釣魚的啟示教學設計（通用19篇）
作為一名老師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的釣魚的啟示教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
釣魚的啟示教學設計 篇1
教學目標：
1、能正確認讀本課生字。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的。
3、理解道德只是簡單的是與非的問題，為什么實踐起來卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
重點難點：
1、體會 “我”和“父親”的心理活動，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、理解課文中含義深刻的詞句。
課前準備：
�。�、多媒體課件。
�。�、學生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習性的資料，初步了解定時禁捕對保護鱸魚繁衍生長的意義。
教學過程：
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
二、初讀感知，學習生字
1、糾正生字讀音，指導書寫。
2、理解部分詞語的意思。
�。ㄖ攸c指導“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）
3、課文內(nèi)容
課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？
三、品讀感悟，體驗情感
從對課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請用心讀課文，一邊讀一邊想體會到了課文中的什么情感。板書（如：得意 依依不舍 感激）
�。ㄒ唬┥钊塍w驗“我”的情感。
1、自讀課文并找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用（）表示。
2、交流
�。�1）出示語句
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學生說完，課件顯示有關(guān)語句）
（2）釣到大魚時的心情
指導：在朗讀種體會，聯(lián)系《江上漁者》體會
�。�3）把魚放回湖里時的心情。
指導：逐句指導，在朗讀種體會，在想象中體會。
（語句：“爸爸！為什么？”我急切地問道。
�。ó敻赣H再次要我把魚放回湖里時）
“可是不會再釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，竟然哭出了聲。
我又抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其它任何人的影子時，我再次把乞求的目光投向了父親。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里去。
3、指導朗讀。
�。ǘ└赣H的情感
1、自讀課文件找出描寫父親情感的句子。
2、交流與指導。
（1）把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？（課件隨機顯示有關(guān)語句）
3、逐句指導
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去。”
指導：從“得”字你體會到什么？
“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
指導：從父親平靜的語氣從中體會到什么？
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量的余地的。
指導：“不容爭辯”什么意思？（板書：不容爭辯）請看看課文中的插圖，體會體會。
�。ㄕn件顯示插圖）這是當時的情景。兒子從父親不容爭辯的聲音中，領會到父親的話是沒有商量余地的，正慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇里取下來。
請展開想象，當兒子向父親再次投去乞求的目光的時候，父親不容爭辯地說些什么？我當兒子，誰來當父親？（師生合作表演）
從父親“不容爭辯”你體會到什么？
4、討論
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅決？父親做得對不對？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
四、課堂小結(jié)，留下懸念
在鱸魚捕撈開禁前的2個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅持下，又把它放回湖里。這一過程并無人看見。小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對我有什么啟示？會怎樣影響我的成長?我為什么對父親滿懷感激之情？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
五、課外作業(yè)
1、寫生字詞，要求會寫的生字每個寫3個；帶生字的詞語每個寫2個。
2、朗讀課文。
3、摘錄環(huán)境描寫和心理描寫的句子。
板書設計：
釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
第二課時
一、復習導入
1、聽寫生字詞。
2、說說“釣魚”部分的體會。
從“我”釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會到什么？從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時態(tài)度的堅決，你體會到什么？
二、品讀感悟
�。ㄒ唬┠x思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會出來的？
�。ǘ⿲W生讀書思考，并畫出有關(guān)語句。
�。ㄈ┙涣髋c指導
1、提問：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰讀讀課文中的句子？
（課件出示：“轉(zhuǎn)眼間34年過去了，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量�！逼渲�，“但是，……就會獲得道德實踐的勇氣和力量”劃上橫線。）
2、“但是，在人生的旅途上，我卻不止一次的遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。這“魚”指的是什么？（“魚”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個人利益。）
3、“道德只是個簡單的是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這句話什么意思?
指導：剛滿11歲那年，“我”在鱸魚捕撈開禁之前2小時釣到一條大鱸魚，是留下來還是放回湖里，是道德問題嗎？
4、“要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。”從這句話體會到什么？
5、小結(jié)。
用自己的話填空：作者從34年前那個夜晚釣魚的經(jīng)歷中得到的啟示是：_____________________。
6、指導朗讀這段話。
三、課外拓展
1、每個人在社會上都會經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過誘惑嗎？遇到誘惑時怎么做的？
比如
在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？你……
選舉班干部，看到有的同學找人幫忙，你……
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你……
2、 搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。如：孟德斯鳩：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”
四、作業(yè)：小練筆
生活處處有規(guī)則，學了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對所有的人說：“人們�。≌堊杂X遵守規(guī)則吧�！蓖瑢W們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個善意的提醒。
板書設計：
釣魚的啟示
嚴格教育
道德實踐
勇氣和力量
釣魚的啟示教學設計 篇2
一、教材簡析及學生情況分析
1．教材的地位和作用：
《釣魚的啟示》一文是九年義務教育六年制小學語文第七冊第八組中的第一篇課文，屬精讀課文。《釣魚的啟示》設計在本冊的最后一組課文的第一篇，主要是檢驗一下學生的閱讀能力和閱讀習慣。
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，我和父親去釣魚，我好不容易釣著了一條大鱸魚，父親讓我把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示的事，說明從小受到嚴格教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。這篇課文的作用是讓學生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容。同時，體會課文蘊含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪。
2．學生情況分析：
四年級學生已經(jīng)具有獨立識字的能力，有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。由于這次活動是移位上課，對該學校四年級學生的認識、表達、朗讀、感悟能力及學生學習習慣等不夠了解，所以在我的備課中設計了學情預設和教學策略。
二、教學目標及重、難點預設
根據(jù)上述教材及學生情況的分析，我預定本課的教學課時為三課時，現(xiàn)在，我注重說說第一課時的教學。通過第一課時的教學，準備完成以下目標。
三維目標：
1．知識與能力目標：①、能正確、流利、較有感情的朗讀課文；②、能正確認讀本課的生字；③、初步了解課文的內(nèi)容。
2．過程與方法：學生通過自主學習、合作探究來達到質(zhì)疑、解疑；以讀為本來達到以讀促解。
3．情感態(tài)度與價值觀目標：憑借具體的語言材料，初步領會從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量的道理，從而嚴格要求自己，做一個有道德的人。
教學重點：初讀課文了解課文內(nèi)容；初步體會課文所表達的思想感情。
教學難點：精讀重點語句和段落，初步體會作者所表達的思想感情。
教學關(guān)鍵：以讀為本，融情于境
三、教法學法
為了突出重點、突破難點，使學生能達到本節(jié)設定的教學目標，我再從教法和學法上談談。為了體現(xiàn)以學生發(fā)展為本，遵循學生的認識特點、體現(xiàn)循序漸進的教學原則，我進行了這樣的教法設計：
在整個教學過程中我始終采用導扶放和角色多角度的方法來達到預設的目的。因此在教學中我特別重視學生的學法指導。在新課程理念上提到要倡導自主、合作、探究的學習方式，從而在學法上我讓學生通過自主學習、合作探究、以讀為本、以讀促解來達到學生質(zhì)疑、解疑。把時間和空間還給學生、還給課堂。在課堂結(jié)構(gòu)上，我根據(jù)學生的學習特點，我設計了。
1．激趣引入，揭示課題。
2．初讀課文，整體感知。
3．細讀課文，自主學習，合作探究。
4．精讀句段，情感升華。
5．知識延伸與拓展五個層次的學法，它們環(huán)環(huán)相扣，層層深入，從而順利完成預設目標。
四、資源準備
計算機、投影儀、文字畫面、圖片。（在我的教學流程中將展示出來）
五、教學流程及設想
接下來，我再具體談一談這堂課的教學流程。
1．激趣引入，揭示課題
興趣是最好的老師，愛好是成功之母。只有激發(fā)了學生的興趣和愛好，才能挑動學生心中想學的心，使其自然而愉快接受知識。因此我以《小貓釣魚》故事導入激發(fā)學生興趣，直奔主題，揭示課題。
2．初讀課文，整體感知
為了不讓把課堂還給學生只留于形式，真正把課堂建立在平等、自主、角色多角度的基礎之上。我讓學生大膽地為初讀課文提要求，讓學生自己提出要求，教師匯總要求，學生自己去完成要求，這里體現(xiàn)了我的放，但也要注意引，所以在這里我設定了[學情預設]和[教學策略]。
3．細讀課文，自主學習，合作探究
新課程中提到要提倡學生要自主、合作、探究的學習方式。在這里我通過扶的方式，把自主權(quán)交給學生，通過學生找一找、讀一讀、感一感。讓學生的眼、耳、口、手、腦全方位參與。
4．精讀句段，情感升華
以讀促解、以讀悟感這是這節(jié)課的一個難點，所以在教學時我利用多媒體課件，讓學生融情與景，情景交融。再通過讀一讀、評一評、感一感等來突破難點。
5．知識延伸與拓展
為了讓學生情有所余、意有所余，我采用資源的整合，教材的整合。通過畫一畫，寫一寫等方式結(jié)束課堂。
六、簡述板書設計
我設計的板書清晰簡潔，有條理，學生易掌握。
七、設計理念
1．教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。
2．多法品讀，內(nèi)話語言。在整個教學過程中以讀貫穿始終，這樣既有利于突出重點、突破難點，又給下節(jié)課做了很好的鋪墊。文章的美是學生通過多種讀法品味出來的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。
3．教學中學路分明，從導扶放上，全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動。耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，全頻道運作，立體式展開。
以上，我僅從說教材、說學情、說教法、說學法、說教學流程上說明了教什么和怎樣教，闡明了為什么這樣教。希望各位評委專家對本堂說課提出寶貴意見。
釣魚的啟示教學設計 篇3
第一課時
一、談話導入，揭示課題
１、導語：
上堂課我們一起討論了“今天，我們該怎樣生活”這樣一個話題，下面，我們就來看看美國的一位著名的建筑師詹姆斯？蘭費蒂斯講述的故事，故事原來的題目叫做《做得對做得好──天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》。
�。ò鍟n題。）
二、檢查預習，通讀課文
�。�、檢查預習情況：生字生詞，朗讀情況。
２、重點理解“乞求、不容爭辯、誘惑、告誡、抉擇”等詞語。
�。�、通讀全文，思考課文大意。
三、揭題質(zhì)疑，梳理課文
讀課題你有什么疑問？
教師歸納：“啟示”是什么意思？課文中作者受到了什么啟示？為什么釣魚會使我從中受到啟示？這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問題閱讀課文，解決疑問。
教師組織學生匯報交流自己讀課文后的理解。
四、小結(jié)
第二課時
一、情景導入，細讀感悟
�。�、在我十一歲那年的一個夜晚，和往常一樣我和父親來到了附近湖中的小島上釣魚，而三十四年前的那個月光如水的夜晚，卻給我留下了永久的回憶和終生的啟示、這是為什么呢？自由讀第３自然段，你讀懂了什么？
⑴ “我”好不容易釣到了一條誘人的大鱸魚：
來之不易：“我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著、”“我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。”
真誘人的大鱸魚：“啊，好大的魚! 我從來沒有見過這么大的鱸魚、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著�！�
⑵ 分別指導朗讀相關(guān)句子，體會鱸魚的來之不易和誘人之處。
⑶ 齊讀第３自然段。
�。�、多誘惑人的魚呀! 我和父親是多么興奮、得意呀! 可父親卻讓我把這條鱸魚放回湖里去、請默讀第４自然段，同桌說一說，這是為什么？
�。�、讀５～８自然段，思考：
�。保睔q的我好不容易釣到了一條漂亮的大鱸魚，父親卻要我放回湖里去，假若你就是文中的“父親”和“我”，請你們討論討論“這條如此誘惑人的‘魚’該不該放”？各自說出自己的理由、聯(lián)系上下文，與周圍的同學合作、討論。
小組匯報，你從中體會到了什么？
找到描寫我心情的詞語，一起來體會“我”的心理變化過程：
四周到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他任何人的影子，盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在距捕撈鱸魚還有兩個小時的時候釣到這條鱸魚的，但在父親不容爭辯的聲音中，我依依不舍地把魚放回到湖中。
對比讀第３、９段，對比感受我釣到魚時的喜悅以及放魚時的不舍心情。
４、轉(zhuǎn)眼問三十四年過去了，當年沮喪的我，已經(jīng)成為著名的建筑設計師了、我對父親當年的舉動有了新的理解：
�、� 出示：
“我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚、但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！�
⑵ 默讀感悟：
這里與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”究竟指的是什么呢？結(jié)合父親告誡我的話談感受：放不放鱸魚只是個簡單的對與錯、是與非的問題，但是做起來卻很難!
