過零丁洋教學設計（精選11篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計要怎么寫呢？下面是小編為大家收集的過零丁洋教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　過零丁洋教學設計 篇1

　　一、《過零丁洋》背景

　　祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最后據點山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘范逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世杰，文天祥嚴正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”并出示此詩以明心志，張弘范見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼。” 這激情慷慨的最后兩句詩，表明了詩人舍身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。

　　品讀《過零丁洋》

　　二、 欣賞朗讀，作者介紹，了解詩歌大意。

　　三、 品讀《過零丁洋》佳句

　　1.這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?

　　明確：一是在他21歲時，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。

　　2.頷聯上下兩句有何聯系?都運用了什么修辭手法?

　　明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。

　　3.頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。

　　明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

　　4.尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?

　　明確：表明詩人舍生取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。

　　四、 拓展閱讀《金 陵 驛》

　　金 陵 驛 文天祥

　　草合離宮轉夕輝，孤云飄泊復何依?山河風景原無異，城郭人民半已非。

　　滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛?從今別卻江南路，化作杜鵑帶血歸。

　　注：離宮，即行宮，皇帝出巡臨時的住所。

　　1 首聯中詩人選取了xx等景物交代了自身的悲苦處境。

　　2 詩的首聯和頷聯與我們曾經學過的《過零丁洋》中的哪兩句具有異曲同工之妙?

　　3 詩人說“山河無異”其實是 ，根據是 (用原文回答)，這里用的是 。

　　4 這首詩表達了詩人怎樣的情懷?

　　明確：答案要點

　　1.草、離宮、夕暉、孤云。

　　2.山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。

　　3.山河有異，城郭人民半已非，反語。

　　4.這首詩中詩人將國家的命運與個人的`命運聯系了起來，表現出深沉的愛國主義思想。

　　五、創新作業：試比較《春望》和《過零丁洋》兩詩的異同點。

　　《春望》這首五律，對仗工整，情景交融，水乳難分。景物的形象，蘊含著詩人的情感;詩人的感情，又訴諸在景物形象的描繪中，具有極強烈的感人力量。

　　《過零丁洋》從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身;從實到虛，由虛到實，反復渲染了憂憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，后兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，后兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在于藝術技巧，而是在于詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點。

　　六、簡介作者

　　文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

　　七、組織學生結合課本注釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。

　　1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷?

　　明確：一是讀經書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰斗了四年。

　　參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，并通過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。

　　2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什么?

　　明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣;自己的一生動蕩不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。

　　3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義?表達了作者怎樣的思想感情?

　　明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安;而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。

　　4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節?

　　明確：表明詩人舍生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下!

　　教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

　　過零丁洋教學設計 篇2

　　教學目標：

　　1、了解作者及作品，背誦并默寫這首詩。

　　2、理解詩意，品味鑒賞詩句。

　　3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。

　　教學重點

　　理解詩意，品味鑒賞詩句。

　　教學難點

　　掌握品味鑒賞詩句的方法。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實，在特定的`歷史條件下，人們對祖國的熱愛之情尤為強烈。在我國歷史上的南宋時期，也是一個中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學習他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）

　　二、走進作者

　　文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘范勸他寫信招降在張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。

　　三、背景簡介

　　祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。

　　四、讀詩

　　1、老師范讀。

　　2、生自由讀，讀準字音、節奏及感情。

　　3、指名讀

　　4、小組讀，理解詩意。

　　例如：

　　從首聯我想到了詩人的人生經歷，一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰斗了四年。期間經歷了多少艱辛、無奈遺憾。

　　方法：

　　1、聯系實際，體會真情。2發揮想象，感悟真情。

　　六、悟詩

　　像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來贊揚人們的這種高尚情操的？

　　板書：

　　聯系實際，體會真情。

　　發揮想象，感悟真情。

　　過零丁洋教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、反復朗誦詩歌，增加文化積淀，提高學生對文言詩文的解讀能力；領略詩人深沉的愛國情懷。

　　2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　3、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

　　教學重點：

　　1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。

　　2、深入理解名句，培養學生品味語言鑒賞詩歌的能力。

　　3、在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。

　　教學難點：

　　1、真正有感情地朗誦詩歌。

　　2、對名句的深入理解。

　　課時安排：1課時

　　教學方法和手段：

　　反復朗讀，討論交流為主，配以幻燈片，背景音樂等。

　　教學過程：

　　一、復習舊知，導入新課。

　　課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。

　　1、導語：

　　愛國是中華民族的傳統。不同歷史時期，不同社會背景的炎黃子孫，以不同的方式熱愛著自己的祖國。古人云：“天下興亡，匹夫有責”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是歷史發展的必然規律。每一朝代，初期都能勵精圖治，后來逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不來自宮廷，而來自民間。毛主席說，人民才是歷史的創造者。宋朝晚期，皇帝暗弱，昏庸無能，不思進取，很讓陸游、辛棄疾、文天祥那樣的詩人看不上眼。可是他們空懷報國之志而得不到信任。誰了解陸游、文天祥這兩人？

