《冰燈》教學設計

時間：2022-02-07 14:25:59 教學設計我要投稿

《冰燈》教學設計8篇

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編精心整理的《冰燈》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《冰燈》教學設計8篇

《冰燈》教學設計1

　　教學目標：

　　1、學生能夠正確認讀本課的生字、詞，并積累詞語。

　　2、學生能正確流利有感情地朗讀課文。

　　3、通過了解父親給孩子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份呵護、關愛，理解父母的心情。

　　教學重難點：

　　了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的那份關愛，理解父母的心情。

　　教學準備：

　　生字、新詞小黑板

　　教學過程：

　　一、激情入境

　　談話：同學們，老師這里有個謎語，請大家來猜猜看是什么：墻上有根藤，藤上結個瓜，說它是瓜又不是瓜。請問這是什么？猜一生活用品。

　　那你們都知道哪些燈呢？今天，我們學習的課文也和燈有關系。請同學們把小手拿出來和老師一起寫課題，我們一起再來讀讀課題。

　　讀了課題，你想知道些什么？

　　二、初讀課文，整體感知

　　帶著你們想知道的問題用自己喜歡的方式來讀讀這篇課文，在讀課文之前先看看老師黑板上提的要求：

　　1、邊讀邊勾畫出生字、新詞。

　　2、誰能來說說課文講了一件什么事情？

　　3、你讀懂了什么？

　　三、再讀課文，體會情感

　　1、學習第一、二部分（1——4）

　　⑴孩子們初讀課文就能解決這些問題，你們讀得真仔細，腦筋動的真快。老師也有個疑問：為什么“我”讓父親為“我”做一盞燈籠？請一位同學來讀讀1——4自然段，其他同學仔細思考。

　　⑵原來在我們鄉下有提著燈籠走街串巷的習俗。大軍的燈籠很漂亮，請孩子們用“——”畫出描寫大軍燈籠的句子。并說說你找到的句子。

　　⑶看到這樣一盞漂亮的燈籠，“我”的心情怎樣？羨慕。用這種心情讀出你心里的感受。先個別讀再集體體會。

　　“我”要父親為“我”做一盞什么樣的燈籠呢？透亮。

　　2、學習第三部分（5——10）

　　⑴父親答應為“我”做燈籠了嗎？那父親是怎樣為“我”做燈籠的呢？默讀第5——10自然段，用“——”勾畫出父親為“我”做燈籠的句子。

　　這個句子帶給你什么感受？父親做燈不容易，請你帶著你的這種體會讀讀這個句子，哪些動作可以看出父親做燈不容易呢？

　　⑵師：父親做燈籠確實不容易呀。同學們假如你是這個孩子看到父親這么艱難地做燈籠，你會怎么想？又會怎么做呢？

　　文中的“我”也和你們一樣，都是懂事的好孩子，他是怎么做的呢？找出他怎么做的句子。

　　此時此刻“我”心里怎樣想的呢？“我”心里一定非常心疼父親，后悔要一盞透亮的燈籠，同學們讓我們帶著這樣的心情讀讀這兩段話。

　　⑶師：讀得真好，感情真到位，老師聽了非常的感動。課文中還有哪些地方讓你感動呢？為什么？

　　“父親看見了，趕快來到我的身邊，把我撩起的棉被一把按下，連聲說道：‘我不冷，不冷。小心凍著，要過年了。’”

　　⑷師：多么令人感動的場面啊，讓我們深深體會到父親愛“我”，“我”也愛父親的父子情深。我們帶著這樣的體會再來分角色朗讀5——10自然段。

　　3、⑴父親為“我”做的這盞燈怎么樣呢？當“我”提著父親為“我”做的燈來到小伙伴面前，他們是怎樣稱贊的？小伙伴們可能會說些什么？此時，“我”聽到小伙伴們的稱贊心情怎么樣呢？同學們你們又想對文中的“我”說寫什么？想對文中的“父親”說些什么？

