《長度單位》教學設計（通用20篇）

　　作為一名人民教師，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家收集的《長度單位》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《長度單位》教學設計 篇1

　　重點

　　使學生初步建立長度的觀念,了解1厘米和1米的實際長度和它們之間的進率。

　　難點

　　讓學生認識線段,了解線段的特征。關鍵是在教學中注意呈現長度單位形成的過程。使學生體會統一長度單位的必要性,再讓學生親自看一看,比一比,量一量等實踐活動中,了解1厘米、1米的實際長度。并初步認識線段、學習量、畫線段的方法。

　　第一課時

　　課題：認識厘米 用厘米量

　　教學內容：

　　P2～3及P4做一做、練習一第1、2題。

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　通過看一看、比一比、量一量等實踐活動認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，能用尺子量物體的長度（限整厘米）。

　　過程與方法：

　　通過學生的觀察、探究等學習活動，讓學生在親身經歷的創造活動中，建立起對長度單位的理解。

　　情感態度與價值觀：

　　體會數學與生活的聯系，培養學生的創新意識。 教學重點：建立1厘米的長度概念。

　　教學難點：

　　用學生尺量物體的長度（限整厘米）。

　　教學準備：

　　多媒體課件、米尺。學生準備學生尺。

　　教學方法：

　　創設情境、動手操作。

　　教學過程

　　一、 談話引入

　　選出身高不同的兩個同學來到講臺前，讓同學們觀察誰高？誰矮？高多少？矮多少？比劃一下。你能知道具體高多少，矮多少嗎？ “高多少”，“矮多少”其實是在比較人體的長度，這就要使用長度單位。

　　二、探究新知

　�。ㄒ唬┙y一長度單位 （出示例1情境圖。）

　　觀察這些圖，你了解到了哪些信息？當古代的人們沒有發明長度單位的時候，他們是怎么做的呢？學生自由發言 引導學生說：古人用張開的手臂丈量石頭的寬度，以一拃或腳長為標準量物體的長度。 你覺得他們的這些方法怎么樣？

　　教師小結：其實，我們每個人身上都攜帶著幾把尺子。一拃、一步都能測量物體的長度，幾千年前的古人就想出了很多這樣的方法來測量物體�，F在我們就用一拃作單位，量一量桌子的長度。

　　師生共同測量課桌的長 交流匯報：課桌的長是幾拃？指名回答。教師提出疑問：我量了只有3拃。我們量的都是同樣的課桌，為什么量的結果不一樣呢？

　　讓學生充分發表看法，使他們逐步明白：每個人一拃的長度不同，進行測量后，量的結果也不同。追問：要怎樣才能得到相同的結果呢？你有什么好的方法？學生：用相同的標準進行測量。

　　教師小結：因為測量選用不同的標準，它們的長度單位不同，所以測量的結果可能會與事實不符。這就需要統一長度單位，這節課我們一起來認識長度單位。

　�。ǘ�）整體感知，認識厘米。

　　1.觀察尺子，認識刻度

　　請同學們拿出自己準備好的尺子，把你的尺子和同桌的比較一下，觀察它們有什么相同點呢？（學生可能回答：都有豎線、還有數字）這些豎線有的長有的短，我們把它叫做刻度線。每一個數字都對著一條比較長的刻度線，第一個數字是O，我們就把這條刻度線叫做刻度O。后面的呢？（刻度1……）讓我們來讀一下這些刻度。 尺子上有這樣的字母——cm，也有的同學的尺子上是“厘米”兩個字，其實cm就表示厘米的意思�！袄迕住笔且粋�統一的長度單位。測量比較短的物體的長度，一般用“厘米”作單位。

　　2、認識1厘米。

　　教師指出：這個刻度0很重要，它就像起跑線一樣，表示從這里開始。從刻度0到刻度1的長度就是1厘米。（板書：1厘米）

　　尺子上還有哪一段的長度也是1厘米呢？誰上來指指看？ 教師邊講解邊示范（加手勢）：從刻度2到刻度3之間這一大格的長度是l厘米，從刻度3到刻度4之間這一大格的長度也是1厘米，從刻度4到刻度5呢？我們發現了什么？（每一個大格的長度都是1厘米。）因為每個大格的長度都一樣，所以我們在用尺子量物體的長度時才有了統一的標準。

　　同學們你們覺得1厘米的長度怎么樣��？（很短。）是呀，1厘米確實很短。 追問：生活中有哪些物體的長度大約是1厘米呢？（讓學生自由發言。）

　　教師課件呈現食指的寬度、田字格的寬度、圖釘的長度。

　　3、認識幾厘米。

　　師：剛才同學們認識了1厘米，那現在老師要增加難度了，看從0到3的長度是幾厘米，從O到7呢？學生自主學習。

　　4、教學例3（量一量）。

　　(1)先拿出課前準備好的紙條，用手比劃下它的長度，說說它可能是幾厘米，同桌合作量一量。再匯報交流。

　　教師邊講解邊示范：把尺的刻度O對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，紙條的長度就是幾厘米。提醒學生注意在測量時要把尺子平放在要測量的物體邊上，沿著物體的直邊來量，量時要按緊尺子。

　　(2)如果尺子壞了，最小的刻度是2，你還能量出這張紙條的長度嗎？怎么量？（把尺的刻度2對準紙條的左端，再看紙條的右端對著幾，把大數減小數，就是這張紙條的長度。）

　　5、實踐應用。

　　拿起數學書，找到封面上比較短的那條邊，估計這條短邊大約有多長？再量一量，看你估計得是否準確。再量一量數學書長邊的長。

　　三、鞏固練習

　　1、完成教材第4頁的“做一做”。

　　2、完成教材“練習一”的第1題。先估一估大約幾厘米，再量一量。

　　3、完成教材“練習一”的第2題。

　　四、課堂小結

　　這節課，你有什么收獲？ 小結：通過這節課的學習，我們懂得了測量物體的長度必須用統一的長度單位，還認識了1厘米的長度，并會用手上的尺子測量身邊物體的長度。

　　《長度單位》教學設計 篇2

　　一、教學內容

　　1．認識長度單位厘米和米

　　2．認識線段

　　二、教學目標

　　1．初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米 =100厘米；

　　2．初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；

　　3．初步形成估計物體長度的意識。

　　三、編排特點

　　1． 使學生經歷知識的形成過程。

　　數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但以前的教材在出現某個數學概念時，常常省略了產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹、抽象的形式展現出來。小學生由于抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象、困難。根據課標的精神，作為教學內容的數學，在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。如本單元的長度單位，以往都是直接告訴學生“量較短的物體可以用厘米量”，現在要讓學生經歷統一長度單位的過程。

　　2． 重視長度觀念的建立。

　　米和厘米是兩個最基本的長度單位， 如果學生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。

　　為了幫助學生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：

　�。�1）通過多種活動幫助學生建立厘米和米的長度表象。

　　（2）給學生提供測量實際長度的機會。

　�。�3）培養估測意識。

　　3． 改變了線段的編排。

　　線段與直線有著密切的聯系，過去把直線和線段編排在一起，并利用“線段是直線的一部分”來引出線段。但直線的概念比較抽象，其“無限長”的特點學生不容易理解，也無法借助實際生活中的例子幫助學生理解。因此教材在這里不教學直線，只教學線段，并采取給出線段的圖形直接描述的方式說明什么是線段。

　　四、具體編排

　　1．長度單位

　　例1（統一長度單位的必要性）

　　（1）重點是讓學生經歷知識的形成過程，了解知識的來源。

　�。�2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標準，了解所測物體有多少個測量標準那么長。

　�。�3）通過兩方面體現統一長度單位的必要性。

　�、� 用不同的測量標準測量同一長度，得到的測量標準數不同。（左上圖）

　�、� 用不同的測量標準測量不同長度，得到的測量標準數可能相同。（右上圖）

　　得出結論：用同一測量標準度量同一長度，得到的測量標準數量相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數不同。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標準。

　　（4）教材中使用了很多測量標準，最后統一到1厘米見方的正方體，一是學生的學具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實際生活中，根據測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準。不同的國家選用的測量標準也經常是不同的。

　　做一做

　　三個題目都是讓學生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步抽象。

　　第1題，方格是一個一個排列起來的，學生能夠通過觀察直觀地估計出來。

　　第2題，學生不再使用多個測量標準與被量物體進行比較，而是使用一個測量標準進行測量，測量時要求學生量完一次后，從前一次量的終點開始測量。

　　第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。估計時，比第1題難度加深，要求學生在頭腦中完成用正方體測量的過程。

　　認識厘米

　�。�1）例1中已經引出了將正方體作為統一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學生理解直尺是人們為了方便測量而發明的，尺上的刻度都是統一的。并用一條線段引出1厘米的長度。

　�。�2）通過多種方式幫助學生建立1厘米的長度觀念。

　�、� 把正方體、直尺、線段放在一起，使學生初步感受1厘米有多長，同時也為用直尺測量長度做準備。

　　② 學生初步認識“1厘米”的實際長度后，設計了估計圖釘的長大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。

　　例2（用厘米量）

　　教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學時如果學生能夠發現更多的方法，要給以鼓勵。

　　認識米

　�。�1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學生通過用學生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。