　　請同學試著講一講，展示幻燈片。

　　二、朗讀訓練，結合寫作背景，做到真正有感情地朗讀這兩首詩。

　　1、齊讀，注意讀間和辨析形似字。

　　戌xū寥liáo哀āi

　　戍shù戮lù衷zhōng

　　戊wù戳chuō蓑suō

　　2、聽錄音（2遍），注意聽朗讀的節奏。

　　3、自讀、指讀、齊讀。

　　三、分析這首詩。

　　1、同桌互相討論，說一說詩句的字面意思。

　　教師明確：

　　在“孤村”這樣偏遠的生活環境，卻一點也不為個人的境遇而悲哀。

　　還念念不忘的，是為國家去保衛輪臺。

　　夜深了，思緒卻縱橫馳騁，聽到的是風聲雨聲，披著鐵甲的戰馬和那剛結冰的河流，在朦朧中，便飄然入夢。

　　2、品味這首詩雄渾的意境，想想是什么使作者將鐵馬冰河與風雨大作聯系在一起的？（幫助學習明確）

　　思考后明確：

　　“風吹雨”，讓作者想到了“鐵馬”在渡過“冰河”；無眠的夜晚的壯志在現實中無法實現，只好用“夢”來滿足報效祖國的愿望。

　　3、由這首詩，你還能想到哪些歷代名人的名作？

　　提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……

　　（1）曹操——老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。

　　（2）辛棄疾——憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？

　　四、學習《過零丁洋》（約分鐘）

　　1、如果說陸游的時代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的時代，則已是回天乏術了。但是，家貧出孝子，國亂見忠臣。也只有這樣的.社會環境，才能產生文天祥那樣的具有高尚民族氣節的偉人。（板書：《過零丁洋》文天祥）

　　2、文天祥趕上了一個責任重大的時代，今天讀他的詩，還感覺得到那份歷史的沉重。

　　辛苦遭逢起一經——一個白面書生。

　　干戈寥落四周星——寡不敵眾，卻維持了整整四年。

　　3、請各位模仿老師，對以下詩句進行解讀：（四人學習小組討論代表發言，用幻燈片明確答案）

　　————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！

　　③山河破碎風飄絮——國土被蠶食，人民逃亡路上毫無目的。

　　④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人們，正如暴雨中的浮萍。

　　————以形象的比喻描寫國家與個人的命運。

　　⑤惶恐灘頭說惶恐——在惶恐灘頭，我們的逃兵曾經惶恐。

　　⑥零丁洋里嘆零丁——在零丁洋里，可嘆與我同道的人……我是孤苦零丁。

　　————兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。

　　⑦人生自古誰無死——人總有一死，無人可以逃脫。

　　⑧留取丹心照汗清——讓我的忠貞和赤誠，去照亮史冊。

　　————這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和舍生取義的生死觀。

　　鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。

　　方法指導：

　　①發揮想象，感受意境。②聯系實際，體會真情。③品味語言，學會鑒賞。

　　4、總結“解讀”特點：忠實于原作，簡潔的語言。

　　5、集體朗讀一遍。

　　五、拓展延伸（幻燈片展示）：

　　示兒

　　死去元知萬事空，但悲不見九州同。

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

　　1、揭題釋題：①讀題后指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。②“示”是告知的意思。

　　2、請同學試著解釋詩句的意思，再說詩的大意。

　　3、思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什么，這說明了什么。

　　4、有感情地朗讀。

　　六、課堂總結。

　　[音樂聲起（同課前）]

　　同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。

　　愿同學們早日成材，夢想成真！

　　過零丁洋教學設計 篇4

　　教學目標

　　1、學習《過零丁洋》。

　　2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。

　　3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。

　　教學重點

　　體會詩中抒發的愛國情情感，從中受到感悟。

　　教學準備

　　預習課文，搜集相關資料。

　　教學過程

　　一、導人新課。

　　二、學習《過零丁洋》

　　1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什么，還有什么不懂的，還有什么值得探討的。

　　2．全班交流，匯報學習成果

　　（1）討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？

　　明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。

　　（2）額聯上下兩聯有何聯系？都運用了什么修辭方法？

　　明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動蕩不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。

　　（3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。

　　明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。

　　（4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？

　　明確：表明詩人舍身取義，以死明志的`決心，充分體現了他的民族氣節。

　　（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?

