火車這里開（生齊說）。
學習生字第一步就學到這里吧！有請下一位小老師！
二、（小老師上臺）
學習生字第二步————我會用
生齊說————組詞說句我能行！
1、我們用小組PK的形式來給二類字組詞吧。
找兩組PK。
時（時間、時空）
候（時候、氣候）誰來補充？/誰來幫幫他？小老師評價2組。
2、下面我們用“同桌對對碰”的形式給一類字組詞說句吧！
找5組同桌組詞說句。
小老師評價。（評價語自由發揮）
3、讀一讀
請大家齊讀兩遍。注意紅色標注的要讀輕聲（時候、衣服、覺得）。學習生字第二步—我會用就學到這里吧，有請下一位小老師！
三、（小老師上臺）
學習生字第三步———我會記的第一個環節
生齊說———火眼金睛辨一辨！指名說。師出示詞語齊讀一遍。接下來，我會記的第二個環節生齊說———巧記生字有妙招！
請大家說一說你是用什么方法記住這些生字的？誰來分析？指名說。
我來分析———字，我是用（加一加的方法；換偏旁的方法；加偏旁的方法；猜謎語的方法；加一筆的方法）來記住這個字的。
例：我來分析“自”字，我是用加一筆的方法記住它的，白加一橫就是自。
小老師評價。
下面我們有請岳老師來教我們學習生字第四步———我會寫
四、師：請大家把書翻到第81頁，我們先來觀察“自”和“己”這兩個字在田字格中的占格。
（1）指名說書寫“自、己”時需要注意每一筆在田字格中的位置，教師示范書寫。學生書空。學生在書本上先觀察———描紅———書寫。
（2）指導學生重點觀察"衣"字，用微課演示筆順，明確書寫順序。
（3）教師示范書寫"衣"字。學生書空，記住筆順。
（4）學生練習書寫生字"衣"，教師巡視指導。預設："己"中的"豎彎鉤"不能出頭。"衣"字的占格。
2、練寫評比。
（1）生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢（頭正、身直、臂開、足安）。
（2）利用學樂云智慧課堂隨堂反饋，拍照學生好的書寫以及需要注意的筆畫，并給予提醒。
一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計 篇8
學前準備
1.教學課件（教師）
2.預習課文（學生）
課時安排
2課時
教學過程
第一課時
學習目標
1.會認“時、候、覺”等11個生字，認識“彳、亠、忄”3個偏旁,會寫“自、己、衣”3個生字。
2.能正確、流利地朗讀課文。
學習重點 會認、會寫生字。
學前準備
1.教學課件。（教師）
2.生字卡片，預習課文。（學生）
教學環節
一、創設情境，揭題引疑。（用時：5分鐘）
1.點3~5名學生作自我介紹。
2.板書課題《大還是小》，啟發學生看題質疑。
1.3~5名學生作自我介紹，其余學生認真傾聽。
2.讀課題，思考并提出問題：“我們自己是大還是小呢？”“文中的小朋友是大還是小呢？”……
二、初讀課文，整體感知。（用時：10分鐘）
1.范讀課文。
2.學生自由讀課文，提出要求：看拼音讀準字音，找出生字作上記號；讀通句子，要把語句讀正確，注意停頓。
3.檢查學習效果。
1.認真聽課文。
2.按要求自由讀課文。
3.指名讀，集體讀，輪讀。
讀一讀，連一連。
三、嘗試自主識字，識字讀文。（用時：13分鐘）
1.游戲：考考你。
2.出示生字卡片。
3.學習新偏旁“彳、亠、忄”。
4.小組合作，怎樣記住生字，并給這些生字找朋友。
5.課件：拼字游戲。
6.自由讀文，鞏固識字。
1.同桌互相認讀生字。
2.指名讀，開火車讀。
3.認識新部首“彳、亠、忄”。 新 課 標 第 一 網
4.小組合作學習。
5.積極發言。
6.自由讀文，讀準字音。
照樣子，寫出帶有下面偏旁的字并組詞。