　�。�2）與“1厘米”的認識一樣，教材通過多種方式幫助學生建立“1米”的長度表象。

　�、� 實際觀察米尺

　�、� 量身高

　　③ 量臂展

　　例3（米和厘米的關系）

　�。�1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學生通過活動，自己去發現米和厘米的關系。

　�。�2）教材上開始出現卷尺、皮尺（做一做），讓學生認識更多的測量工具，并理解根據不同的測量需要可以選用不同的測量工具。

　　2．線段

　　認識線段

　　教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。實驗教材：用三個直觀圖直接形象描述出線段的兩個特征：直、有兩個端點。

　　接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學生量一量線段的長度，學生已經具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。

　　畫線段

　　與量長度一樣，教材只是給出了最基本的畫線段的方法，學生如果有其他方法也可以。

　　五、教學建議

　　1． 注意讓學生經歷知識的形成過程。

　　2．通過多種活動，幫助學生形成厘米和米的正確表象。

　　教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。

　　3．把握好線段的教學要求。

　　過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學的，現在教材根據學生的接受能力進行了改編。因此教學線段時，不應再從線段與直線的關系來教學，而應采取直接描述的方式。如果教師要補充線段的練習，盡量不要將直線與線段進行對比。

　　《長度單位》教學設計 篇3

　　教學目標：

　　1、通過比較、觀察兩條細線，初步感知線段。在摸一摸，看一看的過程中，體驗線段的特性：直和兩個端點，并能正確的找出線段。

　　2、在動手畫一畫的實踐活動中，會用刻度尺量線段的長，能用刻度尺畫出給定長度的線段（限整厘米）。

　　3、在動手操作活動中，培養觀察、比較以及動手能力，激發學習數學的興趣。

　　教學重難點

　　認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。

　　教學準備

　　彎和直的吸管、鐵絲、鉛筆、木棒、帶刻度的直尺等。

　　教學方法

　　動手操作法、自主探究、合作交流、講解法、演示法等。

　　教學過程

　　一、創設情境，引出新知（2分鐘）

　　1、師：小朋友，我們就要舉行一次運動會了，看，這兩個小女孩在干什么？

　　生：在幫小男孩量一量，看看他跳了多遠。

　　師：說一說，她們是怎么幫他量的？

　　生：一個女孩把卷尺的一端對準起點，另一個女孩把卷尺的另一端對準在終點。

　　生：中間的線要拉直。

　　師：（板書：直，兩個端點）把其中的一端看成一個點。我們把這樣的一段叫做線段。（板書：線段）

　　二、自主探究，認知新知

　　1、看一看，認識線段（2分鐘）

　　師：老師在數學王國里發現了很多線段，下面我要考考小朋友的眼力，你發現了什么？

　　師：指名1—2個學生回答。

　　生1：這條線的兩端有兩個點。

　　師：還有嗎？

　　生2：兩端點之間還是直的。

　　……

　　師：兩個端點之間直的，在我們數學王國里把它叫做這兩點的距離，也就叫做線段

　　2、找一找線段（4分鐘）

　　師：剛才我們看到了很多線段，看，這里哪些是線段，哪些不是線段，為什么，說一說理由。

　　3、師：找一找這里有幾條線段

　　三、延伸拓展，探究新知

　　1、量一量（6分鐘）

　　（1）師：線段和直線不一樣，直線是沒有長度的，而線段是可以量出長度的，在我們量線段的時候，應注意什么？

　　生：從尺的“0”刻度對準物體的左端，再看看物品的右端對著幾

　　（若不知道，翻開書本第3頁，讀一讀書本老師說的話）

　　師：下面我們一起來量一量書本第5頁的做一做，先示范量第一條線段，然后自己量一量，同桌互相監督，看做得是否對。

　　（2）翻到書本第7頁，第10題，看看哪條線段長，再量一量。

　　師：指名1—2名學生說一說量出的長度和量法。

　　師：是的，這兩條線段是一樣長的，在我們生活當中，有些只有通過實踐才能得出正確的結論。

　　2、畫一畫，感知線段（不指定長度）（7分鐘）

　　師：小朋友真能干，不但認識了線段，還會量線段的長度，那么你能畫一條線段嗎？

　　師：下面根據自己對線段的理解，畫一條線段。

　　巡視

　　師：老師發現有好多小朋友都會畫線段，下面抬頭看黑板，看看老師是怎么畫的。

　　指導學生畫線段

　　指導畫法：

　�。�1）先在紙上點一個小圓點，然后用直尺定好所畫線段的兩個端點；

　�。�2）用直尺把兩個定點連起來。

　　師：線段是由兩個端點和直線組成的，你們都會畫了嗎？下面自己再畫一遍，同桌互相檢查，是否畫正確。然后同桌之間互相說一說自己畫出來的線段有什么特點？

　　3、畫一畫，探究線段（指定長度）（7分鐘）

　�。�1）師：假如我要畫3厘米長的線段，又應該怎么畫？

　　師：齊讀第5頁書本老師說的話。

　　師：請1-2個學生說一說要注意什么？

　　生：要從尺的“0”刻度開始畫，再畫到3厘米的地方。有兩個端點，兩端點之間有一條直線。

　　展示畫法

　　師：看老師，先從尺的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方，這樣就是一條3厘米的線段了。

　�。�2）畫一條5厘米，10厘米的線段

　　巡視

　　個別學生指導

　　（3）

　　①若直尺斷了，它是從3厘米的刻度開始的，要畫5厘米的線段，又應該怎么畫？

　　師：從尺的“3”刻度開始畫，要畫到幾厘米的地方為止？

　　生：8厘米

　　師：為什么？

　　生：3和8相差5個間隔，每個間隔1厘米，所以畫到8厘米為止

　　②若要畫10厘米，又應該畫到幾厘米的地方為止？

　　生：13厘米

　　四、課堂練習，鞏固新知（10分鐘）

　　師：看來今天小朋友都掌握的非常不錯，值得表揚，下面翻開課堂練習，做第頁的第題。

　　板書設計

　　線段：兩個端點

　　《長度單位》教學設計 篇4

　　一、教學目標

　�。ㄒ唬┲�識與技能

　　通過整理和復習，使學生對長度單位、角的初步認識、認識時間的知識有系統性的認識，初步養成回顧與反思的良好學習習慣。

　�。ǘ�）過程與方法

　　在整理和復習的過程中，進一步理解長度單位、角的初步認識、認識時間的相關知識，培養學生對知識進行整理的意識和能力，發展學生思維水平和解決問題的能力。

　�。ㄈ�）情感態度和價值觀

　　幫助學生積累數學活動經驗，感受數學思想，同時感受到數學與生活的密切聯系，提高數學學習的興趣。

　　二、目標解析

　　基于學生已有的知識經驗，讓學生在操作中回顧長度單位、角的初步認識、認識時間的知識，并在不同的操作中，親身經歷知識的形成過程，在解決問題的同時鞏固所學的知識，培養學生解決問題的能力。

　　三、教學重難點

　　教學重點：牢固掌握長度單位、角的初步認識、認識時間的知識。

　　教學難點：運用所學知識解決實際問題。

　　四、教學準備

　　鐘面等

　　五、教學過程

　�。ㄒ唬┰O問中揭示課題

　　1．情境中設問

　�。�1）出示第100頁圖（二）的情境圖。

　�。�2）指定學生說說和這學期學的什么知識有關？

　　（3）測量物體的長度應用到什么單位名稱？這學期我們學過的長度單位有哪些？

　�。�4）計量一節課的時間應用到什么計量單位？

　　2．揭示課題

　　板書：長度單位、角的初步認識、認識時間

　　【設計意圖】通過情境的創設及教師的設問，激活學生已有的知識經驗，激發學生學習數學的興趣，使學生能快速進入學習狀態。

　　（二）操作中梳理知識

　　1．復習長度單位

　　（1）回顧已學過的長度單位。

　　測量鉛筆的長度應選（ ）作單位，測量一棵樹的高度應選（ ）作單位。

　　①引導學生回顧已學過的長度單位。

　�、谒伎迹簻y量物體的長度應選誰作單位？

　�、壑付▽W生匯報想法，并舉生活中的一些實例來加以說明。

　　④學生匯報：米和厘米之間的關系。

　　（2）及時練習。

　�、偬钜惶睿海ǔ鍪窘滩牡�102頁的第5題。）

　　先讓學生獨立完成，然后全班交流，并說說自己的想法。

　�、诹恳涣浚毫砍鱿旅嬷付ň�段的長度，并指定學生說說測量的方法。

　�、郛嬕划嫞海ǔ鍪鞠旅娴念}目。）

　　a.畫一條4厘米長的線段。 b.畫一條比5厘米長2厘米的線段。

　　c.畫一條比5厘米短2厘米的線段。

　　2．復習角的初步認識

　�。�1）角的組成

　　①學生在作業紙上畫一個角，并標出角各部分的名稱。

　�、趯W生作業展示并進行評析。

　�。�2）角的分類

　�、俪鍪鞠旅娴娜齻�角。

　�、谥付▽W生說出各個角的名稱，并說說你的判斷方法。

　�、墼谙旅娼o定的邊上分別畫一個直角、銳角、鈍角（從給出的點畫起）。

　�。�3）及時鞏固

　�、倏匆豢矗合旅娴母鱾�圖形哪幾個是角？它是什么角？哪幾個不是角？為什么？

　�、诋嬕划嫞簭倪@個角的頂點出發畫一條線，把它拆分成兩個角。這兩個角可能是什么角？會有幾種不同的情況？

　　先讓學生組內交流，然后獨立完成，最后全班交流。

　　3．復習認識時間

　　（1）出示一個鐘面，從鐘面上你能得到哪些知識？

　�、傧冉M內交流，再全班交流。

　�、谶@個鐘面現在表示幾時幾分？時針和分針組成的是什么角？

　�。�2）及時練習

　�、佼嬕划嫞嚎纯磶讜r整鐘面上的時針和分針形成直角。（3時、9時）

　�、趯懸粚懀簩懗鲧娒嫔系臅r間，并說說時針和分針組成的角是什么角？（教材第101頁的第3題）

　　③撥一撥：老師說時間，學生在鐘面上撥出時針和分針所在的位置。

　　4:00 7:00 6:50 10:20

　　【設計意圖】

　　在復習長度單位、角的初步認識、認識時間時，沒有單純地進行知識點的復習，而是讓學生在“量一量、畫一畫、寫一寫、撥一撥” 等操作活動中，經歷復習知識的全過程，避免學生感覺到枯燥無味，同時讓學生在輕松愉悅的環境中加深對所復習知識的理解，提高學生學習的積極性和解決問題的能力。