　　3.學習背誦

　　4.談感受，升華主題。

　　從這首詩中，你認識了一個什么樣的作者，從這里，你懂得了什么，你受到了什么啟迪？

　　三、拓展延伸

　　查閱相關資料，了解作者的英雄事跡，寫一則讀后感。

　　四、作業：

　　板書：

　　小記反思：

　　過零丁洋教學設計 篇5

　　一．說教材：

　　（一）課標要求：

　　古代詩詞的學習在整個初中階段都占有很重要的位置。課標對古詩詞誦讀學習的要求是：有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在評價上，則側重于考察學生記誦積累的過程和憑借注釋和工具書理解詩文的能力。

　　孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。

　　（二）教材地位：

　　《過零丁洋》是北師大版初中語文下冊的一篇課文。在整冊書中位于第三單元第二篇重點講讀課文，這一單元的主題是“慷慨正氣”，所表現的是人的精神之美。《過零丁洋》正是表現了詩人在國家危難關頭所展現的對國家的責任和坦然面對死亡的豪情。

　　（三）教學目標：

　　1、了解文天祥和有關文學常識，知道本詩的寫作背景。

　　2、有感情地朗讀、背誦這首詩，熟練默寫，理解詩歌的意思。

　　3抓住重點字詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達的`思想情感。

　　4、學習文天祥堅貞的民族氣節和強烈的愛國之情。

　　（四）教學重點與難點：

　　抓住重點字、詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達的思想情感。

　　二．說學情：

　　七年級的學生古代詩歌的學習已經有了很好的基礎，能夠通過自己的閱讀、品析，感悟詩歌意境，體會詩文中所蘊含的情感。對于詩歌的朗誦也有一定的基礎，只是平時缺乏專門的訓練，在朗誦的技巧和表現力上有很大的不足。

　　三．說教法與學法：

　　（一）教法

　　①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要通過讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也要用讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。

　　②堅持啟發式。問題要精簡，并且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，通過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。

　　③變教知識為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。

　　（二）學法

　　①有利于激發學生學習興趣積極思維。

　　②有利于充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利于學生終身可持發展。

　　③有利于挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。

　　具體操作模式：自主探究，小組合作。

　　教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，并把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終升華為崇高的理想情操和健全的人格特征。

　　四．說教學過程：

　　在教學中，以讀為主線，以品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人思想情感為主要目標，共分五個環節：

　　（一）創設情景，導入新課。教師向學生展示南宋末年的社會、政治、軍事形勢和文天祥的生平，引入新課，激發學生的學習興趣。

　　（二）朗讀，讀準字音和節奏，初步體會詩中的情感。首先，學生自讀詩文，找出不認識的字詞,小組內自主解決。在讀準字音基礎上，試著去把握詩的情感，通過朗讀邊讀邊加以體會。教師可從重音、節奏、語速、語調四個方面指導學生初步體會情感，讀懂詩意。

　　（三）品讀，讀出情感。指導學生從以下幾個方面去讀品、賞析詩文：

　　a、理解句子的含義及表達的內容；

　　b、抓住關鍵字、詞，體會所表達的情感；

　　c、抓住典型的句子，領悟詩的意境之美（可從修辭、表現手法等入手）；

　　d、結合背景理解詩的深刻精神內涵。

　　學生邊讀邊在課本上作批注，并試著把自己的理解通過朗讀表現出來，小組內相互評價、糾正。

　　在學生展示時，教師適時加以引導，讓學生邊讀邊說，讀中體情。如詩的前三聯寫了詩人一生的遭遇和國家、個人風雨飄搖、顛沛流離的境遇，重點抓住“風飄絮”“雨打萍”“惶恐”“零丁”等詞加以體會，應該用低沉的語調、緩慢的語速讀出詩人的悲憤和無奈；尾聯表現了詩人為國犧牲、舍生取義的堅定信念，應當用高亢、激昂的語氣去讀。讀中有品，品讀結合，在讀中自主學習，加深對詩的理解、體會。

　　（四）說讀，結合自己的理解和所了解的相關知識，說出自己的感悟和收獲。

　　（五）背讀，小組內相互比賽，背誦全詩。

　　過零丁洋教學設計 篇6

　　教學目標：

　　1、誦讀，背誦詩歌。

　　2、名句的默寫運用。

　　3、體會詩歌抒發的思想感情。

　　教學重點:誦讀。

　　教學難點：默寫運用。

　　教學方法：誦讀+引導誦讀+探究

　　教學過程：

　　一、‘讀’作者簡介和代表作。

　　1、利用工具書，學生自主讀。

　　2、教師再進行歸納。

　　文天祥，宋代愛國詞人，注有《指南錄》《指南后錄》

　　二、自讀——注釋。

　　了解文意。

　　三、誦讀——詩歌

　　1、反復誦讀。

　　2、有50以上的同學記住就停。

　　四、研讀——探究名句的運用。

　　問題一:國家命運和個人命運緊密相關的句子是(比喻)(頷聯)_____，______。

　　問題二：運用諧音和雙關，寫出自己孤苦伶仃的句子是：________，______。

　　問題三：表明詩人堅貞的民族氣節和視死如歸的'英雄氣概的句子是：_____，____。

　　1、小組探究。

　　2、教師引導分析。學生做旁批。

　　五、再次誦讀詩歌。

　　體會詩歌抒發的思想感情。

　　六、教學反思。

　　1、把“誦讀”作為詩歌教學設計的理念。

　　2、教學設計應以學生的“體驗”為主。

　　過零丁洋教學設計 篇7

　　教學目標：

　　1：了解作者生平及抗元故事

　　2：有感情地朗讀并背誦全詩

　　3：品味詩中感情充沛的語言

　　4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神

　　教學重點：

　　品味語言，把握主旨

　　教學難點：

　　詩句中蘊含的感情及巧妙的手法

　　板書設計：

　　過零丁洋

　　首聯：不屈不撓無怨無悔

　　頷聯：借用比喻憂國憂民

　　頸聯：借用雙關抒寫感受

　　尾聯：慷慨正義舍生取義

　　教學過程：

　　導語：翻開中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功……他們為中華民族的進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學習他的《過零丁洋》。(板書課題)

