鐵杵成針優秀的教學設計

時間：2021-07-22 12:12:57 教學設計我要投稿

鐵杵成針優秀的教學設計模板

　　作為一位無私奉獻的人民教師，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學效率和教學質量。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的鐵杵成針優秀的教學設計模板，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

鐵杵成針優秀的教學設計模板

　　鐵杵成針優秀的教學設計1

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、在朗讀中學會停頓，初步掌握誦讀文言文的基本方法。

　　3、理解部分文言字詞的意思，初步感受文言的精致與典雅。

　　教學重點：

　　選擇自己喜歡的誦讀方式，反復誦讀，熟讀成誦。

　　教具準備：

　　多媒體

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、溫故引新

　　1、李白詩歌，比賽誦讀。

　　同學們，大詩人李白的詩，大家背了不少吧，你最喜歡哪一首，背給大家聽一聽。

　　今天，我們來學習一篇與李白有著的小古文，請看課題。

　　（PPT出示：17、鐵杵磨針）

　　2、揭示課題，理解鐵杵。

　　⑴讀一讀

　　指名讀，讀后評議。

　　（讀得很正確，很流利，可是中間無停無頓。跟老師來讀——鐵杵/磨針，這樣來讀，有什么感覺？對，有了節奏，感覺很有味道，別人聽了，會認為你是一個很有學問的人。）

　　⑵猜一猜

　　看看部首，“杵”可能是什么意思？那么“鐵杵”呢？

　　（理解漢字，要看偏旁部首，看“杵”字，是木字旁，就要猜這個字與木有關，“杵”是什么呢？是木頭，是木棒？對，是一頭粗一頭細的木棒。那么“鐵杵”呢？

　　⑶看一看

　　請看圖片，這就是鐵杵，一頭粗一頭細的圓鐵棒，要把它磨成一根針，不容易啊。文中寫了誰要把鐵杵磨成針呢？我們來看課文。

　　二、初讀文本

　　1、出示文本，標好停頓。

　　磨針溪，在/眉州象耳山下。世傳/李太白讀書/山中，未成，棄去。過/小溪，逢/老媼（ǎo）/方/磨鐵杵，問之，曰（yuē）：“欲作針。”白/笑其拙（zhuō）。老嫗（yù）曰：“功到/自然成耳。”太白/感其意，還（huán）/卒（zú）業。

　　2、學生自讀，讀準字音。

　　3、教師引領，慢慢誦讀。

　　（重點指導讀好下面兩句話：

　　相同語句，不同斷句。

　　在/眉州象耳山下

　　在眉州/象耳山下

　　世傳/李太白讀書/山中

　　世傳/李太白/讀書山中）

　　4、標出停頓，自由朗讀。

　　5、同位互讀，互幫互輔。

　　三、檢查自讀

　　1、讀讀詞語，重點正音。

　　⑴示詞語，指名朗讀下面詞語：

　　磨針溪眉州棄去yùzhuōhuánzú

　　chǔǎoyù欲作針笑其拙還卒業鐵杵老媼老嫗

　　⑵教師領讀，讀出節奏，讀得連貫。

　　⑶學生齊讀，讀得整齊，讀得響亮。

　　2、看看部首，猜猜字義。

　　老媼老嫗

　　（看“媼”“嫗”的部首，跟“女”有關，聯系前面的“老”，可以想到“老媼”“老嫗”指的就是老奶奶或老婆婆。

　　3、指名朗讀，糾正斷句。

　　（指名朗讀全文，重點糾正斷句。）

　　4、學生齊誦，誦得整齊。

　　五、細讀感悟

　　1、觀察字形，說說“曰”字。

　　⑴找一找，“曰”字在文中出現了幾次？讀一讀帶有“曰”字的語句。

　　⑵聯系文中語句，觀察“曰”字字形，說說“曰”的意思。

　　（外框是個口字，里面一橫代表舌頭，表示舌頭在動，在說話，所以“曰”就是說的意思。）

　　⑶讀一讀帶有“曰”的語句。

　　2、人物稱呼，不斷變幻。

　　⑴文中是怎樣稱呼李白的？找一找。

　　（李太白白太白）

　　⑵辯一辯：為什么不都稱呼李太白？這樣稱呼有什么好處？

　　（避免重復，表達更簡潔。）

　　⑶讀一讀帶有上面人稱的語句。

　　3、聯系語句，說說“其”字。

　　⑴出示句子：

　　白笑其拙。

　　太白感其意。

　　⑵議一議：李白笑誰笨拙？太白感受到了誰話中的意思？

　　（老媼、老嫗，所以，“其”在這里指老嫗、老媼。）

　　⑶讀一讀帶有“其”字的語句。

　　4、聽聽故事，組組詞語。

　　⑴教師講述。

　　在眉州這個地方有一座山，山有一個好聽的名字，叫象耳山。山下有一條小溪，小溪叫磨針溪。磨針溪這外名字是怎么來的呢？世間傳說，大詩人李白曾經在這座山中讀書……

　　聽出來了嗎？這里的“世”就是？對，世間、世上；“傳”呢？對，傳說。你們發現了吧，古文中的一個字，如果用現代的話來說，就是一個詞。你們來看看，“過小溪”的“過”，組個詞，“路過”可以，“經過”也很好，“躍過”，也可以，“趟過”，這個詞最好了；“笑其拙”的“拙”呢？笨拙；功到自然成，功？功夫；成？成功。古時一個字，現在一個詞，所以說古文語言簡潔、凝練。）