　　⑵但是這燈畢竟是冰做的，難免會融化，為什么說它一直留在“我”心里？是什么留在“我”心里？

　　這燈籠是父親親手為“我”做的，小伙伴們都很羨慕“我”，更重要的是這燈籠包含著父親對“我”深深的愛，所以即使它融化成一片水，卻永遠留在了“我”心里。

　　四、延伸拓展

　　師：在父親為“我”做冰燈的過程中，我們深深體會到父子之間的濃濃深情。同學們，你的爸爸媽媽又為你做了哪些事情？你打算怎樣來回報爸爸媽媽的愛呢？請你把這些分享給老師和同學。

《冰燈》教學設計2

　　學習目標:

　　知識與能力:

　　1、聯系上下文、聯系生活經驗等方法理解“憧憬”、“垂頭喪氣”等詞語在課文中的意思。

　　2、通過自由讀、默讀、個人朗讀、齊讀等多種方式讀書,以讀促理解,感悟課文情境。

　　過程與方法:

　　1、在“做、放、找”風箏的過程中,感受小伙伴的心情變化。

　　2、以“幸福鳥”統領全文,圍繞“憧憬”理解并感悟小伙伴做、放、找風箏時的不同感情。

　　3、以讀入情入境,以讀呈情呈境,以讀悟情悟境。

　　情感、態度、價值觀:

　　1、感悟小伙伴們做、放、找風箏時的“幸福”

　　2、學習小伙伴們在傷心失望時仍然充滿希望,不斷尋找“幸福”的信心和勇氣。

　　一、聯系生活經驗,導入“風箏”

　　同學們放過風箏嗎?

　　誰愿意把自己放風箏的心情跟大家說說?(請三至四位學生談放風箏的感受)

　　談得很好,請同學們打開書本,翻到38頁,看看關于風箏(貼出風箏),課文告訴了我們什么?小組一起先讀讀課文,讀準字音,讀通課文。

　　二、感受 “憧憬”,體會讀書

　　學生初讀課文后,老師引導:剛才大家讀得很認真,課文給我們講了一個什么故事?

　　根據學生說的情況,初步感知全文內容(板書:做、放、找),并相機導入學習課文第二段“做風箏”

　　是啊!幾根細葦,幾張紙,就做成了風箏,并出示幻燈片:

　　我們精心做著,心中充滿了憧憬和希望。風箏做好了,卻什么也不像了。我們依然快活,把它叫做“幸福鳥”,還把我們的名字寫在上面。

　　學生默讀幻燈片上的內容。邊讀邊想:讀了這段話,你想到了什么?

　　結合學生發言,點擊幻燈片,“憧憬”、“幸福鳥”變色顯示

　　理解“憧憬”的意思,并想象小伙伴做風箏時會有什么憧憬和向往?(板書憧憬)

　　能通過你的朗讀把你想到的表達出來嗎?(2至3人讀)

　　風箏里有著我們美好的“憧憬”,所以我們才把它叫“幸福鳥”

　　三、放飛風箏,師生合作讀書

　　讓我們和小伙伴們一起去放飛我們的“幸福鳥”吧。

　　老師朗讀:我們去放風箏。一個人用手托著,另一個人牽著線,站在遠遠的地方(“遠遠”重讀),說聲——(學生讀)“放”(大聲讀,聲音響亮而快速),那線——(學生讀)“一緊一松”(并做拉線的動作),風箏——(學生讀)“凌空而起,漸漸高過樹梢了。”牽線人飛快地跑起來。風箏越飛越高,在空中——(學生讀)“翩翩飛舞著”(做動作),我們快活地喊叫著,在田野里拼命地奔跑。村里人看見了,說:——(學生讀)“放得這么高!”(指導:不夠高,再讀。)

　　村里人夸我們的風箏“放得這么高!”,此情此景,我感到——(學生說)老師板書:“快活”等。

　　是啊!風箏帶著我們的憧憬,越飛越高,高過了飛鳥,高過了白云,飛向了藍天。小鳥見了,高興地對“幸福鳥”說——(學生說),白云笑著和“幸福鳥”打招呼——(學生說)

　　讓我們再放放風箏吧!(配樂共同朗讀,讀出放風箏時的快活、自豪)

　　四、尋找風箏,朗讀悟情

　　風箏把我們的名字帶上藍天,把我們的憧憬帶進了天空。可是,意想不到的事發生了,(展示配樂動畫:快活地放風箏——風箏斷了線——失望的我們——看見水磨坊)