�、� 齊讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！�
二、拓展延伸，積累運用
正因為如此，三十四年前那個月光如水的夜晚在作者的腦海中留下了永久的回憶和終生的啟示、我相信，這個故事也一定給大家?guī)砹藛⑹�、讀了父親告誡“我”的話，你是怎么想的？請同學們結(jié)合今天你所感受到的對“我”或父親說一句話，還可以寫一句話，送給你的朋友；也可以背誦文中你最喜歡的一兩句話。
教學資源
只有善于向生活學習的人才會有所收獲。因此，教師要在本組課文教學的過程中漸漸把生活的美麗與豐饒展現(xiàn)給學生，引發(fā)學生的好奇，讓學生真正地體會到生活的意趣。所以，本組課文只是給學生采擷了生活的幾片葉子讓學生欣賞，這些還不足以概括生活的林林總總。所以，教師應該努力開發(fā)關(guān)于本組的教學資源。現(xiàn)建議如下：
一、編撰生活美文的輔助讀本
教師可以發(fā)動學生每人找一篇描寫生活感悟的美文，然后經(jīng)過篩選，選出二十篇左右的生活美文，把這些生活美文編撰成一冊子讓學生閱讀、收藏。
當然，當學生在進行本組口語交際后，教師也可以把學生的生活小感悟也編撰在生活美文里面，讓學生一起分享。
二、開展傳遞格言小背簍活動
教師可以在黑板報上開設一個格言小背簍，每天由一個同學介紹一條自己收獲的生活小格言，由這位同學帶領大家一起理解、背誦。這就是傳遞格言小背簍的活動。在這個活動中，學生肯定能夠收獲很多生活的道理。最后，教師可以把大家曾經(jīng)記誦的格言打印發(fā)給大家留做紀念。
上面兩點是我就教師如何引導學生開發(fā)關(guān)于本組教材教學資源的建議，其實，我們能夠?qū)嵺`得還很多。這里就不一一贅述了。
釣魚的啟示教學設計 篇4
【設計理念】
在本課學習中，我將努力追求“本色語文”的教學觀，體現(xiàn)課堂“原汁、原色、原味”的特點。從文章的主旨出發(fā)，沿著中心句層層解讀文本。在教學中，以讀為本，以讀為主線，有目的讀，逐層深入的讀，鼓勵學生進行個性化閱讀，力求做到“潛心會文本”“披文以入情”。在人文熏陶時不忘語文基礎知識和能力的訓練。
【教學目標】
1、認識本課出現(xiàn)的生字，聯(lián)系上下文理解出現(xiàn)的生詞；
2、通過各種形式的讀，設身處地地體會詹姆斯的心理變化過程，理解詹姆斯對“規(guī)則”的態(tài)度和認識。
3、引導學生在感悟體會文本的同時將學文與導行相結(jié)合，使得學生懂得如何結(jié)合實際，遵守規(guī)則。
【教學重點及難點】
抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
【教課時安排】三課時
第一課時：認識課文中的生字，聯(lián)系上下問理解詞語；理清文章的脈絡，弄懂課文的主要內(nèi)容。（略）
第二課時：抓住重點詞句，體會詹姆斯釣到魚和放回鱸魚的心情變化；聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
第三課時：指導學生摘錄好詞好句、寫讀書筆記；聯(lián)系生活，引發(fā)討論，拓展對“規(guī)則”的理解，并指導編寫“規(guī)則”。（略）
第二課時
【教學流程】
一、破題，抓文章的主線，走近“啟示”
1、解讀課題，抓住重點詞“啟示”
2、用一句話概括出文章的主要內(nèi)容。
3、找到“啟示”具體內(nèi)容，出示中心句
正像父親教誨的那樣，道德問題雖然只是一個簡單的正確或錯誤的問題，但是實施起來卻有一定的難度，特別是當你面對著很大誘惑的時候。
4、初讀中心句。重點品讀“誘惑”。
二、走近鱸魚，解讀“誘惑”
1、就34年前作者和父親一同去釣魚這件事情而言，作者面對的是一個什么樣的“誘惑”？（一條又大又美的大鱸魚）
2、找出文中描寫鱸魚的句子，視學情進行品讀，體會詹姆斯內(nèi)心的驚喜。
重點研讀句子：
�、僬材匪沟难壑槎嫉蓤A了：我的天哪，足有10公斤！這是他見過的最大的鱸魚。
②他發(fā)現(xiàn)，這不是翻車魚，而是一條大鱸魚！
3、過渡：這樣一條又大又美的大鱸魚，對于一個喜歡釣魚的年僅11歲的孩子來說，這是一個多么大的誘惑��！可是嚴肅的父親卻不容置疑的要求小作者把到手的魚放回湖中，小作者情愿嗎？讓我們一同走近詹姆斯和父親的內(nèi)心世界去體會他們心理歷程吧！
三、走近主人公，解讀“道德抉擇”
1、小游戲：讀詞秀
眼珠瞪圓→盡力壓抑→大聲抗議→小心翼翼→十分悲哀
2、找出詞語的特點（都是描寫詹姆斯心理的詞語，詹姆斯的心理在變化。）
3、找出詹姆斯心理變化的語句，讀一讀，并做好批注筆記。
4、交流：詹姆斯的心理發(fā)生了什么樣的變化？（驚喜——沮喪———悲哀）
5、通過分角色朗讀、對比讀、設身處地讀，重點品讀課文5—11自然段，體會詹姆斯和父親的心理。理解詹姆斯和父親對于規(guī)則的不同態(tài)度。
�、俸献骼首x父子對話部分，體會詹姆斯的沮喪和父親的理智。
②對比讀4和11自然段，體會詹姆斯由驚喜轉(zhuǎn)為沮喪的過程。
③出示“金鑰匙”，將課文中重點段中作者該成“我”進行品讀，加深對課文的理解。
6、探究父親的心理：父親喜歡這條大鱸魚？他為什么必須要自己的孩子放回鱸魚？你贊同父親的做法嗎？
7、讀寫訓練：假如你是詹姆斯的父親，此時你是怎么想的？
讀寫訓練：
詹姆斯的父親面對著這條大鱸魚和苦苦哀求的兒子，心想：______________________________。
8、再次品讀中心句，深入理解“誘惑”（不僅指物質(zhì)上的“誘惑”，更指在無人監(jiān)督的情況下該如何實施道德的抉擇。）
四、聯(lián)系生活，走進“啟示”，升華文本。
1、讀課文第14自然段，理解“魚”的含義。
2、聯(lián)系生活中的系列道德問題，探究我們的做法。
3、回歸文本：34后的那個委屈的小男孩在回憶起自己當年的那段經(jīng)歷時，是一種什么樣的態(tài)度？你從中感受到了什么？
4、如果你是詹姆斯，你會對父親說些什么？
5、再次朗讀中心句，加深理解。
6、作業(yè)：結(jié)合自己對課文的理解創(chuàng)作一條道德名言，并展示交流。
7、小結(jié)，贈送名言。
釣魚的啟示教學設計 篇5
[學習目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，仔細體會“我”的心理變化過程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行，做一個正直、守紀的人。
4、檢驗自己的閱讀能力和閱讀習慣。
[教學重點]
1、引導學生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會人物的心理變化過程，培養(yǎng)學生的語感。
[教學難點]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會表達方法。
[教具準備]
電腦課件
[教學過程]
一、談話導入
1、齊讀課題
讀了課題后，你覺得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）
“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對你有過啟示的嗎？
2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢？現(xiàn)在我們來打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺得爸爸是個怎么樣的人？
二、初讀課，把握課文大意。
1、讀了課文后，誰給你留下的印象最深？你覺得爸爸是個怎么樣的人？
2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去。”
3、父親說這句話的時候語氣是怎能么樣的呢？誰能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補充一個詞，說明父親說這句話時的語氣。
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說：“孩子你得把它放回湖里去�！�
4、“我”做了什么事情父親會這樣說呢？請把這句話補充完整。
父親 地說：“孩子你得把它放回湖里去�！�
5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰來說一說。
6、誰能把這三句話連起來說一說，把這件事的前因后果說清楚。
7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學們的回答中，我覺得兩個字特別重要（板書：釣 放）
三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容，體會釣魚樂趣。
1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的？（1—3自然段）
2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個句子里知道的？
句子一：啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
句子二：過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。
句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動著。
四、品讀放魚部分，領悟釣魚的啟示。
1、過渡語：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來聽一聽錄音
2、當父親對“我”說：“孩子，你得把魚放回湖里去。”的時候�！拔摇钡男那樵趺礃幽�？
3、是啊，像這么大的鱸魚，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對話，同桌演一演。
4、現(xiàn)在老師來演兒子，你來演父親，我們演一演父子之間的對話。
五、學習受到的啟示，升華教育主題。
1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說說你讀懂了什么并提出你不懂的問題。
難理解的句子：
�。�1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
�。�2）當我一次次面臨道德的抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
六、小結(jié)：
釣魚這件事對“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學了這篇課文對你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語句對你有啟示？請談談你的收獲。
我學完這篇課文，我想起了在《大學》、《中庸》里說過：“君子必慎其獨”這句話。意思是說：人在公眾場合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個有道德人并不難，難就難在在獨自一個人，周圍沒有人的情況下做到嚴格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對自己的影子也不覺得慚愧。這才是難寧可貴。
釣魚的啟示教學設計 篇6
教學目標：
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、抉擇、實踐”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點：抓住重點詞句，體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點：聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會從釣魚中受到的啟示。
教具準備：多媒體課件
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、導語： 同學們，你們釣過魚嗎？從釣魚中會得到什么啟示？（板書課題：釣魚的啟示）
二、初讀課文，理清脈絡。
1、過渡語：那么，釣魚能得到什么啟發(fā)呢？
2、請自由朗讀課文，讀完后想想課文寫了一件什么事？先寫什么？再寫什么？最后寫什么？分別是哪幾小節(jié)？
3、檢查自學情況。
（1 ）出示幻燈片1（識讀生字）
鱸魚 魚腮 魚餌 魚鉤
捕撈 濺起 操縱 翕動
告誡 實踐 抉擇 誘惑
小心翼翼 筋疲力盡 不容爭辯 依依不舍
a、讀一讀。
b、隨機識字，解詞。
讀音： 翕 字形：指導翼的書寫 理解：不容爭辯 翕動（動作演示）
（2）誰能告訴大家，課文寫了一件什么事？
�。ǎ�1）課文寫了我和父親在一個月光如水的夜晚和父親去釣魚，釣到了一條很大的鱸魚，但是父親讓我把魚放了，我很難受，最后寫了我得到的啟示。
�。�3）：那么課文先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么嗎？哪幾小節(jié)分別寫了這些內(nèi)容呢。（課文先寫了我和父親去釣魚，再寫了父親讓我放魚，最后寫我得到的啟示。一至三節(jié)寫釣魚，四至九節(jié)寫放魚，十至十一節(jié)寫啟示）請你們拿起筆在書本上作上記號，劃上兩豎。（師板書：釣魚 放魚 啟示）
三、品讀詞句，以讀促情：
（一）、品讀“釣魚”部分：
1、過渡語：三十四年前月光如水的夜晚，我釣到了一條大魚，這是一條什么樣的魚呢？請大家自由朗讀寫釣魚部分1至3節(jié)，劃出有關(guān)句子，體會我釣到這條魚的特點。
2、交流描寫寫魚的句子。提問：
�。�1）這是一條什么樣的魚呢？（大）你是怎么知道的？
�。ò�，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。）屏幕出示幻燈片2—1：
啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。
師：我發(fā)現(xiàn)這個感嘆號放的位置好像不對呀�。ㄟ@是在突出魚的大）師：能用你的朗讀告訴我，這條魚大得很嗎？（生讀——個別讀——生齊讀）
�。�2）這是一條大魚，僅僅是大嗎？它還是一條怎么樣的魚？（漂亮）說說理由。屏幕出示幻燈片2—2：
我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
師：你從這句話中的哪些地方體會到這是一條漂亮的魚（抓住翕動這個詞體會到它的美麗，在銀色的月光下魚腮一張一合得動，可愛極了）能用你的朗讀告訴我，這條魚漂亮極了嗎？（生讀——師范讀——生齊讀）
（3）釣到這樣一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親的心情會怎么樣？（得意、高興、喜悅、喜出望外、欣喜）板書：得意，用高興的心情讀二兩句。你們想看看這條又大又美麗的鱸魚嗎？出示幻燈片2—3（鱸魚圖）
