《觀書有感》優質教學設計

時間：2023-12-20 09:51:47 靈教學設計我要投稿

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《觀書有感》優質教學設計（通用10篇）

　　當認真看完一部作品后，這次觀看讓你有什么領悟呢？這時候最關鍵的觀后感不能忘了。現在你是否對觀后感一籌莫展呢？以下是小編整理的《觀書有感》優質教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《觀書有感》優質教學設計（通用10篇）

　　《觀書有感》優質教學設計 1

　　教學目標：

　　1.正確、流利、有感情朗誦古詩。會寫“鑒”“徘徊”。

　　2.理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3.激發學生讀書、學習的興趣。

　　教學重點：

　　理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

　　教學難點：

　　領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學過程：

　　一、知識競答，揭示課題

　　同學們，聽說你們很愛看書，我想考考你們，我說幾句名言名句，你們說出作者。好嗎?(出示幻燈片)三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

　　時間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。

　　等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　同學們說的真好。我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的朱熹就是其中的一位偉大的思想家和教育家。

　　出示有關朱熹的資料。朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：(板書課題)

　　二、學習古詩，領會詩意

　　1.自學古詩

　　自學要求：

　　(1)看看圖畫，讀讀全詩;

　　(2)理解詩中每個詞語的意思，并說說詩句的意思;

　　(3)說說這首詩描繪了怎樣的景象;

　　(4)記下不懂的問題。

　　2.交流自學情況

　　(1)誰愿意來讀讀這首詩? (出示全詩，指讀)

　　(2)說說詩句中不理解的詞語。學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法?

　　(查字典，聯系上下文，組詞，借助圖畫)

　　(3)引導學生理解一、二句詩意

　　“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查查字典。

　　出示字典中的.字條：①鏡子(古代用銅制成)。②照。③觀看，審察。

　　你認為應該選哪條意思?為什么?(讓學生聯系上下文選擇合適的字解)

　　師：怎么寫?(板書，學生跟著書空)古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

　　你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣?(用比喻突出水的清澈透明。)水的清澈透明，還表現在哪里?

　　“徘徊”是什么意思?(來回地走。)

　　借助圖畫，說說這句詩的意思。

　　這兩句詩，描寫了池塘優美的景色(板書：景)，老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。(配樂讀)

　　你仿佛看到了什么?(學生自由描繪)

　　師：多美的景色呀!藍天和白云一起映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動?(暗示了水不停地流動，也就是——活水)

　　(4)那后面兩句詩你能理解嗎?我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思?(出示幻燈片：渠在字典中的解釋)

　　哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

　　3.運用“連、調、添”等方法，把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　4.誰能讀好這首詩?(配樂朗讀)

　　5.背誦這首詩。

　　三、理解哲理

　　1.引導學生質疑。這首詩學完了嗎?還有什么問題呢?

　　引出：這首詩寫的明明是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著怎樣的聯系呢?

　　只有源源不斷的活水流進，池水才能____ ____ 。

　　只有不斷地讀書，不斷汲取新的知識，我們才能__________ 。

　　2.交流，指答。

　　四、總結延伸

　　1.原來朱熹寫方塘的景色，就是為了說明讀書的道理啊!(板書：理)這樣的詩就叫(板書：說理詩)

　　朱熹先生這首優美的詩，用池塘的水來比喻讀書，通過比喻巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，像這樣的方法我們稱它為借景喻理

　　(板書：借喻)。

　　2.出示：王之渙《登鸛雀樓》(白日依山盡，黃河如海流。欲窮千里目，更上一層樓。)

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎?(前兩句都是寫景，后兩句是感受)

　　3.同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎?(學生回答)

　　蘇軾《題西林壁》

　　白居易《賦得古草原送別》

　　葉紹翁《游園不值》

　　陸游《游山西村》

　　4.總結：

　　這首詩中的“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。”這兩句詩更是膾炙人口，千年不衰，成為千古名句。(背一背這兩句)這兩句現已凝縮為常用成語源頭活水，用以比喻事物發展的源泉和動力。

　　五、朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》昨夜江邊春水生，艨艟巨艦一毛輕。向來枉費推移力，此日中流自在行。

　　艨艟：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

　　自學，說說詩句的意思，想想詩所說明的道理

　　六、名句活用

　　我們學習古詩不僅是為了積累語言，提高自己的語言修養，陶冶自己的情操，更重要的是在生活實踐中學會運用。下面就是運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　例：我們班有一個小作家，在介紹他的寫作經驗時說：“問渠哪得清如許?為有源頭活水來。正是因為我喜愛讀書，不斷吸取新的知識，并留心觀察自己感興趣的各種事物，所以我的文章內容才豐富多彩、真實具體。”

　　思考：這里的“源頭活水”指什么?“清如許”呢?

　　你也模仿例子寫一段話，用上這樣的詩句。

　　板書設計：

　　觀書有感——(宋)朱熹

　　借景一鑒開共徘徊

　　喻理清如許活水來

　　《觀書有感》優質教學設計 2

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩；

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝；

　　3、了解哲理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀

　　4、培養鑒賞詩詞的能力

　　【重點難點】

　　理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的；

　　【學習目標】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　2、理解詩句意思，想象古詩所描繪的景象，感受半畝方塘的美麗景色，明白活水對于方塘的重要性。

　　3、了解哲理詩，知道這首詩蘊含的哲理，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　4、培養鑒賞詩詞的能力。

　　【重點難點】

　　重點：理解詩句的意思，感受半畝方塘的美麗景色，明白源頭活水的重要性，同時感受古詩文字和意境美。

　　難點：理解古詩內容與題目的關系，領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　【課前準備】

　　1、查閱資料，了解朱熹，并可以用自己的話介紹朱熹。

　　2、收集朱熹的讀書名言和古詩，弄懂它們的意思。

　　黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲。

　　讀書之樂樂陶陶，起并明月霜天高。

　　讀書無疑者須先教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。

　　十年浮海一身輕，乍睹藜渦倍有情。世上無如人欲險，幾人到此誤平生。

　　少年易老學難成，一寸光陰不可輕，未覺池塘春草夢，階前梧葉已秋聲。

　　無一事而不學，無一時而不學，無一處而不學。

　　一息尚存，此志不容稍懈，可謂遠矣。

　　百學須先立志。

　　勿謂今日不學有來日，勿謂今年不學有來年。

　　未得于前，則不敢求其后；未通于此，則不敢志乎彼。

　　讀書之法，在循序漸進，熟讀而精思。

　　無定位，無成名，而水金木無不待是以生者。

　　主一無適便是敬。

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來。

　　盛日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

　　百尺竿頭，再進一步。

　　讀書有三到，謂心到，眼到，口到。心不在此，則眼看不仔細，心眼既不專一，卻只漫誦浪讀，決不能記，久也不能久也。三到之中，心到最急，心既到矣，眼口豈不到乎？

　　3、預習《觀書有感》，理解詩意。

　　【設計理念】

　　新課程標準中要求高年級“誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。”學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。因此，古詩教學中，讀是基礎，悟是關鍵。要以讀為本，重在悟情、傳情。在教學中，教者要讓學生在自主學習、相互交流中，朗讀、品味詩歌所描繪的意境。在朗讀與吟誦中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得，并著眼課題，啟發思考，回扣主題，補充閱讀，豐富學生的積累。

