《最后一課》優秀的教學設計

時間：2022-07-08 13:20:35 教學設計我要投稿

《最后一課》優秀的教學設計（精選8篇）

　　作為一名教師，很有必要精心設計一份教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的《最后一課》優秀的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《最后一課》優秀的教學設計（精選8篇）

　　《最后一課》優秀的教學設計篇1

　　教學目標：

　　一、情感態度與價值觀

　　通過對人物形象的分析，激發學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。

　　二、過程與方法

　　1、通過人物描寫把握人物的思想感情。

　　2、抓住關鍵語句理解其深刻含義。

　　三、知識與技能

　　1、了解作者及作品的時代背景，常識性了解小說的文體常識。

　　2、理清小說的主要情節并用簡短的語句加以概括。

　　3、體會文中一些關鍵語句的含義。

　　教學重點、難點

　　1、通過人物形象的刻畫把握人物的思想感情。

　　2、通過對人物形象的分析，激發學生的愛國熱情，并激勵學生認真學習，培養為祖國的建設作貢獻的情感。

　　3、抓住關鍵語句理解其深刻含義。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、在和平年代，一個國家、一個民族的強大帶動了一個民族的語言的發展；反之，在戰爭年代，一個戰敗國的民族語言又有怎樣的際遇，他們的人民又會如何自處呢？今天，我們一起走進法國作家都德的小說《最后一課》去看看。課題為什么叫最后一課呢？請同學們跳讀，用課文原句回答。（板書：《最后一課》）

　　2、課文預習提示中提及本文是作者于1873年寫下了這篇小說，本文寫作背景是怎樣的？（學生讀注釋1：本文寫于1873年，反映的是1870－1871年間普法戰爭后發生的事故）。（板書：小說）

　　3本文作者是誰？

　　都德——法國19世紀下半葉一位杰出的小說家，一生共創了13部長篇小說，兩部回憶錄，一部劇本和四部短篇小說，《最后一課》是都德愛國主義短篇小說的代表作之一。

　　（板書作者：都德）

　　二、整體感知理清思路

　　（1）速讀課文，感知主要人物

　　本人主要寫了哪幾個人物？讓學生在讀的過程中去了解。

　　學生討論。師明確、小結：小弗郎士、韓麥爾先生。這是本文的兩個主要人物，課文正是通過小弗郎士在最后一課中見聞與感受以及韓麥爾先生的高度民族責任感來表現法國人民的深厚愛國熱情的。

　　（2）簡要介紹小說的文體常識。

　　（3）再讀，理清文章思路

　　指導學生集中注意力默讀全文，結合課后“研討與練習”一，邊讀邊思考，理清這篇小說的故事情節。

　　小結：故事情節分為三個部分，即課前、課上和下課，突出了“課上”的情景。第一部分（1－10）：寫上課前，小弗郎士在上學路上所見所聞（開端）；第二部分（11－23）：寫最后一課的具體經過，重點寫了語法課，其次還寫了習字課、歷史課與拼音課（發展）；第三部分（24－29）：寫最后一課結束時的情景（高潮、結局）。

　　三、品讀體味語言感悟思想

　�。ㄒ唬┢纷x小弗郎士的語言、動作、心理活動的描寫，分析小弗朗士的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

　　1、要求學生結合課后練習第一題，邊讀邊用筆勾畫出人物的語言、動作、心理活動等重要語句，然后分析小弗朗士的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

　　2、提示：從小弗朗士的三方面轉變來分析

　　——從貪玩、不愛學習到熱愛語法

　　——從怕老師到理解、同情并敬愛老師

　　——從幼稚不懂事到熱愛祖國

　　3、學生研讀、討論，教師指導、小結：小弗郎士是個貪頑的孩子，學習上要求自己不嚴，怕老師罵就想逃學。但在最后一課上，他的思想感情發生了急劇的變化，這種變化的原因是多方面的。他原本就不是個壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。他有一個好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。但更重要的，是亡國的慘痛帶來的巨大震撼，是“最后一課”的典型環境，是普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗郎士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　�。ǘ┢纷x韓麥爾先生的語言、動作、神態等描寫，分析韓麥爾先生的思想感情發展與變化，體會其內心活動，理解其思想品質、個性特征以及社會意義。

　　要求學生結合課后練習第二題，分組討論、學生評析、教師小結歸納。

　　從以下三個重點問題入手。

　　——韓麥爾先生為什么在最后一課穿上節日盛裝？

　　——監獄大門和鑰匙分別比喻什么？整句的含義是什么？

　　——韓麥爾的動作、神態表現了韓麥爾怎樣的感情？

　　小結：韓麥爾先生是一位有著40年教學經驗的好老師，更是一位把自己的職業和祖國命運緊緊聯系在一起的愛國者。他懷著巨大悲痛，穿上節日盛裝是為了表達即將失去的國土的敬意。在對自己工作的深深自責和對阿爾薩斯人的弱點的直率批評中，他高度的民族責任感得到細膩的表現。他的關于牢記祖國語言的精辟見解，充分表現出他的執著信念�！胺ㄌm西萬歲”這兩個飽含激憤的大字的書寫，把韓麥爾對祖國的深情推到極致，表現了他對祖國必勝、法國人民必勝的堅定信心。

　　四、拓展運用激活思想創新寫作

　　1、激活思想

　�。�1）小結全文：這篇小說以小弗郎士在法國淪陷時“最后一課”中的見聞感受為線索，通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現了法國人民崇高的愛國主義精神。

　　（2）提問：同學們學習了《最后一課》后，你受到了哪些教育？（要求學生用自己的語言表述）

　　學生討論，師明確：失去國土的法國人民這樣熱愛他們的民族語言，這樣熱愛他們的國家！他們偉大的愛國主義精神是永遠值得我們學習的！我們要熱愛中華民族的語言，我們要熱愛中華人民共和國！同時，在寫作上，我們要學習本文通過典型環境，運用語言、表情、動作、心理活動的描寫，突出典型人物的典型性格的寫法。