（4）我釣到這條魚容易嗎？（不容易）怎么不容易？請找出文中的句子來說說理由。（抓主第二自然段寫釣魚過程的句子和好長時間去體會釣到這條魚多么不容易）
二、品讀“放魚”部分：（15分鐘）
過渡語：，為釣到這條鱸魚，我是等了很久，而且頗費了一番功夫呀，的.確不易。更何況釣到這樣又大又漂亮的魚時，可是父親卻要把它放走，這是為什么？
1、請默讀第2節(jié)和第4節(jié)找出文中的句子來回答。
（1）：為什么父親一定要我放掉呢？（。那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時）
�。�2）：什么是鱸魚開放日？為什么在這之前就不能捕撈呢？老師查到了一些資料，在這里介紹給大家。屏幕出示幻燈片3：
鱸魚：魚名。鰭科。體長（可長達60多厘米），側(cè)扁，口大，下頜突出。銀灰色，背部和背鰭上有小黑斑。以魚蝦為食，生長快，肉嫩味鮮。棲息于近海，也進入淡水，早春在咸淡水交界的地方產(chǎn)卵。為了保證鱸魚的繁衍，產(chǎn)卵期間禁捕。）
�。ㄗ杂勺x資料）讀了這段資料你明白了什么？
2、小結(jié)：是的，我們這個世界上有多少物種都是因為人類沒有節(jié)制地捕殺而絕種的呀。人類再也不能無節(jié)制地捕殺它們了。
3、父子倆釣到的鱸魚是在距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，因此，是放是留，父子倆將面臨一個道德難題，大家默讀課文的4－9自然段，分別用不同的符號劃出描寫父子倆對這件事不同態(tài)度的句子，從中你體會到什么？
�。�1）研讀描寫父親態(tài)度的句子。出示幻燈片4—1：
“孩子，你得把它放回湖里去�！�
a、這里的得可以換成哪些詞？（一定、必須）換上去讀一讀。
b、得寫出了爸爸對待這條鱸魚是什么態(tài)度？（堅決地把它放走）
c、你還從課文的中的哪些詞句讀出了父親對待鱸魚的態(tài)度是那么堅決？出示幻燈片4—2
從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。
d、將這兩個詞作為提示語放在父親說的那句話中再讀一讀。 出示幻燈片5
父親 說：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
�。�2）當面臨著這個難題，父親當時的心情如何，難道他就不在乎這條又大又漂亮的鱸魚嗎？從哪兒可以看出來。（父親盯著鱸魚看了好一會兒）人們都說眼睛是心靈的窗戶，透過“盯”這個眼神你能否看穿父親當時的內(nèi)心掙扎著一個什么想法？（是放還是留）為什么盯了好一會兒”？（父親雖有猶豫，有矛盾，但最終作出的選擇卻是理智的，堅決的）是呀，所以他那一句“孩子，你得把它放回湖里去。”是經(jīng)過再三考慮的，雖有猶豫，有矛盾，但最終還是做出了正確、理智的選擇，讓我們再來讀讀這句經(jīng)過深思熟慮而又語重心長的話語。（齊讀“孩子，你得把它放回湖里去。”）
4、過渡：面對父親的決定，我又有何感想，持什么態(tài)度，大家再輕聲朗讀課文的4－9自然段，找出有關(guān)我心情變化的句子。
（1）交流反饋，屏幕出示幻燈片6—1
�。�1）“爸爸！為什么？”我急切地問道。
�。�2）“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
（3）我再次把乞求的目光投向了父親。
（4）我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把他放回湖里。
（2）：完成課后第二道思考題的填空。（允許有不同填法）
屏幕出示幻燈片7：
根據(jù)課文內(nèi)容，用適當?shù)脑~語概括“我“的心情變化。
得意——（ 急切 ）——（傷心） ——（乞求 ）——（ 依依不舍 ）
�。�3）導讀激情：當父親說：“孩子，你得把它放回湖里去，”時，我急切地問——生讀第（1）句；當父親不容爭辯說：“孩子，你必須把它放回湖里去，”時，我傷心說——生讀第（2）句；當父親沒有商量余地說：“孩子，你非把它放回湖里去不可，”時，我乞求著——生讀第（3）句；可是父親無動于衷，仍然要放走時，我只好無可奈何，依依不舍放走——生讀第（4）句。
5、引導辯論。師引：父親放魚有他的理由，我不愿放也有我的想法。如果我是兒子，我肯定會想方設法說服父親同意把魚留下，如果我是爸爸，我肯定會語重心長地教育孩子把魚放掉。請同桌合作，分別想象他們之間展開的一次爭論。交流反饋。
三、課堂小結(jié)，留下懸念。
師：盡管沒有外人知曉，父親還是做出了放掉的選擇。父親的選擇就是我最后的選擇，那條我辛辛苦苦才釣到的漂亮的大鱸魚最終還是被放掉了。11歲的我極不情愿、卻又無可奈何。當然也就不能真正理解父親的良苦用心。三十四年后呢，他是否明白了父親的苦心呢？這些內(nèi)容我們下一節(jié)課繼續(xù)學習。
板書設計
13、釣魚的啟示
我 父親
釣魚 得意
放魚 依依不舍 不容爭辯
啟示
釣魚的啟示教學設計 篇7
一、直入啟示，初步感知
1、今天我們繼續(xù)學習第13課，齊讀課題《釣魚的啟示》
要注意里面是一點，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別
2、回憶課文講了一件什么事？
那是一個月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個小時的時間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來之不易的大鱸魚，兒子當時才11歲，當然也就充滿了對父親做法的不理解，可34年過去了，那個捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。
二、圍繞啟示，品味感悟
1、課題是釣魚的啟示，課文的哪個自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。
2、釣魚給了我們什么啟示呢？
3、出示句子：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
“是”是什么？（預設答案：是指正確，對，應該。）
“非”又是什么呢？（預設答案：非指錯誤，不對，不該。）
誰來說說自己對這句話的理解？
道德說起來很簡單，就是對和錯的問題，但是真正做起來卻非常難。
4、我們就“釣魚”這件事情來說說，什么是“是”？什么是“非”？
放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯誤的“非”。
為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚，為何非要放回湖里呢？
5、資料引入：
鱸魚產(chǎn)卵期禁止捕撈，鱸魚一般是在秋分以后才靠岸生長。休漁期在每年的六月一號至九月十五號左右，鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開放捕撈的那一天，叫鱸魚捕撈開放日。
三、探究啟示，深入感悟
1、作者愿意把這條魚放回去嗎？哪個詞語表達了這個意思？誰能讀出詞語的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個句子（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。）
2、默讀思考勾畫：我不愿意將魚放回湖里的理由？
理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
過了好長時間……濺起不少水花�！斌w會到這條魚是作者好不容易才釣到的。
理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過望、喜出望外、欣喜、驚奇）
釣到這條又大又美的鱸魚，我當然很得意。齊讀——“啊……”
教師隨機過度：（學生齊讀古詩）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩句：江上往來人，但愛鱸魚美。君看一葉舟，出入風波里。
理由三：當他釣到魚的時候沒有人看見。
我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
孩子們，你就是那個孩子，為留下鱸魚，你會怎樣乞求父親呢？發(fā)揮想象，同桌互相說一說。
出示范例：
師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？
生：不行，還沒有到捕撈鱸魚的時間呢。要遵守規(guī)定。
師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧。
生：不行，有了第一次就會有第二次，一次不能被發(fā)現(xiàn)是僥幸，久而久之呢。
師：爸爸，求求你了，反正也沒有人知道。
生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對，就一定要堅持�。�
師：孩子，這與愛沒有關(guān)系，正因為我愛你，所以要讓你懂得什么是對什么是錯，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。
生：爸爸，求求你了，難道你不愛我嗎？不就一條魚嗎？放與不放有什么關(guān)系呢？
3、我好不容易釣到一條大魚，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚嗎？
4、（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。
5、教師小結(jié)：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經(jīng)說過這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。
四、揭示啟示，明理做人
1、你們看，作者把魚放回湖里，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程，所以說讀：“
道德只是個簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難。”
2、孩子們，你認為作者放掉了一條魚，獲得了什么？請用第10自然段中的有關(guān)句子來回答。
獲得道德實踐的勇氣和力量。
3、是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠實、獲得了做人的品格。
4、課件出示：
“轉(zhuǎn)眼間，34年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了，那晚以后，我再也沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這里有兩個魚，你能說說有什么不同嗎？
第一個指釣的魚，第二個指形形色色的誘惑，物質(zhì)的或者精神的。
5、是呀，34年過去了，作者已經(jīng)人到中年，45歲的一個年紀會在社會上一個從事建筑行業(yè)的人又會經(jīng)歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）
6、提問：在我們身邊同樣會遇到誘惑人的“魚”，你會怎樣做呢？
在學校里、在家里、在工作時……都可以說一說。
�。�1）在學校，老師多給了你分數(shù)，你會……
�。�2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？
（3）在公共場合……
�。�4）在馬路上……
你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”
你義無反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量”
在人行橫道路口，對面紅燈亮起，左右無車輛駛過，此時你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實踐的勇氣和力量�！�
五、總結(jié)全文，升華情感
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
2、這就是釣魚給我?guī)淼膯⑹荆鹤x——道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個人要是從小受到這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
3、同學們，正確面對每一件小事吧，拒絕誘惑，面對道德抉擇時做出正確的選擇，做個有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
4、推薦閱讀
談談感悟得到更多的啟示擬個題目
《修車》《信得過的維修店》《誠信的呼喚》
六、布置作業(yè)，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文，把這個感人的故事講給父母聽。
2、現(xiàn)實生活中，你遇到過左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫一個片段。
要求：注意要通過人物的動作、語言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。
釣魚的啟示教學設計 篇8
[教學目標]：
1、認識11個會認字，學會14個會寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實踐、啟示、不容爭辯”等詞語。
2、把握課文的主要內(nèi)容，了解人物的心情變化，領會作者得到的啟示。
3、學習抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實際，體會其深刻含義的讀書方法。
[核心目標]
[語言訓練點]：
讀書方法
[課時安排]：
兩課時
第二課時
一、復習舊課
1、齊讀詞語（捕撈、得意、爭辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導將以上詞語按順序連成一段話，表述課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文
1、作者通過這件事得到了怎樣的啟示呢？請用文章的話說一說（當我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實踐（難），理解詞語：抉擇、告誡、實踐。
2、你能從生活實際中舉例說明“道德只是個簡單的是非的問題”嗎？
�。�1）要從斑馬線過馬路。（是非）
�。�2）考試時不能偷看同學的試卷。（是非）
