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人教版《長度單位(厘米)》的教學設計（通用12篇）
作為一名老師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更好地組織教學活動。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編整理的人教版《長度單位(厘米)》的教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《長度單位(厘米)》的教學設計 1
一、背景分析
統一長度單位是小學階段學習法定計量單位的開始。人教版教材在安排學習這部分內容時，注意呈現統一長度單位的過程，這是新課程與老教材的明顯差異。教材的主題情境是：先讓學生選用不同的物品(硬幣、曲別針、三角形、木塊)作標準去量數學課本的寬，并提示：為什么同一邊量出的結果不一樣呢?再讓學生用不同物品作標準量不同長度，教材讓學生自由量，并思考：為什么不同的東西量出的結果一樣呢?在此基礎上，引導學生用相同的物品(如方木塊)進行測量，去解決上面兩個矛盾沖突，由此體會統一長度單位的必要性。
教材安排的意圖十分明顯：兩個操作層次，實際上都是要讓學生體會到統一長度單位的必要性。
通過研讀教材，我們發現，雖然教材中兩個操作層次最終指向的目的一致，但各自的思維角度不同，對學生來說是非常具有挑戰性的。數學呈現時，常常省略了知識產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來，而小學生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學習這樣的知識還是會感到抽象困難。尤其是本教材面向的上課對象是一年級學生，他們在生活中交流物體長度的經歷比較少，要他們分層、理性地還原本教材知識內容的建構過程，是有相當難度的。
通過以上對教材、學情的分析，我們認為本節課的教學呈現以及預期落點有必要作適當的調整。
二、策略選擇
1.變素材，降落點。
尊重教材的'編寫意圖，同時考慮到一年級學生的認知基礎和現有思維發展水平，改變操作層次，簡化思維難度。在組織學生進行探究活動，讓學生親身經歷長度單位形成的過程，在活動中建立對數學知識的理解同時，本節課的落點也適當調低，讓學生能體會到長度單位不統一會給日常生活、交流帶來不便，能初步感受統一長度單位的重要性和必要性。
2.重操作，重體驗。
針對知識內容特點以及一年級學生的認知規律，實踐操作、體驗感悟，是一種重要的教學手段。因此，本節課應注意安排設計多項學生動手實踐、合作交流探究的活動，努力使知識的還原建構過程生動活潑，使學生切實感受到數學知識在實際生活中的應用價值。同樣，在認識長度單位厘米時，不僅要讓學生知道單位的名稱，更重要的是了解該長度單位的實際長度，能夠在實際中應用。為了做到這一點，教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、找一找、估一估等實踐活動，了解1厘米大致有多長，從而初步建立起厘米的長度表象。
【教學目標】
1.使學生經歷長度單位形成的過程，初步體會統一單位長度的必要性;
2.通過活動，使學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念;
3.在實際動手測量與交流中，了解測量方法的多樣性，提高學生解決問題的能力;
4.培養學生的觀察、操作能力以及估測意識，提高學生的估測能力。
【教學準備】
學具準備：課件、邊長1厘米的正方體、尺子等
【教學過程】
一、體會統一長度單位的必要性
1.導入新課，交流測量方法
2.動手測量：桌子的寬。
3.匯報結果：測量工具和結果。
4.討論交流：多樣的結果。
二、認識厘米
1.認識尺子
2.認識1厘米
(1)教師介紹1厘米
(2)學生找找1厘米
(3)師生比比1厘米
(4)學生找生活中大約1厘米的物體。
三、應用
(1)撕一撕：動手撕一段1厘米長的紙條。
(2)估一估：書本等物品大約有多長。
四、課堂總結。
《長度單位(厘米)》的教學設計 2
教學目標：
1、學生初步經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。
2、通過通過動手實踐，讓學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。
3、認識尺子，初步建立1厘米的長度概念，會用厘米度量比較短的物體的長度。
4、培養學生的估算意識和能力。
教學重點、難點：
學生在具體活動中用不同的物品作計量單位去測量同一長度，來經歷統一長度單位的必要性。
教學準備：
正方形、三角形、曲別針、鉛筆、橡皮等。
教學過程：
一、情景導入，激發興趣
導入：同學們，你們的文具盒里都有什么東西？能不能挑出一件自己最喜歡的東西，擺一擺數學書的短邊是幾個物體的長?
