《幸福是什么》教學設計（精選12篇）
作為一名教師，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那要怎么寫好教學設計呢？以下是小編整理的《幸福是什么》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
《幸福是什么》教學設計 篇1
教學目標
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡；讀懂故事的內容，理解幸福的含義；能和同學合作表演課文內容。
2、過程與方法目標：搜集處理信息，豐富學習資源，豐厚感悟的能力；提高合作探究能力。
3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
教學重點：了解故事內容。
教學難點：體會課文中所講的幸福的含義。
教具準備：錄音機；磁帶《幸福拍手歌》
教學時間：1課時
教學進程
一、創設情境，談話導入
1、配樂齊唱《幸福拍手歌》
2、談話：從你們的歌聲中，我聽出了你們的快樂和幸福，多么美好的感覺呀！父母、師長疼愛，同學、朋友關愛，我們整日包圍在幸福之中。但是，你們能告訴我幸福是什么嗎？
（指名回答）
理答導入：
方案一：（學生不能夠用自己的語言談個人對幸福的認識）哈，有幸福的感覺，卻不能說出什么是幸福。不要緊，幸福本身就是看不見、摸不著的東西，但它的確存在于我們生活當中。讀了保加利亞作家埃林·彼林的童話《幸福是什么》，相信你們能給出自己的回答。
方案二：（學生能夠用自己的語言談個人對幸福的粗淺認識）真棒，你們都是感覺敏銳的孩子！正像你們回答中表現的一樣，每個人對幸福的認識都是不盡相同的。下面我們一起來讀保加利亞作家埃林·彼林的一片童話《幸福是什么》，看看作者給出的答案是什么。
二、自學探究，讀懂故事
1．運用自己喜歡的讀書方法自讀課文三遍，掃清字詞障礙，了解課文主要寫了什么內容。
2．交流：你讀懂了什么？（引導學生充分交流，可以用文中現成的話來回答，有所理解和體認即可）
3、復述童話故事。（2-3名學生，引導學生按敘述順序把故事說完整）
三、合作交流，品讀體驗
1、幸福是什么，三位青年都做出了自己的回答，再讀課文，畫出相關的句子。
2、與文本對話，理解“幸福是什么”
①讀三位青年的對話，理解他們對幸福的認識。
理答要點：十年后，三個小牧童都長成了健壯的青年。往東的、往西的、留在村子里的，他們都找到了屬于自己的幸福；做醫生的、當工人的、做農民的，不同的職業、不同的經歷，對幸福的感受卻是相同的，用故事里一位人物的話來說，那就是——（智慧女兒的話：“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”）
“義務”怎么解釋？你是怎樣理解這句話的？（引導學生根據故事內容、具體句子，正確理解“智慧的女兒”所說的這句話）
理答過渡：是的，正如大家所談的那樣——要想獲得幸福，就要通過辛勤的勞動，把自己應該做的事情做好，給別人帶來方便和好處，讓別人感到幸福，自己也就幸福了。
三位青年從事的都是一些普通的工作，如他們自己所評價修葺泉井的勞動那樣，他們并沒有擁有巨額的財富、顯赫的業績，但平凡的勞動卻為他人帶來好處，他們也因此尋找到了屬于自己的幸福。有人說：“幸福是一種感覺”。也有人說：“幸福是一種對既得所持有的滿足感”。請帶著一種滿足感、愉悅感來讀三位青年的對話，說說你新又體味到了什么。
理答要點：
——滿足自己所擁有的。
——幸福不在于虛無縹緲的幻想中。
——心有所滿足，才能感覺到幸福。
②三位牧童起初對“幸福”這個概念一無所知，所以他們問“你祝我們幸福。請你告訴我們，幸福是什么呢？”當接受“智慧女兒”的啟迪引導，他們分手前是怎么說的？從這些話中，你能體會到什么？
理答要點：
——幸福無處不在。三位青年十年的經歷告訴我們：往東往西，下南上北，甚至就留在本村，都能尋找到幸福，幸福無處不在。幸福在外面的世界、在周圍、在內心。
——只有心中充滿了對幸福的渴望，非常想得到幸福，才有可能找到幸福。
3、與作者對話，深入理解“幸福是什么”
在三位牧童尋找幸福的旅途上，有一個人物起了相當重要的作用，她是誰？作者在故事中安排這樣一個人物，用意何在？
理答要點：對幸福的尋找需要來自外界的幫助和支持，青少年更需要別人的指導，我們的父母、師長甚至同學朋友，充當的就是文中“智慧的女兒”這樣一個角色。有了他們的幫助、支持、指導，我們才能少走彎路，盡快地尋找到幸福的真諦。所以，我們要多聽聽他們的建議和意見。另外，“智慧的女兒”只是故事中的一個角色，是個虛構的童話人物，是一個精靈、一個神，生活中并不存在，但是，智慧的確存在于我們的頭腦之中，它真的能幫我們盡快找到幸福。所以，我們在日常的生活學習當中，千萬別忘了使用我們的頭腦和智慧。智慧能創造看得見的財富，也能創造看不見卻能感覺到的幸福。
4、與生活對話，全面理解“幸福是什么”
除了勞動可以給我們帶來幸福之外，生活中我們還在哪些地方感受到幸福？
分組討論，全班交流。
理答要點：
——幸福無處不在。但它又不能單獨作為一件具體的事物而存在，所以我們無法看見，也無法觸摸，但它的的確確存在于我們周圍，只有用心感受生活、感受生命的人才能到覺察到它的存在。
——三位青年為什么能尋找到各自的幸福，就在于：一是智慧的女兒的引導，這是外因；二是他們因不知幸福為何物而對幸福充滿了渴望，這是他們能尋找到幸福的內因，也是最為重要的因素。
5、與心靈對話，讓“幸福”走進每個人的內心。
談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。