�。�3）在公共汽車上見到老人要讓座。（是非）
�。�4）不到開放捕撈鱸魚的時間，不要釣鱸魚。（是非）
3、解決主點：你怎樣理解“實踐起來卻很難”？
�。�1）再次默讀，找出“實踐起來卻很難”的句子，說說“難”在哪里？
�、佟斑^了很長時間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
�、凇鞍。『么蟮聂~！我從來沒有見過這么大鱸魚�！保~又大又美誘惑人）
③“到處靜悄悄的……船的影子。”（反正沒有人看見）
④“沒有人看到我們……釣到這條魚的�！保ú粫鰡栴}的）
�、荨翱墒遣粫灥竭@么大的魚了�！保ㄟ@機會實在難得）
（2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問題，道德就要被拋棄。
�。�3）總結(jié)學法：
�、僬谊P(guān)鍵詞句；
�、诼�(lián)系生活實際和上下文理解；
�、垠w會深刻含義。
4、解決副點一：父親實踐起來難嗎？
�。�1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚，舍不得放掉它�！昂靡粫䞍骸薄赣H經(jīng)歷著道德抉擇的考驗：放？還是不放？）
�。�2）不難：
�、佟澳愕冒阉呕睾锶ァ！保ā暗谩北硎颈仨殹⒁欢�，語氣堅實，沒有商量余地，他不是不講人情，而是道德實踐重于私念。）
②“父親平靜地說”（“平靜”說明父親對道德實踐毫不含糊，認為這是理所當然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺地實踐道德的能力。）
③“不容爭辯”（理解詞語意思，這個詞說明他愛孩子，所以對孩子嚴格要求。）
�。�3）啟示：（引導學生說）只有……才
3.指導朗讀（4-9自然段）
�。�1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對于一個十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語，想想為什么會有那樣的心情，該怎么讀？
�。�2）研討：作者①第5自然段“急切”，因為“我”覺得放魚太可惜了，對父親的話難以接受。
②第7自然段“大聲爭辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說出來。
�、鄣�8自然段“乞求”，理解詞語，表示舍不得，又別無他法，只好哀求。
�、艿�9自然段“依依不舍”，無可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應付。
（3）指導朗讀：范讀、指名讀、評讀。
5、解決副點二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。
為什么“魚”要加上引號？（為金錢、名利、地位……給自己帶來的好處）
�。�1）聯(lián)系生活實際，作者作為一個建筑設計師，他會遇到怎樣的誘惑人的“魚”？
（2）通過想象理解：作者是怎樣進行道德抉擇的？
（3）啟示：（齊讀）一個人要是從小……道德實踐的勇氣和力量。（板書）
四、交流啟示
1、出示“一個人要是從小……勇氣和力量�！保ㄒ粋�人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學習和生活中遇到過這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請用“只有……才”“要是……就”“當……的時候，要……”這樣的句式寫一句話。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學到了一種讀書方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實際和上下文理解，體會深刻的含義。
2、請運用這種讀書方法，預習下一課《通往廣場的路不止一條》。
[板書設計]：
釣魚的啟示
嚴格教育
道德——————實踐
（易）勇氣、力量（難）
釣魚的啟示教學設計 篇9
【知識技能】：
理解父親沒有商量余地的要我將鱸魚放回湖中的理由。從釣魚這件事中所獲的啟示。抄寫文中描寫美麗夜色語句及含義深刻的句子。
【過程與方法】：
通過有感情的朗讀課文體會通過人物動作神態(tài)語言等描寫體會我與父親的心理活動。
【情感態(tài)度價值觀】：
懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道理實踐的勇氣和力量，抵制魚的誘惑的能力。
【教學過程】：
一、導語，同學們，通過上一節(jié)課的學習，我們知道了我和父親在捕撈鱸魚開放日的前一個夜晚，釣到了一條又大又漂亮的鱸魚，我和父親得意地欣賞這條魚，可就在此時，父親卻做了一個令我感到萬分意外的決定，是什么呢？
請同學們打開課本找一找。（幻燈片出示父親的決定是什么？）
二、繼續(xù)學習課文。
1、引導學生根據(jù)提示語讀課文原句（幻燈出示人物對話）。
指導朗讀讀出父親的堅持從中體會“得”的境界。
不容置疑，不容爭辯，必須
盯：父親喜歡這條漂亮的大鱸魚。父親也在經(jīng)受道德的考驗。
2、此時，父親和我一樣都喜歡這條漂亮的大鱸魚，那為什么還要我把它放回湖里。（板書：放）。讀課文從中找出答案。（離捕撈鱸魚開放日還差兩個小時）。
這兩個小時意味著什么？
不能捕撈，如果捕撈，就是不守規(guī)則、不道德。沒人看見，任何時候都要守規(guī)則、講道德。
3、再次讀文。這是怎樣一位父親？
讀文、分角色讀文人物對話。生：讀“我”。師：讀“父親”。
嚴父，慈母。讀兩次、升華兩次
4、同學們、現(xiàn)在我們通過人物的神態(tài)語言動作等描寫走進父親的內(nèi)心之后，老師想問大家這條魚放嗎？（板書放）。
二、悟道理。
1、從父親不容爭辯的語氣中，我依依不舍的把大鱸魚放回了湖中，俗話舍得舍得，我舍掉了大鱸魚但得到的是什么呢？
2、幻燈片出示（把釣到的大鱸魚放回湖中）
3、邊說邊美化板書，是��！，同學們，在34年前的那個夜晚，在父親的教導下，我持平了道德的這把天平，使他終究沒有被這條誘惑的魚而壓倒。
34年的人生旅途，作者不僅一次遇到了34年以前一樣的各種各樣的大大小小的誘惑的魚。想一想這些魚都是什么呢。師自由說。
34年的漫漫人生路，我始終一如既往的將這把道德的天平是因為什么呢？
幻燈片出示：道德是個簡單。
即使時間起來很難但在34年前的那個夜晚，我在父親不容爭辯的嚴格要求下把那條漂亮的大鱸魚放回了湖中的那刻起，我就已經(jīng)獲得了實踐道德的勇氣和力量。
同學們，生活中我們每個人都遇到形形色色大大小小的誘惑的魚，但只要每個人心上一把道德的尺子就會在生活這本書是獲得無窮無盡的財富。
最后送大家一個詞，板書：德者得也。
讀：想想課文內(nèi)容以及父親的告誡德者得也，
讓我輕輕的告訴別人：德者得也。
默默而堅定的告訴自己：德者得也。
板書：
放放！
德
德者得也
釣魚的啟示教學設計 篇10
教學目標
�。薄⒄_、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內(nèi)容，了解課文敘述順序，感悟文章寫法。
2、通過角色體驗、想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感，體會“我”的心理變化過程。
3、讀懂“我”從中所獲得的啟示，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
教學重點：
體會“我”的心理變化過程，領悟課文的表達方法。
課時安排：第一課時
教學過程：
一、讀詩導入
朗讀由單元導語改成的小詩，引導學生關(guān)注單元導語。
二、檢查預習，掃清障礙
1、讀準詞語
①小心翼翼熟練操縱魚鰓翕動（理解“翕動”）
②劃著一根火柴你得把它放回（讀準多音字）
�、奂鼻幸酪啦簧峋趩剩ㄑa充表示心情的詞語）
④道德抉擇告誡實踐
預習時能讀準字音的同學獎勵自己兩顆星。
2、任意挑選一組詞語說一句話。
要求：跟課文內(nèi)容一致。會說的同學，對課文內(nèi)容都比較熟悉，再獎勵自己兩顆星。
三、初讀課文，把握結(jié)構(gòu)
1、題目是文章的眼睛�？吹竭@個題目，你感覺課文會寫哪些內(nèi)容？
在預習的時候，誰看到題目就思考過課文會寫什么，獎勵自己三顆星。
2、默讀課文，找一找：課文哪些段落寫了釣魚這件事，哪些段落寫了得到啟示？
3、這篇課文的結(jié)構(gòu)非常清晰，通過一件具體的事情，總結(jié)一個道理。這就是作者寫作的方法。從作者的寫法上，你發(fā)現(xiàn)了什么寫作的秘密？比如一件事的啟示怎么寫？重點寫什么？
四、精讀課文，深入理解
1、借助插圖，理清層次
課文的插圖畫的是什么情景？它對應著課文的哪些段落呢？找一找
2、朗讀對話，體會情感
�。�1）默讀課文，畫出我和父親的對話。想想該用怎樣的語氣來讀。
（2）指導朗讀
出示對話：
“孩子，你得把它放回湖中�！�
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的。”父親平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暊庌q著，哭出了聲。
抓住提示語和標點符號，讀出文字背后的情感。
探尋第一句對話的語氣，引導學生聯(lián)系上下文來讀課文。
3、感悟心理，學習寫法
俗話說言為心聲。透過這些語言，你體會到作者怎樣的心情？
釣魚時，我又是怎樣的心情呢？請同學們讀讀第二段，體會“一切景語皆情語”，并指導朗讀。
釣到魚后，我又是怎樣的心情呢？指導朗讀。
小結(jié)：作者在講述釣魚這件事的時候，將自己的心理活動穿插其中，顯得特別具體生動，這也是作者寫作的一個小秘密。
五、角色體驗，爭辯明理
1、補充資料：
鱸魚味美肉鮮，人類需求量大，所以捕撈量也很大。為了保證鱸魚的繁衍，許多國家都規(guī)定，鱸魚生育期間禁止捕撈。開放捕撈的那一天叫“鱸魚捕撈開放日”。
2、既然有規(guī)定，那就應該遵守規(guī)定，放掉鱸魚，可作者為什么不愿意放掉呢？請同學們再次默讀課文，畫出相關(guān)語句。把你當成作者去考慮。
3、角色體驗，師生對話
現(xiàn)在你們是誰？你為什么不愿意把魚放回湖里？
師生展開對話。
所有的理由只有一個共同的名字，知道叫什么嗎？誘惑！一邊是誘惑，一邊是規(guī)則，稍一放縱自己就會做出不道德的事。作者也肯定知道什么是對，什么是錯，可實踐起來卻很難。所以我們要時刻謹記父親的告誡，用心讀一遍。
4、書寫甲骨文“德”字，告訴學生：要行得正，走得直，不要被誘惑有雙眼睛永遠在看著你，做得對，做得好，天知地知。鼓勵學生用行動書寫。
釣魚的啟示教學設計 篇11
一、教材分析
《釣魚的啟示》是五年級上冊第四組的第一篇精讀課文。學習本組課文，要把握課文的主要內(nèi)容，領會作者從生活中得到了哪些啟示;抓住關(guān)鍵語句，體會這些語句的含義及表達效果。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣到了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，當時“我”對爸爸的做法很不理解，甚至感到十分“沮喪”，但最后“我”還是依依不舍地把魚放回了湖里。34年后，“我”成為了一名著名的建筑工程師，功成名就的“我”，從自身成長的經(jīng)歷中深深體會到“從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量”這樣的道理。
二、學情分析
班上絕大多數(shù)同學已經(jīng)具有一定的學習習慣和自己的一些學習方法，具有較強的表述能力，初步具有分析問題解決問題的能力。學生已入高段，所以教師要引導學生運用已有的知識積累和生活經(jīng)驗圍繞文本展開問題對話，關(guān)注詞句的感情色彩和具體含義，在語言揣摩和表達方法的初步領會中體現(xiàn)文本價值。本組課文為“生活啟示”專題，要在把握課文內(nèi)容的基礎上，領會作者得到的啟示，并抓住細節(jié)描寫和關(guān)鍵詞句體會其含義及表達效果。促成學生學習方法和能力的進一步形成。
三、設計理念
在教學中引導學生通過入情入境地自讀自悟，體會文中細節(jié)，解讀人物的心理活動及變化，促進學生對課文主旨的把握，同時發(fā)揮文章教育人的作用。教學從整體到具體，再回到整體，從而達到思路清晰，脈絡分明。在整個教學過程中以“讀”貫穿始終，正確、流利、有感情的朗讀，能使學生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句子，一種種規(guī)范的語言化為自己的語言。全體學生在課堂上始終保持自主、積極、主動的活動，從而提高課堂教學的有效性。
四、教學目標
1、會認讀11個生字，會寫14個生字，結(jié)合生活體驗多種形式理解“小心翼翼”、“翕動”、“沮喪”、“告誡”等詞語的意思或表現(xiàn)的情形。積累文中描寫景色的詞句和重點句子。
2、融入理解有感情朗讀課文，抓住細節(jié)描寫品讀，體會父子倆的心理活動，把握“我”的心情變化。
3、聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗推想文中關(guān)鍵詞句的含義和表達效果，理解父親堅持要“我”放魚的直接原因和深遠意義。
五、教學重點
1、理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、有感情地朗讀課文，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”的心情變化的過程。
六、教學難點
理解父親沒有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從鱸魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴格教育的重要，并從中獲得道德實踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
七、教學準備
1、制作簡易課件幫助學生學習。
2、學生按統(tǒng)一的預習要求預習課文。
第一課時
一、談話導入，揭示課題
1、導語：知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎?他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢?這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為 《釣魚的啟示》（板書課題） 強調(diào)“釣”與“鉤”，我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思?課文題目的意思是——
二、初步了解課文
1、生字讀音
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎?