　　一：感知文本

　　1;老師范讀全詩

　　2：學生結合注解，自由朗讀詩歌

　　3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。

　　4：學生舉手發問，老師釋疑

　　5：補充文天祥抗元的故事

　　多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。

　　二：質疑探究

　　1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空

　　我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。

　　2：給大家留下5分鐘時間思考。

　　3：舉手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。

　　三：拓展延伸

　　學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。

　　《過零丁洋》賞析

　　這是一首永垂千古的述志。詩的開頭，回顧身世。意在暗示自己是久經磨煉，無論什么艱難困苦都無所畏懼。接著追述戰斗生涯：在荒涼冷落的戰爭環境里，我度過了四年。把個人命運和國家興亡聯系在一起了。三四句承上從國家和個人兩個方面，繼續抒寫事態的發展和深沉的憂憤。這一聯對仗工整，比喻貼切，真實反映了當時的社會現實和詩人的遭遇。國家民族的災難，個人坎坷的經歷，萬般痛苦煎熬著詩人的情懷，使其言辭倍增凄楚。五六句喟嘆更深，以遭遇中的典型事件，再度展示詩人因國家覆滅和己遭危難而顫栗的痛苦心靈。結尾兩句以磅礴的氣勢收斂全篇，寫出了寧死不屈的壯烈誓詞，意思是，自古以來，人生哪有不死的呢?只要能留得這顆愛國忠心照耀在史冊上就行了。

　　這句千古傳誦的名言，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的贊歌。全詩格調沉郁悲壯，浩然正氣貫長虹，確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。

　　《過零丁洋》教學實錄

　　一、以題切入，確定基調

　　師：我國的歷代王朝中，南宋是極弱的一個王朝，先期被金入侵，后期被元滅亡。可是，在南宋歷史上，出現了許多的民族英雄，同學們知道都有誰嗎?

　　生：岳飛、文天祥、還有上個學期學到的辛棄疾也是吧!

　　師：他們善于詩文，也是響當當的英雄。今天我們就來學習文天祥的《過零丁洋》。同學們請看題目，誰知道題目的意思?

　　生：“過零丁洋”就是路過零丁洋。

　　師：僅僅是路過零丁洋嗎?此時的文天祥為何會在零丁洋呢?

　　生(看注釋)：不是的，文天祥此時被元軍俘獲，是作為俘虜押解路過零丁洋的。

　　師：對啊，此時的文天祥成為階下囚，成了元軍的俘虜，他會做何感想呢?

　　生：成為階下囚，他心里一定很難過，很痛苦。

　　生：還有傷感與無奈。

　　師：《過零丁洋》就是在這樣的境遇中創作的。同學們來朗讀詩歌，結合剛才對題目的理解，請你們讀完后說說這首詩該用怎樣的感情，語調去讀?

　　生(讀)：朗讀這首詩，應該讀出無比沉痛的感情，還有一種深深的悲涼。

　　師：哪些詞語能體現出這種沉痛與悲涼呢?

　　生：辛苦、寥落、破碎、浮沉、惶恐、零丁等都可以看出詩人的苦痛。

　　師：試著用很沉痛的心情來讀你們說到的這些詞。(師領著讀)同學們再來看一下，你們覺得整首詩都是這樣的基調嗎?

　　生：不是，詩的尾聯應該讀出一種高亢激昂的感情，它與前三聯不一樣。

　　師：那該如何來讀呢?你們來試試。

　　生(讀)

　　師：來比照一下，在朗讀的時候，前三聯運用的語調與尾聯一樣嗎?

　　生：不同。前三聯的語調是低沉的下壓的，尾聯的語調應是高昂的上揚的。(再讀)

　　師：同學們再來聽一下范讀，聽的時候要注意思考，范讀是否與我們剛才的理解相吻合?再來聽聽范讀有無瑕疵的地方?

　　生(聽完)：范讀與我們剛才的理解相吻合，只是聽不出處理不好的地方。

　　師：你們覺得范讀的語氣語調處理得完美無缺了嗎?再來聽一聽，注意換氣處。

　　生：哦，“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”的中間過于緊促，應當將換氣再遲緩一下。

　　師：“緊促”說的到位而妥帖，非常好!我們就要有這種勇于質疑的精神，不迷信權威，就一定能有自己的收獲。

　　二、走進詩人，品讀詩味

　　師：你們了解文天祥嗎?誰來說說他是怎樣的一個人。

　　生：他是一個正氣凜然的人;他是一個愛國的人;他是一個敢于抵抗的人。

　　師：其實他最最本色的是怎樣的人呢?同學們來學習詩的首聯。首聯里的哪兩個詞語能讓我們了解到他的經歷?

