冀教版六年級《京劇》教學設計（通用5篇）
作為一名教學工作者，編寫教學設計是必不可少的，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編收集整理的冀教版六年級《京劇》教學設計（通用5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
冀教版六年級《京劇》教學設計1
《京劇》選入教材本單元，旨在使學生感悟藝術的高妙，受到美的熏陶。課文分兩部分，作者的編寫意圖是想通過這兩方面的介紹使學生對京劇這門藝術有一些了解。第一部分《馬鞭》是為了向學生介紹京劇表演中利用虛擬的道具來表現真實生活的特點；第二部分《亮相》是為了向學生介紹雙方打斗場面的表現手法。文章語言嚴謹，生動有趣，說理清楚，可讀性強。
教學目標：
1.學習本課中“馳騁、尷尬、虛擬”等幾個詞語。
2.朗讀課文，了解課文介紹的京劇表演的特點及運用的說明方法。
3.想象京劇的藝術特色。
教學重點：了解京劇表演中馬鞭的應用和亮相的藝術手法。
教學難點：學習課文用具體事例說明京劇表演特點的說明方法。
教法：為了緊扣大綱，突破重點，解決難點，實現本課的教學目標，結合學生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學、變序教學等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”“嘗試練習”“點撥議論”的方法。重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”“思”“議”“悟”“勾”等學法。
（一）揭示課題，激發興趣。
1.同學們，你喜歡京劇嗎？說一說你喜歡的京劇名段吧。
2.教師板書課題點明“趣談”。“趣談”是什么意思?
3.“京劇趣談”是什么意思?看到這個題目你想提出什么問題?
教師抓住學生的質疑，進一步啟發學生學習課文的興趣：學習課文后我們就明白了。
（二）自學生字，讀順課文。
1.讀課文，在文中畫出新詞及不理解的詞。不理解的詞可在小組解決，也可查字典解決。運用自己喜歡的方法，記住詞語。
2.鞏固練習，教師可出示小黑板或投影片，檢查學生理解詞語的情況。 3.再讀一遍課文。看看還有哪些詞語的意思不理解，把它畫出來，提出來和同學們討論。教師根據學生討論的情況，再根據講讀課文的需要，提出一些重點詞語，請同學們查字典或聯系上下文來理解。
4.指名逐段朗讀課文，檢查是否正確、流利，重點指導難讀的句子。
（三）初讀課文，了解大意。
學生讀書思考：課文向我們介紹了京劇的哪幾種藝術特色?（一是利用虛擬的道具能演出得具有神韻，二是奇特的亮相表演能帶給人無限的想象空間。）（四）重點講讀，體會寫法。
1.但是，舞臺的空間總是有限的。要表現騎馬的一個場景，應該怎樣來實現呢？請同學們讀課文的第一自然段，回答這個問題。
2.用虛擬的馬鞭來表現騎馬，成功嗎？學生匯報，教師點撥指導：演員用馬鞭來表演騎馬很成功。主要表現在：騎馬人特定和優美的姿態能鮮明地表現出來。馬鞭拿在手里，演員可以很自由地做出各種動作，表示出各種意義。
3.京劇中有些虛擬的道具一樣感覺可使用，為了說明這個事實，作者舉出了哪兩個例子？請同學們讀課文的第2、3自然段，然后回答。五、出示要求，自主學習。
1.出示學習要求：自讀《亮相》一部分課文，看看作者講出了京劇的什么藝術特色。想象自己是一位解說員，要向外賓們介紹京劇的這種藝術特色，想一想，你準備從哪些方面按什么順序來講呢？
2.提示學生注意講出以下兩點：
（1）雙方交戰正激烈時，演員的動作忽然停止。此時無聲勝有聲。
（2）雙方交戰，一方敗陣逃走，另一方不去追，反而在原地耍“雜技”，凸顯人物英雄氣概。
3.學生當解說員，模擬場景練習解說。
4.思考討論：作者在介紹各種京劇藝術特色時運用了哪些說明方法?
