《加減混合》教學設計
作為一名優秀的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編收集整理的《加減混合》教學設計，希望對大家有所幫助。
教學目標
1．使學生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的意義，能正確計算。
2．培養學生觀察、比較和抽象概括能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。
3．在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。
教學內容
教科書第75頁的內容及練習十二的第1、2題。
教具、學具準備
圖片、小棒、課件。
教學設計
一、創設情境，鋪墊導入
師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》，大家聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨最終怎么樣了呢？
師：大家看屏幕，這里有3只丑小鴨，只要同學們把這些題解決了，丑小鴨就會變成美麗的白天鵝。同學們愿意幫助他們嗎？
7+1+2= 5+3+1= 4+5+1=
8—6—1= 6—2—3 = 9—6—1 =
它們的運算順序是怎樣的？
二、自主探索，學習新知
師：出示例一，你能編一道數學題，提出一個問題嗎。
（師板書4+3。再演示飛走2只的場面）現在湖里天鵝只數發生了什么變化？
要求現在還有幾只天鵝怎么辦？
師板算式：4+3—2，并讀算式。
生讀算式。
師：同學們觀察這道算式與前幾節課我們學習的連加、連減有什么不同？
師：那你能不能像連加、連減一樣給這種題起一個名字。
師：像這樣既有加法又有減法的運算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀課題。提出學習目標：1、要學會加減混合運算的計算方法；2、能正確計算和解決實際問題。
師：誰能再讀一讀這道題。對照圖畫來說一說4+3—2所表示的意義。
生指名說。
師：那么4+3—2該怎么計算呢？我們來討論一下這個式子先算什么，再算什么。
生討論。生匯報：先算4+3＝7，再算7—2＝5。
師：同學們討論的結果都是先算4+3＝7，再算7—2＝5。需要強調一點，做題時一定要記住第二步是幾減2。
出示例二
生：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。
師：你能提出什么問題？
生：現在湖里有幾只天鵝？
師：誰來列式？
師：上面算式先算什么，后算什么，請同學們試做。
生匯報。
師：做題時關鍵要記住哪個數？
生：記住第一步的得數2。
師：請大家回憶一下例1、例2的計算過程，誰能說一說我們計算的順序？
小結：我們計算的`順序是從左往右計算，與連加、連減相同。
師：1、現在聽老師說的順序來擺小棒計算。怎樣列式計算？
2、看算式擺小棒，7—3+2怎樣擺小棒呢？
師小結：同學們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的問題，你們真是愛動腦筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？
三、設置情境，解決問題
師：看，一只調皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。
（出示第75頁的做一做畫面）
師：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式寫在書上。
學生獨立完成，然后集體訂正。
師：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢！（出示76頁第一題）
大家看這里發生了什么事情，這么熱鬧啊！
原來是森林里開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分別獲得了四個項目的第一名，森林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？
生搶答完成。
師：獅子大王看到我們同學來了很高興。他有幾顆智慧星要發給大家，但是它有個條件，就是做對一道題得一顆智慧星，最后看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學。現在我們就請獅子大王出題吧。
（76頁第四題）
生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。
這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數學題嗎？
四、全課總結
談談收獲。
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