　　生：“辛苦”，說明他的經歷很坎坷。“干戈”，是指兵器，這里指戰爭，由這個詞可以看出帶兵打仗的經歷。

　　師(笑)：“辛苦”確實能看出他經歷坎坷與艱難，可是能看出他是做什么的嗎?

　　生(恍然大悟)：不是辛苦，應該是“一經”，“一經”是指儒家著作，說明文天祥是個飽讀詩書的人。

　　師：所以嘛，他還是最最本色的讀書人，他飽讀詩書，參加科舉，進而踏入仕途。可是他的仕途之路怎樣呢?是不是如我們想象的那樣從此富貴榮華呢?

　　生：他的仕途之路飽含著滿腹的辛酸，哪有富貴之氣啊!

　　師：你們剛才說到“干戈”指的是他帶兵打仗，結局如何呢?

　　生：從“寥落”可以看出，他與元軍苦戰四年，并未能挽救南宋滅亡的命運。

　　師：是啊，所以詩句里透露著一種寒氣襲人的清冷啊!我們由這兩句還以看出什么呢?文天祥讀書的.目的是什么?

　　生：他讀書的目的是為了國家，也為了實現自己的理想。

　　師：他心中有自己的榮辱得失嗎?這叫什么?

　　生：他心中沒有自己，裝的是天下。這叫胸懷天下吧!

　　師：我們具體來了解胸懷天下的文天祥。(出示文天祥的生平經歷)接下來我們學習頷聯。(生讀)

　　師：從字面上來看，頷聯表達了怎樣的意思?

　　生：破碎的山河如同風中的柳絮，四下飄浮;自己的身世如同雨中的浮萍，時起時落。

　　師：運用了什么修辭?這樣的表達有何效果?

　　生：用了比喻。將國家與個人比作柳絮與浮萍，國家沒了，自己無依無靠，很形象地寫出了自己的孤苦無依。

　　師：這里的“風”“雨”是怎樣的風雨啊?能否在“風”和“雨”的前面加個詞語，再來渲染一下氛圍呢?

　　生：暴風驟雨;冷風冷雨;凄風苦雨。

　　師：比較而言，哪個詞語更適合一些?

　　生：凄風苦雨。風雨的凄苦更加渲染出山河破碎的無限悲涼啊!

　　師：頸聯曾被人們視為這首詩的千古奇對，你們能說說它奇在哪里嗎?

　　生：對仗工整。

　　(眾笑)：哪首詩不講究對仗啊?

　　師：再細細來讀，惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁，剛才你們說它對仗工整，“惶恐灘”對“零丁洋”，這兩處是什么?

　　生：這是兩處地名。

　　師：用詞重復乃寫作之大忌，你們想想，“惶恐”、“零丁”的意思一樣嗎?

　　生：不同，前一個指地名，后一個則是詩人的心境和感受。

　　師：那你們能說說這一聯奇在什么地方嗎?

　　生：詩人將地名與自己的感受結合起來，巧妙地用在詩句當中，仿佛這兩個地方就是詩人的寫照，也有了與詩人一樣的感情。

　　師：雖然文天祥一生流離，苦不堪言，但他依然保持著大丈夫的情操，詩的尾聯發出了怎樣的吶喊?這是一種怎樣的精神與氣魄? (齊讀)

　　生：這兩句詩是詩人精神的寫照，他視死如歸，大義凜然，有著不屈的精神與氣魄。

　　師：有人說要以成敗論英雄，作為將領，文天祥并未能挽救危亡的朝廷，你覺得他還是英雄嗎?

　　生：我們看重的，不是他的成敗，而是他的精神與氣節。他的氣節證明著他就是英雄。

　　師：說得好!不以成敗論英雄，英雄所為英雄，在于他的擔當，在于他的精神，在于他的節操!所以，文天祥與他的詩歌始終光耀著千秋史冊，他的精神讓他永遠不朽!

　　師：文天祥的精神讓人驚嘆，你們還能列舉出類似的事例嗎?

　　生：鄧世昌、屈原、岳飛等都是。

　　師：你們這是說的人還是事呢?在說明事例的時候，要將人與事結合起來。

　　生：鄧世昌與致遠艦共存亡;岳飛誓死抗金;屈原寧死不屈投江而亡。

　　三、運用比喻，進行仿寫

　　師：這首詩所表達的是國家的危急存亡與個人的坎坷遭際，可是詩人將二者融合起來，幻化成詩句的時候，卻經過了細心的錘煉與精巧的構思。比如首聯當中用一經指代讀書的經歷，用干戈指代殘酷的戰爭;頷聯里用比喻言說浮沉的國家與個人的命運。我們也來試一試，用比喻來言說某種情感。

　　示例：國破家亡的傷痛如同風中的柳絮，四下飄散，沒有歸依。

　　國破家亡的傷痛如同_______________

　　生：國破家亡的傷痛如同雨中的浮萍，起起落落，孤苦無依。

　　生：國破家亡的傷痛如同天空的孤雁，獨自盤旋，沒有溫暖。

　　生：國破家亡的傷痛如同打碎的玻璃，支離破碎，難以愈合。

　　師：讓我們在《二泉映月》的伴奏中，齊讀本詩，再次觸摸文天祥的靈魂吧!