例：女 媽 媽媽
彳______ _______
亠______ _______
忄______ _______
四、指導寫字。（用時：8分鐘）
1.課件展示生字：自、己、衣。
2.分析字形。
3.范寫。
4.巡視指導。
1.認讀并認真觀察這些字在田字格中的位置。
2.說說怎樣寫。
3.照筆順提示在書上描紅。
4.練寫生字。
五、課堂小結，布置作業。（用時：4分鐘）
1.談談本節課學到了哪些知識。
2.布置作業：正確、流利地朗讀課文。
1.談學習收獲。
2.完成作業。
教學反思
《大還是小》一課符合學生的認知特點，教育孩子能正確地認識自己。孩子們讀文后也有同感：感覺到有時候覺得自己很大，有時候覺得自己很小，全文形象生動，本節課認字、寫字是重點，以自學為主，充分發揮同桌、小組合作的優勢，并通過多種手段學習鞏固生字，為理解課文打下基礎。
第二課時
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，能正確認識自己，懂得從小就要樹立自立的思想，不依賴父母，自己學會生活的本領。
學習重點
正確認識自我，從小樹立自立意識，自己學會生活的.本領。
學前準備
教學課件、生字卡片。（教師）
教學環節
一、復習導入，鞏固識字。（用時：6分鐘）
1.出示生字卡片。
2.課件展示圖片及課文內容。
1.搶讀生字。
2.看圖并讀相關內容。
3.比一比，再組詞。
二、合作探究，細讀體悟。（用時：20分鐘）
1.提出問題：文中的小朋友，什么時候覺得自己很大？什么時候又覺得自己很小？
1.分小組討論，派代表回答問題。
2.組織交流，指導用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方式讀書。
3.出示課件，分男女生分別朗讀小朋友覺得自己很大和很小的句子。
4.讀課文后，完成練習。
（1）我會__________，
_______________，我還會
_______________，所以我
覺得自己很大。
（2）我夠不到______
______的時候，我聽到________的時候，我要____
_____的時候，我覺得自己很小。
三、自由暢談，擴展思維。（用時：8分鐘）
1.夸夸文中的小朋友。
2.說一說：你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很小。
1.夸一夸。
2.自由暢談。
四、明理導行，課堂總結。（用時：6分鐘）
1.教師引導學生明白：我們覺得有時候很大，有時候很小。這是一種正常的想法。因為在我們的力量范圍內有些事能做到，有些事做不到。但是我們能做到的事，我們要盡量去做，不給長輩增麻煩。
2.小結：我們現在能做到哪些事？哪些事現在做不到？
1學生傾聽明理。
2交流暢談。
教學反思
本節課的教學提倡合作探究朗讀，讓學生在讀中感悟。并讓學生夸夸小朋友，說一說自己覺得什么時候很大，什么時候很小，這樣既訓練了學生的語言表達能力，又進行了思維訓練，從而達到了突破重難點的目的。通過學習這篇課文，引導學生明白：在我們的成長過程中，有些事我們能做到，有些事不能做到，這些都是正常的。但是我們從小要培養自立能力，從小學做一些力所能及的事，不給長輩添麻煩。
一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計 篇9
一、教學目標
認識“時、候、覺、得、自、己、很、穿、衣、服、快”等11個生字。
二、教學重難點
1.有感情地朗讀課文
2.理解課文內容，關注自己的成長
三、課文導入
1．師：“同學們，我們是大還是小呢？今天我們就來繼續學習一篇關于是大還是小的課文吧。”