冀教版六年級《京劇》教學設計2
一、課文內容分析
《京劇》選入教材本單元，旨在使學生感悟藝術的高妙，受到美的熏陶。課文分兩部分，作者的編寫意圖是想通過這兩方面的介紹使學生對京劇這門藝術有一些了解。第一部分《馬鞭》是為了向學生介紹京劇表演中利用虛擬的道具來表現真實生活的特點；第二部分《亮相》是為了向學生介紹雙方打斗場面的表現手法。文章語言嚴謹，生動有趣，說理清楚，可讀性強。
課文運用分類別、舉例子等方法，分別以馬鞭等道具、亮相等舞臺動作為例子，把京劇表演在道具運用及動作造型方面的一些特點介紹得清清楚楚。課文內容新鮮，語言簡潔，敘述方式生動有趣，畫面感強，適合學生自學。課題右側配有一幅插圖，圖中女武生一身京劇行頭，手持馬鞭，目視前方，英姿颯爽。這幅騎馬圖，生動形象地展示了京劇人物威風凜凜的形象，可以幫助學生直觀地感受京劇藝術的一些特點。
二、學情分析
本課書內容離學生生活實際較遠，大部分學生對京劇藝術不太了解。學生理解文章里相關的專業術語會有些困難，因此教師應多補充圖片、音頻、視頻等教學手段拉近與孩子之間的距離，使他們有一個直觀的印象，以理解文章內容。本篇是一篇略讀課文，以學生自學為主，還可以組織多種形式的朗讀，讓學生在讀中感受京劇的魅力。
三、教學目標
1.默讀課文，說出自己對京劇的了解。
2.展開想象，感受京劇藝術的魅力。
四、教學重點和難點
重點：了解課文介紹的關于京劇的基本常識，體會表達的條理性。
難點：展開想象，感受京劇藝術的魅力。
五、教學過程
總體設計說明：本篇課文為略讀課文，依據統編教材編寫意圖，略讀課文主要是將精讀課文學到的閱讀方法和策略，讓學生自行閱讀和學習，以學生自學為主，盡量避免段落的逐步分析和講解。因此，在整篇課文教學設計力求體現學生自主、探究的學習策略。充分放開學生手腳。教師通過適時點撥、啟發、引導組織教學。以下設計都是預設學生的學習情況，教師在教學中，可以靈活調控運用，以達成教學目標。
板塊一：談話導入，揭示課題
說起中國的國粹，有些同學可能會想起京劇。京劇積淀了中華民族五千年的豐厚文化底蘊，每一位中國人無不為此而感到驕傲與自豪！京劇藝術不僅深受炎黃子孫的喜愛，同時，她那獨特的表現形式和魅力，征服了全世界各國酷愛藝術的人們。這節課，我們就走近京劇，了解一下京劇的藝術特色。
（設計意圖）談話說出京劇的價值和地位，激發學生對京劇的興趣，增加學生了解京劇的欲望。
板塊二：初讀課文，讀通句子
1.讀通、讀準課文。課文從哪兩個角度講了京劇表演的特點？請同學們帶著這樣的問題自由通讀全文，要求讀準每個字的字音。看看你讀懂了什么，有什么疑問，在書上標記一下。
2.出示詞語認讀。
馳騁尷尬虛擬高揚低垂
裝飾約定俗成绱鞋底酒宴
唯恐不可開交戛然而止越發
3.了解京劇特點。
出示第一部分《馬鞭》學習要求。
默讀課文第一部分，回答下列問題：
（1）京劇表演騎馬時，為什么不用真馬？
（2）京劇表演中，用什么道具來表演騎馬？
（3）演員拿著馬鞭代替真實的騎馬有什么好處？
（4）作者為了說明虛擬的道具也是可感覺可使用的舉了哪兩個例子？
4.指名匯報，教師點撥指導：
舞臺方圓太小，馬無法馳騁，所以只能找一樣東西來替代，馬鞭是比較合適的。