讓學生自己動手，并匯報測量結果。通過同學們用各自不同的物品得出不同的結果來激發學生的好奇心。
設計意圖：從學生身邊的熟悉的事物引入，激發學生學習的興趣。
二、組織活動，體驗數學
�。ㄒ唬┓中〗M用不同的.物品作標準量同一長度。
1、讓學生明確活動的方法并動手操作。
�。�1）物品要一個接一個地擺放，要放平擺直，不能彎彎曲曲的。
�。�2）將全班學生以四人一小組為單位，每組從三件物品中（正方形、曲別針、三角形）選取一件不同的物品去量。
全班總共分為6個小組，其中3組用正方形，3組用曲別針，3組用三角形。
注意：在使用三角形時，規定只使用三角形的一條邊來量。
（3）在測量好后各小組交流匯報自己量的結果。并思考：為什么都是量數學書的短邊，而量出的結果卻不一樣呢？
�。ㄓ懻摻涣�，讓學生嘗試著總結。）
結論：因為選用的是不同的物品作為標準測量，所以量的結果不同。
2、讓各小組換用同一物品進行測量，然后展示他們測量的結果。
由此得出：要想得到相同的結果，應選用同樣的物品作標準進行測量。
�。ǘ⿲W生獨立操作，體會用不同的物品作標準量不同的長度。
1、讓學生選用不同的物品（如橡皮、鉛筆、曲別針或用手等）去量桌子、鉛筆盒等物體的長度。
2、交流展示學生測量的結果
如：為什么數學書的寬是5個曲別針的長，鉛筆盒是5塊橡皮的長，但它們并不一樣長？
為什么桌子比鉛筆盒長，但桌子才4根鉛筆長而鉛筆盒卻有5塊橡皮長呢？
引導學生體會到：因為選用不同的標準去量，它們的長度不同，所以測量的結果可能會與事實不符。
3、讓學生用同一物品（正方形）作計量單位去量不同長度的物品看結果如何，體會統一長度單位的必要性。
[設計意圖]：教學從兩個方面來組織幫助學生認識統一長度單位的必要性。讓學生在具體的操作活動中先用不同的物品作標準去量數學書的寬，再用不同的物品作標準量不同的長度。由此引起認知沖突，體驗統一長度單位的必要性。
�。ㄈ┚毩曥柟�，實踐應用
1、做一做第1題，學生看圖直觀地判斷每種蔬菜大約有幾個方格那么長。
學生先獨立完成，再交流。
如果學生看不清最上面的幾種蔬菜的右端對準哪個方格，可以用尺子對準方格的豎線比一比。
2、做一做第2題，讓學生用鉛筆去量桌子的長、高，量凳子的高。
明確量的方法與前面有所不同，不再把作標準的物品，一個接一個地擺放來量，而是讓學生用一個物品，一次接一次地進行測量，看所來年感長度有幾個這樣的物品長。
3、做一做第3題，學生直觀看圖，先估計所測物品大約有幾個立方體長，再用上一題的方法在腦子里測量。
如果學生看圖測量有困難，也可以讓學生用立方體實物進行測量。用實物測量時都要提醒學生注意量的方法：實物的左端應與所量物體的左端對齊，這樣量出的結果才比較準確。
用不同的方法進行實際練習，讓學生在具體活動中再次體會統一長度單位的必要性。
教學反思：
1、使學生初步經歷長度單位形成的過程，體會同一單位的必要性，知道長度單位的作用。新教材在呈現長度單位厘米時，是讓學生通過充分的活動，讓學生經歷統一長度單位的過程，讓學生了解知識的來源，感受統一長度單位的必要性，教材的安排能按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。
2、合理學習活動的組織�；顒又薪㈤L度單位的初步表象。愛玩、貪玩是小學生的天性，如果我們能尊重孩子的這種天性，在教學中有效創設活動情節，引導學生在活動中學習，溝通學生情感世界和書本世界的聯系，教學將取得意想不到的效果。整節課學生參與面很廣，學的很輕松，很扎實，效果很好。
3、在建立長度觀念的基礎上，培養學生估量物體長度的意識。
《長度單位(厘米)》的教學設計 3
【教學內容】
《長度單位》是人教版小學數學第三冊第一單元的教學內容，也是在比較物體長短的基礎上學習的。雖然學生已經有了這方面的知識和基礎，但是由于長度單位及其操作應用是多種知識的綜合，用刻度尺量物體的長度，長度單位是學生第一次接觸。為了使學生初步體會到數學知識于實際，課堂教學首先設計了讓學生測量身邊物體的長，讓學生對所學的知識進行鞏固加深，并能運用。全單元分4課時完成，本教學設計為第4課時。
【教學目標】
1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。
3、通過復習使學生進一步認識角和直角，知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
4、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。
【教學重難點】
1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、知道角的各部分的名稱，會畫角和直角。
3、培養學生動手、動腦及合作交流的能力。
【教學準備】
學生尺、米尺
【設計理念】
因為長度單位的選擇這與學生的生活經驗的'積累有一定的關系。針對小朋友的這一特點，在教學中我給學生設計了互動交流的機會，讓學生能更積極、主動地進行合作學習，相互交流，共同發展提高。
【教學過程】
一、米和厘米的復習
回顧梳理
1、這學期我們學過哪些長度單位?關于米和厘米的知識你知道哪些?
2、1厘米有多長?1米有多長?你能用你的方法表示出它們的長度嗎?
3、學生活動：演示米和厘米的長度。
4、教師進行小結，并板書：1米=100厘米
【設計意圖】對舊知識的回顧，為本節課的活動做好鋪墊。
二、進行練習。
1、看書上2條線段，估計一下它們有多長?(學生估計長度并匯報。)
2、用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的?(學生活動)
3、教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。
【設計意圖】通過教師與學生的活動，讓學生動手量一量，調動起學生學習的積極性，強化對米和厘米的長度表象。
三、復習厘米與米之間的進率。
1、米尺從0端到末端就是1米，那你想知道1米里有多少個1厘米嗎?