　　附言：昨日進行了公開教學，所講內容為文天祥的《過零丁洋》，特記之。

　　過零丁洋教學設計 篇8

　　教學目標

　　1、朗讀詩歌，理解詩歌內容，熟讀成誦。

　　2、品析詩歌，引導學生體會詩歌所蘊含的民族氣節和人生哲理。

　　3、欣賞詩歌，學習詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

　　教學難點

　　詩歌凝練的遣詞技巧及詩歌創作技巧。

　　教學課型

　　品讀課

　　教學準備

　　多媒體課件

　　教學課時

　　一課時

　　教學思路

　　朗讀——品讀——賞讀——誦讀

　　教學過程

　　一、情境導入

　　（播放電視劇《三國演義》片頭曲） 同學們，《三國演義》是一部英雄史詩。英雄總在亂世挺胸而出，世事總在興衰成敗中循環。宋元交替之時，文天祥成為風雨飄搖的南宋朝廷的頂梁柱，然而獨木畢竟難支，他幾經沉浮，終被元軍所俘，在被押北上途中，書《過零丁洋》詩以言志，最終英勇就義。讓我們通過《過零丁洋》一詩來憑吊這位英雄吧。（投影《過零丁洋》一詩）

　　二、朗讀詩歌，理解詩意

　　1、回顧七言詩的朗讀節奏。

　　2、自由誦讀詩歌，結合注釋選擇每句的朗讀節奏。

　　3、指名朗讀，檢查朗讀時的停頓、輕重音符方面的情況。

　　4、指導學生正確朗讀詩歌。

　　三、品讀詩歌，領略意境

　　1、學生結合注釋理解詩句的含義。

　　2、齊讀詩歌，分聯品讀。

　　（1）首聯的兩句敘事各是哪個對象？所敘何事？

　　交流明確：個人和國家、個人科舉入仕，起兵與國家共存。

　　（2）頷聯的`兩句有何聯系？用了什么修辭？

　　交流明確：國事危機，個人也動蕩不安，國命與個人命運緊密相連。“風飄絮”形容國 勢柳絮飄散，無可挽回；“雨打萍”比喻自己身世坎坷如雨中浮萍，無力自主。

　　（3）頸聯用了幾種表達方式？如何理解“惶恐”和“零丁”？

　　交流明確：敘述中抒情。“惶恐”和“零丁”都語含雙關，既指地名又述心情。

　　（4）尾聯是千古名句，用什么表達方式？體現什么？

　　交流明確：直抒胸臆。以死明志，體現他崇高的民族氣節。

　　3、試齊備課文，能背則背，不能背則誦。

　　三、賞讀詩歌，揣摩精髓

　　1、學生讀自己欣賞的句子，談欣賞這一詩句的理由。

　　2、教師整理歸納：

　　（1）對仗工整：“山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍”

　　（2）語含雙關：“惶恐灘頭說惶恐，零丁洋里嘆零丁”

　　（3）意境悲壯昂揚：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

　　（4）敘事言志：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”

　　四、誦讀詩歌，延伸拓展

　　1、學生自由誦讀。

　　2、指名背誦。

　　3、延伸拓展：

　　（1）文天祥拒絕降元“留取丹心照汗青”，是個有骨氣的人，能舉出類似的人物事例嗎？

　　示例：蘇武牧羊、岳飛精忠報國、劉胡蘭慷慨就義

　　（2）你還能想起哪些與“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一樣透著錚錚骨氣的名句？

　　示例：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；生當作人杰，死亦為鬼雄；人不可有傲氣，但不可無傲骨。

　　五、舉一反三，依例自學

　　1、學生小結前一首詩的學習方法。

　　2、學生依例自學《浣溪沙》。

　　3、教師檢查自讀效果。

　　六、課堂總結，學法引領

　　過零丁洋教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1：了解作者生平及抗元故事

　　2：有感情地朗讀并背誦全詩

　　3：品味詩中感情充沛的語言

　　4：體會本詩主旨，學習作者高尚的精神

　　教學重點：

　　品味語言，把握主旨

　　教學難點：

　　詩句中蘊含的感情及巧妙的手法

　　板書設計：

　　過零丁洋

　　首聯： 不屈不撓 無怨無悔

　　頷聯： 借用比喻 憂國憂民

　　頸聯： 借用雙關 抒寫感受

　　尾聯： 慷慨正義 舍生取義

　　教學過程：

　　導語：翻開中華民族厚重的歷史，許多鮮活的面孔浮現在我們的.眼前，岳飛、屈原、戚繼光、鄭成功。他們為中華民族的進步作出了重要貢獻，今天我們共同認識一位南宋末年的民族英雄：文天祥，并學習他的《過零丁洋》。（板書課題）