　　小伙伴們,此時此刻,你的心情——(學生說),激發學生暢談自己觀看動畫后的感受。

　　學生暢談自己看配樂動畫后的感受。

　　是啊!風箏不見了,幸福鳥不見了,我們都很傷心(板書:傷心),我們急切地盼望能找到它,讓我們一起去找找風箏吧。

　　我們都哭了,在田野里四處尋找,找了半個下午,還是沒有蹤影。我們垂頭喪氣地坐在田埂上。

　　在什么情況下,你才會垂頭喪氣?(理解垂頭喪氣并說話)

　　有希望找到嗎?(能)

　　就在我們垂頭喪氣的時候,一抬頭,看見了——(學生說“水磨坊”)

　　出示幻燈片:

　　“那兒找過了嗎?”(讀出希望又有一點擔心的語氣)

　　“沒找過,說不定‘幸福鳥’就在那兒呢。”(讀出滿懷希望的語氣)

　　先請兩位學生讀對話,并談談自己說這句話時心里想了些什么?

　　抓住“說不定”進行句式、語氣訓練,換“一定”、“肯定”加強希望的語氣。

　　再讀對話,男女同學分讀,讀出希望、信心。

　　9、于是,幻燈片出示:

　　我們向那房子跑去,繼續尋找我們的“幸福鳥”……

　　剛才你們一定能找到,可故事的結尾卻沒有說能找到,給我們留下了一個“……”(省略號變色顯示),同桌、小組討論討論,省略號想告訴我們什么呢?

　　學生交流自己的想象。

　　五、拓展:尋找幸福鳥……

　　小伙伴們,能告訴我嗎?我們僅僅是為了尋找一只風箏嗎?還在尋找什么呢?

　　六:總結全文

　　(結合板書),我們在尋找幸福鳥帶給我們的快樂、幸福和憧憬,我們是在尋找我們幸福的寄托!只要我們尋找下去,總有一天,我們會找到我們的“幸福鳥”。

　　師生齊讀最后一段:

　　我們向那房子跑去,繼續尋找我們的“幸福鳥”……(學生根據自己感受體悟讀書)

《冰燈》教學設計3

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。

　　2、認識生字12個。

　　3、理解課文內容，了解父親對兒子的關愛。

　　教學重難點：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀誦課文。

　　2、理解各自然段表達的意思。

　　教學準備：生字、詞卡片，掛圖。

　　教學方法：討論、小組合作式。

　　教學過程：

　　一、導入新課：

　　1、誰知道哪兒的冰燈最有名？

　　2、板書課題：冰燈

　　二、學習新課。

　　1、初讀課文：

　　⑴、選擇自己喜歡的方式讀課文，并標出自然段的段序。

　　⑵、出示12個生字，學生分組認讀。

　　巷俗菱適炕棉爹扭廢襖悔融

　　(請單行的同學起立教讀)

　　⑶、出示生詞，同桌讀，齊讀。

　　走街串巷習俗菱形炕上爹爹棉襖合適廢玻璃扭頭融化后悔

　　2、熟讀課文。

　　⑴、學生自由讀課文。

　　⑵、小組討論，看到父親做冰燈，“我”為什么“后悔”了？

　　⑶、指定學生讀5—10自然段。

　　用自己的話說一說5—10自然段這一部分講了什么？

　　勾出課文中反映出父親做冰燈不容易的句子。

　　比較句子：

　　a、父親正在打磨一快冰。

　　b、父親正在離炕不遠的地方打磨一快冰。

　　全班感情朗讀5—10自然段。

　　⑷、齊讀11自然段。

　　學生用自己的話概括這一段的主要意思。

　　⑸、指定學生接讀1—4自然段。

　　用自己的話說一說這部分講了什么？

　　⑹、齊讀全文。

　　⑺、填空：

　　這篇課文講了事，反映出對的關愛。

　　三、作業布置：

　　感情朗讀課文.