（板書：虛擬）
作者為了說明虛擬的道具也是可感覺、可使用的，舉出了兩個例子，一個是《拾玉鐲》中小姑娘绱鞋底用的線是虛的，一個是宴席上舉杯喝酒是虛的。
（板書：绱鞋底舉杯飲酒）
5.感知表達特點。
（1）自由讀《馬鞭》部分，思考作者由馬鞭說起，為的是說明京劇表演中的什么特色。
（2）讀第二、三自然段，用簡潔的語言分別寫出這兩個自然段的意思。
第二自然段：演員表演绱鞋底，針線都是虛的，但感覺可以使用。
第三自然段：演員表演舉杯喝酒，實際上并不真喝。
（3）作者說京劇中還有一些虛擬的道具，一樣感覺可以使用時，用了什么說明方法？（舉例子，一是绱鞋底，二是舉杯喝酒。）
（4）京劇欣賞，看表演領悟京劇表演的藝術特色。
6.體會表演特點。
出示學習要求：默讀《亮相》部分，要求讀懂這部分內容后，把重點講給別人聽。注意講清楚：
（1）這一部分講了京劇表演中哪兩種奇特場面？
（2）這兩種表演有什么好處？
創設情境，運用方法，講給別人聽，師生評議，片段欣賞，體會好處。
（板書：亮相靜止雜技）
7.拓展閱讀資料。
京劇演員從小就要從這四個方面進行訓練，雖然有的演員擅長唱功（唱功老生），有的行當以做功（花旦）為主，有的以武打為主（武凈）。但是要求每一個演員必須有過硬的'唱、念、做、打四種基本功。只有這樣才能充分地發揮京劇的藝術特色。更好地表現和刻畫戲中的各種人物形象。京劇有唱，有舞，有對白，有武打，有各種象征性的動作，是一種高度綜合性的藝術。
京劇在劇本、表演上，善于以虛帶實，以虛托實，往往以實情作媒介，誘發觀眾的聯想和推理判斷的思維運動。使之在藝術欣賞中發揮其想象力和審美經驗，同時，由于高度綜合行當齊全，題材廣闊，藝術手段豐富，演員經過嚴格訓練，而技藝精湛，因而創造的人物形象能夠達到傳神、言情、寫意之妙，使觀眾在了解故事情節的同時，得到藝術欣賞的滿足。
（設計意圖）學生欣賞京劇片段，感性認識與理性認識結合，可以加深對相應部分文字的理解，對了解京劇的藝術特色大有好處。讓學生了解京劇表演的四種藝術手法，為學生看懂京劇打基礎，為學生能夠喜歡京劇藝術，增強鑒賞能力做鋪墊。
板塊三：弘揚文化，愛我國粹
京劇博大精深、源遠流長。我們的京劇不僅有詩一般的語言藝術，講究合仄壓韻。同時又把歌、舞、詩、畫、武術、雜技等融合到一起才形成了“以故事演歌舞”的表演特征，處處給觀眾以美的感受。歌星李玉剛在他的歌曲中融入了京劇的因素，他的舞臺花旦扮相很美，他用他的方式傳承著京劇。作為中國人，就應該傳承中國的傳統文化，宏揚光大國粹藝術。
1.欣賞京劇臉譜。
從觀臉譜到辨臉譜，有興趣的同學還可以畫一畫臉譜。講一講臉譜與人物的故事。
2.選段分享交流。
學生分享自己課前查找的劇目和唱詞。
（設計意圖）此環節充分給予學生主動的學習空間，從而在學習實踐中提升語文能力。在欣賞中拓寬學習的邊界，激發學生探索京劇之美，感受藝術之美的興趣。
六、板書設計
冀教版六年級《京劇》教學設計3
一、活動目標：
1、能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美。
2、喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗。