提示：“我認為幸福就是。”
6、與文體對話，認識童話的特點
與《巨人的花園》一樣，這個故事也是一篇童話。再讀全文，討論：童話有什么特點？
理答要點：
——童話是兒童文學的重要體裁，是一種具有濃厚幻想色彩的虛構故事，其語言生動淺顯，對自然物往往作擬人化的描寫，多采用夸張、擬人、象征等表現手法編織奇異的情節。
——幻想是童話的基本特征，也是童話反映生活的特殊藝術手段。童話主要描繪虛擬的事物和境界，出現于其中的“人物”，是并非真有的假想形象；所講述的故事，也是不可能發生的。但是童話中的種種幻想，都植根于現實，是生活的一種折射。
——童話創作一般運用夸張和擬人化手法，并遵循一定的事理邏輯展開離奇的情節，造成濃烈的幻想氛圍，形成超越時空制約、亦虛亦實、亦幻猶真的境界。
四、拓展延伸，布置實踐作業
1、課外閱讀畢淑敏的《提醒幸福》
2、以小組為單位排練課本劇，待課外活動時間匯報演出。
《幸福是什么》教學設計 篇2
教材分析：
這篇童話是按照故事發展的順序記敘的。先講三個牧童發現樹林里一口老泉已經不涌泉水了，他們主動帶來鋤頭、鐵鍬，疏通泉眼，開溝引水，砌井加蓋。他們這樣做是為了讓人們能喝到干凈的泉水。再講智慧的女兒看見了他們的所作所為，稱贊他們做了一件好事，并祝他們幸福。考點為：通過各種題型理解字詞和課文片段。
學生分析：
由于學生的年齡特點，他們早已在課內外閱讀過許多童話，對童話已不在陌生。
設計理念：
據本課童話特點，通過自主閱讀，了解童話的主要內容，抓住文中人物的語言并創設良好的自主學習情境。
教學目標：
1．朗讀課文，理解課文內容，體會并說說課文的中心思想，培養閱讀能力。
2．讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
教學重難點：讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
教具學具：
多媒體課件
教學流程：
一、特色訓練，培養能力：（5分）
幸福是什么？（結合生活中的事例談談，要求把事說具體，語句通順。）
二、創設情境，激趣導入：（5分）
1、播放歌曲《我們多么幸福》，師生共同放聲歌唱。
2、師：啊，我們的生活多么幸福，那幸福到底是什么呢？
三、目標導學、自主探究（出示目標）
四、初讀課文，整體感知：（15分）
請同學們運用學過的快速瀏覽的辦法讀課文，想想課文主要講了一個什么故事。
1、這是一篇選讀課文，要求同學們運用平時學到的學習方法根據課后的思考題提示自學課文，在自己閱讀的基礎上，再與同學交流自己的看法。
2、學生自學，在自學的基礎上可與同桌。上下桌同學交流，教師巡視，了解學生自學情況。
3、全班交流
a、第一個青年的體會是怎么得到的？你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？
你能用邊讀邊聯系生活實際的辦法來理解課文，真令人佩服。那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？
b、第二個青年的體會又是怎么得到的？你從哪些句中體會到的？“勤勤懇懇”是什么意思？你能想像得到他在火車上，輪船上都是怎樣工作的嗎？
c、誰再來談談第三個青年的體會又是怎么得到的？
我們當中誰的爸爸是當農民的，你能談談讀了這幾句話后有什么想法嗎？看樣子，這位同學讀得很認真，感觸也頗深。那你覺得這位青年說這話時，
用什么語氣說的？你覺得這位青年還可能會用什么語氣來說呢？
師問其他同學，你們從他讀中感受到那自豪、幸福的味了嗎？
同學們能運用抓重點語、句、通過邊讀邊思的方法獨立地學習課文，你們已經有了一定的閱讀能力。
從三年青年的體會中你發現了什么，懂得了什么？
幸福是什么呢？
五、精讀課文，讀中感悟：（5分）
1、回憶一下，你們在生活中有沒有自己覺得幸福的事？
2、你們慢慢在長大，你又想追求怎樣的幸福呢？
六、測試反饋、形成能力：（5分）
欣賞歌曲《幸福在哪里》。
同學們談得真好，有一首曲子《幸福在哪里》是這么唱的。師唱《幸福在哪里》，生和著拍子。師唱后述說：“希望它將給予你們以啟迪，為追求真正的幸福在人生道路上揚帆前進。”
七、拓展延伸、遷移發展（5分）
1、寫寫讀《幸福是什么》有感。
2、推薦課外閱讀《一塊燙石頭》。
3、摘抄文中你喜歡的語句。
板書設計：
10、幸福是什么
勞動盡義務
有益的
幫助別人
有用的
養活別人
幸福的
課后反思：
這是一篇略讀課文，選編這篇課文的意圖，一是讓學生通過自讀自悟了解故事內容，懂得幸福是什么，培養獨立閱讀的能力；二是使學生進一步感受《巨人的花園》和《幸福是什么》這類超人體童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
幸福是我們很熟悉的話題，但對于四年級學生來說要說清楚幸福是什么，那可不是一件容易的事。課文《幸福是什么》講的是三個牧童在智慧女兒的引導下經過勞動實踐弄懂了幸福的真正含義：幸福是要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的.事情。
我在設計時以培養學生的自我理解能力為主，但上完這一課，發覺與設計時的意圖相差較遠，經過聽課領導的評點及自己的思考，感覺指導學生不到位原因就在于自身的引導不夠明確，設計沒有緊密結合學生實際。老師的導很關鍵，如果老師本身指導的思路不夠清晰，要求不夠明確，學生的能力是很難有所提高的。
《幸福是什么》教學設計 篇3
教學要求
1.快速讀課文，理解課文內容，使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