2. 師板書課題，請齊讀課題。學生齊讀“10 大還是小”。
3. 師：“這篇課文講了什么，讓我們一起來聽聽吧。”
四、復習回顧，質疑導入
師：“上節課我們學習了這11個生字，今天就來玩摘蘋果的游戲，誰先來？”
1、學生逐個摘下自己喜歡的蘋果并讀出來。（指名讀，全體生跟讀）
2、 課件出示這11個生字，全體學生一起讀。
五、學習生字
（學習“自、己”兩個生字）這里出現了兩個新的生字，我們一起來學習一下吧。課件出示田字格里的“自”，請學生觀察“自”，告訴大家觀察到了什么。學生說：“它是一個獨體字，每一橫的距離都是一樣多，中間兩橫沒有挨到橫折的折。”師補充：“橫要寫平，豎要寫直，中間幾橫之間的間隙要均勻，里面兩橫不能挨到橫折的折。師說口令：“請你跟我這樣做”，學生：“我就跟你這樣做”，師手指舒空，邊說邊比劃。師說“一筆撇”， 學生跟著說：“一筆撇”，師說：“二筆豎”，生說：“二筆豎”，師說：“三筆橫折”，生說：“三筆橫折”，師說：“四筆橫”，生說：“四筆橫”，師說：“五筆橫”，生說：“五筆橫”，師說：“六筆橫”，生說：“六筆橫，zì 、zì 、zì 。”
再出示第二個田字格里的生字“己”， 請學生觀察“己”，告訴大家觀察到了什么。學生說：“它是一個獨體字，豎彎勾要寫彎一點。”師補充：“它是一個獨體字；整個字是上窄下寬，這個豎彎勾要園轉，不能寫直。”師說口令：“請你跟我這樣做”，學生：“我就跟你這樣做”，師手指舒空，邊說邊比劃。師說：“一筆橫折”，生說：“一筆橫折”，
師說：“二筆橫”，生說：“二筆橫”，師說：“豎彎勾”，生說：“豎彎勾，jǐ、jǐ、jǐ 。”師說：“看誰能又快又好的在書上寫完這兩個字，趕緊動手吧。”
六、學習課文
1. 師：“這篇課文講了什么？我們來聽一聽，請你們邊聽邊看課文有幾個自然段？你是怎么找出來的？”聽完課文請一個生說，生：“6個自然段，每一個自然段都要另起一行，開頭空兩格。”師說：“你回答的真棒。”
2. 師：“為什么文中的作者一會兒說自己很大，一會兒說自己很小呢？就讓我們一起走進課文去看看吧。”
3.師說：“‘我’什么時候覺得自己‘很大’，用‘____’畫出來。‘我’什么時候覺得自己‘很小’，用‘~~’畫出來。畫完請舉手。”（板書：覺得自己很小）
4. 看見有學生舉手，指名回答第一個問題。師問：“‘我’什么時候覺得自己‘很大’ ”生說：“我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。”師出示“自己穿衣服，自己系鞋帶，覺得自己很大”的課件。板書：自己穿衣服、自己系鞋帶
師說：“請你想一想，為什么這時候‘我’覺得自己‘很大’ ？”生說：“我自己穿衣服，自己系鞋帶，自己的事情自己做。”師補充：“我自己穿衣服，自己系鞋帶，自己的事情能夠自己做了,自己也會照顧自己了。”如果你是文中的我，心里會有怎樣的感覺？請一個生回答：“高興”，那就請你高興地讀第二自然段，全班齊讀，女生讀，男生讀。
5. 師問：“如果你覺得自己很小，你會怎樣想？”生回答：“害怕，不高興，很可憐。”那就請你們拿好語文書，一起帶著這種語氣讀第三自然段。指名讀，女生讀，男生讀。
6. 師問：“‘我’什么時候覺得自己‘很小’？”， 生說：“我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。”師出示課件“我夠不到按鈕的時候、我聽到雷聲喊媽媽的時候、我覺得自己很小。”（板書：覺得自己很小、夠不到、怕雷聲）
