朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2021-07-22 11:57:01 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用5篇）

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編收集整理的朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)模板（通用5篇）

　　朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)鑒賞文學(xué)作品的方法，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)。

　　課時(shí)安排

　　一課時(shí)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)入新課（5分鐘）

　　古今名人學(xué)士閱讀和寫(xiě)作時(shí)往往字字推敲，反復(fù)研究。唐朝詩(shī)人盧延讓有詩(shī)云：“吟安一個(gè)字，拈斷數(shù)莖須。”作詩(shī)煉句之苦由此可見(jiàn)一斑；苦吟詩(shī)人賈島也有“兩句三年得，一吟雙淚流”的句子，極言煉句時(shí)間之久，吟成后之歡悅；詩(shī)圣杜甫也留下了“為人性僻耽佳句，語(yǔ)不驚人死不休”的名句，以表明他執(zhí)著地追求這種語(yǔ)言，不達(dá)目的，決不罷休。

　　其實(shí)，語(yǔ)言文字，不只是單純語(yǔ)言的問(wèn)題，“……正是語(yǔ)言使人成為人，人是在語(yǔ)言中生成的。決不能把語(yǔ)言僅僅看成是一種外在于人的工具，它本身就是人的生命、意志的體現(xiàn)……語(yǔ)言的歷史也就是人的生命、生存、生活的歷史。”“語(yǔ)言與人（人類）的生命、精神生活、物質(zhì)生活是血肉相連不可分割的整體。學(xué)習(xí)語(yǔ)言，同樣也就是對(duì)沉淀于語(yǔ)言中的人的生命、人的意志的體驗(yàn)，對(duì)表現(xiàn)于語(yǔ)言中的人的生存、人的生活的認(rèn)同，也就是作為人類心聲的具體的個(gè)別的心靈的同化。”這說(shuō)明語(yǔ)言文字與人的生命體驗(yàn)、生活體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)境界有著密切的聯(lián)系。

　　現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷抑旃鉂撓壬鷱拈喿x和寫(xiě)作的角度提出了與之相似的觀點(diǎn)，板書(shū)：咬文嚼字。“咬文嚼字”（《漢語(yǔ)大詞典》：１、形容過(guò)分推敲字句。２、形容掉書(shū)袋或賣(mài)弄才學(xué)。３、不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理）是一個(gè)貶義詞。朱先生卻獨(dú)發(fā)新見(jiàn)，反其義而用之，提倡“咬文嚼（jiáo，上下牙磨碎食物；）字”。

　　今天我們主要從評(píng)價(jià)鑒賞的角度來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，掌握評(píng)價(jià)鑒賞的要領(lǐng)，學(xué)習(xí)朱光潛先生的鑒賞方法。下面打開(kāi)課本。

　　二、課文研習(xí)（22分鐘）

　　1、研讀文章的1—2段。

　　問(wèn)：作者舉了什么例子，作了怎樣的分析。

　　明確：郭沫若改的二句臺(tái)詞。作者的議論，一個(gè)改得好，一個(gè)改得不好。

　　問(wèn)：在說(shuō)明修改效果時(shí)，作者還聯(lián)想了哪些作品？

　　明確：改得好，他引用《水滸傳》楊雄醉罵潘巧云一段來(lái)印證，說(shuō)明“你這”句式的意思和用法。改得不好，他引用《紅樓夢(mèng)》中茗煙罵金榮一句，來(lái)說(shuō)明“你是”的特定意味。類比說(shuō)理，令人信服，他的知識(shí)的確讓人佩服。

　　問(wèn)：郭沫若改得不好，又給我們什么啟示？

　　明確：讀書(shū)、作文，有時(shí)連一個(gè)字眼都不能輕易放過(guò)；就連郭沫若那樣的文學(xué)家，在用詞上也會(huì)有小毛病，這說(shuō)明，提高閱讀、寫(xiě)作能力，得下苦功夫、細(xì)功夫。

　　既然是“咬文嚼字”，那我們也不妨對(duì)他這兩段進(jìn)行一番咬文嚼字，看看他的文章是否有失誤？

　　⑴文章第二段開(kāi)頭：“這是煉字的好例。”“這”字指代不明。因?yàn)榈谝欢螌?shí)際上說(shuō)了郭沫若煉字的二例：“你是沒(méi)有骨氣的文人”和“你有革命家的風(fēng)度”。

　　⑵第二段中先說(shuō)：“‘你是什么’便只是不帶情感的判斷，縱有情感也不能在文字本身上見(jiàn)出。”而接下來(lái)分析《紅樓夢(mèng)》中的話卻說(shuō)：“也帶‘你不是’一點(diǎn)諷刺的意味。”這“諷刺”怎能沒(méi)有情感色彩呢？而這一點(diǎn)郭沫若實(shí)已注意到：“有時(shí)或許竟會(huì)落個(gè)‘不是’。”

　　朱先生是語(yǔ)言大家，也“智者千慮”，會(huì)有“一失”，說(shuō)明用好語(yǔ)言的確很困難，那么評(píng)價(jià)鑒賞又要特別注意哪些問(wèn)題呢？

　　評(píng)價(jià)和鑒賞是一種較高級(jí)的閱讀能力，根據(jù)上面我們的做法，不妨來(lái)總結(jié)一下：

　　①獨(dú)立思考。正如我們自己所做的那樣，不能盲從，既不迷信傳統(tǒng)，也不迷信權(quán)威。

　　②實(shí)事求是。先哲云：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理。”不迷信盲從，就要求有實(shí)事求是的精神。對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行具體的分析和研究，敢于懷疑，更要實(shí)事求是。