　�。ㄈ�）鞏固中深化知識

　　1．出示教材第104頁的第9題

　　先讓學生獨立完成，然后全班交流，重點交流：選擇的理由。

　　2．出示教材第105頁第10題

　　先讓學生估計，再動手測量，最后全班交流。

　　3．出示教材第105頁的第11題

　　先讓學生獨立完成，然后全班交流。（注意角的頂點是給定的）

　　4．出示教材第105頁的第12題。

　　先讓學生按要求獨立完成，然后全班交流。交流時指定學生說說每個鐘面上時針和分針組成的角是什么角？

　　【設計意圖】通過練習讓學生加深對所復習知識的理解，使知識結構更加系統完整。同時調動學生積極思考、主動參與的意識，做到能輕輕松松學知識、做數學，從解決問題中體會學習數學的快樂。

　�。ㄋ模┛偨Y中暢談收獲

　　通過今天這節課的復習，你有什么感受或體會？覺得哪些地方還有疑問？

　　《長度單位》教學設計 篇5

　　教學目標：

　　1．通過游戲、觀察、實踐等活動，學生初步認識線段，會用尺子量線段和按要求畫整厘米的線段。

　　2．讓學生在操作中，形象、直觀的感受線段的特征。

　　3．嘗試同學互助的學習方式，會用語言正確闡述發現的知識和解決問題的方法、過程。

　　4．體會數學與生活的聯系，感受、欣賞數學中圖形的簡潔美。

　　目標解析：

　　創設有趣的游戲情境，讓學生體驗線段是直的。在一系列的找一找、摸一摸、量一量的動手操作中，進一步體驗線段是直的，可以量出長度的特征，為后面的畫線段作好鋪墊。“我是小小設計師”環節充分調動學生的創作欲望，將所學知識與圖形有機地結合起來，感受數學美，從而想學、樂學。

　　教學重、難點：

　　感受線段的特征，會用厘米尺量和畫整厘米的線段。

　　教學準備：

　　課件、學生每人一根30厘米的繩子，一把尺子(厘米尺)等。

　　教學過程：

　　一、創設情境、游戲導入

　�。ㄒ唬┯螒�

　　名稱：玩繩子。

　　規則：將一根繩子擺放出不同的形狀。

　　學生匯報：擺放出繩子的形狀，特點。（如果有學生擺出直的，則直接導入新課。如果沒有，教師可以直接展示直的，說明這樣擺放用的時間最短，而且最簡潔。）

　�。ǘ�）板書：

　　直的

　�。ㄈ�）導入新課。

　　這樣拉緊的一段繩子，可以看作一條線段。今天這節課，我們一起來認識線段。（板書課題：認識線段）

　�。ㄋ模�學生動手拉一拉，說說拉直后是什么？（線段）

　　強調兩手之間直的一段看成線段。

　　（五）板書：

　　【設計意圖：二年級的孩子年齡小，注意力集中的慢。設置課前的擺繩子游戲，難度不大，可以迅速地將學生的注意力吸引到課堂上，培養學生主動參與意識。通過擺、拉的過程可以讓學生感知曲與直的不同，形象、直觀地認識到線段是直的。強調“看成、作為”，注重數學語言的科學性和嚴謹性，同時讓學生潛移默化地感知線段有兩個端點�！�

　　二、創設活動，探究新知

　　（一）找一找，摸一摸：尋找生活中的線段。

　　1．小組合作，找一找，摸一摸生活中還有哪些東西的邊可以看成線段？

　　2．全班匯報。（注意糾正學生口頭敘述的錯誤，保證敘述的準確性。）

　　3．課件依次出現黑板、桌子、書。它們的線段在什么地方？

　　4．學生邊回答，電腦邊演示。（抽出線段）

　　5．教師小結：黑板邊、桌子邊、書邊都可以看成線段。

　　6．欣賞生活中的線段。（課件演示）

　　【設計意圖：學習生活中的數學，通過找、摸等一系列的活動，讓學生發現數學與現實生活是密不可分的。電腦演示從實物中抽出線段進一步深化他們對線段是直的感知，幫助學生從直觀事物到抽象數學概念，建立初步的數學模型，嘗試站在數學的角度上感知世界。欣賞活動將學生學習的積極性調動起來，以便進入下一環節的學習探究�！�

　�。ǘ�）找一找，量一量：線段可以量出長度。

　　1．出示書第5頁的三條線段，它們都是線段，找一找它們有什么共同點？

　　2．小組探究，全班交流。

　　3．教師板書：都是直的，可以量出長度。

　　4．你們真是好眼力。既然線段可以量出長度，請量一量這三條線段的長度。

　　5．獨立完成，小組交流。

　　6．全班匯報。讓學生口述量的方法和過程，說說要注意什么。

　　7．教師小結：量線段時，線段的一端和尺子的“０”刻度線對齊，看線段的另一端對著數字幾，線段的長度就是幾。

　　【設計意圖：通過小組合作的方法，帶動全體學生參與到自主學習中，讓每一個學生都能試著表達自己的思想，將形象、直觀的線段內化成抽象的概念。而學生剛剛學習物體的測量，運用測量線段為后面的畫線段做好鋪墊�！�

　�。ㄈ�）我是小小設計師：畫線段

　　1．在紙上設計一條3厘米的線段�？凑l設計的樣式多。

　　2．展示學生的作品，表揚設計好的學生。讓他們說說是怎么畫的。

　　3．教師講解示范后，教師小結。

　　4．教師小結：畫線段時，從尺的刻度0開始畫起，畫到3厘米的地方。不論橫著、豎著、斜著畫，只要是直的就是線段。

　　5．你們還想設計多長的線段，自己畫一畫。

　　6．同桌檢查，再畫一條跟同桌一樣的線段。

　　7．（教師巡視，及時糾正學生畫法的錯誤。）

　　三、鞏固深化，應用拓展

　�。ㄒ唬┙滩牡�5頁的“做一做”第1題。

　　1．主要從曲和直的特征上去區別線段。

　　2．要求學生可以口頭說明判斷的原因。

　�。ǘ�）教材第5頁的“做一做”第2題。

　　1．這題放在圖形中，增加做題的趣味性，吸引學生的注意力。

　　2．學生回答：一共畫出了3條線段。畫出的是帆船。

　　3．可以適當地說說這道題滲透的兩點之間只能畫一條線段的知識。

　　（三）教材第6頁的“做一做”第1題。

　　1．小組交流，說說解決問題的方法。

　　2．全班匯報。（先測量出線段的長度，再畫出和下面同樣長的線段。）

　　3．動手畫一畫，說說畫時要注意什么？

　�。ㄋ模┙滩牡�6頁的“做一做”第2題。

　　1．學生認真審題后，理解題目的意思。

　　2．畫花在距離旗子3厘米的地方。

　　3．畫樹在距離旗子5厘米的地方。

　　4．畫氣球在距離旗子10厘米的地方。

　　5．展示學生的作業。

　　6．結合圖形做一些練習：

　　（1）花在距離氣球（）厘米的地方。

　�。�2）氣球在距離樹（）厘米的地方。

　　【設計意圖：緊緊圍繞課本，從曲、直來區分線段，從過兩點畫一條線段等知識設計練習，不同的題型有利于培養學生的分析問題、解決問題的能力，在有趣的情境中鞏固了新知，檢測了教學效果。展示學生的作品，適當的贊許，幫助學生樹立自信心。如果時間充足還可以讓他們用各種長短不一，粗細不等的線段設計更復雜的圖案�！�

　　四、總結評價，完善板書

　　今天我們學習了什么？關于線段你有什么了解？你還有什么想知道的？

　　五、課外延伸

　　你知道嗎？（介紹各種尺子的不同用途，豐富課外知識。）

　　《長度單位》教學設計 篇6

　　【教材設想】

　　一、背景分析

　　“統一長度單位”是小學階段學習法定計量單位的開始。人教版教材在安排學習這部分內容時，注意呈現統一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學生選用不同的物品(硬幣、曲別針、三角形、木塊)作標準去量數學課本的寬，并提示：“為什么同一邊量出的結果不一樣呢?”;再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：“為什么不同的東西量出的結果一樣呢?”在此基礎上，引導學生用相同的物品(如方木塊)進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統一長度單位的必要性。

　　教材安排的意圖十分明顯：兩個操作層次，實際上都是要讓學生體會到統一長度單位的必要性。

　　通過研讀教材，我們發現，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰性的。數學呈現時，常常省略了知識產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習這樣的知識還是會感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過程，是有相當難度的。