　　【設計思路】

　　課堂伊始，教師帶領學生讀朱熹的讀書名言導入到新課的學習。初步學習古詩時，要求學生帶著具體的學習任務去自學，通過自學成果的檢查，反饋初讀成果，朗讀做到字音正確、節奏鮮明。本課的重點是理解詩句的意思，引導學生找出詩眼“清”，抓住重點字“鑒”和重點句“天光云影共徘徊”，來感受半畝池塘的清澈明凈。學習后兩句詩時，引導學生體會源頭活水對于池塘的重要性。理解古詩內容與題目的關系，領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性，是本課教學的難點。有了上面學習的鋪墊，對照精心的板書設計，再加上教者富有啟發性的疑問，這一難點的教學就水到渠成了。

　　【教學過程】

　　一、品讀名句初識作者。

　　1、這節課我們繼續學習《古詩兩首》，首先請同學們看大屏幕，這有四句名言，請你去讀一讀，試著讀懂它們。【出示】

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　活到老，學到老。

　　讀書有三到：謂心到、眼到、口到。

　　讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。

　　2、學生自由讀——能讀懂嗎？它們都是關于——讀書的，讀書也叫“觀書”，板書。能給我們很好的警示，我們一起熟記于心。【齊讀】

　　3、知道這些耳熟能詳的名言是誰說的嗎？（朱熹）【板書，強調“熹”的寫法】

　　4、誰能給我們介紹一下他呢？這就是朱熹，【課件出示簡介】默讀，一起來讀一讀這段簡介。（教師預設）朱熹（1130、9、15—1200、4、23），字元晦，又字仲晦，號晦庵，晚稱晦翁，謚文，世稱朱文公。祖籍江南東路徽州府婺源縣（今江西省婺源），出生于南劍州尤溪（今屬福建省尤溪縣）。宋朝著名的理學家、思想家、哲學家、教育家、詩人，閩學派的代表人物，儒學集大成者，世尊稱為朱子。朱熹是唯一非孔子親傳弟子而享祀孔廟，位列大成殿十二哲者中。朱熹是程顥、程頤的三傳弟子李侗的學生，任江西南康、福建漳州知府、浙東巡撫，做官清正有為，振舉書院建設。官拜煥章閣侍制兼侍講，為宋寧宗皇帝講學。朱熹著述甚多，有《四書章句集注》《太極圖說解》《通書解說》《周易讀本》《楚辭集注》，后人輯有《朱子大全》《朱子集語象》等。其中《四書章句集注》成為欽定的教科書和科舉考試的標準。

　　5、過渡：朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，他讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，板書：有感。于是，他頗有感觸地寫下了一首詩——觀書有感。今天我們就來學習這首詩。學生朗讀詩歌

　　二、品析詩句理解詩意

　　1、首先請同學們對照屏幕上的自學提示，初步自學這首詩。【出示自學提示：1、反復誦讀，讀準字音，讀出詩的韻味；2、理解重點詞語，說說各詩句的意思。3、借助插圖，想象詩歌所描繪的畫面。】生開始自學，師巡視，提示要扎扎實實把這三個要求落實到位了。一半時間后，可以建議學生互相交流交流。

　　2、檢查誦讀。

　　1）同學們，朱熹說過：“凡讀書，須讀得字字響亮，不可錯一字，不可多一字，不可少一字。”你能聲音響亮、準確清楚地把這首詩讀給大家聽聽嗎？【指名讀，相機正音“鑒”“徘徊”，再指名讀】

　　2）詩有了節奏，就會給人美的享受。誰又能讀出這七言絕句的節奏來呢？【指名讀，評價——抑揚頓挫輕重緩急等，出示標注的節奏提示，男生齊讀】

　　3）古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？（？）所以這句要讀出什么樣的語氣呢？我們一起來讀三四句。

　　小結：其實，讀詩不在于語調的高低，也不在于搖頭晃腦，在于把詩的節奏和韻味讀出來，待會兒我們理解了這首詩，讀出的韻味會更足。

　　3、品讀一二句。

　　1）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么景物呢？【板：方塘】多大的方塘？【板：半畝】這是怎樣的半畝方塘？用詩中的`一個字眼來回答【板：清】

　　2）瀏覽全詩，哪幾句描繪了它的清？（半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊）【出示一二句，一起讀】

　　3）“鑒”是個生字，指導寫字，師范寫，什么意思？（鏡子）古人用的是銅鏡，不用時，用軟布把鏡面遮住，用的時候再把它打開，這就是——一鑒開。“半畝方塘一鑒開”，短短7個字，包含了一個多么美妙的比喻句，把半畝方塘比作一面（打開的鏡子），寫出了方塘的——清澈明凈。【板：清澈明凈】水的清澈明凈還表現在哪？

　　4）（“天光云影共徘徊”）這句什么意思？“徘徊”如何理解？做一下動作。方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。（藍天白云清晰地倒映在水中，來回地移動）藍天和白云一齊映入水塘，慢慢地移動著，它暗示了我們什么呢？（池塘的水在緩緩地流淌）

　　5）這兩句詩重在描寫了池塘優美的景色，明麗清新的自然風光總是讓人非常喜歡。請同學們閉上眼睛，我來朗誦這兩句詩，你仿佛看到了什么？【師讀，生交流】

　　6）同學們，雖只是一方小小的景觀，卻很能夠感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能讀出這種感覺嗎？【指名讀——要求邊讀邊想象畫面會讀得更好，再指名讀——女生齊讀——一起美美地背一背這兩句】

　　4、品讀三四句。

　　1）過渡：詩人好學善問，看到眼前的方塘美景，他不禁產生疑問——問渠哪得清如許？問、渠、哪得、如許什么意思？翻譯一下，他有什么疑問？（為什么池塘的水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？詩人自問又自答——為有源頭活水來。【出示三四句】自問又自答這叫什么？詩中哪個詞提示了你原因了？

　　2）“為”是一個多音字，在這兒讀“wèi”，第四聲，作什么意思？（因為）它向我們解釋了池塘清澈的原因是——活水不斷地從源頭流來。【板：源頭活水】怎樣的水才是活水呢？（有源頭而常流動的水）

　　3）我們可以想象：遠處山上的瀑布流下的水匯成小溪，溪水源源不斷流入方塘，所以方塘的水才能那樣新鮮清澈。）

　　4）連起來說說這兩句的意思。

　　5）如果沒有活水源源不斷的流進方塘，方塘會怎樣？（水面就不會那么清澈了，池塘就會變成死水一潭，水還會被污染，天光云影也徘徊不起來，詩人更不會喜歡這半畝方塘了……）可見，源頭活水對于小池塘來說是多么的重要啊！

　　5、小結：1、2寫景是基礎，3、4句是在1、2寫景的基礎進行說理。同學們，詩人看到這半畝方塘雖然小了些，但因為有活水不斷流進，水如此清澈，怎能不喜歡呢？配樂讀全詩，讀出詩人心中的喜歡之情。

　　四、拓展延伸溫故知新。

　　朱熹的詩那么含蓄，這不僅是景，更是一種理，一景一理，融合的那么巧妙，讓我們再來讀讀這首詩吧！讓這首詩啟迪你一輩子，定格在你心里一輩子。【配樂讀】（把自己的感受放到詩里去，這就叫讀出韻味。）