2.以開放的姿態探討幸福的話題，積累幸福的名句，拓展學生的思維，培養學生的語文能力。
教學重點
了解三個牧童對幸福各有怎樣的體會，從而懂得真正的幸福是什么。
教學難點
理解智慧的女兒兩次話語中的深刻含義。
教學過程
一、課前談話，引入課文
每個人都想得到幸福，那么同學們有沒有認真想過幸福到底是什么呢？今天我們學的這篇課文題目就是“幸福是什么”。（板書課題）
二、快速讀全文，思考
1.課文講了一件什么事？
2.說說課文的起因是什么？引出一個什么問題？（幸福是什么）因勢理清文章線索。
三、分析課文的起因
1.默讀課文起因部分，思考三個牧童是怎么干的？他們為什么要挖水井呢？
2.由挖小水井引出了一個問題是什么，他們怎么尋找的？
四、分析“尋找幸福”
想想三個牧童分手后，各自都做了些什么？想象一下他們是怎么做的，補上課文沒有說的話。（訓練補白）
（學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人）（板書）
五、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
1.他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。
2.把智慧的女兒兩次說的話劃下來，讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？
（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
六、拓展：體會“幸福”的含義
1.小練筆：幸福是（ ）
2.交流幸福名言。
3.欣賞詩歌《幸福是什么》。
附板書：問幸福
找幸福：做醫生，救了很多人；
勤勞工作，對人有用； 感到幸福
耕田種地，養活很多人
說幸福
教學反思
1、再造想象，實現與文本的深層對話。
在重視課本、重視課堂教學的同時，我引導學生在閱讀的想象中適當超越文本、適當超越課堂，即讓學生利用一些課文留下的空白處展開想象，運用自己的生活經驗和在課外讀物中得到的知識進行信息加工和再創造，探索課文的深層意蘊。例如在本課的學習中，學生僅僅從三個青年自己的敘述中是很難體會到幸福的所在。于是我便引導他們去想象這里面具體的故事，從活生生的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和課外書上獲得的知識，展開再想象，編出了許多動人的故事，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的，可以觸摸到的實體。
2、多元感悟，體現語文的人文特征。
童話的主題是幸福要靠勞動，要盡自己的職責，做對別人有益的事。這個主題很顯然對學生樹立正確的價值觀很有意義。但事實上幸福的確有很多種含義，愛別人是一種幸福，被別人愛也是一種幸福，付出了是一種幸福，等待也是一種幸福。學生說不出這樣概括的話，但他們說出自己的生活。我們應該去肯定它。在這一課的最后，許多學生都說了很多與課文中不一樣的感受，這是真實的，是值得尊重的
《幸福是什么》教學設計 篇4
【教學目標】
1、知識與技能：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、過程與方法：以學生自學為主，通過提出問題、解決問題的方式讀懂課文。
3、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
【教學重點、難點】
1、通過有感情地朗讀課文，了解孩子們是怎樣尋找和認識幸福的。
2、找出三個牧童所說的話，引導學生討論交流孩子們尋找和認識幸福的過程。
【課時安排】一課時
【教學準備】多媒體
【教學過程】
一、預習探究：
1、板書：幸福。（學生齊讀）關于幸福，我想每個人都有不同的認識，我想問問大家你們是怎么理解這兩個詞語的？（學生根據已有經驗回答）
2．是呀，在你們的眼中幸福是兒時手中的泡泡，是與伙伴的嬉戲，是媽媽的香吻，幸福到底是什么？今天讓我們一起探討去“幸福”這個話題。板書：幸福是什么。
3、檢查課前預習情況，教師指正讀音。
二、合作交流
（以自學為主）
1、提出自讀要求：同學自由讀課文，結合課文的內容，想一想課文主要講了那些內容？最終明白了幸福是什么？
學生根據課文內容以及自己的理解回答。
師總結：是呀，（出示智慧女兒的話）指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？（“義務”就是應盡的責任。）你們現在的義務是什么呢？（學生回答，教師進行及時的鼓勵。引導認真學習這節課）
三、反饋糾正：
1、提問：三個青年在還是孩子的時候，在村里做了什么事情？
課件出示：三個牧童清理老泉，挖水井的圖片
2、他們做的怎么樣？又發生了什么事？
智慧女神的出現，對孩子們說了什么？出示重點：祝你們幸福
接下來三個孩子做了什么？就這樣過了多久？
3、提問：那課文的主人公，三個青年在這十年里是怎么尋找到自己的幸福呢？（此處學生可以自由選擇，先說哪個青年都可以，教師適當進行引導。）
（1）生：第一個青年通過給病人治病，病人恢復健康多么幸福，他從而感到幫助別人很幸福。板書：治病救人
師：你是從哪些句子中體會到的，你能結合實際談談自己的理解嗎？
生1：我是從“弄明白了……因而感到幸福”中體會到的。（此時學生也可以根據自己的實際談談對這句話的體會。）
師：那你能把自己體會到的這份情感用朗讀表達出來嗎？
生1：有感情朗讀
師：你體會很深刻，讀得很好。