《冰燈》教學設計4

　　教學目標：

　　1、初讀課文，正確認讀本課生字新詞，讀通課文。

　　2、朗讀理解課文的5—10自然段，了解父親做冰燈時的辛苦，有感情地朗讀語段。

　　教學重點：

　　讀中感悟濃濃的父愛之情以及我 “后悔”的原因。

　　教學準備：

　　幻燈片

　　教學過程：

　　一、導入揭題：（屏示）

　　每逢過年的時候，小朋友們就特別開心。在鄉下，孩子們愛提著漂亮的燈籠走街串巷，那可是孩子們最大的樂趣和享受！你們見過燈籠嗎？什么樣的？

　　除了用紙、玻璃制成的燈籠，還有用冰塊做成的燈籠呢，今天我們就一起來學習課文——（齊讀課題）冰燈，（板書課題，學生書空）。

　　二、初讀課文。

　　1、先請同學們用自己喜歡的方式朗讀課文，（出示預習要求）

　　⑴ 讀一讀：要讀準生字，讀通課文，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　⑵ 想一想：課文中哪些句子特別讓你感動？感動的理由是什么？

　　⑶ 讀完課文再說一說父親是怎樣為“我”做冰燈

　　明白要求了嗎？開始吧。（學生自學，教師巡視。）

　　2、交流檢查預習情況。

　　1）接下來我們要比賽了。先看這些詞語（屏示），誰會讀？（指名逐行讀，再出示拼音齊讀）

　　2）生字會讀了，課文呢？老師要看看誰的膽子最大，誰的讀書本領最大？你可以按順序讀，也可以挑自己喜歡的段落讀。

　　三、學習第5—10自然段。

　　1、是啊，因為我希望父親能夠給我做一盞透亮的燈籠，大年三十的早上，父親就忙開了。父親是怎樣做冰燈的呢？請大家默讀課文第5—10自然段，邊讀邊思考，一會兒我們來交流。

　　2、大年三十的早上，……忙著什么。這時候，我知道父親在做冰燈嗎？當時屋子里光線很暗，（屏示5）誰來讀這段話？

　　你知道什么是炕嗎？（簡介）再讀句子，你有什么感受？（板書：光線很暗離炕很遠）接著讀，誰來讀好這句話？

　　我不知道父親在做什么，于是我問—— （引讀第六自然段）

　　父親把頭扭過來，（屏示7）指名讀。從這段話中你讀懂了什么？（材料、疼愛、對比）誰能把父親的言行表演給大家看看？誰來配合？（#6、7）（評議，集體表演讀）（板書：打磨冰塊）

　　此時此刻，如果你就是課文中的我，看著父親用力地打磨冰塊，你能睡得著嗎？（指答）為什么？

　　是啊，（屏示8）我再也睡不著了。直接指名讀。（師點評）

　　父親看見了，又是怎么做怎么說的呢？（指答屏示9）小組讀，（屏示另句）另組讀，跟我們剛才的句子有什么不同？（屏示兩句）這幾個詞語能省去嗎？說說理由。（父親疼愛兒子）讀好句子，突出詞語。

　　父親擔心我著涼，可是——（屏示10—1）范讀，（板書：手真涼）為什么這么涼？（指答）他是在為了能夠給我做一盞透亮的燈籠。（屏示10—2）齊讀。為什么后悔了？為什么說真不該呢？（指答）

　　看到父親為了幫助自己實現愿望在忍受著寒冷，“我”是又后悔又心疼。誰能讀出這種又后悔又心疼的感覺？（指讀，齊讀）

　　3、（機動）學到這里，你知道父親是怎樣為“我”做冰燈的了嗎？

　　4、（據板書）……多么感人的故事啊，讓我們來分角色有感情地朗讀第5—10自然段。

　　四、總結，布置作業。

　　1、父親忍著寒冷為我做了一盞透亮的冰燈，那么我怎么會想要父親做一盞透亮的冰燈的，這盞冰燈又給了我怎樣的影響呢？我們下一節課繼續學習。

　　2、請同學們完成兩個作業（屏示）

　　第一題：朗讀課文，練寫生字詞語。

　　第二題：自由選擇一個：可以根據課文內容找幾個小伙伴一起編一個課本劇。也可以選擇一個事例說說你的父母是怎樣關心愛護你的。

《冰燈》教學設計5

　　【設計理念】

　　閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，讓學生在讀中感知，讀中領悟，在讀中受到情感熏陶。以情激情，以情帶讀，通過師生互動，促進學生在跟文本對話的過程中品味語言，積淀情感，感受課文所蘊含的語言美、思想美和意境美，營造情感浸潤的課堂。