老師把課文中的生字做成了詞串，請自己讀一讀。 （課件顯示） 放好魚餌 拋出釣線 湖面漣漪 耐心等待
魚竿劇抖 大魚掙扎 小心翼翼 操縱釣線
魚躍不已 筋疲力盡 拉魚上岸 父子得意
乞求無果 不容爭辯 放魚回湖 依依不舍
月光如水 獲得啟示 遇到誘惑 思父告誡
道德抉擇 簡單問題 道德實踐 勇氣力量
2、哪些字的寫法需要提醒大家注意?
3、把握課文主要內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧?誰來告訴大家：說說課文講了一件什么事情?（導：先寫什么，再寫什么，最后寫什么?）
在一個月光如水的夜晚，我和父親去釣魚，釣起了一條大魚，卻在父親的要求下把它放回湖里去了，后來我從這件事中悟到了啟示，這就是課文的結(jié)構(gòu)，作者的寫作思路。
�。ò鍟横烎~ 放魚 啟示）
釣魚的啟示教學設計 篇12
【教學目標】
�。薄⒄J識１１個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“捕撈、魚餌、小心翼翼、操縱、魚鉤、乞求、抉擇、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實踐”等詞語，理解其中帶點詞。
�。�、理解課文內(nèi)容，從中體會“我”和“父親”的心理活動，并能概括“我”心情變化的過程，理解父親要“我”將鱸魚放回湖中的理由。
�。�、讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示，明白每個人從小接受嚴格教育，獲得道德實踐的勇氣和力量的重要。
【教學重點】
體會人物心理變化過程，理解父親為什么一定要“我”把鱸魚放回湖中的原因。
【教學難點】
感悟從放魚中得到的啟示。
【教學過程】
一、初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路
二、指導學生略讀、復述釣魚的過程，體會釣到大魚的“得意”
三、研讀４～9自然段。感悟“放魚”時的復雜心情及“放魚”的原因
�。薄⑿那樽兓�
得意→急切→傷心→盼望→無奈。
�。�、指導感情朗讀。
�。场⒂懻摳赣H一定要我“放魚”的原因：
�。ǜ赣H）放魚 （我）不放魚
對 錯
�。▏栏竦牡赖陆逃� 深深的愛）
四、研讀１０～１１自然段，指導學生聯(lián)系上下文及生活實際感悟“放魚”后的啟示，明白每個人從小都要進行嚴格的道德教育的重要
�。�、“啟示”的含義：
道德實踐
是 非
�。y） （易）
�。▏栏裼柧�，獲得勇氣和力量）
２、引導學生聯(lián)系上下文體會父親嚴格教育對我一生的影響。
�。�、引導學生聯(lián)系自己或生活實際談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
五、轉(zhuǎn)換遷移，訓練運用
【學案】
一、學習提綱
�。�、讀通讀順作文，自學生字新詞：
�、� 書寫難字：濺、皎、沮、誡。
�、� 聯(lián)系上下文理解下列詞語：
漣渏、皎潔、翕動、乞求、沮喪、誘惑、抉擇、告誡、小心翼翼。
�。�、默讀課文，按“釣魚→放魚→啟示”把課文分成三段，概括主要內(nèi)容。
�。场⒆宰x課文１～３自然段。按“景美→釣魚→心情”復述釣起大魚的過程。
�。�、自讀課文４～９自然段。用適當?shù)脑~語概括“我”心情的變化：
得意→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）→（ ）
�。�、討論：
為什么“我”不愿意把鱸魚放回湖里，而父親一定要“我”這么做。
�。�、自讀課文１０～１１自然段：
�、� 我從釣魚這件事獲得了（ ）啟示�！皢⑹尽钡暮x是（ ）。
⑵ 聯(lián)系“放魚”談談“我”和父親怎樣實踐道德的“是”與“非”。
�、� 聯(lián)系生活中的事例談談怎樣實踐道德的“是”與“非”。
二、練習提綱
�。�、聽寫生字、新詞，選一個詞造句。
�。�、抄寫文中人物行動、心理及環(huán)境描寫的優(yōu)美語句。
３、作文：
從（ ）想到的（括號是填生活中的一件小事或一種社會現(xiàn)象）。
釣魚的啟示教學設計 篇13
一、導入新課
學生讀課題：釣魚的啟示
二、檢查預習
1、學生讀詞語：指名三人，分別讀一行詞，再全班齊讀。
鱸魚、魚餌、操縱、魚鰓、翕動、皎潔、嘴唇、沮喪、抉擇、告誡、實踐
2、選擇以上詞語簡述課文內(nèi)容。生自己思考，指名回答，再齊讀這段話。
十一歲時的一天夜晚，我和父親到附近湖中小島放好（魚餌）釣魚。我（操縱）魚竿，釣上了一條誘惑人的大（鱸魚），魚鰓在（皎潔）的月光下輕輕（翕動）。在父親的要求下，我（沮喪）地放掉鱸魚。后來，每當我面臨道德（抉擇）的時候，就會想起父親（告誡）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，（實踐）起來卻很難。
3、請你用一兩句話來概括課文內(nèi)容。指名說。
三、理解感悟
1、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？“我”和父親放魚時有沒有不舍呢？讓我們回到那個月光如水的夜晚，默讀課文，畫出有關(guān)語句。
2、學生默讀，出示要求：
從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？默讀第三自然段，找出依據(jù)，并標上序號。
“我”和父親放魚時有沒有不舍呢？默讀課文，畫出有關(guān)語句。
3、從哪看出釣到了一條誘惑人的大鱸魚？用手勢示意依據(jù)的數(shù)量，請找到最多的說依據(jù)。
點撥寫法：抓住我的動作和釣魚時魚竿、水花的細節(jié)描寫，突出了鱸魚的大。
4、齊讀第3節(jié)，指導讀出魚的大。
5、“我”放魚時有沒有不舍呢？指名回答。
6、出示：
“我”的心情首先是得意，因為xx；其次是xx，因為xx；再次是xx，因為xx；最后是xx，因為xx。
指名說，學生齊讀。
7、師：讓我們一起來讀讀這些句子，讀出作者心情的變化。出示文中四處描寫“我”心情變化的句子。學生練習讀。指名4人朗讀，PK讀，再齊讀。
教師點撥：同學們剛才讀得很好，讀出了小作者的心情變化。從作者心情的變化你能讀懂什么？指名回答。（放魚的艱難）
8、父親有過不舍嗎？指名說。出示句子，齊讀，讀出不舍。
父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
教師點撥：父親的不舍沒有直接寫出來，而是通過動作的細節(jié)描寫揭示人物的內(nèi)心世界。
9、盡管不舍，盡管這么大的魚放掉了，但是作者得到了終生啟示，出示相關(guān)句子，齊讀。
那晚以后，我再沒有釣到過那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
10、生活中誘惑人的“魚”還可能是什么？指名說句子：誘惑人的“魚”是xx。
11、生活中常常會遇到誘惑人的“魚”，我們是否能做出正確的抉擇呢？正因為那條魚太誘人，抉擇艱難，才給作者留下了終生的啟示。
出示句子，齊讀：三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
文中結(jié)尾寫到那個夜晚月光如水，其實不僅僅是這一次寫月光，前面還有三次寫到月光，我們一起來讀一讀，感受月光的美麗。出示四句，齊讀。
你覺得那夜的月光對于作者有什么特別的意義？指名說。（月光見證了“我”心靈的成長；月光是皎潔純潔的，預示人的誠實坦蕩、光明磊落）
再齊讀啟示：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。
四、表達
師：這篇課文通過寫生活中的事情釣魚放魚揭示了啟示，我們把這樣的文章叫做哲理散文，文中細致描寫鱸魚的大，以及“我”和父親心情的變化，想想這三項內(nèi)容跟啟示有什么關(guān)系？為什么要著力描寫？
�。ń沂镜赖戮駬竦钠D難，能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要具體描寫，這就是哲理散文的特點。）文中魚的大、人物的心理、動作、神情等幾處細節(jié)描寫給我們留下深刻印象，其實，這篇課文在選入課本時是刪減過的，原文中有些細節(jié)描寫非常精彩，更能表現(xiàn)抉擇的艱難，因為篇幅有限編入課本時縮寫改短了，這兩句就是縮寫的。出示PPT，師：猜猜作家在原文中是怎樣進行細節(jié)描寫的？指名說。
1、啊！好大的魚，我從來沒有見過這么大的魚。
�。~有多大？看到魚時“我”的心情和動作是怎樣的？）
2、我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖里。
�。ǚ鹏~時“我”的心情是怎樣的？“我”放魚時的連續(xù)動作。）
學生自由選擇一處進行拓展寫話，教師巡視，指名兩個學生讀練筆。點評。
課件出示原文句子，齊讀句子。
師：今天我們學習了哲理散文《釣魚的啟示》，從放魚的艱難感受到道德抉擇的艱難，知道了能突出表現(xiàn)哲理的內(nèi)容要寫具體，敘事時抓住人物的動作、神情、心理等進行細節(jié)描寫，我們寫生活中的啟示也可以學著這樣寫。
板書：
魚大
釣魚的啟示我不舍難
父親
釣魚的啟示教學設計 篇14
教材分析：
這篇課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說明從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的;從釣魚到放魚，最后寫34年后的啟示。最后一部分既是教學的重點，也是難點。大量細致入微的心理活動描寫，是本文在表達上的一個特點。而理解課文的重、難點，就要從人物的心理活動及變化著手。
學情分析：
釣魚獲得的啟示，是學生理解的難點。圍繞啟示，教師要鼓勵學生提出問題、引導學生探究問題、解決問題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學生學習的又一難點。由于學生的年齡、經(jīng)歷的局限，領會起來很難。教師可以適當點撥，引導學生討論、聯(lián)系實際來理解。
設計理念：
力求體現(xiàn)新課程標準提倡的轉(zhuǎn)變學生學習方式的理念。把學習過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達,實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話。
教學目標：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學生朗讀感悟能力、合作精神。
教學重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
教學過程：
一、復習導入。
1、今天我們繼續(xù)學習，讀題。
2、說說文章的主要內(nèi)容。（板書：釣魚、放魚、獲得啟示）
二、初讀啟示，質(zhì)疑。
1、請同學們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來。
2、讀讀啟示，提出疑問。
三、自讀自悟，解疑。
�。ㄒ唬├斫獾赖碌摹笆恰迸c“非”。
1、就“釣魚”這件事來說，什么是“是”，什么是“非”?