　　2、創新寫作（課堂練習）

　　①題目設計為《<最后一課>之后》。

　�、诰o承文末一句話，圍繞愛國主義的主題展開合情合理的想象。如：憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語！”“打倒普魯士！”“法蘭西萬歲！”……普魯士兵兇補惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韓麥爾先生又給人們上法語課……

　�、劢Y構要完整。

　　《最后一課》優秀的教學設計篇2

　　教學設想

　　領會以韓麥爾老師和小弗郎士為代表的阿爾薩斯人民的愛國主義情感。學習從情節入手分析人物思想情感這一閱讀小說的基本方法。

　　教學內容和步驟

　　一、整體感知課文內容。

　　1、教師表情朗讀課文，提示學生邊聽邊看，頭腦中出現形象，要求學生記住故事情節。

　　2、請一位同學到臺前復述故事情節（不許看書，用第一人稱或第三人稱都可以。）其他同學在聽的過程當中看他是否有遺漏的地方，然后加以補充或更正。

　　3、請同學說說韓麥爾老師是個怎樣的老師。包括對他外部形象的想象。

　　參考答案：韓麥爾老師大概四五十歲，平時穿著隨便，上最后一節法語課時，他穿上漂亮的綠色禮服，系上打著皺邊的領結，戴著繡邊的小黑絲帽。這位老師平時對自己要求不嚴格，常常讓學生丟下功課替他澆花，他去釣魚的時候，干脆就放學生一天假。但是他有很強的愛國主義情感，也有較高的教學水平，在最后一堂法語課上他恨不得把自己知道的都教給學生，而且很講究教學方法，他帶著深沉的愛國情感用最形象、最有力的語言激發了學生的愛國情懷，成為學生最難忘的一課。

　　4、再說說小弗郎士是個怎樣的學生。

　　參考答案：小弗郎士不是個很用功的孩子，他平時貪玩、幼稚，不大懂事，上課也不能專心聽講�？墒亲詈蟮姆ㄕZ課他卻上得特別認真、專心，而且對老師的教導領悟得很好，說明他很聰明，在幼小的心靈中也有難得的愛國情感。他在小說中是個變化、成長中的兒童形象。

　　二、從情節人手，分析人物形象及思想情感。

　　知識先導：同學們都知道記敘文的六要素。小說也有三要素：情節、環境、人物。情節一般分為：開端、發展、高潮、結局。情節是故事發生、發展、結束的過程，可以看作是人物性格的發展史。所以，閱讀小說一般從情節人手分析人物形象及思想情感。

　　1、《最后一課》的情節分析，可按照地點、時間的變化來進行分段�？蓮南卤砜闯觯�

　　開端發展高潮（結局）

　　上學路上上課之前上課之中宣布下課

　　2、上學路上主要是小弗郎士的活動。討論：從小弗朗士的表現，我們分析一下他的特征是什么？（貪玩：不想上學；幼稚：普魯士兵在操練，他覺得有趣，沒有意識到侵略軍占領了阿爾薩斯。對布告欄里的壞消息不太關注；對老師只是“怕”，缺乏對老師的理解。但他還能管住自己，說明有辨別是非能力，也有一定的自控能力。）

　　3、上課之前，小弗郎士發現了教室許多不同平常的情況，有哪些呢？

　　①教室里一切安安靜靜的；

　�、诶蠋煹膽B度很溫和讓他快坐好；

　�、劾蠋煹拇┐鞅绕綍r鄭重；

　　④教室里不平常的嚴肅氣氛；

　�、萁淌液筮呑枚噫偵系娜�。

　　4、上課之中，主要分析韓麥爾老師的表現和他對小弗郎士的影響。注意小弗郎士的感情變化。再把這一層細分幾個小層次進行研讀：

　　（1）老師宣布上課，提出希望。

　　①韓麥爾老師說話又柔和又嚴肅，心情是沉重的。

　　②小弗郎士萬分難過。他知道了布告牌上的內容是不許法國人學習法語。他理解了教室里的異常氣氛，理解了老師的心情。

　�。�2）老師上法語課。韓麥爾老師叫小弗郎士背書，小弗郎士背不出來心里挺難受。韓麥爾老師從學習法語和熱愛祖國的關系上指出學不好法語的不幸，同時責備了家長，更責備了自己。又用十分形象、貼切的語言贊美了法國語言及學好法語和擺脫奴役的關系。對比喻句的理解：被侵略就喪失了自由，猶如關進監獄；記住本民族語言，不忘本民族文化，用本民族語言把人民組織起來反抗侵略者，法語就像一根團結敵占區人民的紐帶，韓麥爾老師把激發學生的愛國情感與語言教學結合得如此巧妙，使小弗郎士全聽懂了。

　�。�3）老師上習字課。韓麥爾老師精心設計了習字的字帖，使學生產生聯想：好像許多面小國旗在教室里飄揚。小弗郎士很聰明，不僅理解了學習法語，掌握法文書寫的重要，還對侵略者的文化侵略——讓法國孩子學德語，產生了反感（“他們該不會強迫這些鴿子也用德國話唱歌吧！”）。韓麥爾老師對舊地的留戀之情也被小弗郎士察覺并加以理解。

　�。�4）老師上歷史課又給初級班上語言課。老師非常珍惜、留戀著最后一課。不僅影響了小弗郎士也影響了赫叟老頭和初級班的孩子，使小弗郎士對這感人的最后一課永遠忘不了！