2、做一做
(1)我估計我的鉛筆盒長()厘米，用尺量鉛筆盒的長是()厘米。
(2)請你畫一條3厘米長的線段。
(3)細心算一算
7厘米+8厘米=()厘米30厘米+6厘米=()厘米
100厘米–40厘米=()厘米
【設計意圖】通過練習加深學生對知識的鞏固。
3、知識運用：
(1)搶答題：(出示練習)填寫長度單位：厘米或米。
黑板長約4()我們的身高約130()
旗桿高15()橡皮擦長3()
小紅的手臂長約40()床長2()
爸爸的鞋子長25()我們的房子高3()
4、思考性練習
如果有些東西的兩頭都不能靠近尺子的刻度，怎樣量出它的長度呢?如量花生的長度，2分幣的最寬的地方長多少?由學生量一量2分幣，可以互相商量想辦法。全班交流。最后得出可以用兩塊三角板輔助(如圖)�；驅⑽锲分苯臃旁诔咦拥目潭壬蟻砹�。
【設計意圖】能運用所學的知識進行解決一些數學問題，對知識進行鞏固、加深。
三、總結：在日常生活中，我們經常要運用到長度單位進行測量物體，如果要測量較小的物體，我們就用()作單位，如果測量較大物體時我們就用()作單位。
《長度單位(厘米)》的教學設計 4
教學目標：
1、讓學生鞏固長度單位及它們之間的進率。
2、培養學生數學估計能力，求異的思想。
3、培養學生靈活運用數學工具獲得數學知識。
教學過程：
一、猜題導入
今天要看一看哪一位小朋友的眼力最好。誰能來猜猜老師的身高？
其實只要我說一個數字你就知道了�！�165（）。（生補充”厘米“）”你剛才加上的厘米是一個長度單位。
二、復習基礎
今天我們就要來復習長度單位。除了厘米還有別的長度單位嗎？你可以從大到小的排起來嗎？千米──米──分米──厘米──毫米
這些長度單位還有一個英語名字你知道嗎？誰能來說說？你知道這些單位之間的進率嗎？
板書：千米、米、分米、厘米、毫米
1千米＝1000米
1米＝10分米＝100厘米
1分米＝10厘米
1厘米＝10毫米
在這些進率里哪些進率是最特別？除了千米和厘米之間是1000進制，其它相鄰單位的都是10進制。那如果隔一個單位呢？除了米和厘米，還有哪些？
三、溫故知新
小朋友們表現的這么優秀，相信這些題目一定也難不倒你們。（課件出示）
10厘米＝（）分米
4米＝（）厘米
請你來說說第一小題你是怎么做的？
第二小題呢？
我們一起來口答下列題目：
80dm＝（）m
1分米＝（）毫米
3500米＝（）千米（）米
4km80m＝（）m
小朋友們表現的真棒！現在我們一起來看一看我們的五指表示法。
我們不僅用手可以知道表示長度單位的進率，而且還可以用手勢來判斷題目。請看下列各題（用手勢來表示“√”“×”）。
1、1枝鉛筆長15千米。（）
2、80km＜8000m。（）
3、一本書長15米。（）
4、操場的`旗桿高10米。（）
5、5千米30米＝5030米。（）
6、1根粉筆長約1cm。（）
這是小明早上寫的一篇日記，我們一起來看一看：
早晨，我從2千米長的床上起床，用15米長的牙刷刷牙，80cm長的毛巾洗臉。吃完早飯，急忙騎上自行車，以每小時15千米的速度到離家500千米遠的學校去上學，路上還碰到了身高165米的王老師。到了學校，我馬上拿出厚1cm的課本看起來。
四、深化小結
經過今天的復習，我們知道量小的物體我們可以用直尺，量長一點的物體我們用米尺，如果我要量腰圍可以用米尺嗎？我們要用卷尺。如果量走廊呢？所以我們不同的物體要用不同的尺去度量。
《長度單位(厘米)》的教學設計 5
教學目標：
1、通過比較、觀察兩條細線，初步感知線段。在摸一摸，看一看的過程中，體驗線段的特性：直和兩個端點，并能正確的找出線段。
2、在動手畫一畫的實踐活動中，會用刻度尺量線段的長，能用刻度尺畫出給定長度的線段（限整厘米）。
3、在動手操作活動中，培養觀察、比較以及動手能力，激發學習數學的興趣。
教學重難點
認識線段的特征，能用刻度尺畫和量出指定線段的長度。
教學準備
彎和直的吸管、鐵絲、鉛筆、木棒、帶刻度的直尺等。
教學方法
動手操作法、自主探究、合作交流、講解法、演示法等。
教學過程
一、創設情境，引出新知（2分鐘）
1、師：小朋友，我們就要舉行一次運動會了，看，這兩個小女孩在干什么？
生：在幫小男孩量一量，看看他跳了多遠。
師：說一說，她們是怎么幫他量的？
生：一個女孩把卷尺的一端對準起點，另一個女孩把卷尺的另一端對準在終點。
生：中間的線要拉直。
師：（板書：直，兩個端點）把其中的一端看成一個點。我們把這樣的一段叫做線段。（板書：線段）
二、自主探究，認知新知
1、看一看，認識線段（2分鐘）
師：老師在數學王國里發現了很多線段，下面我要考考小朋友的眼力，你發現了什么？
師：指名1—2個學生回答。
生1：這條線的.兩端有兩個點。
師：還有嗎？
生2：兩端點之間還是直的。
……
師：兩個端點之間直的，在我們數學王國里把它叫做這兩點的距離，也就叫做線段
2、找一找線段（4分鐘）
師：剛才我們看到了很多線段，看，這里哪些是線段，哪些不是線段，為什么，說一說理由。
3、師：找一找這里有幾條線段
三、延伸拓展，探究新知
1、量一量（6分鐘）
�。�1）師：線段和直線不一樣，直線是沒有長度的，而線段是可以量出長度的，在我們量線段的時候，應注意什么？
生：從尺的“0”刻度對準物體的左端，再看看物品的右端對著幾
�。ㄈ舨恢�，翻開書本第3頁，讀一讀書本老師說的話）
師：下面我們一起來量一量書本第5頁的做一做，先示范量第一條線段，然后自己量一量，同桌互相監督，看做得是否對。
（2）翻到書本第7頁，第10題，看看哪條線段長，再量一量。
師：指名1—2名學生說一說量出的長度和量法。