（2）生：第二個青年走了很多地方，做了很多事。他勤勤懇懇地工作，他覺得自己的勞動沒有白費，對別人有用，所以很幸福。
板書：做過許多有用的事
師：你從哪些句中體會到的？
生1：讀句子“我走了很多地方……所以感到幸福”。（自由讀這句話）
（3）生：第三個青年種地養活了許多人，我是從“我耕地，地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動你們看，也沒有白費。我也感到很幸福。”體會到的。
板書：耕地 養活了許多人
師：能帶著幸福的感覺讀一下嗎？（男女聲賽讀）
3、師：現在我們請同學分組來演一演三個青年重逢后的對話，一會我找同學表演。（學生分組角色扮演，匯報。）
4、師：現在請大家再看一下黑板，大家有沒有發現，三個青年對于幸福的感悟，有一個共同點？是什么呢？（學生回答：勞動）
板書：勞動
5、師：同學們回答的真好：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。這是智慧女兒對幸福的理解，我們看看下面幾位名人他們是怎么理解幸福的？（出示課件，名人對幸福的感悟）
6、師：看了這些名言，你們有什么感想呢，請同學們結合生活實際談談：你遇到過那些讓你感到幸福的事情？（學生自由交流）
四、達標測試
1、師：今天學習的這個故事你喜歡嗎？為什么？（學生回答，這個故事有趣，神奇，告訴我們一個道理……）
師總結：這就是童話的特點。
2、作業：請你們展開想象的翅膀，想一想幸福是____________
師：這節課大家表現得都很好，找到了幸福的目標，作為對同學的獎勵，聽一首歌。
《幸福是什么》教學設計 篇5
教學目標:
1理解課文,懂得“幸福要靠勞動，要很好地盡自己的義務。做出對人民有益和事情”
2認識“彼、杈、鍬”等生字
3能和同學合作表演課文內容。
教學重難點：
1了解故事內容。
2體會課文中所說的幸福的含義。
教學過程：
一、談話導入
童話的語言是生動的，童話的故事是吸引人的，童話中講述的道理是令人難忘的。《巨人的花園》讓我們明白了什么？《快樂應和大家分享。》今天我們再一篇童話故事，題目是《幸福是什么》我們一定會有新的收獲。
二、初讀課文
1：自讀課文，讀準字音，讀通句子。
2：思考，課文主要講了什么內容？
3：讀相關語句，思考：三個孩子是怎樣尋找和認識幸福的？說說你對幸福的理解。
三、討論交流
1：字音：“詫異”的“詫”讀
2：課文主要講了三個牧童把樹林里的一口老泉疏通，并砌井加蓋。智慧的女兒稱贊了我們并祝他們幸福。三個牧童不理解什么是幸福。在智慧的女兒的引導下，十年后，三個牧童又在小井旁相遇。他們對幸福有了較深的體會，即用勞動給別人帶來益處就是幸福。
3：第一個青年來到城市，進了學校，學了很多東西，成為一名醫生，給人治病，病人恢復健康，他感到幸福。
第二個青年做過很多事，他勤勤懇懇地工作，對別人有用，勞動沒有白費，所以他感到幸福。
第三個青年留在村里耕地收獲的麥子養活了許多人，勞動沒有白費，所以他感到幸福。
四表演故事
1：五人一組，自由組合，分角色表演課本劇。
（1）一人讀旁白，一人演智慧的女兒，另外三人演牧童
（2）重點演三個人合作疏通泉眼、每個人尋找幸福時，各自是怎樣做的，怎樣想的，認識到會么。
2匯報演出，評議。
板書設計：
十年前----疏通泉眼，砌井加蓋
幸
福 治病救人
是 十年間— 勤懇工作 經歷不同，實質相同
什 辛勤耕種
么
十年后----幸福要靠勞動、盡義務做有益的事
教學反思：
這節語文課教學是對學生樹立正確的價值觀很有意義。，然而幸福有很多種含義,愛別人是一種幸福,被除別人愛也是一種幸福,付出是一種幸福,回報也是一種幸福。我引導學生從生活中的事例中獲得實實在在的感受。學生根據自己原來的經驗和從課外書上獲得的知識，展開想象，引出了現實生活中的英雄事跡。在他們的腦海里，幸福已不再抽象，而是一些活生生的可以觸摸到的實體。
《幸福是什么》教學設計 篇6
教學目的：
1、讓學生理解幸福的含義。
2、讓學生聯系實際談幸福是什么。
教學重點、難點：結合實際說自己對幸福的理解。
教學過程：
一、揭示學習內容
1、師：同學們，你認為幸福是什么？
生：……
2、師小結。
3、揭題、板題——《幸福是什么》
二、學習課文片段
1、師小結課文內容：三個牧童做了一件好事：他們疏通了村子里的泉眼，并在泉眼旁砌了一口小井。在智慧姑娘的引領下，三個牧童各奔東西，各自去尋找自己的幸福。十年后，三個牧童已經成了三個健壯的青年，他們重逢在村子里的小井旁講述著幸福的含義，三個青年是怎么說的呢？
2、學習第一位青年的話
（1）請學生找出第一位青年的話。
“弄明白了，很簡單。我給病人治病，他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。”
（2）學生朗讀。
（3）師小結并板書：醫生救死扶傷幸福
3、學習第二位青年的話
（1）請學生找出第二位青年的話。
“我走了很多地方，做過很多事，我在火車上、輪船上工作過，當過消防員，做過花匠，還做過別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。”
（2）學生朗讀。
（3）師小結并板書：做過很多事勤勤懇懇幸福
4、學習第三位青年的話
（1）請學生找出第三位青年的話。
“我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動沒有白費。我也感到很幸福。”
（2）學生朗讀。
（3）師小結并板書：農民耕田種地幸福
5、結合實際談談自己對幸福的理解
(1)師：如果你當時路過小井旁，聽了他們的對話，你也加入到討論的行列中，你會怎么說?