　　通過以上對教材、學情的分析，我們認為本節課的教學呈現以及預期落點有必要作適當的調整。

　　二、策略選擇

　　1.變素材，降落點。

　　尊重教材的編寫意圖，同時考慮到一年級學生的認知基礎和現有思維發展水平，改變操作層次，簡化思維難度。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數學知識的理解同時，本節課的落點也適當調低，讓學生能體會到長度單位不統一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統一長度單位的重要性和必要性。

　　2.重操作，重體驗。

　　針對知識內容特點以及一年級學生的認知規律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。因此，本節課應注意安排設計多項學生動手實踐、合作交流探究的活動，努力使知識的還原建構過程生動活潑，使學生切實感受到數學知識在實際生活中的應用價值。同樣，在認識長度單位“厘米”時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實踐活動，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。

　　【教學目標】

　　1.使學生經歷長度單位形成的過程，初步體會統一單位長度的必要性;

　　2.通過活動，使學生認識長度單位“厘米”，初步建立1厘米的長度觀念;

　　3.在實際動手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力;

　　4.培養學生的觀察、操作能力以及估測意識，提高學生的估測能力。

　　【教學準備】

　　學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等

　　【教學過程】

　　一、體會統一長度單位的必要性

　　1.導入新課，交流測量方法

　　2.動手測量：桌子的寬。

　　3.匯報結果：測量工具和結果。

　　4.討論交流：多樣的結果。

　　二、認識厘米

　　1.認識尺子

　　2.認識1厘米

　　(1)教師介紹1厘米

　　(2)學生找找1厘米

　　(3)師生比比1厘米

　　(4)學生找生活中大約1厘米的物體。

　　三、應用

　　(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。

　　(2)估一估：書本等物品大約有多長。

　　四、課堂總結

　　《長度單位》教學設計 篇7

　　【教學內容】

　　《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。

　　【教學目標】

　　1、 通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

　　2、 學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

　　3、 通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

　　4、 培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

　　【教學重難點】

　　1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

　　2、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。

　　3、 培養學生動手、動腦及合作交流的能力。

　　【教學準備】

　　學生尺、米尺

　　【設計理念】

　　因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發展提高。

　　【教學過程】

　　一、米和厘米的復習

　　回顧梳理

　　1、這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?

　　2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?

　　3、學生活動：演示米和厘米的長度。

　　4、教師進行小結，并板書：1米=100厘米

　　【設計意圖】對舊知識的回顧，為本節課的活動做好鋪墊。

　　二、進行練習。

　　1、看書上2條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)

　　2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)

　　3、教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

　　【設計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調動起學生學習的積極性，強化對米和厘米的長度表象。

　　三、復習厘米與米之間的進率。

　　1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?

　　2、 做一做

　　(1)我估計我的鉛筆盒長( )厘米，用尺量鉛筆盒的長是( )厘米。

　　(2)請你畫一條3厘米長的線段。

　　(3)細心算一算

　　7厘米+8厘米=( )厘米 30厘米+6厘米=( )厘米

　　100厘米 – 40厘米=( )厘米

　　【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。

　　3、知識運用：

　　(1)搶答題：(出示練習)填寫長度單位：厘米或米。

　　黑板長約4( ) 我們的身高約130( )

　　旗桿高15( ) 橡皮擦長3( )

　　小紅的手臂長約40( ) 床長2( )

　　爸爸的鞋子長25( ) 我們的房子高3( )

　　4、思考性練習

　　如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)�；驅⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹�。

　　【設計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數學問題，對知識進行鞏固、加深。

　　四、總結：

　　在日常生活中，我們經常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用( )作單位，如果測量較大物體時我們就用( )作單位。

　　《長度單位》教學設計 篇8

　　教學內容：

　　課本P102、105頁。

　　學情分析：

　　復習米和厘米，使學生對長度單位“米”和“厘米”有更深刻的認識，并能對一些實物的長度進行估算和測量，對于角和直角的復習，則使學生學會在幾何圖形中發現角和直角，并會用三角板判斷直角。

　　復習觀察物體，使學生能辨認從不同位置觀察到簡單物體的形狀，而復習認識時間，讓學生認識時、分和間隔5分鐘的時間的讀寫，并會運用時間解決簡單的生活問題。

　　教學目標：

　　1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

　　2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。

　　3、培養學生觀察物體及合作交流的能力。

　　教學重點、難點：

　　1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。

　　2、培養學生觀察物體及合作交流的能力。

　　教學方法：

　　引導學生動手、動腦及合作交流，使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。會從不同角度觀察物體。

　　教學準備：

　　課件，尺子等。

　　教學過程：

　　一、情境啟發，明確目標

　　在生活中，我們經常要知道物體的長度。量比較短的物品，可以用厘米做單位；量比較長的物體，常用米做單位。

　　二、合作探究，達成目標

　　（一）米和厘米的復習

　　1、回顧梳理

　　這學期我們學過哪些長度單位？關于米和厘米的知識你知道哪些？

　　學生小組交流，回答。

　　2、表象與進率

　�。�1）1厘米有多長？1米有多長？你能用你的方法表示出它們的長度嗎？

　　學生理解表象與進率，教師積極評價學生的方法。

　　（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？

　　學生活動：演示米和厘米的長度。

　　教師板書：1米=100厘米

　　3、估計與測量

　　（1）看書上第105頁第10題中的2條線段，估計一下它們有多長？

　　學生估計長度并匯報。

　�。�2）用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？

　　學生活動。

　　教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。

　　（3）引導學生估計黑板的長度。

　　學生先自己估計。然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學生估計黑板的長度并測量出黑板的實際長度。

　　4、組織完成104頁第9題

　�。ǘ�）觀察物體（課件出示汽車觀察圖）

　　1、從不同方向觀察同一個物體看到的形狀可能不一樣。觀察物體時，要多

　　從幾個方向觀察。

　　1、 觀察圓柱，你可以看到什么形狀？從不同的方向觀察長方體，你可以看到什么形狀？

　　2、 觀察球和正方體你又可以看到什么形狀？

　　3、 看到我們學過的立體圖形的一個面是正方形，它可能是什么物體？

　　三、變式練習，檢測目標

　　1、學生獨立完成105頁第11題。

　　教師巡視，對畫法不規范的學生及時個別指導。

　　2、想一想，填一填。

　�。�1）測量比較短的物體，可以用（）作單位。

　　（2）一枚圖釘的長約1（）。

　�。�3）過兩點可以畫（）條線段。

　�。�4）學生用尺上“0”刻度到“10”是（）。

　　（5）1厘米1厘米地數，數（）次是9厘米。

　�。�6）70厘米-15厘米= 44米+26米=

　　35米+18米= 56厘米-28厘米=

　　1米-30厘米= 64厘米+28厘米=

　　四、總結評講，升華目標

　　這節課你學到了的什么？

　　《長度單位》教學設計 篇9

　　教學目標：

　　1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、通過通過動手實踐，讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　3、認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。

　　4、培養學生的估算意識和能力。

　　教學重點、難點：

　　學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。

　　教學準備：

　　正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。

　　教學過程：

　　一、情景導入，激發興趣

　　導入：同學們，你們的文具盒里都有什么東西？能不能挑出一件自己最喜歡的東西，擺一擺數學書的短邊是幾個物體的長?

　　讓學生自己動手，并匯報測量結果。通過同學們用各自不同的物品得出不同的結果來激發學生的好奇心。

　　[設計意圖]：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。

　　二、組織活動，體驗數學

　�。ㄒ唬┓中〗M用不同的物品作標準量同一長度。

　　1、讓學生明確活動的方法并動手操作。

　�。�1）物品要一個接一個地擺放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。

　�。�2）將全班學生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。

　　全班總共分為6個小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。

　　注意：在使用三角形時，規定只使用三角形的一條邊來量。

　�。�3）在測量好后各小組交流匯報自己量的結果。并思考：為什么都是量數學書的短邊，而量出的結果卻不一樣呢？

　�。ㄓ懻摻涣�，讓學生嘗試著總結。）

　　結論：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。

　　2、讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的結果。

　　由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。

　　（二）學生獨立操作，體會用不同的物品作標準量不同的長度。

　　1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。

　　2、交流展示學生測量的結果

　　如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？

　　為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？

　　引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。

　　3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。

　　[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。

　�。ㄈ�）練習鞏固，實踐應用

　　1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。

　　學生先獨立完成，再交流。

　　如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。

　　2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。

　　明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。

　　3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。

　　如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。

　　用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。

　　教學反思：

　　1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。新教材在呈現長度單位厘米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。

　　2、合理學習活動的組織。活動中建立長度單位的初步表象。愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。整節課學生參與面很廣，學的很輕松，很扎實，效果很好。