　　【教材分析】

　　《冰燈》是北師大版第五冊第十二單元“過年”這一主題單元的一篇課文。課文主要敘述了作者的父親為他制作冰燈的故事，反映了父親對孩子那深沉、博大的愛以及孩子對父母的理解和愛戴。課文文風樸實，淺顯易通，沒有太多的抒情，但是從字里行間卻流露出父子之間的深厚情誼。

　　【學情分析】

　　隨著生活水平的日益提高，現在學生需要的東西幾乎所有的家長很輕易地買到，所以學生對課文描述的故事感覺會比較遙遠，對父親的愛體會比較膚淺，因此課堂上要引導學生抓住重點詞、句，感悟品味語言文字，將自己的感情融于課文內容，更容易體會父子之間的情誼，懂得無論在什么情況下，父母都以不同的方式表達著對子女的關愛。

　　【教學目標】

　　1、學習本課的生字新詞

　　2、理解“樂趣”“享受”“繼續”“后悔”“稱贊”在課文中的意思

　　3、繼續培養學生養成邊讀書邊、思考、邊圈畫、邊批注的良好學習習慣。

　　4、正確、流利、有感情地朗讀課文，在朗讀中了解父親給兒子做冰燈的故事，理解父親的心情，體會父親對兒子的那份關愛，同時也理解兒子前后的心理變化。

　　【教學重點】讀中感悟父親對兒子深深的愛。

　　【教學難點】體會小作者的心理變化以及心情，教育孩子體諒理解父母。

　　【教學準備】制作cai課件

　　【課時劃分】兩課時

　　【教學流程】

　　第一課時（略）

　　一、創設情境導入新課

　　二、初讀課文整體感知

　　1、課文圍繞冰燈寫了一件什么事？帶著這個問題自由讀課文，圈畫生字、生詞。

　　2、讀后指名反饋。

　　三、合作學習、掌握生字。

　　四、學習1—4段，了解事情原因。

　　1、指名分段讀課文，學生思考；我為什么要父親做燈？

　　2、指名反饋。

　　3、指導有感情地朗讀課文中對大軍的燈籠描寫的句子，體會作者的羨慕心情。

　　五、作業：

　　1、抄寫生字、生詞。

　　2、正確流利地朗讀課文。

　　第二課時（詳）

　　一、復習舊知，導入新課

　　1、多媒體出示，認讀生詞。

　　2、課文主要講了一件什么事？作者為什么要父親做燈，用“因為——所以——”說話。

　　3、父親做燈辛不辛苦，從課文中哪里可以看出呢？今天我們接著學習。板書：冰燈。

　　二、研讀課文體驗情感

　　▲研讀父親對孩子的愛

　　1、父親做冰燈辛不辛苦，讀出有關語句“大年三十的早上，﹍﹍父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。”

　　⑴“沙沙”指的是什么聲音，你能說出表示聲音的詞語嗎？

　　⑵父親做冰燈起得早不早，從哪句話可以看出來，讀一讀。（很暗的光線）

　　⑶比較句子，你體會到什么？

　　父親正在打磨一塊冰。

　　父親起碼在離炕很遠的地方打磨一塊冰。

　　⑷指導讀父親做冰燈非常冷的句子。

　　2、“父親的手碰著了我的手，他的手真涼啊！”

　　3、父親做冰燈這樣辛苦，這樣冷，為什么還要幫孩子做冰燈，你想說點什么？

　　▲研讀“父與子對話的語句”