(2)學生根據提示進行討論。
提示：我（），（），所以我是幸福的。
（3）學生發言，師總結。
6、學習智慧姑娘的話
（1）找出智慧姑娘的話。
“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。”
（2）學生朗讀。
（3）師總結并板書：靠勞動盡義務做益事
三、拓展延伸
師出示有關幸福的名言，學生朗讀。
四、作業
進行一次調查，問問身邊的人對幸福的理解。
《小學人教版語文第七冊《幸福是什么》說課設計》全文共1527字
《幸福是什么》教學設計 篇7
[教學目標]
1、指導學生認識本課6個生字，讀準“鐵鍬、詫異、耕地”等詞。
2、使學生懂得幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情來獲得。人們從你的勞動中得到了好處和快樂，你也就得到了幸福。
3、朗讀課文，培養學生初步的自主閱讀能力，愿意的話可以和同學演演這個故事。
[重點難點]
1、教學重點：在三個牧童對幸福的尋找和認識當中體會幸福的真正含義。
2、教學難點：理解智慧的女兒與牧童兩次對話的深刻含義。
[教學課時]
2 課時
[教學過程]
第一課時
一、引好奇，導新課
1、幸福是什么？多少年來人們尋尋覓覓……在那遙遠充滿神奇力量的童話王國里，有一位謙虛、善良、美麗的智慧的女兒，她能告訴你幸福是什么，你們想知道嗎？
2、那就需要每一位同學靜下心來細細讀懂第十課。
二、帶好奇，初讀文
1、默讀課文，注意讀準字音，遇到難讀的反復多讀幾遍。
2、你能用上“先……再……接著……最后……”來說說課文是怎么敘述這個故事的嗎？
3、指名答，教師適當引導。
（先寫三個牧童把一口老噴泉挖成一口小水井，再寫他們得到了智慧的女兒的祝福，并讓他們自己去弄明白幸福是什么。接著寫十年以后，三個青年與智慧的女兒在小井旁邊再次相遇，此時他們已通過自己的勞動親身體會到了幸福。）
4、按照故事的發展順序，你可以將課文分成幾大部分內容呢？
5、師：幸福是什么？讀了課文后你知道了嗎？
三、解好奇，精讀文
1、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么。
2、同桌交流，列寫小標題。
3、師生交流。（板書：學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人。）
4、十年后，三個牧童已經變成三個青年，他們明白什么是幸福了嗎？從哪些句子讀懂的呢？引導學生交流中品讀重點詞句。
如：“弄明白了，很簡單。我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。”
仔細讀讀這句話，你能用自己的話說說，讓這個青年感到幸福的原因是什么嗎？
這里有兩個“幸福”，你怎么理解它們的含義。
你能想象這位青年是怎么治病的嗎？當他看到自己的醫術治好了病患時，心里會怎么想？會有怎樣的感覺呢？
又如：“他們感到自己只做了一件這么小的事，卻給別人帶來這么大的好處。”
這三個青年曾經做過什么？對當時的他們來說，這是件怎樣的事情？（生答：多么小的事情、多么快樂的事情等。）
現在來看呢？從哪里你讀懂了這是件給別人帶來好處的事情？
指名答。
指導讀好“小”與“大”的對比感。
5、三位青年找到的幸福是什么？你再讀讀他們各自說的話，談談你的看法。
6、指導讀好這些句子，邊讀邊想象他們找到幸福后滿足的笑容。
【設計意圖】好奇是引發學生學習的最大動力，因為好奇所以求知，因為好奇所以探究，因為好奇所以記憶！
四、留思考，引下文
是誰讓三個牧童去尋找幸福的呢？又為什么要去尋覓？她最終告訴牧童的幸福和你想的一樣嗎？
下節課我們將繼續學習。
五、課后作業
熟讀課文。
六、板書設計
10、幸福是什么
學做醫生，為人治病；
勤懇工作，對人有用；
耕地種麥，養活多人。
第二課時
一、找人物，抓特點
1、課文中有個人物，一直在指點著迷茫中的人們到生活中去體會真正的幸福，你知道她是誰嗎？（指名答。）
2、作者筆下的“智慧的女兒”這個人物形象有什么特點呢？（指名答。）
師：她不僅擁有著神奇的力量，而且美麗、善良、謙虛，你從哪些語句體會到她的這些品質的呢？
學生自由發言，圍繞智慧的女兒出現的原因，引導牧童體會幸福的含義，揭示幸福的真正含義三大板塊內容，找到有關語句，小組合作理解。
二、談體會，悟啟示
1、智慧的女兒把幸福的真正含義藏在了她說的話中，你能通過反復朗讀，并結合三個牧童的經歷體會到嗎？
2、小組討論，師巡視了解學生想法。
3、讀智慧的女兒的話，結合三個青年的體會說說幸福是什么。
（通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。）
4、聯系自己的生活或三個牧童的行為談談對“義務”“有益”兩個詞的理解。
5、朗讀全文并想想本文給我們的啟示。
【設計意圖】在文本中感悟幸福，在生活中發現幸福，在和作者同眼看、同耳聽、同心知的過程中體會幸福。
三、品特點，學方法
1、課文中智慧的女兒能夠突然而來，飄然而去，有著非比尋常的本領，之前我們學習的《巨人的花園》一文中，誰也有著這樣神奇的本領呢？（指名答。）
2、想想原來你讀過的童話故事和這兩天我們學習的課文，你發現了童話故事的人物形象、故事情節有什么特點嗎？（指名答。）
3、《巨人的花園》和《幸福是什么》在寫法上也各有特點呢，你發現了嗎？
【設計意圖】歸類與概括能幫助學習事半功倍！
四、選作業，勤實踐
作業 ab 餐：
a 餐 選擇幾種動物或幾件物品，以它們為主人公，編個童話故事。
b 餐 選擇自己喜歡的童話故事和心愛的小伙伴一起表演表演。
五、板書設計
10、幸福是什么
學做醫生，為人治病；