2、這是一個很簡單的道理，為什么“我”做起來卻覺得很困難呢?
�。ǘ├斫獾赖抡f起來容易，做起來難。
A：體會讓“我”覺得做起來難的原因。
1、請同學們默讀3-9自然段，找出理由。
2、學生先默讀、自學，而后以四人小組為單位討論。
3、匯報交流，引導學生從以下三方面說理由，讀句子。
�。�1）這條魚是我好不容易釣到的。
“過了好長時間，……濺起了不少水花�！�
�。�2）這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚!我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”
（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
�。�3）當他釣到魚的時候，周圍沒有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
4、魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰讓我作出了這樣一個正確的選擇?（爸爸）
B：體會“我”實踐的艱難過程。
1、“我”雖然在爸爸的嚴格教育之下，無可奈何地放了魚，但在這個過程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭。讓我們再來讀3-9自然段，體會“我”的心理變化的過程。
2、學生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會。
3、匯報交流。
�。�1）“得意”
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動著�！�
�。ㄒ龑W生積累詞語：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈）
再讀句子。
（2）急切、不理解
讀句子：“爸爸!為什么?”
（3）委屈、難受
讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了。”
�。�4）乞求（換個詞）
（5）無可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，……沒有商量的余地�！�
�。ɡ斫狻安蝗轄庌q、沒有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了。”
4、你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個多么艱難的過程。所以說：（引讀“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難�！保�
5、分角色讀對話，或者表演對話內(nèi)容。
6、引導學生進行超文本對話，進一步提升對父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
（體會到父親要求我遵守規(guī)定，做一個誠實的人。）
（三）理解如果從小受到嚴格的教育，會獲得道德實踐的勇氣和力量。
1、34年前，父親的嚴格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢?請同學們讀最后10、11節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談談體會。
2、投影出示句子：“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。”
�。�1）讀讀這句話，有問題嗎?
（2）理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么?
�。ń處燑c撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
3、想想“我”可能會遇到哪些誘惑人的魚，會怎樣對待這些誘惑?
4、小結(jié)：真因為這樣，所以——（引讀：“當年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設計師了�！保�
5、可以說，當年他把魚放掉是因為父親的威嚴，是無可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是——自覺的，自覺地遵守道德規(guī)范，因為——他已經(jīng)在從小嚴格的教育中獲得了道德實踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實際，指導行為。
1、同學們，在你們的學習、生活中，遇到過誘惑嗎?你是怎樣對待的?
2、學習了這篇課文，你將怎樣做?
3、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)。
1、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
2、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
3、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
板書設計：
29 釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
釣魚的啟示教學設計 篇15
教學目標：
1、認識“沮、踐、戒、鉤、翼、鰓”等生字
2、能通過課題了解文章內(nèi)容，能初步了解“啟示”結(jié)構(gòu)
3、能明白課文“啟示”的過程及含義
4、能領悟以小見大的技巧
教學重點：
明白課文獲得“啟示”的過程及含義
教學難點：
能領悟以小見大的技巧
教學過程：
一、啟發(fā)導入，初探“啟示”含義
1、同學們，在上課之前，我想先來考考大家，看看哪位同學知道的最多。（出示幻燈片）只要功夫深，鐵杵磨成針，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。臺上三分鐘，臺下十年功。世上無難事，只怕有心人。一分耕耘，一分收獲。虛心使人進步，驕傲使人落后。
2、這些都是來自生活的？（啟示）
3、什么叫啟示呢？（出示幻燈片）（出示幻燈片：啟發(fā)指示，使有所領悟。）
2、引出課題：《釣魚的啟示》
（1）板書課題：今天，我們就要來學習的是——《釣魚的啟示》，請大家一起看到這個字，它讀“釣”（出示幻燈片），和我們要學的一個生字很相識“鉤”（出示幻燈片），他們之間最大的區(qū)別是？讓我們一起來記住它，請在草稿紙上寫釣魚，魚鉤，寫對了的請舉手。
（2）讀課題：很好！請同學們抬起頭，看到課題，讓我們把釣字還到課題中讀一讀，請字正腔圓的讀，請干脆利落的讀
二、初讀課文，初探啟示結(jié)構(gòu)
1、在釣魚的過程中，發(fā)生了一件什么事呢？請大家翻到課文，輕聲細讀課文，注意做到兩點。（幻燈片1、讀準字音，把難讀的句子多讀幾遍。2、想想課文寫了一件什么事？）
2、剛才同學們已經(jīng)讀完了，我從課文中選了幾個句子，看看你們會不會讀。（幻燈片）
（1）我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱（zòng）著。（很流利，誰來第二句？）
（2）我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸（lú）魚，看著魚鰓（sāi）在銀色的月光下輕輕翕（xī）動著。
（了不起，三個生字全讀對了。我們一起來讀一讀，還有第三句）
�。�3）當年那個沮（jǔ）喪的孩子，已是一位著名的建筑設計師了。
�。ㄟ@個詞讀？什么時候我們會沮喪呢？你已經(jīng)完全領悟了它的意思。第四句特別長，誰敢來讀一讀呢？）
�。�4）當我一次次地面臨道德抉（jué）擇的時候，就會想起父親曾告誡（jiè）我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐（jiàn）起來卻很難。
�。ㄌ珔柡α�，這么長的句子，你竟然讀得準確無誤。父親告誡我什么呢？我們一起來讀——）
3、如果我把生字提出來，你能不能根據(jù)課文內(nèi)容，把這些生字合理的填進去呢？（出示）
鱸魚大，誘餌鮮，熟練操縱拖上岸；（填得好）
鰓翕動，月皎潔，心情沮喪難抉擇；（填得對）
是非易，實踐難，父親告誡記心間。（填得準）
4、請同學們連起來讀一讀
5、讀著讀著，你發(fā)現(xiàn)了什么？這其實是課文的什么？（濃縮）
6、我們再來讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)，第一句，告訴我們他們在干什么？（板書：釣魚）第二句，告訴我們他們決定干什么？（板書：放魚）第三句，告訴我們什么？能不能用這幾個詞連起來說一句話呢？很好，這就是課文的主要內(nèi)容！（板書：啟示）（出示幻燈片）
7、我們一起來看看這幾個詞，先寫“釣魚”、再寫“放魚”、最后寫“啟示”這其實是課文的什么呢？作者的寫作思路，這樣的思路非常清晰。
三、細讀課文，感悟“以小見大”寫作手法
1、帶著這樣的思路，我們再一次回到課文，請同學們快速瀏覽課文，想一想我當時釣到了一條怎樣的魚？
啊，好大的魚，我從沒有見過這么大的鱸魚……”
魚大嗎？你們來讀一讀？不夠大？再來，有點大？再來，這么大？不僅大，而且？（漂亮）哪里寫到了？（生匯報）
2、釣這條魚容易嗎？（不容易）花了多久的時間？（晚霞輝映到晚上十點）釣到這樣的魚時，父親高興嗎？我高興嗎？你高興嗎？（其實我也跟著高興）可是，父親卻要我干什么？（放魚）連續(xù)叫三個人
3、父親怎么說的？（出示）
父親：孩子，你把它放回湖里去。父親：你還會釣到別的魚的。
4、我是怎么爭辯的？讓我們找找“我”說的話
“我”：爸爸，為什么？（我怎樣的問？）急切
讀出我的急切，再急一點。
“我”：可是不會釣到這么大的魚了。（我怎樣的說）大聲
請讀出我的大聲，又急又大，又急又大又快哭。
5、讓我們還原一下當時的情景，請男同學來讀一讀父親的話，女同學讀一讀“我”的話。
6、他們在干什么？（放與不放的問題，也就是舍與不舍的問題）板書：畫“舍”，）父親為什么要我把魚放了？
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離捕撈魚的時間還有兩個小時。
5、也就是說，捕魚的時間還沒有到。為什么捕魚還要規(guī)定時間呢？我這里有一個資料。禁漁期。
5月1日至翌年1月31日為青魚（鯡）禁漁期。（看看誰的數(shù)學好）
�。ò肽甓嗟臅r間�。。�
6月20日至8月20日為毛蚶禁漁期。
�。ǘ嗑�，整整兩個月。）
4月15日至5月31日為淡水湖區(qū)與水庫禁漁期。
（這又有多久呢？一個半月）
最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，不就差短短兩個小時嗎，我不放又會怎樣？
6、在父親眼里如果不放回去意味著什么呢？
誠實、信用、道德。
7、可我當時為什么不肯放呢？
魚大，魚美，魚釣起來難，關(guān)鍵是放了魚別人也看不到。我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不到其他人和船的影子。（學生讀句子）所以我把乞求的目光再一次投向父親，但有用嗎？為什么？
8、父親的話沒有商量的？（余地）父親的聲音不容？（爭辯）
9、父親為什么會這樣呢？我們來看看這位名人是怎么說的？（出示幻燈片，無人看到而舍才是道德）父親是怎么解釋道德的呢？（出示）把釣到的大鱸魚放回湖里？看來，釣魚事小，放魚事大，舍棄事小，得到是大，這叫以小見大�。ò鍟�
10、放與不放是一種選擇，但這種選擇難不難？（難）艱難的選擇叫什么呢？（抉擇）我的抉擇是什么？（放魚）（道德）誰來讀一讀我放魚的句子。
11、在我的人生中，僅僅這一次（放魚嗎？）文中怎么說的？
在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
12、相似誘惑人的“魚”，對一個三十四年過后，也就是一個中年人來說可能是什么？
可能是帶來方便的、帶來好處的、帶來利益的。
面對這些，我都選擇了？（“舍棄”）為什么我會這樣做？（出示）
13、生活中，你有沒有碰到過這樣的（“魚”呢？）
在沒有人看見的情況下過紅燈。能不能？為什么？你很善于思考，他告訴我們（過馬路事情小，但道德大。）
在無人知曉的情況下?lián)斓藉X包。（如果是你，你會怎么做？為什么不占位己有？他告訴我們撿錢事情小，但道德大。）
在沒人發(fā)覺的情況下抄作業(yè)。他告訴我們能不能？為什么？（做作業(yè)事情小，但誠信大。）
在沒有人看到的情況下亂扔垃圾。你有沒有扔過，你的做法是文明的。（他告訴我們?nèi)永虑樾〉拿鞔蟆＃?/p>
……
四、聯(lián)單元課文，拓“以小見大”手法
1、同學們說得很好，你們說的都是生活中的小事情，但告訴我們的都是大道理。這也是“以小見大”（指板書），我很高興，也想把這句話送給你們。（出示幻燈片）
有這樣一本書——書中沒有一個字，卻處處都是學問；書上沒有作者的姓名，但每個人都是書的作者。這本書的名字叫“生活”。善于讀這本書的人，不僅會從中有所發(fā)現(xiàn)，得到啟示，還會為這本書增添更新更美的篇章。
你們知道這段話哪里有嗎？（單元導讀）你很會觀察，也很善于讀書�？磫卧獙ёx能給我們指明學習方向。
它告訴我們：要善于從平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn)，有所啟示，我們回過頭來看，這篇課文，從釣魚和放魚這件生活小事中明白做人的大道理，這就叫“以小見大”，這是寫好啟示的方法。（指板書）
2、這一單元的課文其實都是這樣的，比如這篇課文，我們來看看。（出示《落花生》片段）
作者從父親與我們談花生的好處，從而明白了一個做人的道理，這就是啟示，這種寫法也叫？（以小見大）
你們有沒有發(fā)現(xiàn)，啟示都是從什么事情中得到的？（平凡小事）
3、以“小”悟“大”寫啟示。
生活中，有太多這樣的平凡小事，我這也搜集了一個生活中的“小”事，看看你們能不能悟出大道理。（出示）
我去海灘游泳，大浪向我沖來時，我嚇得趕忙往岸上退縮，可反而嗆到海水，但如果我站直身子，鼓足勇氣，勇敢地迎著浪濤向上跳，浪濤就在我的身下過去了。這使我明白了一個道理：
五、課后設疑，思考“小”字寫法
同學們很聰明，看來你們已經(jīng)學會了“以小見大”的寫作手法，我們寫文章就是要舍大取小，以小見大！如何抓住“小”字來寫呢？把“小”字寫具體，這是我們下節(jié)課要學的內(nèi)容。
六、板書設計
釣魚的啟示
小見
以釣魚大
放魚
啟示
釣魚的啟示教學設計 篇16
教學目標:
1、了解課文內(nèi)容，學習部分生字新詞。
2、深入體會大鱸魚的誘惑和放魚時的人物心情。
3、初步感悟啟示的意思。
教學重點：目標2
教學難點：對啟示的理解
教學過程：課前談話:同學們，喜歡釣魚嗎？釣上過怎樣的魚？對釣魚有沒有心得體會？
一、導入
一次普普通通的釣魚也許會影響一個人的一生,你們信不信?
