《最后一課》課文優(yōu)秀教學設計
【教學設計A】
〖創(chuàng)意說明
這篇文章愛國主題顯而易見，學生容易理解，我們可以依據(jù)我(小弗朗士)心理思想的變化成長為切入點，從依照人物性格特征、揣摩人物心理的角度，引導學生逐步深入剖析課文，而后，逆向探討本文所塑造的人物形象為何不完美的角度， 理解此文寫作技巧。
這個教案實際是由兩大板塊組成，以體現(xiàn)整合性自主性的教學原則。
〖教學步驟
一、導入新課
(由學生講課外搜集的愛國主題的小故事順勢導入)
祖國，一個民族的根，一個民族的屬于自己的生存空間，一個民族的可以按照自己的意志耕耘、播種和收獲的土地，一個民族的靈魂之鳥能夠自由翱翔的云天，一個民族能夠孕育自己的英雄和偉人的搖籃，一個民族能夠用自己的智慧創(chuàng)造燦爛的文化和文明的基礎，一個民族永遠都不會被征服的精神和永遠不會被摧毀的力量的源泉.. 是啊! 每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可以不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起走進都德的《最后一課》，看看淪陷的阿爾薩斯的人們又是如何表達他們的愛國深情的呢?
二、整體感知
1、速讀全文，明確文中的人物是通過什么方式來體現(xiàn)愛國情感的?
2、小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他心理活動的描寫，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士心理變化、思想成長的詞語嗎?
三、揣摩體味
抓住怕詫異懊悔明白四個詞語，讓學生從文中找出相關(guān)內(nèi)容，理解說話。在揣摩說話中適時概括出人物性格。
提示：不要局限于文中某一句話，要統(tǒng)觀全文，整體把握。
1、以我怕為格式說話：
如：我怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。(不守紀律的小調(diào)皮)我怕他問我單詞，因為我連一個字也說不上來。
(不愛學習的落后生)
2、以我詫異..為格式說話。如：我詫異今天開始上課時沒有喧鬧聲。我詫異今天韓麥爾先生沒拿著大戒尺在桌子上緊敲靜一點。我詫異今天韓麥爾先生不僅沒用戒尺打我，還對我很溫和。我詫異今天韓麥爾先生穿上了漂亮的'綠色禮服。我詫異今天教室里后邊幾排一向空著的板凳上坐著好些鎮(zhèn)上的人。
3、以我懊悔為格式說話：
如：我懊悔從前沒有好好學習，自己什么都不會。我懊悔沒有珍惜與韓麥爾先生相處的日子。
4、以我明白為格式說話：
這是說的重點。這里學生往往會停留在淺層次里說話，要注意引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應細細品味。
要求： 用我明白之所以是因為的句式說話。
提示：此句前半部分發(fā)現(xiàn)有價值的細節(jié)，后半部分品析細節(jié)。
一般來說， 學生首先會說一些表層的現(xiàn)象，如我明白今天韓麥爾先生之所以穿上漂亮的禮服，是因為他想以此紀念這最后一節(jié)法語課之類。在學生說到一定程度后，教師應適時引向深入──既然這篇小說是站在小弗朗士的視覺角度來寫的，那他對這節(jié)課上，同學、鎮(zhèn)上的人、韓麥爾先生的各種表現(xiàn)一定都明白。他一定明白韓麥爾先生之所以告訴大家亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙，是因為他想讓我們懂得亡了國的人民如果牢牢記住他們的語言，守住自己民族的獨特的文化，這個民族就永遠存在向心力，不論異族的統(tǒng)治多么嚴酷，這個民族的人民怎樣被分離，民族的精神文化隨時可以把他們團結(jié)在一起，侵略者只能奴役其身，不能奴役其心。
請同學們按老師這樣的分析，四人一小組選擇文中一些具體的細節(jié)進行品析，可寫出分析文字選代表發(fā)言。如：
⑴ 我明白韓麥爾先生之所以聽到收操的號聲，臉色慘白，是因為
⑵ 我明白郝叟老頭之所以感情激動，連聲音都發(fā)抖，是因為
⑶ 我明白韓麥爾先生之所以說到我的朋友們啊， 我──我──就說不下去了，是因為
四、探尋寫技
逆向探討，教師拋出問題，推波助瀾，激起學生的思潮，由學生討論出結(jié)果。
1、小弗朗士起初是一個不愛學習、成績極差的孩子，我們見過好多這樣的孩子，他們貪玩，對學習滿不在乎，文中塑造的這個形象為什么一開頭就寫他的怕，寫他飛奔學校呢?