勤懇工作，對人有用；
耕地種麥，養活多人。
通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。
六、名言鏈接
人類的一切努力的目的在于幸福。——歐文
金錢和享受的貪求不是幸福。——赫拉克利特
你想成為幸福的人嗎？但愿你首先會吃得起苦。——屠格涅夫
想不付出任何代價而得到幸福，那是神話。——徐特立
《幸福是什么》教學設計 篇8
教學目標
1、讀通課文，品味重點詞句；了解童話在人物形象、故事情節、語言表達上的一些特點。
2、通過學生自讀自悟，主動探究，了解故事內容，懂得幸福是什么；通過具體可感的形象指引學生的認識和行為。
3、理解幸福要靠勞動，要盡自己的義務，做對別人有益的事；發現身邊的幸福，并懂得珍惜幸福，引導學生形成正確的幸福觀。
教學重難點
理解文章內容，初步形成幸福觀。
教學過程
一、復習提問，引入本課時，激發興趣
１、三個牧童挖小水井的目的是什么？
（為了讓別人喝。）
２、由挖小水井引出了一個問題是什么？
（幸福是什么？）
３、那么幸福究竟是什么呢？三個牧童弄懂這個問題了嗎？下面我們繼續學習這篇課文。
二、默讀全文，想想三個牧童分手后，各自都做了些什么
學做醫生，為人治病；勤懇工作，對人有用；耕地種麥，養活多人。（板書）
三、十年后，三個牧童已經變成三個青年，回答
他們對幸福各有怎樣的體會？請你朗讀課文后說說。說后再回答：這些體會是怎么得到的？（通過勞動得到的。）
四、朗讀全文，把智慧的女兒兩次說的話劃下來
讀這兩段話，結合三個青年的體會說說幸福是什么？
通過自己的勞動，盡自己的義務，做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂，這就是幸福。
說說什么叫“有益”？（益就是好處。）
【學法指導】放手讓學生自讀課文，在學生充分讀的基礎上，組織學生交流讀后的體會。交流時，要重點引導學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還要注意擴展開去，聯系現實生活加深對幸福含義的理解。
五、朗讀全文體會“幸福”的含義，并想想課文的中心思想是什么
１、自己思考；
２、小組討論；
３、大家討論得出：
本文告訴我們幸福是靠勞動，很好地盡自己的義務，從而做出對人們有益的事情，給人們帶來快樂。
六、談談你學了課文后有什么收獲
七、總結深化
今天，我們知道了什么叫真正的幸福。我想同學們今后一定會努力學習，將來好好工作，好好生活。這樣，我們每個人都會嘗到幸福和快樂。
《幸福是什么》教學設計 篇9
【教學目標】
１、認識６個生字。
２、讀懂課文內容，知道什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
３、能把課文演一演。
【教學重點】
１、初步形成自己的幸福觀。
２、演課本劇。
【教學難點】
１、初步形成幸福觀。
２、理解文章內容。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、談話導入
１、這篇是閱讀課文，主要由同學們通過自學來讀懂。現在就請大家自己讀讀課文，看你能讀懂什么。
２、學生交流，并談談自己的幸福觀。
３、認讀生字。
二、學習新課
１、了解文章內容：
⑴牧童們開始時，認為幸福是什么？
（不知道）
⑵牧童們后來認為幸福是什么？（讓學生根據自己對課文內容的理解自由發言。）在這個過程中，他們做了什么？
注：引導學生讀１３到２２自然段。
⑶小結：
正是因為他們從自己的勞動中感受到了幫助人的快樂……
⑷智慧的女兒是怎樣回答三個牧童的？（她肯定了三個牧童的體會，指出：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。）知道什么叫“很好地盡自己的義務”嗎？
（“義務”就是應盡的責任。例如，作為學生，應盡的責任是好好學習；作為子女，應盡的責任是孝順父母。把自己應該做的事情都做得很好，就是智慧的女兒說的“很好地盡自己的義務”。）
⑸反復讀：
智慧的女兒的話：幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務，做出對人們有益的事情。
建議：引導學生聯系實際來理解。
⑹談談你的幸福觀，并以名言的方式概括成一句話。
根據以往的教學經驗，學生在此環節上的積極性比較高，教師在這里要采用多種方式充分激發學生的興趣，爭取出彩。
２、演課本劇：
⑴分角色朗讀：
建議：在這個過程中，要對學生的眼神、語氣作指導，為演做好準備。
⑵學生排練，教師巡視。
⑶匯報演出。
３、本課小結。
（根據當時情景而定）
【板書設計】
１０、幸福是什么
（靠勞動 盡義務 有益的）
幫助別人 有用的 養活別人
幸福的
【教學后記與反饋】
這篇課文時按照故事發展的順序記敘的。故事情節奇異，充滿了幻想。在教學時，我以“討論幸福是什么”為線索組織學生學習，首先放手讓孩子們自讀課文，在學生充分子度的基礎上，組織學生交流讀后的體會。交流時，我重點引導了學生聯系課文內容談談對幸福含義的理解，還注意擴展，聯系生活加深學生對幸福含義的理解。課后，我還讓孩子們搜集很多有關幸福的名人名言，相信孩子們對“幸福”二字有了進一步的理解。
《幸福是什么》教學設計 篇10
活動目標：
1、在觀察畫面的基礎上欣賞理解故事，初步了解幸福的含義。
2、體會幸福就在我們身邊，感受朋友間相互關愛的情感。
活動準備：《幸福是什么》大圖書、漢字卡——幸福、背景音樂等
活動過程：
一、情境導入(價值分析：關注幼兒對幸福的感受，并對幼兒的已有經驗進行提升。)
1、師幼互動：《幸福拍手歌》
2、出示漢字——幸福：“幸福是什么意思?”