　　③掌握方法。咬文嚼字。

　　④充足儲(chǔ)備。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，朱先生能夠?qū)?wèn)題有真知灼見(jiàn)，與他深厚的儲(chǔ)備有關(guān)。這就要求平時(shí)注意資料的積累整理。

　　下面我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，看朱先生的“咬文嚼字”之法，學(xué)一種呢還是多種。

　　2、如果第1—2段是從“句式上的選用”方面來(lái)評(píng)價(jià)鑒賞的，那么課文第3—4段呢？

　　問(wèn)：作者舉出什么樣的例子，從哪個(gè)方面進(jìn)行了分析？

　　王若虛改“李廣射虎”一段——簡(jiǎn)筆與繁筆

　　作者的議論，失去了原文的味道。

　　問(wèn)：給我們?cè)鯓拥膯l(fā)？

　　文字是好是壞，關(guān)鍵要看它的表達(dá)效果，而不是繁簡(jiǎn)；看似平淡無(wú)奇的語(yǔ)句，也會(huì)含有豐富的意思。

　　2、讀文第5—6段。

　　問(wèn)：舉了什么例子？作了怎樣的評(píng)價(jià)？

　　推敲的故事——練字。

　　小團(tuán)月詩(shī)——字的聯(lián)想意義。

　　問(wèn)：這些分析對(duì)我們有何啟發(fā)？

　　閱讀時(shí)要敢于大膽發(fā)揮想像和聯(lián)想，準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)蘊(yùn)。

　　完成板書(shū)：

　　咬文嚼字

　　1、獨(dú)立思考

　　2、實(shí)事求是

　　3、掌握方法：句式選用，文字詳略，字詞推敲，聯(lián)想想像

　　4、充足儲(chǔ)備

　　三、課堂訓(xùn)練（18分鐘）

　　1、“推敲”這個(gè)故事大家都非常熟悉，朱先生對(duì)此也提出了自己新的看法。下面，結(jié)合《題李凝幽居》全詩(shī)的意境，大家來(lái)評(píng)一評(píng)。

　　題李凝幽居

　　賈島

　　閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)。

　　過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。

　　在學(xué)生充分討論發(fā)言后，教師可以提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，還是“敲”字好，它綰合“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”兩句。按理晚上看不到宿在池邊樹(shù)上的鳥(niǎo)，萬(wàn)籟俱寂中，老僧（或許正是作者）一陣輕微的敲門(mén)聲，就驚動(dòng)了宿鳥(niǎo)。作者抓住這一轉(zhuǎn)瞬即逝的現(xiàn)象，來(lái)刻畫(huà)環(huán)境之幽靜，以鬧襯靜，有出人意料之勝，又不露痕跡地切中了題目的“幽居”二字。“敲”字正見(jiàn)詩(shī)人構(gòu)思之巧，用心之苦。而“推”的“自掩自推”的“冷寂”，不僅讓“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)”顯得無(wú)理，意蘊(yùn)也淺得多。

　　2、請(qǐng)分析王安石改為“紛紛”二字好在哪里？

　　晴景

　　（唐）王駕

　　雨前初見(jiàn)花間蕊，雨后全無(wú)葉底花。

　　蝴蝶飛來(lái)過(guò)墻去，應(yīng)疑春色在鄰家。

　　王安石：蜂蝶紛紛過(guò)墻去，卻疑春色在鄰家。

　　在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，聯(lián)想想像，蜂忙蝶亂的側(cè)寫(xiě)妙筆令人真實(shí)地感受出晚春雨后特有的美景。

　　3、請(qǐng)分析《菊花臺(tái)》歌詞，看黑體字的句子好在哪里？

　　你的淚光柔弱中帶傷，慘白的月彎彎勾住過(guò)往。夜太漫長(zhǎng)凝結(jié)成了霜，是誰(shuí)在閣樓上冰冷地絕望。雨輕輕彈，朱紅色的窗，我一生在紙上被風(fēng)吹亂，夢(mèng)在遠(yuǎn)方化成一縷香，隨風(fēng)飄散你的模樣。菊花殘，滿地傷，你的笑容已泛黃，花落人斷腸，我心事靜靜躺。北風(fēng)亂，夜未央，你的影子剪不斷，徒留我孤單在湖面，成雙……

　　在學(xué)生充分發(fā)言后，教師提示：實(shí)事求是，推敲句式，比擬借代；聯(lián)想形象，以物喻人。

　　四、課后作業(yè)

　　繼續(xù)進(jìn)行“咬文嚼字”的課外活動(dòng)，自找美妙的生命體驗(yàn)。

　　設(shè)計(jì)自評(píng)：

　　這堂課將傳統(tǒng)的“教課文”，改為“用課文教”，體現(xiàn)了“課文是一個(gè)例子”的思想。課文學(xué)習(xí)的過(guò)程中讀、研、總、習(xí)、拓，層次清晰。教學(xué)中突出了能力培養(yǎng)，即從課文中得方法，在運(yùn)用中懂方法，悟方法。