師：是的，這兩條線段是一樣長的，在我們生活當中，有些只有通過實踐才能得出正確的結論。
2、畫一畫，感知線段（不指定長度）（7分鐘）
師：小朋友真能干，不但認識了線段，還會量線段的長度，那么你能畫一條線段嗎？
師：下面根據自己對線段的理解，畫一條線段。
巡視
師：老師發現有好多小朋友都會畫線段，下面抬頭看黑板，看看老師是怎么畫的。
指導學生畫線段
�。�1）指導畫法：
1）先在紙上點一個小圓點，然后用直尺定好所畫線段的兩個端點；
2）用直尺把兩個定點連起來。
師：線段是由兩個端點和直線組成的，你們都會畫了嗎？下面自己再畫一遍，同桌互相檢查，是否畫正確。然后同桌之間互相說一說自己畫出來的線段有什么特點？
3、畫一畫，探究線段（指定長度）（7分鐘）
（1）師：假如我要畫3厘米長的線段，又應該怎么畫？
師：齊讀第5頁書本老師說的話。
師：請1-2個學生說一說要注意什么？
生：要從尺的“0”刻度開始畫，再畫到3厘米的地方。有兩個端點，兩端點之間有一條直線。
展示畫法
師：看老師，先從尺的“0”刻度開始畫起，畫到3厘米的地方，這樣就是一條3厘米的線段了。
�。�2）畫一條5厘米，10厘米的線段
巡視
個別學生指導
（3）①若直尺斷了，它是從3厘米的刻度開始的，要畫5厘米的線段，又應該怎么畫？
師：從尺的“3”刻度開始畫，要畫到幾厘米的地方為止？
生：8厘米
師：為什么？
生：3和8相差5個間隔，每個間隔1厘米，所以畫到8厘米為止
�、谌粢�10厘米，又應該畫到幾厘米的地方為止？
生：13厘米
四、課堂練習，鞏固新知（10分鐘）
師：看來今天小朋友都掌握的非常不錯，值得表揚，下面翻開課堂練習，做第頁的第題。
板書設計
線段
線段：
1、兩個端點
2、直
《長度單位(厘米)》的教學設計 6
教學內容：
《義務教育課程標準實驗教科書數學（二年級上冊）》第1—3頁和練習的1—3題。
教學目標：
1、使學生經歷長度單位形成的過程，體會統一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。
2、認識長度單位厘米，初步建立1厘米的長度觀念，知道1厘米的實際長度，初步學會用刻度尺量整厘米物體的長度。
3、培養學生估量長度的意識。
4、培養學生的'觀察能力，操作能力和合作意識。
教學重點：
掌握1厘米的長度單位，用厘米尺測量物體長度
教學難點
體會統一長度單位的必要性，正確使用厘米尺測量長度
教具、學具準備
課件學生尺彩帶學具盒
教學過程：
一、課前談話
二、體會建立統一長度單位的必要性
1、“買賣”彩帶
�。�1）國慶節快到了，老師想買一些彩帶回家做裝飾品，我發現你們手上就有一些漂亮彩帶，愿意賣給我嗎？不過，我要按它的長度付錢。
�。�2）學生用學具袋里的物品量彩帶的長
�。�3）激發矛盾：同樣長的彩帶賣的價錢不同，這樣公平嗎？
（4）小結：用相同的物品去量，就不會出現剛才不統一的現象了。
2、買賀卡
�。�1）老師在買節日賀卡時遇到一個難題，同學們愿意幫幫我嗎？
（2）賀卡問題
�。�3）小結：用相同的物品去量，更容易比較出物體的長短。
3、練習（課件顯示）
三、認識厘米
1、認識直尺
介紹直尺上的刻度、刻度線、長度單位厘米、大格、小格等。
2、認識1厘米
課件演示直尺上的1厘米
學生比一比1厘米的長
找一找生活中的1厘米
3、認識幾厘米
指出尺子上的3厘米、5厘米、7厘米
四、用厘米量
1、例2：
課件演示不同量法
學生判斷：誰的量法正確？為什么？
2、正確量法：電腦老師是怎么說的？
五、鞏固實踐
1、正確讀出各物品的長度。
2、量彩帶。
3、量數學書的短邊。
4、估計獎品的長，再量一量。
六、資料介紹
七、總結評價
這節課你嘗到了哪些知識？你對自己的表現滿意嗎？
《長度單位(厘米)》的教學設計 7
一、教學內容
1.認識長度單位厘米和米
2.認識線段
二、教學目標
1.初步認識長度單位厘米和米，初步建立1米、l厘米的長度觀念，知道1米=100厘米；
2.初步學會用刻度尺量物體的長度（限整厘米）；
3.初步形成估計物體長度的意識。
三、編排特點
1.使學生經歷知識的形成過程。
數學是人類經過曲折的探索過程建構起來的，但以前的教材在出現某個數學概念時，常常省略了產生發展的曲折過程，以非常概括、嚴謹、抽象的形式展現出來。小學生由于抽象思維能力還未形成，所以學習起來會感到抽象、困難。根據課標的精神，作為教學內容的數學，在呈現時，應該按照兒童學習數學的特點，還原數學生動活潑的建構過程，讓學生親身經歷類似的創造過程，用自己的活動建構對人類已有的數學知識的理解。如本單元的長度單位，以往都是直接告訴學生“量較短的物體可以用厘米量”，現在要讓學生經歷統一長度單位的過程。
2.重視長度觀念的建立。
米和厘米是兩個最基本的長度單位，如果學生對這兩個長度單位的實際“大小”形成了較鮮明的表象，就可以正確運用它們進行估測或實測，也容易掌握單位間的進率。
為了幫助學生建立1厘米和1米的長度觀念，教材采取了這樣一些措施：
�。�1）通過多種活動幫助學生建立厘米和米的長度表象。
（2）給學生提供測量實際長度的機會。
�。�3）培養估測意識。
3.改變了線段的編排。
線段與直線有著密切的聯系，過去把直線和線段編排在一起，并利用“線段是直線的一部分”來引出線段。但直線的概念比較抽象，其“無限長”的特點學生不容易理解，也無法借助實際生活中的例子幫助學生理解。因此教材在這里不教學直線，只教學線段，并采取給出線段的圖形直接描述的方式說明什么是線段。
四、具體編排
1.長度單位