　　5、宣布下課。（是情節的高潮和結局，因為情節發展到高潮戛然而止。）著重描寫韓麥爾老師動作、表情、語言。他聽到教堂的鐘聲，意味著這最后一課的結束，他將離開40年來他苦心經營的學校和他熟悉的孩子、村民。他懷著留戀、遺憾和痛恨侵略者的復雜心情，把這節課推向了高潮——使出全身的力量在黑板上寫出了“法蘭西萬歲！”。這幾個字凝結了他的愛國深情，表達了法國人民必勝的信念。這也是法國人民的心聲！

　　《最后一課》優秀的教學設計篇3

　　【教學目標】

　�。薄釔圩鎳乃枷敫星椤�

　　２、小說的要素。

　　３、語言描寫、動作描寫和心理描寫的作用。

　　【教學重點難點】

　　鮮明個性化的語言。

　　【教學設想】

　�。�、收集有關作者和文中背景的資料，提取自己感興趣的消息。

　　２、分析人物，體會主題。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　交流課前收集的資料，了解有關作者及背景。

　　都德：法國１９世紀著名的小說家，一生寫了１３部長篇小說，4部短篇小說，１部劇本。１８６６年寫了第一篇小說《磨房書簡》，１８６８年寫了第一部長篇小說《小東西》�！蹲詈笠徽n》寫于１８７３年，普法戰爭剛結束兩年。

　　二、整體感知

　�。�、自主學習提出不懂的問題。

　�。�、了解小說的要素：

　　人物：韓麥爾先生、小弗郞士、“鎮上的人”、“普魯士兵”。

　　情節：小學路上、上課前、上課經過、宣布散學。

　　環境：自然環境、社會環境。

　　社會：“小說開頭寫普魯士兵在操練和兩年一直有壞消息、暗示時代背景、交代社會環境。

　　三、深入探究

　　問題：小弗郎士盡情是怎樣變化的？文中為什么說韓麥爾先生是“可憐人”？

　　明確：憤激──難過──懊悔──對祖國語言的熱愛。

　　韓麥爾先生身為法國人，卻不能教法國的語言，被無辜趕走，令人痛心，小弗郎士對老師深切地敬愛，同時還摻雜著共同的遭遇，互相同情等復雜感情。

　　指名讀：１８～２０。

　　四、討論

　　１、為什么說“總要把學習拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”？

　�。病ⅰ巴隽藝斄伺`的人民，只要牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄的鑰匙”。

　　五、拓展

　　與課外“最后一課”對比，說說異同。

　　六、小結

　　學生從內容主題、手法等方面全面小結。

　　【課后反思】

　　在學習過程中，學生提取信息的能力還比較欠缺，例如：在交流資料的過程中學生將所收集的資料全部都讀出來，不會將相關的、有興趣的內容轉化為自己的東西告訴大家。在讀書過程中總結歸納概括的能力欠缺，例如：在１２～１６段小弗郎士內心變化的表現，學生只能注意到貪權，對待老師的態度，未能注意到對待書本的態度這個方面，說明在提煉信息方面，視而不見的情況還存在。

　　《最后一課》優秀的教學設計篇4

　　〖教學目標〗

　�。�、學習本文通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫，表現人物性格的寫法。

　�。病Ⅲw會本文所表現的強烈的愛國主義精神，培養對漢語的熱愛。

　　〖教學重點〗

　　目標１。

　　〖教學難點〗

　　此文的背景和對熱愛祖國語言是一種愛國的理解。

　　第一課時

　　〖教學要點〗

　　１、掌握重點的字詞

　�。病⒗砬逍≌f的基本情節、訓練復述能力。

　�。�、大致掌握小說的結構

　　〖教學過程〗

　　一、導入

　　簡介背景及作者。（對于此文來說，背景理解相對重要，不可忽略）

　　提問：最后一課，是指在什么時候上的一節什么課。老師是誰，有哪些學生，“我”對這節課的感受是什么？

　　二、檢查預習

　　抽查：預習提示中的注音。

　　補充：懊悔、喧鬧、慘白

　　三、整體理解

　�。�、這篇小說的主要寫了一件什么事？寫了哪些人？主要寫誰？

　　［第一問訓練學生概括復述，第三問只需學生有所思考，具體留待后面討論主題時解決。］

　　２、討論課后練習一

　　補充：按這三種劃分法，各自的起訖段落。

　　點撥：按情節發展劃分層次的方法；劃分層次的多可能性。

　　明確：三分法最為合理及其理由。

　　四、默讀全文

　�。�、劃出能回答課后練習二的語句。

　　２、劃出文中寫人物的語言、表情、動作和心理活動的詞句，并思考這些描寫有什么作用？

　　五、討論課后練習二

　　六、作業布置

　　將本文縮寫成一篇兩百字左右的故事梗概。

　　《最后一課》優秀的教學設計篇5

　　【學習目標】

　　１、學習文章通過人物的語言、表情、動作和心理活動的描寫方法塑造人物形象的寫法。

　�。病⒏形蛐≌f所表現的強烈的愛國主義精神，激發學生的愛國主義情感。

　�。�、了解小說的要素，重點把握人物形象。

　　４、理解一些詞語及句子的含義，賞析精彩語段。

　　【教學重點、難點】

　　１、韓麥爾先生的服飾、語言、神態、動作，表現出強烈的愛國感情，小弗郎士變化中表現的愛國感情。

　�。�、勾畫含義深刻的句子，揣摩其含義及作用。

　　【教學手段】

　　多媒體輔助教學。

　　【學習方法】

　　自主、合作、探究。

　　【教學時數】

　　兩課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　〖學習目標〗

　　１、了解小說的要素，整體感知課文。

　�。�、理解關鍵的語句，體會人物的愛國情感。

　　一、導入

　　今天，我們學習１９世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，這篇小說一直被人們譽為世界文學寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說，會產生如此的藝術魅力呢？