3、能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。
根據這3點目標，我將活動目標改為：
1．學習用線條紋樣、色彩對稱的方法夸張的表現京劇臉譜特征。
2．能按照自己的意愿大膽創作，發展想象力和創作力。
二、活動準備：
教師材料：實物京劇臉譜、黑白局部臉譜貼磁（一套）、與黑白臉譜紋樣相同的彩色完整臉譜一個。供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案兩張、京劇片段ppt。
幼兒材料：幼兒操作卡，分三個層次，第一層次是一個橢圓形臉的輪廓（人手一份），第二層次是已經畫好一半京劇紋樣的臉譜（每組一份），第三層次是已經完全勾勒好的京劇臉譜（每組一份），勾線筆、油畫棒、墊板人手一份。
在活動材料上做了很大的改動，首先本節活動增加了難度，為幼兒提供了只有一個橢圓形臉的輪廓，讓幼兒自由發揮創作，二不是簡單的涂色活動。教師材料將臉譜分解開，讓幼兒在學習掌握創作臉譜的時，更清晰明了。其次，每組一份的畫好一半京劇紋樣的臉譜和已經完全勾勒好的京劇臉譜目的是給那些在創作時遇到困難或者不會畫的幼兒提供一個參考對象。
三、活動過程：
（一）導入活動，引起幼兒活動的興趣。
1．幼兒欣賞京劇選段。
（1）師：“今天，老師帶來了一段京劇，我們一起仔細聽聽這段京歌中唱了什么。
（2）幼兒交流后，教師歸納：京劇是中國特有的戲劇藝術，在世界上很有影響，人們提到京劇就會想到中國。京劇演員臉上都涂著鮮艷漂亮的油彩。
（由京劇片段導入活動，能夠提高孩子的興趣，同時也能夠引出本節活動的主題：臉譜。）
（二）觀察、了解臉譜的對稱性和夸張性特點，感受京劇臉譜的獨特魅力：
1．幼兒觀察臉譜，感受臉譜中色彩、紋樣的夸張性和對稱性。 師：我這兒有許多臉譜，你喜歡哪一個？喜歡它的哪里？
（1）當幼兒說到“我喜歡它的顏色。”
教師提問“它用了哪些顏色？它們搭配在一起怎么樣？我們再看看其它臉譜，它們又用了哪些顏色？（教師讓幼兒關注黑白色的臉譜和其他色調的臉譜）
小結：臉譜上的顏色看上去都比較夸張，有的很鮮艷，有的色彩的對比很強烈。
（2）當幼兒說到“我喜歡它的花紋。”
教師提問：“這個紋樣裝飾在了臉譜的哪里？它是什么樣子的？我們看看其它的臉譜用了哪些紋樣？”
教師小結：這些臉譜的紋樣很好看，有的裝飾在了下巴上，有的裝飾在了額頭上，還有的讓臉譜上的眼睛、鼻子、嘴巴都變得很夸張了。
（3）教師提問：這么多的臉譜，你發現了它們有什么相同的地方？（若幼兒說不出對稱，教師可把一張臉譜沿中間線剪開然后慢慢的合起來，讓幼兒感知臉譜的圖案顏色都是對稱的。）
2．小結：臉譜的色彩夸張，五官的紋樣夸張、特別，很好看。而且臉譜還是左右對稱的。
（這一過程主要是讓孩子們掌握臉譜的對稱性和夸張性特點，分為三點來分析：顏色、圖案以及對稱，請幼兒自由選擇喜歡的臉譜來
說，體現了孩子學習的自主性。在這一過程中，請小朋友說，老師幫忙總結，代替了原本的教師說，幼兒聽的模式，給了更多的孩子發言機會和表達想法的機會。）
（三）幼兒明確要求，并按自己的意愿選擇、設計京劇臉譜：