　　4、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？

　　5、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　五、作業布置。

　　1、閱讀朱熹的《觀書有感》借助注釋，說說詩句的意思，并想一想這首詩告訴了人們一個什么讀書道理。（靈活機動處理，若時間寬裕，就作為課堂上補充閱讀）

　　2、搜集一些讀書名言和富有哲理的詩和同學分享。

　　板書：

　　觀書有感（說理詩）

　　《觀書有感》優質教學設計 3

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦古詩。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能解釋詩句中帶點的詞語，并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　4、感受古詩文字和意境和美，領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　學習目標：

　　1、激發學生學習古詩的興趣，感受詩歌語言的魅力。

　　2、培養學生探索詩意的能力。

　　3、樹立正確的認識事物的觀念。

　　課前準備：

　　收集蘇軾的生平資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課，認識蘇軾。

　　（一）揭示課題。

　　1、師：古詩是我國古代文化中的藝術奇耙，它們有的格調清新，有的意味深長，有的耐人尋味。

　　2、師：古詩我們要怎樣學習呢？（題目入手、讀好詩歌、了解意思、體會意境）

　　3、師：學古詩更重要的是要讀出詩味，悟出意蘊來。

　　4、師：今天這節課，我們一起來學習一首宋代詩人蘇軾寫的《題西林壁》。（課件出示題目）

　　5、生齊讀題目

　　（二）認識蘇軾。

　　1、師：關于蘇軾，你了解多少？

　　2、生根據搜集資料回答，教師點評，引導查閱資料的方法和內容：生平、朝代、出生地、貢獻。

　　3、課件出示介紹：

　　蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名文學家、書畫家。他的詩、文、書、畫都很專精，是“唐宋八大家”之一。他在詩、詞散文的創作上都有很大的成就，對詞的`發展作出了貢獻，著有《東坡全集》。

　　（三）了解題意。

　　1、師：知道題的意思嗎？西林又是什么意思？（課件出示西林寺圖片）

　　2、師：題目中的關鍵詞都知道了，能把題目的意思連起來說一說嗎？

　　3、師：帶著你們的理解再讀題目。

　　二、初讀古詩，整體感知。

　　（一）自讀古詩。

　　1、師：可能有同學接觸過這首詩，會讀的同學想想怎樣讀得更好，不會讀的試著把它讀正確。

　　2、生自由讀

　　（二）檢查反饋。

　　1、師：誰來試一試？生個別讀男生讀女生讀集體讀

　　2、師：有沒有需要提醒一下的？讀得正確流暢嗎？相機糾正學生的讀音

　　3、師：我們一起來把整首詩讀一讀。

　　（三）吟誦詩歌。

　　1、師：會讀詩歌還不夠，我們還要讀出詩歌的韻味來，現在再讓我們有滋有味地讀讀詩歌。

　　2、生個別讀，男生讀，女生讀，師并隨時進行點評，相機范讀

　　（師：你對自己的朗讀滿意嗎？讀出了古詩的滋味了嗎？）

　　三、品味詩意，感悟哲理。

　　（一）學習前兩句詩。

　　1、師：等我們理解了詩的意思，會讀得更好。先讓我們來看詩的前半部分，請你們用自己的話說說詩的意思，只要說通了，說順了，就可以了，不一定要逐字逐句地去扣。

　　2、生自由練說

　　3、師：你還有什么不理解的嗎？生根據學生的問題相機引導

　　4、師：你覺得嶺和峰有什么不同嗎？你能用詞語形容一下嶺和峰嗎？（課件圖片出示嶺和峰的圖片）

　　5、師：遠近高低是指什么呢？

　　6、集體交流，教師相機指導：

　　師：你能說一說詩句的意思嗎？（從正面橫著看廬山是連綿起伏的山嶺，從側面看廬山是峭拔高峻的山峰，從不同的角度看廬山顯出各不相同的姿態。

　　7、師：作者是從哪些角度來看廬山的？

　　8、師：廬山到底是怎樣的呢？你們想不想親眼看看？就讓我們一同觀看廬山的錄象，注意觀察廬山的姿態，相信我們對這兩句詩的體會更深，看時可以交頭接耳，可以指指點點。（課件播放錄象）

　　9、師：你們都看到了怎樣的廬山？（連綿起伏、高聳入云、危峰兀立、懸崖陡坡）

　　10、師：為什么你們看到的廬山各不一樣呢？（作者觀察的地點和角度不同）

　　11、師：如果同一座山呢，看到的會不會一樣呢？（課件出示同一座山不同角度的圖片）

　　12、師：同一東西呢？能再舉例子嗎？（課件出示其他圖片）

　　13、師：就讓我們帶著理解再來讀讀這兩句話。

　　指名讀，男生讀，女生讀，齊讀

　　（二）學習后兩句詩。

　　1、師：現在讓我們來看詩的后兩句，一起讀讀這兩句。

　　生齊讀，自由讀

　　2、師：在說的過程中，遇到什么困難了嗎？

　　3、師：你能用自己的話說說意思嗎？

　　4、師：你們認為怎樣才能看清廬山真面目呢？（在廬山之外，從高處鳥瞰）

　　5、師：平時的說話、寫作生活中有沒有這樣的事例呢？我們還沒有這樣類似的詞語、故事？（盲人摸象，旁觀者清、當局者迷、身當臨絕頂，一覽眾山曉）

　　6、師：正如大家所說的那樣，對事物、事情有全面的、符合實際的認識，這就是這首詩蘊含的道理，最后兩句也因此成為千古佳句，請同學們一起再來讀讀最后兩句——生接讀。

　　生個別讀配樂讀

　　（三）回歸整首詩歌。

　　1、師：當我們回過頭來讀這首詩時，相信我們的感受更加深刻了。

　　2、師：現在我們都是詩人，身在美麗的廬山，想想詩人吟誦的樣子，你也來吟誦一番。你可以怎樣吟誦呢？（可以加上動作讀）

　　3、生自由練習（生邊寫邊吟，邊走邊吟，邊捋著胡子吟誦，背著手吟誦）

　　4、師：誰來展示一下自己的吟誦？生上臺表演。

　　5、生齊背古詩。

　　四、古詩拓展，領悟特色。

　　1、師：蘇試筆下的題西林壁讓我們領略了山的千姿百態，再讓我們看看他游覽廬山寫的另一首詩，這首詩又向我們展示了廬山怎樣的景觀呢？（課件出示）

　　高巖蔽（bì）①赤②日，

　　深谷③來悲風④ 。

　　擎⑤（bò）開青玉峽，

　　飛出兩白龍⑥ 。

　　注釋：

　　①蔽（bì）：遮住

　　②赤：紅色

　　③深谷：深深的峽谷

　　④悲風：呼嘯的風

　　⑤擎（bò）：同掰（ b āi）

　　⑥兩白龍：兩條白色的瀑布，東瀑和西瀑

　　2、師：請你根據我們剛才學習的方法來學學這首詩。

　　3、生自由讀后交流意思（課件瀑布圖片）

　　4、生吟誦詩歌，檢查讀的情況

　　師：心情會怎樣，是驚喜？是贊嘆？是感慨？把你的感受讀出來。

　　個別讀集體讀

　　5、師：自由讀讀這兩首，比較一下，這兩首詩有什么不同？（一個寫景一個先寫景后哲理）

　　6、蘇軾游覽廬山時被廬山秀色所陶醉，一氣之下記下了五首廬山記游詩。題西林壁是五首中的最后一首。這些詩，有的是描繪廬山的一種景象，有的寫出了自己的一種感覺。題西林壁是總結性的一首，也最耐人尋味——生接讀。