　　教師簡介作品的歷史背景和作者：

　　這篇小說寫于１８７３年，普法戰爭于１８７０年爆發，普魯士軍隊長驅直入，占領了阿爾薩斯、洛林等法國的三分之一的土地。普魯士政府為了讓當地人民永遠忘記祖國，好永遠統治這些地方，下了一道命令：這兩個州的學校，只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。

　　從普魯士軍隊占領法蘭西國土的那一刻起，法蘭西人民就奮起反抗。法國作家都德也參加了這場戰爭，并以淪陷后的阿爾薩斯的學校被迫停教法語改教德語為題材，通過對最后一堂法語課的描述，表現了法國人民對祖國的熱愛，對侵略者的仇恨。

　　都德（１８４０～１８９７）,法國著名小說家。他的早期代表作品有自傳體小說《小東西》。１８７０年普法戰爭爆發以后，應征入伍，后來以戰爭生活為題材，創作了不少短篇作品，有《柏林之圍》《最后以課》等�！蹲詈笠徽n》是他的短篇小說代表作。

　　二、檢查“自主學習卡片”

　　１、解決疑難字詞：

　　詫異懊悔鑰匙懲罰郝叟祈禱哽住挾著戒尺踱來踱去

　�。�、引導學生在通讀課文的基礎上，了解小說的三要素──人物、情節、環境：

　　學生相互討論本課的三要素交流、明確：

　　人物：韓麥爾先生、小弗郎士、以郝叟為代表的“鎮上的人”，韓麥爾是主要人物，小弗郎士是在全篇小說中起“穿針引線”作用的重要人物。

　　情節：開端：上學路上（１～６）

　　發展：上課（７～２６）

　　第一層：（７～１０）上課前教室里異乎尋常的情景。

　　第二層：（１１～１６）寫韓麥爾先生宣布上“最后一課”后，小弗郎士的悔恨和鎮上的人對這最后一堂法語課的紀念。

　　第三層：（１７～２３）寫上“最后一課”的動人情景。

　　高潮和結局：下課（２４～２９）

　　環境：自然環境：天氣、畫眉、草地（反映出小弗郎士無憂無慮、純真幼稚的心理狀態為以后小弗郎士思想感情的轉變作了鋪墊，形成鮮明的對比，從而更加突出愛國主義的主題。）

　　社會環境：布告牌、普魯士兵出操、收操（點明了“最后一課”發生的背景）

　　三、師生合作學習

　�。�、學生勾畫出描寫韓麥爾先生的語言、動作、神態的相關句子，找幾句加以品味：

　　體會韓麥爾先生的愛國情感。

　　討論、交流。

　　２、結合“研討與練習一”理解小弗郎士這一人物形象：

　　學生自由朗讀小弗郎士心理活動的句子，體會人物思想感情的變化。

　�。�、探究：

　　作者為什么不把韓麥爾寫成一個高大的戰斗英雄，把小弗郎士寫成一個少年英雄，而讓他們都以一個普通人的身份出現？

　�。ㄓ懻�，點撥）

　　教師點撥：正因為普通，韓麥爾先生和小弗郎士才能夠成為千千萬萬法國人的代表，他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成是所有法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的成為整個法蘭西民族的共同心聲。

　�。�、《國際歌》，讓學生沉浸音樂世界，回憶故事情節，想象故事情境，體會文章主旨。

　　四、深入探究

　　從韓麥爾先生和小弗郎士身上我們學習到了哪些金子般的東西？對于愛國主義你有什么樣的認識？

　　（學生自由發表自己的感悟）

　　五、作業

　　把你對愛國主義的認識、感悟寫出來，在班內交流，字數在３００字左右。

　　第二課時

　　〖學習目標〗

　�。�、揣摩一些詞語及句子的含義。

　�。病①p析精彩的語段。

　　一、復習導入

　　二、師生合作學習新課

　�。薄⒆屑氉x７～１０段，學生勾畫出最后一課與平日上課異乎尋常句子，體會其作用。

　　２、細讀第１１段，討論：

　�、彭n麥爾先生的講話中用了兩個“最后”，你覺得這表現了他怎樣的心情？討論后明確：前一個“最后”表現了他沉痛而憤慨的心情，后一個“最后”提出了希望“用心學習”的原因，表現了他對祖國的熱愛。

　�、祈n麥爾先生講話的態度是“又柔和又嚴肅”，對誰柔和？為什么嚴肅？

　　討論后明確：韓麥爾先生對孩子們充滿了愛，所以態度柔和，但宣布的是一個十分沉痛的重大消息，所以又很“嚴肅”。

　　三、精讀２０～２２三小節，小組合作討論

　�。薄⒄页觯玻靶」澲泻x深的句子，加以品味：

　�、磐隽藝斄伺`的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙。

　�、七@可憐的人好象恨不得把自己知道的東西在他離開之前全教給我們，一下子塞進我們的腦子里去。

　　２、韓麥爾先生在他的字帖上都寫上“法蘭西”、“阿爾薩斯”，用意是什么？

　�。�、“這些字帖掛在我們課桌的鐵桿上，就像許多面小國旗在教室里飄揚。”這句用了什么修辭手法，有什么作用？

　　４、找出２１小節中表現小弗郎士心理活動的句子并說明其作用。

　　５、怎樣理解“只聽見鋼筆在紙上沙沙地響，──好象那也算是法國字。”