　　朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　藉其深厚的人文素養(yǎng)、纖細(xì)的文字敏感，美學(xué)大師朱光潛先生在短文《咬文嚼字》中擇用若干精當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言實(shí)例深入淺出地將運(yùn)用文字應(yīng)有謹(jǐn)嚴(yán)的精神以及必需在創(chuàng)作和閱讀中養(yǎng)成隨處留心玩索的好習(xí)慣等觀點(diǎn)令人折服地表達(dá)出來(lái)。作者認(rèn)為郭沫若援例把“你有革命家的風(fēng)度”改為“你這革命家的風(fēng)度”，似乎改得并不很妥。他還認(rèn)為韓愈之“敲”是否優(yōu)于賈島之“推”也值得商榷。對(duì)此，作者說(shuō)出了一番令人信服的道理。這種獨(dú)立思考、求真求實(shí)的創(chuàng)新精神正是我們當(dāng)今推行的素質(zhì)教育的精義所在，非常值得學(xué)生借鑒學(xué)習(xí)。作者對(duì)“套板反應(yīng)”很反感，認(rèn)為“一個(gè)人的心理習(xí)慣如果老是傾向套板反應(yīng)，他就根本與文藝無(wú)緣”，而“套板反應(yīng)”正是許多學(xué)生的通病，因此應(yīng)該作為教學(xué)重點(diǎn)。

　　據(jù)此，本文教學(xué)目標(biāo)可確立為以下幾個(gè)層面：

　　1、通過(guò)對(duì)文中有關(guān)幾個(gè)實(shí)例的嘗試品味，體會(huì)斟酌文字與精微準(zhǔn)確地傳情達(dá)意之間的重要關(guān)系，從而自覺(jué)養(yǎng)成“一字不肯放松”的正確謹(jǐn)嚴(yán)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　2、不妨引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)本文語(yǔ)言的質(zhì)疑分析，培養(yǎng)求實(shí)創(chuàng)新精神。

　　【教學(xué)方法】

　　閱讀是一項(xiàng)極具個(gè)性化的活動(dòng)，因此必須放手讓學(xué)生通過(guò)各種形式的動(dòng)手動(dòng)腦活動(dòng)來(lái)完成各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。本文的教學(xué)擬采用學(xué)生活動(dòng)的方式進(jìn)行，活動(dòng)分為課前準(zhǔn)備和課內(nèi)討論兩大板塊。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　一、導(dǎo)入

　　元代無(wú)名氏雜劇《勸夫殺狗》中有：由不得你咬文嚼字。成語(yǔ)“咬文嚼字”既來(lái)源此。對(duì)這個(gè)成語(yǔ)的解釋，《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中云：……；《漢語(yǔ)大詞典》中云：……（見(jiàn)教師用書(shū)）而我們今天要學(xué)習(xí)的《咬文嚼字》，則提倡我們要咬文嚼字，那么作者筆下的“咬文嚼字”有什么樣新的意義呢？作者為什么要提倡咬文嚼字呢？

　　二、作者簡(jiǎn)介（見(jiàn)教師用書(shū)）

　　三、提名閱讀

　　四、分析課文

　　1、作者筆下的“咬文嚼字”有什么新的含義？（第3段）

　　2、作者為什么提倡咬文嚼字？并填表

　　明確：

　　例子分析道理

　　“你是沒(méi)有骨氣的文人”一句的修改不同句式，不同意味文字和思想情感關(guān)系密切

　　《史記》李廣射虎一段的改寫(xiě)增減文字，意味不同

　　“僧推月下門(mén)”一句的推敲不同字眼，不同意味

　　《惠山烹小龍團(tuán)》三、四句的剖析用聯(lián)想義，意蘊(yùn)豐富

　　“柳腰桃面”等套語(yǔ)的評(píng)述濫詞舊語(yǔ)，毫無(wú)新意

　　3、在上述討論基礎(chǔ)上列舉課外尋找的'實(shí)例并加以評(píng)說(shuō)。

　　明確：本問(wèn)題有一定難度，教師可適當(dāng)先援引一些學(xué)生熟悉的實(shí)例先行進(jìn)行解說(shuō)，如：

　　原文：眼看朋輩成新鬼

　　改文：忍看朋輩成新鬼

　　解說(shuō)：“眼看”沒(méi)有“忍著”的悲憤意味。

　　原文：春風(fēng)又到江南岸

　　改文：春風(fēng)又綠江南岸

　　解說(shuō)：“綠”較之“到”寫(xiě)活了江南的勃勃生機(jī)，又流露出喜悅興奮的心情。

　　原文：紅杏枝頭春意濃

　　改文：紅杏枝頭春意鬧

　　解說(shuō)：非一“鬧”字，不能形容其杏之紅，其紅之濃。“鬧”將無(wú)“聲”的景象隨著上有“聲”的意味。日常經(jīng)驗(yàn)里的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等感覺(jué)被彼此打通，多層次地將審美的精微感受傳達(dá)出來(lái)。

　　最后在總結(jié)課內(nèi)外諸多實(shí)例的基礎(chǔ)上讓學(xué)生明確文字和思想感情有密切關(guān)系，語(yǔ)言跟思想情感走，更動(dòng)了文字就同時(shí)更動(dòng)了思想情感。只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美。

　　五、對(duì)本文“咬文嚼字”

　　本文在語(yǔ)言上也有若干值得推敲的地方，教師一一指出。（見(jiàn)另文）

　　【教后感】

　　本課的教學(xué)設(shè)計(jì)試圖將“活動(dòng)式”教學(xué)思想體現(xiàn)在常規(guī)閱讀教學(xué)中，但在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中常常不自覺(jué)地落入常規(guī)教學(xué)的窠臼，不過(guò)由此獲得的幾點(diǎn)感受當(dāng)可作為進(jìn)一步“活動(dòng)式”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

　　一、閱讀課的“活動(dòng)式”教學(xué)必須充分重視課前的準(zhǔn)備活動(dòng)，否則僅僅依靠課堂的當(dāng)下閱讀將使討論活動(dòng)流于膚淺化和形式化。