　　5、調調順序，感受句式。

　　⑴看，下面這三句話，讀一讀，說一說，意思相同嗎？表達的順序有什么變化？

　　世傳李太白讀書山中

　　世傳李太白山中讀書

　　世傳李太白在山中讀書

　　（意思一樣，可是表達的順序不一樣，第一句強調的是“山中”，第二句強調的是“讀書”，第三句多了一個字，是現在的說法，感覺是大白話，語言不簡

　　練了。）

　　⑵讀一讀書中的語句

　　世傳李太白讀書山中

　　6、猜猜“之”字，一字一句。

　　⑴之，指的是問誰，問什么？

　　（老婆婆，你磨鐵杵做什么？

　　之=問誰？問什么？

　　老婆婆，你磨鐵杵做什么？

　　⑵讀一讀帶有“之”字的語句。

　　六、變幻朗讀

　　1、變成詩歌，更加醒目。

　　磨針溪，

　　在/眉州象耳山下。

　　世傳/李太白讀書/山中，

　　未成，

　　棄去。

　　過小溪，

　　逢老媼

　　方/磨鐵杵，

　　問之，曰：

　　“欲作針。”

　　白/笑其拙。

　　老嫗曰：

　　“功到/自然成耳。”

　　太白/感其意，

　　還/卒業。

　　2、打著節拍，開心誦讀。

　　3、娓娓道來，如講故事。

　　⑴教師講述：磨針溪呀，在眉州象耳山下。世傳哪，李太白讀書山中，未成，棄去，嗨……就這樣，娓娓道來，誰來接著講？

　　⑵學生講述，講后評議。

　　（一個故事大王誕生了，一個未來的會講故事的爸爸誕生了……）

　　4、抑揚頓挫，像說評書。

　　（教師引領，一句一句說評書。

　　話說，磨針溪，在/眉州象耳山下，世傳李太白/讀書山中……

　　5、教師吟誦，音韻悠悠。

　　（這篇小古文，語言凝練，語句像詩一樣，不但可以讀，而且還可以唱。如果有古琴來伴奏，那就更好了，你聽——（教師吟誦）

　　6、總結歸納，提煉方法。

　　一篇小古文，可以慢讀，可以打著節拍讀，可以講述，可以說評書，還可以唱上一曲，手舞足蹈，形式多樣，讀得開心，讀得陶醉！

　　七、嘗試背誦

　　1、看著填空，嘗試背誦。

　　⑴出示內容。

　　磨針溪，在。世傳，未成，。過，逢老媼，問之，曰：“。”白。老嫗曰：“。”太白，。

　　⑵自由背誦。

　　2、樂于展示，我來背誦。

　　3、眉飛色舞，齊聲背誦。

　　八、拓展延伸

　　1、出示諺語，大家誦讀。

　　這個故事，可以濃縮成兩句諺語，看：

　　鐵杵磨成針，功到自然成。

　　只要功夫深，鐵杵磨成針。

　　2、指名朗讀，

　　3、齊聲誦讀。

　　九、課堂小結

　　本節課我們學習了一篇小古文，初步學會了如何斷句，如何理解字詞，如何開開心心地誦讀，俗話說，只要工夫深，鐵杵磨成針。愿大家多多誦讀小古文，喜歡上小古文！下課。

　　鐵杵成針優秀的教學設計2

　　一、故事引入，初識文意

　　1、談話導入

　　同學們，前面我們學習了《精衛填海》《王戎不取道旁李》等幾篇文言文，知道了學習文言文主要用各種讀得方法：（課件出示：1、斷句讀；2結合注釋理解讀；3、品讀感悟讀。）我們今天繼續用這種讀的方式來學習《文言文二則》中的第二則《鐵杵成針》，你知道這個故事是講了關于誰的故事嗎？（出示課件，簡介李白）