　�。�、找出２２小節中的環境描寫，體會其作用。

　　討論、交流。

　　四、師生共同賞析結尾（２４～２９節），齊讀后思考

　�。�、文中三處破析號的作用是什么？

　　２、“鐘聲”宣告了“最后一課”的結束，為什么還要寫普魯士兵的號聲？

　　３、“忽然”教堂的鐘敲了十二下，句中“忽然”能否刪去，為什么？

　�。�、寫粉筆字本不是吃力的事情，韓麥爾為什么“使出全身力量”？

　�。怠槭裁错n麥爾競至于“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了個手勢？

　　６、用這樣的動作描寫作結尾，好在哪里？

　　小組合作討論、交流。

　　五、討論完成“研討與練習三、四”

　　六、小結全文

　　七、探究

　　讀完這篇小說，同學們會有許多想法：是不是小說沒有寫完呢？為什么小說寫到這兒就結束了呢？先讓學生明確：小說寫到這里結束，正是為讀者留下了無窮的聯想，從而收到言有盡而意無窮的效果。然后啟發學生設想小弗郎士上完了最后一課，在回家途中再看到上學路上看到的景物（包括操練和布告牌）時的感受，以“回家的路上”為題，續寫《最后一課》始終眷戀著自己的祖國。

　　《最后一課》優秀的教學設計篇6

　　【教學理念】

　　針對作品的特點和對學生的閱讀要求，我把教學流程設計成“初讀──精讀──遷移”三步教學，采用自主合作探究的學習方式，課前讓學生自主查閱資料，小組合作討論，課上“選點突破”，優化課文內容，整合文本傳達的信念，引導學生對文本進行閱讀，理解內容，賞析語言，課后進一步用書面表達的形式寫一寫內心的感受。

　　【教學目標】

　　根據大綱的要求，結合本文的特點，我確立了以下的教學目標。

　　1、知識目標：

　�、胚^反復的導讀，了解小說的細小情節。這樣，才能更好體味和推敲作品語言的意義和作用。

　�、茖W習本文通過人物的語言、行動、心理活動，表現人物思想感情，突出中心的寫法。

　　2、情感目標：

　　新課程標準在教學建議中提到培養學生健康的審美情趣和積極的人生態度。我們通過這課兩個主人公的分析，不失時機進行愛國主義教育，這樣非常自然的把培養學生的情感目標貫穿整個教學過程。

　　【教材分析】

　　《語文課程標準》對于欣賞文學作品提出以下要求：一是能有自己的情感體驗，初步領悟作品的，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示;二是能聯系文化背景對作品的思想感情傾向做出自己的評價;三是能說出自己對作品中感人的情境和形象的體驗;四是品味作品中富于表現力的語言�？梢哉f，法國著名小說家都德的經典短篇小說《最后一課》為我們從以上四個角度來學習和欣賞小說提供了最好的材料。

　　這篇小說是以普法戰爭法國慘敗，割地賠款這一歷史事件為背景的。以愛國主義為題材的作品，古今中外不勝枚舉。但這篇小說卻別出心裁，既沒有揭露敵人罪行，也未直接描寫法國人民的反抗，而是巧妙地選取一所普通小學中的最后一堂法語課來反映尖銳的民族矛盾，把淪陷區人民對祖國的眷戀、熱愛和對侵略者的仇恨，都傾注在“最后一課”中。這篇課文真實地反映了法國淪陷區的人在慘遭異族統治的悲憤和對祖國始終不渝的摯愛深情，表現了法國人民崇高的愛國主義的精神。

　　如果對著生活在和平年代的十三四歲的孩子，就此和他們談談愛國主義精神和對本民族語言的熱愛，那么這篇課文只不過是一段法國史而已，很難激發他們內心的民族責任感和學好母語的使命感。那么我在設計這堂課時，抓住作者生動細致的心理描寫和細節描寫，加以體會，引導學生探究主人翁形象、情感的前后變化，讓學生得以真切感受到：母語被剝奪，文化被侵占所帶來的民族創痛，從而培養他們熱愛祖國，努力掌握好自己祖國語言的責任感。

　　因此，在這堂課上，我只作為一個引導者，讓學生以同齡人的身份走近小弗郎士，走進他的心靈，為他的心聲代言。對于韓麥爾老師的分析，則從韓麥爾老師的言、行著手，來感悟一個形象高大內心充滿激憤的愛國者在民族危亡時所表現出來的震憾人心的力量。

　　再由發掘本文資源的基礎之上，引導學生深入學習，像韓麥爾老師那樣把激發學生的愛國情感與語言教學結合起來，讓學生從內心生發尊重本民族語言，尊重本民族文化的信念，自覺的抵御網絡語言、外來文化、港臺影片對民族語言肆意曲用、淡化的行為。

　　【學情分析】

　　作為這一群20世紀90年代出生的孩子，他們沒有經歷過戰爭，被侵占的痛苦歲月，更沒有太多的關注過別國的歷史，怎樣從內心呼喚起他們的愛國主義精神，讓他們對民族、對語言產生自豪感、責任感和使命感是本課的關鍵。

　　根據學生學情，我及時調整了教學設計，將本文的教學重點放在激起學生情感體驗上，以此為突破，緊扣文本，理解作者情感，走進人物的心靈世界，與之產生思想共鳴。

　　【教學創意】

　　本文是世界上大多數國家和地區用以培養孩子們愛國情感的傳統教材，作者的敘述角度十分巧妙，緊扣“不尋�！比齻€字構筑情節，使小說產生扣人心弦的效果，出色的心理描寫和細節描寫，還有暗示著小說背景的場景描寫也恰到好處。全文多次重復“最后一課”這句話，意義一次比一次深刻，成為貫穿全篇的線索，根據這些特點，我從以下幾方面進行了嘗試。

　　1、感知標題�！白詈蟆眱勺炙秩镜姆諊�，展開對小說中場景描寫的分析，挖掘這些描寫場景的文字的潛臺詞，從中理解小說背景。

　　2、緊扣本文，把握主人公形象。教學以“變”為切入點，探尋小弗郎士有哪些變化，他的變化又是由誰的變化引起的，為什么會發生這些變化等等，從而順利成章地引出對韓麥爾先生舉止言行的分析，由此逐層剝筍，歸結核心。