　　一： 感知文本

　　1;老師范讀全詩

　　2：學生結合注解，自由朗讀詩歌

　　3：讓學生結合注釋，理解詩歌大意，并且標畫出不懂的地方。

　　4：學生舉手發問，老師釋疑

　　5：補充文天祥抗元的故事

　　多媒體打出文天祥抗元的故事后，要求學生結合自己的理解，分別說說故事對應哪些詩句，故事講完，順勢引導背誦。

　　二：質疑探究

　　1：細讀文本，結合文章大意，根據自己理解，完成下面的填空

　　我喜歡————————，因為它表現了―――――――――。

　　２：給大家留下５分鐘時間思考。

　　３：舉手發言，交流意見，做好評價，及時點撥、追問。

　　三：拓展延伸

　　學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。

　　過零丁洋教學設計 篇10

　　說教材

　　課題是文天祥的《過零丁洋》。它是一首七言律詩，是抗元英雄文天祥在廣東五坡嶺戰敗被俘后，為了表明自己誓死忠于大宋、堅決不投降元朝的決心而寫的一首詩。這首詩抒寫了自己的經歷和被俘后的心情以及誓死不降元的決心，充滿了愛國熱情，其中“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”成為千古傳誦的名句。

　　說教法

　　讓學生在有節奏地朗讀全詩的基礎上，理解每一句詩的意思，進而弄懂寫法，直至理解主題。

　　通過預習解決生字、詞，大致理解文意，通過檢查達到鞏固基礎的目的。

　　課上著重學習此詩的表現手法，作品所表達的主題思想，即培養學生的愛國主義思想情操。

　　說學法

　　在預習、探究的中解決生、字詞。

　　用比較的思維方法進行閱讀，提高思考能力。

　　品味感情充沛的語言。

　　初步了解一下對仗手法的運用。

　　簡單了解一下名句的含義。

　　(讓學生做好課前預習、探究，熟練朗讀詩文，了解作者生平，搜集有關資料，有利于下面環節的順利進行)

　　說目標

　　了解作者的生平經歷及寫作背景。

　　(為理解全詩意思和文本的主題打下了堅實的基礎)

　　有節奏、有感情地朗讀并背誦詩文。

　　(為學生積累知識提供了方法;為學生朗讀詩文提供了技巧。)

　　理解詩的表面意思以及表達的主旨。

　　(前者是后者的基礎、前提，也就是說只有理解了詩文的表面意思，才有可能去理解把握詩文的主旨，后者是前者的深化，也正是教學本詩文所要達到的目的。)

　　理解對仗手法的運用。

　　(這是律詩的主要特點之一。)

　　培養學生的愛國主義情操。

　　(這樣才做到了既教書，又育人。)

　　說重點

　　學習用比較式思維來閱讀文章的方法。

　　【只有通過比較，才能夠好壞清晰，優劣分明，真善美和假惡丑更加明晰。關鍵是要學生找準(或者老師指引找準)切入點。所以把它定為重點。也正是下面難點確立的理由之所在】

　　把握文章主旨，理解名句含義。

　　(也只有把握了文章的主旨和寫作背景，才能更好地去“理解名句含義”之所以把名句當做重點，是因為它具有深刻的含義，它是千古傳誦的名句，會對學生的現在，甚至未來造成很大的影響。)

　　對仗寫法的特點和好處。

　　(這是本文的特色，也正是通過這種手法的運用，才使得此文字工句整。也是律詩的特點之一。也正是下面難點確立的理由所在。)

　　說難點

　　用比較式的思維方法進行閱讀。

　　理解名句的含義

　　說過程

　　一、導入(打出文字)

　　在紅軍長征的時期，陳毅在大部隊轉移后，帶領小股力量在梅山遭遇國民黨部隊的包圍，由于敵我雙方力量相差懸殊，突圍很困難，他料想自己必定不能生還，于是寫下絕筆詩《梅嶺三章》，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表明了他至死也要革命的決心。他的把革命進行到底的不懼死的精神深深地刻在人們心中。今天我們來認識一位同樣具有這種精神的偉大人物——文天祥。

　　(導入語先用陳毅的事跡醞釀學生們的愛國情感，這樣會利于學生理解詩文和詩文的主旨。)

　　二、走近作者，了解寫作背景

　　文天祥(1236——1283)，字履善，一字宋瑞，號文山，吉州廬陵人。宋理宗寶祐四年進士第一。歷任湖南提督、知贛州。宋恭帝德祐元年，元軍渡江，他在知贛州任上組織抗元武裝，奉詔率兵萬人入圍臨安。次年，任右丞相兼樞密使，出使元軍議和，痛斥敵酋伯顏，被拘至鎮江。脫險后至福建募集將士，進兵江西，收復州縣多處。后被元重兵所敗，在五坡嶺被俘。次年堅拒元將張弘范誘降，作《過零丁洋》以明志。后被送大都(今北京)囚禁達4年之久，屢經威逼利誘，始終大義凜然，不為所動。后在菜市口從容就義。

　　(這一環節便于學生理解詩文和主旨)

　　三、找感覺(指導朗讀)

　　1、學生瀏覽詩文，討論需要解決的字有那幾個?