　　二、每節(jié)課的活動(dòng)項(xiàng)目應(yīng)盡可能單一集中，不宜寬泛分散。應(yīng)使學(xué)生思維興奮點(diǎn)集中于一、二點(diǎn)，精心安排好活動(dòng)程序，活動(dòng)討論的成效方能最大限度地體現(xiàn)。

　　朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】《咬文嚼字》是一篇結(jié)構(gòu)謹(jǐn)嚴(yán)、內(nèi)涵豐富的文化隨筆。朱光潛先生旁征博引，講述了寫(xiě)文章時(shí)應(yīng)該煉字的道理。讀者從中既能獲得豐富的知識(shí)，又能隨著作者的理性思考，感受文章蘊(yùn)含的“理趣”。秉承先生的求真精神，鍛煉自己的質(zhì)疑能力。本節(jié)課力求學(xué)生在整體把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提煉作者的主要觀點(diǎn)。品味經(jīng)典詩(shī)句，感受煉字的妙處。嘗試運(yùn)用課文的觀點(diǎn)解決在文藝欣賞創(chuàng)作方面問(wèn)題。

　　【教學(xué)內(nèi)容分析】學(xué)習(xí)本課，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，正確把握文章的主旨。文章的結(jié)構(gòu)很清晰，在事例前后均有表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。教師指導(dǎo)學(xué)生找出這些語(yǔ)句，綜合提煉作者的觀點(diǎn)。達(dá)到舉一反三，遷移運(yùn)用的目的。調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的審美知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，理解文章的內(nèi)容，并自覺(jué)運(yùn)用本文的觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞、修改、創(chuàng)作練習(xí)。積極思考，大膽質(zhì)疑。《咬文嚼字》中的一些語(yǔ)句可能失之偏頗，引導(dǎo)學(xué)生能夠在理解文章的基礎(chǔ)上跳出來(lái)，對(duì)某些字句做出評(píng)價(jià)，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和質(zhì)疑精神。

　　【學(xué)生情況分析】學(xué)生首次接觸文化隨筆，對(duì)文中豐富的詩(shī)句、成語(yǔ)、文化現(xiàn)象感到陌生，在閱讀上產(chǎn)生排斥感，進(jìn)而也就不能深入鉆研課文。針對(duì)此種狀況，教師引領(lǐng)學(xué)生通讀全文，篩選重要信息，抓住表達(dá)作者觀點(diǎn)的關(guān)鍵語(yǔ)句，理解文章內(nèi)容，把握文章主旨。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識(shí)目標(biāo)：了解文中“咬文嚼字”的含義，概括總結(jié)課文觀點(diǎn)。

　　能力目標(biāo)：從作者的觀點(diǎn)中獲得啟示，品味煉字的妙處。體會(huì)作者提出的“斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”的主張，并將其運(yùn)用于修改和創(chuàng)作練習(xí)中。

　　德育目標(biāo)：培養(yǎng)不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)態(tài)度。從課文中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，培育質(zhì)疑精神。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　理解文章內(nèi)容，概括總結(jié)作者觀點(diǎn)。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　品評(píng)詩(shī)句，體會(huì)作者觀點(diǎn)。運(yùn)用本課所學(xué)內(nèi)容完成修改和創(chuàng)作練習(xí)。

　　【教育信息技術(shù)的使用】

　　ppt課件

　　【教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)】

　　一、導(dǎo)入

　　二、創(chuàng)設(shè)情境具體分析煉字煉意

　　1.話劇《屈原》中有一段宋玉要離開(kāi)屈原，嬋娟斥責(zé)宋玉的戲。屈原的侍女?huà)染昱馑斡駮r(shí)有這么一句臺(tái)詞：“宋玉，我特別地恨你，你辜負(fù)了先生的教導(dǎo)，你是（這）沒(méi)有骨氣的文人。”如果你是導(dǎo)演，你會(huì)選擇哪種說(shuō)法，為什么？找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這給我們帶來(lái)怎樣的啟示？

　　2.李廣夜獵時(shí)，見(jiàn)到一塊石頭，以為是老虎，射箭，結(jié)果射中石頭，箭深深地插進(jìn)石頭里面。李廣天亮?xí)r再次射箭，但再也射不進(jìn)去了。下面描述李廣射虎的三段話，表達(dá)效果有何不同？A.廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃，視之，石也。因復(fù)更射之，終不能復(fù)入石矣。B.以為虎而射之，沒(méi)鏃，既知其為石，因更復(fù)射，終不能入。C.嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。視之，石也。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。從中我們獲得怎樣的啟示？

　　3.你更喜歡詩(shī)中第三句的哪一個(gè)版本，為什么？題李凝幽居賈島閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲（推）月下門(mén)。過(guò)橋分野色，移石動(dòng)云根。暫去還來(lái)此，幽期不負(fù)言。找出作者對(duì)這個(gè)實(shí)例分析的語(yǔ)句。這又給我們什么樣的啟發(fā)？

　　4.以上是三個(gè)咬文嚼字的實(shí)例。你對(duì)“咬文嚼字”有什么認(rèn)識(shí)？

　　三、提煉觀點(diǎn)

　　1.作者對(duì)“咬文嚼字”有何種理解，其實(shí)質(zhì)是什么？

　　2.再一次選美大賽上，兩位選手即將登場(chǎng)。下面是主持人對(duì)她們的介紹，你更期待見(jiàn)到哪一位？A．這女子長(zhǎng)得柳腰桃面，真是個(gè)沉魚(yú)落雁、閉月羞花的美人！B．東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。閱讀第六、七兩段講了什么問(wèn)題？?jī)蓚€(gè)例子從什么角度闡明道理。