　　3、感人細節，拓展延伸：

　　《課標》的基本理念是：“尊重學生個人感受和獨特理解”，文中韓麥爾先生幾個定格的動作，因情緒極度悲憤而說不出話來的細節，還有課文那余音繞梁的結尾都留有可以發揮學生想像的空間，因此教學過程中，設計揣摩心聲、續寫情節等環節來調動學生的想象，使他們真正成為學習的主人。

　　【教學程序】

　　一、導語

　　今天，我們學習19世紀法國著名小說家都德的優秀短篇小說──《最后一課》，都德先生的《最后一課》從1913年被介紹到中國以來已九十幾個年頭，它整整影響了我們好幾代人，不知有多少人讀完這篇小說后，為之動容，掩面而泣。那么為什么它會有這么大的魅力呢?為什么它會成為我們腦中揮之不去的經典作品呢?最主要的是它的“以情奪人�！�

　　這節課，我們主要通過對特定的環境以及人物的心理、語言、動作的分析來學習表現人物情感的方法，并體驗在這篇小說中主要人物的情感。

　　二、檢查預習，感知小說背景

　　1、同學們都已預習過，誰能說說，“最后一課”是誰的“最后一課”?

　　小弗、韓、鎮上的人

　　2、小說題目是《最后一課》，那為什么取名“最后一課”，請你結合小說的故事背景談一談。

　　1870年普魯士入侵法國，爆發了普法戰爭，法國戰敗后，簽訂和約，把阿爾薩斯和洛林二個州割讓給了普魯士。普魯士政府占領后，為了讓當地人民永遠忘記祖國，自己好永遠統治這個地方，下了一道命令：讓兩個州的學生只準教德語，不準再教法語�！蹲詈笠徽n》就產生于這樣的時代背景。

　　3、課文里有沒有交代這一背景的文字?

　　有，第11小節說柏林來了命令，阿爾薩斯和洛林只能改教德語了。

　　三、初讀課文，初步把握文意

　　1、快速自由朗讀課文，很明顯人物形象前后的變化做總體評價?

　　小弗韓

　　幼稚的孩子普通教師

　　成熟、懂事的學生悲憤的愛國者

　　2、本該是一堂很普通的課，現在卻因加了“最后”兩個字而變得特殊起來，無形中“最后”二字，為這一課籠罩了一層不同尋常的氣氛，是怎樣一種氣氛?

　　悲傷、沉重、依戀、惜別

　　3、課文中最能渲染這種氣氛的描寫在哪里?指出來，讀一讀，體會其中的情感。

　　第10小節教室的氛圍，來了一些鎮上的人。(感受氣氛的沉重、悲傷)

　　表現依戀、惜別在22小節。

　　四、再讀課文，捕捉心路歷程

　　1、我們的心也跟著沉重起來，那么在這么一個特定的“最后”的氛圍下，再讓我們一起來看看小弗朗士的心路歷程。再讀課文，請同學們試著從三個方面來找出小弗朗士的心情變化?哪些詞語最能表現這樣的變化?

　　操練有趣知道布告牌的內容強迫鴿子說德語

　　對普魯士兵：幼稚→壞家秋→仇恨、輕蔑

　　遲到

　　對老師：怕罵→可憐→崇高

　　想逃學、畫眉鳥的歌聲曠課找鳥窩、溜冰愿花任何代價……

　　對學習法語：討厭→懊悔→難受、渴望

　　2、在這一過程中，小弗從一個無憂無慮的、幼稚的小男孩一下子成長為一個心事重重的成熟的小大人，童年在瞬間成長為成年，這是什么原因促成的?

　�、潘揪筒皇莻€壞孩子，他貪玩，但“還能管住自己”。

　�、扑幸粋€好老師，韓麥爾的一言一行對他有著巨大的教育作用。

　�、峭鰢膽K痛帶來的巨大震撼。

　　⑷普魯士侵略者對法蘭西人民民族感情的無情傷害促成了小弗朗士心靈深處愛國主義思想的猛醒。

　　總結：戰爭、國家主權的喪失，民族語言被剝奪，對于一個跟我們差不多大小的孩子，生活對他來說本來很正常。痛苦的事該由大人去承擔，現在卻要他過早地面對這殘酷的現實，這不禁讓我們感到痛心，除了這些原因，還有就是韓麥爾先生言行的影響。

　　五、品讀體驗，感悟真情

　　1、請同學們找出韓麥爾最能打動我們的一些言行?

　　語言主要集中在11、18、19節，行動24～29小節。

　　11小節主要宣布這是最后一堂法語課，聽說是最后一課，就像我們剛才分析的一樣，使小弗產生悲傷、沉重、依意、惜別等感情，下面我們著重分18、19小節(請一個同學朗讀)。

　　2、最能打動你的是哪一句話?為什么?

　　自責的話。通過韓麥爾先生的自責，通過對自己內心世界的懺悔，讓我們感覺到難受，激起人們對侵略者的恨和對祖國的愛，所以也就有了韓麥爾先生最后的言行。

　　3、請同學朗讀24～29小節：

　　的確，國將不國，這是何等的悲哀。在韓先生最后的言行里，韓先生有幾個定格動作，我們一起來找一找，表現了韓麥爾先生此時此刻怎樣的一種感情?

　　站、哽、轉身、拿起、使出、寫、呆、靠、做手勢……

　　連續幾個猛烈的動作，突出表現了韓麥爾老師內心的激動和憤慨，說明亡國奴的痛苦使他失去了平時的鎮靜，他痛苦得已經控制不住自己的感情，以至于話也說不出來了。

　　4、我們看一下25小節，請大家聯想一下，此時此刻如果你是韓麥爾先生，設身處地的你會說些什么?