　　7、正因為如此，九百多年過去了，這首詩還閃閃生輝，在文人的著述里，在游客的談笑間，在學生的課堂里，有多少人在揣摩他，回味他。——生接讀，配樂讀。

　　五、課堂小結，延伸課外。

　　師：這節課，我們用學古詩的方法，不僅讀好了詩，理解了詩的意思，還體會了詩的意境。相信隨著我們年齡的增長，當我們以后再來讀這兩首詩又將是別有一番滋味在心頭。

　　《觀書有感》優質教學設計 4

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、能用自己的話說出詩句的意思，能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學重點：

　　1、能借助圖畫、想象古詩所描繪的景象。

　　2、領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　一、復習導入

　　1、《冬夜讀書示子聿》帶給了我們什么啟示？

　　師：前兩天我們剛剛學習了一首關于讀書的古詩《冬夜讀書示子聿》，誰能說說在這首詩詩人告訴了我們什么道理？

　　2、指名答

　　3、導入新課

　　師：它告訴我們學習要不遺余力的學，并且還要將自己所學到的用于實踐當中。今天我們將要學習的這首詩也是關于讀書的，它將又會帶給我們那些啟示呢？一起走進（板書：觀書有感）。

　　4、齊讀課題

　　二、了解作者

　　1、學生交流

　　師：在學習這首詩之前，老師想了解一下你對這首詩的作者了解多少？請同學們將自己搜集到的資料共享一下吧

　　2、教師總結歸納

　　師：下面我們一起來看一些資料（出示幻燈片）

　　三、整體感知

　　1、指名讀古詩

　　2、齊讀古詩

　　四、從字面上解析古詩

　　過渡：讀完了我們就該一步一步的解析古詩，以往我們都是先從古詩的題目開始，今天我們用一種不一樣的解讀方法來解讀，我們先從詩的內容開始，首先看第一句（出示幻燈片），說有哪些字詞不太好理解，

　　1、出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。

　　師：說說你覺得其中的`那些字詞不太好理解

　　2、重點交流“一鑒開、徘徊”

　　師：下面我們重點來看“一鑒開，徘徊”如何理解？誰能告訴老師這里的“鑒”字如何理解？

　　3、教師總結

　　師：這里的鑒字是鏡子的意思。在古代的時候，鏡子一般會用鏡袱包起來，用的時候打開，所以這里的一鑒開指的就是一面打開著的鏡子。

　　4、師：我們經常用鏡子照美麗的小臉蛋，詩人說池塘像一面鏡子，那此時誰在照呢？

　　（天光和云影）

　　師：他們一邊照還一邊徘徊呢！這里的“徘徊”怎么理解呢？（來回移動）？

　　5、出示：問渠哪得清如許？為有源頭活水來。指名讀。

　　師：說在這句中你又碰到了那些攔路虎？

　　6、重點交流“渠、清如許、為”

　　五、翻譯全詩，悟詩中哲理

　　過渡：詩中比較難理解的字詞我們已經全部都解決了，下面請同學們試著用現代文翻譯全詩，注意在保留詩意的基礎上，譯得優美一些。

　　1、學生翻譯

　　2、指名讀譯文

　　3、教師總結，引出問題

　　師：通過同學們的翻譯，我仿佛看到了那清澈的池水，那美麗的景色，然而一看題目，我就覺得這首詩寫的有些拙劣，因為是明明是寫池塘里的水，可題目卻是觀書有感，所以我覺得不如將題目改為觀塘有感，你同意嗎？為什么

　　4、學生思考并交流

　　5、教師總結，學生深入思考

　　師：這首詩看似有點文不對題，詩中寫的是池塘的水，可是詩的題目是“觀書有感”。池塘的水和讀書有著一定的聯系，究竟有著什么聯系呢？請同學們思考一下。

　　6、總結板書

　　1）先板書“活水方塘清”

　　2）學生交流總結出第一個問題后，教師相機在“方塘”二字下板書“心智”

　　3）師生合作完成板書，有學生交流“活水”“清”下分別應寫什么，教師板書，后推敲得出最佳答案

　　師：下面同學們還要面對的一個任務就是幫助老師完成板書，請同學們思考一下這里的“活水、明”下面應分別寫什么，（學生說，教師板書）下面我們也來學一學賈島，推敲一下這里到底應該寫什么。

　　7、、交流感受

　　師：你能不能談談這首詩帶給了你什么啟示？

　　六、知宋詩理，悟全詩主旨

　　師：這么簡單而又深刻的道理，作者為什么不直接告訴我們呢？（請大家來看一段資料），大家都知道，這是一首宋詩，宋詩講究理趣，然而其中最優秀的哲理詩往往都是不直接說理，而是全憑一些獨特的意象營造一種意境之美，有意無意間，引發哲思，正是在這個意義的基礎上，這首詩的最后兩句成了千古名句，為歷代文人學子爭相吟誦。而這類名句，在宋詩中還有很多。

　　2、回憶所學宋詩

　　師：請同學們回憶一下，宋詩中都有哪些這樣的名句，（學生交流），下面我們重點來看三句我們學過的宋詩（出示幻燈片）請同學們回憶并思考這些詩句，說說其中蘊含著什么道理？（教師隨機總結）

　　1）不識廬山真面目，只緣身在此山中。

　　2）春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。

　　3）梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。

　　七、朗讀古詩，拓展延伸

　　1、齊讀古詩

　　師：相信大家在明白了宋詩獨特的魅力之后對于這首觀書有感也有了自己獨特的感受，下面請大家帶著自己獨特的感受來讀一讀這首詩。

　　2、試著鑒賞古詩

　　師：讀的真好。這首詩寫的好嗎？你能不能談談這首詩好在哪里呢？

　　3、引入《觀書有感》其二

　　師：看來同學們悟性真的很不一般，接下來，老師再送給大家一首《觀書有感》，試著品讀一下看你能從中悟出些什么來？

　　1）獨立思考

　　2）小組合作

　　3）教師總結，并出示幻燈片

　　4、總結

　　師：通過本課的學習，相信大家對于讀書、對于學習又有了新的見解，希望大家在時時為自己輸入源頭活水的同時，逐步去領悟厚積方能薄發的道理，從而使自己的學問更上一層樓。

　　教學反思：

　　縱觀整堂課，首先，在師生合作完成板書這個環節當中，調動了全體學生積極性，同時讓學生對于這首詩中蘊含的哲理有了更深入的思考與解析，在鍛煉了學生的發散性思維的同時，對于所列舉的字詞的貼切度的推敲，又讓學生對于學習有了精益求精的意識。其次，讓學生對于宋詩有了一個宏觀上的把握，知道在許多宋詩表面意象的背后蘊含著深刻的哲理，對于宋詩的鑒賞有了一個比較專業的基礎，但由于沒有教給孩子通過符碼解讀古詩背后蘊含的情感或哲理，從而使得在課堂重點的突破上還是有些不是很徹底，所以，在引導學生思考讀書與方塘的聯系時應再設計一個過渡性的小問題：這里的活水源源不斷的輸入和讀書有沒有什么聯系？以達到問題的坡度性突破。最后，由于課堂的應對能力還是有所欠缺，使得在課堂語言上不能很好的做到既保持語言使用時的語文味，又能簡潔明了。在以后的學習中多讀關于教學機智方面的書籍，課堂上多加鍛煉才是。