小結：幸福就是讓我們覺得很開心，很快樂，心里甜滋滋的。
3、引出故事《幸福是什么?》
二、理解故事(價值分析：通過師生共同閱讀大圖書，了解故事中不同動物對幸福的不同感受，使幼兒初步感受幸福的真正含義。)
(一)分段理解
1、猜猜誰到小兔家來做客了?(通過猜謎、聽聲音、聽動物描述的方法猜)
小結：四個好朋友在一起聊天，聊啊聊，聊到了“幸福”的話題，幸福是什么呢?
2、白鶴來小兔家做客
(1)白鶴的幸福是什么?為什么?
提升：原來白鶴覺得生活在它喜歡的地方，那就是它的幸福。
(2)你們喜歡生活在什么樣的地方呢?
小結：我們每天生活在自己喜歡的地方，我們都會很幸福。
3、山羊來小兔家做客
(1)猜猜山羊的幸福是什么呢?為什么?
提升：原來山羊覺得每天吃到喜歡吃的東西就是它的幸福。
(2)你們最喜歡吃什么呢?
小結：原來我們小朋友每天都能夠吃到這么多好吃的東西，你們真幸福啊!
4、長頸鹿來小兔家做客
(1)大家都聊得很開心，感到很幸福的時候，長頸鹿為什么要嘆氣呢?
(2)小白兔的幸福是什么?
(3)小白兔會怎樣幫助好朋友長頸鹿呢?
5、講述故事中小兔的方法并出示
(1)小白兔幫助了朋友覺得幸福嗎?為什么?
提升：幫助了好朋友讓好朋友得到了幸福，自己也會感到幸福，小白兔真有愛心。
(2)你們有過這樣的幸福嗎?
小結：原來幫助別人會讓自己和別人都覺得很幸福!
(二)完整欣賞配樂故事：《幸福是什么?》
三、情感遷移(價值分析：在進一步理解幸福含義的基礎上嘗試用比較連貫的語言說說自己的幸福，感受和體會身邊無時不在的幸福。)
1、出示樹干，介紹愛心樹
T：你們覺得幸福是什么呢?請用好聽的話告訴大家。如果你說的幸福越多，愛心就會長得越多。
小結：幸福其實很簡單，只要我們的亮眼睛找一找，就能夠發現，幸福就在我們的身邊。
2、猜猜老師的幸福是什么?(幼兒自由猜)
小結：老師的幸福就是小朋友的幸福，只要你們能夠每天開心、平安、健康的來幼兒園學習本領，每天都有進步，那就是我的幸福!
四、活動延伸：
我們去給后面的客人老師一個溫暖的擁抱吧，把你們的幸福感覺傳遞給周圍的每一個人。
《幸福是什么》教學設計 篇11
一、教學目標
（一）自學課文，理解什么是幸福，受到熱愛勞動、樂于助人的教育。
（二）理解課文內容，練習概括中心思想。
（三）有感情地朗讀課文。
二、教學重點
理解什么是幸福，練習概括中心思想。
三、教學時間 一課時
四、教學過程
（一）揭示課題。
“幸福是什么？”這是一個疑問句，幸福是什么呢？智慧的女兒并沒有直接告訴孩子們，而是讓他們自己去體會。為什么要這樣做，老師也想請同學們自己去體會。
（二）初讀課文，畫出不理解的字詞，借助字典或聯系上下文理解。
潭：深的水池。
詫異：詫，驚訝，詫異就是非常驚奇。
消防隊：救火和防火的組織。
清澈：水清而透明。
謙虛：虛心，不自滿，肯接受批評。
義務：①公民或法人按法律應盡的責任。②不要報酬的。本課指責任。
（三）理清脈絡，分段、概括段意。
指導學生朗讀課文，按事情發展順序給課文分段，概括段意。
這篇課文講了一件什么事？
（課文記敘了三個牧童從小主動做好事，并通過自己的實踐明白了什么是幸福的事。）
這個故事是怎樣發生、發展，結果怎樣呢？請同學們討論課文的結構。
這篇課文按事情發展順序分為四段：
第一段（第1～5自然段）講了三個孩子修好了噴泉，砌成小井。
第二段（第6～13自然段）講的是三個孩子向不相識的姑娘請教什么是幸福，姑娘讓他們自己去尋找答案。
第三段（第14～23自然段）講了三個孩子在10年的社會實踐中都弄明白了什么是幸福。
第四段（第24自然段到最后）講的是智慧的女兒為幸福的含義做了總結。
（四）默讀課文，填寫表格。
同學們在通讀全文的基礎上，按照自己的理解填寫以下表格，有助于學生完整地了解課文，理解智慧姑娘的用意。
《幸福是什么》教學設計 篇12
【教學目標】
1、知識目標：了解童話的特點；能理清故事的脈絡，讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
2、情感目標：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
3、技能目標：聯系生活實際，發揮想象，編寫童話，提高合作探究能力。
【教學重難點】
教學重點：讀懂故事的內容，理解幸福的含義。
教學難點：發現身邊的幸福，感受到自己給別人或者別人給自己帶來的幸福，并懂得珍惜幸福。
課時數：1課時
【教學過程】
一、創設情境，激趣導入。
1、師：同學們，你們喜歡唱歌嗎？今天，老師帶來一首歌，我們一起唱，好嗎？師播放《幸福拍手歌》，教師和學生一起邊唱歌邊做動作。
2、師：怎么樣？開心嗎？你感到幸福了嗎？
3、師：幸福到底是什么呢？就讓我們一起在課文中尋找答案吧！
師板書題目《幸福是什么》
設計意圖：通過唱歌、做動作這種特殊的引入方式來調動課堂氣氛，激發學生的學習興趣。
二、檢查預習。
師：剛才同學們唱歌唱得可真不錯，不知道預習得是不是也很不錯呢？
大屏幕出示詞語：