　　3.默讀第八段，思考咬文嚼字的態(tài)度、方法、目標(biāo)是什么？

　　四、運(yùn)用

　　1.比較下列句子，哪句表現(xiàn)力更強(qiáng)些？為什么？A.紅杏枝頭春意濃B.紅杏枝頭春意鬧

　　2.欣賞唐代詩(shī)人齊己的《早梅》。

　　早梅齊己

　　萬(wàn)木凍欲折，孤根暖獨(dú)回。

　　前村深雪里，昨夜枝開(kāi)。

　　風(fēng)遞幽香出，禽窺素艷來(lái)。

　　明年如應(yīng)律，先發(fā)望春臺(tái)。

　　為第四句填一個(gè)字。

　　朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　教學(xué)目的

　　一、在理清文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文章進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，借鑒吸收。

　　二、深人體會(huì)作者“文字和思想感情有著密切的關(guān)系”的主張。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”的精神。

　　教學(xué)設(shè)想

　　一、本文是一篇文學(xué)論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點(diǎn)內(nèi)容要放在對(duì)文意的理解及借鑒上，因此可以把教學(xué)安排為兩部分，先對(duì)文意深入理解分析，然后在此基礎(chǔ)之上啟發(fā)學(xué)生改變“套板反應(yīng)”的通病，從而在今后對(duì)語(yǔ)言的理解運(yùn)用時(shí)自覺(jué)養(yǎng)成謹(jǐn)嚴(yán)的習(xí)慣。

　　二、對(duì)文意理解可以讓學(xué)生自己借助于注釋及工具書(shū)在上課之前充分預(yù)習(xí)，課上老師對(duì)個(gè)別難點(diǎn)做適當(dāng)點(diǎn)撥。

　　三、如條件允許，利用計(jì)算機(jī)可把板書(shū)制作成多媒體演示文稿，以增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性和形象性。

　　四、知識(shí)應(yīng)用能力訓(xùn)練。

　　教學(xué)時(shí)數(shù)：

　　二課時(shí)

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　對(duì)文意深入理解分析并做簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

　　教學(xué)步驟

　　一、導(dǎo)人新課

　　一提到“咬文嚼字”這個(gè)詞，人們往往會(huì)覺(jué)得這是對(duì)有些人為了賣(mài)弄學(xué)問(wèn)而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會(huì)想到有什么積極意義。

　　的確，如果你查詞典，你會(huì)發(fā)現(xiàn)詞典上的三個(gè)解釋無(wú)一不含貶義。

　　而今天，當(dāng)你讀過(guò)了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)成語(yǔ)被賦予了一種新的含義，它對(duì)我們養(yǎng)成好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣有著極為重要的指導(dǎo)意義。

　　二、作者介紹

　　朱光潛(1897——1986)，現(xiàn)代美學(xué)家、文藝?yán)碚摷遥P名孟實(shí)、孟石，安徽桐城人。

　　早年曾在武昌高等師范學(xué)校、香港大學(xué)、英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)、倫敦大學(xué)、法國(guó)斯特拉斯堡大學(xué)學(xué)習(xí)，并獲博士學(xué)位，回國(guó)后曾任北京大學(xué)教授、中國(guó)美學(xué)學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)外國(guó)文學(xué)學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院學(xué)部委員，香港大學(xué)名譽(yù)教授等職。

　　代表作有：《文藝心理學(xué)》、《詩(shī)論》、《談文學(xué)》、《西方美學(xué)史》等。

　　中華人民共和國(guó)成立后，朱光潛主要從事美學(xué)研究工作，試圖以馬克思主義指導(dǎo)自己的學(xué)術(shù)研究，成為美學(xué)界一個(gè)重要流派的代表。

　　此外，還致力于翻譯西方美學(xué)名著，在批判繼承美學(xué)遺產(chǎn)方面，作出了卓有成效的努力。

　　他的《西方美學(xué)史》成為第一部系統(tǒng)論述西方美學(xué)歷史的著作。

　　三、感知課文內(nèi)容，積累重點(diǎn)詞語(yǔ)

　　學(xué)生瀏覽課文，畫(huà)出下列詞語(yǔ)：

　　1.援例

　　2.錙銖必較

　　3.斟酌

　　4.鏃

　　詞藻

　　7.蘊(yùn)藉

　　8.付梓

　　9.尺牘

　　10.陳言務(wù)去

　　請(qǐng)同學(xué)們借助工具書(shū)準(zhǔn)確掌握上述詞語(yǔ)的音、形、義。

　　四、閱讀全文，理清整體思路

　　學(xué)生為各自然段標(biāo)號(hào)，分組討論。

　　教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

　　第一部分，舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。

　　共有三個(gè)例子，分別從不同角度論論述。

　　第二部分，運(yùn)用正反對(duì)比論證語(yǔ)言要想跟著情感走，就要“惟陳言之務(wù)去”。

　　這一段共有兩個(gè)例子，一正一反。

　　第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎(chǔ)上，指出只有“時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的美”。

　　五、研習(xí)作品

　　1.學(xué)生朗讀課文第一部分。

　　思考：課文第一部分各自然段之間什么關(guān)系?