美國著名建筑設計師詹姆斯.蘭費蒂斯就有過這樣的經(jīng)歷。由此他還特地寫了一篇文章：釣魚的啟示。你能說說對“啟示”的理解嗎？
過渡：是啊，啟示就是對人有啟發(fā)的有教育意義的道理。
二、接下來就讓我們好好讀課文。讀準里邊的生字新詞，想一想釣魚的啟示在哪里告訴你了？用筆畫下來。
三、找到了嗎？
1、出示啟示。
2、齊讀。
3、能說說你的理解嗎？
4、有什么問題想問？
5、老師：抓住父親的那句話。“道德只是個簡單的是與非的問題，為什么實踐起來（也就是做起來）卻很難？，我們?nèi)タ纯催@件事的來龍去脈。
四、老師先請大家讀一讀第三自然段。
1、讀了這一段，你有什么感受？（鱸魚大……）板書
2、鱸魚之大你從哪里感受到的？
3、交流句子并朗讀指導。
�。ㄗx出感嘆詞，讀出形容詞）
1）啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。（讀出感嘆）（出示鱸魚的圖片）
2）湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起了不少水花。（讀出形聲之詞）
3）魚竿突然劇烈地抖動起來……（讀出形容，解釋或者給劇烈找個同義詞）
4）對于我這個老手來講，也是十分不容易釣到。
5）從我和父親的得意之情反襯出。
4、想不想去看看這條大鱸魚?（出示圖片）想象：這條鱸魚如果是你釣到的，它還可以給你帶來些什么？
過渡：同學們，這樣品嘗美味的機會來到你身上了，這樣賺錢的機會給你了，你愿意放棄嗎？
是的，這么大的誘惑“我“怎么愿意放棄呀，（板書：誘惑）
但是接下來發(fā)生的一切，卻是“我“萬萬沒有想到的。請大家接著去讀讀課文的4——9節(jié)。
五、發(fā)生了什么事？
1、板書：我 父親（放）
2、此時此刻我的心情是如何的？從哪些地方可以看出來?
3、學生找讀句子。
4、老師整體出示句子，能圈出心情變化的詞語嗎?
5、去試著讀出我當時的心情。
6、老師想配上父親的話，分角色朗讀,進一步體會體會我當時的心情。
7、出示：父親劃著火柴看了看手表，這時距離捕撈鱸魚的時間還有兩個小時，他盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向我：“孩子，你得把它放回去�！�
“爸爸，為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的�！备赣H平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向父親。
父親不容爭辯地沉默著。
我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回湖中。
8、現(xiàn)在你特別能理解我的心情嗎?可以選擇一種來說說
9、當說到乞求一句：出示圖片這就是那個寧靜的夜晚，你看到了什么？你只看到了什么？
這對我和父親來講意味著——可以把魚偷偷地帶回去，無人知道。
10、然而呢？——
11、難道他不受誘惑嗎？
12、他為什么這樣做？
1）讀句子“離鱸魚捕撈開放的時間還有兩個小時”。
釣魚的啟示教學設計 篇17
教學目標:
1. 知識與技能
�。�1）會讀“鱸、餌、縱”等11個生字,會寫“撈、餌、濺”等14個生字,理解“漣漪、翕動、抉擇、告誡”等詞語的意思。
�。�2）了解課文內(nèi)容,知道課文講了一件什么事。
�。�3） 理清文章體條理。
�。�4）正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 過程與方法
�。�1） 聯(lián)系上下文、結(jié)合生活學習生字詞。
�。�2） 抓住關(guān)鍵詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
�。�3）通過想象朗讀、品味語言,感受人物內(nèi)心情感。
3.情感、態(tài)度、價值觀
從作者釣魚的啟示中受到教育,懂得要嚴格按道德標準來約束、規(guī)范自己的言行,做一個正直、守法的人。
教學重點:
抓住重點詞句,體會“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心理變化。
教學難點
聯(lián)系上下文內(nèi)容,體會從釣魚中受到的啟示。
教學設計
第一課時
一、談話導入,揭示課題。
1、 師:在一個如水的夜晚,一個剛滿十一歲的小男孩和他的父親去附近的小島上釣魚。就是那一次釣魚,給小男孩留下了永久的回憶和終身的啟示。到底是怎么回事呢,讓我們一起走進課文“釣魚的啟示”。（板書課題:釣魚的啟示。）
2、 齊讀課題。
3、 釋題。
師:“啟示”就是通過一件事情告訴我們一個道理。
二、初讀課文,整體感知。
�。ㄒ唬� 自讀課文
過渡:下面請同學們拿起書,自由讀一讀課文,看看課文講述了一件什么事情,注意讀的時候要讀準字音,讀通句子,難讀的地方就多讀幾遍。
�。ㄉ杂勺x課文,師巡視。）
�。ǘz查生字詞
�。ㄐ『诎宄鍪荆�:魚餌 魚鉤 魚鰓 捕撈 操縱
抉擇 告誡 實踐 皎潔 沮喪 誘惑
濺起漣漪 小心翼翼 輕輕翕動 不容爭辯
1、自由讀、開火車讀。
2、解釋詞語。
a、漣漪（細小的波紋。）
翕動（一張一合地動,多指嘴巴。）
b、找近義詞。
抉擇（選擇）
告誡（勸誡）
師:（拿出兩只顏色不同的粉筆）我想從中選一只,能不能說“抉擇”?（不能,“抉擇”指很難的選擇,可能是影響一生的選擇。）
“告誡”什么時候能用呢? （多用于上級對下級,長輩對晚輩的警告、勸誡）
（三）概括課文。
師:課文講了一件什么事呢,誰能用簡單的話講一講。
�。ㄕn文講了作者回憶小時候隨父親去釣魚,在父親的要求下,嚴格遵守時間上的規(guī)定,將已釣到的大鱸魚放回水中。）
三、精讀課文,深入體會
1、師:作者釣到了一條大鱸魚舍不得放,但父親堅持要我把魚放回水中 。
板書: 我————不放
爸爸————放
2、師:請同學們默讀3—9自然段,找找“我”不放鱸魚的理由,并劃出關(guān)鍵詞語。
�。ㄉx）
3、交流理由
師:誰來說說你找到了哪些理由。
（釣魚之不容易 魚大 無人知曉 只差兩個小時）
a、釣魚之不易
1）、師:多好的鱸魚,多大的鱸魚,十一歲的“我”舍不得放走它,因為釣起這條魚是多么不易。大家找到“我”釣魚的段落讀一讀 ,看看哪些詞語給你的印象很深刻。
生說:過了好長時間 小心翼翼 一收一放 等 迅速 拉
2）、朗讀感受
3）、說話訓練
師:小男孩小心翼翼地一收一放,難道這僅僅是一收一放嗎,當時的情景可能是怎樣的呢?