　　2、引伸學習：

　　李白小時候《鐵杵成針》的故事我們都知道，現在，故事濃成了很短的文言文，讓我們一起穿越到李白的幼年時代，看看你能不能準確地借助注釋，理解課文中每句話的含義呢？

　　二、斷句朗讀，初步感知課文大意

　　1、（課件出示原文）首先，請大家自由朗讀課文，根據自己的理解讀出停頓，用鉛筆在課文中用“/”劃出朗讀節奏。并用小窗發語音。（檢查糾正讀音。注意“還”的讀音。）

　　2、課件出示斷句，學生對照。

　　3、誰來讀讀試試？（指名朗讀，把握節奏）。讀文言文，有標點符號的地方要讀出停頓；沒有標點符號的，根據意思也需要適當讀出停頓，這樣有助于我們更好地理解課文。

　　4、請同學們再讀一遍課文。發語音。

　　5、我們接力來讀讀試試吧？看誰讀音準確，讀得流利，朗讀過程中注意初步感知課文大意。

　　【設計意圖：通過講故事的方式，降低學生理解文言文的難度，同時，故事內容就是文言文的基本大意，這樣，也有助于學生借助注釋，借助故事內容，理解文言文的內容，達成本課的訓練目標。借助注釋，理解內容。】

　　三、借助注釋，理解課文

　　1、文章的節奏感讀好了，下面請你借助注釋讀一讀，看看能理解課文嗎？

　　2、請同學們小組群內互相交流一下，看看你從文中理解了什么？有什么地方不理解？（可以說文章的出處，或者詞語的意思）小窗發語音到群交流。

　　3、活動檢測自學效果。

　　活動1、下面老師出一個詞，你會解釋嗎？（出示課件詞語解釋，提問：你是怎樣知道它的意思？借以總結理解文言文詞語方法：借助注釋；組成詞語；借助經驗）

　　活動2、你能理解這句的意思嗎？發語音解釋一下吧？（課件出示句子）

　　活動3、下面請大家互相考核，一人讀原文，請另外一個人說出自己的理解。

　　預設

　　鐵杵：用來搗米或者搗衣的鐵棒。大家看圖片，“杵”，本來是舂米或者搗衣的鐵棒，要把它磨成縫衣服的針，得需要多長時間？多大的耐心啊，作者正是借用此意，來激勵人們做事情要有持之以恒的毅力。

　　是：這，它和現代文中的.“是”意思一樣嗎？你是怎樣理解的這個詞？

　　方：正在，也和現代文意思有較大差別。

　　感其意：被她的意志感動。

　　感：被感動。

　　媼：婦女的統稱，這個我們在第一課《清平樂、村居》一文學過。我們可以借助經驗理解

　　棄：放棄（從“棄”字你讀出了什么？引導學生理解李白不能堅持學習的做法）

　　卒業：完成學業。指導書寫“卒”

　　4、通過這的故事，我們可以提煉一個詞語：鐵杵成針

　　【設計意圖：通過自主學習、活動檢測的方式。激發學生學文言文的興趣，同時積素詞語，溶實本課朗讀課文，表達感悟。】

　　四、指導朗讀，加深感悟

　　1、請大家再次帶著感悟去朗讀課文，你從中讀出了什么？（引導學生說出堅持不懈、持之以恒的道理）

　　2、誰來朗讀一下？大家評一評，他讀的怎樣？

　　3、你還想試試嗎？（展示朗讀。）

　　【設計意圖：通過不同形式的朗讀，讓學生更加深刻地理解文意，通過朗讀表達文意，同時積累語言關聯文本，拓展提升。】

　　五、拓展延伸，學以致用

　　1、談話引入：像“鐵杵成針”這樣告訴我們要刻苦學習、持之以恒的故事還有很多，下面，我們再看篇《司馬光好學》這則文言文故事，用我們學到的閱讀文言文的方法：1、斷句讀；2結合注釋理解讀；3、品讀感悟讀，自己讀明白這則文言文。

　　司馬光好學

　　司馬溫公幼時，患記問不若人，群居講習，眾兄弟既成誦，游息矣；獨下帷絕編，迨能倍誦乃止。用力多者收功遠，其所精誦，乃終身不忘也。溫公嘗言：“書不可不成誦，或在馬上，或中夜不寢時，詠其文，思其義所得多矣。”

　　①患：擔心。

　　②若：如。

　　③游息：玩耍休息。

　　④迨：至，到。

　　⑤倍誦：“倍”通“背”，“背誦”的意思

　　⑥乃：才。

　　⑦嘗：曾經。

　　⑧或：有時

　　⑨詠：吟詠。

　　司馬光幼年時，擔心自己記誦詩書以及應答的能力不如別人。大家在一起學習討論，別的兄弟已經會背誦了，去玩耍休息了，（司馬光卻）獨自苦讀，一直到能夠熟練地背誦為止。（由于）讀書時下的力氣多，收獲就長遠，他所精讀和背誦過的書，就能終生不忘。司馬光曾經說：“讀書不能不背誦，有時在騎馬走路的時候，有時在半夜睡不著覺的時候，吟詠讀過的文章，思考它的意思，所收獲就多了！”

　　六、分層布置作業

　　A、讀熟課文《鐵杵成針》，并將這個故事講給爸爸媽媽聽。

　　B、詩仙“李白”一生詩作頗豐，請搜集其中一首，進行詩配畫。

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