2、我們知道小弗朗士起初是一個調(diào)皮、逃學、厭學的孩子，韓麥爾先生似乎也不是一個敬業(yè)的老師，作者為什么要塑造如此反常規(guī)的不完美形象，而不是常規(guī)的完美形象呢?
目的：
1、引出對比手法運用的特點。
2、明確選普通的人作為典型形象更具有普遍的意義。
五、拓展延伸
以小弗朗士走在回家的路上為題寫一段話。
【教學設計B】
〖創(chuàng)意說明
依據(jù)小說的文體特點，由老師拋出學習的目標和內(nèi)容，引導學生由淺入深，由粗到細，變換讀的方式，讓學生自主交流，完成學習任務。
〖教學步驟
一、導入新課
回顧小說的有關(guān)文體知識。
按下列次序設計追問：小說→小說的三要素→三要素中的中心→兩類環(huán)境→情節(jié)階段→刻畫人物的主要方式。
(屏幕顯示)
二、讀析解惑
1、理讀課文，明確小說的三要素，理清情節(jié)四階段。
2、析讀課文，重點分析體會文中刻畫人物的幾種方式，了解人物性格特征。
3、品讀課文，找出文中你認為最值得玩味的詞、句并進行品析。
4、誦讀課文，選自己最欣賞、體味最深的文字來朗讀，并交流自己是如何處理朗讀細節(jié)的。
5、挑讀課文，讓學生就自己發(fā)現(xiàn)的文章中有價值的、估計其他同學難于發(fā)現(xiàn)的亮點互相有疑而問，挑起同學研讀課文的興趣。
6、寫讀課文，文章以小弗朗士的視覺塑造了韓麥爾的形象，請同學們試轉(zhuǎn)換角色，站在韓麥爾的視覺角度來寫小弗朗士。譬如：唉，這個小弗朗士，他總是遲到，可憐的孩子，他一定不知道這是他上的最后一堂法語課了
7、比讀課文，比較讀鄭振鐸的《最后一課》，完成下面填空題：
(引文見資料整合平臺)
兩文的主題是相同的，都是以_______為主題。不同點很多，兩文的教師都離開了崗位，課文的離開是_______的，選文則是________的;兩文中的人們都向侵略者做了抗爭，課文以上好最后一課為抗爭，選文則是_______作為抗爭;課文表達的思想感情是________，選文表達的感情是沒有傷感，沒有悲哀，沒有遲疑，沒有顧慮，有的只是________地抗爭;課文體裁是_______，文中的我(小弗朗士)是虛構(gòu)的，而選文體裁是________，文中的我則是_______。
【教學設計C】
〖創(chuàng)意說明
這個教案設計旨在讓學生在不同角度、不同層次說的過程中引導學生由課內(nèi)向課外作知識的拓展延伸、積累。
〖教學步驟
一、愛國話題導入
二、(生)說文中愛國情
以我從文中讀出了愛國情為格式說話：
1、表象可從小弗朗士的心理變化、韓麥爾的服飾、語言、神態(tài)去說。
2、深入可到文中的細節(jié)原文。
三、(生)說世間愛國情
以某某怎樣，在中體現(xiàn)了愛國情為格式說話。
四、(生)表自己的愛國情
作為中學生該如何體現(xiàn)我們的愛國情呢?
五、(生)賽愛國名言、詩句
1、看哪個小組收集積累得最多。
2、看哪位同學竊取得最多。
(旨在學會資源共享，用心說說上一輪別人知道自己不知道的名言詩句)
【資料整合平臺】
最后一課 (鄭振鐸) (原文，略)