1．幼兒觀察教師演示操作方法。
教師提問：這些臉譜是本來就長在演員的臉上的嗎？怎么上去的？
（教師出示人臉底板，然后將黑白局部臉譜貼磁逐個已對稱的方法貼在人臉底板上形成完整的已勾勒好地黑白臉譜，最后將與黑白臉譜紋樣相同的彩色臉譜蓋上，讓幼兒完整了解臉譜制作的方法。）
2．明確操作要求：先設計紋樣裝飾對稱臉譜，再為臉譜涂色。如果想不出紋樣的話，可以選擇老師準備的紋樣，也可以就畫上面的臉譜一樣的紋樣，都可以。（教師出示供幼兒欣賞、選用的紋樣圖案）
3．教師組織幼兒分組畫臉譜，教師巡回指導，鼓勵幼兒大膽設計。
（教師觀察幼兒的操作情況給予不同的指導，若有的幼兒實在不會畫，就給他提供第二層次或者第三層次的操作紙。）
（根據大班幼兒的能力，教師提供空白臉譜，幼兒根據自己的意愿設計創作臉譜，在原本的基礎上增加了難度。整個活動將了解京劇文化省去，重點放在京劇臉譜的設計和創作上，主題更明確。在有限的時間內也能相對輕松地完成教學目標。在示范時，教師運用一步一步遞進的方式讓幼兒掌握了畫臉譜的步驟，簡單又有趣。原本的了解京劇文化可放在區域游戲中開展，教師可設置讓幼兒觀看京劇片段、模仿京劇演員、欣賞京劇圖片等，讓幼兒對中國京劇有一個初步的了解。）
（四）展示作品，相互欣賞，體驗成功的喜悅：
1．幼兒展示自己的作品，相互欣賞，感受其中的美。
2．幼兒結合經驗進行點評。
師：請你介紹一下自己設計的臉譜。
（教師引導幼兒從顏色、圖案和對稱性等方面進行講評。）
（五）活動延伸：
師幼戴著京劇臉譜一起共樂。
冀教版六年級《京劇》教學設計4
一、前期分析：
京劇是我國的國粹,在國際上享有很高的聲譽。而京劇臉譜更是五彩繽紛,精彩奇特,是一種富有民族性、夸張性的化妝藝術。作為龍的傳人理應把它發揚光大,使之源遠流長。為了讓幼兒對它有些初步了解,學會欣賞京劇,我設計了這一系列活動。
二、目標編制:
1.了解京劇是我國的國粹,外國沒有。
2.簡單認識紅、白、黑三種主色調的臉譜,并能簡單區分人物的性格特征。
3.通過剪剪、涂涂、畫畫、唱唱、跳跳,讓幼兒體驗勞動后的成功喜悅,感受作為一個中國人的自豪感及民族自信心。
活動準備
1.教室里創設一種教學氛圍,布置好各色大型京劇臉譜圖片或壁掛若干張,并突出三個主色調:紅、白、黑。
2.準備其它人物、動物臉譜,如小白兔、黑貓警長、孫悟空等。
3.錄像機、錄像帶(幼兒表演的京劇選段)。
4.提供多種手工材料:剪刀、膠水、顏料、毛筆、廢舊掛歷紙、毛線頭、碎紙條、文件袋、信封等。
三、策略設計:
活動一:瞧瞧比比夸夸
老師帶小朋友到“怪怪屋”去瞧瞧,裝念咒語開門。
1.“怪怪屋”里有啥?詞匯:臉譜。
2.比比這些臉譜一樣嗎?你認識哪些臉譜?詞匯:京劇臉譜。
3.這些京劇臉譜用來干什么?京劇是哪國人唱的?
老師小結:唱京劇的人臉上要涂一些漂亮的花紋,就是京劇臉譜。京劇是中國的一種戲曲,是中國的國粹,只有中國才有。因為它好聽好看,外國人也很喜歡,中國人真了不起。
活動二:看看說說學學
唱京劇的人臉上涂得這么怪怪的、花花的,那么說話、動作跟我們一樣嗎?請看錄像后回答。
1.你發現他們什么地方跟我們不一樣(邊說邊跟老師學)?