　　學(xué)生討淪。

　　教師明確：

　　第一部分：用三個(gè)例子.分別從不同角度舉例說(shuō)明文字和思想的密切關(guān)系。

　　第一段，第一個(gè)例子，體會(huì)“你這”與“你是”兩種句式的區(qū)別。

　　(學(xué)生討論，試組一些句子，逐個(gè)體會(huì)，再看課文中的論述。

　　)教師明確：從表面上看，兩個(gè)句子的區(qū)別只有一個(gè)字，但表達(dá)效果不大相同，初步說(shuō)明文字與思想是有關(guān)系的。

　　另外，文章從一個(gè)例子引入正題，使得作者觀點(diǎn)更具有說(shuō)服力。

　　第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢(mèng)》里的例子，對(duì)“你這”句式進(jìn)行進(jìn)一步推敲(讓學(xué)生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區(qū)別，

　　為下一部分引出作者觀點(diǎn)作必要鋪墊。

　　步推。

　　第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內(nèi)涵，并以《史記》為例。

　　指出要重視思想和情感的需要。

　　以上三個(gè)層次之間是層層遞進(jìn)的關(guān)系。

　　2.學(xué)生朗讀課文第二部分。

　　思考：課文笛二部分與第——部分之間什么關(guān)系?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確;

　　第二：部分是在課文第一部分的基礎(chǔ)之上具體談作法。

　　第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。

　　并指出“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲”’。

　　第六段，指出“煉字”的難處在于字義的把握，尤其是它的聯(lián)想意。

　　第七段，從反面論證聯(lián)想的誤區(qū)。

　　即所謂“套板反應(yīng)”。

　　如果說(shuō)第一部分是在講述“咬文嚼字”的內(nèi)涵及為什么要“咬文嚼字”，那么第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過(guò)程中要避免哪些問(wèn)題。

　　2.學(xué)生朗讀課文第三部分。

　　思考：課文第三部分(第八段)強(qiáng)調(diào)的是什么?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎(chǔ)上，指出了閱讀與寫(xiě)作所要追求的最高目標(biāo)——一“達(dá)到藝術(shù)的美”，并進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)為了達(dá)到此目標(biāo)應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣——“刻苦自勵(lì).推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合”。

　　4.學(xué)生討論：

　　(可用計(jì)算機(jī)制作演示文檔，在屏幕上放映。)

　　本文的中心淪點(diǎn)是什么?

　　A.必須“惟陳言之務(wù)去”

　　B.推敲文字是為—廠語(yǔ)句通曉漂亮

　　C文學(xué)是艱苦的事

　　D.無(wú)淪閱讀或?qū)懽鳎急仨氂小植豢戏潘傻闹?jǐn)嚴(yán)

　　教師明確：答案應(yīng)為D.C基未切入正題，B項(xiàng)不是本文要闡述的主要問(wèn)題，A項(xiàng)是推敲文字的具體方法，只有D項(xiàng)是作者反復(fù)淪證所要達(dá)到的根本目的。

　　六、分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)

　　1.如何評(píng)價(jià)“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實(shí)際上就是調(diào)整思想和情感”這種觀點(diǎn)?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：作者在文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)文字和思想情感的密切關(guān)系，是從根本上抓住了文字的實(shí)質(zhì)。

　　指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子里實(shí)在是在思想情感上‘推敲’”，也就是說(shuō)，真正意義上的“咬文嚼字”應(yīng)先從思想感情人手，以表達(dá)最恰當(dāng)?shù)乃枷敫星闉樽罱K目的，再去進(jìn)一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所說(shuō)：“文學(xué)借文字表現(xiàn)思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒(méi)有透徹，情感還沒(méi)有凝練。”

　　思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

　　對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)其思想感情的不同。

　　A.“敢于這樣做的人，肯定是個(gè)英雄。”

　　D.“敢于這樣做的人，難道不是一個(gè)英雄嗎?可以肯定說(shuō)是一個(gè)英雄，一個(gè)大大的英雄。”——《內(nèi)蒙訪古》

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：兩句話要說(shuō)明的內(nèi)容是一致的，但A句是個(gè)一般陳述句。

　　B句則采用了反問(wèn)和反復(fù)的修辭手法，大大增強(qiáng)了感情色彩，增強(qiáng)了贊美的語(yǔ)氣。

　　2.如何評(píng)價(jià)“科學(xué)的文字愈限于直指的意義就越精確，文學(xué)的文字有時(shí)卻必須顧到聯(lián)想的意義”這種觀點(diǎn)?

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：這段話是對(duì)文字在不同領(lǐng)域里具有不同特點(diǎn)的客觀評(píng)價(jià)。

　　科學(xué)領(lǐng)域的文字需要準(zhǔn)確的，相對(duì)穩(wěn)定的意義框架，越明顯越好，越確實(shí)越好;而文學(xué)的語(yǔ)言則需要借助聯(lián)想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。

　　當(dāng)然，這需要閱讀和寫(xiě)作的人都具有較深厚的文化積淀，否則是不可能做到這一點(diǎn)的。

　　思考練習(xí)：(多媒體文稿演示)

　　對(duì)下面文字進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)科學(xué)文字與文學(xué)語(yǔ)言在表達(dá)上的不同。

　　A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。

　　種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。

　　木材質(zhì)密，可供雕刻用。

　　是我國(guó)的特產(chǎn)。

　　也叫公孫樹(shù)。

　　——《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》

　　B.你的株干是多么的端直，你的枝條是多么蓬勃，你那折扇形的葉片是多么的青翠，多么的瑩潔，多么的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的云冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。