　　3、在建立長度觀念的`基礎上，培養學生估量物體長度的意識。

　　《長度單位》教學設計 篇10

　　教學內容：

　　《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第1—3頁和練習的1—3題。

　　教學目標：

　　1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。

　　3、培養學生估量長度的意識。

　　4、培養學生的觀察能力，操作能力和合作意識。

　　教學重點：

　　掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度

　　教學難點

　　體會統一長度單位的必要性，正確使用厘米尺測量長度

　　教具、學具準備

　　課件學生尺彩帶學具盒

　　教學過程：

　　一、課前談話

　　二、體會建立統一長度單位的必要性

　　1、“買賣”彩帶

　�。�1）國慶節快到了，老師想買一些彩帶回家做裝飾品，我發現你們手上就有一些漂亮彩帶，愿意賣給我嗎？不過，我要按它的長度付錢。

　�。�2）學生用學具袋里的物品量彩帶的長

　　（3）激發矛盾：同樣長的彩帶賣的價錢不同，這樣公平嗎？

　　（4）小結：用相同的物品去量，就不會出現剛才不統一的現象了。

　　2、買賀卡

　　（1）老師在買節日賀卡時遇到一個難題，同學們愿意幫幫我嗎？

　　（2）賀卡問題

　�。�3）小結：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。

　　3、練習（課件顯示）

　　三、認識厘米

　　1、認識直尺

　　介紹直尺上的刻度、刻度線、長度單位厘米、大格、小格等。

　　2、認識1厘米

　　課件演示直尺上的1厘米

　　學生比一比1厘米的長

　　找一找生活中的1厘米

　　3、認識幾厘米

　　指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米

　　四、用厘米量

　　1、例2：

　　課件演示不同量法

　　學生判斷：誰的量法正確？為什么？

　　2、正確量法：

　　電腦老師是怎么說的？

　　五、鞏固實踐

　　1、正確讀出各物品的長度。

　　2、量彩帶。

　　3、量數學書的短邊。

　　4、估計獎品的長，再量一量。

　　六、資料介紹

　　七、總結評價

　　這節課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現滿意嗎？

　　《長度單位》教學設計 篇11

　　[教學材料及準備]

　　軟尺、記錄表

　　[教學過程]

　　一、提出問題

　　教師：同學們發現了嗎，我們今天用的課桌和教室里的課桌不一樣，教室里的是小桌子，我們這里用的是大桌子。桌面是什么形狀的？ 學生：長方形。 教師：對，長方形有幾條邊？ 學生：四條邊。 教師：看屏幕。（通過課件演示，引導學生分清什么是桌子的長，什么是桌子的寬）。 教師：學校還想買一些這樣的桌子，那我們就得知道這桌子有多長，有多寬，你們愿意幫老師量一量這桌面的大小嗎？

　　二、研究制定解決方案

　　教師：用什么來測量呢？ 學生：用尺子。 教師：可是，我們的尺子留在教室里了，怎么辦？不用尺子，你能不能想出巧妙的辦法測量出桌子有多長，多寬？ 學生小組討論。

　　學生匯報交流：

　　1、用手測量。（到黑板上來演示，表明是幾個手長）

　　2、用鉛筆測量。（到黑板上來演示，表明是幾個鉛筆長）

　　3、用鉛筆盒測量。（到黑板上來演示。表明是幾個鉛筆盒長）

　　4、用書量。（到黑板上來演示，表明是幾個書長）

　　三、實施方案學生分小組測量桌子的長和寬。

　　要求：

　　①開動腦筋，多想辦法

　�、诜止っ鞔_，注意合作

　�、塾米约合矚g的方法記錄，可以寫字，寫拼音，也可以用圖表示。利用課件舉例講解記錄方法。

　　量一量桌子方法:長 寬 1 7 3 2 3 4

　　看一看，誰用的方法多，誰的方法巧妙？ 學生測量。（10分鐘）教師巡視，指導學生測量。發現典型數據。

　　四、交流匯報階段研究成果，碰撞出現矛盾學生：

　　56名學生匯報，用實物投影展示他們的記錄表。（學生的記錄表大部分以童趣十足的圖畫來表示）。

　　教師：同學們想出的辦法真多�？礃幼樱瑳]有尺子的情況下，你們用這么多巧妙的辦法告訴老師這桌子有多大。真聰明。但是，你們看看，測量同一張桌子，這幾個得數一樣嗎？學生：不一樣。教師：為什么？學生：因為用來量的東西不一樣。教師：（展示同樣是用鉛筆測量的數據對比）都是用鉛筆量的，得數怎么還不一樣呢？學生：（展示所用的鉛筆）它們不一樣長。教師：這么多不同的數據，我用哪一個呢？

　　五、繼續研究教師：

　　我們用尺子測量一下桌子的長，看看有什么結果。（指令小組長領尺子和發尺子）學生用尺子測量桌子的長。（教師巡視，糾正學生測量時的小錯誤）

　　教師：誰來匯報他們組測量的結果？學生1：長是90。學生2：長是27。教師：怎么用尺子量，得數還是不一樣？哪個對呢？學生很快發現軟尺有兩面，兩面的刻度不一樣。

　　教師指導學生辨認軟尺兩面的刻度的大小，并讓學生估量1厘米和1寸兩種長度單位和自己手指的粗細的對比。教師：要想得出一致的結果，我們應該怎么辦？學生：都用厘米（或寸）刻度的一面來量。教師：那我們現在就統一用厘米的一面來測量桌子的長和寬。學生測量。教師：哪一組說出你們的測量結果？學生：桌子長90厘米，寬42厘米。（56個學生都得到了相同的結果）六、總結：教師：現在我特別清楚我要買多大的桌子了，長90厘米，寬42厘米。用同一種刻度的尺子測量很方便。厘米是現在世界上尺子最常用的刻度。人類發明尺子、統一長度單位之前，就像我們開始測量桌子的長、寬時使用的方法一樣，利用手拃、步伐或身邊物體的長度做長度單位進行測量。至今，在人們沒有帶尺子的時候，仍然會這樣估測物體的長度，例如媽媽給孩子買衣褲或鞋的時候。

　　[教學建議]

　　學生的測量活動和交流匯報是這節課的重點環節，分析數據是這節的精華，一定要給學生充裕的時間。

　　[課后評價及分析]

　　課程設計符合人類從實踐到理論的認知過程，學生在親身探究的過程中領悟了靠教師僅僅用語言不易表達的內容。他們不僅知道怎樣測量長度，還知道了長度為什么有一個單位，這個單位又是怎么來的

　　《長度單位》教學設計 篇12

　　【教學內容】

　　教材第7頁

　　【教材分析】

　　例8安排了解決問題的內容，意在鞏固學生初步建立的厘米和米的長度表象，進而培養學生對長度單位進行實際運用的能力。

　　從呈現形式來說，教材仍然以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現解決問題的完整過程。其中，在分析與解答環節，特別突出了判斷(估測)的方法，即運用自己熟知的一定長度作標準(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領，又有測量思想的滲透�；仡櫯c反思環節，則是以學生熟悉的物體的長度作標準，回到情境中對解答的結論進行檢驗。這兩個環節中，都突出了用長度表象解決問題，使學生重視長度觀念的建立。

　　【學情分析】

　　選擇合適的長度單位，必須建立在長度估測的基礎上。由于學生只認識了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的簡單推斷。

　　雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學生并不一定都清楚它們的長度，也就是說我們應高估學生已有的生活經驗。

　　【教學目標】

　　1．結合具體事物，運用單位和數據相結合及借助參照物的方法，恰當選擇長度單位。

　　2．在解決問題的過程中，進一步建立米和厘米的長度觀念。

　　3．體會數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。

　　【教學重難點】

　　重點：理解和掌握單位和數據相結合的判斷方法。

　　難點：學會借助參照物進行判斷。

　　【教學準備】

　　課件、橡皮、杯子、直尺等

　　【教學流程】

　　復習導入→通過復習舊知，引入新知

　　↓↓

　　探究新知→會運用長度單位解決問題

　　↓↓

　　鞏固應用→通過訓練加深對知識的理解應用

　　↓↓

　　課堂小結→總結學到的知識和方法

　　【復習導入】

　　1．用手勢比劃出1厘米、5厘米、1米各有多長。

　　2．播放課件：長頸鹿與小羊比本領的動畫片。

　　師：在長頸鹿和小羊比本領時，為什么長頸鹿贏了？

　　生：因為長頸鹿長得高。

　　師：長頸鹿到底有多高呢？是5厘米還是5米？由此引入新課。

　　【探究新知】

　　1．想一想。

　　課件出示高大的長頸鹿圖片。

　　師：你們在現實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？

　　生：在動物園里見過。

　　師：聯系實際想一想，你和長頸鹿相比，誰高？

　　生：長頸鹿比我高。

　　2．議一議。

　　提出問題：長頸鹿高5厘米還是5米？

　　學生小組合作，通過手勢比劃感知5厘米和5米有多長，并在組內交流自己的想法，教師巡視，注意發現有代表性的觀點，為向全班匯報作準備。

　　3．說一說。

　　學生匯報自己的想法。

　　生1：我大拇指的寬度大約1厘米，5厘米就是5個1厘米，也就是用大拇指的寬量5次的長度，這跟我的中指的長度差不多，長頸鹿不可能那么矮，所以我覺得長頸鹿有5米高。

　　生2：我尺子上從0到5的長度就是5厘米。

　　這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長，所以我覺得長頸鹿不可能是5厘米，只能是5米高。

　　生3：我伸開雙臂，兩手之間的距離大約1米，還沒有長頸鹿的脖子長，我覺得長頸鹿有好幾個1米，應該是5米高。

　　生4：我的身高1米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應該是5米高，而不可能是5厘米高。

　　生5：4個小朋友的身高加起來差不多和長頸鹿一樣高，所以長頸鹿是5米高。

　　……

　　【鞏固應用】

　　1．教材第7頁做一做。

　　2．選擇合適的長度，在括號里畫“√”。

　　(1)黑板長：①3厘米（）②3米（）

　　(2)橡皮長：①2厘米（）②2米（）

　　(3)大樹高：①10厘米（）②10米（）

　　學生自己辨別以上物體的長度，教師及時反饋。

　　【課堂小結】

　　通過本節課的學習，你有什么收獲？

　　【板書設計】

　　解決問題

　　測量較短的物體，一般用厘米作單位。

　　測量較長(高)的物體，一般用米作單位。

　　橡皮長2厘米長頸鹿高5米

　　大樹高10米

　　《長度單位》教學設計 篇13

　　教學目標：

　　1.通過測量、觀察、比較等學習活動，認識長度單位“米”，初步建立1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