生自由說
4）、感情朗讀
b、釣上魚之后的興奮:“啊,好大的魚!我從來沒有見過這么大的鱸魚�！薄暗靡獾匦蕾p著”
通過反復讀,體會“我”釣到大魚后得意的心情。
4、師:魚放回去之后就很難再——————釣到這么大的了。指導朗讀。
師:當時距離開放捕撈鱸魚的時間只有兩個小時了,而且當時并沒有人看見我們,也不知道這魚是什么時候釣的。我有這么多的理由不放,那為什么最終又放了呢,父親當時又說了什么
——“孩子,你得把它放回湖里去�！�
——“你還會釣到別的魚的�！�
生自由練讀,指名讀。
想象說話
1）、師:從你的朗讀和表情中,我感受到當時父親說這話時非常平靜。（停頓,環(huán)視大家）可是父親內(nèi)心真的像他表現(xiàn)的那樣平靜嗎?（學生思考）
聯(lián)系上下文說說:父親盯著鱸魚看了好一會,他心理在想——————,然后把目光轉(zhuǎn)向了我:“孩子,你得把它放回湖里去�！�
2）、無論我怎樣——無論我怎樣——-,都得————,因為時間未到。
5、朗讀第10自然段。
師:最終“我”把鱸魚放回了湖里。指名讀。
我感受到小男孩是非常得依依不舍。再次朗讀。
四、教師小結(jié),留下懸念
師:我們整體感知了課文的內(nèi)容,在鱸魚捕撈開禁前的兩個小時,我釣到了一條大鱸魚,卻在父親的堅持下,又把它放回了湖里。這一過程并無人看見。小時侯在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事,對我有什么啟示會影響我的成長嗎?這些內(nèi)容我們下節(jié)課再學習。
板書
釣魚的啟示
我:不放 ———— ———— 爸爸:放
釣魚不易 時間未到
大
只差兩個小時
無人知曉
�。ǚ牵� （是）
釣魚的啟示教學設計 篇18
教材簡介：《釣魚的啟示》是五年級上冊的一篇精讀課文。本篇課文以第一人稱的口吻記敘了一個感人至深的故事：課文回憶了我十一歲時發(fā)生的一件事，從去釣魚寫到釣到一條罕見的大魚，從不肯放魚寫到依依不舍把魚放回湖里，最后寫34年后的感悟。本設計是第一課時，意在引導學生通過感情朗讀，從中體會我和父親的心理活動，感受我的心情變化過程，為第二課時深入領悟啟示打好基礎。
教學目標
1、認識20個生字，學會其中的14個，正確讀寫相關(guān)的詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學生的語感。
3、教育學生遵守社會公德，做誠實守紀的人。
教學重點
抓住重點詞句，體會我釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
教學難點
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會爸爸的話語中所包含的對我的期望。
教學準備：幻燈片
教學過程
一、談話導入，揭示課題
同學們，知道詹姆斯·蘭費蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因為他的建筑成就，而是他寫的一篇短文，叫《做得對做得好天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學習的一篇課文。選入課文時題目改為《釣魚的啟示》（板書課題，由釣你想到了哪個字？引導區(qū)分釣和鉤，再書空寫。）齊讀課題。
【設計意圖：教師用激情的語言，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊】
二、檢查預習，整體感知
1、生字讀音。
這篇課文的生字多達20字，而且有的很難讀。所以啊，我們就從檢查生字的讀音入手，看看是不是都會讀了，大家有信心嗎？（課件顯示）
分別指名讀，糾正音。再齊讀。
識記字形。
注意觀察屏幕中的詞語，粗體字都是本節(jié)課要學會的字，認真觀察字形，你有什么要提醒大家注意的嗎？
3、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文寫了一件什么事？（在詳細概括內(nèi)容的基礎上，再引導學生簡練概括，并板書釣魚放魚啟示）
【設計意圖：高年級學生已經(jīng)有一定的預習基礎，讓學生憑對課文的印象及語言的直覺感知，自由地說出課文的主要內(nèi)容，既可以檢查學生對課文內(nèi)容的掌握程度，也可以鍛煉學生的口語表達能力和概括能力。】
品詞析句，深入體驗。
感受我的依依不舍。
1、品詞。師：同學們，我愿意把這條大鱸魚放回湖里去嗎？（不愿意）文中寫到放魚的細節(jié)中哪個詞語表達了這個意思？（依依不舍）誰能讀出這個詞語所包含的情感？（啟發(fā)學生想其意，讀出情）
2、析句。屏幕出示句子：
引導學生帶著依依不舍之情，讀這個句子。
過渡：這種依依不舍之情還表現(xiàn)在哪些句子中，請迅速找出來。
在學生匯報時相應出示相關(guān)句子，并引導學生多讀，多感悟。如下：
句一：
引導：同學們，知道我在說出這句話時是什么樣的心情嗎？（舍不得，傷心）再引導學生讀出句子包含的情感。
句二：
引導：你覺得這句話告訴你什么樣的心情？（乞求，還是依依不舍）再啟發(fā)學生讀出情感。
句三：
引導：你感受到作者怎樣的心情？（急切）帶著這種感情讀。
師：急，文中人之所急，入情入境，這就是讀書的境界。全班同學一起再讀這句。
引導品讀這三句。感受人物的動作、語言、神態(tài)中所包含的依依不舍。
過渡：一句句，一聲聲，都是難舍之情。我為什么這樣依依不舍？我的依依不舍有理由嗎？從哪里找到我的依依不舍是有理由的？速讀課文劃出有關(guān)句子。
�。ǘ└惺芪覟槭裁匆酪啦簧�
1、理由一：
分析理由一：這條魚大，且漂亮。深入讀，體會作者那種驚喜自豪之情。再啟發(fā)讀出情感。
理由二：
引導學生聯(lián)系上下文，分析理由二：作者從來到湖邊到釣到這條大魚共花了多長時間。再去體會，去感悟這條魚來之不易。
理由三：
讀讀這兩個句子，看看能從中獲得什么信息？分析理由三：這條魚帶回家去也不會有人知曉。
過渡。剛才同學們這么一說，這條魚這么大，這條魚那么來之不易，這條魚帶回家去也不會有人知道。難怪我會這樣依依不舍。但縱有百般理由依依不舍，卻又不得不舍，而且不得不舍的理由還只有一個，是為什么呢？
�。ㄈ└惺芨赣H的良苦用心
啟發(fā)學生找書中的句子說出原因。
1、句一：
引導分析原因之一：時間沒到，不能違背規(guī)則。
師：與捕撈開放相對的是禁漁期。老師這里收集到中國的部分禁漁期。大屏幕出示資料：
分別找三名學生讀資料，并算算禁漁期有多長。
【設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀使學生更深一步體會什么是禁漁期，感受資料中禁漁期之長，與文中捕撈鱸魚開放時間只差兩小時的時間對比，體會這兩小時所包含的做人的道理。】
師：剛才的資料可以看出，最短也是一個多月。禁漁期這么長，這深更半夜，最后短短兩個小時，就有那么重要嗎？和你的同學討論討論。
引導學生充分發(fā)表自己的看法：這兩個小時意味著誠實，守信，意味著良好的道德。
師評價：是的，父親也是這樣想的。大思想家孟德斯鳩說：衡量人的真正品德，是看他在知道沒有人會發(fā)覺的時候做些什么。這兩個小時代表的就是同學們說的道德、品性。所以哪怕是提前一分鐘，也應該生說（把魚放回去。）
過渡：為了讓我做到這點，父親的態(tài)度是怎樣的？（不容爭辯）父親不容爭辯的態(tài)度表現(xiàn)在哪些句子中呢？
2、句二：
引導：句子中哪個字表達出了這種不容爭辯的態(tài)度？（得）
父親態(tài)度這樣堅決，不容許我討價還價，這條大鱸魚是我好不容易才釣起來的，父親這樣做，是不是不講理，不愛我的表現(xiàn)？
啟發(fā)學生大膽發(fā)表自己的想法。（父親這樣做恰恰是愛我的表現(xiàn)，他想讓兒子從小就養(yǎng)成自學遵守規(guī)則的好習慣。）
【設計意圖：這一環(huán)節(jié)中，教師大膽放手，讓學生在品詞析句，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，加深認識�！�
情感升華，自學探究
釣魚的啟示教學設計 篇19
一、教學目標：
1、知識與技能：通過對作文的理解，能夠從美術(shù)的角度進行概括，并能用漫畫的方法畫下來。
2、過程與方法：通過對作文漫畫的繪制，鍛煉學生的繪畫構(gòu)圖能力、繪畫表現(xiàn)能力，并在對原作進行繪編的同時進行適當改編的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀：在進行漫畫創(chuàng)作的過程中，使學生明白“恒則成，靜則勝”的道理。
二、重點難點：
對作文的概括及畫面的組織；創(chuàng)作出“源于原作，高于原作”的漫畫作品。
三、教學過程：
1、揭示課題。
2、出示作文。
�。�1）先仔細通讀一篇作文。
�。�2）說一說，這篇作文講了什么事情？說明了什么道理？
3、構(gòu)思。
（1）你覺得這篇作文可以從幾個畫面來介紹？請你說得稍微具體一些。
[我和爸爸在釣魚；我沒有耐心，走開了；爸爸釣到了魚；我繼續(xù)釣魚；我最終釣到了魚；得出了一個結(jié)論�！衤嫽蛭甯竦鹊萞
�。�2）第一自然段你覺得一定要用嗎？
4、編寫腳本。
請同學們根據(jù)自己的想法，分好格數(shù)，并在每格上寫清這一格介紹的事情或現(xiàn)象。
5、討論。
�。�1）把你的想法和同學們相互交流、完善。
教師根據(jù)學生的腳本作一些點評。
（2）思考：能不能給本篇文章進行改編？把你在生活、學習中遇到的、看到的幽默、有趣的現(xiàn)象與本文結(jié)合起來，創(chuàng)作一幅新的漫畫？
�。�3）學生思考交流。
�。�4）師生反饋。
6、作業(yè)。
（1）根據(jù)自己的設想創(chuàng)作漫畫。
（2）人物可以根據(jù)自己的愛好設計，可以是“我”和“爸爸”，也可以是某人與某人。
7、學生作畫，教師巡視。
教師幫助學生解決在繪畫表現(xiàn)等方面的實際問題。
8、交流反饋。
教學反思：
本課的的第一層目標是讓大部分的同學能夠根據(jù)作文的具體內(nèi)容，從敘事的角度畫下來，也即是根據(jù)故事情節(jié)“原封不動”地畫下來；第二目標是讓一部分同學根據(jù)本作文，有選擇性地創(chuàng)作漫畫作品，也即讓學生通過對文本的閱讀，概括出重要的因素，進行漫畫表現(xiàn)；第三層目標是不部分同學創(chuàng)作“源于作文又高于作文”的漫畫作品，也就是說對文本的理解從自己的角度，展開合理的想象，把生活中的相關(guān)經(jīng)驗或認識用幽默的方法表現(xiàn)出來。通過本課的教學，學生從以下幾個方面有所進步。
1、促進了學生漫畫水平的提高。
對于故事性的漫畫來說，一般的表現(xiàn)為連續(xù)性的畫面，這對于學生來說有一定的難度。因為每一格連續(xù)性的畫面都要遵循“構(gòu)圖美、畫面美、人物一致、人物造型夸張有趣”的漫畫審美標準。漫畫的構(gòu)圖與畫面雖然簡練，但也要遵循構(gòu)圖飽滿的審美原則；漫畫相對于兒童畫來說表現(xiàn)力稍顯簡單，但對于物象表現(xiàn)如人物的表現(xiàn)來說，要示也更高，因為對于同一個人物形象，需要從不同的角度進行表現(xiàn)又要求使人物的造型表現(xiàn)特點相同。因此，對于學生來說，能夠較完整地完成本次作業(yè)，對于他們的漫畫水平來說也是一種提高。因此，從這個意義上來說，本次課堂教學收到了較好的成效。學生們大部分完成了作品，雖然在畫面的表現(xiàn)及人物的造型上還有缺點。
2、學生思維能力得到較好的發(fā)展。
從以往的經(jīng)驗來看，學生創(chuàng)作的連環(huán)漫畫，往往都是較為簡單的一個故事情節(jié)，當然這個情節(jié)中含有漫畫所要求的幽默有趣的“點”。但對于本課來說，文本本身沒有包含這個“點”，而且文本相對較為復雜。這就需要學生對于文本作出一定的概括、取舍，從文本中找出對自己有益的信息。因此，學生思維的概括性、整體性得到了培養(yǎng)。從學生的作品中，我們發(fā)現(xiàn)他們中的部分作品都包含了個人的平時積累。如：六（2）班的周哲浩同學，根據(jù)本篇作文，創(chuàng)作了以“張飛、劉備、諸葛亮”為主人公的四格漫畫《釣魚》，畫面雖然簡單，但是人物造型有個性，故事情況幽默有趣，也含有一定的意思；再如五（1）班的周嘉誠同學的《釣魚》，從故事情況上基本一致，但是后面加上了自己的想象：回家后的事情等等。
3、多元漫畫的研究。
通過本課的練習，從中我們發(fā)現(xiàn)，學生在創(chuàng)作此類作品的時候，往往以一些有趣、搞笑的作為個人創(chuàng)作的目標。仔細分析了一下，覺得有這幾種可能：一是學生目前普遍喜歡一些純稿笑、有趣的漫畫作品，這一點在日常的教育教學中我們也有所發(fā)現(xiàn)。而對于傳統(tǒng)意義上的漫畫，學生們可能覺得較難“接受”，有時可能會有“硬套”的感覺。
這對于我們來說是一個啟示：漫畫應該走向多元化，不能只守著傳統(tǒng)意義上的漫畫進行研究。二是在純搞笑版的漫畫作品中，作品中各物象特別是人物、動物的表現(xiàn)力較為強烈，特別是人物的表情、動作。如畫人物大哭，學生們很會畫出從人物的眼角處畫兩條長長的折線，而傳統(tǒng)的漫畫表現(xiàn)則是較多的“水滴”而已，也就是前者的夸張性更強。因而，學生們的創(chuàng)作偏于趣味性為多。
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