例1（統一長度單位的必要性）
�。�1）重點是讓學生經歷知識的形成過程，了解知識的來源。
（2）從量化的角度測量物體的長度：選一個物品作測量標準，了解所測物體有多少個測量標準那么長。
�。�3）通過兩方面體現統一長度單位的必要性。
①用不同的測量標準測量同一長度，得到的測量標準數不同。
�、谟貌煌臏y量標準測量不同長度，得到的測量標準數可能相同。
得出結論：用同一測量標準度量同一長度，得到的'測量標準數量相同，用同一測量標準度量不同長度，得到的測量標準數不同。所以，在測量、比較長度時，必須使用同一測量標準。
（4）教材中使用了很多測量標準，最后統一到1厘米見方的正方體，一是學生的學具里都有1厘米見方的正方體，二是為了后面引出1厘米的概念。在實際生活中，根據測量、比較的需要，可以選用不同的測量標準。不同的國家選用的測量標準也經常是不同的。
做一做
三個題目都是讓學生估計或測量每種物品大約有多少個長度單位，由直觀逐步抽象。
第1題，方格是一個一個排列起來的，學生能夠通過觀察直觀地估計出來。
第2題，學生不再使用多個測量標準與被量物體進行比較，而是使用一個測量標準進行測量，測量時要求學生量完一次后，從前一次量的終點開始測量。
第3題，逐漸過渡到用1厘米的單位長度進行度量，為引出長度單位“厘米”做準備。估計時，比第1題難度加深，要求學生在頭腦中完成用正方體測量的過程。
認識厘米
�。�1）例1中已經引出了將正方體作為統一的單位長度，但每次都拿正方體不方便，由此引出直尺，使學生理解直尺是人們為了方便測量而發明的，尺上的刻度都是統一的。并用一條線段引出1厘米的長度。
（2）通過多種方式幫助學生建立1厘米的長度觀念。
�、侔颜襟w、直尺、線段放在一起，使學生初步感受1厘米有多長，同時也為用直尺測量長度做準備。
�、趯W生初步認識“1厘米”的實際長度后，設計了估計圖釘的長大約是1厘米和量量哪個手指的寬大約是1厘米兩個活動，使用多種直觀物體幫助學生鞏固1厘米的長度觀念，形成1厘米的表象。
例2（用厘米量）
教材中給出了量紙條長度的正確方法，但只是其中一種方法，教學時如果學生能夠發現更多的方法，要給以鼓勵。
認識米
�。�1）米尺的引入不再像以前那樣直接給出，而是讓學生通過用學生尺量黑板，感覺到很麻煩，很自然地引出。
�。�2）與“1厘米”的認識一樣，教材通過多種方式幫助學生建立“1米”的長度表象。
①實際觀察米尺
�、诹可砀�
�、哿勘壅�
例3（米和厘米的關系）
（1）通過用不同的工具量1米長的繩子，讓學生通過活動，自己去發現米和厘米的關系。
�。�2）教材上開始出現卷尺、皮尺（做一做），讓學生認識更多的測量工具，并理解根據不同的測量需要可以選用不同的測量工具。
2.線段
認識線段
教材的編排有所變化，原通用教材：先講直線，再引出線段：“在直線上點兩個點，這兩個點間的一段叫做線段”。實驗教材：用三個直觀圖直接形象描述出線段的兩個特征：直、有兩個端點。
接下來，教材說明線段是可以量出長度的，并讓學生量一量線段的長度，學生已經具備了測量紙條長度的能力，測量線段的長度就迎刃而解了。
畫線段
與量長度一樣，教材只是給出了最基本的畫線段的方法，學生如果有其他方法也可以。
五、教學建議
1.注意讓學生經歷知識的形成過程。
2.通過多種活動，幫助學生形成厘米和米的正確表象。
教學時應注意讓學生通過看一看、比一比、量一量等實踐活動，了解1厘米、1米大致有多長，從而初步建立起厘米和米的長度表象。
3.把握好線段的教學要求。
過去線段是從“線段是直線上兩點間的一段”來教學的，現在教材根據學生的接受能力進行了改編。因此教學線段時，不應再從線段與直線的關系來教學，而應采取直接描述的方式。如果教師要補充線段的練習，盡量不要將直線與線段進行對比。
《長度單位(厘米)》的教學設計 8
教學目標：
1、進一步理解面積的概念。
2、通過觀察、比較明確長度單位和面積單位的區別和聯系。
3、學會合作學習、感受數學與生活的聯系。
教學重難點：
明確長度單位和面積單位的區別和聯系。
教學目的：
通過長度單位和面積單位的比較，使學生更清楚地認識面積單位，初步明確1厘米、1分米、1米是長度單位，都可以用來度量物體的長度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，都可以用來度量物體的面積。
教學難點：
明確分清長度單位和面積單位。
教學過程：
一、步步深入，比較異同
1、比較1厘米和1平方厘米
（1）學生估計1厘米有多長？1平方厘米的面積多大？
（2）教師出示：長是1厘米的線段圖，面積是1平方厘米的平面圖形。看它們圖形有什么異同？
（3）教師出示：學生用和鉛芯和面積是6平方厘米的正方形紙片，要知道它們的大小分別用什么單位來測量？
�。�4）學生動手測出鉛芯的長度和紙片的大小。（在這個過程中教師及時進行指導。）
2、比較1分米和1平方分米
�。�1）估計1分米的長度，1平方分米的大小。（學生交流時，教師要及時進行指導，使學生的估計接近正確。）
（2）估計鉛筆盒的面有多大？長、寬各是多少？
（3）學生動手進行測量鉛筆盒的面有多大，長、寬各是多少？看自己的估計情況。（教師進行指導怎樣才能減少誤差。）
3、比較1米和1平方米
�。�1）前面我們學習了1厘米和1平方厘米、1分米和1平方分米。那么，我們可以用1米和1平方米來干什么呢？（學生可能回答用1米來測量黑板的長，教室地面的長、寬各是多少？用1平方米來測量黑板的面積是多少？教室地面的面積是多少？）