　　2．學會用尺子量物體的長度(限整厘米和整米)。

　　3．在建立長度觀念的基礎上，讓學生嘗試估測物體的長度，初步培養學生估量物體長度的意識和能力。

　　教學重點：

　　初步建立1米的長度觀念，知道1米＝100厘米。

　　教學難點：

　　初步建立1米的長度觀念。

　　教學準備：

　　課件、米尺、直尺、卷尺。

　　教學過程

　　一、溫故知新，激發探究意識

　　讓學生感受到：用“厘米”量較長的物體，太麻煩了！

　　1.復習回顧�？纯醋约旱哪膫�手指的寬約是1厘米。

　　2．讓學生在尺上指出2厘米、4厘米、5厘米、8厘米、10厘米的實際長度。比劃5厘米、10厘米的長度。

　　3．用學生尺測量黑板的長。

　　(1)請一名學生拿著學生尺到講臺前，告訴大家他(她)的尺的長度，再量出黑板的長度，其他同學認真觀察，看看量了幾次，發現了什么。

　　(2)請測量的學生和觀察的學生談感受。

　　二、創設情境，探究新知

　　1．認識長度單位“米”

　　(1)教師介紹長度單位“米”，并板書課題--認識米。

　　課件出示：“米”的確定與演變。

　　教師介紹：“米”可以用字母“m”表示。(板書：米、m)

　　(2)認識米尺。

　　教師出示教具“米尺”，并介紹：測量較長的長度要用到“米”，這個就是“米尺”，它的長度是1米。

　　教師邊說邊用米尺在黑板上畫出一條1米長的線段。

　　2．建立“1米”的長度觀念

　　(1)引導學生將自己的身高、一庹與1米長進行比較。

　　(2)通過觀察，感受“1米”的長度。

　　讓學生看一看，想一想哪些物體的長度大約是1米。

　　(3)通過測量，進一步體驗“1米”的長度。

　　讓學生測量繩子，找出1米、2米、3米……分別有多長。

　　3．探究“米和厘米”之間的關系

　　(1)猜一猜，估一估。

　　師：認識了長度單位“米”和“厘米”，1米有這么長(指著黑板上1米長的線段)，1厘米有這么長(邊說邊在黑板上1米線段的下面畫一條1厘米長的線段)，大家估一估1米里面有多少個1厘米。

　　讓學生猜一猜1米里面有多少個1厘米，并說明理由。

　　此環節是本節課的重點。此處要讓學生用米尺和自己的身高比一比，將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度。將“1米”具體化，幫助學生建立感性認識。

　　(2)觀察米尺。

　　教師出示米尺，讓學生觀察，數一數，看一看1米里面有多少個1厘米。

　　數完后，教師提問：1米里面有多少個1厘米？也就是1米等于多少厘米？

　　學生回答后，教師板書：1米＝100厘米。

　　(3)課件展示。

　　用課件展示：10個1厘米就是10厘米，1米里有10個10厘米。

　　再次理解：100厘米＝1米。

　　三、拓展延伸，認識測量長度的工具

　　1．課件展示：介紹不同的長度測量工具及其各自的特點。

　　2．實際測量：完成教材上第9頁練習一第5題。

　　四、反饋評價，深化理解

　　基礎練習

　　1．填一填。

　　2．教材上第8頁練習一第3題。

　　3．教材上第8頁練習一第4題。

　　拓展練習

　　比劃30厘米、50厘米、80厘米、1米分別有多長。

　　五、課堂小結

　　通過這節課的學習，你有哪些收獲？

　　板書設計

　　米m

　　1米＝100厘米

　　教學反思

　　整節課的教學比較順利，特別是對測量，學生都很感興趣。對于米的認識和1米的長度的建構，大部分學生掌握得比較好。但是，由于測量活動學生不是很熟練，有的學生好動，注意力不能完全集中到測量的方法和數據的感知上，因此，有少數學生還是沒有落實，要加強學生的組織教學。

　　《長度單位》教學設計 篇14

　　教學目標：

　　1、通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。

　　2、引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。

　　3、感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。

　　教學重點：

　　會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

　　教學難點：

　　培養學生的推理能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件，常規學具。

　　教學方法：

　　自主探索、交流合作、質疑反思。

　　教學過程：

　　一、創設情境，導出問題。

　　1、前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？（學生用手比劃。）

　　2、教師口頭出題，學生比劃。

　　3、小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節課我們一起來探究。

　　二、參與活動，探索交流。

　�。ㄒ唬┙虒W例8。

　　1、教師談話：歡迎大家來到動物王國，這里有幾種動物，你覺得哪種動物最高？

　　2、你們在現實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？

　　3、聯系實際想一想，你和長頸鹿比，誰高？長頸鹿到底有多高呢？

　　4、降低難度：這樣猜測范圍太廣了，我給大家提個問題：長頸鹿的高度是5厘米還是5米？同桌互相說說想法。

　　5、指名回答，說想法。

　　引導：

　　方法一：排除法。

　　1厘米只有這么長，（用手比劃）那么5厘米就只有這么長，長頸鹿不可能這么矮，所以是5米。

　　方法二：推算法。把長頸鹿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到長頸鹿的這個高度，所以長頸鹿應該是5米高。4個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

　　方法三：類比法。和身邊的5厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，長頸鹿的高度應該是5米。

　　小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

　　（二）探究練習，鞏固新知。

　　1、問：學校的旗桿高是13厘米還是13米？

　　2、同桌交流，再全班進行交流。

　　三、鞏固練習，深化認知。

　　1、出示教材第7頁“做一做”題目。

　　讓學生進行練習并討論。

　　2、辨析題。

　　逐步出示題目，說說下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。

　　學生判斷，并說明理由。

　　3、猜一猜。四人小組討論，小軍的身高是多少？

　　四、拓展提升，自主盤點。

　　這節課你有什么收獲？

　　五、板書設計：

　　確定長度單位

　　13厘米13米

　　鉛筆旗桿

　　比較短、小比較長、高

　　一般用厘米作單位通常用米作單位

　　《長度單位》教學設計 篇15

　　教學目標：

　　1、知識目標：認識長度單位，初步建立1厘米和1米的長度觀念，知道長度單位的作用和1米=100厘米，并初步認識線段。

　　2、能力目標：會用刻度尺量、畫物體的長度及線段的長度。(限整厘米)

　　3、德育目標：初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，培養學生估量物體長度的意識。

　　教學重點：

　　1、經歷長度單位形成的過程。

　　2、幫助學生形成厘米和米的正確表象，知道1米=100厘米。

　　3、畫和量線段的方法。

　　教學難點：

　　正確的使用刻度尺量物體的長度，會用工具量和畫線段。

　　教法設計：

　　1、統一長度單位，用不同的物品做計量單位去測量統一長度，來經歷統一長度單位的過程。

　　2、通過多種活動幫助學生形成厘米和米的正確表象。

　　3、關于線段采取直接描述的方式，多補充線段的練習。

　　教學內容：

　　認識長度單位米和厘米、會用米、厘米量，認識線段量、畫線段。

　　教學目標：

　　一、知識點：

　　1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。

　　2、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　3、使學生初步學會用刻度尺量物體的長度。(限整厘米)

　　4、使學生初步認識線段，學習用刻度尺量和畫線段的長度(限整厘米)。

　　二、能力點：

　　1、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識，培養學生的估測能力。

　　2、培養學生的觀察比較能力、操作能力和合作意識。

　　三、德育點：

　　1、使學生在學習活動中獲得積極的情感體驗，激發學生的學習興趣，培養合作意識，樹立自信心。

　　2、養成認真、一絲不茍的好習慣。

　　教學重點：

　　1、在活動中，使學生認識長度單位厘米和米，初步建立1厘米、1米的長度觀念，知道1米=100厘米。

　　2、使學生初步認識線段。

　　教學難點：

　　1、用刻度尺量物體的長度，學習用刻度尺量和畫線段的長度(限整厘米)。

　　2、建立長度觀念，會初步的估量物體的長度。

　　教學模式：

　　“自主探究”教學模式。

　　《長度單位》教學設計 篇16

　　教學目標：

　　1、通過觀察、測量活動，使學生意識到量物體的長度最好用相同的工具來量，體會統一長度單位的必要性。

　　2、培養學生估算的意識及動手操作的能力。

　　學具：

　　1角硬幣 回形針 小方快 小刀

　　教學過程：

　　課前談話：二年級的小朋友，比身高。

　　一、激趣引入：

　　師國慶節到了，聰聰和明明正在準備宣傳板報，看多漂亮！（出示沒有花邊的板報）咦，好象還缺點什么。貼上美麗的 花邊吧。一會兒，他們就完成一大半了（出示貼了兩種花邊的板報），聰聰說：我的貼得快。明明說我的貼得快。同學們你們說誰的速度快？（你們怎么知道的）