　　1、默讀課文6—9段，用“—”劃出父親說的話，用“～”劃出孩子的語言，想想讀了他們的話，你體會到什么？作簡單批注。

　　2、指導讀好人物的對話。

　　3、匯報通過人物的語言描寫，你體會到什么？

　　4、男女生分角色讀人物的對話。

　　5、師生合作朗讀，師生共同評價。

　　▲研讀“我”對父親的理解和愛戴。

　　（一）找出兒子前后心理變化的語句。

　　（二）看到父親做冰燈，“我”為什么后悔？

　　1、“理解后悔”，聯系生活實際，你以前做了一件什么事，讓你后悔。

　　2、生匯報“我”后悔的原因。

　　（三）理解最后一段

　　1、“我的燈籠是最特別的”特別在哪里？

　　2、“小伙伴們都稱贊我的冰燈”，小伙伴是怎么稱贊我的冰燈的呢？

　　3、“我”提著冰燈時的心情怎樣。

　　4、“它從此留在了我心里”它指的是什么？你體會到什么？

　　5、指導讀好這一段。

　　三、拓展延伸，升華情感

　　1、你想對文中父親說什么？對作者說什么？

　　2、說說父母愛我們的事兒。

　　四、作業：

　　1、有感情朗讀課文

　　2、寫一寫讀《冰燈》有感。（寫片斷即可）

　　【板書設計】

　　冰燈

　　做冰燈

　　父子

　　理解愛戴

　　【教學反思】

　　當我第一次讀《冰燈》時，我就深深被文章中濃濃的父子情所感動。父親忍受徹骨的寒冷起早為兒子做冰燈，兒子理解、心疼父親。文章沒有堆砌華麗的詞藻，沒有描摹激情的話語，沒有大段大段的抒發感情，只用白描手法將父子之間的深情，自自然然地在字里行間流露出來。如何讓學生理解父子情深，在教學中我是通過品詞析句、玩味語言，讓學生真真切切地感受，實實在在地領悟。

　　一、品味詞語方法多樣

　　1、創設情境，理解詞語

　　“繼續”一詞在本文中要求學生會寫會掌握，為了幫助學生理解這一詞語，我創設了這樣情境：我先認真地看書，讓學生說老師在干什么，忽然，老師的手機響了，我接手機，接完手機后，我再看書。要求學生運用“繼續”說一段話，把剛才老師創設的情境說清楚，說明白。然后向學生說清楚在什么情況下可以運用“繼續”一詞。某人開始做某件事，中間因其它的原因，暫且放下這件事，后來又接著做這件事，就可以用“繼續”一詞。最后指導學生理解課文是寫誰繼續做什么事。通過創設這樣的情境，不僅幫助學生很容易地理解了詞語，而且培養了學生說話，寫片段的能力。

　　2、聯系生活，理解詞語

　　我是這樣幫助學生理解“后悔”的。

　　師：后悔是什么意思？你們以前做過讓你后悔的事嗎？如果有，請你告訴我們好嗎？

　　生：有一次，我為了試一試我的小斧子鋒不鋒利，我用斧子砍我家的桃樹，結果桃樹被砍死了，爸爸責備我怎么把樹砍死了呢？我當時很后悔，不該用斧子砍桃樹。

　　師：那文中寫作者后悔因為什么呢？

　　生：因為是作者讓父親為他做燈籠，父親為了滿足“我”的愿望，起早冒著徹骨的寒冷為“我”做冰燈，“我”非常心疼父親，所以“我”后悔讓父親為“我”做燈籠。

　　在不知不覺中，同學們深刻地理解了“后悔”，我想這得益于在理解詞語時緊密聯系學生的生活實際，將理解詞語與理解課文內容、體會文章情感緊密聯系在一起。

　　二、感悟句子形式多樣

　　1、比較句子

　　文章第五自然段有這樣一句：父親正在離炕很遠的地方打磨一塊冰。教學這一句時，我讓學生和“父親正在打磨一塊冰”這一句進行比較，兩句有什么不同，你認為哪一句比較好？為什么？通過比較句子，讓學生明白父親為什么離炕很遠地地方打磨冰呢？是因為孩子睡在炕上，父親生怕吵醒孩子，耽誤孩子休息，通過“很遠”一詞，我們能體會到那濃濃的父愛。

　　2、動作表演

　　片段：當我看見父親又一次把手放進棉襖時，我急忙喊他：“爹，你到我這里來暖暖手吧。”