�。�2）教師根據學生的回答，讓學生估計黑板的長、寬、面積各是多少？并向學生說明教室的地面的面積大約是60平方米……
4、通過討論，解決問題
通過以上學習，同學們討論1厘米、1分米、1米和1平方厘米、1平方分米、1平方米有什么異同？學生交流討論情況，教師及時進行指導。
5、教師總結
1厘米、1分米、1米是長度單位，都可以用來度量物體的長度。1平方厘米、1平方分米、1平方米都是面積單位，都可以用來度量物體的面積。這就是我們今天學習的主要內容--長度單位和面積單位的比較（板書課題）。
二、鞏固反饋，深化認識
1、書P751、2小組合作完成匯報
2、書P753先自由說，再指名回答。
三、小結
四、拓展練習
數學游戲：
請你參加圖案設計大賽，每個圖案是5平方厘米。
長方形和正方形的面積計算
教學目標：
1、引導學生自己去發現長方形面積計算的公式，使學生初步理解長方形面積的計算方法，會運用公式正確的進行計算。
2、通過長方形的面積計算引導學生推導出正方形的面積計算公式。
3、初步培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。
4、交給學習方法，發揮學生的主體性。
教學過程：
一、創設情景，導入新課
同學們，上節課我們學習了有關面積的知識，常用的.面積單位有哪些？
二、自主探索，領悟方法
1、巧設問題，激發興趣
我們教室地面的面積大約是多少呢？學生可能進行猜測，用面積單位來測量，教師指出：這么大的地面用面積單位來測量太麻煩，所以，我們就要研究長方形的面積怎樣計算。（板書課題）
2、動手操作，研究方法
（教師準備三種不同的長方形，每組只選擇一種進行研究。
一種：一個長3厘米、寬4厘米的長方形
二種：一個長4厘米、寬2厘米的長方形
三種：一個長5厘米、寬3厘米的長方形
�。�1）學生以組為單位進行研究，想辦法求出各自圖形的面積。
�。�2）學生以組為單位進行匯報交流，說出自己的方法。（可能出現的情況：用1平方厘米來測量或只測量長和寬，相乘即是面積。在這個過程中
教師適時地進行點撥、指導，后一種方法比較簡單。
（3）師生交流，提煉方法。長方形的面積與它的什么有關系呢？獨立思考后交流。（教師指導：長方形的長擺了5排，說明是5厘米；寬擺了3排，說明是3厘米，那么，面積15平方厘米等于什么？長方形的面積=長×寬。）
�。�4）學生思考：求長方形的面積事實上是求什么呢？3、那么同學們想一想我們教室地面的面積怎樣計算呢？（例題）
學生獨立完成，校對
三、知識的遷移
1、教師借此機會教學正方形的面積計算。我們知道正方形是一個特殊的長方形，有長方形的特點，所以正方形的面積計算也可以和長方形的面積計算方法相同。
2、出示例題
學生試做，匯報答案
四、聯系生活，解決問題
我們用的數學書的面積大約有多少？先請你估計一下，再算一算。
學生獨立完成，匯報
五、小結。
今天你有什么收獲？
《長度單位(厘米)》的教學設計 9
教學內容：
課本P102、105頁。
學情分析：
復習米和厘米，使學生對長度單位“米”和“厘米”有更深刻的認識，并能對一些實物的長度進行估算和測量，對于角和直角的復習，則使學生學會在幾何圖形中發現角和直角，并會用三角板判斷直角。
復習觀察物體，使學生能辨認從不同位置觀察到簡單物體的形狀，而復習認識時間，讓學生認識時、分和間隔5分鐘的時間的讀寫，并會運用時間解決簡單的生活問題。
教學目標：
1、通過復習使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、學生進一步熟練用刻度尺量物體的長度，會用刻度尺畫線段。
3、培養學生觀察物體及合作交流的能力。
教學重點、難點：
1、建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。
2、培養學生觀察物體及合作交流的能力。
教學方法：
引導學生動手、動腦及合作交流，使學生進一步認識長度單位“米和厘米”，建立1厘米和1米的長度觀念。知道1米=100厘米。會從不同角度觀察物體。
教學準備：
課件，尺子等。
教學過程：
一、情境啟發，明確目標
在生活中，我們經常要知道物體的長度。量比較短的物品，可以用厘米做單位；量比較長的物體，常用米做單位。
二、合作探究，達成目標
�。ㄒ唬┟缀屠迕椎膹土�
1、回顧梳理
這學期我們學過哪些長度單位？關于米和厘米的知識你知道哪些？
學生小組交流，回答。
2、表象與進率
�。�1）1厘米有多長？1米有多長？你能用你的方法表示出它們的長度嗎？
學生理解表象與進率，教師積極評價學生的方法。
（2）1米是多少厘米呢？你是怎么知道的？
學生活動：演示米和厘米的長度。
教師板書：1米=100厘米
3、估計與測量
�。�1）看書上第105頁第10題中的2條線段，估計一下它們有多長？
學生估計長度并匯報。
�。�2）用尺子測量它們的長度，邊測量邊留心你是怎樣測量的？
學生活動。
教師評價學生的測量方法，及時發現出現的錯誤。
�。�3）引導學生估計黑板的長度。
學生先自己估計。然后教師在黑板上畫出1米長的線段，再次請學生估計黑板的長度并測量出黑板的.實際長度。
4、組織完成104頁第9題
�。ǘ┯^察物體（課件出示汽車觀察圖）
1、從不同方向觀察同一個物體看到的形狀可能不一樣。觀察物體時，要多
從幾個方向觀察。
1、觀察圓柱，你可以看到什么形狀？從不同的方向觀察長方體，你可以看到什么形狀？
2、觀察球和正方體你又可以看到什么形狀？
3、看到我們學過的立體圖形的一個面是正方形，它可能是什么物體？
三、變式練習，檢測目標
1、學生獨立完成105頁第11題。