師問：“想一想，為什么這時候‘我’覺得自己‘很小’？”生回答：“‘夠不到’說明我的個子很矮，還沒長高，‘聽到雷聲喊媽媽的時候’說明自己害怕。”師補充‘夠不到’寫出了我的個子還沒長高，‘聽到雷聲喊媽媽的時候’寫出了小孩子的膽小、對成年人依賴的感覺。那么就讓我們帶著這種語氣齊讀第四自然段。女生讀，男生讀。
7. 想一想，你什么時候也有過這樣的感覺？請生指名說。
師問：“你什么時候覺得自己很大？”學生回答：“我自己系紅領巾的時候，我自己照顧妹妹的時候。”你真棒。師問：“那么你什么時候覺得自己很小？”生回答：“我被壞人欺負的時候、我出去玩迷路的時候。”你們回答的真棒。
8. 師說：“現在我們來做課中操，請你跟我這樣做。”生回答：“我就跟你這樣做。”師邊說邊做動作：“拍拍手，拍拍手，上拍拍，下拍拍，左拍拍，右拍拍，伸伸我的左手，伸伸我的右手，妞妞我的小腰，端端正正坐坐好。”生跟著邊說邊做。
9. 師：“有時候，我希望自己不要長大。我為什么有時候希望自己不要長大？”生說：“長大了就什么事都要靠自己了，要自己照顧自己了。”師補充：“希望自己不要長大，是希望無憂無慮的童年不會失去，也希望繼續得到父母和親人的呵護。”（板書：希望自己不要長大）師：“請你們帶著不想長大的語氣齊讀第五自然段。”指名讀。
10. 師：“‘更多的時候，我盼著自己快點兒長大。’我為什么更多的時候，‘盼著’自己快點兒長大呢？‘盼著’說明了什么？”指名讓學生說：“‘盼著’說明非常想，自己長大了就可以做自己想做的事情，可以幫爸爸媽媽做事了。”師補充：“‘盼著’寫出了我希望自己快點兒長大的急切心情，希望自己快點兒長大，長大了可以幫爸爸媽媽干很多事情，不再依靠父母了，還可以照顧很多人。”（板書：盼著自己快點兒長大） 師：“請你們帶著很想快點長大的語氣齊讀第六自然段。”指名讀。
11. 師總結：“自己能做到的事情，覺得自己很大，自己做不到的事情，覺得自己很小，因為他還是一個孩子呀。這篇課文寫了很多自己能做到和不能做到的事情，期待自己快快長大。”
六、全體學生朗讀課文，感悟課文
師：“請你們翻開書，一起齊讀這篇課文，10 大還是小。”學生齊讀。
七、課文升華，欣賞歌曲
最后，讓我們在歌曲《快快長大》中結束今天的學習。課件播放歌曲《快快長大》。
一年級上冊第二課時《大還是小》教學設計 篇10
教學目標：
1、理解“大”、“小”、“多”、“少”的含義。
2、認識12個生字會寫，并掌握筆順；學會鳥”、誦讀中感知反義詞，感受漢字豐富多彩的文化內涵，激發學習漢的興趣
重點：
生字會寫，并掌握筆順；學會鳥”
難點：
1.認識12個生字會寫，并掌握筆順；學會鳥”
2.理解“大”、“小”、“多”、“少”的含義。
教學過程
一、游戲導入，激發興趣
1.（課件出示情境圖）教師激趣：小朋友們，今晚的夜色真美，不僅月亮姐姐來到了我們的現場，你看星星妹妹也來湊熱鬧了。老師聽說你們在上學前就認識了許多漢字，現在老師就考考你們，看看這幾個漢字，你們會不會讀。只要把你認識的字寶寶讀對讀準，這顆星星就送給你了。
2.隨著學生認讀，把帶有動物或水果圖片的生字歸類貼在黑板上。（如黃牛、小貓、鴨子、小鳥；蘋果、大棗、杏子、桃等）
設計意圖：由于學生學前已經有了一定的基礎，所以本節課的生字對學生來說并不難。設計這樣的導入，不僅激發了孩子們的學習興趣，同時增加了孩子的自信心，也為下面集中識字做好了鋪墊。
二、結合圖畫、韻文，學習生字
（一）學習韻文，識記“大”“小”。
1.過渡：同學們可真了不起，這些字都能讀出來。現在請你們再讀讀這兩組字，看看有什么發現。（板書：上、下；多、少）（學生通過觀察進行匯報）
預設：它們都是反義詞。2.同學們，這是重大發現。