　　《觀書有感》優質教學設計 5

　　一、教學目標。

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

　　2、學會本課生字,理解由生字組成的詞語。

　　3、能解釋詩句中帶點的詞語,并說說詩句的意思；想象《觀書有感》所描繪的景象。

　　4、受古詩文字和意境的美,領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　二、重難點。

　　引導學生感受古詩文字和意境的美,領悟知識與實踐的關系以及從讀書中不斷吸取新知識的重要性。

　　1、課前搜集作者資料。

　　2、了解古詩故事。

　　3、投影。

　　4、掛圖。

　　5、多媒體或音像資料。

　　冬夜讀書無遺力

　　示工夫少——老

　　子聿躬行——絕知

　　觀書半畝方塘：清澈透明源頭活水

　　有感（人的心智）（更加聰明）（讀書汲取）

　　第一課時

　　一、背誦古詩導入。

　　二、學習《冬夜讀書示子聿》

　　1、我們以前學過哪些古詩?同學們在課外又學會背誦了哪些古詩？現在請同學們背誦自己喜愛的'古詩。

　　2、大家背誦的古詩中,有沒有宋代詩人陸游的詩呀?

　　1、簡介陸游。

　　2、解題,釋題。示：指示、訓示。子聿：陸游的小兒子。

　　題意：用冬夜讀書生發的感想來教育兒子子聿。

　　3、初讀指導。

　　4、理解前兩行詩句。

　　學問：讀書學習。無遺力：不遺余力。

　　這一行的意思是：古人做學問是不遺余力的。

　　5、讀第二行詩,理解詩意。

　　始：才。青少年時代花的工大,往往要到年老時才取得成就。

　　1、學生背誦學過古詩。

　　1、教師范讀,學生畫出生字。

　　2、學生讀生字,認讀并理解生字組成的詞語。

　　3、學生試讀詩文,把全詩讀通讀順。

　　4、讀第一行詩,疏通字詞,說說第一行詩的意思。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　二、學習《觀書有感》

　　6、理解第三、四行詩句的意思。

　　終：到底,畢竟。

　　絕知：深入透徹地理解。

　　躬行：親自實踐。

　　7、說說第三、四兩行詩的意思。

　　8、體味第三、四句的含意：書本上學到的東西,一定要通過實踐才能變成真正的學問。

　　9、指導朗讀,體會古詩的思想感情。

　　1、有感情地朗誦《冬夜讀書示子聿》。

　　2、背誦這首古詩。

　　1、按自學提綱自學古詩。

　　a、一讀，想一想，這首詩描繪了怎樣的景象？

　　b、助字典或聯系詩句理解詞語“鑒”、“徘徊”、“渠”、“如許”等，并說說詩句的意思。

　　c、記下不懂的問題。

　　5、朗讀前兩行詩句,把第一、二行的意思連起來理解。

　　6、讀第三、四行詩,理解“終”、“絕知”、“躬行”的意思。

　　7、自由練讀。指名讀。評價。再讀。齊讀。

　　8、指導背誦。

　　9、交流自學情況。

　　三、由學生推薦課外自學的古詩。

　　四、布置作業。

　　1、邊聽邊思考：這首詩描繪了怎樣的景象？

　　鑒：鏡子。

　　徘徊：在一個地方走來走去,詩中指天光云影映在水塘中閃耀浮動。

　　渠：它,措方塘。

　　如許：如此。

　　2、理解“問渠哪得清如許?為有源頭活水來”的意思。

　　1、分組互相交流收集的古詩。

　　2、請二至三名同學當小老師,向全班同學推薦古詩。

　　1背誦課文。

　　2、默寫古詩。

　　3、學生交流讀懂的內容。

　　4、邊讀邊理解邊想象。

　　5、有感情地朗誦,背誦。進一步感受詩的意境,想象詩中所描繪的景象。

　　6、學生自由練讀。指名讀。練習背誦。

　　《觀書有感》優質教學設計 6

　　教學目標：

　　1. 幫助學生了解什么是觀書有感，并能夠在觀書中深入思考。

　　2. 提高學生的閱讀理解和口頭表達能力。

　　3. 培養學生的想象力和創造力。

　　教學重點：

　　1. 學生能夠通過觀書有感的方式深入思考文本內容。

　　2. 學生能夠根據自己的理解和想象，進行口頭表達。

　　教學難點：

　　1. 如何引導學生在觀書中深入思考。

　　2. 如何引導學生進行口頭表達，并提高口頭表達的準確性和連貫性。

　　教學過程：

　　一、導入（5分鐘）

　　教師簡單介紹今天的.課程內容，告訴學生我們要進行觀書有感的活動，并讓學生自由選擇一本自己喜歡的書籍閱讀。

　　二、正式活動（30分鐘）

　　1. 學生閱讀所選的書籍，并在書中挑選出一個段落或一個場景，進行深入思考，然后記錄下來。

　　2. 學生互相交流，分享自己的觀書有感，觀點之間展開討論。

　　3. 學生進行口頭表達，將自己記錄下來的思考和觀點說出來，其他同學進行評價和提問。

　　三、反思（10分鐘）

　　教師和學生一起評價這次活動的效果，讓學生總結自己的收獲和不足，并提出自己的建議，以便今后的改進。

　　四、作業布置（5分鐘）

　　教師布置作業，要求學生在今天的活動中獲得的收獲和不足進行總結，寫一篇關于觀書有感的文章。

　　教學評價：

　　1. 學生能夠在書中深入思考，提高閱讀理解能力。

　　2. 學生的口頭表達能力得到了提高，表達準確性和連貫性得到了改善。

　　3. 學生積極參與，達到了教學目的。

　　《觀書有感》優質教學設計 7

　　【教材簡析】

　　《觀書有感》這是蘇教版六年級上冊22課中的一首古詩。這首詩的作者是南宋著名理學家朱熹，它是一首富有哲理的小詩。講述的是作者在讀書后，產生的一種豁然開朗的感覺，詩中以象征的手法，將這種內心感覺化作可以感觸的具體形象加以描繪，讓讀者自己去領略其中的奧妙。詩中不僅寫了池塘的美麗景色，還通過看到源源不斷的活水流進池塘，池塘中的水才會如此清澈這一現象，聯想到了“人的心智，也是由不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能更加開豁，更加敏銳”這一深刻的道理。這首詩既富于理趣，又充滿詩情，成為后人廣為傳誦的名篇。

　　【目標預設】

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、借課文的語言材料，想象《觀書有感》描繪的景象，感受古詩文字和意境的美，激發學生熱愛大自然，珍惜童年美好生活的感情。