　　教學時，我首先讓學生理解“喊”，創設情境讓學生表演。在上學路上，你看到你的好朋友小紅，離你有一段距離，你想和他一起上學校，你怎么喊他呢？誰來試試？文中“喊”前面加了一個什么詞呢？“急忙”說明喊的速度快，誰來急忙喊一喊。當“我”看到父親做冰燈，非常寒冷，我為什么急忙喊呢？透過急忙一詞，你能體會到什么呢？（“急忙”一詞，說明“我”非常心疼父親，生怕父親凍著，想讓父親快點兒來到被窩里來暖暖手。）

　　以上片段，我是抓住重點詞“急忙喊”“趕快”師生進行表演，玩味語言，這樣學生水道渠成地體驗到濃濃父子情，學生情趣盎然，印象深刻。

　　這堂課，我就是抓住重點詞句，讓學生品詞嚼句，玩味語言，體驗那濃濃的“愛”，當然，這堂課也有缺憾，在時間把握上有所偏頗，后來拓展延伸部分：說說父母關心我們的事，沒時間交流了。

《冰燈》教學設計6

　　教學目標：

　　1、了解父親給兒子做冰燈的故事，體會父親對兒子的關愛。理解父母的心情。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　教學重點：

　　了解故事情節，體會父愛的偉大。

　　教學過程：

　　導入：同學們，哈爾濱的冰燈節就要開幕了，今天，我就和同學們提前去欣賞。（出示冰燈圖片）學生談自己的感受。

　　師：的確，冰燈非常美麗。陽光下的冰燈晶瑩如玉，月光下的冰燈萬紫千紅。今天我們一起學習一篇與冰燈有關的文章。

　　教師板書課題：冰燈（生齊讀）

　　一、初讀課文，整體感知，解決生字。

　　1、自讀課文，標注段落，圈畫生字。

　　2、小組合作識字。

　　3、整體讀文，鞏固生字，讀通句子。

　　4、教師指名分段讀課文。（要求：讀的同學聲音要高，其他同學認真聽，根據字音正誤給與評價。）

　　學生評價

　　5、結合同學們的評價通讀課文。（做到熟練朗讀）

　　二、研讀課文，感悟體驗。

　　（一）小組合作學習1—4段，談談學習的收獲。

　　生班內交流收獲。

　　教師引導學生體會燈籠對孩子們的重要，及父親答應給我做燈籠的喜悅心情。

　　（二）父親答應給我做燈籠我的心情非常高興，但文章后面為什么說我后悔了呢？

　　1、生默讀課文5—10段，從文中劃出相關的句子。

　　班內交流

　　2、教師引導學生抓住“用力”“太涼”“很暗”等詞語體會父親做冰燈不容易。

　　指導感情朗讀

　　3、通過大家的朗讀，我深深的感受到做冰燈不容易，但父親仍然給我做，從中能體會到什么？

　　生交流：父親愛自己的孩子。

　　4、教師引導學生進一步找出體現父親愛孩子的句子，抓住重點詞語“趕快”“一把按下”，有感情的朗讀。

　　5、父親如此疼愛自己，當看到父親做冰燈這樣辛苦時，我的心情是怎樣的？我又是怎樣做的？

　　生班內交流，借機引導學生用“一邊……一邊……”練習口語表達。

　　6、如果你就是作者，你會對父親說什么？

　　7、齊讀11段，思考我提著冰燈時的心情怎樣？

　　學生班內交流

　　8、“過了幾天，冰燈融化了，但它從此留在了我心中。”分析冰燈能留在我心中的兩層原因。（1）冰燈很特別

　　（2）冰燈凝聚著父親深深的愛

　　三、拓展延伸，行為指導

　　每個人都有疼愛自己的父母，我想我們與父母之間也有一些感人的小事，愿不愿意與大家共同分享。

　　生班內交流

　　在學生的交流中教師引導學生要懂得疼愛父母，幫父母做力所能及的事情。

《冰燈》教學設計7

　　【設計理念】

　　《冰燈》是一篇語言樸實自然的名篇佳作。在設計教學流程時，我從這些飽含深情的語言著手，引導學生讀、悟、品，同時想像人物的心理活動，從而體會到文中的父子情深。

　　【教材分析】

　　《冰燈》一文記述了作者的父親為兒子制作冰燈的故事，沒有堆砌華麗的辭藻，沒有描摹深情的話語，沒有大段大段的抒發感情，只用白描的手法將父子之間的深情，自然地在字里行間流露出來。