教師巡視，對畫法不規范的學生及時個別指導。
2、想一想，填一填。
（1）測量比較短的物體，可以用（）作單位。
�。�2）一枚圖釘的長約1（）。
�。�3）過兩點可以畫（）條線段。
�。�4）學生用尺上“0”刻度到“10”是（）。
�。�5）1厘米1厘米地數，數（）次是9厘米。
�。�6）70厘米-15厘米=44米+26米=
35米+18米=56厘米-28厘米=
1米-30厘米=64厘米+28厘米=
四、總結評講，升華目標
這節課你學到了的什么？
《長度單位(厘米)》的教學設計 10
【教學內容】
教材第7頁
【教材分析】
例8安排了解決問題的內容，意在鞏固學生初步建立的厘米和米的長度表象，進而培養學生對長度單位進行實際運用的能力。
從呈現形式來說，教材仍然以閱讀與理解、分析與解答、反思與回顧三個步驟呈現解決問題的完整過程。其中，在分析與解答環節，特別突出了判斷(估測)的方法，即運用自己熟知的一定長度作標準(如一拃的長度、身高等)去比較或推測，既有方法上的引領，又有測量思想的滲透�；仡櫯c反思環節，則是以學生熟悉的物體的長度作標準，回到情境中對解答的結論進行檢驗。這兩個環節中，都突出了用長度表象解決問題，使學生重視長度觀念的建立。
【學情分析】
選擇合適的長度單位，必須建立在長度估測的基礎上。由于學生只認識了“厘米”和“米”，很容易作出非此即彼的簡單推斷。
雖然旗桿、課桌、小鳥、籃球場等在生活中很常見，但學生并不一定都清楚它們的長度，也就是說我們應高估學生已有的生活經驗。
【教學目標】
1.結合具體事物，運用單位和數據相結合及借助參照物的方法，恰當選擇長度單位。
2.在解決問題的過程中，進一步建立米和厘米的長度觀念。
3.體會數學與生活的密切聯系，培養學生學習數學的興趣。
【教學重難點】
重點：理解和掌握單位和數據相結合的判斷方法。
難點：學會借助參照物進行判斷。
【教學準備】
課件、橡皮、杯子、直尺等
【教學流程】
復習導入→通過復習舊知，引入新知
探究新知→會運用長度單位解決問題
鞏固應用→通過訓練加深對知識的理解應用
課堂小結→總結學到的知識和方法
【復習導入】
1.用手勢比劃出1厘米、5厘米、1米各有多長。
2.播放課件：長頸鹿與小羊比本領的動畫片。
師：在長頸鹿和小羊比本領時，為什么長頸鹿贏了？
生：因為長頸鹿長得高。
師：長頸鹿到底有多高呢？是5厘米還是5米？由此引入新課。
【探究新知】
1.想一想。
課件出示高大的長頸鹿圖片。
師：你們在現實生活中見過長頸鹿嗎？在哪里見過？
生：在動物園里見過。
師：聯系實際想一想，你和長頸鹿相比，誰高？
生：長頸鹿比我高。
2.議一議。
提出問題：長頸鹿高5厘米還是5米？
學生小組合作，通過手勢比劃感知5厘米和5米有多長，并在組內交流自己的想法，教師巡視，注意發現有代表性的觀點，為向全班匯報作準備。
3.說一說。
學生匯報自己的想法。
生1：我大拇指的`寬度大約1厘米，5厘米就是5個1厘米，也就是用大拇指的寬量5次的長度，這跟我的中指的長度差不多，長頸鹿不可能那么矮，所以我覺得長頸鹿有5米高。
生2：我尺子上從0到5的長度就是5厘米。
這太短了，還沒有長頸鹿的耳朵長，所以我覺得長頸鹿不可能是5厘米，只能是5米高。
生3：我伸開雙臂，兩手之間的距離大約1米，還沒有長頸鹿的脖子長，我覺得長頸鹿有好幾個1米，應該是5米高。
生4：我的身高1米多，還沒有長頸鹿的腳高，所以長頸鹿應該是5米高，而不可能是5厘米高。
生5：4個小朋友的身高加起來差不多和長頸鹿一樣高，所以長頸鹿是5米高。
【鞏固應用】
1.教材第7頁做一做。
2.選擇合適的長度，在括號里畫“√”。
(1)黑板長：①3厘米（）②3米（）
(2)橡皮長：①2厘米（）②2米（）
(3)大樹高：①10厘米（）②10米（）
學生自己辨別以上物體的長度，教師及時反饋。
【課堂小結】
通過本節課的學習，你有什么收獲？
【板書設計】
解決問題
測量較短的物體，一般用厘米作單位。
測量較長(高)的物體，一般用米作單位。
橡皮長2厘米長頸鹿高5米
大樹高10米
《長度單位(厘米)》的教學設計 11
一、教學目標
�。ㄒ唬┲R與技能
通過整理和復習，使學生對長度單位、角的初步認識、認識時間的知識有系統性的認識，初步養成回顧與反思的良好學習習慣。
�。ǘ┻^程與方法
在整理和復習的過程中，進一步理解長度單位、角的初步認識、認識時間的相關知識，培養學生對知識進行整理的意識和能力，發展學生思維水平和解決問題的能力。
�。ㄈ┣楦袘B度和價值觀
幫助學生積累數學活動經驗，感受數學思想，同時感受到數學與生活的密切聯系，提高數學學習的興趣。
二、目標解析
基于學生已有的知識經驗，讓學生在操作中回顧長度單位、角的初步認識、認識時間的知識，并在不同的操作中，親身經歷知識的形成過程，在解決問題的同時鞏固所學的知識，培養學生解決問題的能力。
三、教學重難點
教學重點：牢固掌握長度單位、角的初步認識、認識時間的知識。
教學難點：運用所學知識解決實際問題。
四、教學準備
鐘面等
五、教學過程
�。ㄒ唬┰O問中揭示課題
1.情境中設問
（1）出示第100頁圖（二）的情境圖。
（2）指定學生說說和這學期學的什么知識有關？
�。�3）測量物體的`長度應用到什么單位名稱？這學期我們學過的長度單位有哪些？
�。�4）計量一節課的時間應用到什么計量單位？
2.揭示課題
板書：長度單位、角的初步認識、認識時間
【設計意圖】通過情境的創設及教師的設問，激活學生已有的知識經驗，激發學生學習數學的興趣，使學生能快速進入學習狀態。
�。ǘ┎僮髦惺崂碇R