現在老師帶著大家到田野中看一看。（出示田園風光圖）同學們，你們知道在美麗的田野中誰和誰是好朋友嗎？（學生匯報自己的發現：黃牛和貓、鴨子和鳥、蘋果和大棗、杏子和桃。）
2.學習韻文。
引言：它們誰大？誰小呢？讓我們一起走進這個小韻文吧！
（1）老師范讀，同學認真聽準字音。
（2）學生自由讀。（教師巡視，指導個別學生）
（3）這個小韻文里第一、三小節藏著一對反義詞，誰找到了？（出示“大”“小”的字卡）
（4）黃牛和貓比，誰大？誰小？（學生比較后匯報）
（5）蘋果和棗比呢？（學生比較后匯報）
3.用“大”“小”練習說一句話。
如：爸爸的手大，我的手小。飛機大，汽車小。
4.指導朗讀。把“大”“小”兩個生字寶寶送回課文，指導學生有感情地讀課文。
（二）學習“多”“少”。
1.（多媒體展示第二組圖）請同學們觀察第二組圖，從圖中你們又發現了什么呢？學生觀察圖片，說說發現了什么。
如：左邊的鴨子多，右邊的鳥少。左邊杏子多，右邊桃少。
2.引學：我們可以用什么方法識記“多”“少”這兩個字？（加一加、記筆畫等）
3.用“多”“少”練習說一句話。如：我的鉛筆多，他的鉛筆少。這邊的蘑菇多，那邊的蘑菇少。
4.像這樣的反義詞你還知道哪些？（黑—白、里—外、上—下、左—右）（生匯報拓展）
設計意圖：《語文課程標準》中指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境，提高識字教學效率。”教學生字時，把小韻文與反義詞結合，借助帶圖的生字來進行教學，讓學生在情境中感受反義詞的特點，學習效果事半功倍。同時，拓展更多的反義詞，讓學生去感受漢字的博大精深。
三、游戲形式，鞏固識字
反義詞對對碰。
師：我們做個“說反義詞”的游戲吧！
師：我說大。
生：我說小。
師：我說多。
生：我說少。
師：我說上。
生：我說下。
師：我說里。
生：我說外。
設計意圖：低年級學生年齡小，游戲是孩子們最喜歡的形式，教學中設計了“對對碰”的游戲，使學生在學中玩，玩中學，加深對生字的認識。
四、指導書寫，掌握字形
1.過渡：同學們對反義詞掌握得這么好，相信字也寫得非常漂亮、工整。
2.復習田字格的位置名稱。
（課件出示田字格）齊讀兒歌：田字格，四方方，寫好漢字它來幫，左上格，右上格，左下格，右下格，橫中線，豎中線，各個方位記心間。
3.學生根據兒歌找到田字格每一個小格的位置，教師巡視指導。
4.出示會寫的字，指導書寫：小、少、牛、果、鳥。
（1）少：
①復習筆畫“丿”，教師寫，學生學。
撇：露鋒起筆，稍停后即向左下出撇，略有弧度，中間部位不宜細，收筆漸提，慢出。
②書寫“少”的筆順。
③示范書寫，講清楚每一筆的位置。
④提醒學生書寫的姿勢要端正。
⑤教師巡視，對個別學生予以指導。
（2）小：復習筆畫“豎鉤”“點”。
豎鉤：
①中鋒下行；
②提筆；
③自右向左圓轉；
④頓筆；
⑤逐漸提筆向左上平出鋒。點：向右下行筆，由輕到重，到結尾微微頓筆，逆向收筆。
（3）牛、果：豎在豎中線上。
（4）鳥：學習新筆畫——“豎折折鉤”。
設計意圖：
學生認識一下田字格各個部分的名稱，可以幫助他們今后寫字時更好地掌握漢字間架結構，明確每筆起始、結束位置，為今后規范書寫奠定基礎。而教師的范寫，又可以直觀、清晰地再現每個筆畫行進過程及先后順序，對于剛剛學寫漢字的學生來說，大大降低了寫字的難度。
教學反思：
以學生喜歡的摘星星游戲活動引入，既符合學生的心理需求，又激發了學生的學習興趣。學習過程的布置，學習內容的出現，由“字——詞——句——拓展造句”，符合學習語文的規律。對學生的要求一步一步提升，使學生的學習情。
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