　　【教學重難點】

　　通過誦讀感悟，明白讀書要孜孜不倦，持之以恒，明白做學問與實踐的關系；懂得不斷讀書，不斷吸取知識的重要性，并能有所啟發，與自己的學習聯系起來。

　　【設計理念】

　　《語文課程標準》提倡自主、合作、探究的學習方式，倡導以讀為主，讀中悟情，以讀強化感受，尊重學生個性化的感受。在詩歌教學中，通過反復的，多樣的，不同層次的朗誦，感悟詩歌的原境之美，意境之美，心境之美。我認為學生學習古詩，不僅僅是積累，更是溝通，是學會帶著情意去溝通。同時要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。教學時突破古詩死記硬背呆板的教學方式，引導學生積極參與，全程參與，在參與中走進作者，攀登作者的精神境界，達到自悟自得。

　　【設計思路】

　　學生較易理解詩句的意思，但對詩中蘊含的深刻哲理，卻難以領悟。如果教師直接講給學生聽，學生雖能明白，但印象不會太深，我決定讓學生自己去發現，自己去感悟。可以采用“三讀”的方法。三讀，即“會讀”、“讀懂”、“讀通”。

　　1、會讀。讓學生自由地朗讀詩文，通過查工具書、小組合作學習等方式讀準字音，并能有感情地朗讀古詩

　　2、讀懂。在老師的指導下，初步感知詩意，然后小組交流，提出不懂的問題，統一在班級里交流。激發學生學習的興趣，學生主動去探究詩中蘊含的深刻哲理。

　　3、讀通。細細品味古詩，能讀懂沒一個詞，每一句話。然后深刻理解作者的寫作目的，為讀通全文做好一切準備。通過想像在學生頭腦中留下詩中所描繪的內容。

　　【教學過程】

　　一、揭示課題。

　　同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，中華大地，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）他曾經說過這樣一句話：（出示）

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　——（宋）朱熹

　　朱熹一生勤奮讀書，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題：觀書有感）

　　二、激發閱讀興趣。

　　1、簡介朱熹（同學小組交流）

　　2、教師展示，激發學生學習興趣

　　（1）朱熹一次去看望女兒。女兒女婿熱情招待，惟恐怠慢。吃中飯時，女兒十分窘迫地端出幾碗大麥飯和一碗蔥湯。朱熹開開心心用過之后，看見女兒女婿還惴惴不安，表示飯菜不好。朱熹笑道：“你們不要為此感到不好意思，其實這也就很不錯了。我在朝廷做官的時候，也不是餐餐大魚大肉。古人云：富在辛勞窮在惰，成由節儉敗由奢。勤儉持家的.家風是永遠不錯的，希望你們以后也能堅持儉樸度日。我這里贈送一首詩于你們。”朱熹當即書詩一首：（出示）

　　蔥湯麥飯兩相宜，蔥補丹田麥療饑。

　　莫謂此中滋味薄，前村還有未炊時。

　　（2）朱熹也是一位嗜茶愛茶之人。他在武夷山興建武夷精舍，授徒講學，聚友著作，斗茶品茗，以茶促人，以茶論道，他寫的《詠武夷茶》、《茶坂》等詩后，使武夷茶名聲大振。朱熹的《詠武夷茶》一直流傳至今。其詩為：（出示）

　　武夷高處是蓬萊，采取靈芽余自栽。地僻芳菲鎮長在，谷寒蝶蝶未全來。

　　紅裳似欲留人醉，錦幛何妨為客開。咀罷醒心何處所，近山重疊翠成堆。

　　（3）小結：從這兩個事例，你們覺得朱熹是個怎樣的人？你們有什么想說的呢？

　　三、學習古詩。

　　1、自學古詩

　　出示自學要求：

　　（1）對照插圖，自讀全詩。

　　（2）理解詩中每個詞語的意思，并簡要說說詩句的意思。

　　（3）說說這首詩描繪了怎樣的景象。

　　（4）記下不理解的地方。

　　2、交流自學情況

　　（1）配樂范讀。

　　（2）多種形式的朗讀：

　　自由讀、范讀、指讀、評讀、齊讀

　　（3）你有什么收獲？

　　（4）有哪些問題你不能解決？

　　（學生是學習的主體，通過多種形式的朗讀，讓學生在自主閱讀中思考、理解。所謂書是自己讀懂的，情是自己悟出來的。）

　　3、圖文結合，合作研讀感悟

　　（1）古詩大多運用逗號和句號，這里有個特殊的標點，你發現沒有？所以這句要怎么讀呢？指名讀

　　（2）俗話說，書讀百遍，其義自見。讀了這么多遍，你知不知道詩中描繪的是什么呢？它有什么特點？從哪可以體會到？你有什么想說的？

　　（3）讓學生比較，質疑，詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系？

　　（4）教師小結：作者巧妙地把讀書的道理蘊含在詩中，把美麗的方塘風光和讀書感想融合在一起，使這首詩的意境得到了升華，這正是朱熹的高明之處！

　　（5）指導朗讀

　　（讓學生在交流中學習，既提高了學習效率，又培養了自學能力，既增強了合作意識，又增進了情感溝通。同時，使他們能主動思考，大膽表達，善于傾聽，互相學習，共享成果。）

　　四、總結。

　　1、品讀完這首詩，你悟出了什么道理呢？

　　2、總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，將會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：學習是一件終身大事。

　　【板書設計】

　　觀書有感

　　宋朱熹

　　讀萬卷書，行萬里路。

　　源頭活水→方塘清

　　讀書汲取→心智明

　　《觀書有感》優質教學設計 8

　　教學目標

　　1. 能根據注釋讀懂詩句，了解詩歌的大意。

　　2. 有感情地朗讀兩首詩，感受詩歌的韻律美。

　　3. 背誦《觀書有感》。教學重點有感情地朗讀兩首詩，了解大意，感受詩歌的韻律美。

　　教學準備

　　教師：搜集贊美書的名言警句。

　　學生：課前查閱《觀書有感》的資料及朱熹和狄金森的簡介。

　　教學時數

　　1課時。

　　教學過程

　　一、介紹作者，引入課文

　　古今中外的文人墨客都喜歡讀書，他們的作品也體現了他們對書的贊美。今天我們將一同領略古詩和現代詩的不同魅力。一首是(生)南宋朱熹的《觀書有感》，一首是（生）美國女作家狄金森的《神奇的書》。

　　二、初讀解詞義，詩句脈絡清

　　1. 自讀古詩，注意讀準字音。

　　2. 抽讀正音。注意畝徘徊渠的讀音。

　　3. 交流學習古詩的方法（運用工具書、誦讀、聯系上下詩句、看注釋等）。

　　4. 運用喜歡的方法理解詞語和詩句的意思。先小組再全班匯報。師生重點交流鑒徘徊渠等字詞。

　　5.通過自學，你明白了什么？全班交流。

　　教師可以引導學生弄明白下面幾個重點的詞語的意思一鑒開：像一面打開的鏡子。（比喻）

　　徘徊：來回移動。（動作理解）

　　渠：它，水塘。

　　清如許：如此清澈。

　　6.再讀這首詩，邊讀邊想這首詩描繪了怎樣的畫面。

　　7.用自己的話說說你仿佛看到哪些景物。（半畝大的池塘像明鏡一樣，映照著來回閃動的天光云影）。

　　三、設疑品詩句，寓意躍紙上

　　1.教師設疑問難。詩的題目是《觀書有感》，可是詩中連個書字都沒有，全寫的是池塘和池塘中的'水，我看詩題不如改成《觀塘有感》，你們同意嗎？

　　2.發揮想象，理解釋疑。詩人身處何地？在做什么？（當時詩人在讀書，有一個地方看不明白，看到了池塘邊的景色后恍然大悟，就寫下了《觀書有感》這首詩。）看到了什么景色？（看到池塘像一面鏡子一樣，天光和云影倒映在水面上，在水中閃耀浮動。源源不斷的活水流進池塘，所以池塘里的水才這么清。）恍然大悟，悟到了什么？（詩人是想說明一個道理，要想知識淵博，就必須多讀書。要像源頭活水不斷充實。）