1.復習長度單位
�。�1）回顧已學過的長度單位。
測量鉛筆的長度應選（）作單位，測量一棵樹的高度應選（）作單位。
①引導學生回顧已學過的長度單位。
�、谒伎迹簻y量物體的長度應選誰作單位？
�、壑付▽W生匯報想法，并舉生活中的一些實例來加以說明。
④學生匯報：米和厘米之間的關系。
（2）及時練習。
�、偬钜惶睿海ǔ鍪窘滩牡�102頁的第5題。）
先讓學生獨立完成，然后全班交流，并說說自己的想法。
②量一量：量出下面指定線段的長度，并指定學生說說測量的方法。
�、郛嬕划嫞海ǔ鍪鞠旅娴念}目。）
a.畫一條4厘米長的線段。b.畫一條比5厘米長2厘米的線段。
c.畫一條比5厘米短2厘米的線段。
2.復習角的初步認識
（1）角的組成
①學生在作業紙上畫一個角，并標出角各部分的名稱。
②學生作業展示并進行評析。
�。�2）角的分類
①出示下面的三個角。
�、谥付▽W生說出各個角的名稱，并說說你的判斷方法。
③在下面給定的邊上分別畫一個直角、銳角、鈍角（從給出的點畫起）。
�。�3）及時鞏固
�、倏匆豢矗合旅娴母鱾�圖形哪幾個是角？它是什么角？哪幾個不是角？為什么？
�、诋嬕划嫞簭倪@個角的頂點出發畫一條線，把它拆分成兩個角。這兩個角可能是什么角？會有幾種不同的情況？
先讓學生組內交流，然后獨立完成，最后全班交流。
3.復習認識時間
�。�1）出示一個鐘面，從鐘面上你能得到哪些知識？
①先組內交流，再全班交流。
②這個鐘面現在表示幾時幾分？時針和分針組成的是什么角？
（2）及時練習
�、佼嬕划嫞嚎纯磶讜r整鐘面上的時針和分針形成直角。（3時、9時）
�、趯懸粚懀簩懗鲧娒嫔系臅r間，并說說時針和分針組成的角是什么角？（教材第101頁的第3題）
③撥一撥：老師說時間，學生在鐘面上撥出時針和分針所在的位置。
4:007:006:5010:20
【設計意圖】在復習長度單位、角的初步認識、認識時間時，沒有單純地進行知識點的復習，而是讓學生在“量一量、畫一畫、寫一寫、撥一撥”等操作活動中，經歷復習知識的全過程，避免學生感覺到枯燥無味，同時讓學生在輕松愉悅的環境中加深對所復習知識的理解，提高學生學習的積極性和解決問題的能力。
（三）鞏固中深化知識
1.出示教材第104頁的第9題
先讓學生獨立完成，然后全班交流，重點交流：選擇的理由。
2.出示教材第105頁第10題
先讓學生估計，再動手測量，最后全班交流。
3.出示教材第105頁的第11題
先讓學生獨立完成，然后全班交流。（注意角的頂點是給定的）
4.出示教材第105頁的第12題。
先讓學生按要求獨立完成，然后全班交流。交流時指定學生說說每個鐘面上時針和分針組成的角是什么角？
【設計意圖】通過練習讓學生加深對所復習知識的理解，使知識結構更加系統完整。同時調動學生積極思考、主動參與的意識，做到能輕輕松松學知識、做數學，從解決問題中體會學習數學的快樂。
�。ㄋ模┛偨Y中暢談收獲
通過今天這節課的復習，你有什么感受或體會？覺得哪些地方還有疑問？
《長度單位(厘米)》的教學設計 12
教學內容：
P74-76頁的例1及練習十八的第2、3、4題。
教學目標：
1、進一步理解面積的概念。
2、通過觀察、比較明確長度單位和面積單位的區別和聯系。
3、學會合作學習、感受數學與生活的聯系。
教學重點：
長度單位和面積單位的比較
教學難點：
搞清1厘米、1分米、1米是長度單位，都可以用來度量物體的長度，1平方米、1平方分米、1平方厘米是面積單位，都可以用來度量物體的面積。
教具、學具準備：
米尺、繩子和幾個1平方厘米、1平方分米的小正方形
教學過程：
一、復習
1、出示：
說出圖形的名稱，分別指出各自的周長，面積。
2、計算周長常用哪些單位？用手比劃一下1厘米、1分米、1米各有多長。
正方形、長方形四條邊長度的和，叫做他們的周長。厘米、分米、米都是計算長度用的單位，叫長度單位。
3、常用的面積單位有哪些？用手比劃一下1平方厘米、1平方分米、1平方米有多大？
4、揭題：今天我們來學習長度單位與面積單位的比較。板書課題。
二、教學新課
面積單位比長度單位多了“平方”兩字，但他們是兩種完全不同的計量單位。
1、比較1厘米和1平方厘米的圖形
觀察、比較課本第74頁例1圖形，1厘米和1平方厘米有什么不同？
匯報，引導學生看一看、摸一摸，體驗1厘米是指線段的長度，1平方厘米是指圖形表面的大小，1平方厘米正方形的.邊長是1厘米。
2、比較1分米和1平方分米
請生自己先在紙上畫出1分米和1平方分米，然后比較，同桌互相交流自己的想法。
3、誰能說說1米和1平方米有什么區別？
請生用手勢比劃1米和1平方米。
三、鞏固
1、（出示物體或圖形）正確選擇用長度單位還是面積單位？
�。�1）測量這根繩子有多長用什么單位？
�。�2）測量這個長方形有多大用什么單位？測量它的寬呢？測量它的周長呢？
�。�3）測量教室地面有多大用什么做單位？
�。�4）測量講臺桌有多高用什么單位？
2、選擇合適單位填空
課本第76頁第4題。
3、估一估、擺一擺：課本第75第2題
先估計課桌面的面積大約是多少平方分米，再用1平方分米的正方形量一量。
4、課本第76第3題
獨立完成后交流，使學生初步感知，面積相等的圖形，周長不一定相等。
四、本課小結
跟小組同學交流通過這節課的學習，你又掌握了什么知識？
五、布置作業：《課堂作業本》第37頁
板書設計：面積單位與長度單位的比較
長度單位：厘米分米米
面積單位：平方厘米平方分米平方米
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