　　梧桐雖有你的端直而沒(méi)有你的堅(jiān)牢;白楊雖有你的蔥籠而沒(méi)有你的莊重。

　　……當(dāng)你那解脫了一切，你那槎椏的枝干挺撐在太空中的時(shí)候，你對(duì)于寒風(fēng)霜雪毫不避易。

　　那是多么的嶙峋而又灑脫呀，恐怕自有佛法以來(lái)再也不曾產(chǎn)生過(guò)像你這樣的高僧。

　　你沒(méi)有絲毫依阿取容的姿態(tài)，但你也并不荒傖;你的美德像音樂(lè)一樣洋溢八荒，但你也并不隱遁。

　　我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國(guó)忘記吧。

　　這事情是有點(diǎn)危險(xiǎn)的，我怕你一不高興，會(huì)從中國(guó)的地面上隱遁下去。

　　在中國(guó)的領(lǐng)空中會(huì)永遠(yuǎn)聽(tīng)不著你贊美生命的歡歌。

　　銀杏，我真希望呀，希望中國(guó)人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛(ài)慕你的。

　　——郭沫若《銀杏》

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：作為詞典上的科學(xué)文字，A句的語(yǔ)言準(zhǔn)確.精密，沒(méi)有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經(jīng)不僅僅是銀杏本身了，它象征了中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)，象征·了中華民族所具有的優(yōu)秀品質(zhì).這是只有文學(xué)作品才會(huì)具有的深廣內(nèi)涵，也只有這樣的文字;廣稱得—L是文學(xué)的文字。

　　七、布置作業(yè)

　　1.讀課文.仔細(xì)體會(huì)作;旨的創(chuàng)作主張。

　　2.積累重點(diǎn)詞浯。

　　3.從學(xué)過(guò)的文字中，舉一兩個(gè)例子說(shuō)明“在文字上‘推敲’，骨子里是在思想情感上推敲”。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)要點(diǎn)

　　在對(duì)文意深入理解的基礎(chǔ)上借鑒吸收。

　　教學(xué)步驟

　　一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容。

　　二、檢查作業(yè)

　　完成情況;

　　試舉兩例說(shuō)明“在文字上‘推敲??骨子里是在思想情感上推敲”的觀點(diǎn)

　　(多媒體文稿演示)

　　例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

　　—一飛荷塘月色》

　　其中—個(gè)“瀉”字，既寫(xiě)出了月光的清幽、

　　明凈，又與“流水”相配合，加強(qiáng)了流動(dòng)感。

　　更重要的是。

　　襯托出了作者希望通過(guò)自己全身心的投入.借眼前之景擺脫內(nèi)心苦悶的思想感情。

　　例二：待到學(xué)校恢復(fù)舊觀.往日的教職員以為責(zé)任已盡，準(zhǔn)備陸續(xù)引退的時(shí)候，我才見(jiàn)她慮及母校前途，黠然至于泣下。

　　——《記念劉和珍君》

　　這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語(yǔ)，雖語(yǔ)意基本相同，但無(wú)法體現(xiàn)劉和珍的樂(lè)觀與堅(jiān)強(qiáng).魯迅先生在此文中.對(duì)烈士從始至終流露出由衷的敬意，時(shí)刻不忘用文字準(zhǔn)確傳達(dá)這種思想感情。

　　二、探討本文可以吸收借鑒的觀點(diǎn)，并聯(lián)系實(shí)際做些練習(xí)。

　　學(xué)生討論。

　　教師明確：

　　1.通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，在今后閱讀和寫(xiě)作的時(shí)候，養(yǎng)成“一字不肯放松的謹(jǐn)嚴(yán)”態(tài)度。

　　朱光潛先生在本文中用大量事實(shí)論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對(duì)語(yǔ)言文字與思想情感之間的密切關(guān)系充分認(rèn)識(shí)，從而對(duì)更能準(zhǔn)確表情達(dá)意的“煉字”給予足夠重視。

　　朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經(jīng)指出：“文章是可以練習(xí)的嗎?迷信天才的人

　　須依靠語(yǔ)言的渲染。

　　福樓拜對(duì)他的學(xué)生莫泊桑說(shuō)：‘無(wú)論你所要講的是什么，真正能夠表現(xiàn)它的句子只有一句，真正適用的動(dòng)詞和形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句、最準(zhǔn)確的一個(gè)動(dòng)詞和形容詞。

　　其他類似的卻很多。

　　而你必須把這唯一的句子、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞找出來(lái)。’這說(shuō)的正是同樣的道理。

　　我看古今中外，在文學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用上，都不能離開(kāi)這一條：刻苦的追求和嚴(yán)格的選擇。”

　　學(xué)生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發(fā)?作為一名中學(xué)生應(yīng)如何學(xué)好浯言?

　　2.運(yùn)用語(yǔ)言要力求創(chuàng)新。

　　朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務(wù)去’。

　　這是一句最緊要的教訓(xùn)。

　　”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學(xué)是艱苦的事，只有刻苦自勵(lì)，推陳翻新，時(shí)時(shí)求思想情感和語(yǔ)言的精練與吻合，你才會(huì)逐漸達(dá)到藝術(shù)的完美”。

　　由于語(yǔ)言與思想情感之間有著密切的關(guān)系，因此，要想追求語(yǔ)言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點(diǎn)，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，這樣寫(xiě)出來(lái)的文字才能是新鮮的，有特色的，不流于俗套的。

　　從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來(lái)。

　　3.學(xué)習(xí)作者為寫(xiě)好文章勤于積累的精神。

　　我們看名家作品，除了可以學(xué)到——些知識(shí)上的內(nèi)容，還可以從文章本身得到很多寫(xiě)法上的啟示，讀過(guò)此文，我們?cè)诳畤@朱光潛先生淵博學(xué)識(shí)的同時(shí)，也不得不思考一個(gè)問(wèn)題，即淵博的學(xué)識(shí)來(lái)源于哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來(lái)，充實(shí)起來(lái)?

　　答案只有一個(gè)，那就是以勤補(bǔ)拙，堅(jiān)持積累。

　　學(xué)生討論：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有哪些?