　　【學情分析】

　　本文作者馬德是北方人，受地域、年齡及認知水平所限，本地學生理解本文有一定難度。

　　【教學目標】

　　1、有感情地朗讀課文，了解父親給兒子做冰燈的故事，理解父親的心情，體會父親對兒子的那份關愛，同時也理解兒子前后心理變化。

　　2、認字13個，寫字8個，學習多音字“答”“應”。

　　3、理解“走街串巷”、“樂趣”、“享受”、“合適”、“后悔”、“稱贊”、“融化”、“適應”在課文中的.意思。

　　【教學重點】

　　有感情地朗讀課文，體會父子之間的深情。

　　【教學難點】

　　1、結合上下文理解“走街串巷”、“樂趣”、“享受”等詞語。

　　2、通過反復朗讀，從字里行間感受父親對兒子濃濃的愛。

　　【教具準備】 cai課件

　　【教學流程】

　　一、猜謎激趣，導入新課。

　　1、談過年。

　　2、猜謎語。

　　3、展示燈籠和冰燈，引出課題。

　　二、檢查預習帶著問題大聲朗讀課文。

　　2、檢查生字詞的認讀情況。

　　3、匯報：你知道了什么？

　　4、用一、兩句話說說課文主要講了一件什么事。

　　三、研讀文本，細細品味。

　　1、學習自然段。

　　思考：“我”為什么要父親做燈籠？

　　（結合課文和聯系生活實際理解“走街串巷”、“樂趣”、“享受”。指導學生讀出第二自然段的羨慕之情）

　　2、父親答應了“我”的要求嗎？他為什么給我做燈籠呢？他是怎么做的呢？

　　要求：默讀⑸~⑽自然段，并用____劃出有體會的句子，引導學生自讀自悟，指導學生讀出感情。

　　3、學習第⑾自然段。

　　思考：“我”提著冰燈時的心情。

　　理解“最特別”、“它”的含義。

　　四、拓展延伸、暢談親情。

　　1、同組傾情交流。

　　2、配樂匯報。

　　五、溫馨作業、感恩父母。

　　1、近期作業：制作圣誕節或元旦賀卡送給父母，寫上自己最想對他們說的話。

　　2、長期作業：在今后的生活中多關心、體貼父母，幫他們做些力所能及的事情。

　　【板書設計】

　　《冰燈》教學反思

　　《冰燈》一課，記述了作者的父親為他制作冰燈的故事，反映了父親對孩子的那種深沉的愛。我在教學時注重了讓學生通過感悟、朗讀、體會、想象來理解課文，感受深深的父愛和作者對父親的愛，教學后有些許反思：

　　1、在教學一篇課文時，可以不按照課文的寫作順序進行教學，不一定要從第一段開始按照順序再講第二段、第三段……，可以打破常規進行。在教學這課時，我先進行了第一、二部分的教學，學生了解到了爸爸答應為我做冰燈，然后再直接跳到第四部分，“父親為我做的燈怎么樣？”最后再學習課文的重點部分第三部分“父親怎樣為我做冰燈？”這樣做的目的，可以突出重點，加深對課文重點部分的認識。

　　2、在教學中如何引導學生從表面認識到深入理解。在教學這一課時，我也有了新的認識和理解，在教學“父親做的燈怎樣？”這一部分時，學生說到了“父親的燈雖然融化了，但它留在了我的心里”。這時我問：“它”為什么留在了我的心里。學生此時說可能是膚淺的表面的，即便是說出了是因為父親的愛，那也是一個淺層次的理解。此時我再引導學生學習第三部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動”。此時學生再理解，就是對課文深入的理解。這樣做，能夠體現一個由淺入深的過程。

　　3、要引導學生學會享受別人從課文中的體會與感悟。比如在教學第二部分“父親為我做冰燈，哪些地方最令你感動時？”當一位學生談及自己的感受時，可以引導學生品位他的感受，把感受讀到課文當中去，從而引起教學中的共鳴。