　　千言萬語都包含在“法蘭西萬歲”這五個大字上。

　　5、我們再來看一下課文最后，韓麥爾先生向我們做了一個手勢，手勢有什么含義?

　　無奈、悲憤，做一個了斷等

　　作為一名普通的教師，在將失去教授本國語言資格之際，他最后的幾個形體語言顯得蒼白無力，但我相信它將成為幾個畫面長久地定格在他的學生和鎮上人的腦海中。

　　6、同學們，面對老師的這么一個手勢，此時此刻如果你是小弗或者其他人，你會怎么做，請同學們緊承文末一句話，展開合乎情理的想象，為課文續寫一個情節(三、五句話說行)。

　　憤怒的人們久久不愿離開教室，人們高呼：“我們要法語，不要德語!”“打倒普魯士!”“法蘭西萬歲!”……普魯士兵兇神惡煞的沖進教室，與人們廝打起來……人們含恨離去……幾天后，大人、小孩、男人、女人聚在一起，韓麥爾先生又給人們上起法語課……

　　(這時可能每個人發泄情感的方式全不一樣。但老師相信即使是一片寂靜，此時也是無聲勝有聲，是沉默的抗議。)

　　六、總結全文，交流收獲

　　1、確實，從血管里流出來的是血，從噴泉里揚出來的是水，而從一個飽含愛國激情的作家筆下，寫出來的是感人肺腑的愛國主義篇章。

　　從韓麥爾先生和小弗身上，我們學到了哪些東西?對于愛國主義你有什么新的認識?愛國從何做起。

　　愛國首先必須熱愛本民族的語言和文化。是民族的，才是世界的。

　　2、結語：

　　這篇課文告訴我們，熱愛自己的祖國不是寫在作文本上的一句決心，不是演講比賽時的一句精彩的演講詞，不是文藝演出時的`一句動聽的歌詞，而是實實在在的行動，需要從熱愛本民族的語言，不忘本民族的文化做起。19世紀黑非洲最深的傷痕，也許不是來自帝國的入侵和掠奪，而是語言殖民化所帶來的文化殘疾。韓麥爾先生說：法國語言是世界上最美的語言，我們要說，漢民族的語言是世界上最美麗的語言，學習漢語，規范地運用漢語，不僅是學科的要求，而且是愛國的體現。

　　讓我們更加努力地學習祖國的語言和文字吧!為純潔我們的語言而奮斗。

　　七、課外拓展延伸

　　學完這一課，我想用一首小詩來表達感受，我們大家齊讀它，

　　怎忍看最后一眼，

　　那眼里全是眷戀。

　　靜靜的是課堂，

　　不平靜的是心中的波瀾。

　　戰爭的音訊令人厭倦，

　　多少雙眼睛把和平企盼。

　　永遠不會忘記這一天，

　　童年在瞬間長成成年。

　　最后一課，

　　是一頓難忘的最后晚餐。

　　請大家在課后以“讀后感”或“隨想”的形式來寫一寫自己學完這一課后的感悟。

　　《最后一課》優秀的教學設計篇7

　　〖教學要點〗

　　1、通過理解小說對人物的動作、語言、心理等的描寫把握人物形象。

　　2、理解關鍵語句的含義。

　　〖教學過程〗

　　情節人物形象

　　上課前（1—10）小弗郎士

　　上課時（11—23）韓麥爾先生

　　下課時（24— ）

　　一、復述基本情節

　　要求：能體現情節發展的脈胳。

　　二、閱讀前10段

　　1、小弗郎士上課途中見到、聽到、想到了什么？文中為什么不直接從上課寫起？

　　2、這最后一課的上課前與往日有什么不同？這種不同表現了什么？

　　二、閱讀11至23段

　　討論：

　　1、聽到韓麥爾先生說“今天是最后一堂法語課了”小弗郎士明白了什么？他的思想感情有哪些變化？

　　2、小弗郎士沒能答出分詞的用法，老師說了什么？由此可看出他的心情是怎樣的？

　　3、老師講到法語是對法語有什么評價？用了什么比喻？這個比喻的深刻意義是什么？為什么小弗郎士這次聽講全都懂？

　　明確：監獄的大門比喻普魯士對法國人民的統治與封鎖，鑰匙比喻法國語言；含義是：掌握祖國語言，可以激起人民的愛國意識，從而團結起來，打敗敵人，求得民族的解放。

　　4、上習字課時，老師是怎樣安排的？有什么用意，產生什么效果？

　　5、小弗郎士以怎樣的心情觀察老師，聯想到了什么？

　　6、為什么小弗郎士永遠忘不了“這最后一課”？（總結）

　　體會重點句子的含義（見課后練習三、四）

　　三、朗讀最后一個部分

　　討論

　　1、這段文字對韓麥爾先生進行了哪些方面的描寫？為什么他聽到鐘聲，臉色慘白？我又為什么覺得他從來沒有這么高大？明確：鐘聲宣告了最后一堂法語課的結束的時間已經到了，從此將和祖國的語言告別；而我從人教版初中語文教材第一冊（修訂本）教學設計先生的臉色中感到他對祖國的愛，對失去祖國的痛苦心情。他的愛國精神，使我覺得他的形象高大了，我認識到他不僅僅是一位教師，更是一位愛國志士。