　　生1：聰聰的速度最快。她貼的花邊長些。

　　生2：明明的速度最快。他貼的花邊長些。

　　生3：一樣快。他們貼的花邊一樣長。

　　師：到底誰貼的花邊長？我也看不出來。你們有什么辦法比出花邊的長短呢？

　　生：可以用鉛筆來量一量

　　師：你的辦法真好！當我們用眼睛不容易看出物體的長短時，就可以找一個物品作標準來量一量。

　　二、探究新知。

　　1、用不同的物品量相同的長度。

　　師：比如，我們要量著本數學書的寬，（出示數學書，老師帶著學生摸一摸數學書的寬）也就是這條邊有多長，我們可以找些什么物品來量呢？

　　生1：我找三角片

　　生2：尺子

　　師：不用尺子，還可以用什么來量呢？

　　生3：小刀

　　生4：橡皮

　　……

　　師：老師準備了一些物品，就放在你們桌子上的文具盒里。下面就兩人一組，沒個同學選取一種物品來量數學書的寬。開始吧。

　�。▽W生操作：教師巡視、指導、學生用不同的物品做標準量數學書的寬）

　　師：都量完了嗎？請你上去量給大家看看。（點一生帶回形針上展示臺來量數學書的寬）

　　師：請大家仔細看看，他量怎么樣？

　　師：你也是這樣量的嗎？誰來說一說你是用什么來量的？數學書的寬有幾個物品那么長？

　　生1：數學書的寬有7個硬幣那么長。

　　生2：數學書的寬有5個回形針那么長。

　　生3：數學書的寬有2把小刀那么長。

　　生4：數學書的寬有15個小方塊那么長。

　　師：都是量的數學書的寬，為什么量的結果不一樣呢？

　　生1：因為我們用的物品不一樣有的是回形針、有的是硬幣。

　　師；對呀，用不同的物品量得到的結果都不一樣。有的人量的結果又相同，這是為什么？

　　生：他們用的餓物品是一樣的。

　　師：看來我們要得到相同的結果就要用相同的物品去量。

　　2、 用不同的物品量不同的長度

　　師；好，我們再用手中的物品作標準來量一量文具盒的長度好嗎？

　　（學生動手量，師巡視指導）

　　師：都量完了把誰來說一說你們組量的結果

　　生1：文具盒有3把小刀那么長

　　生2：文具盒有9個硬幣那么長

　　生3：文具盒有7個回形針那么長

　　生4：文具盒有20個小方塊那么長

　　師：請觀察并比較一下兩次測量的結果，你發現了怎么問題？說給你的同桌聽一聽。（小組交流討論）

　　生1：課本的寬有7個硬幣那么長，文具盒有7個回形針那么長，它們的長都是7，但它們并不一樣長。

　　師：為什么它們的長都是7，但它們并不一樣長呢？

　　生：因為兩次用的物品不一樣。

　　生：文具盒比課本的寬要長，正好7個回形針比5個回形針長。

　　師：你們聽清楚他們說的嗎？請你在說一遍。

　　師：你們真會觀察，用同樣的物品做單位來測量就能很快比出物體的長短。（板書）

　　師：剛才我們在量數學書的寬，文具盒的長的時候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的長度單位（出示課題：長度單位），才使得我們量出的結果各不相同，還與事實不符。所以，我們在去量物體長度的時候，選擇做標準的物品就應該

　　生1：相同

　　生2：同一物品

　　生3：一樣的物品

　　……

　　師：對，要用統一的物品，要有統一的標準，要把長度單位統一。（補充課題：統一）

　　師：我們把課題一起來讀一遍。（學生讀）誰來說一說統一長度單位是什么意識？

　　三、有趣的故事。

　　師：其實在很久很久以前，人們都知道統一長度單位非常重要，讓我們一起回到古代看一看吧——（故事略）

　　他們為什么要打架？

　　你有什么好辦法，讓他們不打架？

　　四、標準的選擇

　　師：我們現在明白了，在測量物體長度時，應該用統一的長度單位，同學們認為選擇什么物品做統一的長度單位比較合適呢？

　　生1：小刀

　　生2：硬幣

　　生3：小方塊

　　師：量較長的物體，我們就用較長的物品做單位，量較短的物體，我們就用較短的物品做單位。如果要量這張小賀卡的邊，用什么做單位比較合適呢？

　　生：小方塊

　　師：好，我們就用小方塊做單位來量賀卡的長邊和短邊

　　學生操作后匯報

　　師：賀卡的長邊有——14個方塊長，賀卡的短邊有——10個方塊長，長邊比短邊多幾個方塊長？（4個）

　　五、鞏固練習

　�。�1） 師：先面我們就來看一看這幾種蔬菜——（師演示課件：由凌亂到整齊。）

　　這里的蔬菜大約有幾個方格長呢？這到題是我們課本第2頁“做一做”的第一題，請同學門在書上完成

　�。�2）同學們在看，這里有一些文具——

　　（師出示課件：）估一估，這些文具大約有多少個方塊長？

　　《長度單位》教學設計 篇17

　　教學目標：

　　1、通過教學，使學生學會長度單位名稱之間的換算。

　　2、培養學生靈活解決實際問題的能力。

　　教學重點、難點：

　　米與千米之間的換算方法

　　教學過程：

　　一、創設情境，探索新知。

　　1、出示情景圖：師：今天我們一起去數學王國旅游好嗎？（出示小精靈和數學王國的圖，小精靈說：歡迎聰明同學來數學王國游玩！）

　　2、選鑰匙開門（先出示第一道門，再出示第二道門，然后出示第三道門）第一道門：小精靈：這扇門有二把鎖，（二把鎖分別標上：400厘米，5分米）下面這里有很多把鑰匙（4分米、4毫米、5毫米、4米、50毫米），你會選鑰匙開鎖了嗎？能說說為什么？第二道門：小精靈：這扇門同樣有兩把鎖（兩把鎖分別標上：3千米、5000米），下面這里有4把鑰匙（3000米、300米、5千米、50千米）你會選嗎？你知道為什么嗎？小結把千米和米之間換算的方法。第三道門：鎖上標有5千米-2000米、1000米+4千米6把鑰匙分別是：3千米、5千米、3米、5000米、5米、3000米。讓學生先選后說想法。

　　二、鞏固、運用（出示數學王國里的數學景象）師：嘩！數學王國多美呀！有樹，有花，還有??。

　　1、看一看大樹有多高。（把教材第八頁的做一做設計成填寫大樹的高度）

　　2、同學們來到雙胞胎村，有好多小朋友來到村口迎接同學們，請同學找一找，誰跟誰是同一胞。

　　3、摘蘋果（出示蘋果樹，樹上掛有很多蘋果，每個蘋果寫上帶有長度單位的加法算式和減法算式）

　　4、好客的小朋友們帶同學們到數學奧宮去玩，數學奧宮距離雙胞胎村200千米。他們早上8時乘汽車出發，汽車平均每小時50千米，中午12時能到達嗎？

　　三、全課總結

　　讓學生說說你游數學王國你的有什么收獲！

　　2.小學數學單位換算專題訓練一、長度

　　3600千米=（3）千米（600）米1噸-320千克=（680）千克480毫米+520毫米=（1000）毫米=（1）米7008千克=（7）噸（8）千克4米7厘米=（407）厘米1米-54厘米=（46）厘米20張紙疊起來厚1毫米，100張疊起來厚（5）毫米.每個曲別針長30毫米，粗1毫米.這樣兩個曲別針扣起來長（58）毫米.200平方分米=（20000）平方厘米70000平方厘米=（700）平方分米620000平方厘米=（62）平方米960000000平方米=（960）平方千米18平方米=（1800）平方分米34平方千米=（34000000）平方米4噸（>）499千克3分米（﹦）300毫米700毫米（）100克10米（>）900厘米3分米7厘米-9厘米（﹦）28厘米1噸800千克（>）1080千G。

　　《長度單位》教學設計 篇18

　　教學目標：

　　1．結合實際問題，體會測量時選擇合適的長度單位的重要性，進而體會引入較大單位的必要性。

　　2．認識長度單位米，認識表示長度單位的符號m。初步建立1米的實際長度表象。

　　3．在實際測量中理解1米=100厘米。

　　4．通過實際測量活動，培養學生動手實踐的能力以及激發學習興趣。

　　教學重點：

　　建立1米的實際長度表象。

　　教學難點：

　　理解1米=100厘米。

　　教學準備：

　　米尺、學生尺、長繩、1米長的繩子等。

　　教學過程：

　　一、創設情境，引入新課

　�。ㄒ唬�復習提問。

　　1．測量鉛筆的長度需要什么工具？測量數據用什么作單位？

　　2．用厘米尺測量老師手中鉛筆的長度。

　　（學生邊演示，教師邊強調測量時需要注意：把尺的刻度0對準鉛筆的左端。）

　　課件出示：

　　【設計意圖：通過測量鉛筆的長度，既復習了尺子的使用方法及注意事項，又為接下來的測量黑板的長度打下基礎�！�

　�。ǘ�）引入新課。

　　1．比賽測量速度。

　�。�1）找一生和教師同時測量黑板的長度�？凑l先測量出黑板的長度?（學生測量黑板下沿長度，老師測量上沿長度。）

　�。�2）課件出示主題圖，你們認為這樣的測量比賽公平嗎？為什么？（老師的尺子長，方便測量。）

　　【設計意圖：通過測量活動讓學生直觀感受到用厘米量較長物體的不便利，從而產生困惑，積極主動認識米�！�

　　2．量較短物體的長度，用厘米尺就行了，但量較長的物體長度，用老師手中的尺子測量方便了，像這樣的尺子叫米尺，它的長度正好是1米。點明課題：認識米。（板書：認識米）

　　二、親歷過程，探究新知

　　（一）認識米。

　　1．觀察米尺，看一看1米有多長。

　　2．教師為每四人小組準備一根1米長的繩子，讓學生拉直感受1米有多長。

　　3．找身體中的米尺。（小組合作交流）

　　（1）幾個腳的長大約是1米？

　　（2）幾拃的長大約是1米？

　�。�3）從腳底往上，大約到什么位置是1米？

　�。�4）雙手側平舉是否大約是1米？（注意學生身高的差異）

　　通常情況下，我們不可能隨身攜帶尺子，當我們要測量一些物體長度時，可以用身體的尺子去估一估。

　　4．說一說生活中哪些東西的長度大約是1米？(生舉例說明）

　　【設計意圖：通過觀察、比劃、測量、估計深化對米的認識，逐步形成1米的實際表象�！�

　　5．量哪些物體的長要用米做單位？(生舉例說明)