　　四、想象促朗讀，寄情于詩間

　　1. 師：同學們閉上眼睛，聽老師朗誦一遍這首詩，你看到了什么想到了什么？

　　2. 學生結合對詩的理解復述。

　　3. 師：讓我們邊想著這美麗的景象，邊吟誦這首詩。

　　五、話鋒一扭轉，現代話神奇一句

　　問渠哪得清如許，為有源頭活水來讓美的境界和讀書融合，讓我們再去感受書的神奇。

　　1. 初讀課文，思考問題為什么說書是神奇的？

　　2. 自主交流，體會書的神奇，談一談你對每一小節詩的理解。

　　3. 激發對讀書的熱愛之情。

　　4. 有感情地朗讀。

　　六、對比詩中意，悟出真道理

　　1. 談談學了這兩首詩的感受。

　　2. 有感情地朗讀。

　　3. 背誦《觀書有感》。

　　附：板書設計詩兩首觀書有感神奇的書

　　宋朱熹美狄金森

　　共同點：寫書

　　不同點：前者古詩，后者現代詩，各自感受也不盡相同。

　　《觀書有感》優質教學設計 9

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

　　2、能用自己的話說出詩句的意思。

　　3、感受古詩文字和意境美，懂得不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學重點：

　　領悟不斷讀書，不斷汲取新知識的重要性。

　　教學難點：

　　理解古詩內容與題目的關系。

　　教學準備：

　　自制教學課件

　　教學過程：

　　一、復習舊知導入

　　1、抽生背誦陸游的《冬夜讀書示子聿》。

　　2、回顧上節課的教學過程，小結學習方法：知詩人、解詩題、釋詩意、明詩理。這節課我們就按這么幾個步驟來學習第二首古詩朱熹的《觀書有感》。（板題讀中探究：通過對課文的整體感知，引導學生提出學習目標和需要解決的問題。）

　　二、學習古詩

　　（一）知詩人

　　出示朱熹名言，感受詩人的學習思想。

　　讀讀這些句子，是不是感到很熟悉，很親切？

　　舉一而反三，聞一而知十。──宋朱熹

　　活到老，學到老。 ──宋朱熹

　　讀萬卷書行萬里路——宋朱熹

　　讀書有三到，謂心到、眼到、口到。──宋朱熹

　　無一事而不學,無一時而不學,無一處而不學。──宋朱熹

　　勿謂今日不學有來日,勿謂今年不學有來年。──宋朱熹

　　讀書之法,在循序漸進,熟讀而精思。──宋朱熹

　　百尺竿頭,再進一步。──宋朱熹

　　課件再出示詩人名字，師：看，你發現了什么？

　　這些指導我們學習的至理名言都出自一個人的言論，那就是朱熹。關于朱熹，你了解多少？學生交流資料。

　　出示，南宋著名的理學家、教育家、哲學家，是我國歷史上繼孔子之后的又一位大思想家。他的一生中共撰寫了50余部著作，對經學、史學、文學、樂律以及自然科學都有不同程度的貢獻。他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　（二）解詩題

　　理解：觀書：讀書，也就是作者讀書之后的感想。

　　（三）釋詩意

　　1、出示：

　　自學要求：

　　（1）、三次讀全詩。

　　（2）、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”“為”“活水”，并說說詩句的意思，可以小組合作。

　　2、交流自學情況

　　（1）抽生讀這首詩？（出示全詩，指讀）

　　（2）理解

　　一、二句詩意

　　學生先講解：“鑒”是什么意思?你能把這句話的意思說好嗎?生說，（半畝方塘就像一面被打的鏡子，清澈明凈。）補充。

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？（人在一個地方來回慢步地走）

　　詩中指誰在那兒來回地走？

　　（天光和云影一起在水中來回地走，或者說他們在散步。

　　在這明凈的鏡子中映著天光和白云的倒影，他們正在一起散步。）

　　整體感受，齊讀這倆句。

　　（3）引導學生理解

　　三、四句詩意

　　學生講解，師適當補充。

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　（4）用自己的話說說整首詩的含義。

　　配樂讀

　　3、背誦這首詩。

　　（四）明詩理

　　詩句的意思也理解了，整首詩沒有提到一點和讀書有關的，我看這首詩叫《觀塘有感》好了。你覺得呢？（創設情境、營造氛圍，激發學生探究學習的欲望。）

　　究竟這方塘美景與讀書有什么關系呢？

　　1、看圖，猜想讀書與方塘的關系。

　　記得剛才介紹作者時有這樣一段話：

　　他的詩能用鮮明的形象把抽象的東西具體化，有的詩寓意含蓄，具有哲理。

　　2、引導理解：出示：詩人用半畝方塘來比喻，清澈的湖水能反映廣袤的天光云影正如。“天光云影”好比。源源不斷的活水能使方塘變得如此清澈，正如“源頭”好比，“活水”好比。

　　再讀這一首詩，體會其中的深刻哲理。

　　你來評一評這一首詩，寫得怎么樣？

　　（從修辭、寫景、寓理等方面來說，學習寫作。）

　　詩人把自己讀書之后的感受融入到方塘美景之中，把深刻的哲理寓于景色描寫之中，不得不讓人稱奇（佩服。拍案叫絕）。

　　3、此時此刻，再讀這一首詩，我們又該如何去讀？（重點讀好“哪得”，“如許”，“源頭”“活水”，及問號。）

　　五、拓展延伸

　　1、作為一個人，無論你從事什么行業，都必須讓自己的`半畝方塘時時注入知識的活水，知識的清泉，才能時時處處讓自己的頭腦保持清醒、靈活，你能舉例說說嗎？

　　由此可見，這句詩中所蘊含的哲理雖歷久，卻彌新，請看這樣一則報道：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。

　　在這篇文章里“源頭活水”是什么？“清如許”指什么？

　　2、朱熹大師這首詩也叫說理詩，我國古代還有許多這樣的詩，試一試，你能填上嗎？我們常說，當局者迷，旁觀者清，正像一首詩中所寫：（），（）。

　　從不同的角度看事情，便有會有不同的收獲，正如詩中所說：（），（）。

　　抓住時間，抓住機遇，努力奮斗，莫等歲月消逝，機會失去，空悲切，直后悔。這正是（），（）。

　　當你克服了艱難險阻，取得成功時，回頭再看那些困難時，就會覺得，那些困難是那么的微不足道，這正是（），（）。

　　3．總結：當今世界，社會飛速發展，科技不斷進步，即使你已經擁有很多的知識，如果停止不前，不再補充新的知識，也會被社會所淘汰。所以，朱熹先生這首詩中所講的道理，在今天顯得更為重要。記住：活到老學到老，學習是一件終身大事。