　　2、文中有哪些動詞很好地表現了他的思想感情？

　　3、找出表現他內心極度悲痛的詞語，簡要分析它的表達作用？

　　4、“使出全身力量”這句話，表現了他怎樣的思想感情？

　　明確：

　　1）神態、語言、動作

　　2）轉拿使寫一連串的動作表現了他的痛苦心理，傾注了他對祖國的愛、對敵人的恨。

　　3）“臉色慘白”、“他哽住了”寫出了他對侵略者的強烈的憤恨和喪失國土給他的沉重的打擊。表明他具有強烈的愛國感情。

　　4）表達了他對祖國的熱愛和早日收復國土的強烈愿望。

　　四、板書總結

　　小弗郎士和韓麥爾先生分別是怎樣的人？小弗郎士為什么會有這么大的變化？

　　人物形象

　　小弗郎士由一個貪玩、不愛學習、怕老師、幼稚不懂事的孩子變成一個愛學習、同情理解老師，懂事成熟、熱愛祖國的孩子

　　韓麥爾先生有40年教學經驗的筆循循善誘、受人尊敬的老師，有著崇高的愛國感情。

　　五、作業

　　小弗郎士為什么會有這么大的變化？請就此發表你的意見，寫一段話。注意要從文章中找根據。

　　《最后一課》優秀的教學設計篇8

　　教材分析：

　　本單元的人文學習主題是家國情懷，通過閱讀這些作品，激發學生的愛國主義情感。學習的閱讀方法是學會精讀，體會作品的情境，感受作者的情懷。通過批注的方式，記錄下自己的體會�！蹲詈笠徽n》是語文教學中一篇經典小說，都德以一個調皮的小男孩作為主人公通過他帶著些無知而稚氣的口吻，以他心理的變化，間接地寫阿爾薩斯地區人民由衷的悲痛和對侵略者無聲的抗議，表現出他們對祖國的戀戀深情。這篇小說是學生把握人物形象，領會小說主旨的優良材料。

　　學情分析：

　　第一課時學生已初步感知了文章內容，梳理了文章脈絡，了解了小弗朗士的心理變化，為本課時研究韓麥爾先生的形象以及進一步了解文章主旨做好了必要的準備。

　　教學目標：

　　1.勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

　　2.歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

　　教學重點：

　　勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

　　教學難點：

　　歸納韓麥爾和小弗朗士的形象特點，探究小說主題。

　　教學準備：

　　學生已經整體把握了文章內容與小弗朗士的心理變化。

　　教學時數：

　　1課時。

　　教學過程

　　一、勾畫精彩語句，體會人物感受

　　勾畫出你認為刻畫韓麥爾先生比較精彩的語句，做一些批注，體會韓麥爾先生的感受。

　　我才注意到，我們的老師今天穿上了他那件挺漂亮的綠色禮服，打著皺邊的領結，戴著那頂繡邊的小黑絲帽。這套衣服，他只在督學來視察或者發獎的日子才穿戴。

　　這句話是對韓麥爾先生的外貌描寫。韓麥爾先生穿戴和平時不同，非常莊重，為的是向祖國的語言告別。充滿了悲劇色彩，異常打動人心。

　　“我呢，我難道就沒有應該責備自己的地方嗎?我不是常常讓你們丟下功課替我澆花嗎?我去釣魚的時候，不是干脆就放你們一天假嗎?”

　　這一段是對于韓麥爾先生的語言描寫，使得韓麥爾先生的形象更加豐滿。他是一名普通的老師，身上也有缺點，但是在“最后一課”上他的懊悔與自責卻讓人感受到了他的坦誠。

　　忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士士兵的號聲——他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。

　　“我的朋友們啊，”他說，“我——我——”

　　但是他哽住了，他說不下去了。

　　他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了幾個大字：

　　“法蘭西萬歲!”

　　然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“放學了，——你們走吧�！�

　　韓麥爾先生傾注了全部情感寫下了“法蘭西萬歲”幾個大字，讓我們看到了他不僅僅是一個法語老師，更是一個用自己的言行去捍衛民族尊嚴的英雄，一個悲壯的愛國志士。

　　這位工作了40多年的普通教師也曾經不大負責，曾經讓我們利用上課時間幫他澆花，為了釣魚放我們一天假。但是，當他面臨著民族命運這樣嚴肅的問題的時候，我們看到了一個迸發出愛國熱情的老師。無論是他穿著督學來視察的衣服給我們上課;還是告訴大家“法語是世界上最美的語言。亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監獄大門的鑰匙”;亦或是在下課的時候“使出全身的力量”寫了“法蘭西萬歲”這幾個振奮人心而又含義深刻的大字。這幾個畫面定格在讀者的腦海中，我們看到了一個悲憤、哀痛更是一個不屈的韓麥爾先生。

　　二、歸納人物形象，探究小說主題

　　1.典型人物形象歸納

　　(1)通過小弗朗士心情、態度的變化，可以看出小弗朗士是一個怎樣的孩子?

　　(2)老師引導學生將上一環節韓麥爾先生的人物形象再次提煉。

　　小弗朗士從一個貪玩不愛學習的孩子變成了愛學習、理解老師、熱愛祖國的孩子。

　　韓麥爾先生是一個曾經教書并不是很負責任，但是無比熱愛自己國家的普通老師。

　　2.作者為什么選擇小弗朗士和韓麥爾這兩個身份很普通的人作為主人公?

　　正因為普通，小弗朗士和韓麥爾先生才能夠成為千千萬萬法國人的代表。他們那樸素、熱烈、深沉的愛國主義情感，才能被理解成法國大眾所具有的，才能使這篇小說所表現的思想成為整個法蘭西民族的共同心聲。

　　三、小結

　　運用批注的方式記錄下自己閱讀的個性化感受，體會文中人物的情感變化是閱讀文本的一個重要方法。歸納小說中典型人物的典型形象有助于深刻理解小說的主題。明確作者刻畫人物的原因也就明確了小說的主題。

　　四、作業

　　下課后，小弗朗士在回家的路上又看到了什么?聽到了什么?又有什么感受?請用第一人稱進行續寫。(300字)