走:走圓場步;笑:長笑。
簡單的武打動作和語言。
2.看看這些京劇臉譜顏色相同嗎?啟發幼兒看主色調即底色,區分紅臉、白臉、黑臉。
3.老師簡單介紹各自性格特征。
紅臉代表一些忠誠、勇敢的人。白臉指一些狡猾的人,如“芝麻官”,白臉也叫“豆腐塊臉”。黑臉指一些說話粗聲粗氣、忠厚、正直的好人,如“包青天”。
4.玩游戲:“小小眼睛誰最靈”。
①從“怪怪箱”里找出京劇臉譜戴上,并隨音樂走圓場步,看誰跑得好,拿得對,音樂停了,沒拿到的算輸。
②按老師的要求從“怪怪箱”里找出白臉(若干)、黑臉(一個)、紅臉(若干),戴好。黑臉鑼一敲,紅白臉開始走圓場步,紅臉捉白臉,白臉躲紅臉,看誰捉得多、躲得好,被捉到的白臉交給黑臉。
活動三:做做玩玩樂樂
1.畫京劇臉譜。
老師預先在舊掛歷紙上勾畫出幾個主要線條,其它讓幼兒涂色,引導幼兒發揮想象,設計漂亮的圖案進行裝飾,要求色彩鮮亮。
2.用信封、材料袋做成京劇臉譜玩偶。
3.用毛線頭裝胡須、頭發,用各種彩色紙做臉譜上的裝飾物。
活動延伸
1.在理解京劇內容、情節的基礎上,讓幼兒欣賞簡單的戲劇片斷。
2.請有關的專家來作指導,現身說法地教幼兒掌握一些技能技巧。
3.調動家長的積極性,讓家長也參與學習京劇,舉辦“家家樂”京劇迷活動。
4.帶幼兒參觀京劇團,向幼兒介紹京劇服裝、道具等。
四、評價方案:
1、整個活動取材新穎,幼兒活動的積極性很高。
2、幼兒在唱唱念念中學唱京劇,增強了幼兒的愛國情感。
3、整個活動趣味性十足,幼兒在玩中學,在學中樂,他們的參與性和積極性都被激發出來了。
冀教版六年級《京劇》教學設計5
教材分析：
《京劇》介紹了我國京劇藝術中的“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式，作者徐城北用通俗幽默的語言將這些奧秘娓娓道來，不僅介紹了關于京劇的知識，也流露了作者對于京劇的喜愛和對傳統文化的自豪感。
教學目標：
1.默讀課文，理解課文內容，了解京劇的藝術特色。
2.通過自讀自悟，體會表達的條理性與趣味性。借助語言文字展開想象，體會京劇的藝術之美。
教學重難點：
通過自讀自悟，體會表達的條理性與趣味性。
借助語言文字展開想象，體會京劇的藝術之美。
教學課時：
一課時
教學過程：
一、激趣導入，初知京劇
1.師：上課之前，我們先來看一段京劇表演。談談你發現了什么？
2.視頻結束，學生交流。
師根據學生說的內容在黑板上畫京劇人物簡筆畫。（板書內容）
課件出示：
3.師：這些都是什么表演的行頭？
生答：京劇。
4.師：除了同學們看到的這些，京劇還有很多有趣的地方。今天我們就在徐城北的帶領下，一睹京劇之趣。
板書課題：京劇趣談
二、初讀課文，整體感知
1.請學生默讀課文，通過借助資料等方法理解不懂的詞語。
2.在默讀的過程中，請學生概括文章每部分的內容，試著提出質疑。
3.理解詞語。
（1）認識新詞。
課件出示：
馳騁尷尬虛擬唯恐無窮無盡風雨不透
（2）引導學生理解詞語。
①“馳騁”：出示相關圖片加深印象；
②“唯恐”：借助近義詞“恐怕”加以理解；
③“風雨不透”“無窮無盡”：結合生活實際進行理解；