　　板書設計：觀書有感

　　半畝方塘：清澈透明←源頭活水（寫景）

　　人的心智：更加聰明←讀書汲取（喻理）

　　探究式：強調學生自行探究為主，教師從旁點撥，起到引路的作用，教師在課堂中造成問題態勢，但不是讓學生圍著教師的問題轉，而是教師努力引導學生自己去發現問題、提出問題、積極解決問題，具有漸進探索的特點。

　　教學反思:

　　《觀書有感》是蘇教版教材第十一冊第七單元第一課的內容。本單元的主題是“讀書有方”。這一課選取了兩首關于讀書的古詩，這是第二首。這首詩是寫作者由讀書而生發的感情。教學重點是理解詩中講的讀書的重要性；體會詩的意境美。詩中通過水塘的形象來作譬，將人的心智比作明鏡般的半畝方塘，又進而以清澈的池水反映廣袤的天光云影來比喻心智容納之廣，鑒理之明。后兩句以方塘作譬來說明心智開豁的緣起，正像源源不斷的活水使方塘變得如此清澈，人的睿智也是由于不斷讀書，不斷汲取知識而得來的，詩的后兩句，才是詩人讀書后產生的感想。詩中無“書”，詩題卻為“觀書有感”，從景悟出“理”，這是教學的難點。

　　在教學中，我主要采用以下的教學方法進行教學。

　　一、學生會的學生講。對于詞句、修辭的理解，學生借助工具書就可以自己理解，所以教師不需要多費口舌。在課堂上，我讓學生做老師，把自己的理解、預習的成果講出來，并通過其他同學的質疑來完善“老師”的講解，以學生為學習的主體，教師只對其中學生不能解答的問題作一引導和點撥。作為“平等中的首席”，教師只是學生學習的幫助者。

　　二、巧妙突破難點。針對本課的教學難點，也就是課后的問題：為什么詩中無書，卻以“觀書有感”為題。我采用了從題眼入手，抓住重點詩句，設計分層練習分化難點，引導學生悟出詩中讀書的道理。

　　三、注重拓展和延伸。學以致用，教材只是個例子，老師不僅要讓學生學會，還要讓學生會學，會用。我選取了報道中的一段文字，體會詩句在日常生活中的運用，并選取了一些說理詩，供學生課后閱讀，積累，把知識的學習延伸到課外。

　　走下講臺，心中有很多感慨，特別驚訝于孩子們的表現，深深感到，作為一名教師，如果不時刻往自己的這半畝方塘中注入知識的清泉，是不能夠滿足孩子們的那一杯水的。

　　一、只有更透徹地鉆研理解教材，才能恰當地處理課堂中的預設與生成，抓住學生的疑惑點，引導，疏通，從而啟迪思維，培養能力。課堂上，鼓勵學生質疑，學生提出了“徘徊”這個詞語的理解：為什么是來回地動，云在空中怎么會來回地動？這是我沒有想到的問題。但我馬上想到，這是暗示了水面在動，水流的注入使水面來回晃動。通過讀詩

　　句，引導，學生馬上聯系后兩句就體會出來了。試想，如果連教師都理解不清，又怎能引導學生去感悟呢？

　　二、缺乏整體體驗后的讀。本詩設計了三讀：一讀通，二讀景，三讀理。但由于時間的關系，匆忙之中沒有進行第三讀，這應該補上。因為讀出理，才是這首詩的學習重點，要讀得引人思考，耐人尋味。

　　講這課后最深的感受是，教師在鉆研教材時，一定要把握好教學重難點，并從學生理解的角度出發，循序漸進，層層深入，這要求教師首先要吃透教材，把握好知識的關鍵處，才能引導孩子們深入淺出地在語文課堂的樂園里愉快地學習。

　　《觀書有感》優質教學設計 10

　　教學目標：

　　1．正確、流利、有感情朗誦古詩。

　　2．理解詩句意思，想象詩中描繪的美景，感悟“不斷讀書，不斷汲取新知識”的深刻道理。

　　3．激發學生讀書、學習的興趣。

　　教學重點：

　　理解詩句意思，想象詩中描繪的美景。

　　教學難點：

　　領悟詩中蘊含的深刻哲理。了解詩借景喻理的特點。

　　教學過程設計：

　　一、激——揭示課題

　　同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：

　　讀萬卷書行萬里路

　　——〔宋〕朱熹

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　二、寫——整體感知

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書全詩歌）

　　齊讀課題今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現在，來看看你們學得怎樣？

　　三、品——還原詩情

　　（一）、出示：自學要求：

　　1、看看圖畫，讀讀全詩。

　　2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　4、記下不懂的問題。

　　（二）、讀中體會詩歌的內涵

　　（1）誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

　　（2）說說詩句中不理解的詞語。（教師做上記號）學習古詩，遇到不理解的字、詞，我們可以用哪些方法？

　　（，聯系上下文，組詞，借助圖畫）

　　（3）引導學生理解一、二句詩意

　　“鑒”是個生字，遇到生字，不理解，我們要查。

　　出示字典中的字條：鏡子（古代用銅制成）。照。仔細看。

　　你認為應該選哪條意思？為什么？（讓學生聯系上下文選擇合適的字解）

　　師：怎么寫？（板書，學生跟著書空）古代鏡子是用銅制成的，所以底下是“金”。銅鏡不用時常常用布蓋著，用時打開。這里的“開”理解為打開。

　　你能把這句話的意思說好嗎?(理解詩句，說詩句意思時，可以用上這些方法：連詞成句，調整詞序，添加詞語。)

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，可見池塘里的水怎樣？（用比喻突出水的清澈透明。）水的清澈透明，還表現在哪里？

　　“徘徊”是什么意思？

　　借助圖畫，說說這句詩的.意思。

　　齊讀一、二兩句詩。

　　這兩句詩，描寫了池塘優美的景色（板書：景），老師非常喜歡喜歡這明麗清新的田園風光。請同學們閉上眼睛，聽老師朗誦這兩句詩。你仿佛看到了什么？（學生自由描繪）

　　美讀：一邊想像畫面，一邊美美地朗讀這兩句詩。

　　師：多美的景色呀！藍天和白云一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動？（暗示了水不停地流動，也就是——活水）

　　（4）那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。引導學生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？（它，指方塘。古詩中的人稱代詞與現代文不一樣，還記得《示兒》中的“家祭無忘告乃翁”，乃，你。）

　　哪得，怎么會。如許，這樣。清如許，這樣的清澈。為，是因為。

　　（三）、學生寫話：大致寫寫對這首詩的理解

　　（四）、背誦這首詩。

　　四、悟——引入哲理理解

　　1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？

　　池水清澈讀書

　　源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結：

　　五、拓——延伸閱讀范圍

　　1、出示《觀書有感其二》

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　朱熹還有一首鮮為人知的《觀書有感》：出示《觀書有感其二》

　　昨夜江邊春水生，

　　蒙沖巨艦一毛輕。

　　向來枉費推移力，

　　此日中流自在行。

　　自學，體會詩句的意思，想想詩所說明的道理。

　　（蒙沖：古代的一種戰船。向來：從來，一向。一毛輕：輕如一根羽毛。

　　意思為往日舟大水淺，眾人使勁推船，也是白費力氣，而當春水猛漲，即使艨艟巨艦也如羽毛般輕，自由自在地飄行在水流中。詩中突出春水的重要，意在強調做學問要功夫到家，才能有所突破）

　　2、總結本課

　　同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

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