彼此 疏通 花匠 義務 鐵鍬 詫異 臉頰 樹杈
1、一個同學讀，其他學同學糾正讀錯的字。
2、全班齊讀兩次。
3、師：注意“鍬”和“頰”的讀音。
設計意圖：根據本課生字少的特點和學生做了充分的課前預習的情況，對于生字的學習，不需要花費過長時間，通過個別讀和全班讀，相信學生能夠對本課的詞語較好地掌握。
三、自學探究，品味幸福。
（一）尋找幸福
1、自己默讀課文，思考問題。
第一個問題：三個孩子為什么要挖水井？（別人能有水喝）
師：他們是在做一件好事，那他們做的好事引來了誰呢？（智慧的女兒）是智慧的女兒讓他們去尋找幸福的，那他們找到幸福了嗎？找到的幸福是什么？
設計意圖：本課是自讀課文，而且文章淺顯易懂，圍繞文章的主題提出幾個問題，讓學生邊讀邊悟，有利于提高學生的閱讀理解能力，也更能夠激發出學生對幸福的深入認識。
第二個問題：三個牧童找到的幸福是什么？
師板書： 當醫生 給病人治病；
做許多工作 對別人有用；
農民 養活許多人
2、分組讀三個牧童認為幸福是什么的話，讀出人物內心的幸福之情。
找一個學生讀：“我給病人治病。他們恢復了健康，多么幸福。我能幫助別人，因而感到幸福。”
師：他讀得怎么樣？誰來評價一下。
第1、2大組讀：“我走了很多地方，做過很多事。我在火車上、輪船上工作過，當過消防隊員，做過花匠，還做過許多別的事。我勤勤懇懇地工作，我的工作對別人都是有用的。我的勞動沒有白費，所以我是幸福的。”
師：三、四組的同學有沒有信心讀得更好？
3、4大組讀：“我耕地。地上長出麥子來。麥子養活了許多人。我的勞動也沒有白費。我也感到很幸福。”
師：總的來說，大家讀得都不錯，讀書要讀出感情，讀出美感。
設計意圖：會感受幸福，懂得幸福是什么是這篇文章的教學難點。而“讀書百遍，其義自現”，文章重難點的突破口就是這三個牧童所說的對于幸福的理解。通過分組讓學生邊讀邊感受這些話，對于突破文章重難點有很大幫助，同時讓學生也能夠加深對于幸福的理解，是一舉兩得的。
（二）理解幸福
1、回答第三個問題：最終他們明白了幸福是什么呢？
“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己義務，做出對人們有益的事情。”
師板書：靠勞動，盡義務，做益事
師：這是智慧的女兒所說的話，也是這一課告訴我們的道理，對嗎？請全班齊讀。
2、師：你知道“義務”的意思嗎？
（1）幫助學生理解“義務”的意思。義務就是每個人應該盡的責任，比如說作為學生，你的義務就是學習，作為兒女，你的義務就是孝敬父母，懂了嗎？我們每個人都應該盡好自己的義務，做一個對學校、家庭、社會有用的人。
（2）再讀道理“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己義務，做出對人們有益的事情。”
設計意圖：“幸福要靠勞動，要靠很好的盡自己義務，做出對人們有益的事情。”這句話是突破本課教學重難點的關鍵，而“義務”這個詞又是理解這句話的關鍵。第一次讀這句話是讓學生初步理解，在幫助學生理解了“義務”這個詞后，再讀一次不但能讓學生加深理解這句話，而且能加深學生對幸福是什么的理解。
3、師：現在我們知道什么是幸福了，你能舉個例子讓我們分享一下你的幸福嗎？
4、表演（四個同學分別表演智慧的女兒、三個牧童，老師讀旁白。）
設計意圖：相信通過以上的學習，很對學生對幸福都有自己的看法。以理論指導實踐，讓學生聯系自己的生活實際，談談對幸福的理解，會潛移默化地影響他們的行動。
（三）暢想幸福
師：同學們，文章中的三個孩子都找到了幸福，你們呢？十年后，如果你們和老師相遇，你們會怎樣跟老師講你的幸福呢？同學們都說得很好，希望同學們夢想成真。
設計意圖：本環節不但可以讓學生靈活運用本節課所學的重點知識，還可以發揮學生的想象力，激發學生從小樹立遠大志向。
（四）感悟幸福
1、師：最后送給大家一首關于幸福的詩歌。（教師在音樂的伴奏下朗讀）
樹的幸福，在于以翠綠點染土地，凈化空氣，保持水土，捧給世界以綠蔭和果實。
橋的幸福，在于連接了道路，日夜傾聽喇叭聲、車鈴聲和腳步聲的生活交響曲。
蠶的幸福，在于把吃下的桑葉，都吐成潔白的絲。死去了，卻給世界留下一片光潔，一片華麗。
幸福，不在于取得，而在于奉獻。奉獻，心靈才會充實。
2、師：同學們，你們也想來讀一讀嗎？
學生再讀《幸福》這首詩。
設計意圖：在陶冶情操的同時，深化主題，拓展思維，使學生的對幸福的理解更加深入、具體。
師：同學們，你們讀得讓老師都感到幸福了，祝你們大家一生幸福！
四、布置作業：
1、把這個童話故事講給你的父母。
2、讀一些童話書，比如：《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等。
3、做《學習輔導》第十課。
【板書設計】
當醫生 給病人治病
幸福是什么 做許多工作 對別人有用 靠勞動，盡義務，做益事
農民 養活許多人
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