　　教師總結(jié)：文學(xué)語(yǔ)言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

　　四、布置作業(yè)

　　學(xué)習(xí)制作材料卡片，圍繞某一主題準(zhǔn)備素材。

　　提示：可利用圖書(shū)館進(jìn)行資料查詢，有條件者也可利用確定“關(guān)鍵詞”在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，按類下載資料。

　　朱光潛《咬文嚼字》優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　教學(xué)目的

　　1.分析評(píng)價(jià)課文.

　　2.借鑒吸收其中精華.

　　3.把握作者思想感情.

　　4.從課文內(nèi)容，寫(xiě)法上獲得啟示.

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1.把握作者思想感情.

　　2.從課文內(nèi)容，寫(xiě)法上獲得啟示.

　　教學(xué)方法點(diǎn)撥法

　　教學(xué)過(guò)程

　　預(yù)習(xí)點(diǎn)撥:

　　1.研讀兩遍，初步了解文意.

　　2.篩選重點(diǎn)字詞，查閱工具書(shū)予以掌握.

　　課時(shí)目標(biāo)：熟習(xí)課文，把握結(jié)構(gòu)，分析評(píng)價(jià)課文觀點(diǎn)注意篩選重點(diǎn)語(yǔ)句，嘗試借鑒吸收其中精華一.

　　導(dǎo)入

　　誦讀課文，掌握基礎(chǔ)知識(shí).出示習(xí)題，進(jìn)行檢測(cè).學(xué)生完成.

　　1.了解有關(guān)常識(shí):作者朱光潛，著名_________主要著作有_________和_____________.

　　2.從文中找出生僻的字詞加以解決:

　　正音:錙銖鏃岑牘下乘蘊(yùn)藉付梓

　　了解詞義:咬文嚼字----推敲———蘊(yùn)藉———學(xué)富五車(chē)———才高八斗———

　　點(diǎn)撥

　　1、解題:

　　咬文嚼字正象作者說(shuō)的“有時(shí)是一個(gè)壞習(xí)慣，所以這個(gè)成語(yǔ)的含義通常不好”。

　　《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上的解釋是：“過(guò)分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì))。

　　”《漢語(yǔ)大詞典》上列有三個(gè)義項(xiàng)(1)形容過(guò)分推敲詞句;(2)形容掉書(shū)或灰賣(mài)弄才學(xué);(3)謂不重視實(shí)質(zhì)，只在某些字句上糾纏，或強(qiáng)詞奪理。

　　2、說(shuō)說(shuō)本文的層次結(jié)構(gòu)是怎樣的?

　　本文除結(jié)語(yǔ)之外，大體可分為兩個(gè)部分：第一部分，舉了三個(gè)例子說(shuō)明文字和思想感情有密切關(guān)系。

　　三個(gè)例子，三種類型，三層意思。

　　例一說(shuō)明不同句式不同意味;例二說(shuō)明文字一增一減意味不同;例三說(shuō)明不同字眼不同意境。

　　第二部分，講文字聯(lián)想意義的使用，有正負(fù)兩面。

　　正面，是善用聯(lián)想意義，使意蘊(yùn)豐富，有美妙的藝術(shù)效果;負(fù)面，是“套板反應(yīng)”，一派套語(yǔ)濫調(diào)，全無(wú)新奇的意味。

　　出示習(xí)題，學(xué)生概括

　　分析:

　　1.口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)

　　2、分析結(jié)構(gòu)，歸納要點(diǎn)

　　分析評(píng)價(jià)

　　1.從文中找出表明作者思想觀點(diǎn)的語(yǔ)句并摘錄下來(lái)

　　2.談?wù)勀銓?duì)這一觀點(diǎn)的理解和認(rèn)識(shí)

　　3.文章標(biāo)題與觀點(diǎn)的關(guān)系是怎樣的，結(jié)合課文談?wù)勀銓?duì)標(biāo)題的理解(提示：先看作者就二者關(guān)系的論述，再注意標(biāo)題的基本義與在文中的意思的不同，然后聯(lián)系個(gè)人的學(xué)習(xí)及寫(xiě)作情況來(lái)談)

　　分析.借鑒

　　1.作者在闡述”煉”字的道理時(shí)與郭先生的觀點(diǎn)有哪些不同，他認(rèn)為起主要作用的是什么

　　2.文中”咬文嚼字”的意思包含幾點(diǎn)，側(cè)重于那個(gè)范疇，它的精髓在什么方面

　　導(dǎo)練

　　1.研讀課文，結(jié)合個(gè)人平時(shí)學(xué)習(xí)及寫(xiě)作情況，深入理解作者觀點(diǎn)。

　　2.進(jìn)一步從文中篩選出重點(diǎn)語(yǔ)句，加以理解并借鑒吸收思考練習(xí)與歸納從“咬文嚼字”的角度對(duì)下面例子加以簡(jiǎn)單分析，并結(jié)合課文中的相關(guān)語(yǔ)言對(duì)所要說(shuō)明的道理加以概括

　　例一(1)你是沒(méi)有骨氣的文人!改為：你這沒(méi)有骨氣的文人!——該句由原來(lái)的客觀判斷句成了主觀感受句，增強(qiáng)了感情色彩。

　　(2)廣出獵，見(jiàn)草中石，以為虎而射之，中石沒(méi)鏃。

　　因更復(fù)射之，終不能復(fù)入石矣。

　　改為：嘗見(jiàn)草中有虎，射之，沒(méi)鏃。

　　視之，石也。

　　說(shuō)明的道理一：文字和思想感情有密切關(guān)系，不同說(shuō)法有不同意味。