　　預設：干戈寥落(gān gē liáo luò)

　　(此環節有利于發揮學生的主觀能動性)

　　2、師范讀或聽錄音或采用多媒體配音朗讀。

　　(此環節可以增強學生的情景感受)

　　3、指導朗讀。要求學生注意詩的節奏、語氣、感情、重讀音節等方面。

　　節奏如下：

　　辛苦/遭逢/起一經，干戈/寥落/四周星。

　　山河/破碎/風飄絮，身世/浮沉/雨打萍。

　　惶恐灘頭/說惶恐，零丁洋里/嘆零丁。

　　人生自古/誰無死，留取丹心/照汗青。

　　4、學生自由朗讀。

　　(可以體會節奏和情感)

　　5、指生朗讀，師生評議。

　　6、全班齊讀。

　　四、品讀詩文，品味詩意

　　學生分四個小組自主、合作、探究學習。要求一個小組負責一聯，進行質疑問答。

　　預設：

　　首聯：此聯寫了個人和國家的那兩件大事?請結合詩人的身世來理解。

　　頷聯：此聯中的“風飄絮”“雨打萍”運用了什么修辭?個比喻了什么?

　　頸聯：此聯在寫法上有什么特點?表現了詩人怎樣的心情?

　　尾聯：此聯是千古傳誦的名句，寫法上有什么特點?表達了作者怎樣的'思想感情?

　　(此環節可以充分體現“以人為本”的教學理念。同學們可以充分參與、自主、合作、探究地學習，從而培養他們的人生觀，價值觀，世界觀。達到新課標之要求，完成育人之目的。)

　　五、歸納總結詩意

　　詩歌回顧了詩人從讀書入仕到救亡報國，直至被俘所經歷的艱辛危難，抒寫“山河破碎”“身世浮沉”的沉痛，表明自己誓死不屈的意志和以身殉國的決心。前六句悲涼沉痛，后兩句轉悲為壯，構成了全詩沉郁悲壯的風格。

　　(此環節讓學生對詩情、詩意有了一個明晰的認識)

　　六、帶著感情再次讀詩文，體會作者的感情

　　(在理解的基礎上，能夠更好地體會、品味詩文，理解詩文含義，體會作者的情感，從而培養自己的語文情懷，愛國情懷。進而為下面體會主題環節打下基礎。)

　　七、名句欣賞，體會主題

　　打出名句：

　　人生自古誰無死，留取丹心照汗青。

　　賞析(略)

　　八、拓展延伸，走進歷史

　　請同學們寫出積累的與愛國有關的古今故事或詩詞，然后交流，最后請同學發言。

　　預設：

　　故事：

　　屈原寧為玉碎，不為瓦全，毅然抱石投江。

　　蘇武執漢節在北海牧羊19年。

　　岳飛精忠報國最終死于風波亭上。

　　陸游臨死不忘國家統一。

　　朱自清寧可餓死也不吃美國的救濟糧。

　　劉胡蘭在敵人的鍘刀面前慷慨就義也不說出共產黨人下落。

　　詩句：

　　寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。(鄭思肖《畫菊》)

　　王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。(陸游《示兒》)

　　粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。(于謙《石灰吟》)

　　人不可有傲氣，但不可無傲骨。(徐悲鴻)

　　(此環節可以檢驗同學們的日常積累。讓他們感覺到學有可用，積有可用。從而激發他們日常自主學習的情感，進而培養他們勤學習，勤積累的好習慣。)

　　九、本課小結

　　同學們，這首詩的語言深深打動了我們的心，文天祥的精神氣節更加震撼我們的內心。文天祥的軀體倒下了，但他的精神得到了升華。在我們今天和平繁榮的時代，同學們依然要樹立報效祖國的遠大理想，用我們特有的方式來回報我們偉大的祖國，讓愛國的旋律永遠回蕩在我們的生活中。

　　(進一步激發、培養同學們的愛國熱情)

　　十、作業

　　必做：背誦并默寫詩文。

　　(此環節可以充實學生們的知識寶庫，使他們的倉庫更充實，知識更豐富。)

　　選做(有興趣的同學可做)：簡要說一下詩人巧妙神奇的藝術構思。

　　(此環節可以激發語文素養更高的學生去探究詩文的藝術成就。)

　　說板書

　　過零丁洋

　　文天祥

　　首聯：敘事；明經入仕、“勤王”

　　頷聯：比喻；凄苦的心情、民族氣節和舍生取義的生死觀

　　頸聯：對仗；雙關

　　尾聯：名句；磅礴的氣勢、高亢的情調

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