　　6．量比較長的物體，通常用米作單位。米可以用m表示。（板書：米 m）

　�。ǘ�）認識米和厘米的關系。

　　1．1厘米到底有多長？讓生用手勢表示1厘米的長度。

　　2．1米有多長？學生用手示意一下。

　　3．估測1米有多少厘米。

　　4．小組合作活動：

　　（1）活動要求:兩名同學拉直小組內1米長的繩子，其他人合作，用厘米尺測量繩長。

　　（2）經過測量發現：1米有5個20厘米，即：20+20+20+20+20=100（厘米）

　　5．課件演示測量過程。還可以直接出示米尺放大圖，10厘米10厘米的數，得出結論。

　　6．引導學生歸納米和厘米的進率：1米=100厘米。（板書：1米= 100厘米）

　　【設計意圖：通過對1米等于多少厘米的猜想，調動學生探求新知的積極性，讓他們經歷猜想、驗證、得出結論這一研究問題的過程，學會有條理的思考，從而進一步深化1米的實際表象�！�

　　三、嘗試練習，應用提升

　�。ㄒ唬┝恳涣�。（教材第4頁的做一做）

　　拿出準備好的長繩，量出1米，接著量出2米、3米

　�。ǘ�）量一量，填一填。（教材第8頁練習一的第3題）

　　本題需要先量出實物的實際長度，再推算大約多少個這樣的實物長1米。推算較難，只要能大概估算出結果即可。

　�。ㄈ�）估一估。（教材第8頁練習一的第4題）

　　四、全課小結，暢談收獲

　　這節課我們又認識了新的長度單位米，張開雙臂比劃一下，1米有多長。還知道了米和厘米之間的進率，其實我們的生活中有很多長度大約是1米的物品，課后同學們可以找一找，量一量。

　　《長度單位》教學設計 篇19

　　教具準備：

　　各種尺子、硬幣、回形針、棱長1厘米的正方體等。

　　教學過程：

　　一、創設情境：

　　師：請同學們拿出橡皮量量自己的書，拿硬幣量自己的書

　　問：奇怪了，同樣長的松緊帶，可你們量出的結果怎么不一樣呢？

　　師：如果我們要得到一個統一的結果，最好用什么工具量呢？

　　生：尺子。

　　二、自主探究：

　　1、認識1厘米。

　　拿出直尺看一看，你發現了什么？

　　學生觀察，匯報。

　　A、數，按順序讀一讀。問：最左端是幾？尺子上的零表示什么？叫零刻度。

　　B、線，有長有短，叫刻度線。

　　C 厘米是一種常用的長度單位。

　　一厘米有多長？（尺子上0刻度到1刻度之間的長度是1厘米）

　　找出自己尺子上的1厘米。還有哪段是1厘米？你發現了什么？（每一大格都是1厘米）

　　找一找，比一比在我們身邊還有哪些物體的長度大約是1厘米。

　　用手比劃一下1厘米是多長。閉上眼睛想一想1厘米有多長。

　　2、認識幾厘米。

　　師：我們知道1厘米有多長，那2厘米、3厘米……又是多長？

　　問：2個1厘米是幾厘米？4厘米里有幾個1厘米？你能在尺子上指出6厘米的一段嗎？

　　3、用厘米量。

　　舉起藍紙條，估計一下他大約是幾厘米？

　　用尺子量一量。填在書上。

　　量松緊帶的長。

　　三、拓展運用：

　　1、判斷下面的量法對嗎？說明理由。

　�。�1）沒對準0刻度線的。

　�。�2）正確的。

　　（3）不是從零刻度量的。

　　2、如果尺子的前面斷了，看不到0刻度線，怎么辦？

　　3、小組合作量指定物體長度。

　　4、老師想量手腕一圈的長度，用直尺量不方便，你有好的方法嗎？（介紹各種尺子）

　　5、選擇尺子和自己感興趣的物體量一量。

　　《長度單位》教學設計 篇20

　　教學內容：

　　P7及練習一第8、9、10、11題

　　教學目標：

　　1.知識與技能：通過類比、觀察，學會如何運用合適的長度單位描述物體的長度。

　　2.過程與方法：引導學生根據已有的知識經驗，利用身邊的物體，進行想象、猜測、推想、對比等，確定合適的長度單位。

　　3.情感態度與價值觀：感受測量長度與生活的密切聯系，體會測量長度在日常生活中的重要意義。

　　教學重點：

　　會選擇合適的長度單位描述物體的長度。

　　教學難點：

　　培養學生的推理能力。

　　教學準備：

　　多媒體課件。常規學具。

　　教學方法：

　　自主探索、交流合作、質疑反思。

　　教學過程：

　　一、復習引入

　　前面我們認識了長度單位厘米和米，你能用手比劃一下1厘米長度和1米的長度嗎？

　�。▽W生用手比劃。）

　　教師口頭出題，學生比劃：2厘米，5厘米，10厘米，20厘米、50厘米。

　　小結：厘米和米在生活中有很大的用途，那么，什么時候用厘米作單位，什么時候用米作單位呢？這節課我們一起來探究。（板書課題。）

　　二、探究新課

　　1．教學例8。

　　教師談話：（多媒體課件出示旗桿。）同學們看，這是我們學校的旗桿，你知道它的高度是多少嗎？（讓學生猜測。）

　　降低難度：這樣猜測范圍太廣了，老師給同學們提個問題：一根旗桿的高度是13厘米還是l3米？和你小組的同學互相說說想法。

　　指名回答，說想法。

　　引導：方法一：排除法。

　　1厘米只有這么長，（用手比劃）那么13厘米就只有這么長，旗桿不可能這么短，所以是13米。

　　方法二：推算法。把旗桿的高度和我們的身高對比一下，我們大約是1米多高，才到旗桿的這個高度，所以旗桿應該是13米高。10個小朋友的身高加起來差不多和旗桿一樣高。

　　方法三：類比法。和身邊的13厘米高的物品進行比較，旗桿是不是和這個物品一樣高，比如，我們手上的鉛筆都不止13厘米長，旗桿的高度應該是13米。

　　小結：原來要確定答案有這么多種方法，我們在選擇合適的長度單位時要多思多想，最終確定合適的長度單位。

　　2．鞏固新知。小明來到百鳥館，看見了這樣一只小鳥

　�。ǘ嗝襟w出示）。

　　這只小鳥的腳印的長度是1厘米還是1米呢？（學生交流。）

　　指名匯報，說說理由。

　　讓學生自己說說思考的方法，我們的身高大約是1米，小鳥的腳印不可能和我們的身高一樣大，所以，小鳥的腳印應該是1厘米。

　　3．做一做。

　�。╨）出示教材第7頁“做一做”題目。

　　讓學生討論：課桌的寬是60厘米還是60米？

　　引導：60米是多大？我們的教室長大約是6米，課桌的寬會比教室還大嗎？（不會。）所以用厘米比較合適。

　　讓學生自己推算：操場的長是28米。

　�。�2）選擇合適的單位。

　　我們的教室長6（ ） 黑板長2（ ）

　　小明身高124（ ） 課桌高90（ ）

　　三、練習拓展

　　1．辨析題。（完成教材“練習一”的第8題）

　　逐步出示題目，說說下面的長度單位對嗎？把不對的改正后寫在括號里。

　　學生判斷，并說明理由。

　　2．估一估。（完成教材“練習一”的第9題）

　　圈出合適的答案。先圈估計的，再圈實際測量的。

　　3．誰說得對？（完成教材“練習一”的第10題）

　　出示題目，讓學生觀察。

　　第一幅圖長是5厘米，對嗎？（錯，沒有對準刻度O，不能說是5厘米。）

　　第二幅圖長4厘米，對嗎？（對，7厘米－3厘米＝4厘米。）

　　第三幅圖大約5厘米長，對嗎？（對，接近5厘米或超過5厘米一些的，我們都可以說是大約5厘米。）

　　4．量一量。（完成教材“練習一”的第11題）

　　烏龜要爬（ ）厘米就能吃到小魚。

　　讓學生拿出尺子量一量，說一說。

　　請你提一個數學問題并解答。（學生提問題，再解答。）

　　四、課堂小結

　　這節課你有什么收獲？這一單元結束了，你學會了什么？

　　小結：這一單元我們，認識了長度單位厘米和米，并初步認識了線段，學會確定長度單位。

　　板書設計：

　　確定長度單位

　　旗桿的高度是13米。

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