《100以內數的認識》教學設計（第7課時）
作為一名無私奉獻的老師，就有可能用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《100以內數的認識》教學設計（第7課時），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第48頁的內容。
教學目標：
1．結合數的認識，使學生掌握整十數加一位數及相應減法的計算。
2．進一步鞏固數的組成，滲透減法是加法的逆運算，滲透加法交換律。
3．運用所學知識，解決簡單的數學問題。
教學重點：掌握整十數加一位數及相應的減法的口算方法，并能熟練地口算。
教學難點：算法多樣化思維能力的培養，提高學生思維的靈活性。
教學準備：課件、計數器、小棒、口算卡。
教學過程：
一、復習引入
（一）復習舊知。
1．王老師昨天去給班上的同學買寫字本，可是商店里一共只有23本，如果每個盒子能裝10本，這些本子能裝滿幾個盒子？
2．請學生回答問題，并說一說是怎么想的？
（二）引入新課。
1．呈現主題圖：因為昨天買的本子不夠用，所以，王老師今天又去商店了，
2．同學們請看大屏幕：你們看到了什么？
3．誰能提出一個數學問題？引導學生提出：一共有多少本寫字本？
4．學生獨立列出算式。學生口頭列出算式，教師板書：30+2和2+30。
5．點明課題：整十數加一位數及相應的減法。
【設計意圖：通過創設的問題情境，在復習前面所學知識的.同時，很自然地引出本課所學的知識，讓學生明確本課要學習的內容。】
二、探究新知
（一）教學整十數加一位數。
1．獨立思考：你們會算嗎？請你把正確的結果算出來。
2．學生匯報：誰來說一說你是算得的結果是多少？你又是怎么算的？可能會出現：
（1）根據數的組成來計算的。
（2）用小棒擺。
（3）用計數器撥。
（4）利用數數的方法往后數。
教師對于學生提出的方法要加以肯定。
3．共同驗證：剛才大家都說這兩個算式都等于32，那結果到底對不對呢？我們是不是要驗證一下？引導學生驗證：
（1）用數的組成：30+2表示把3個十和2個一組成32。
（2）用小棒驗證：3捆小棒加2根小棒，就是把3個十與2個一合起來，結果是32。
（3）用計數器驗證：3捆小棒就是3個十，2根小棒就是2個一，先在十位上撥上3個珠子，再在個位上撥上2個珠子，合起來就是32。
（4）用數數的方法驗證：先驗證30+2，在30后面往后數兩個數。
4．教師質疑：
（1）那2+30我們是不是也要在2的后面，往后數30個數呢？引導學生發現：同樣可以在30后面往后數2個數就行了。
（2）那2+30怎么也等于32呢？引導學生去發現：不管是30+2還是2+30都表示把3個十和2個一合起來，組成的數都是32，只不過是兩個加數的位置改變了一下。
5．快速搶答：教師出示：50+4、4+50；8+70、70+8；90+6、6+90，讓學生快速搶答。
6．發現提煉：
（1）引導學生發現以上所有算式的特點：都是整十數與一位數相加。
（2）引導學生提煉方法：不管是幾十加幾還是幾加幾十，都是求幾個十加上幾個一，結果都是幾十幾。
【設計意圖：讓學生在經歷了獨立思考、主動探究、匯報交流之后，再引領學生驗證，解惑，最后提煉出方法。】
（二）教學整十數加一位數相應的減法。
1．提出問題：誰還能根據這幅圖提出一個用減法計算的問題呢？引導學生提出問題后，教師呈現：
（1）王老師買了32本寫字本，有2本沒裝在盒子里，剩下的都裝在盒子里，裝在盒子里的有多少本？
（2）王老師買了32本寫字本，有30本裝在盒子里，沒有裝在盒子里的有多少本？
2．列出算式：引導學生列出算式：32-2和32-30。
3．說出算法：請學生先說一說自己的算法，可能會出現：用數的組成、用小棒操作、用計數器操作、用加減法之間的關系想的、用倒著數的方法等等。
4．選擇算法：對于學生提出的算法，教師給予肯定之后，讓學生說一說：你準備用哪種方法計算？為什么？在學生討論之中，明確各種方法的優勢所在，適當引導學生選擇又對又快的方法。
5．計算接力：53-3、53-50；75-70、75-5；64-4、64-60，89-9、89-80。每組接力，第一個同學寫出一題答案后，立刻將答題卡傳給下一位同學。
6．歸納小結：
（1）引導學生歸納出：這些題目不是幾十幾減幾，就是幾十幾減幾十。
（2）小結方法：幾十幾減幾等于幾十，幾十幾減幾十等于幾。
【設計意圖：因為有了前面的教學鋪墊，這一環節更重要的是訓練學生自己的表達與交流能力，同時注重對算法多樣化的滲透，引導學生選擇又對對快的方法。】
三、鞏固提高
（一）基本練習。
1．P48的“做一做”第1題：做好后，請個別學生說出方法，提示：利用加減法的關系，可以算得又對又快。
2．P48的第2題，“烤玉米”。
3．P49的第1題：讓學生直接在書上完成。提醒：如何才能算得又對又快？
4．開火車：P49的第4題，教師出示口算卡片，學生直接報得數。
【設計意圖：本環節以基礎練習為主，讓學生鞏固所學，通過多樣的練習形式，促使學生掌握又對又快的方法。】
（二）解決問題。
1．P49的第3題：
（1）呈現問題情境，分步出示已知條件與所求問題。
（2）學生獨立完成，提醒學生注意寫上單位名稱。
2．P49的第2題：
（1）呈現問題情境，分步出示已知條件與所求問題。
（2）學生討論解題思路，教師加以引導。
（3）學生獨立解答。
（4）集體講評，教師板書解題過程，規范格式要求。
3．P49的第5題：
（1）完整呈現題目，學生獨立解答。可以有意選取一名解答正確的學生上臺板演。
（2）集體講評，根據學生所列算式提問：小貓吃了8條魚，為什么還要加上8呢？
（3）教師帶領學生審題：特別突出對“吃了”、“還剩下”、“一共”等關鍵詞的理解。
（4）解答錯誤的學生訂正。
【設計意圖：通過創設不同的問題情境，讓學生綜合利用所學知識解決難度不同的問題，培養學生綜合應用知識的能力、筆頭表達能力與逆向思考的能力。】
四、總結歸納
（一）總結。
1．這節課我們學習了什么內容？
2．你有什么收獲？
（二）歸納。
1．師生共同歸納所學內容。
2．提煉計算方法：
（1）幾十加幾就是幾十幾。
（2）幾十幾減幾等于幾十，幾十幾減幾十等于幾。
3．師：我們在解決實際問題時，還要注意根據實際情況靈活選擇方法，不能生搬硬套。
【設計意圖：通過總結歸納，給學生更多的鍛煉口頭表達能力的機會，培養學生的口頭表達能力、整理歸納的能力和靈活選擇策略與方法的能力。】
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