④“尷尬”“虛擬”：通過聯系上下文體會詞語的含義。
課件出示：
馳騁：騎馬奔跑、奔馳。
尷尬：神色、態度不自然。形容處境困難，不好處理。
虛擬：不符合或不一定符合事實的虛擬的情況。
唯恐：唯獨害怕（擔心）只怕某一事物。
無窮無盡：窮，完。沒有止境，沒有限度。
風雨不透：風刮不進，雨水透不過。形容封閉或包圍得十分緊密。
4.整體感知。
（1）男生讀《馬鞭》部分，女生讀《亮相》部分，師相機正音。
預設：“徹底”讀作“chèdǐ”；“绱鞋底”讀作“shànɡxiédǐ”。
（2）概括《馬鞭》這部分的主要內容。
《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇道具的妙處。
課件出示：
《馬鞭》介紹了京劇中“馬鞭”這一藝術表現形式的產生、作用，以及它的獨特魅力，同時也介紹了京劇中道具的妙處。
（3）概括《亮相》這部分的主要內容。
預設：學生匯報。
課件出示：
《亮相》介紹了京劇中“亮相”這一藝術表現形式的特點以及它的獨特魅力。
5.交流提問。
過渡：通過同學們的交流，我們知道了這篇課文介紹的就是“馬鞭”和“亮相”這兩種藝術表現形式的特點與獨特魅力。對于課文的整體內容我們有了初步了解，大家對課文內容有哪些疑問呢？
預設：
生答：（1）京劇向來給人嚴肅的感覺，為什么題目叫作“趣談”？
（2）馬鞭有什么獨特的地方？
（3）京劇里有雜技，那是不是就和雜技一樣了呢？
（提示：在第三環節中隨文解決學生提出的問題）
6.師總結。
這些問題都值得我們去探討，其中有位同學講到了課題中的一個“趣”字，那我們趕緊進入課文，看看都有哪些有趣的地方。（板書“趣”）
（板書內容）
課件出示：
三、析詞入心，三品京劇之趣
（一）探討“趣談”。
1.生快速瀏覽課文，思考：你讀出了哪些“趣”？
2.生交流。
預設：
生：道具有趣；京劇的表演非常有趣。
（提示：師可引導學生回憶導入中的京劇表演，從而想到“表演之趣”）
（板書內容）
課件出示：
（二）品悟“道具之趣”，體驗“表演之趣”。
1.過渡：同學們總結得可真有趣，原來這就是題目中寫的“趣談”。可你是從哪里看出這些“趣”的呢？在文中劃出相關的語句，并將你的想法寫在旁邊。
2.學生交流。
A.預設：生匯報交流內容之一（課件出示句子）
課件出示：
京劇繼承、發展了中國傳統戲曲的表現手法，終于戰勝了這種尷尬——用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無比漂亮。
生：我覺得這個句子很有趣，一根馬鞭有這么大的作用，將問題徹底解決了，還解決得非常漂亮。
（1）你從“徹底”和“無比漂亮”中讀出了什么？
“馬鞭”的出現不僅完全解決了騎馬沒辦法在舞臺上表現的尷尬，而且極具藝術的美感，這種表演方式十分符合中國的美學。
（2）“馬鞭”這種表現形式有什么作用？又具有怎樣的魅力呢？
（提示：引導學生結合前文內容進行分析）
（作用：巨大的馬匹被整個省略，但騎馬人那種特定和優美的姿態卻鮮明地顯現出來。）
（魅力：同時這一根虛擬的馬鞭，給演員以無窮無盡的表演自由：可以高揚，可以低垂；可以跑半天還在家門口，可以一抬手就走了一百里。馬鞭本身具備一種裝飾的美，而且不同人物在使用馬鞭時，也各自形成了一套約定俗成的方法。）
（3）老師拿出準備好的道具馬鞭，在課堂上手持馬鞭表演，演繹“上馬”和“騎馬”的動作。
（4）請學生上臺模仿老師的表演進行展示。
（提示：當學生用京劇道具馬鞭來表演“上馬”和“騎馬”的動作時，可以讓學生一邊回憶老師剛剛的表演，一邊用說明性的語言概括動作的過程，一邊拿著馬鞭進行模仿表演。這個過程需要學生運用一連串準確的動作，如“牽”“撫”“按”“蹬”“跨”“揚”等，把語文因素和京劇因素有機地結合起來。）
B.預設：生匯報交流內容之二（課件出示句子）
課件出示：
京劇一般是不把飯碗搬上舞臺的，一旦真用，那就得“狠狠做戲”。
預設：（1）“做戲”“狠狠”是什么意思？
（“做戲”是“表演”之意，而“狠狠”寫出了表演的到位，“狠狠做戲”就是盡力地展現京劇表演藝術的魅力。）
（2）你從中讀出了什么？
作者用通俗幽默的語言展示了京劇的獨特藝術。
（3）再一次讀“馬鞭”這一部分的內容，體會京劇道具的“趣”，感受這一獨特的表演形式。
C.預設：生匯報交流內容之三（課件出示句子）
課件出示：
雙方臉對著臉，眼睛對著眼睛，兵器對著兵器，一切都像被某種定身術給制服了！
預設：這句話通過三次“對著”這個詞語的運用，把舞臺上這種面面相覷的趣味性表現了出來，同時又用了“定身術”這個術語讓讀者不由自主地想到武藝高強之人點穴定身，瞬間能在腦海中呈現形象化的畫面，使人覺得趣在其中。
（1）圈出語句中的“對著”，并想象畫面。
（三次“對著”，讓人看到了舞臺上這種面面相覷的趣味性；又用了“定身術”這個術語讓我們不由自主地想到武俠片中武藝高強之人點穴定身，有趣極了。）
（2）師小結：通過有趣的文字我們看到了有趣的畫面，這真是藝術的魅力。
（板書內容）
課件出示：
D.預設：生匯報交流內容之四（課件出示句子）
課件出示：
一方被打敗，跑下去了。可勝利一方不緊追，反而留在原地，掄圓了胳膊把手中的兵器（刀或槍）耍了個風雨不透。
預設：“掄”起胳膊已經表現一種勇力了，“掄圓”比“掄”起胳膊還要勇猛。“耍”表面上是隨意玩玩的，可是背后卻是武藝高強的表現。演員手中的棍棒刀槍被耍起來，似乎形成了一堵密不透風的墻，這速度，這力量，這技巧，簡直是絕了！
（1）體會“掄圓”“耍”“密不透風”。
（“掄圓”體現了勝利方的勇猛，“耍”看似玩玩，實則是武藝高強的表現，這力量和技巧仿佛形成了一堵密不透風的墻。）
（2）請學生表演“掄圓胳膊”等動作。
（預設：學生表演精湛，演出了勝利方的英雄氣概。）
四、升華入情，四嘆京劇之趣
1.師：這堂課，我們學習了“馬鞭”和“亮相”這兩種京劇表現形式，你還知道哪些有關京劇的知識呢？
生結合課前資料的收集，自由交流。
預設：
生：我知道京劇嗩吶；
生：我知道京劇表演的四種藝術手法：唱、念、做、打，也是京劇表演四項基本功；
生：我知道京劇臉譜的色彩非常豐富，主色一般象征某個人物的品質，性格，氣度；
（可讓學生自由發揮，師無需加以干涉，讓學生交流準備好的資料。）
2.課后作業。
請同學們課后看看京劇，和同學交流自己的發現。
【冀教版六年級《京劇》教學設計（通用5篇）】相關文章：